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14 Principios Psicolgicos

del Aprendizaje segn la


APA
POR ULISES TOMAS 19 OCTUBRE, 2014 12:17 PM3 COMENTARIOS

En diciembre de 1995, la Comisin de Asuntos Educativos de la APA hizo circular


un borrador de sus Principios psicolgicos centrados en el estudiante: un marco de
referencia para el rediseo y la reforma escolar (revisin preparada por un grupo
de trabajo de la Comisin de Asuntos Educativos de la APA. El documento fue
recibido con entusiasmo y crticas. Sus autores piensan continuar las revisiones,
pero este borrador es un planteamiento preciso de los defensores delaprendizaje y
la motivacin centrados en el estudiante. Los principios son:

Principio 1 La naturaleza del proceso de


aprendizaje
Hay diferentes clases de aprendizaje: del aprendizaje de hbitos en las destrezas
motoras, a la generacin de conocimiento, al aprendizaje de destrezas y
estrategias cognoscitivas. El aprendizaje de las materias escolares complejas es
ms slido cuando es un proceso intencional de asignacin de significados a partir
de la informacin y la experiencia. Los estudiantes exitosos son activos, se
orientan

las

metas,

son

autorregulados,

persistentes

aceptan

la

responsabilidad de contribuir a su propio aprendizaje.

Principio 2 Metas del proceso de aprendizaje


El estudiante

exitoso,

con

tiempo,

apoyo

direccin,

puede

crear

representaciones significativas y coherentes del conocimiento. Para aprender, los


estudiantes necesitan tener una meta. Para adquirir conocimientos tiles y
estrategias para seguir aprendiendo toda la vida, necesitan perseguir metas que
les parezcan importantes. Los maestros pueden ayudar a sus alumnos a
establecer metas a corto y a largo plazo que sean significativas para ellos y
adecuadas para la educacin.

Principio 3 La elaboracin del conocimiento


El estudiante exitoso vincula de manera coherente la nueva informacin con el
conocimiento que ya posee. Como cada estudiante tiene experiencias diferentes y
puesto que la mente funciona para relacionar la informacin de forma que tenga
sentido,

cada

uno

Los maestros pueden

organizar

la

informacin

ayudar

sus

discpulos

a
a

su
lograr

propia

manera.

interpretaciones

compartidas del conocimiento y las destrezas importantes; sin embargo, a menos


que los nuevos conocimientos se integren con los que ya se poseen, quedarn
aislados y ser difcil aplicarlos a nuevas situaciones.

Principio 4 Pensamiento estratgico


El estudiante exitoso crea y utiliza una diversidad de destrezas de pensamiento y
razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje. Los estudiantes
exitosos utilizan el pensamiento estratgico en el aprendizaje, el razonamiento, la
solucin de problemas y el aprendizaje de conceptos. Usan diversas estrategias y
continan ampliando su repertorio al reflexionar sobre estas estrategias y
modificarlas, al observar a los dems y al beneficiarse de la instruccin recibida.

Principio 5 -Pensamiento sobre el pensamiento


Las estrategias de orden superior para pensar en el pensamiento y el
aprendizaje y para supervisar las operaciones mentales, facilitan el pensamiento
creativo y crtico y fomentan la destreza.
Los estudiantes exitosos reflexionan sobre la forma en que aprenden, establecen
metas razonables, seleccionan estrategias adecuadas, supervisan el progreso
hacia las metas y cambian las estrategias cuando sea necesario. Estas
habilidades pueden adquirirse por instruccin.

Principio 6 -El contexto del aprendizaje


El aprendizaje est influido por factores ambientales que incluyen la cultura, la
tecnologa y la instruccin. El educador traba relaciones importantes tanto con los
estudiantes como con los ambientes de aprendizaje. La instruccin debe ajustarse
al nivel de los conocimientos, las habilidades cognoscitivas y las formas de
pensamiento del estudiante. Las cualidades culturales del ambiente del aula son
muy importantes en el aprendizaje.

Principio 7 Influencias motivacionales y emocionales en el


aprendizaje

La profundidad y la amplitud de la informacin procesada y el qu y el cmo se


aprende y se recuerda estn influidos por (a) la conciencia y las opiniones del
individuo acerca del control personal, su competencia y habilidad, (b) la claridad e
importancia de valores, intereses y metas personales, (c) sus expectativas de xito
o fracaso, (d) el afecto, las emociones y los estados generales de la mente, y (e) la
motivacin resultante para aprender.
El mundo interno de creencias, metas y expectativas puede facilitar o interferir con
el aprendizaje. Las cogniciones y emociones negativas intensas (por ejemplo,
sentimientos de inseguridad, preocupacin por el fracaso, la conciencia de s
mismo o la timidez y el temor al castigo, al ridculo o a las etiquetas
estigmatizantes) frustran el aprendizaje complejo.

