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La educacin basada en competencias: PRESENTACIN.

Origen. El enfoque por competencias surge en el mbito econmico-laboral


como resultado de:
a) Cambios en los sistemas econmicos de una economa cerrada a su
apertura.
b) Cambios en los mbitos laborales con el f in de hacer frente a las nuevas
demandas del mercado, dentro de stos se encuentra la redefinicin de
roles y esquemas de desempeo de los trabajadores.
c) La necesidad de vincular la escuela y el trabajo.
d) La necesidad de efectuar reformas educativas.
e) La necesidad de definir normas y estndares de desempeo.
Definicin. Una competencia se define como la descripcin de algo que debe
ser capaz de hacer una persona que trabaje en un rea laboral concreta, y las
caractersticas que la capacitan para rendir un desempeo superior en un
trabajo determinado, rol o situacin. Enfatiza la habilidad en sus tres
expresiones: fsica o manual, intelectual o mental, social o interpersonal que la
persona debe ser capaz de evidenciar. Es tambin una norma o estndar que
se requiere para realizar con xito una actividad o funcin y define un
desempeo superior de uno promedio.
Las competencias integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes.
Ante diversas tareas ocupacionales, stas se combinan para producir un
desempeo ptimo.
Son holsticas porque asumen o consideran tambin contexto y cultura, claves
para que las personas aumenten su entendimiento sobre la cultura de su
ocupacin y lugar de trabajo y puedan combinarlo con su conocimiento
tcnico, habilidades y actitudes. Esto se traduce en el desarrollo de su
capacidad para emitir juicios y tomar decisiones ms acertadas. De esta forma
es posible incorporar la tica y los valores en el paradigma de las
competencias.
Caractersticas principales. Se caracteriza por: su orientacin a desarrollar
capacidades; su nfasis en incrementar el desempeo laboral y profesional
para atender a las necesidades de la demanda y para despertar en las
personas su orientacin a metas.
Beneficios al proceso de enseanza-aprendizaje. Una competencia pone
nfasis en la habilidad descrita de manera holstica: fsica, manual, intelectual
o mental, social o interpersonal, considerando contexto y cultura como
componentes indispensables.
Tipos de competencias. De esto se desprenden 3 tipos de competencias:
Competencias bsicas. Entendidas como capacidades para resolver
problemas, manejo de informacin, comprensin de procesos y sistemas,
autonoma y responsabilidad. Conjunto dinmico de capacidades para el
desempeo en el mundo de la vida que facilitan a la persona su
insercin y permanencia en el mundo de trabajo. (tales como: las

comunicativas, dialgicas, ticas, de convivencia social, emocionales,


cognitivas, motrices, artsticas, investigativas).
Competencias transversales. Son comportamientos asociados con
desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la
actividad productivos. Estos comportamientos reflejan un modo de
entender y actuar en consecuencia con los valores establecidos por la
organizacin.
Competencias especficas (tcnicas). Se refieren a desempeos y
comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico,
vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada funcin
productiva.

Papel del alumno.


Se observaron en el rol del alumno aspectos que lo convertan en un ente
activo y participativo:

Ahora el alumno tiene inters e implican la representacin interna de la


realidad.
Adquiere formas empricas de explicarse el mundo.
Construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.
Habilidades y destrezas: Se refieren a la ejecucin prctica y al
perfeccionamiento de las mismas.
Estrategias y conocimientos: Pasos y secuencias para resolver los
problemas y su transferibilidad.
Disposicin para interactuar con otras.
El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontneo, inquieto,
resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y
sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un
simple espectador.

Papel del docente


El modelo permite al profesor reflexionar y retroalimentarse sobre su accin en
la docencia, y plantear acciones para la mejora de la misma (Zabalza, 1990).
Estructura e instituye situaciones de aprendizaje en su grupo.
Presta atencin a los conocimientos previos de los alumnos.
Fomenta la capacidad del saber comunicar con los alumnos en
actividades de investigacin.
Gestiona la progresin de los aprendizajes.
Practica una pedagoga de situaciones problema.
Impulsa a los alumnos a trabajar con visiones de integracin.
Involucra a los alumnos en su aprendizaje.
Escucha a los alumnos.
Adopta un papel dual, de moderador y mediador.
Participa en la gestin escolar.
Informar e implicar en el aprendizaje a los padres.
Aceptar la colaboracin.
Aceptar y utilizar las nuevas tecnologas.
Promover y alimentar un ambiente de paz y respeto.
Tener la capacidad de gestionar su propio trabajo.
b) Las competencias propias de la funcin docente:

