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Pedagogía Social y Pedagogía Escolar
Pedagogía Social y Pedagogía Escolar
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estos sean buenos tiempos para la pedagoga en este pas2. Y, el que, en apariencia, la Pedagoga Social atraviese mejores
tiempos, pudiera ser slo mera cuestin
coyuntural.
Aunque esta denominacin disciplinar aparece en todos los planes de estudios de Pedagoga y de Ciencias de la
Educacin y son numerosos los libros y
publicaciones en los que, desde hace al
menos diez aos, aparece este rtulo, y
no slo la SIPS (Sociedad Iberoamericana
de Pedagoga Social) se ha desarrollado
de forma espectacular en Espaa y en
Latinoamrica desde su fundacin en septiembre de 20003,4, sino que la creacin
de los estudios de Diplomado en Educacin Social (Real Decreto 1420/1991)
en los que el peso de la Pedagoga Social
es, en general, significativo ha sido tambin importante, pudiera suceder que la
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(14) J. ORTEGA ESTEBAN, (coord.): Pedagoga Social Especializada. Barcelona, Ariel, 1999b.
(15) J. SEZ, (coord.): Pedagoga Social y programas intergeneracionales: educacin de las
personas mayores. Mlaga, Aljibe, 2002; M. SNCHEZ MARTNEZ: Haciendo avanzar la gerontagoga. Aprendiendo de la experiencia canadiense, en Pedagoga Social. Revista Interuniversitaria, 6-7, (2000), pp. 243-262.
(16) M. CUENCA CABEZA: Pedagoga del Ocio: modelos y propuestas. Bilbao, Universidad de
Deusto, 2004.
(17) G. PREZ SERRANO: Pedagoga Social-Educacin Social. Construccin cientfica e intervencin prctica. Madrid, Narcea, 2003, p. 32.
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da anglosajona, de cuo positivista, empirista, spenceriana y cientista, que se origin en Gran Bretaa y desde all se extendi a los Estados Unidos, para despus de
sufrir una cierta evolucin volver a Gran
Bretaa. Algunos de sus conceptos, sobre
todo el social work, tuvieron una influencia notable en el resto de Europa, especialmente a partir de la II Guerra Mundial.
Los anlisis de los fenmenos sociales
carenciales se hacen desde la sociologa
o, como mucho, desde la sociologa de la
educacin, y los que afectan a las personas y a los grupos desde la psiquiatra, la
psicologa, y, en el mejor de los casos,
desde la psicologa social y la psicologa
de la educacin. Los arreglos paliativos o
mejoras realizados por los trabajadores
sociales en el marco de los propios servicios sociales son de carcter asistencial.
En tareas de planificacin y gestin, de
reflexin e investigacin cientfica cuentan con la ayuda de profesionales de la
medicina, la psiquiatra, la psicologa y, en
menor medida, de la sociologa, formados
en las facultades universitarias. Raramente se habla en esta orientacin de
pedagoga y menos an de Pedagoga Social aunque cada vez es ms frecuente
que lo educativo y lo pedaggico participen en el Trabajo Social, incluso a la hora
de las denominaciones.
En esta orientacin, siguen teniendo
todava mucho peso, en el caso, por ejemplo, del tratamiento de menores en conflicto, los antiguos modelos del positivismo penal, de acuerdo con los cuales el
sujeto no tiene discernimiento debido a
sus carencias biopsicolgicas, y se impone un tratamiento clnico, psico-psiquitrico o reeducativo y reformador, asilar y
reformatorial, en general, muy riguroso,
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para esos fines. Sin embargo, algunos consideran que este tipo de
educacin social en la escuela sera
una especie de dispositivo de control moral y social que mantendra
y legitimara la condicin menesterosa de los sujetos27.
