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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

MANEJO DE HBITOS DE INDEPENDENCIA ENFOCADOS EN LA


ALIMENTACIN ESTABLECIENDO UN AMBIENTE ACORDE A LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL
II DE LA ESCUELA ESPECIAL ACAPANE

Autora(s):

Janne Surez
Mara De Leones

Tutora(s):

Allison Acosta
Marian Serradas

Valencia, Abril de 2.003

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

MANEJO DE HBITOS DE INDEPENDENCIA ENFOCADOS EN LA


ALIMENTACIN ESTABLECIENDO UN AMBIENTE ACORDE A LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL
II DE LA ESCUELA ESPECIAL ACAPANE
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciado en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica

Autora(s):

Janne Surez
Mara De Leones

Tutora(s):

Allison Acosta
Marian Serradas

Valencia, Abril de 2.003

ii

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por


la ciudadana Janne Del Valle Surez Hernndez, C.I: 14.080.369 para optar al
Grado de Licenciatura en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin publica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 21 das del mes de Abril de 2.003

__________________

_________________

Allison Acosta

Marian Serradas

C.I: 8.844.707

C.I: 11.276.854

iii

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por


la ciudadana Mara Carolina De Leones Martnez C.I: 13.754.637 para optar al
Grado de Licenciatura en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin publica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 21 das del mes de Abril de 2.003

__________________

_________________

Allison Acosta

Marian Serradas

C.I: 8.844.707

C.I: 11.276.854

iv

UN DIA COMO CUALQUIER OTRO


... Y as, despus de esperar tanto, un da como cualquier otro decid triunfar,
decid no esperar a las oportunidades sino yo misma buscarlas,
decid ver cada problema como la oportunidad de encontrar una solucin,
decid ver cada desierto como la oportunidad de encontrar un oasis,
decid ver cada noche como un misterio a resolver,
decid ver cada da como una nueva oportunidad de ser feliz.
Aquel da descubr que mi nico y mximo rival eran mis propias debilidades,
y que en stas, est la nica y mejor forma de superarnos,
aquel da dej de temer a perder y empec a temer a no ganar,
descubr que no era yo la mejor y que quiz nunca lo fui,
me dej de importar quien ganara o perdiera,
ahora me importa simplemente saberme mejor que ayer.
Aprend que lo difcil no es llegar a la cima, sino jamas dejar de subir.
Aprend a que el mejor triunfo que puedo tener es tener el derecho de llamar a
alguien AMIGO y
Descubr que el amor es mas que un simple estado de enamoramiento,
EL AMOR ES UNA FILOSOFIA DE VIDA.
Aquel da dej de ser un reflejo de mis escasos triunfos pasados
y empec a ser mi propia tenue luz de este presente;
aprend que de nada sirve ser luz si no vas a iluminar el camino de los dems.
Aquel da decid cambiar tantas cosas, aquel da aprend que los sueos
son solamente para hacerse realidad, desde aquel da ya no duermo para
descansar, ahora simplemente duermo para soar.

DEDICATORIA
A Dios por ser la luz que nunca me abandona, por haber puesto esas pruebas
en mi vida considerndole como el mejor y acertado consejero.
A mis padres Josefina y Luis por su infalible apoyo econmico y por sus
pasivas pero positivas presencias.
Tambin le dedico este triunfo a mi novio Jhon J. por su peculiar manera de
hacerme ver y sentir positivamente las vivencias de la vida. Por su incondicional y
persistente compaa, por ayudarme a aprender y crecer frente a los retos. Por
obligarme a sentirlo como algo indispensable en mi vida y porque tiene bien
merecido estar reseado en estas lneas
A mis nicos hermanos Chep!, Luis Jos y Elus por ser un ideal punto de
referencia positivo para servir de gua. Son adems una compaa muy sentida,
merecedoras de reflexin de la cual hago uso en precisos momentos.
Al resto de mis familiares ms cercanos, entre ellos mis primos, mis tas, mi
pre sobrina, mis ahijaditos y a todos los que posen sus ojos en estas lneas.

Janne Surez

vi

DEDICATORIA

A mi familia, por apoyarme en el logro de las metas propuestas y por


acompaarme en los momentos difciles.
A Rafael, quien forma parte de mi vida, por darme su apoyo y confianza a lo
largo de mi carrera, por compartir y vivenciar a mi lado cada uno de mis aprendizajes,
tanto a nivel personal como profesional.
A cada uno de los nios de ACAPANE, con los cuales compart muchos
momentos de alegras.

Mara De Leones

vii

AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la vida y permitirme lograr este xito.
A mi familia, especialmente a mis padres y hermanos porque con ellos curso
en la Universidad de la Vida.
A ti Jhon, solo por tu presencia, por ensearme y acompaarme en la
constancia y por ensearme a dominar y canalizar mis impulsos y emociones. Gracias
por estar presente.
A la Universidad de Carabobo, por brindarme el orgullo de ser un fruto ms
de su rbol.
A los profesores del Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad de la
Facultad de Educacin, por hacer de nosotras un profesional diferente an ms
competente.
A Yoseph Daniel, a Eduardo Jos, a Franklin Manuel, y a todos los nios de
Educacin Inicial II y de toda Acapane, por haberme enseado lo bonito y lo arduo de
ser maestra.
A mis compaeras de Prctica Profesional III y IV, Especialmente a Mara De
Leones, pues sin ella la mitad de este trabajo no fuese posible. A todas gracias por
estos invalorables momentos de convivencia.
Y a todas aquellas personas que intencionalmente colaboraron con mi
crecimiento personal y profesional
Janne Surez

viii

AGRADECIMIENTO
A mi mam, por estar conmigo en los momentos ms difciles, por luchar a mi
lado para lograr con satisfaccin las metas que me he propuesto. A ella que con su
dedicacin y esfuerzo me ayudo en la realizacin y culminacin de mis estudios.
A Rafael, que de manera ininterrumpida me ha orientado y estimulado para
alcanzar lo que me he propuesto, por ensearme a ser constante, decidida; por
acompaarme cada da, por compartir juntos reflexiones, aprendizajes y sentimientos
nuevos.
A la Universidad de Carabobo, por haberme dado la oportunidad de realizar
mis estudios, lo cual me permiti alcanzar con xito todas mis metas.
A los Profesores del departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, por
brindarme y compartir sus conocimientos para lograr el xito que anhelo en mi
carrera y hacerme sentir orgullosa de ser Lic. en Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica.
A la Escuela Especial de ACAPANE, por permitirme entrar en una de sus
aulas Educacin Inicial II, en la cual viv experiencias maravillosas al lado de siete
nios; Luis, Franklin, Yoseph, Mariugenia, Isaac, Eduardo y Jhans, quienes me
ensearon a ser espontanea, que me hicieron rer y saber que son unos nios muy
especiales por su carisma, sencillez, espontaneidad y dulzura.

Gracias a todos
Mara De Leones

ix

INDICE ANALTICO
Pp
LISTA DE CUADROS

xiii

LISTA DE GRFICOS

xiv

RESUMEN

xv

INTRODUCCIN.

16

CAPITULOS
1.- DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Resea Histrica

20

Mapa Espacial ACAPANE

23

Mapa Espacial de la Escuela Especial Acapane

24

Mapa Espacial Educacin Inicial II

25

Flujograma de Atencin Acapane

26

Diagrama de Flujo

27

Organigrama Parcial Acapane (actual)

28

Organigrama Escuela Especial Acapane

29

Mapa Social Escuela Especial Acapane

30

Matricula por Nivel

31

Jornada Diaria

31

Definicin de Categoras.

32

Estamentos y Sub Estamentos de la Institucin

34

Definicin de Categoras macro.

35

Definicin de Categoras micro

46

Jerarquizacin de Necesidades

51

Socializacin del Diagnostico Institucional Participativo. 51


Control al Diagnostico

55

Mapa Social Escuela Especial Acapane

56

Matricula por Nivel

57

Posibles soluciones para abordar las necesidades

57

Seleccin y Descripcin del Problema

57

2.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN


Naturaleza y Tipo de Investigacin

60

Diseo de Investigacin

61

Acceso al Campo de Estudio

62

Vagabundeo

62

Construccin de Mapas

62

Unidades de Estudio

64

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

65

La Observacin Directa y Participante

65

La Entrevista en Profundidad

65

Procedimiento y Aplicacin de Tcnicas

66

Diagnostico

67

Planificacin

67

Ejecucin

67

Evaluacin

67

Tcnicas de Anlisis de Datos

68

3.- PLANIFICACIN PARA LA ACCIN


Plan de Accin

71

Plan de Ambientacin

86

Proyecto Pedaggico de Integracin

90

Plan de Evaluacin

92

Registro Descriptivo

96

Escala de Estimacin

97

Lista de Cotejo

102

Informes Evaluativos

105

Boletn Informativo

117

Proyectos Pedaggicos de Aula

121

P.P.A. N 1 Vamos a Conocernos

122

P.P.A. N 2 Descubriendo mis Emociones .

145

P.P.A. N 3 Mejorando nuestro Convivir

157

xi

P.P.A. N 4 Desarrollando mis Sentidos

173

P.P.A. N 5 Disfrutando la Navidad

189

Plan Pedaggico de Nivelacin

196

Plan de Cierre

198

Plan de Cierre (ajustado)

201

4.- ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA


Definicin de Categoras para evaluar efectividad de la accin

206

Insercin

208

Diagnostico Institucional Participativo

209

Control al Diagnstico

210

Planificacin para la accin

210

Ejecucin

212

5.- REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIA


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

220
223

ANEXOS
a) Herramienta de exposicin socializacin

226

b) Registro descriptivo

228

c) .Escala de Estimacin

229

d) Lista de Cotejo

234

e) Boletn Informativo

237

xii

LISTA DE CUADROS
Pp
1. Personal Escuela Especial Acapane. Ao Escolar 2.001 2.002

30

2. Matricula por Nivel. Ao Escolar 2.001-2.002

31

3. Jornada Diaria de la Escuela Especial

31

4. Estamentos y sub Estamentos de la Institucin

34

5. Definicin de Categoras Macro

35

6. Definicin de Categoras Micro

46

7. Instrumento Utilizado en la Socializacin

53

8. Resultado Socializacin

54

9. Personal Escuela Especial Acapane. Ao Escolar 2.002 2.003

56

10. Matricula por Nivel. Ao Escolar 2.002-2.003

57

11. Plan de Accin

73

12. Plan Intrafase del Plan de Ambientacin

89

13. Proyecto Pedaggico de Integracin

91

14. Plan de Evaluacin

93

15. Registro Descriptivo

96

16. Escala de Estimacin

97

17. Lista de Cotejo

102

18. Planificacin Quincenal P.P.A. N 1

126

19. Planificacin Quincenal P.P.A. N 2

149

20. Planificacin Quincenal P.P.A. N 3

161

21. Planificacin Quincenal P.P.A. N 4

177

22. Planificacin Quincenal P.P.A. N 5

193

23. Plan Pedaggico de Nivelacin

197

24. Plan de cierre

198

25. Plan de Cierre (ajustado)

201

26. Definicin de Categoras para evaluar la de accin

206

xiii

LISTA DE GRAFICOS
Pp
1. Mapa Espacial A.CA.P.A.N.E.

23

2. Mapa Espacial Escuela Especial.

24

3. Mapa Espacial Educacin Inicial II

25

4. Flujograma de Atencin A.CA.P.A.N.E

26

5. Diagrama de Flujo

27

6. Organigrama Parcial (actual)

28

7. Organigrama Escuela Especial A.CA.P.A.N.E

29

8. Ejes Transversales P.P.A. N 1

124

9. Areas de Desarrollo P.P.A. N 1

125

10. Ejes Transversales P.P.A. N 2

147

11. Areas de Desarrollo P.P.A. N 2

148

12. Ejes Transversales P.P.A. N 3

159

13. Areas de Desarrollo P.P.A. N 3

160

14. Ejes Transversales P.P.A. N 4

175

15. Areas de Desarrollo P.P.A. N 4

176

16. Ejes Transversales P.P.A. N 5

191

17. Areas de Desarrollo P.P.A. N 5

192

xiv

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
MANEJO DE HBITOS DE INDEPENDENCIA ENFOCADOS EN LA
ALIMENTACIN ESTABLECIENDO UN AMBIENTE ACORDE A LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL
II DE LA ESCUELA ESPECIAL ACAPANE
Autora(s):

Janne Surez
Mara de Leones
Tutora(s): Allison Acosta
Marian Serradas
Fecha: Abril de 2.003
RESUMEN
La presente investigacin se llev a cabo en el campo de estudio de la
Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de Nios Excepcionales (ACAPANE).
Luego de la insercin, se inici una Investigacin Cualitativa enmarcada en la Accin
Participativa, sta se desarroll en cuatro fases: en la fase I referida al Diagnstico, se
le di paso a la seleccin de la debilidad que se percibe y que afecta directamente a
los nios en el mbito pedaggico y social, resultando como necesidad primordial: la
falta de manejo de hbitos y la ausencia de una alimentacin balanceada en un
ambiente propicio. Seguido a esto; en las fases II y III llamadas Planificacin y
Ejecucin respectivamente, se disearon y ejecutaron una serie de acciones que
ayudaron a la mejora de la accin institucional enfatizadas en la debilidad principal,
donde todas las practicantes investigadoras se abocaron con la ayuda de las docentes
y personal directivo durante la estada en la institucin. Por ltimo en la fase IV
denominada Evaluacin se motiv y recomend la continuidad de las acciones por
parte de la institucin para que solventada sta se le d paso a un nuevo estudio que
perfeccione la labor escolar centrada en el nio.
Palabras Claves: Manejo de hbitos, Alimentacin Balanceada, Investigacin
Accin Participativa, Ambito Pedaggico.

