Está en la página 1de 3

Los lmites en el aula.

Anlisis de casos y experiencias pedaggicas significativas

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NXVI [ISSN: 1668-1673]


XIX Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin 2011

Ao XII, Vol. 16, Agosto 2011, Buenos Aires, Argentina | 200 pginas
[descargar en PDF ]
[ver ndice ]
[Ver todos los libros de la publicacin]

Spina, Mara Laura [ver currculum del autor, docente de la Facultad de Diseo y Comunicacin]
Uno
de
los
tantos
significados
del
verbo
limitar
tiene
que
ver
con
encontrar
un
momento,
punto
o
lnea
que
marque
la
separacin
entre
dos
cosas.
Rol
de
alumnoenseante,
o
rol
de
madre-padre.
Nuestros
hijos
tambin
requieren
constantemente
lmites,
esto
requiere
seguridad,
intencin
y
muchsima
paciencia.
Pero
sobre
todas
las
cosas
conviccin,
estar
completamente
seguros
de
que
lo
que
hacemos
es
lo
mejor
para
ellos.
Qu
pasa
entonces
cuando
hay
que
poner
lmites
a
los
alumnos?
No
son
nuestros
hijos
pero
necesitan,
ms
de
una
vez
un
lmite.
Este
comportamiento
de
un
alumno
que
vive
en
la
era
de
la
informacin,
donde
todo
se
consigue
rpidamente,
al
instante,
basta
un
click
para
ya
tener
respuesta
a
todo,
hace
que,
en
ocasiones,
las
buenas
maneras,
el
respeto
y
el
buen
trato
se
diluyan,
se
pierdan
pasando
a
ser
caractersticas
raras,
antiguas,
poco
importantes.
Y
es
ah
donde
aparece
el
lmite.
Voy
a
pasar
a
describir
casos
que
me
han
sucedido
en
este
ltimo
ao
en
donde
se
podr
observar
cmo
el
alumno
intenta
traspasar
el
lmite,
intenta
borrar
esa
delgada
lnea
que
separa
al
docente
del
alumno.
En
cada
oportunidad
tuve
que
apelar
a
una
buena
dosis
de
paciencia, muy buena argumentacin y una mano firme.
Caso
1:
Interrupcin
de
una
clase
Situacin:
clase
terica
con
retroproyector.
La
luz
apagada
en
el
aula.
Una
alumna
ingresa
tarde
a
la
y
camina
rpidamente
hacia
el
frente,
se
para
justo
de
la
pantalla
interrumpiendo
la
proyeccin
y
borbotones
explica
que
deja
el
trabajo
prctico
debe
irse
a
hacer
un
Actitud
de
los
dems
alumnos:
estupor
inicial,
y
prdida
de
la
atencin
en
segundo
Actitud
del
docente:
luego
de
la
huda
de
la
se
contina
la
clase
luego
de
poner
orden
en
el
hablando
pausadamente
y
en
tono
tranquilo,
como
nada
hubiera

terica
est
clase
adelante
a
porque
trmite.
charla
lugar.
alumna
grupo
si
ocurrido.

Clase
siguiente:
alumna
y
le
no
se
debe
terica
salvo
un
consulta
referida
respeto,
el
rol
Se
sugiere
que
el
trabajo
prctico
interrumpir la clase.

la
docente
procede
a
hablar
con
la
explica
que
en
una
institucin
educativa
interrumpir
de
esa
manera
una
exposicin
caso
de
fuerza
mayor
o
para
hacer
alguna
al
tema.
La
charla
deriva
en
el
docente-alumno
y
las
buenas
maneras.
en
otro
momento
similar
la
alumna
deje
a
un
compaero
sin
la
necesidad
de