A mi entender, no es posible una distincin de fondo entre educacin escolar
y educacin social, como no la hay, en
este sentido, entre educacin en general y
educacin social, e, incluso, resulta compleja la distincin funcional y didctica de
la misma. Tambin es arriesgado distinguir entre educacin individual y comunitaria, de la misma forma que tampoco
debera existir una separacin tan radical
entre la comunidad y la escuela. Pero
estamos obligados por la misma naturaleza de nuestro discurso, por didctica
expositiva y por la lbil diferenciacin
epistemolgica que sustenta a la educacin social y a la misma Pedagoga Social,
a estas distinciones funcionales y didcticas, que no dejan de ser matizaciones ms
o menos accidentales que nos parecen
suficientes para asentar sobre ellas el discurso o la naturaleza de lo que entendemos por educacin social y por su praxis.
En el primer supuesto, el educador
social sera una especie de maestro extenso, lo que implica adoptar una posicin
positivista e ilustrada, adobada con un
cierto subjetivismo y relativismo postmoderno que la hace sumamente atractiva.
Slo parece posible la enseanza de la
cultura o de los contenidos, estrategias,
modos, usos, hbitos de higiene que
posibilitan que el sujeto cualquier sujeto asuma los canales de la cultura de su
poca o se integre en ellos. Se hablara de
un educador-maestro o docente que
transmitira, no sin esfuerzo y disciplina, a
un sujeto, no al grupo, cmo encontrar
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(28) J. A. CARIDE: Educacin y desarrollo comunitario en la Galicia rural: realidades y prospectiva en la zonas de montaa. Documento policopiado. Santiago de Compostela, Facultad de
Educacin, 2001.
(29) J. L. LVAREZ: Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela, en Cultura y
Educacin, 16, (1999), p. 63-83.
(30) MINISTERIO DE EDUCACIN: Una educacin de calidad para todos y entre todos.
Propuestas para el debate
(31) Ibidem, p. 57.
(32) J. ORTEGA ESTEBAN: Educacin Social. Realidades y desafos, en Cuadernos de
Pedagoga, 321, febrero (2003), pp. 52- 54. Idem: La escuela como plataforma de integracin.
La educacin social y la escuela ante los desafos de una sociedad en transformacin (violencia,
racismo, globalizacin), en V. NEZ (coord.): La educacin en tiempos de incertidumbre:
las apuestas de la Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa, 2002, pp. 113-155.
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ra en la educacin permanente o en el
presagio de la ciudad educativa propuesta en 1972 por Edgard Faure; pero
tambin, a la importancia de ofrecer alternativas que permitan repensar la educacin, su praxis y sus instituciones, y reformular sus estructuras e intervenciones, ya
que sta es una de las exigencia de la
nueva sociedad multimeditica, en la que
migraciones y redes trastocan los tiempos
y espacios convencionales de la educacin
y, con ellos, la concepcin que se tiene de
ella y de las instituciones escolares.
De acuerdo con este esfuerzo por
conceptuar de nuevo la educacin, se
sugiere una educacin que abarque toda
la vida y todos los mbitos de la sociedad,
que retorne a lo social y se reinvente
como una Educacin Social orientada a
la integracin y la convivencia que concibe la escuela como una instancia ms en
el continuum educativo en el que estn
inmersas tanto las personas, como las
comunidad, pues los procesos de educacin a lo largo de toda la vida no pueden
abordarse desde la exclusiva lgica escolar33, que tiende a hacer del mundo y de
la vida un aulario.
La educacin a lo largo de la vida es
un continuum que abarca toda la vida del
hombre, desde que nace hasta que
muere. No slo es un espacio total, global
y vital, sino tambin un constructo conceptual que transciende una concepcin
de la educacin limitada en el tiempo y el
espacio que, al menos desde la Ilustracin, se enmarcaba en el mbito institucional de la escuela.
Si tenemos en cuenta, por ejemplo,
un hecho como la violencia en las escuelas que, en principio, parece poner de
(33) R. ALONSO MATURANA: Nuevo contrato educativo: cambio social y cambio institucional,
en Garca Carrasco (coord.): Educacin de Adultos. Barcelona, Ariel, 1997, p. 165.
(34) J. L. LVAREZ: Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela, en Cultura y
Educacin, 16, (1999), pp. 63-83.
(35) P. LACASA: Familias y escuelas. Caminos de la orientacin educativa. Madrid, Visor, 1997.
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