xv

INTRODUCCIN
La investigacin a presentar surge de la exigencia de realizar un trabajo de
campo, que implica la convivencia en el sitio de los hechos, la deteccin de una o
mas necesidades y la solucin de la misma a travs de actividades enmarcadas dentro
del mismo fin.
Comienza con una fase de insercin institucional que es el primer contacto de
acceso al campo de estudio, dando paso a la recogida de datos, a travs de las
tcnicas de la observacin participante y la entrevista, que conducirn posteriormente,
a la deteccin de las debilidades y fortalezas que en el Diagnostico Institucional
Participativo se identificarn y se seleccionarn en cuenta las mas importantes, ya
sean de ndole pedaggico y/o institucional para su posterior y posible solucin.
En trminos educacionales, el propsito de la investigacin frente a la
institucin posibilita una realizacin ms eficiente del concepto de Educacin y de
sus objetivos generales o particulares, mediatos o inmediatos; lo que puede
expresarse en planteamientos de actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, guiando la organizacin de las tareas para evitar
prdidas de tiempo y de esfuerzos intiles, para que as la enseanza se adecue a la
realidad y a las necesidades de los alumnos y de la sociedad, llevando a cabo un
apropiado acompaamiento y control consciente; con el fin de que pueda haber
oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
Tomando en cuenta y asumiendo que las practicantes (estudiantes el Dcimo
Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica) adoptan el rol
de investigadoras, su primera tarea ser identificar las adversidades y obstculos que
impidan la realizacin del proyecto, diseando y ejecutando acciones durante todo el
proceso, que se vern reflejados en un Trabajo Especial de Grado titulado: Manejo de

16

Hbitos de Independencia enfocados en la Alimentacin estableciendo un Ambiente


acorde a las Necesidades e Intereses de los Nios de la Escuela Especial Acapane.
El Proyecto encuentra su estructura en cinco captulos como se detalla a
continuacin:
En el Capitulo I Diagnostico Institucional Participativo se encuentra la
resea histrica de la institucin, su organizacin actual, las lneas de mando, el clima
organizacional y otros; todo esto expresado en los diferentes mapas (histrico, social,
espacial y temporal). Tambin en este capitulo se dan a conocer los cuadros donde se
encuentran las informaciones ms importantes de nuestro instrumento de
investigacin Diario de Campo con sus respectivas categoras y su numeracin, que
nos llevaron a la sistematizacin y jerarquizacin de necesidades, que a travs de la
socializacin del Diagnstico Institucional Participativo permiti seleccionar.
Igualmente aqu se encuentra la seleccin del problema de acuerdo a la necesidad
primordial determinada y el control al diagnstico.
El capitulo II Metodologa de la Investigacin recoge la informacin
concerniente a la investigacin, entre la que se encuentra la naturaleza y tipo de
investigacin, el diseo, las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, las tcnicas de anlisis de datos y el procedimiento y aplicacin
de las mismas.
El Capitulo III lleva por nombre Planificacin para la Accin es donde se
reflejan todas las acciones tomadas por las practicantes investigadoras para
solventar las necesidades puntualizadas en el Capitulo I. Estas acciones comenzaron
cronolgicamente por un Plan de Accin de carcter macro, y en lo micro se dise y
ejecut: un Plan de Ambientacin, un Proyecto Pedaggico de Integracin, un Plan
de Evaluacin, cinco Proyectos Pedaggicos de Aula y por ultimo un Plan de Cierre
de carcter macro.

17

En el Capitulo IV se hace un recuento de la Accin Pedaggica Investigativa


comenzando por la insercin al campo de estudio, pasando por la deteccin del
problema y finalizando por la ejecucin de las acciones y su evaluacin.
El Capitulo V nos sirve para plasmar la experiencia, denotando lo que para
nosotras fue lo ms significativo e importante de la estada en la institucin,
igualmente se hace una reflexin y emitimos las respectivas recomendaciones de
nuestra parte a los que laboran permanentemente dentro de la institucin.

18

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
DIAGNSTICO
PARTICIPATIVO
PARTICIPATIVO
19

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO


Resea Histrica
Al escoger una metodologa de corte cualitativo es pertinente elegir un
campo de estudio; que exige como requisito indispensable conocer el origen del
mismo. En la investigacin presente la Asociacin Carabobea de Padres y Amigos
Excepcionales (ACAPANE) es la institucin seleccionada para desarrollar el estudio,
destacando que la misma surge de la iniciativa que tuvieron los esposos Ynez luego
de la muerte de su hijo quien vivi con Retardo Mental Severo. En esta obra los
esposos Yanez contaron con la compaa y colaboracin de los seores Yolanda
Salamet, Rodolfo Rodrguez y Guerra Mndez. Este grupo de personas para hacer
posible y darle trmino a esta accin utilizaron las antiguas Instalaciones de la
Sociedad Antituberculosa Infantil; de esta manera se le dio apertura a la Escuela
Especial, el Internado y el Taller el 07 de Enero de 1.971. En este mismo ao desde
Argentina viene una Docente Especialista quien cambia la misin de la Escuela, el
Internado y el Taller, desde ese entonces la misin no es slo cuidar nios sino
tambin educar.
Cuatro aos mas tarde, en 1.975 se crea la Direccin de Educacin Especial
en el Ministerio de Educacin, la cual le brinda mayor auge y proyeccin a las
escuelas especiales. Para trabajar el rea de Estimulacin Temprana en la institucin
llega de Uruguay Susana Corsalo, especialista en esta rama.
Hasta 1.987 no surgieron cambios significativos, mas que el logrado por el
Fisioterapeuta peruano Manuel Chambergo quien orden el funcionamiento de la
institucin separando Intervencin Temprana en el turno de la maana y en las tardes
problemas motores y parlisis cerebral.

20

Hoy da, diecisis aos mas tarde, existen varias unidades de las cuales
forman parte la Escuela Especial, Estimulacin Temprana, Taller Laboral, Servicio de
Rehabilitacin Psicomotrz (SIRI), Odontologa y Fortalecimiento Institucional, este
ultimo con un ao y tres meses laborando (ver Grfico 1). Por su parte la Escuela
Especial cuenta con ocho niveles o grados, adems del servicio del comedor (ver
Grfico 2). Entre estos niveles se encuentra Educacin Inicial II, aula asignada a las
practicantes Mara De Leones y Janne Surez (ver Grfico 3).
Para ahondar un poco ms en cuanto al funcionamiento holstico de la
Institucin A.CA.P.A.N.E se detallan una serie de caractersticas laborales
funcionales que actualmente impera. Para comenzar, el Flujograma de Atencin
explica el camino a seguir desde la bsqueda de informacin hasta la preparacin y
egreso de un aspirante (ver Grfico 4), de igual manera en el Diagrama de Flujo se
resean las alternativas que se ofrecen y los responsables por Departamentos o
Equipos de Trabajo desde la insercin hasta el egreso de los alumnos (ver Grfico 5).
En el Organigrama Parcial vigente se denotan las lneas de mando de los servicios de
la Institucin y su jerarquizacin, por lo cual existe una junta directiva nica para
canalizar la labor (ver Grfico 6).
La labor de las practicantes como investigadoras en A.CA.P.A.N.E se centra
primordialmente en la Escuela Especial, por tanto es vital el conocimiento del
Organigrama propio de la Escuela donde se refleja la posicin y gobernabilidad de los
actores escolares (ver Grfico 7). En el Cuadro 1 se da a conocer todo el personal con
nombre y apellido y el cargo que desempea, entre otros datos de la institucin, a fin
conocer que persona desempea un cargo o puesto especifico.
Las Docentes aunque se desempean paralela y horizontalmente dentro de la
Escuela en cuanto a jerarqua se refiere, tienen autonoma dentro de su aula, adems
el grupo de nios con los que trabajan se diferencian por las caractersticas propias
que estos presentan, comenzando por la edad cronolgica y mental, pasando por la

21

diversidad y cantidad de patologas de los mismos hasta la actuacin que deben tener
frente a ellos; sin embargo lo que hace satisfactorio el trabajo de la docente dentro del
saln es la matricula que realmente es alentadora para prestar una atencin mas
globalizada, pero a la vez ms individualizada de sus educandos, (ver Cuadro 2).
Es importante destacar que la distribucin del tiempo escolar en la institucin
se realiza sobre la base de la jornada diaria establecida por la Escuela Especial (ver
Cuadro 3).

22

HOSPITAL UNIVERSITARIO ANGEL LARRALDE

13
1

10

BANCO DE SANGRE

12

3
5
11
6

10

LEYENDA
1 Casita
2 S.I.R.I.
3 Odontologia
4 Fortalecimiento institucional
5 Administracin
6 Taller Laboral
7 Areas verdes

8 Cancha
9 Instalaciones Hogares Crea (sin uso)
10 Escuela Especial
11 Parque Infantil
12 Capilla
13 Cafetn - Cantina

Grfico 1
Mapa Espacial ACAPANE

23

HOSPITAL UNIVERSATORIO ANGEL LARRALDE

8
9

15

10
11
12 13 14

17

16
18
19

3
2

5
4

7
6

21
22
23
24
26

1 Saln de Conferencias
2 Educacin Inicial I
3 Saln Dramatizacin
4 Baos Mixtos
5 Saln Musicoterapia
6 Educacin Inicial II
7 Deposito
8Bsica I
9 Terapia de Lenguaje
10 Psicopedagoga

25
27

28
29
30
31
32

LEYENDA
11Secretara
21 Bsica Funcional
12 Psicopedagoga
22 Educacin Inicial III
13 Cocina
23 Terapia de Lenguaje
14 Terapia Ocupacional 24 Saln de Depsito
15 Direccin
25 Pre Taller
16 Bao Varones
26 Comedor
17 Bao Hembras
27 Cocina
18 Preparatorio B
28 Baos mixtos
19Bsica II
29 Saln Vaco
20 Preparatorio A
30 Saln de Msica

Grfico 2
Mapa Espacial de la Escuela Especial

24

BANCO DE SANGRE

20

31 Saln Depsito
32 Saln Depsito
Tanque de agua

8
10

11

9
12
5

13

3
4

14
2

1 Estante de material didctico


2 Cartelera de efemrides
3 Mesa para Docente
4 Silla para Docente
5 Cartelera de Cumpleaos
6 Cartelera Mis Trabajos
7 Cuenta cuentos
8 Mural

LEYENDA
9 Mesa para Nios
10 Estante de ropa, champ, cepillos, jabn
11 Cartelera Historia del da
12 Mural Jornada Diaria
13 Despensa de Utensilios para alimentacin
14 Despensa para bolsos
Sillas para Nios
Papelera

Grfico 3
Mapa Espacial Educacin Inicial II

25

Informacin
Estudio
Social

1. Orientacin
para el hogar
2. Seguimiento
escolar
3. Seguimiento
Laboral

Egreso
Reprogramacin

Remisin Interna

Evaluacin
Interdisciplinaria

Intervencin y
rehabilitacin
Integral
Aplicacin de un
Programa de
Atencin

Seguimiento
Externo
Remisin
Externa

Reevaluacin

Grfico 4. Flujograma de Atencin A.ca.p.a.n.e.

Escuela Especial
Taller Laboral
Fortalecimiento
Institucional

Administracin

Direccin de
Servicio

Equipo
Interdisciplinario

Atencin por
Equipos de
Especialistas en
programas

Seguimiento
Externo

Remisin
Externa

Intervencin y
Rehabilitacin Integral
Escuela Especial
Taller Laboral

Egreso
Equipo
Interdisciplinario

Grfico 5. Diagrama de Flujo

Fortalecimiento
Institucional

A.CA.P.A.N.E.

JUNTA DIRECTIVA

ESCUELA
ESPECIAL

INTERVENCIN Y
REHABILITACIN
INTEGRAL

TALLER
LABORAL

Grfico 6. Organigrama Parcial (actual)

FORTALECIMIENTO
INSTITUCIONAL

Comunidad
Educativa

Consejo
TcnicoDocente

Direccin

Secretara
Coordinadora
Docente

Docencia

Psicologia

Trabajo
Social

Terapia de
Lenguaje

Medicina

Mantenimiento

Grfico 7. Organigrama Escuela Especial A.ca.p.a.n.e

Terapia
Ocupacional

Cuadro 1. Personal de la Escuela Especial Acapane. Ao escolar 2.001-2.002


Nombre

Sexo

Edad Titulo Obtenido

Gloria Brow

54

Irma
Medrano

38

45

60

30

Yanet Flores

42

Lucy Navas
Angela
Colmenares

35

27

Eva Melian

29

Noiralys
Neniskis

28

Lexandra
Cabrera

34

Pilar Segura

32

Justina Trejo

50

Rosa E. Mora

31

18

23

51

40

Delia Garcia

53

Rosa Castillo

18

Emirse Lugo

28

Belkis C
Sandoval
Beatriz de
Botello
Yudith
Arrieta

Mariana
Montao
Asmira
Sevilla
Ismelda
Martnez
Ofelia
Venegas

Lic. en Educacin
Especial mencin
Retardo Mental
Lic. en Educacin
Especial Mencin
Retardo Mental.
TSU. E.N.E.
Bachiller
Secretariado
Terapista del
Lenguaje
Lic. en Educacin
Especial
Terapista del
Lenguaje
Bachiller
Lic. en Educacin
Especial
TSU Terapista
Ocupacional
Lic. en Educacin
Especial Mencin
Retardo M.
TSU Educacin
Especial Mencin
Dificultades del
Aprendizaje
TSU Retardo
Mental y
Dificultad Aprendi
Estudios de
Primaria
Imcompleto
Lic. en Educacin
Especial
5 Semestre en
Edu. Especial

