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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL


DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE

CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL SEXTO


GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA GUADALUPE VICTORIA. UBICADA EN SANTO DOMINGO
TEHUANTEPEC.
JORNADAS DE PRCTICAS DEL ------------- AL ------------- DE ABRIL DE 2015.

PRESENTA

_____________________________

AUTORIZA

___________________________
Mtra. Geydi Guadalupe Lora Gonzlez.

Cd. IXTEPEC, OAXACA.

JULIO DE 2015.

INDICE
PRESENTACIN
1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin

La escuela primaria Jose Mara Pino Suarez, con clave 20PR1857K est ubicada
entre las calles Guadalupe victoria esquina con Plutarco gallego en el barrio
Santa Mara de Santo Domingo Tehuantepec.
1.2 Aula:
La escuela J. M. Pino Suarez se encuentra ubicada en Santo Domingo
Tehuantepec, especficamente en la Col. Benito Jurez. Esta institucin es de dos
turnos, matutino y vespertino, en este caso la observacin fue para el turno
matutino con el grupo de 6A.
Es un saln grande para el total de alumnos que son, ya que da el espacio
necesario para desplazarse como mejor convenga, las ventanas son los
suficientemente grandes para que entre la luz, y no se sienta tanto calor, podemos
observar que en las paredes hay colocados trabajos los cuales han realizado los
nios en cada asignatura, en dos de las equinas estn dos muebles llenos de
material, as mismo tienen el escritorio del equipo multimedia (solo el escritorio, al
parecer les robaron todos los aparatos), cerca de este, est la mesa que la
docente utiliza.
En total son 19 nios de 11 y 12 aos de edad, y de 14 aos, los cuales estn
sentados en tres filas, la primer fila que est cerca de la puerta hay dos mesas
con dos alumnos cada una. En la segunda fila hay 4 mesas con dos alumnos por
cada mesa, y en la ltima fila que est cerca del escritorio de la maestra hay 4
mesas solamente en una mesa se sienta un alumno (los dems se sientan de dos
en dos).
2. Naturaleza del proyecto de investigacin, beneficios y tiempo:
Este proyecto se centra en el diseo de un plan de evaluacin para el aprendizaje
de los alumnos del sexto grado grupo A en el desarrollo de las competencias
para la formacin matemtica, desde la perspectiva de la Evaluacin Autntica, en
el perodo del 8 al 19 de junio de 2015.

3.-El problema de investigacin:


Cmo disear una evaluacin que me permita estar al tanto de los conocimientos
del alumno acerca de la identificacin de los componentes bsicos del universo y
sus caractersticas?
4. Justificacin:
Es importante el estudio de este mbito porque puede servir como referente para
el conocimiento educativo, esta investigacin me beneficiara ya que con los datos
que obtenga analizar lo que la evaluacin representa en la docencia, tambin me
permitir conocer cmo la emplea el maestro dentro del aula para evaluar el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Esta investigacin ser posible con la visita a la escuela primaria e interactuando
de manera directa con los principales actores de la institucin involucradas en los
distintos procesos de evaluacin como son: los docentes y el alumnado, esto se
llevar a cabo durante la jornada de prcticas en la institucin educativa aplicando
diversos mtodos de investigacin.
La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes
y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es mejorar una
intervencin en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si
la planificacin se est realizando de acuerdo con lo planeado.
5.-Los propsitos
-Conocer el desempeo de los alumnos en de sexto grado grupo A en el rea de
matemticas.
-Utilizar los diferentes elementos de la evaluacin que permitan transforma el
sentido de la evaluacin la escuela primaria.
- contribuir a la mejora del aprendizaje, regular el proceso de enseanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas
(estrategias, actividades, planificaciones) en funcin de las necesidades de los
alumnos.
-Ser un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome
decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase
1.-Investigar cmo se evalan los aprendizajes en el grupo de prcticas para
establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias para la
formacin matemtica bsica alumnos.