Concepto y tipos.
1. Zabala y Arnau (2008), despus de hacer una revisin de distintas
definiciones de competencia en el mbito laboral y educativo, proponen
conceptualizarla como: La capacidad o habilidad de efectuar tareas o
hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto
determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada (pp. 43-44).
2. Por su parte Cano (2008), al abordar el tema de las competencias
docentes,
3. Una tercera definicin la formula Comellas (2002, p. 19), aquella
habilidad que permite la ejecucin correcta de una tarea, lo que implica
tanto la posesin de ciertos conocimientos como la prctica en la
resolucin de tareas, por lo que se dice que una persona es competente
cuando es capaz de saber, saber hacer y saber estar mediante un
conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que
le
permiten
ejercer
eficazmente
una
actividad
considerada
generalmente como compleja.
Las tres definiciones resaltan el aspecto de la complejidad de las tareas que se
pretenden realizar de manera eficaz en contextos especficos, y el empleo de
mltiples recursos cognitivos, psicomotores y afectivos en forma
interrelacionada que se ponen en juego, resulta atractiva la forma de referirse
a una persona competente como aquella que sabe, hace y sabe estar.
Cualquiera de estas definiciones puede ayudar para la identificacin de la
actividad profesional de los profesores en trminos de tipos de competencias e
inclusive
para
su
posible
clasificacin
(genricas/especficas;
instrumentales/personales, etc.).
Una versin modificada de Fernando Vargas, consultor del Centro
Iberoamericano de investigacin y Documentacin. Seal estos tipos de
competencias.
Competencias bsicas: se deben adquirir en la educacin bsica y media, son:
Lectura comprensiva y rpida, escritura, la expresin oral y matemticas
bsicas.
Son los conocimientos fundamentales para la vida.
En Matemticas se espera que los nios adquieran competencias para
formular, resolver problemas de operaciones, de geometra espacial, de
tratamiento de datos, y situaciones aleatorias, de uso del sistema
mtrico.
El lenguaje la competencia lingstica se extrapola a la competencia
comunicativa al abarcar diversas competencias:
o Gramatical, semntica, textual, pragmtica o sociocultural,
enciclopdica literaria.
Al mismo tiempo el alumno debe desarrollar habilidades mentales
diversas como: observar, describir, argumentar, interpretar, proponer
(Maldonado, 2001).
El men y el ICFES han propuesto como competencias bsicas mnimas,
las siguientes: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propsitiva
(Snchez, 2000).

Competencias genricas: se refiere a los conocimientos generales para realizar


comportamientos laborales y habilidades que empleen tecnologa. Para
alcanzarlas es ineludible la coherencia entre los programas curriculares, el
desempeo natural y el trabajo real de ese profesional en el mbito local,
nacional e incluso internacional. Tal es el caso de manejo de algunos equipos y
herramientas.
Competencias especficas: son conocimientos especializados para realizar
labores concretas propias de una profesin o disciplina que se aplican en
determinado contexto, laboral, tal sera el caso de la relacin con pacientes o la
elaboracin de estados financieros.
Competencias laborales: tambin se planea esta categora a aquellas que son
la articulacin de los conocimientos, aptitudes, actitudes, en el mundo del
trabajo, con estas el sujeto puede desempearse satisfactoriamente de
acuerdo con una norma reconocida concertada para aplicar sus conocimientos
a la resolucin de problemas relacionados con situaciones del mundo laboral, a
su destreza para manejar ciertas tecnologas y para trabajar con informacin,
as como a su capacidad para relacionarse con otros, trabajar en equipo, y a
cualidades personales como la responsabilidad, adaptabilidad, honestidad,
creatividad.
Esencia didctica de la competencia.
El modelo pedaggico que involucra la formacin por competencias propende
por acabar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el
trabajo o la comunidad, propone establecer un hilo conductor entre el
conocimiento cotidiano, el acadmico y el cientfico. As, al fusionarlos planea
la formacin integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva)),
habilidades (capacidad sensorio-motriz), destrezas, actitudes y valores, en
otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser,
saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber
trabajar en equipo. Al debilitar las fronteras entre el conocimiento escolar y
extraescolar, se reconoce el valor de mltiples fuentes de conocimiento como
la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes mbitos de la
vida de cada persona, la imaginacin, el arte, la creatividad (Mockus y col,
1997)
Competencias docentes, anlisis y discusin de su pertinencia en el
contexto institucional
Comellas, M.
J. (2002).
Identificar
obstculos
problemas