Ao de
Obtencin

Tiempo en la
Institucin

Cargo que
Desempea

1.987

27 aos

Directora

1987

10 aos

Coordinadora
Docente, Servicio
Escuela Especial

1972

10 aos

Secretaria

1964

20 aos

Terapista
Lenguaje

1998

6 aos

Docente

1999

8 meses
10 aos

Terapista
Lenguaje
Docente

2001

8 meses

Docente

2.000

4 meses

Terapista
Ocupacional

1996

5 aos

Docente

1992

8 meses

Docente

1992

13 aos, 10
meses

1.963

12 aos

2.000

1 ao

Docente

2000

1 meses

Docente

1 meses

Auxiliar

1977

22 aos

Mantenimiento

1.975

10 aos

Encargada
comedor

1.987

5 meses

Psicologo

Estudiante
Secundaria
Imcompleta
Primaria
Incompleta
Lic en Psicologia
Primaria
Incompleta
TSU
Psicopedagoga

30

1.996

Docente
Atencin
Individual

del

del

de

Mantenimiento

3 aos

Auxiliar

7 meses

Docente

del

Cuadro 2. Matricula por Nivel de Atencin del Perodo 2001-2002


NIVEL DE ATENCIN
Educacin Inicial I
Educacin Inicial II
Educacin Inicial III
Preparatoria A
Preparatoria B
Bsica I
Bsica II
Pre Taller

CANTIDAD DE
ALUMNOS
9
9
13
9
13
15
21
14

DOCENTE
Angela Colmenares
Emirse Lugo
Lucy Navas
Mariana Montao
Noiralys Neniskis
Yudith Arrieta
Lexandra Cabrera
Rosa E. Mora

Cuadro 3. Jornada Diaria de la Escuela Especial


HORA

ACTIVIDAD

7:30am

Bienvenida

8:00am

Desayuno

8:30am

Aseo Personal

8:45am

Actividad Acadmica

9:30am

Recreo

10:00am

Actividad Acadmica

12:00m

Almuerzo

12:30m

Despedida

31

Definicin de Categoras
La discriminacin por estamentos es sumamente necesaria, pues la institucin
adems de brindarnos sus caractersticas generales nos da a conocer lo que vienen a
ser sus partes, que justamente son los estamentos (Clima Institucional, Servicios que
Ofrece la Institucin, Planta Fsica y Accin Pedaggica), ellos mismos a su vez
poseen sub estamentos seleccionados por el grupo de practicantes, para as elegir con
mas detalle las debilidades y fortalezas que constituyen el Diagnstico Institucional
Participativo. En el cuadro 4 se observa detalladamente cada sub estamento
engrosado en su respectivo estamento. Entre los que poseen la mayor cantidad de
informacin se encuentran: Clima Institucional, el cual nos permite conocer la
organizacin, los reglamentos y las pautas que rigen el funcionamiento de la
institucin, adems de la relacin que prevalece entre uno y otro miembro de la
familia A.CA.P.A.N.E.
Por otro lado, el estamento Servicio que ofrece la Institucin explica cada
uno de las unidades de servicio y sus condiciones con las cuales cuenta cada nio
dentro de la permanencia en la institucin. El estamento Planta Fsica nos hace
referencia de la naturaleza y calidad en las cuales se encuentran todas las
instalaciones de la institucin. Por ultimo Accin Pedaggica muestra la actuacin
de los docentes, en cuanto a la funcin que deben cumplir, incluyendo la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades pedaggicas.
Para elaborar el Diagnostico Institucional Participativo fue necesario ahondar
un poco ms de lo que la observacin participante permite, por eso se llev a cabo
una serie de entrevistas a los informantes claves que luego fueron separadas en
unidades de datos para su futura categorizacin cronolgica como se observa en el
Cuadro 5.

32

Toda esta informacin recopilada durante la estada en la institucin es


insuficiente para establecer un Diagnstico Institucional Participativo, para esto se
hace necesario utilizar herramientas y realizar operaciones oportunas para el anlisis
de los datos ya recogidos, que le den significado coherente a este gran cmulo de
informacin, en este caso se trata de la categorizacin. Segn Rodrguez, Gil y
Garca (1.996) sta consiste en clasificar y examinar las unidades de datos en
determinados componentes temticos. Las categoras implican realizar un juicio de
las unidades, las cuales surgen de la recogida de datos, cada una de ellas es definida
por la necesidad de cubrir cada unidad, de esta manera se va proponiendo y creando
categoras que se van consolidando, modificando y suprimiendo. Las unidades de
dato estn clasificadas bajo un mismo tpico, pudindose crear una o ms categoras
por cada una de ellas.

33

Cuadro 4. Estamentos y Sub-Estamentos establecidos.


ESTAMENTOS

SUB-ESTAMENTOS

CLIMA INSTITUCIONAL

Resea Histrica.
Estructura Organizacional.
Normativas Internas dentro de la Institucin.
Perfil del Docente.
Distribucin y responsabilidad de tareas
(delegacin de funciones).
Comunicacin entre el equipo multidisciplinario.
Comunicacin entre el Docente-Equipo
Multidisciplinario.

SERVICIOS QUE OFRECE LA


INSTITUCIN

PLANTA FSICA

ACCIN PEDAGGICA

Formacin Educativa a Padres e Hijos.


Atencin Educativa.
Atencin Psicolgica.
Atencin Odontolgica.
Servicio de Estimulacin y Rehabilitacin
Temprana.(SIRI).
Terapia Ocupacional.
Terapia del Lenguaje.
Taller Laboral.
Programa de Fortalecimiento Institucional
Infraestructura: paredes, pisos, baos y techos.
reas Verdes: jardines.
reas Recreativas: parque.
reas Deportivas: cancha.
Muebles y Enseres(condiciones y cantidad).
Servicios con que cuenta la Institucin: aseo
urbano, telfono, aguas blancas, aguas negras,
electricidad

Insercin y Adaptacin del nio en la Institucin.


Estrategias didcticas del maestro.
Existe P.P.A dentro del aula de clase?
Ambientacin del aula.
Cmo evala y qu Instrumentos utiliza?
Rutina Diaria.
Planificacin.
Comunicacin Maestro-Alumno..
Comunicacin Alumno-Alumno.
Comunicacin Maestro-Practicante..
Comunicacin Practicante-Alumno..
Comunicacin Maestro- Representante..
Comunicacin Practicante-Representante..
Existe el P.P.P en la Institucin?

34

Cuadro 5. Definicin de Categoras macro por Estamento (Entrevista a


informantes claves)
Entrevista: Servicio de Rehabilitacin Integral y Estimulacin
Temprana. (04/06/2002)
...Este servicio cuenta con el siguiente personal: un Jefe de servicio, un
Equipo Interdisciplinario conformado por: un mdico fisiatra, fisioterapeutas
(actualmente hay uno), un Psicopedagogo (no lo hay), dos Terapistas
Ocupacional, dos Terapistas del Lenguaje (hay uno), un Psiclogo, una bedel.
El Equipo Interdisciplinario no esta completo por falta de recursos
econmicos...

Categora

No.

Personal con el que


cuenta el servicio.

Dficit de personal por


falta de recursos
econmicos.

...Recibimos aportes de empresas privadas, del gobierno, del Instituto


Aportes de recursos
Venezolano del Seguro Social y del Ministerio de Educacin. El aporte que econmicos de empresas
hace Seguro Social al servicio es de Bs. 26.966 por terapia y el aporte de los
privadas y
padres que
no son afiliados al seguro es de Bs. 86.000
mensuales.
gubernamentales.
Actualmente el seguro nos debe la cantidad de Bs. 42.000.000...
Deuda pendiente que
tiene el Seguro social con
el servicio.
...Las relaciones interpersonales son excelentes por eso estamos aqu, son
Reconocimiento del
gente especial con un corazn grande. Trabajar en este servicio es una
trabajo en equipo
bendicin de Dios...
...El trabajo se realiza en equipo, nos reunimos todos los viernes de 11:00am
Comunicacin entre el
a 12:30m para la discusin y prosecucin de casos cuando estos son
equipo interdisciplinario.
difciles...
... Si no llegamos a un acuerdo a la hora de tomar decisiones, la decisin final Toma de decisiones en
la tomo yo; por ser la Jefe de Servicio...
equipo o
individualmente.
... As mismo en estas reuniones se dictan talleres de mejoramiento Talleres de mejoramiento
profesional...
profesional.
... Al llegar al servicio los nios son evaluados por equipo interdisciplinario,
Insercin del nio al
una vez que se les ha realizado la ficha de ingreso se procede a dar inicio al
servicio
tratamiento requiriendo para ello la colaboracin de los padres...
...La prosecucin, donde se realizan ejercicios consecutivos para la
Tratamiento
continuidad del tratamiento...
especializado.
...Estos nios presentan patologas y son
clasificadas de acuerdo a las
Clasificacin de los nios
mismas: Microcefalia 3 nios, Mielomelingocele 3 nios, Retardo Global del
de acuerdo a las
desarrollo 4 nios, Alto Riesgo Biolgico 8 nios, Parlisis Cerebral 4 nios,
patologas concentradas.
Sndrome de Down 15 nios...
...Se le da orientacin a los padres para el manejo del nio en el hogar. La
Capacitacin a los
capacitacin es individual y relativa a cada rea...
padres representantes
para el manejo del nio
en el hogar.
...Tambin se planifica para orientar a los padres en tratamiento del nio en el Orientacin a los padres
hogar (escuela para padres)...
para el tratamiento del
nio en el hogar.
...As mismo planificamos para trabajar hbitos, sobre proteccin y
Planificacin de
preparacin para la insercin a la escuela. (esto se hace con los nios ms
actividades para el
grandes que van a ingresar a la escuela)...
ingreso de los nios a la
escuela.
...La evaluacin se realiza por reas, utilizando Test que estn acordes con lo
Evaluacin del nio
que se va a evaluar...
mediante Test.
...Todo nio o joven que llega por primera vez a la institucin es recibido de
Insercin del nio a la
igual manera, sin embargo, debido a la cantidad de poblacin no puede ingresar
institucin.
toda, y para ello se realiza el diagnostico...

35

6
7
8
9
10

11

12

13

14
15
16

Cuadro 5. (Cont.)
...Las pruebas diagnosticas se realizan a travs de especialistas que laboran en
Pruebas diagnosticas
17
dicho departamento...
para el ingreso.
...El instrumento ms utilizado para la elaboracin es el Perfil del Desarrollo
Construccin y
Evolutivo de Teresa Maldonado (1999) es notable sealar que cada
especialista es autnomo en la elaboracin de su instrumento de registro y por autonoma al elaborar los 18
instrumentos de
ende el nico capaz de estructurar l diagnostico de acuerdo al caso
evaluacin
asimilado...
...No existe un nmero especifico de nios y jvenes. El ao pasado la
matricula era aproximadamente 60 alumnos y este ao es 107. La mayora
proviene del Seguro Social y de la Gobernacin del Estado Carabobo (la
secretaria). Toda aquella poblacin que ingrese a la institucin presenta
Necesidades Educativas Especiales...
...Dficit de atencin y Sndrome de Down...

Incremento de 60 a 107
alumnos
aproximadamente.
Dficit de atencin y
Sndrome de Down

19
20

...S, cada especialista tiene su propio programa de desarrollo basado en


diferentes lneas de accin de acuerdo a la necesidad educativa especial de
Programas de desarrollo
cada nio o joven que ingresa a ACAPANE; lo cual facilita la descripcin
de cada especialista
efectiva del diagnostico a cada uno por parte de los profesionales que laboran
21
basado en las necesidades
en el departamento. En el pas no hay un programa especifico designado por el
del nio o joven.
Ministerio de Educacin para nios o jvenes con Necesidades Educativas
Especiales...
...Por supuesto, existe un reglamento interno tanto para el personal que labora
Reglamento interno de la
aqu como paras los docentes de la institucin, pasantes, visitantes y dems
22
Institucin
personal de A.CA.P.A.N.E..
...Visin: que esta labor que se realiza da a da prevalezca por siempre en
Formacin de seres
todas las partes donde existan nios con Necesidades Educativas Especiales,
humanos capaces de
23
vistos adems como seres humanos capaces de sentir, pensar y actuar...
sentir, pensar y actuar
...Misin: dar atencin integral para la proyeccin del nio y del joven en la Atencin integral con
sociedad, que ste sepa desenvolverse en cualquier contexto o situacin que
proyeccin en el
24
se le presente en su vida personal y profesional...
desenvolvimiento en la
sociedad.
...Es de tipo afectivo, se respeta la diversidad de cada uno, su punto de vista y Tipo de comunicacin
su rol profesional. Somos muy unidos...
entre el equipo
25
interdisciplinario
...La falta de cooperacin de los padres y representantes (desde el punto de
Limitaciones ms
vista de actividades dentro de la institucin), la falta de aceptacin de los acentuadas derivadas de
26
mismos ante la Necesidad Educativa Especial de su hijo o de sus hijos...
los padres representantes

Categora

Entrevista: rea Administrativa (11-06-02)


...Bsicamente del seguro social, el pago es por diez meses y medio...

Recursos econmicos
que ingresan a
A.CA.P.A.N.E.

...El costo de la mensualidad de cada nio es cubierto por el Seguro Social u


Costo real de la
otra entidad afiliada y es de Bs. 85.000, pero ciertamente es Bs. 60.000 lo que
mensualidad es de
ingresa a A.CA.P.A.N.E. para beneficio de cada nio. Por otro lado cada
Bs.85.000 pero slo
docente recibe mensualmente, adems de su habitual salario, un bono adicional
ingresa a la institucin
de
aproximadamente Bs. 5.000 el cual proviene del Ministerio de
Bs. 60.000
Educacin...
...S, existen muchos tipo de donaciones entre los cuales tenemos alimentos
Donaciones a la
para el comedor, insumos de limpieza, papelera, juegos didcticos, entre otros.
institucin.
Por otro lado, existen empresas patrocinantes que benefician a nios y jvenes
sin Seguro Social...
...Se da a travs de proyectos elaborados por el personal administrativo de la
Proyectos realizados por
institucin. Es fundamental destacar que el 90% del gasto que se genera en
la institucin.
sta es producto del pago del personal docente que aqu labora...

