Los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje

Luego de hablar sobre el marco curricular como un elemento del sistema

curricular en construccin y con el nimo de coadyuvar en algo con el
esclarecimiento sobre los otrosdos elementos, en el presente artculo se har un
somero anlisis y explicacin de losmapas de progreso y las rutas de
aprendizaje.

LOS MAPAS DE PROGRESO

Es una propuesta recogida y replicada de la experiencia de otros pases como
Inglaterra, Colombia y el caso de Chile que entre los aos 2002 al 2009 desarroll
para la educacin parvularia, bsica y media estndares de contenido en la forma
de mapas

de

progreso

del

aprendizaje,

y estndares

de

desempeo como descripciones de niveles de logro de los estudiantes como

insumos necesarios para su SIMCE[1]
En nuestro pas el IPEBA[2] en coordinacin con el MINEDU y bajo los
lineamientos del documento tcnico Marco de Referencia de Estndares de
Aprendizaje para el Per vienen elaborando la propuesta de los Estndares de
Aprendizajes Nacionales, la cual considera estndares de contenido y
estndares de desempeo que deben lograr los estudiantes a partir del tercer ciclo
hasta concluir el quinto grado de secundaria de cualquier punto del pas. Los
primeros son descritos como mapas de progreso del aprendizaje y los segundos
como niveles de desempeos.
Qu son los Mapas de Progreso?
Segn Cecilia Zevallos Atoches (Coordinadora del Programa de Estndares de
Aprendizajes del IPEBA) son el instrumento que presenta al pas las metas
nacionales de aprendizaje para cada ciclo de la educacin primaria y secundaria.
Son los aprendizajes indispensables que todo estudiante debe lograr en cada ciclo
de su educacin.
La metfora de la palabra mapa se refiere a que el estudiante durante la
educacin bsica hace un recorrido por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje
que se proponen, en cuyo proceso el maestro a travs de las evaluaciones y con
los indicadores correspondientes a cada nivel estar constantemente verificando el
progreso de cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las
expectativas planteadas. Para ello se utilizan los respectivosniveles de
desempeo obtenidos a travs de evaluaciones, estos son mucho ms
especficos que los niveles de aprendizaje para cada rea y nos describen que es
lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situacin o problema
determinado.

Cul es la estructura de los Mapas de Progreso?

Como se haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7
niveles a partir del tercer ciclo, cada nivel indica lo que un estudiante debe haber
aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular;
adems, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de
indicadores.

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE:

En correspondencia a lo manifestado por el MINEDU, las Rutas de Aprendizaje
son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber
con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes
de los estudiantes
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual
DCN considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a desarrollar, para ello, el MINEDU este ao, elabor y distribuy tanto en
castellano como en lengua originaria para la II.EE. EIB, los fascculos de las Rutas
de Aprendizaje de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana, a todos los docentes
a nivel nacional.

Por otro lado, al hacer una revisin de los fascculos se observa que los elementos
claves en su organizacin vienen a ser las competencias y capacidades que son
las mismas para todos ciclos de la EBR, adems contienen ideas metodolgicas
ya desarrolladas y organizadas, es decir, a diferencia del DCN que contiene
prioritariamente el qu ensear, las Rutas de Aprendizaje contienen el qu y el
cmo ensear.
Las Rutas de Aprendizaje de comunicacin y matemtica:
En Comunicacin:
La Ruta de aprendizaje de esta rea asume el enfoque comunicativo textual,
asimismo se puede constatar que cada una de las cuatro habilidades
comunicativas (hablar, escuchar, escribir y leer) han sido convertidas en cuatro
competencias bien marcadas y definidas dondecada competencia tiene sus
propias capacidades. Estas competencias y capacidades son nicas y universales
para todos los ciclos de la trayectoria curricular.
A manera de ilustracin y mejor entendimiento se propone el siguiente cuadro
comparativo entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje.

Elaborado por: Olger alexander Chaparro Lpez

Con respecto a los indicadores, precisa sealar que a excepcin de inicial, en el

caso de primaria y secundaria, estos slo se han considerado para las
capacidades que tienen que ver con la competencia de comprensin y produccin
de textos escritos, generando como es de suponer ciertas confusiones en la hora
de evaluar la falta de indicadores de la oralidad (comprensin y produccin de
textos orales)
En Matemtica:
La Ruta de aprendizaje de esta rea asume el enfoque centrado en la
resolucin de problemas, asimismo se observa que propone cuatro dominios u
organizadores los mismos que por cada uno generan cuatro competencias, pero
que a diferencia del rea de comunicacin todas las competencias trabajan 6
capacidades comunes. Sin embargo, estas competencias y capacidades como en
el caso anterior tambin son nicas y universales para todos los ciclos de la
trayectoria curricular.
No esta dems observarlo mejor en el siguiente cuadro comparativo entre el DCN
y las Rutas de Aprendizaje de matemtica.

Elaborado por: Olger Alexander Chaparro Lpez

Con respecto a los indicadores, las 6 capacidades tienen un listado de indicadores,

cuya lectura se realiza de abajo hacia arriba para darle funcionalidad y
cumplimiento al indicador seleccionado en la matriz de capacidades e indicadores
y se pueda cumplir una sesin de aprendizaje. Sin embargo, es menester sealar
que las competencias: geometra y estadstica y probabilidad no tiene indicadores.
Por otro lado, es cierto que esta nueva propuesta recoge los reclamos de muchos
docentes y la necesidad de garantizar mejores espacios de aprendizaje de los
estudiantes, pero es tambin cierto que, su implementacin gener confusin en
muchos directores y docentes de las instituciones educativas que no saban cmo
hacer en la programacin, la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes; por lo
que, muchas UGELs viene realizando talleres con propuestas sobre estos temas,
finalmente su comprensin y aplicacin en pos de lograr aprendizajes depender
del docente de aula.