Entrever
diferentes

los
los

Perrenoud
(2004)
Organizar
animar
situaciones
aprendizaje

y
de

Gestionar
la
progresin de los

Zabalza, M.
A. (2005)

SEMS-Mxico
(2008b)

Cano, E.
(2005)

Ser
capaz
de
planificar
el
proceso
de
enseanza y el
aprendizaje
(la
capacidad
de
hacer los propios
programas,
de
planificar bien la
propia disciplina.
Seleccionar
y
representar
los

Organizar
su
propia formacin
continua a lo largo
de su trayectoria
profesional.

De planificacin y
organizacin
del
propio trabajo.

Dominar
estructuras

De comunicacin.

y
los

estrategias
realistas

aprendizajes

contenidos
disciplinares.

Elegir la mejor
estrategia,
considerando los
riesgos.

Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos
de
diferenciacin.

Ofrecer
informaciones
explicaciones
comprensibles.

Planificar
su
puesta a punto
teniendo
presentes
todos
los agentes

Implicar
a
los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo.

Estar alfabetizado
tecnolgicamente
y
dominar
el
manejo didctico
de las TIC.

Dirigir
su
aplicacin
modulando
los
posibles cambios

Trabajar en equipo

Gestionar
las
metodologas de
trabajo didctico y
las
tareas
de
aprendizaje.

Respetar, durante
todo el proceso,
ciertos principios
de
derechos
(equidad,
libertad).
Dominar
las
propias
emociones,
valores, simpatas,
entre otras.

Participar en
gestin
de
escuela.

la
la

Relacionarse
constructivamente
con los alumnos.

e
los

Ofrecer tutoras y
acompaamiento
a los estudiantes.

Cooperar
con
otros
profesionales
siempre que sea
necesario.

Utilizar las nuevas


tecnologas.

Reflexionar
e
investigar sobre la
enseanza.

Sacar
conclusiones
y
aprendizaje para
una
nueva
situacin.

Afrontar
los
deberes
y
los
dilemas ticos de
la profesin.

Involucrarse
institucionalmente
institucional
(sintiendo que uno
forma parte del
equipo,
jugando

Informar
implicar
padres.

saberes
para
facilitar
experiencias
de
aprendizaje
significativo
Planificar
los
procesos
de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo
al
enfoque
por
competencias,
y
los
ubica
en
contextos
disciplinares,
curriculares
y
sociales amplios.
Llevar
a
la
prctica procesos
de enseanza y
de aprendizaje de
manera efectiva,
creativa
e
innovadora a su
contexto
institucional.
Evaluar
los
procesos
e
enseanza y de
aprendizaje
con
un
enfoque
formativo.
Construir
ambientes para el
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo.
Contribuir a la
generacin de un
ambiente
que
facilite
el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
Participar en los
proyectos
de
mejora
continua
de su escuela y
apoyar la gestin
institucional.

De trabajar
equipo.

en

De
establecer
relaciones
interpersonales
satisfactorias y de
resolver conflictos.

De
utilizar
las
nuevas
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
De disponer de un
auto-concepto
positivo.

De autoevaluacin
constante
de
nuestras acciones
para mejorar la
calidad.

como
miembro,
participando de la
definicin de la
misma
institucional,
de
los objetivos que
se proponen, del
plan formativo de
la facultad).
Organizar
la
propia formacin
continua.

Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencia desde la


perspectiva de Amrica Latina. Tunning Amrica Latina. Recuperado en
https://www.google.com.mx/search?
q=Documentos+sobre+algunos+aportes+al+concepto+de+competencia+desde+la
+perspectiva+de+Am%C3%A9rica+Latina.+Tunning+Am
%C3%A9rica+Latina.&oq=Documentos+sobre+algunos+aportes+al+concepto+de+
competencia+desde+la+perspectiva+de+Am%C3%A9rica+Latina.+Tunning+Am
%C3%A9rica+Latina.&aqs=chrome..69i57.468j0j7&sourceid=chrome&es_sm=122
&ie=UTF-8
Enseanza basada en competencias (EBC). Recuperado en
http://www.itsteziutlan.edu.mx/pdfs/revistatec/2013/09/mebc_julian_sesena_osorio.
pdf
La evaluacin del desempeo docente: consideraciones desde el enfoque por
competencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Recuperada en
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/MRB_Mod3.pdf