36

No
27

28

29
30

Cuadro 5. (Cont.)
...No existe una situacin especfica, pero esto no se escapa de la situacin
econmica que vive nuestro pas...
...El rea cuenta con normas llevadas a cabo durante la rutina diaria por los
miembros que all laboran...
...Es de diversos tipos, es decir, formal e informal, abierta, flexible, entre
otras...
...La atencin integral que se le da al nio, el cual es visto como el centro
principal de la institucin. Su bienestar es lo ms importante para todas las
personas que se relacionan con el nio directo o indirectamente, teniendo como
lema principal los valores que contribuyen con las relaciones interpersonales...
...Misin: est enfocada en el bienestar integral del nio...

Crisis econmica
vinculada a la realidad
del pas.
Normas internas de
rutina diaria
Comunicacin entre los
miembros del equipo
interdisciplinario
Valores centrados en el
nio.
Bienestar integral del
nio
Que el nio se sienta
satisfecho moral y
espiritualmente

... Visin: que cada nio que ingrese o egrese de la institucin se sienta
satisfecha moral, espiritual y acadmicamente por el trato recibido en su
estada aqu dentro...
...No existe un organigrama en esta rea, pero si se cuenta con uno que va
desde la Junta Directiva a nivel principal en la Institucin, luego pasa por la
Estructura administrativa
Escuela Especial, el Servicio de Intervencin y Rehabilitacin Integral, el
organizacional del rea
Taller Laboral y el rea de Estimulacin conjuntamente con el programa de
Fortalecimiento Institucional...

Entrevista a: B. P. De B. Terapista de lenguaje (11-06-02)


...Tengo desempeando el cargo de Terapista de lenguaje 20 aos...
.. Atiendo a todos los nios de la institucin pero principalmente aquellos que
presentan dificultades de lectura y escritura y a los nios con problemas de
direccionalidad, atiendo a quien lo amerite...
.. Para la atencin de las terapias de lenguaje lo realizo en un horario
comprendido desde las 8:30 a.m hasta las 12:00 m. De lunes a viernes...
...Para el trabajo en este servicio se cuenta con muchos materiales didcticos,
los cuales en su mayora son comprados, y si en dado caso no se encontrase
algn material yo misma lo elaboro...
...Todo el material existente en su mayora es de Lecto-escritura...
...La adquisicin de los materiales se realiza por medio de la directiva de la
institucin ( a travs de la parte econmica) para comparar los materiales
didcticos ya elaborados o para ser elaborados...
...En cuanto a los padres de los nios, ellos colaboran en la compra del
cuaderno o de la carpeta con hojas blancas en la cual los nios realizan sus
actividades de lenguaje...
...La comunicacin entre el docente y yo es muy efectiva, se realiza cada vez
que atiendo al grupo de nios, para mantenernos informada de cmo se va
desenvolviendo el nio, tanto en terapias como en su aula de clase...

Entrevista: Servicio de Rehabilitacin Integral y Estimulacin


Temprana. (04/06/2002)
...Con el resto de los dems servicios la comunicacin no se realiza de forma
directa, yo me dirijo a la coordinadora inmediata de la institucin para
informarle sobre alguna eventualidad y ella se debe de encargar de darle la
informacin al resto del personal de la institucin...
...Cabe destacar que la comunicacin con los padres no es muy efectiva,
debido a que ellos raras veces dejan de asistir a sus trabajos para venir a ver
como estn sus hijos, de por s ellos tratan de dejarle toda la labor a la
institucin...

37

Categora

31
32
33

34
35
36

37

No.

Aos de labor
profesional.

38

Areas de atencin

39

Horario de atencin

40
41

Materiales Didcticos
Materiales Empleados

42

Adquisicin de los
Materiales

43

Participacin de los
padres

44

Medios informantes

45

Categora

No

Medios informantes

46

Comunicacin padres docentes - nios

47

Cuadro 5 (Cont.)
... Luego de evaluar al nio, le envi a los padres una nota de invitacin de mi
departamento para informarles las limitaciones y progresos que el nio tiene,
pero en su mayora de 20 padres asisten solo 3...
... Para que el nio pueda ser atendido les realizo test de comprensin
auditiva, de articulacin, les realizo unas pruebas con Materiales Visuales
concernientes a asociaciones del vocabulario, etc. Tambin les aplic algunas
veces una prueba informal aunque est me arrojara solo los niveles concretos
en donde se encuentra el nio en cuanto a la escritura...
...La metodologa a utilizar depender de los recaudados en la evaluacin
obtenida a travs de los instrumentos que antes mencione, debido a que cada
nio de progreso diferente a cada aprendizaje...
...Yo cuento con una planificacin la cual es llamada Plan de Tratamiento, que
no es ms que lo que desean alcanzar o lograr los nios y est la realizo una
vez evaluado el nio, en base a sus necesidades e intereses...
...La planificacin es elaborada de manera semanal y se ira reestructurando
sobre la base de los avances de los nios...
...Lo que ms me preocupa del aprendizaje de mis nios, es el desinters de
sus padres de venir a conocer como ha ido evolucionando su hijo y cmo
podran ellos colaborar para lograr un mayor progreso, ya que ellos pasan el
mayor tiempo en sus casas y si lo que les enseamos aqu no se lo reforzamos
en casa, entonces el proceso ser lento o en vano en algunos casos...

Entrevista a la coordinadora de la Institucin (11-06-02)


...La coordinadora de la institucin se encarga de: verificar el proceso de
aprendizaje en los nios, control de la asistencia de docentes, pasantes y nios,
hablar con los padres, colaborar y coordinar las pasantas, vigilar los P.I.
(planes Individuales.), organizar las asambleas, formacin de personal docente,
llevar estadsticas y planificaciones...
...Personal que labora en la escuela especial: Directora 1; subdirectora 1;
docentes de aula 8 (1 de las docentes es estudiante); docente de atencin
individual 1; Auxiliares 2; Terapista del lenguaje 2; Terapista ocupacional 1,
profesor de educacin fsica 1; personal de mantenimiento 3; secretaria 1;
cocinera 2 (ambas representantes)...
...La comunidad educativa contribuye con los materiales tales como: lpices,
bolgrafos, carpetas, juegos didcticos (juegos de domin, rompecabezas, etc.
La gobernacin contribuye por convenio con el C.E.A (Centro de Educacin
para Adultos), donaciones de empresas privadas como: empresas Polar, Nestl,
Kraft, Makro , F.I.P.A.N. (Federacin Internacional de Padres y Amigos de
Nios Especiales .I.V.S.S.
(Instituto Venezolano del seguro Social),
estudiantes del Hospital Universitario ngel Larralde. Gracias al seguro social
subsistimos, ya que ellos pagan las mensualidades de los nios asegurados.
...El pago del I.V.S.S.(Instituto Venezolano del Seguro Social) se usa para
cubrir el sueldo de los profesores y directivos el cual es: Docentes BS. 160.000
y Directivos Bs. 180.000 mensuales.
...La comunicacin es excelente, trabajamos en equipo respetando las
individualidades, se llega a un acuerdo por consenso...

Modo de comunicacin

48

Instrumentos de
Evaluacin

49

Utilizacin de
Metodologa

50
51

Modo de planificacin
Tiempo de la
Planificacin

52

Inters del Terapista

53

Categora

No.

Funciones de la
coordinadora

54

Personal que labora en


la institucin.

55

Aportes de instituciones
gubernamentales,
56
empresas privadas y
Comunidad Educativa.

Distribucin de
recursos.

57

Comunicacin
excelente respetando las 58
individualidades.
Familiarizacin de los 59
docentes con la
comunidad estudiantil.

...Todos los docentes conocen los problemas de cada uno de los nios de la
escuela. El equipo interdisciplinario trabaja en conjunto con el docente de
aula...
...En cuanto a ustedes las pasantes, las observamos como ngeles, que irradian
Opinin del personal
paz, tranquilidad, entienden nuestras ocupaciones, no nos presionan para
directivo hacia las
60
obtener la informacin. Las estbamos esperando, ustedes son distintas a las
practicantes.
pasantes anteriores...
...La maestra L.C. es bella persona, colaboradora, cuando lleg su apariencia L. C. Es colaboradora. 61
era seria y poco sociable pero luego que se integr es un ngel mas para la
Integracin de la docente
institucin y con vocacin...
62
en la institucin

38

Cuadro 5 (Cont.)
...Los reglamentos para los docentes son: ser graduados, que maneje el
desarrollo integral del nio y sea abierto al cambio...
...Los P.I. son planes individuales de atencin al nio, se realizan en conjunto
con el equipo tcnico, docente y directivos, al inicio del ao escolar con el fin
de establecer los alcances que cada nio debe obtener...
...Los P.I. Se revisan a mitad del ao escolar, con el objetivo de evaluar lo
que el nio ha superado y los logros alcanzado, si logr el objetivo
establecido ser promovido a otro nivel...
...Los nios de preparatoria A fueron distribuidos en otras aulas, segn el
nivel alcanzado por estos, no importa que esto se haga a mitad del ao escolar,
ya que los nios siguen en el mismo nivel...
...Se da inicio a la jornada diaria a las 7:30 a.m. con la rutina de entrada. Los
lunes cvicos se canta el Himno Nacional, Himno de A.CA.P.A.N.E. saludo a
la bandera. Los das comunes saludo a la bandera y oracin, luego se procede a
la entrada del saln para dar inicio a la rutina diaria del aula que consiste en:
saludo, oracin, desayuno, aseo personal ( lavar los utensilios utilizados para
servir el desayuno, cepillar los dientes y lavarse las manos), arreglo del saln (
limpieza de las mesas y el piso), Terapia Individual, recreo, actividades
pedaggicas, arreglo del saln, comedor y despedida. La jornada es flexible,
sujeta a cambio...
...Para los nios de la profesora J. de Bsica I y L.C. de Bsica II el tiempo
destinado para las terapias individuales es flexible igualmente el desayuno
debido a que son adolescentes...
...Los nios de la profesora R. tienen otra rutina que est organizada de la
siguiente manera: Rutina
de entrada, oracin, desayuno, actividades
pedaggicas y comedor...
...Los alumnos de la profesora R. no tienen recreo debido a que estos nios
estn en un proceso de adaptacin para luego ir al taller laboral, sin embargo,
cuando se sienten cansados salen al recreo...
"...Con respecto a Bsica II, son nios y jvenes con intereses mayores, que se
resisten a ir al Taller Laboral. La mayora asiste por la tarde al CHA (Centro
de Educacin para Adultos). Bsica II se considera una escuela rural por tener
dos etapas: I y II...
...Los padres son involucrados en las actividades en la escuela mediante
talleres dictados por la coordinadora del programa fortalecimiento institucional
la Licenciada C. de B., a travs de la escuela para padres...

Reglamentos para los


docentes.

63

Planes individuales de
los educandos.

64

Atencin a las
necesidades
individuales de los
educandos.

65

Distribucin del nio en


el aula segn sus logros.

66

Distribucin del tiempo


unificado en todas las
actividades genricas de
la institucin.

67

Distribucin del tiempo


68
en funcin de la edad.
Distribucin del tiempo
69
en el aula.
Preparacin para la
insercin al taller
laboral.

70

Visin futurista y deseo


de superacin de los
71
alumnos de Bsica II.

Padres y Representantes
involucrados en las
72
actividades de la
institucin.
...Se trata de comprender a los padres considerando su situacin econmica, y
Comprensin de la
a la vez se les da tips e informacin sobre el manejo de sus hijos...
situacin econmica de
los padres. rientaciones 73
para tratar a sus hijos
desde todos sus angulos.
...La coordinadora sugiri elaborar un proyecto con los nios donde se
Actividades extra aula. 74
refuercen hbitos el cual ser ejecutado en la casita...
...Nos reunimos cada quince das los viernes en sta reunin se discuten todos
Reunin para discutir
los problemas, necesidades y avances de los nios...
los problemas y avances 75
de los nios...
...Se cuenta con los siguientes servicios bsicos: luz, agua, aseo urbano,
Servicios bsicos con
cloacas, y telfono. La calidad de estos servicios es buena excepto el agua...
los que cuenta la
76
institucin.
Fecha: 30-04-02
Desfase entre lo que dice
R.D. ...Le pregunto a la maestra que donde est la hoja de planificacin, ella
la docente de la
77
me dice: que ya entregue la de esta semana y al rato agrega Los dibujos que
planificacin y lo que
se estn haciendo son para este jueves y viernes...
pone en practica.

