Sergio Garca.

Plantea aplicar el mtodo hermenutico para asegurar la validez y la confiabilidad

en el proceso de evaluar el aprendizaje, cuando este se centra en el aprendizaje.
Confiabilidad: se establece para garantizar la estabilidad o consistencia interna en
estas tcnicas e instrumentos de medicin y verificar el grado de similitud entre el
contexto del evaluador y el contexto del evaluado.
Bajo el enfoque hermenutico la evaluacin de aprendizaje es basado como; un
proceso social e investigativo centrado en el aprendiz construido, compartido y
desarrollado a travs de la experiencia intersubjetiva asociada a los procesos
inteligentes, de pensamiento, consistentes afectivos y emocionales.
Miguel ngel Santos Guerra.
Centra su ponencia en el concepto y naturaleza de la evaluacin, a los que exige
las caractersticas de ser independiente y comprometida, cualitativa y, no solo
cuantificable, prctica, democrtica, procesal, participativa, colegiada y no
individualista y extrema aunque de iniciativa interna.
Define evaluacin como proceso de dilogo, comprensin y mejora. De dialogo
como discusin y reflexin compartida de todos los que estn implicados en la
actualidad evaluada. El dilogo ha de realizarse en condiciones que garanticen la
libertad y la actitud participativa que sustenta un dilogo de calidad, se constituye
el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada.
En algn sentido el trmino evaluacin es un reemplazo de la visin de control
individual (y posteriormente social) que se tiene sobre el sujeto en una sociedad
desarrollada.
ngel Daz Barriga
El problema de la ambigedad conceptual
La ambigedad conceptual, sostiene el autor, subyace en el concepto de
evaluacin contemporneo, ya que el mismo es empleado inicialmente para
referirse a cuestiones de aprendizaje, pasando luego del rendimiento escolar a la
evaluacin educativa. En este sentido, ha presionado para que se conforme un
mbito disciplinar especfico, mostrando, simultneamente, un mbito de la
evaluacin en crisis.
Por otra parte, manifiesta que el concepto de evaluacin, como rendimiento
escolar, ha tenido un significado fabril, reflejo de un conjunto de conceptos
pregnados por lo social que han emergido en el campo de la educacin en el siglo

XX. Este sentido implcito se vincula a los principios cientficos de la

administracin, entre los que la evaluacin se define como control.
Por lo tanto, la definicin moderna de evaluacin educativa responde a la idea de
control tanto hacia el estudiante como hacia el docente, el plan de estudios y la
institucin educativa. A partir de una aproximacin a la historia del aprendizaje, el
autor muestra como el examen no nace en la prctica educativa ni en la relacin
educativa, sino como un instrumento social, de vigilancia continua e
ininterrumpida, en un sentido foulcaultiano.
Calificaciones, promocin y teora del test
El examen contemporneo aparece desligado del mtodo, como la parte que
otorga la promocin, con el riesgo de caer en el facilismo pedaggico. Las
calificaciones poseen as un origen social, vinculado a la exigencia del Estado
Nacin de certificar los conocimientos adquiridos, en un contexto de sociedad
disciplinaria, articulada por instituciones de control como la escuela. Ante este
conjunto de problemas, el examen se ve imposibilitado de cumplir con el papel
educativo.
Por otra parte, el siglo XX incorpora la teora del test, y con ella la suposicin de
un aprendizaje como cambio de conducta, susceptible de ser medible y verificable,
legitimando como naturales a las desigualdades sociales, es decir, funcionando
desde una teora poltica como instrumento de seleccin social.
Este pensamiento neoconservador se instala en Amrica Latina desde los aos
80. De este modo, la nocin de evaluacin aparece como ms cientfica y neutra,
sin dejar de recoger el sentido implcito de control de la administracin cientfica
del trabajo y la medicin de la teora del test.
Relaciones de aprendizaje o relaciones de poder? A partir de este anlisis, el
autor sostiene cuatro afirmaciones bsicas en relacin al examen:

Es falso el principio que implica que a mejor sistema de exmenes se da un

mejor sistema de enseanza.

Toda nocin de examen lleva implcita una de aprendizaje.

El examen no puede ser justo ni objetivo.

A travs del examen se pervierte la relacin pedaggica.

As, este instrumento convierte en relaciones de poder las que deben ser
relaciones de saber, los problemas sociales en problemas tcnicos, reduciendo los
problemas metodolgicos a problemas de rendimiento.

La distincin entre evaluacin y acreditacin.

La evaluacin se concibe como interpretacin de medidas, o bien como control,
mientras que debera distinguirse de la acreditacin. La evaluacin tiene como
objeto bsico proporcionar los elementos para la comprensin de lo que sucede
en el aula; se trata de un acto de conocimiento, de interrogacin, de
problematizacin.
En contraposicin, la acreditacin responde a una lgica institucional, no del
aprendizaje, cubriendo un papel social y personal, valorando o devaluando al
sujeto, produciendo un acto de alienacin y de falsa identificacin, fijando
requisitos y actividades que hay que realizar para tener derecho a la promocin.
La redefinicin de las prcticas de examen.
Daz Barriga presenta como alternativa un concepto de evaluacin formativa,
creado por Michael Scriven, diferencindola del examen meramente final,
proponiendo que la acreditacin consista en una serie de tareas y trabajos
desarrollados en el curso, ya que lo importante para el estudiante no es que pueda
retener todo en su memoria, sino que pueda acceder, usar y elaborar la
informacin: la asignacin de la nota no refleja el aprendizaje.
Por lo tanto, nos encontramos ante la necesidad de redefinir las prcticas de
examen. A partir de las ideas de Clestin Freinet, el autor postula la obligacin de
los docentes de experimentar continuamente, innovar, salir de la rutina, lo que
implica necesariamente un cambio de mtodo. Aqu cobran importancia
experiencias alternativas como la autoevaluacin y la acreditacin grupal, entre
otras.
As, la evaluacin educativa puede constituirse como una forma alternativa de
verificar el grado de aprendizaje de los educandos, a partir de su capacidad de
operar con los conceptos trabajados y de realizar un aprendizaje significativo.
Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se
hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procedural. Implica la autoevaluacin por parte del alumno mediante la promocin
explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio
aprendizaje. En este sentido es una evaluacin de proceso y formativa donde son
prcticas relevantes la coevaluacin y la autoevaluacin.
Planteado por Scriven la evaluacin es entonces un proceso sistemtico que
persigue emitir un juicio de valor fundamentado objetivamente, lo cual hace
alusin al carcter continuo y permanente del acto evaluador, a la necesidad de

basarse en un procedimiento que garantice su objetividad, todo ello con el

propsito de generar juicios de valor respecto a algn evento o hecho educativo.