2.-Examinar las competencias formativas matemticas, los aprendizajes


esperados, los temas de reflexin y el enfoque de la evaluacin que se establecen
en el plan y programa del grado para disear el plan de evaluacin autntica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluacin para fundamentar la
ruta metodolgica del diseo del plan de evaluacin autntica en el desarrollo de
las competencias formativas matemticas de los alumnos.
4.-Vincular las situaciones y estrategias didcticas para el desarrollo de las
competencias formativas matemticas y el diseo de los instrumentos pertinentes
para la evaluacin autntica y la autorregulacin en el proceso.
5.-Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos
pertinentes para la evaluacin, autntica, promoviendo la metacognicin como la
reflexin, retroalimentacin y autorregulacin de los aprendizajes de los alumnos
en el desarrollo de las competencias formativas matemticas.
6.-Triangular y analizar la informacin obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeo en las competencias formativas matemticas de los alumnos en el
proceso de la enseanza-aprendizaje-evaluacin.
7-Reflexionar crticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi prctica
docente desde este plan de evaluacin autntica para el aprendizaje y desarrollo
de las competencias formativas matemticas de los alumnos del 6grado grupo
A.
6.- PLAN DE ACCIN: DISEO, APLICACIN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN
DE EVALUACIN AUTNTICA.

OBJETIVOS

LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

INSTRUMENTO/
RECURSO

1.-Investigar cmo se evalan


los aprendizajes en el grupo
de prcticas para establecer
un juicio valorativo acerca del
desarrollo
de
las
competencias
para
la
formacin matemtica bsica
alumnos.

EL DIAGNSTICO
1. Para usted qu es la evaluacin?
2. Qu papel tiene la evaluacin en su
quehacer como docente?
3. Cmo vincula los procesos de enseanza
aprendizaje con la evaluacin?
4. Cmo evala a sus alumnos? En qu
temporalidad?
5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar
a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o
elabora? Podra mostrarnos un ejemplo?
6. Qu hace con los resultados de las
evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus
alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora qu
sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?

Entrevista
al
docente.
-Observaciones y
registros.
-Exmenes
-Cuaderno de los
nios.
El
libro
de
ejercicios
del
alumno.
-Ensayo Descriptivo

2.-Examinar las competencias

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Plan y programas

formativas matemticas, los


aprendizajes esperados, los
temas de reflexin y el
enfoque de la evaluacin que
se establecen en el plan y
programa del grado para
disear el plan de evaluacin
autntica.
3Elaborar
el
marco
referencial del enfoque de
evaluacin para fundamentar
la ruta metodolgica del
diseo del plan de evaluacin
autntica en el desarrollo de
las competencias formativas
matemticas de los alumnos.

de la asignatura de
matemticas
de
sexto grado.
Videografa:
Evaluacin
Autntica de las
competencias Dr.
Carles Monereo
Fond.
MARCO TERICO CONCEPTUAL

4-Vincular las situaciones y METODOLOGA


estrategias didcticas para el
desarrollo
de
las
competencias
formativas
matemticas y el diseo de
los instrumentos pertinentes
para la evaluacin autntica y
la autorregulacin en el
proceso.
5--Aplicar
y
documentar
durante
el
proceso
del
aprendizaje
con
los
instrumentos pertinentes para
la
evaluacin,
autntica,
promoviendo la metacognicin
como
la
reflexin,
retroalimentacin
y
autorregulacin
de
los
aprendizajes de los alumnos
en el desarrollo de las
competencias
formativas
matemticas.

METODOLOGA

6-Triangular y analizar
la
informacin obtenida para
valorar el logro y nivel del
desempeo
en
las
competencias
formativas
matematicas de los alumnos
en
el
proceso
de
la
enseanza-aprendizaje-

EVALUACIN

Bibliografa:
Daz
Barriga A. Frida
(2006) Enseanza
Situada:
Vnculo
entre la escuela y la
vida Cap 5.
SEP (2012) Serie
Herramientas para
la evaluacin en
Educacin Bsica,
1, 2, 3, 4
Bibliografa
Plan de clase de
matematicas.
Instrumentos
Evaluacin
Autntica.

de

Observaciones
y
registros.
-Listas de cotejo
-Tareas y rbricas
del desempeo.
-Prueba Objetiva.

Triangulacin
La tcnica FODA
Ensayo Crtico

evaluacin.

6.-Las preguntas de la investigacin.


Para realizar la investigacin se realizar una entrevista al maestro del grupo con
las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.

Para usted qu es la evaluacin?


Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?
Cmo vincula los procesos de enseanza-aprendizaje con la evaluacin?
Cmo evala a sus alumnos?
Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los
selecciona y/o elabora? Podra mostrarnos un ejemplo?
6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin
del alumnado?

7.- Los instrumentos de acopio de datos


-Entrevista
-Rubricas
-Observacin
8.- Anlisis de la informacin
9.-Cronograma
10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materiales y financieros):
11.- Bibliografa de consulta:
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Primaria. Sexto Grado,
CAPITULO II
12.- Marco terico y conceptual
Distinguir los componentes ms conocidos del Universo (estrellas, galaxias,
nebulosas, constelaciones, satlites, cometas, asteroides, meteoritos).
Mencionar la existencia de otros componentes menos conocidos del Universo
(agujeros negros, pulsares, quasares).
Explicar algunas hiptesis sobre el origen y formacin del Universo y determinar
cul es la ms aceptada.
Enumerar los astros que forman el Sistema Solar.

Sintetizar las hiptesis y teoras que tratan de explicar el origen del Sistema Solar.
Establecer diferencia entre planeta, estrella y satlite.
Explicar en qu consisten los eclipses de Sol y Luna.
Establecer diferencia entre el eclipse de Sol y eclipse de Luna.
Explicar la influencia que ejerce la Luna en las mareas.
Explicar la importancia del Sol para la vida en nuestro planeta.
Explicar en qu consiste la gravedad.
-COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una
situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la
situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan
con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin
derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin
apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y
quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se

limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al


desarrollo del significado y uso de los nmeros y de operaciones, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se
requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr
el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la
podrn adaptar a nuevos problemas.
Enfoque de matemticas:
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede tener como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del docente. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica
que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste en utilizar secuencias
de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar. Los avances logrados en el campo de la didctica de la
matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que
desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende
estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en
el
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entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al
menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos
previos, los cuales que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste
en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o
volver a aplicarlo en una nueva situacin. El conocimiento de reglas, algoritmos,
frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo
puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en
caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o
menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el
lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual
fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento que

en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el


uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los
productos de dos dgitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los
procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en
problemas ms complejos. A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se
enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento
matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se
trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de
que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para
que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y
razonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que el planteamiento de ayudar
a los alumnos a estudiar matemticas, con base en actividades de estudio
basadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas, resultar
extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es
ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena
intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el
ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan,
discuten con inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este
escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l es preciso estar
dispuesto a superar grandes desafos como:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque
habr desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir
en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar
a notar un ambiente distinto en el saln de clases; esto es, los alumnos
compartirn sus ideas, habr
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acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. b) Acostumbrarlos a leer y
analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia
muy comn, cuya solucin no corresponde slo a la comprensin lectora de la
asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes
que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin
distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la
informacin que reciben de manera oral o escrita. c) Lograr que aprendan a
trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la
posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los
dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para
argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los
procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para el trabajo
colaborativo debe fomentarse por los docentes, quienes deben insistir en que cada
integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de
manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en realizar un
problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el

procedimiento que se utiliz. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele


pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico que consiste en plantear
problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan
y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el
programa. Por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el
docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La
experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado,
mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms
provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran
conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver
diversos problemas y seguir aprendiendo. e) Superar el temor a no entender cmo
piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se resuelven los problemas
y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios,
se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase
algo distinto a lo que el docente ha explicado, incluso muchas veces los alumnos
manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin
embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos,
sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y
resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que
saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en
ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.
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Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la
enseanza de las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de
la didctica de esta asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que
puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea
de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a usar distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de
resolver, y a aprovechar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar
ideas. Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea,
independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo,
no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se
delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados,
propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la
formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia
que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de Matemticas se utiliza
el concepto de competencia matemtica para designar cada uno de estos
aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los
valores, como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.
CAPITULO III
DIAGNOSTICO

13.- Evaluacin en ciencias naturales (diagnostic, ensayo descritivo)


CAPITULO IV
14.- Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin.
CAPITULO V
EVALUACIN
15.- ANALISIS FODA (Ensayo critico)
CONCLUSIONES
16.- Mis retos en la docencia como evaluador para el aprendizaje( ensayo
reflexivo)