39

Cuadro 5 (Cont.)
Fecha: 07-05-02
Ausencia de
R.D. ...Durante el transcurso de la maana no se aplic por parte de la docente
planificacin
L una planificacin.
Fecha:20-05-02
R.D. ...Procede a dividir la pizarra en dos partes trazando una lnea en el
centro del mismo. En la primera parte escribe una asignacin Para los nios de
Divisin de la pizarra
primer grado a tercer grado, la cual consiste en: separar slabas , y para los
en dos partes para
nios de cuarto y sptimo grado les asigna la siguiente actividad, coloque el
copiar las actividades
acento a las palabras que estn escritas en la pizarra:
de las dos etapas.
Sof, camin, cancin, Geografa, y religin . Matemticas efectuar: 148 +
36=, 306+52=, etc...
Fecha: 21-05-02
R.D. ...Le preguntamos a la maestra que si aplicamos la actividad que
Culminacin de la
planificamos, ella recuerda en el momento, sealando que arreglemos la
cartelera informativa
cartelera de informacin, la cual contendr las actividades diarias, agregando
con la planificacin.
que ella har la primera actividad pedaggica...
Fecha: 21-05-02
Divisin de la pizarra,
R.D ... La maestra divide el pizarra en dos y copia las actividades destinadas
para copiar las
para los nios de primera etapa, les manda a completar oraciones y a la actividades de la primera
segunda etapa buscar en el diccionario varias palabras...
y segunda etapa.
Fecha: 27-05-02
La maestra no trajo
R.D. ...La maestra E.L. le Asign A los nios la segunda actividad del da, les dibujos, utiliza el mismo
dibuj el mismo rbol que C. hizo en la maana...
que trajo la practicante
para la primera actividad.
Fecha: 04-06-02
La maestra no planific
R.D ... La maestra nos pregunta, Trajeron alguna actividad para ir pensando ninguna actividad para el
que vamos hacer?...
da de hoy.
Fecha 04-06-02
R.D. ...Muchachas a partir de ste mes de junio la planificacin para los das Planificacin conjunta de
msicoterapia y
mircoles se basarn en actividades de msico terapia y expresin corporal, se
expresin corporal en
deben hacer en conjunto...
Fecha 04-06-02
R.D. ... Le pregunt a la maestra si tiene alguna planificacin para hoy y ella
me dijo; los voy a poner a pasar una aguja por el borde de unas figuras para
hacer en conjunto...

Actividad improvisada

Fecha: 04-06-02
Ausencia de
D.C. ...Luego ingresamos al aula, donde la maestra no tenia ninguna
planificacin
planificacin prevista, solo estaba jugando con los nios a armar torres de Los nios juegan con la
madera...
maestra a armar torres de
madera
Fecha: 05-06-02
Las practicantes hacen
R.D. ...Ante esta situacin nosotras hacemos uso de la planificacin que
uso de su planificacin
tenemos para hoy...
...Fecha: 05-06-02
Actividades pedaggicas
R.D. ...Les dijo, saquen el cuaderno de castellano porque vamos a realizar un
realizadas por las
ejercicio de gramtica en ese cuaderno; pero esto se har despus de haberles
practicantes
ledo un cuento...
Fecha: 05-06-02
La maestra no hace uso
R.D. ... A las 10:30 a.m. la maestra se ausent dejndonos solas con los
adecuado del tiempo
alumnos. Esta actitud ya se ha vuelto costumbre en ella, primero recorre la
escolar.
institucin y luego da inicio a las actividades...
Fecha: 05-06-02
Exceso de tiempo para el
R.D. ...Salen a las 11:00a.m. al recreo prolongndose hasta las 12:00 m...
recreo
Fecha: 07-06-02
Ausencia de
R.D. ...Durante el transcurso de la maana no se realiz por parte de la
planificacin
Docente L una planificacin previamente elaborada

40

78

79

80

81

82

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86
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88

89

90
91
92

Cuadro 5 (Cont.)
Fecha: 11-06-02
R.D. ... La maestra saca uno de los dibujos que haba planificado con
nosotras, para los nios el mircoles pasado...
Fecha: 11-06-02
R.D. ... Ser que pueden planificar que cosa le vamos a hacer a los papas
para el da del padre?...
Fecha: 12-06-02
R.D. ... A propsito de la planificacin del proyecto que est aplicando le
pregunte: Cundo vamos a terminarlo?, a lo que me responde Hoy no,
porque ya es hora de ir a trabajar a la otra escuela, lo dejamos para maana...
Fecha: 13-06-02
R.D. ... Mi compaera y yo nos reunimos con la Maestra L a las 11:00 a.m.
con el propsito de continuar con el P.P.A Conociendo los Estados de
Venezuela...
Fecha: 17-06-02
R.D ... Nos tenemos que poner de acuerdo para planificar la actividad del
domingo familiar, todo tiene que quedar bien ...
Fecha: 18-06-02
R.D ... Me dispongo a leer un cuento a peticin de A que me pide que le
repase la lectura, cuando la maestra L entr al saln y les dice: saquen el
cuaderno de geografa, vamos a trabajar con el Estado Apure, y comenz a
escribir en la pizarra sobre el tema sin explicarlo...
Fecha: 25-06-02
R.D ... Para la prxima clase planifiquen siguiendo la rutina diaria, si pueden
trabar psicomotricidad fina, atencin y concentracin...
Fecha: 25-06-02
R.D. ... La planificacin del da de hoy se va a basar en pasar lectura a todos
los nios y reforzar actividad en el cuaderno, de acuerdo a lo que informa Y...
Fecha 25-06-02
R.D....Despus les orden sacar el cuaderno de matemtica. Dividi la
pizarra, a la primera etapa les mand a ordenar y resolver sumas y restas, a la
segunda etapa , multiplicacin de tres cifras. Esta actividad la improvis...
Fecha: 25-06-02
R.D ... La maestra comienza las actividades pedaggicas con el rea de
matemticas. Divide el pizarra en dos partes iguales, en la primera parte
escribe sumas y restas las cuales deben ser ordenadas actividades para luego
proceder a resolverlas. En la segunda parte de la pizarra
escribe
actividades ones, al concluir de copiar, sale del saln; pero no sin antes
decirles: El que no haya realizado las actividades matemticas, no puede
salir al recreo...

Entrevista: a la Directora de la institucin. (11-06-02)


El Seguro Social , paga a los hijos de los asegurados(59 alumnos)
Gobernacin
P:I:E: Programa integracin escolar 40 alumnos) Padres (
alumnos privados 5 alumnos 175.000Bs.) Beca por parte de empresas 2
alumnos).La informacin de los pagos de la mensualidad no los tengo todos,
esa informacin la tiene I.M....
...Traer un diagnostico de retardo mental, evaluacin integral del nio y
buscar el medio de financiamiento ...
...No, nosotros orientamos a los padres y les damos requisitos para obtener el
financiamiento...
... Se recibe por medio de la administracin el 95% del ingreso para el sueldo
y una mnima parte para la escuela. Es que nosotros no llegamos al sueldo
mnimo. Las maestras ganan alrededor de 80.000 Bs.,Pilar gana
aproximadamente 90.000 Bs. cuando recibe bono y yo llego a los 100.00 Bs...

41

La maestra hace uso de


un dibujo realizado la
semana pasada

93

Planificacin para el da
del Padre

94

la maestra acerca de la
planificacin del P.P.A.
que est aplicando

95

Reunin de practicantes
y la maestra para
96
continuar con el P.P.A
Llegar a un acuerdo para
elaborar la planificacin 97
del domingo familiar
La maestra escribe en la
pizarra el tema a tratar
sin explicacin alguna.

98

Sugerencias para la
planificacin de la
99
prxima clase.
Informacin por parte de
la Docente de la
100
planificacin del da.
Divisin de la pizarra
101
Improvisacin de
actividades

102

Divisin de la pizarra en
dos partes para copiar de
103
la primera etapa y
segunda etapa.
Uso de estrategias
punitivas para el logro de 104
las actividades.

Categora
Recursos que ingresan a
la institucin.
La directora no posee
toda la informacin
respecto a la cuota de la
mensualidad de los nio
Condiciones para el
ingreso del nio a la
institucin.
Orientacin financiera a
los padres .
Distribucin de recursos
econmicos de la
institucin

No
105

106
107
108

109

Cuadro 5 (Cont.)
..S, es cierto, pero esto se debe a lo que te dije anteriormente, que no hay
presupuesto para solucionar estas deficiencias, antes el I.N.N. se encargaba del Falta presupuesto para el
comedor.
comedor, pero desde hace cuatro aos que lo estamos subsidiando con la
colaboracin de los padres y representantes...
...S, los coordino y los superviso .
Supervisin del equipo
interdisciplinario.
...S, presentan una planificacin y control diario con los nios.
Presentacin de
planificacin y control
diario.
..S, este contacto es directo permanente....
Interaccin docenteequipo interdisciplinario
en funcin de los
alumnos.
...Fortalezas: Factor humano, trabajo de las docentes y del equipo, vocacin.
Fortaleza.
Debilidades, dependencia de otras instituciones"
Debilidades.
...S, esta es constante y continua para todo el personal que trabaja en la
institucin.
...S, han colaborado, es un alivio en la ayuda a los docentes y los nios y esto
se une a la comunidad educativa...
...Hubo un grupo que plante un proyecto que no era factible y menos por los
recursos que no tenemos. Necesitamos realizar propuestas que sean factibles
tanto para ustedes como para nosotras y que sea de beneficio...
...El comedor..
...El parque...

Actualizacin
profesional.
Colaboracin de las
practicantes.
Factibilidad y progreso
en los proyectos para la
institucin.
Prioridad de la
institucin.
Prioridad de la
institucin.

110
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112
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117
118
119
120

.Fecha: 8-05-02
Planificacin para el da
R.D. ... Le pregunt, Qu tiene planificado para este da y respondi hacer
121
de las madres.
los recuerditos para el da de las madres...
Fecha: 28-05-02
Actividad planificada por
R.D. ...La actividad del aula estuvo centrada en la proyeccin de una pelcula
122
la docente.
animada. La misma fue planificada previamente por la docente del aula...
Fecha : 04-06-02
Uso inapropiado del
R.D. ...Al regresar encontramos a la profesora L.C. sentada en el muro que
123
tiempo escolar
est cerca del bao, hablando con la profesora P...
Fecha 05-06-02
Exceso de tiempo para el
R.D. Salen al a las 11 a. M. Al recreo prolongndose hasta las 12 m. Hora en
124
recreo..
la cual van al comedor...

Entrevista: Colaboradores del Comedor Fecha: 12-06-02

Categora

...S, hay tres madres que colaboran en el comedor: las seoras R. De P, M. E,


Colaboracin de las
y R. D, que es transportistas...
madres
...Anteriormente el I. N. N. Se encargaba del funcionamiento del comedor...
Anteriormente el I. N. N.
Subsidiaba el comedor.
...Pero desde hace 4 aos los padres y algunas empresas se encargan de dar los Donacin de alimentos
alimentos, y algunas madres colaboradoras se encargan de preparar la comida por parte de los padres y
diariamente...
empresas privadas.
...Las empresas que donan alimentos son Makro, San Diego, Hermo, Quaker, Donacin de empresas
pero estas donaciones no cubren la necesidad...
privadas.
...La seora M. S, jefe del personal de administracin se encarga de realizar
La jefe del personal de
el men semanalmente...
administracin elabora
el men del comedor.
... El men semanal es variado, el lunes y viernes arepa, el resto de la semana El men se organiza por
pastas y arroz, aunque el men se hace de acuerdo a las donaciones...
das y de acuerdo a las
donaciones.

42

No
125
126
127
128
129
130

Cuadro 5 (Cont.)
Fecha: 07-05-02
D. S. no quiso comer
R.D. ...Durante el almuerzo D.S. no prueba los alimentos, que eran arroz con
arroz con lentejas.
lentejas...
Fecha: 14-05-02
L. H. cuando vio que era
R.D ... Trajeron el almuerzo L. H. dijo que iba a comer, cuando vio la comida
arroz con arbejas no
volteo la cara y se levanto de la mesa, la comida era arroz con arbejas...
quiso comer.
Fecha: 20-05-02
No dieron leche por falta
R.D ..A las 12:5 a.m. esperbamos por la leche que se tomara con el cereal
de agua.
(tena fecha vencida) pero la leche nunca lleg porque no haba agua potable...
Fecha: 20-05-02
El men del almuerzo
R.D. .. A las 11: a.m. trajeron el almuerzo: cereal y compotas, la maestra de
fue cereal y compotas
guardia minutos ms tarde lleg al cereal...aula y dijo: No dar leche por que algunos nios comieron
no trajeron agua potable algunos nios comern compotas.
una de las dos cosas.
Fecha: 20-05-02
R.D. ... A.D. y yo entramos a la direccin, la directora nos mand a sentarnos
Atencin inadecuada por
, y en ese preciso momento lleg la psicloga y dijo: No hay agua potable a lo
falta de recursos.
que la directora respondi No se les dar leche para no arriesgarnos a hacerla
con el agua de pila...
Fecha. 21-05-02
R.D. ... El morocho F. Se neg a comer, la profesora lo quiso obligar, y l se Negativa de F. a ingerir
arroz con lentejas.
le enfrent dicindole que ella no lo poda obligar a comer algo tan feo, y que a
l no le apeteca...
Fecha: 27-05-02
R.D. ... Llevamos a los nios al comedor, el almuerzo es arroz con pollo y
Negativa de W. I. a
salsa de tomate. W. I. v la comida y dice no la quiero, yo le pregunto Por comer arroz con pollo
qu no quieres comer? a lo cual el me responde maestra eso es slo un arroz
por que no le gusta.
blanco sin sabor, no me gusta eso...
El men del almuerzo
Fecha 27-05-02
fue arepa con atn.
R.D. ... Llevamos a los nios al comedor, almorzaron arepa con atn guisado,
J. se come su arepa , rpidamente tomando otra sin permiso, se la come, al J. se come dos arepas,
terminar agarra una tercera arepa guardndola en el bolso...
guardando una tercera.
Fecha 28-05-02
R:D....El men preparado de acuerdo a las donaciones es arroz con pollo..."
Fecha: 28-05-02
... Se come en el saln por que no hay servicio de comedor, por falta de agua
, en reemplazo del almuerzo se les entrega una compota de banano, y los que
trajeron la comida de su casa, sacan su almuerzo y se lo comen ...

131
132
133

134

135

136

137

138
139

El men del almuerzo


es arroz con pollo.

140

No hay servicio de
comedor, no hay agua..

141

Comen compota

142

Disminucin de la
cantidad de alumnos que
Fecha 02-07-02
143
almuerzan en el
R.D. ... Tenemos una matrcula de 21 nios, ltimamente la cantidad de
comedor.
alumnos que almuerzan ha disminuido: El da de hoy asisten slo seis nios;
por que los otros se niegan a comer a W. R. la maestra le prohbe comer por
A W. R. la maestra le
que se hace pup en los pantalones...
prohbe almorzar en el 144
comedor.