Principio 8 Motivacin intrnseca para aprender


La motivacin intrnseca, la creatividad y el pensamiento de orden superior son
estimulados por tareas de aprendizaje relevantes, autnticas, de un nivel ptimo
de dificultad y novedad para cada estudiante. Los estudiantes necesitan
oportunidades para tomar decisiones sobre el aprendizaje que estn de acuerdo
con sus intereses personales. Es ms probable que sean creativos y piensen a
profundidad en proyectos que son tan complejos como las situaciones del mundo
real.

Principio 9 Efectos de la motivacin sobre el esfuerzo.


El aprendizaje de destrezas y conocimiento complejos requiere de un esfuerzo
prolongado, persistencia y prctica (con orientacin y retroalimentacin). El
aprendizaje de una materia difcil necesita una inversin considerable de tiempo y
energa por lo que, a menos que los estudiantes estn motivados para aprender,
es poco probable que hagan el esfuerzo requerido sin ser coaccionados.

Principio 10 Restricciones del desarrollo y oportunidades

Los individuos progresan por las etapas del desarrollo fsico, intelectual, emocional
y social que son funcin de factores genticos nicos y del ambiente. Los
estudiantes aprenden mejor cuando los materiales son apropiados para el grado
de desarrollo. El nfasis excesivo en una forma de preparacin (por ejemplo, estar
listo para la lectura) puede interferir con el desarrollo en otras reas.

Principio 11 Influencias sociales en el aprendizaje


El aprendizaje est influido por las interacciones sociales y la comunicacin con
los otros. El aprendizaje se facilita cuando los estudiantes tienen la oportunidad de
relacionarse y colaborar entre s en las tareas instruccionales. Las situaciones de
aprendizaje que permiten y respetan la diversidad, fomentan el pensamiento
flexible, la competencia social y el desarrollo moral. El aprendizaje y la autoestima
se fortalecen cuando los individuos mantienen relaciones de respeto e inters con
otros que ven su potencial, aprecian sus dotes y los aceptan como individuos. La
autoestima y el aprendizaje se refuerzan.

Principio 12 Las diferencias individuales en el aprendizaje


Los individuos tienen capacidades distintas. Estas diferencias son una funcin del
ambiente (lo que se aprende y comunica en diversas culturas o en otros grupos
sociales) y de la herencia (lo que ocurre de manera natural como funcin de los
genes). Mediante el aprendizaje y la aculturacin social, los aprendices han
adquirido preferencias sobre el estilo y el ritmo para aprender. Pero estas
preferencias no siempre ayudan a los estudiantes a alcanzar sus metas, por lo que
los maestros deben ayudarlos a analizar sus preferencias de aprendizaje y, de ser
necesario, ampliarlas o modificarlas, a la vez que mantienen el respeto por las
diferencias individuales.

Principio 13 Aprendizaje y diversidad


El aprendizaje es ms slido cuando se toman en consideracin las diferencias en
las conductas lingsticas, culturales y sociales del estudiante. Aunque los
principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin eficaz pueden

aplicarse a todos los que aprenden, el lenguaje, el grupo tnico, las convicciones y
el nivel socioeconmico influyen en el aprendizaje.
Cuando los estudiantes ven que sus diferencias en habilidad, antecedentes y
cultura son aceptadas y respetadas, la motivacin aumenta y el aprendizaje se
fortalece.

Principio 14 Normas y evaluacin


El establecimiento de normas apropiadamente altas y desafiantes y la evaluacin
tanto del estudiante como del proceso de aprendizaje forman parte integral del
aprendizaje exitoso. La evaluacin proporciona informacin importante tanto al
educando como al maestro en todas las etapas del proceso de aprendizaje. La
evaluacin que se hace sobre la marcha puede ofrecer retroalimentacin del
progreso hacia las metas. Cuando se emplean apropiadamente, las evaluaciones
estandarizadas, de desempeo y las autoevaluaciones pueden guiar la planeacin
instruccional, apoyar la motivacin y ofrecer las correcciones necesarias para guiar
el aprendizaje.
La enseanza basada en esos principios centrados en el estudiante puede
garantizar la participacin activa de los estudiantes en la solucin de problemas, la
prctica de estrategias de aprendizaje, la toma de decisiones y el descubrimiento
de ideas importantes.
Referencia: Woolfolk, Anita E. Psicologa Educativa Ensear para Aprender.
7ma. Edicin. Editorial PRENTICE HALL. Mxico. 1999. pg. 514