Caso
2:
Llegada
tarde
a
clase
Situacin:
inicio
de
la
clase
a
las
8
con
el
can.
Las
imgenes
proyectadas
eran
un
ejemplo
del
trabajo
prctico
final
de
la
asignatura.
Al
terminar
y
sobre
la
hora
del
recreo
la
docente
avisa
que
se
puede
retirar
el
aparato
por
si
otro
docente
lo
necesita.
Luego
del
recreo
llega
una
alumna,
tarde
por
supuesto
y
solicita
ver
las
imgenes.
Se
le
explica
que
el
can
fue
devuelto
y
que
la
temtica
de
la
segunda
hora
de
clase
consiste
en
corregir.
Responde
que
tiene
computadora
y
que
quiere
ver
el
CD
en
ese
mismo
momento.
Actitud
de
los
dems
alumnos:
molestia
al
ver
que
la
docente
no
contina
con
la
correccin.
Actitud
del
docente:
explica
amablemente
que
la
clase
terica
ya
ha
finalizado,
que
la
clase
es
grupal,
no
individual
y
si
un
alumno
llega
tarde
debe
acoplarse
a
la
tarea
que
desarrolle
el
grupo
en
ese
momento,
la
cual
consiste en corregir el trabajo prctico.
Caso
3:
Huda
luego
del
recreo
en
da
de
entrega
Situacin:
da
de
entrega
de
trabajo
prctico.
La
docente
se
queda
durante
el
recreo
corrigiendo
para
devolver
a
todos
los
alumnos
el
TP
en
cuestin.
Al
iniciar
la
segunda
hora
explica
que
va
dar
una
devolucin
a
cada
estudiante
de
su
trabajo
prctico.
Actitud
de
los
alumnos:
junto
al
escritorio
de
la
docente
forman
una
fila
intentando
que
se
les
de
la
nota
lo
ms
rpido
posible
para
salir
corriendo
con
la
excusa
que
tienen
otra
entrega.
Algunos
alumnos
se
van
con
su
entrega
sin
saber
su
nota.
Actitud
de
la
docente:
hace
sentar
a
cada
estudiante
en
su
lugar,
solicita
que
cada
uno
exponga
su
entrega
y
explica
que
va
a
hacer
una
devolucin
personal
y
exhaustiva
y
que
la
clase
terminar
a
las
11,15
hs.,
no
antes.
Los alumnos que se retiraron antes tendrn media falta.
Caso
4:
Recreo
Situacin:
horario
de
recreo.
La
docente
ha
citado
a
una
alumna
a
corregir
en
ese
horario,
dejando
de
lado
el
pequeo
descanso
que
le
corresponde
en
ese
breve
tiempo.
Actitud
de
los
alumnos:
una
alumna
que
llega
tarde
a
la
clase
pretende
corregir
interrumpiendo
la
correccin
de
la
primera,
sin
el
respeto
hacia
la
docente
aludiendo
que
es
obligacin
de
la
docente
corregirle
primera.
Actitud
de
la
docente:
le
explica,
siempre
en
buenos
trminos,
que
el
horario
del
receso
le
corresponde
y
en
ese
breve
tiempo
ella
dispone
hacer
lo
que
desea.
Su
eleccin,
en
este
caso,
es
corregir
a
una
alumna
para
un
final.
Ofuscada,
la
primera
alumna
se
retira
de
la
clase.
A
la
siguiente
clase
la
docente
habla
con
la
alumna
y
le
explica
que
no
puede
pretender
que
un
docente
haga
lo
que
ella
desea
en
su
momento
de
receso
y
le
ofrece
corregir
las veces que necesite pero en el horario de clase.
Caso
del
un

5:
Situacin:
grupo.
En
murmullo.

clase
la
Un

ltima
grupito

terica
mesa,
de

multitudinaria.
al
final
del
alumnas
muy

Total
aula,
poco

se

Belleza
atencin
percibe
interesadas

en
el
tema
charlan
en
voz
baja
pero
al
tiempo
se
pintan
las
uas
de
las
Actitud
de
los
alumnos:
el
resto
del
grupo
se
a
sentir
molesto
por
las
voces,
no
pueden
escuchar
a
la
docente
y
hay
quien
pide
que
se
Actitud
de
la
docente:
amablemente
les
solicita
a
alumnas
que
se
retiren
del
aula
ya
que
pintarse
las
en
dicha
situacin
es
una
falta
de
decoro
y
respeto
de ser el lugar poco apropiado para eso.

mismo
manos.
empieza
bien
callen.
las
uas
adems

Llegadas
tarde,
horarios
de
recreo,
das
de
entrega,
normas
de
la
ctedra,
cantidad
y
calidad
de
las
correcciones,
charlas
durante
una
terica,
presin
al
docente,
insistencia.
Siempre
hay
algo
diferente
para
explicar
adems
del
tema
terico
planificado,
en
algn
lado
se
vislumbra
una
falta
de
educacin,
de
respeto.
Es
necesario
establecer
el
lmite
de
manera
constante,
poner
la
norma,
respetarla.
Dar
una
clase
no
es
solamente
impartir
un
conocimiento
sino
ensear
ms
all.
Buenas
formas,
respeto
hacia
el
otro,
normas
de
cortesa,
saber
agradecer,
saber
pedir.
No
hace
tantos
aos
atrs,
cuando
estaba
en
la
Universidad
no
se
me
ocurra,
ni
por
asomo,
llegar
tarde
a
una
entrega,
es
ms,
se
cerraba
la
puerta
del
aula
con
llave
y
el
que
llegaba
tarde
no
poda
entregar
sabiendo
lo
que
eso
significaba.
Ni
pensar
en
interrumpir
a
un
docente
en
su
exposicin
y
mucho
menos,
enfrentarlo,
pretender
que
haga
lo
que
uno
quera,
como
un
nio
caprichoso.
Se
han
perdido
las
buenas
formas?
Todo
el
tiempo
hay
que
poner
orden,
establecer
el
lmite?
Para
el
alumno
est
el
vale
todo,
pretende
entregar
cuando
quiere,
a
la
hora
que
quiere
y
cmo
quiere,
le
da
igual
que
el
docente
explique
o
no,
no
le
importa
llegar
tarde
e
interrumpir
y
pretender
que
el
mundo
gire
a
su
alrededor.
As
es
el
alumno
hoy,
o
al
menos
algunos
alumnos,
ya
que
hay
otros
que
s
respetan
y
son
educados.
Si
cada
uno,
desde
su
lugar
es
capaz
de
poner
un
pequeo
pero
gran
lmite
en
las
ocasiones
que
lo
requieran
ensearamos
al
alumno
mucho
ms
que
el
mero
conocimiento
acadmico, le ensearamos a ser mejor persona.