Entrevista: Al Departamento de Psicologa (12-06-02)


Fecha: 18-06-02
... Evalu a los nios la parte sensorio perceptiva con los instrumentos de
percusin y marimba se les emiten varios sonidos para que puedan captarlos,
arman y construyen cualquier instrumento, se realizan visitas al parque para
que observen y hagan actividades libres...

43

Categora
Evaluacin realizada a
los nios de la parte
sensorio perceptiva
utilizando instrumentos
de percusin.
Visitas al parque para
realizar actividades
libres.

No
145

146

Cuadro 5 (Cont.)
... El nio pasa por un periodo de adaptacin de acuerdo a la necesidad o
problema que este presente...
... Se le d comprensin global en cuanto a su entorno, en la parte afectiva y
psicomotora si lo requiere. Tambin se trabaja la investigacin, para el
desarrollo de las potencialidades y cualidades de cada nio...
... En general I. M,. la psicopedagoga o la maestra dan a conocer a los padres
el desarrollo o evolucin de su hijo...
... Falta de instalaciones deportivas, reas recreativas, arreglo del parque,
reforzar las paredes, mantenimiento en general al comedor, y ambientacin
para las aulas...
Fecha: 24-04-02
R.D.... Se encuentra una antigua iglesia, donde anteriormente se celebraba
misa y reuniones sociales como: el da de las madres, fin de ao, etc. Pero en
vista del deterioro en la que sta ahora es utilizada como depsito...

Adaptacin del nio de


acuerdo a la necesidad
que este presente.

147

Desarrollo socio
148
emocional en el alumno..
Informe del desarrollo o
evolucin del nio a los 149
padres.
Carencia de instalaciones
deportivas, y reas
150
recreativas..
Instalaciones de la
antigua iglesia utilizadas
actualmente como
151
deposito debido al
deterioro.

Fecha: 27-05-02
seora
de
R.D....El seor de mantenimiento esta limpiando el techo de los salones del La
segundo modulo, la seora T. Encargada de limpiar el mismo me comenta que mantenimiento comenta 152
que los techos se estn
esta limpieza es necesaria porque ya los techos se estn pudriendo...
pudriendo.

Entrevista: a la Terapista Ocupacional E. M. (25-06-02)

Categora

No

...Atiendo nios con trastornos o dficit de aprendizaje por daos orgnicos, y


trabajando en su mayora la motricidad...

Atencin de nios con


trastornos o dficit de
153
aprendizaje
...El trabajo con actividades manuales, juegos teraputicos, atencin, Trabajo de actividades 154
coordinacin viso manual, tolerancia, frustracin ...
manuales,
juegos
teraputicos,
atencin,
coordinacin
viso
manual.
...Para la evaluacin tomo muy en cuenta, en primer lugar el resumen de la
historia diaria, tomando en cuenta el embarazo de la madre, la parte fsica del
nio, desarrollo emocional, cognoscitivo y senso perceptual , la motricidad La evaluacin depende 155
de la historia clnica
fina, las conductas sociales, emocionales y actividades de la vida diaria...
...S, a los padres los cito y les doy las recomendaciones de acuerdo a las Orientacin a los padres
necesidades del nio...
de acuerdo con las
necesidades del nio.
...Atiendo de ocho a nueve nios diariamente...
Promedio diario de nios
atendidos
...Elaboro mi propio plan anual...
Plan anual elaborado por
la terapista.
...S, me comunico con los maestros por escrito, mas algunas otras
Comunicacin
directa
recomendaciones orales para el trabajo dentro y fuera del aula...
para
dar
las
recomendaciones
pertinentes
...S, cuento con material didctico y de juegos teraputicos, adems trabajo
Material de trabajo
con material de desecho...

44

156
157
158

159

160

A partir de las unidades de datos presentadas en la columna de categoras del


cuadro anterior las cuales fueron agrupadas y estudiadas por estamentos, luego se
procedi a extraer las categoras ms continuas, simplificando las mismas para
establecer relaciones que permitan disponer de datos manejables que arrojen
informacin que en el plano concreto hacen referencia a los aspectos positivos y
negativos de diferentes tpicos que luego se transforman y darn paso a resultados y
conclusiones.
De acuerdo al anlisis y sntesis de datos por estamentos se concluye que las
categoras ms repetida y relevante para el estamento Clima Institucional

es

Escasos Ingresos Econmicos la cual hace referencia a una de las necesidades


primordiales presentes actualmente en la institucin.

En cuanto al estamento

Servicio que Ofrece, luego de analizar las categoras se nota como la ms destacada
Escasos Recursos Econmicos para la Elaboracin de un Men Balanceado. En el
estudio de las unidades de datos de las categoras pertenecientes al estamento Planta
Fsica, se concluye que la mas repetitiva y evidente es Deterioro Fsico de algunas
Instalaciones.
Para establecer conclusiones en cuanto al ultimo estamento Accin
Pedaggica, se hizo necesario precisar y recolectar informacin especfica de cada
aula, particularmente para Educacin Inicial II se definieron seis sub-estamentos que
forman parte de la Accin Pedaggica, los cuales son: Reglamento Interno de la
Institucin para las Practicantes, Relacin Maestra-Alumno, Relacin MaestraRepresentante, Planificacin, Actividades Pedaggicas y Evaluacin.

continuacin en el Cuadro 6 se presentan las categoras micro por unidades de datos.

45

Cuadro 6. Definicin de Categoras micro (Educacin Inicial II)


Registro

Categora

No

RD1. Fecha: 24-04-02


...Llegamos a la institucin, la subdirectora se acerca, nos dio la bienvenida,
luego hicimos el recorrido por la institucin especficamente en la escuela;
despus la directora nos lleva hasta el Taller Laboral, el S.I.R.I y el Programa de
Fortalecimiento Institucional... Pp.2-4

Recorrido por la
institucin.

RD1. Fecha: 30-04-02


"...Al culminar la resea histrica la directora lee las normativas que deben
cumplir las practicantes. Estas son: -Puntualidad, -Receptividad, -Utilizar un
lenguaje adecuado, -Ser prudentes, -Colaborar en la rutina diaria, -Prohibido
enviar notas a los representantes, etc..." Pp.7-8

Reglamentos
establecidos para las
practicantes.

RD1. Fecha: 30-04-02


"...Cuando culmina la reunin la subdirectora I.M nos ubica por pareja en los
salones correspondientes. A J.S a m nos toca Educacin Inicial I, con la maestra
E. Al salir de la direccin la psicopedagoga "P" nos lleva a cada una de las
parejas a los salones asignados..." Pp. 8

Asignacin de los
salones a cada pareja
de practicantes.

RD2 Fecha: 30-04-02


...Al terminar la reunin la psicopedagoga P nos lleva a mi compaera y a m
hasta el saln de Educacin Inicial II donde nos corresponde trabajar durante la
estada en la institucin... Pp 7

Insercin a Educacin
Inicial II a mi
compaera y yo

Ingreso de las
practicantes al saln

Estamento. Reglamento Interno de la Institucin para las


practicantes

Estamento: Relacin Maestra-Alumno


RD1. Fecha: 30-04-02
"...En ese momento conocimos a la maestra "E", era la hora del recreo, la maestra
llevaba a uno de los nios "Yo" de la mano al parque, ella nos pidi que
buscramos a 2 nios a "R" y a "Ye" y que lo llevramos al saln..." Pp. 8-9
RD1. Fecha: 30-04-02
"...La maestra nos dice que en total eran 11 nios, de los cuales 3 asisten a terapia
individual y el resto del grupo son 8 nios que estn en el aula, uno de los nios
"Yo" tiene RM, y los otros nios tienen Sndrome de Down, con Hiperactividad,
Dficit de Atencin y uno de ellos con Mutismo Selectivo. Adems nos dice que
trabaja los hbitos y la psicomotricidad fina, las edades de los nios estn entre
los 7aos hasta los 10 aos..." Pp. 10
RD 2 Fecha: 14-05-02
... Al regresar al saln, AI nos comenta que AIF se alter de tal manera que
ella tuvo que sujetarle las manos juntas atrs en la espalda y no soltarlo hasta que
se calmara... Pp23
RD1. Fecha: 20-05-02
"...la maestra al ver que "Yo" hacia mucha presin al poner la hoja natural en la
hoja blanca le dice: "T si eres rstico, para hacer las cosas, eso si te quedo feo,
pero porque tienes que afincar as..." Pp.24
RD1. Fecha: 21-05-02
"...Ella se acerca hasta l y le dice que se levante de la mesa, que eso no es para
acostarse, as que la maestra lo agarra del brazo y le dice: "yo no estoy jugando,
levntate que la mesa no es una cama para dormir..." Pp. 28
RD1. Fecha: 28-05-02
"...La maestra le dice a los nios que entren al saln, al ver que ellos no le hacen
caso dice: "hagan caso, que les pasa!, ustedes creen que pueden ms que yo,
pues no..." Pp 37

46

Son 8 alumnos en el
aula.

Descripcin del grupo


de nios

Edades de los nios

AI sujeta a AIF para


calmarlo

Comentario de la
maestra acerca de la
precisin de Yo
sobre el papel

10

Presin de la maestra
hacia el nio para que
se levante de la mesa

11

Autoridad de la
maestra hacia los
nios.

12

Cuadro 6 (Cont.)
RD1. Fecha: 28-05-02
"...A medida que los nios hacen esto la maestra les dice: "eso si les quedo feo, La maestra critica el
trabajo de los nios
tienen que pintar con los diferentes colores que hay, y eso no se pone as en un
solo lado, tienen que hacerlo en toda la cartelera..." Pp 38
RD1. Fecha: 04-06-02
"...La maestra dice que ya debemos ir al saln, los nios no quieren ir al saln,
Autoridad de la
as que la maestra va a buscarlos y dice: "ustedes no pueden ms que yo, adems
maestra hacia los nios
yo soy mayor que ustedes y no van a hacer los que les da la gana". Agarra a una
de las nias "Ye" por el brazo y la lleva al saln..." Pp 42
RD1. Fecha: 05-06-02
"...La maestra comenta sobre esto: "a veces los paps esperan mucho de estos La maestra subestima
nios y se les olvida que son nios especiales que tienen Sndrome de Down y la condicin del nio
que su condicin no les permite dar ms all... Pp.47

14

RD1. Fecha: 11-06-02


"...La maestra busca los platos y organiza la mesa, los nios "Yo" e "I"
Autoridad de la
comienzan a comer, ella les dice: "no hemos rezado todava s siguen comiendo
maestra hacia los nios
les quito el plato". Ellos no hacen caso y siguen comiendo, la maestra agarra los
platos y los retira... Pp.49-50

16

13

15

Relacin Maestra-Representante
RD2 Fecha: 04-06-02
AI decide esperar ms
...Cuando le preguntamos a AI acerca de los episodios de sueo que ha tenido
tiempo para informar a
AII durante estas ltimas tres semanas, ella dice: muchachas yo creo que eso es
la madre de AII sobre
producto del medicamento, voy a esperar a ver si esto continua para avisarle a su
los acontecimientos.
mam... Pp.43
RD2
Fecha: 12-06-02
AI an no notifica a la
...Al preguntarle a AI s le ha comunicado a la madre de AII sobre la madre de AII sobre su
somnolencia del nio ella respondi: -no, no le he dicho todava... Pp 54
somnolencia
RD2
Fecha: 18-06-02
...Le comentamos a AI acerca de unas marcas que le vimos a AIL en los brazos
AI le enviar un
cuando lo babamos ella nos dijo que le va enviar un comunicado a la comunicado a la madre
mam...Pp58
La relacin maestraRD2
Fecha: 19-06-02
representante
es tarda
...Le preguntamos a AI si le ha comunicado a la madre de AIL sobre los
morados de los brazos, ella dijo: -no, se me olvido-. La maestra A le hizo
hincapi a AI acerca de la importancia de la comunicacin con los representantes
en estos casos. Seguidamente AI dice: -s yo le voy a decir-. En este momento yo Despreocupacin de la
maestra por
le pregunto: Por qu no la mandas a buscar a la cocina, para que hables con ella
acontecimientos
ahora mismo?. Ella dice: -s la voy a mandar a buscar -... Pp 60
anecdticos de los
nios

17

18

19

20

21

Estamento: Planificacin
RD2
Fecha: 08-05-02
Actividad no
...AI nos pide a C y a mi una idea de alguna actividad para realizrsela a los
planificada por la
nios hoy... Pp 17
docente
RD2
Fecha: 08-05-02
...AI an no ha preparado la actividad, pero de igual forma toma los materiales y
Actividad no preparada
se sienta con los nios para elaborarla y repartirla a los nios simultneamente...
Pp 18
RD2
Fecha: 14-05-02
Actividad planificada y
...Luego le dimos a los nios unos dibujos pespunteados que habamos
preparada por las
planificado y preparado con anterioridad... Pp 24
practicantes
RD2
Fecha: 21-05-02
Actividad repetida e
... Cuando AI regresa del bao se sienta a dibujar una manzana punteada que le
improvisada
dar a los nios en ese momento... Pp 29

47

22

23

24
25

Cuadro 6 (Cont.)
RD2
Fecha: 27-05-02
... AI le corresponde realizar a los nios la segunda actividad del da, segundos
antes de comenzarla se sent a dibujar la misma manzana que nosotras hicimos
para llevar a cabo la primera actividad... Pp 36
RD2
Fecha: 28-05-02
...Luego que regresamos al saln saque la actividad que llevaba planificada y
preparada que trataba de recortar prendas de vestir para luego ser pegadas segn
atributos y sexo... Pp 38
RD2
Fecha: 04-06-02
... AI pregunta a Carolina, Trajeron alguna actividad para ir pensando que
vamos a hacer?... Pp 42
RD2
Fecha: 04-06-02
... Luego de esto saco la actividad que llevo planificada que consta de dibujar el
habitad marino... Pp 42
RD2
Fecha: 04-06-02
... Cuando regresamos al saln AI apenas dibujaba figuras sobre hojas para la
actividad que dijo tener planificada... Pp 45
RD2
Fecha: 05-06-02
... Cuando le preguntamos a la docente por su hoja de planificacin, ella nos
dice que ya entreg la de la semana y al rato dice que estos dibujos que estamos
haciendo son para este jueves y viernes... Pp 48
RD2
Fecha: 11-06-02
... AI saca uno de los dibujos que haba planificado con nosotras el mircoles
pasado... Pp51
RD2
Fecha: 12-06-02
... Luego se le coloco a los nios una actividad de collage que surge en ese
momento de la docente y practicantes... Pp 54
RD2
Fecha: 18-06-02
... Carolina planifica y elabora la actividad del da previamente que consiste en
que los nios rellenen el dibujo de una flor con bolitas de papel de seda... Pp 57
RD2
Fecha: 18-06-02
...En la segunda actividad del da que corresponde realizarla a AI, toma el
mismo dibujo de la primera actividad para que los nios le hagan huecos por el
borde con una aguja... Pp 58
RD2
Fecha: 19-06-02
... Por parte de C y ma le dimos los materiales a los nios que hemos preparado
con anticipacin para realizar la actividad... Pp 61
RD2
Fecha: 19-06-02
... Luego AI le dio un lpiz y una hoja a cada nio para dibujar su grupo
familiar... Pp 61
RD2
Fecha: 25-06-02
...Luego AI saca una actividad que habamos planificado el mircoles 05-0602... Pp 62
RD2
Fecha: 25-06-02
...Ella nos respondi que la planificacin que tendr vigencia esta semana fue
entregada a la direccin como todos los lunes... Pp 64

Actividad repetida, no
planificada

26

Actividad planificada
por practicantes

27

Falta de planificacin
por parte de la docente

28

Actividad planificada
por parte de
practicantes

29

Actividad improvisada

30

Desfase entre la
planificacin que
describe la docente y la
que pone en practica
Primera actividad
planificada que ofrece
la docente
Actividad improvisada
por docente y
practicantes

31

32
33

Actividad planificada
por practicantes

34

Actividad repetida e
improvisada por la
docente

35

Actividad planificada
con anticipacin por
practicantes
Actividad improvisada
y coherente de la
docente
Segunda actividad
planificada por la
docente
Incumplimiento de la
planificacin

36
37
38

39

Estamento: Actividad Pedaggica


RD1. Fecha: 07-05-02
"...La maestra le hace a los nios actividades de unir puntos en forma de crculos
Los nios unen puntos
y semicrculos..." Pp 17
RD2. Fecha: 07-05-02
..La maestra realiza una actividad que consta de que los nios hagan una flor
con ptalos hechos con papel lustrillo de color anaranjado alrededor de un centro
hecho con el mismo papel de color amarillo junto con el tallo de color verde,
para pegarla en una hoja blanca... Pp 12

48

Los nios hacen una


flor con papel lustrillo

40

41

Cuadro 6 (Cont.)
RD2. Fecha: 08-05-02
"...La maestra realiza una actividad en la que los nios pintan con una esponja y
pintura al fro el dibujo de un corazn..." Pp 18
RD2. Fecha: 14-05-02
"...La actividad consiste en pintar las manos a nios con pintura al fro para
estamparlas en el papel bond para la cartelera Mis Trabajos..." Pp 23
RD1. Fecha: 20-05-02
"...J y yo les entregamos a los nios hojas blancas con trazos de figuras
geomtricas..." Pp26
RD1. Fecha: 20-05-02
"...La maestra entrega hojas blancas a cada uno los nios con un pincel, ellos van
a pintar las hojas naturales de diferentes formas y tamao y luego estamparlas en
las hojas blancas, creando diferentes colores..." Pp 27

Los nios pintan con


una esponja un corazn

Los nios se pintan las


manos para ponerlas
sobre el papel bond.
Los nios siguen trazos
con formas de figuras
geomtricas
Los nios pintan hojas
naturales y luego la
estampan sobre las
hojas blancas.
Los nios recortan de
RD1. Fecha: 21-05-02
las revistas lo que ms
"...J y yo le dimos a los nios varias revistas, una para cada nio; para que
le gusta y lo pegan en
recorten lo que ms le gustara y que luego lo peguen en hojas blancas..." Pp 31
las hojas.
RD1. Fecha: 21-05-02
Los nios recortaron
"...Despus la maestra nos dijo que les entregamos a cada nio tres hojas, cada
siguiendo la lnea de
una con una lnea distinta: una vertical, una zigzag y una curva; para recortarla
distintas formas
siguiendo la lnea..." Pp 31
RD1. Fecha: 27-05-02
Los nio rellena el
"...Les hice en hojas blancas un rbol para que lo rellenen con papel lustrillo
dibujo de un rbol con
marrn para el tronco, papel crep verde y papel lustrillo amarillo en forma de
papel lustrillo y crep
hojas..." Pp 40
RD1. Fecha: 28-05-02
Los nio pintan
"...J les entrega a cada nio unas hojas blancas en la que estn dibujadas ropa
recortan y pegan la
femenina y masculina.; para que ellos la pinten y recorten, y despus la peguen
ropa en el cuerpo
en otra hoja en la que est dibujado el cuerpo humano de sexo femenino y humano de acuerdo al
masculino..." Pp 42
sexo.
RD1. Fecha: 28-05-02
Los nios siguen trazos
"...La maestra nos pide que busquemos los cuadernos de los nios para que le
en forma de lneas
pongamos actividades de trazar puntos en forma de lneas horizontales y
horizontales y
verticales..." Pp 44
verticales.
RD1. Fecha: 04-06-02
Los nios dibujaron y
"...J y yo les entregamos a los nios una hoja doblada por la mitad, en la parte
pintaron el habitad de
interior de la hoja estn dibujados unos peces, en la cara principal los nios
los peces
deben dibujar y pintar el habitad de estos animales... Pp 45
RD1. Fecha: 04-06-02
Los nios agujeran y
... La maestra le entrega a los nios una hoja del block de construccin a cada
cosen la lnea de la
uno con el dibujo de las figuras geomtricas para que ellos con una aguja punta
figura geomtrica
roma cosan siguiendo la lnea de la figura... Pp 46
RD1. Fecha: 11-06-02
... J y Yo les entregamos a cada nio una hoja con un elefante que tiene Los nios pintan las
dibujado en la parte de arriba y abajo unas frutas, los nios deben pintar las frutas frutas que estn arriba
que estn arriba... Pp 54
del elefante
RD1. Fecha: 12-06-02
... J y Yo le damos a los nios una hoja en la que est dibujada una manzana
para que hagan un collage con diferentes revistas... Pp 59
RD1. Fecha: 12-06-02
... J y Yo le repartimos a los nios hojas blancas con el dibujo de un lpiz para
que lo rellenen con granos de caraotas... Pp 60

42
43
44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

Los nios hacen un


collage con diferentes
revistas

54

Los nios rellenan la


figura de un lapiz con
granos de caraotas

55

RD2. Fecha: 18-06-02


Los nios rellenan una
...Le distribuimos a los nios hojas con el dibujo de una flor para que la rellenen
flor con bolitas de
con bolitas de papel de seda rosado y amarillo... Pp 57
papel de seda

56

49

Cuadro 6 (Cont.)
RD2. Fecha: 18-06-02
Los nios agujeraron y
... A los nios le facilitamos el dibujo de una flor para que le agujeren el borde y
luego rasgaron
luego la rasguen con mayor precisin... Pp 58
Los nios identifican,
RD2. Fecha: 19-06-02
recortan y pegan
... A los nios le repartimos revistas en las que van a identificar, recortar y pegar
figuras del grupo
sobre hojas fotos que representen su grupo familiar... Pp 61
familiar
RD2. Fecha: 19-06-02
Los nios dibujan su
... Le damos a los nios hojas blancas y lpices para que dibujen su grupo
grupo familiar
familiar... Pp 61
RD1. Fecha: 19-06-02
... Como actividad complementaria llevamos a los nios al saln de msicoLos nios ven la
terapia, en conjunto con los nios de la maestra A para que vean la pelcula pelcula del Rey Len I
del Rey Len I... Pp 66
RD2. Fecha: 25-06-02
Los nios pintan
...la actividad de hoy consiste en que los nios pinten creyones que se
creyones dentro de la
encuentran dentro de una caja, sin tomar en cuenta los que estn fuera de sta...
caja
Pp 62
RD2. Fecha: 25-06-02
... La maestra le pone a los nios tareas en el cuaderno que consiste en unir Los nios unen puntos
puntos que forman diferentes tipos de lneas... Pp 63

57

58

59

60

61

62

Estamento: Evaluacin
RD2
Fecha: 04-06-02
... Cuando estabamos en el saln de Dramatizacin le pregunto a AI como
evaluaba y ella me dice: -bueno pongo en el cuaderno por ejemplo si usan la
tijera, lo logra, no lo logra, est en proceso-... Pp 45

Evaluacin poco
sustentada

63

RD2 Fecha: 25-6-02


...C le pregunta como aborda la evaluacin y AI dice: -casi siempre es la lista de
cotejo como te estoy diciendo-... Pp 64

Evaluacin no
fundamentada con
suficiente tcnica e
instrumento

64

RD2 Fecha: 25-6-02


... Le preguntamos a AI si usa algn tipo de diario y ella dice: -a veces es que
Poca utilizacin de
escribo las cosas que pasa con los nios en un cuaderno que yo tengo, porque instrumentos confiable
como casi siempre es lo mismo-... Pp 65

65

RD1: Mara De Leones


RD2: Janne Surez

Luego de la bsqueda, extraccin y simplificacin de categoras micro se


procedi

a la comparacin de las mismas, en donde se encontraron algunas

similitudes en cuanto a la falta de comunicacin de la docente hacia los


representantes, ausencia de una adecuada planificacin que trae como consecuencia
actividades pedaggicas poco significativas para los nios, no acorde a sus
necesidades; adems se evidencia una evaluacin poco fundamentada que no permite

50

medir los logros y fracasos de los nios y que no da paso a la reflexin y


retroalimentacin en cuanto a las actividades pedaggicas dentro del aula.

Jerarquizacin de Necesidades
Una vez realizado el consenso exclusivamente entre practicantes donde se
determin con ayuda de la tcnica de anlisis de datos: Categorizacin, cuales fueron
las debilidades existentes, y que a su vez observamos durante nuestra estada en la
institucin; se preciso que las carencias ms evidentes para las practicantes fueron las
siguientes:
1.- Mejoramiento funcional del Comedor
2.- Mejor diseo de actividades pedaggicas
3.- Control del espacio destinado para el recreo.
4.- Aplicacin de actividades recreativas
5.- Implementacin de la lectura y clculo dentro de las actividades de aula
6.- Mejoramiento de las instalaciones fsicas
7.- Construccin de ramplas en lugares estratgicos de la institucin
8.- Mantenimiento de las reas verdes.
Esta lista de debilidades sern expuestas a los actores escolares en una reunin
denominada Socializacin del Diagnostico Institucional Participativo en la cual se
discutirn, se aprobarn y/o rechazarn.

Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo


Para crear el Diagnstico Institucional Participativo de A.CA.P.A.N.E fue
necesario llevar a cabo la socializacin, que consiste en un encuentro entre

51

practicantes y comunidad escolar con el fin de discutir los aspectos positivos y


negativos concernientes a la institucin, para ello se precis por parte de la Directora
la realizacin de dicho evento para el da mircoles 17 de Junio del 2002 de 9:00 a.m.
a 11:00 a.m. en el saln de Musicoterapia en las instalaciones de ACAPANE.
Para el da de la socializacin con muy pocos asistentes, las practicantes
presentaron una breve resea histrica de la institucin, su visin, su misin, adems
de la metodologa utilizada en la investigacin; tambin se di a conocer lo que para
el grupo de practicantes son las fortalezas y posibles aspectos a transformar en la
Institucin (Ver anexo a). Luego que las practicantes expusieran sus puntos de vista
se le di paso a la opinin mas importante dentro del Diagnostico Institucional
Participativo, la misma es el sentir de los actores escolares para que as dieran a
conocer lo que para ellos son las necesidades primordiales y sus fortalezas ms
merecedoras. Este pequeo grupo de participantes conformado por la Directora, la
Coordinadora, una Terapista de Lenguaje y cuatro Docentes expres a travs de un
instrumento que se les facilit (ver Cuadro 7) que

su prioridad como entes

institucionales es hacer hincapi en el mejor funcionamiento del comedor, seguida


por el acondicionamiento del parque infantil, la implementacin de una casilla de
vigilancia, la contratacin de un docente fisioterapeuta, la implementacin de talleres
sobre juegos, actualizacin de P.P.A., realizacin de eventos y mejoramiento de la
planta fsica.
Por la falta de asistencia de los actores escolares no se logr culminar el
diagnstico participativo y por ende no se pudo disear un Plan de Accin
aproximado, debido a la falta de consenso entre las partes involucradas, dicha
actividad se pospuso para un prximo encuentro, el 30 de Julio de 2.002.

52

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Ctedra: Prctica Profesional III, Seminario Proyecto de Investigacin
Cuadro 7. Instrumento Utilizado en la Socializacin
Estamento y/o SubEstamento

Fortalezas

Qu aspectos se
podran
transformar?

Jerarquizacin

Cmo
transformaramos y
solucionaramos estos
aspectos?

Cmo participara la
Comunidad Acapane al
emprender un Proyecto?

Cmo
participaran las
Practicantes en
ste Proyecto?

Planta Fsica
Equipo
Interdisciplinario
Accin Pedaggica
Planificacin de
Proyectos Pedag.
Ingresos
Econmicos
Lneas de mando
Servicios que
ofrece: comedor
OTROS
-

Acapane, Julio 2002

La jerarquizacin de necesidades como parte final del Diagnostico


Institucional Participativo pautado para el da Martes 30 de Julio de 2002 se realiz
en las instalaciones de la Escuela Especial ACAPANE, en donde participaron
solamente el Personal Directivo, las Practicantes y la Profesora de Ctedra, all se
puntualiz que la necesidad primordial de ambas partes era el mejoramiento funcional
del comedor, seguida de una segunda necesidad como es el acondicionamiento del
parque infantil (ver Cuadro 8).
Cuadro 8. Resultados Socializacin del Diagnostico Institucional Participativo
NECESIDAD

QU ASPECTOS
SERN MEJORADOS
Preparacin
Balanceado

de

P.P. DE
SERVICIO

Men Huerto Escolar

P.P.A.
Reforzamiento
de Hbitos

COMEDOR
Acondicionamiento
Fsico

ACTIVIDADES
Y/O
ESTRATEGIAS
-Cesta colectiva
de alimentos
Buscar
participacin de
colegios privados
a travs de trabajo
social
-Buscar
colaboracin de
empresas
para
recolectar pinturas

Reacondicionamiento
Fsico

- Importancia del
juego
como
principio
de
aprendizaje
- Acercamiento
del nio hacia la
lectura, escritura
y el clculo

PARQUE
INFANTIL

54

-Buscar
colaboracin de
empresas
para
recolectar pinturas
- Incentivar a
representantes que
dominen el rea
de herrera para
solventar
necesidades
Colaboracin
monetaria
por
parte
de
la
comunidad
educativa
ACAPANE

Control al Diagnstico
El control al diagnstico no es mas que la revisin de la situacin que rodea
todo lo concerniente al Diagnstico Institucional Participativo antes la planificacin y
ejecucin de las acciones.
Entre la deteccin y puntualizacin de las necesidades y la ejecucin de las
acciones en funcin de la(s) misma(s) est presente la finalizacin y comienzo del
ao escolar que trajo consigo algunas variantes que deben ser tomadas en cuenta por
las practicantes para la planificacin de las acciones.
Entre las variantes detectados se encuentra el cambio de Directora, pues la
antes Coordinadora para a ser la que ocupa este lugar, tambin ocurri el reemplazo
de la Terapista Ocupacional (ver Cuadro 9).; a esto se le suma la modificacin en la
distribucin de Docentes en aulas, debido a la existencia de una nuevas maestras y la
renuncia o despedida de otras, (ver Cuadro 10). Entre lo mas importante se encuentra
el cambio de Docente a dos parejas de practicantes;

no afectando nada de lo

anteriormente mencionado en la planificacin del Plan de Accin, pues la necesidad


detectada no sufri cambio alguno, siendo la Alimentacin de los nios lo mas
relevante en el trabajo de las practicantes en la institucin para el ao escolar 2.002
2.003. En el aula de Educacin Inicial II vari un poco la matricula, luego de tener 9
alumnos para el pasado ao escolar, paso a ser de 7 para el ao escolar 2.002-2.003,
todo esto a causa de dos promociones al grado superior, tres retiros y tres nuevos
provenientes del grado inferior inmediato. Lo anteriormente reseado indica que no
habr cambios significativos en la investigacin, la misma seguir enfocada hacia la
Alimentacin Balanceada en un Ambiente Acorde para los Nios de la Escuela
Especial Acapane. Las practicantes De Leones Mara. y Surez Janne continan su
practica profesional y su labor como investigadoras en el aula de Educacin Inicial II
con la Docente Emirse Lugo y la matricula reseada..

55

Cuadro 9. Personal de la Escuela Especial Acapane. Ao escolar 2.002-2.003


Nombre
Irma
Medrano

Sexo

Edad Titulo Obtenido

38

45

60

30

Yanet Flores

43

Lucy Navas
Angela
Colmenares

35

28

Elizabeth
Garcia

26

Diana
Maione

37

Betania
Ramos

Belkis C
Sandoval
Beatriz de
Botello
Yudith
Arrieta

Lic. en Educacin
Especial Mencin
Retardo Mental.
TSU. E.N.E.
Bachiller
Secretariado
Terapista del
Lenguaje
Lic. en Educacin
Especial
Terapista de
Lenguaje
Bachiller
Lic. en Educacin
Especial
TSU en
rehabilitacin
Mencin TO

Ao de
Obtencin

Tiempo en la
Institucin

1987

10 aos-7
meses

Directora

1972

10 aos- 7
meses

Secretaria

1964

21 aos

Terapista
Lenguaje

1998

6 aos

Docente

1 ao- 3
meses
10 aos
1 ao - 3
meses

Terapista
Lenguaje
Docente

1999
2001

Cargo que
Desempea

4 meses

Terapista
Ocupacional

TSU Educacin
Especial.

1994

4 meses

Docente

24

TSU Psicopedagogia

2.000

4 meses

Docente

1992

1 ao - 3
meses

Docente

1992

14 aos

Docente
Atencin
Individual

1.963

13 aos

Mantenimiento

2.000

1 ao 4
meses

Docente

2000

7 meses

Docente

7 meses

Auxiliar

Lexandra
Cabrera

34

TSU Educacin
Especial Mencin
Dificultades del
Aprendizaje

Pilar Segura

32

TSU Retardo Mental


y Dificultad Aprendi

Justina Trejo

51

Rosa E. Mora

31

18

23

Estudiante

51

Secundaria
Imcompleta

1977

22 aos 3
meses

40

Primaria Incompleta

1.975

11 aos

Encargada
Comedor

Delia Garcia

53

Psicologo

1.987

1 ao

Psicologo

Rosa Castillo

19

Emirse Lugo

28

1.996

3 aos 4
meses
7 meses

Mariana
Montao
Asmira
Sevilla
Ismelda
Martnez
Ofelia
Venegas

Estudios de Primaria
Imcompleto
TSU Psicopedagoga

56

del

Docente

2.000

Estudios de Primaria
Imcompleto
Lic. en Educacin
Especial
5 Semestre en
Educacin Especial

del

de

Mantenimiento

Auxiliar
Docente

del

Cuadro 10. Matricula por Nivel de Atencin del Perodo 2001-2002


NIVEL DE ATENCIN
Educacin Inicial I
Educacin Inicial II
Educacin Inicial III
Preparatoria A
Preparatoria B
Bsica I
Bsica II
Bsica III
Pre Taller

CANTIDAD DE
ALUMNOS
7
7
9
8
14
14
15
21
11

DOCENTE
Angela Colmenares
Emirse Lugo
Diana Maione
Mariana Montao
Lucy Navas
Yudith Arrieta
Betania Ramos
Lexandra Cabrera
Rosa E. Mora

Posibles Soluciones para abordar las Necesidades


Para solventar las necesidades que en consenso fueron seleccionadas

se

pretende aplicar actividades a travs de un Plan de Accin y Proyectos Pedaggicos


de Aula, en donde tendrn participacin la comunidad estudiantil de ACAPANE, las
docentes, representantes y practicantes; adems se llevarn a cabo simultneamente
actividades que se realizaran a diario o semanalmente dependiendo del plazo.

Seleccin y Descripcin del Problema


La causa de las condiciones en las cuales se encuentra el comedor se debe
principalmente a los escasos ingresos econmicos de la institucin, esto conlleva a
una limitacin en cuanto a la adquisicin de alimentos en cantidad, calidad y variedad
que permitan una adecuada alimentacin balanceada.
Debemos tomar en cuenta que para que el crecimiento del nio se realice
normalmente y sin ninguna preocupacin, es necesaria una alimentacin balanceada,
donde el nio obtenga eficazmente nutrientes adecuados en calidad, cantidad y

57

proporcin armnica aportndole la energa necesaria para su funcionamiento


integral.
El nio no es responsable de su alimentacin, por lo cual la buena conduccin
de la misma depender de la orientacin que tengan los adultos a su cargo, en este
sentido la familia y la escuela juegan un papel importante en el proceso alimenticio
del nio.
Siguiendo este orden de ideas es importante reconocer que adems de una
adecuada alimentacin balanceada, debe existir un ambiente confortable en donde los
nios se puedan sentir cmodos en el momento de ingerir sus alimentos. Es
fundamental destacar que la praxis alimenticia debe ir acompaada de una formacin
en hbitos relacionadas con la salud, alimentacin, higiene y hbitos de relaciones
sociales.
La formacin de hbitos lleva implcito el desarrollo integral del nio,
abarcando los distintos aspectos de su personalidad. De all el papel fundamental que
se le confiere al docente de Educacin Inicial como ente facilitador de experiencias
significativas que permitan lograr de manera armnica el sano desenvolvimiento del
nio como unidad biosicosocial.
Por otra parte se acot que la segunda necesidad que se atender en conjunto
ser el acondicionamiento del parque infantil, el cual en los actuales momentos se
encuentra medianamente deteriorado debido a que algunos aparatos recreativos se
encuentran oxidados y con escasa pintura producto presumiblemente de la falta de
mantenimiento.

58

METODOLOGA DE
DE LA
LA
METODOLOGA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
59

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza y Tipo de Investigacin
La presente investigacin estuvo enmarcada dentro de un Enfoque Cualitativo,
permitiendo la integracin desde una perspectiva holstica y humanista con el objeto
bajo estudio. Por esto, se sugiri desarrollar una Investigacin Accin Participante
en la Escuela Especial de la Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de Nios
Excepcionales (A.CA.P.A.N.E), con el objetivo fundamental de recoger datos que
fueron analizados y categorizados, y que a su vez generaron un diagnstico que
permiti, tanto al grupo de investigacin como al de la institucin, identificar
consensuadamente una problemtica y canalizar una solucin acorde con la realidad
existente.
Cabe sealar que la Investigacin Cualitativa tiene como propsito fortalecer
la investigacin protagnica donde participan diferentes actores, en esta oportunidad
se ha seleccionado el mbito escolar para registrar sistematizadamente los diversos
episodios o acontecimientos, siendo el aula de clases un escenario de observacin,
donde los actores escolares son objeto de estudio, se desarroll directamente con la
comunidad escolar, enfatizando la observacin y descripcin de los hechos, sucesos y
conductas en todos los aspectos (social, cultural, econmico, organizacional, etc.).
Cada uno de los aspectos anteriores son respetados en su origen; es decir, se
describen tal y como se presentaron.
As mismo por la naturaleza de la investigacin que es holstica y humanista y
por su aplicacin en un entorno escolar como lo es A.CA.P.A.N.E, se pueden definir
todas las actividades como pertinentes a una Investigacin de Campo, en donde se ha
cumplido con las actividades para la recoleccin de datos, anlisis de los datos y por
ltimo con la redaccin de un informe donde se resaltan las actividades realizadas, el

60

tipo de informacin obtenida y las conclusiones propias de su anlisis que fueron


generadas durante el proceso investigativo.
Diseo de Investigacin
Esta investigacin se planific tomando en consideracin el horario de trabajo
en A.CA.P.A.N.E para as detectar las distintas situaciones que se presentaron en el
da a da con sus ambientes inalterados; de forma que las actividades se realizaron sin
incidir ni modificar las situaciones que vive el objeto bajo estudio.
Por lo tanto en el diseo de esta investigacin se consider el Mtodo de
Investigacin Accin-Participante, que segn Kemmis y Mctaggart (1988): "la
investigacin accin busca mejorar y comprender el mundo a travs de cambios y del
aprendizaje y cmo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos"
(p29). Al disear la investigacin segn el planteamiento anterior, se procur crear
en la escuela conciencia sobre la capacidad que poseen los actores escolares para
generar nuevos aspectos positivos en funcin de lograr mejoras en la comunidad.
Kemmis y Mctaggart proponen como caractersticas ms resaltantes del
Mtodo de Investigacin-Accin, las siguientes:

La investigacin-accin plantea cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien


sea educativa, y/o profesional.

La Investigacin-Accin se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos


que planteen la mejora de sus prcticas sociales o vivenciales.

La Investigacin-Accin se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje,


ya que implica que las personas realicen anlisis crticos de situaciones (clases,
centros o sistemas) en las que estn inmersos. Inducen a que las personas teoricen
acerca de sus prcticas y exige que las acciones y teoras sean sometidas a prueba.
La Investigacin Accin-Participante se diferencia de la investigacin

convencional, por la especificidad de los objetivos de cambio social que persigue, la

61

utilizacin y modificacin de los mtodos investigativos, las clases de conocimiento


que produce por la manera como relaciona el conocimiento con la accin social.
(Lewin y otros, 1997).
Durante el proceso de investigacin las autoras hemos vivenciado varias
etapas del Mtodo de Investigacin Acin-Participante, entre las cuales se
mencionan:
El Acceso al Campo de Estudio:
"...el acceso al campo supone simplemente un permiso que hace posible entrar
en una escuela o una clase para poder realizar una observacin..." (Rodrguez, Gil y
Garca, 1996, p72). Las investigadoras solicitamon los permisos a la Escuela Especial
A.CA.P.A.N.E, para realizar un proceso de observacin, describiendo en los diarios
de campo lo ms ceido a la realidad de las situaciones percibidas.
El Vagabundeo:
"...implica informarse sobre los participantes, aprender donde se renen,
registrar las caractersticas demogrficas de un grupo de estudio, construir mapas
sobre la disposicin fsica de un lugar, y establecer una descripcin del contexto de
los fenmenos o procesos particulares..." (Goetz y Le Compte, 1982). El grupo de
investigadoras logr un contacto inicial para recoger la informacin en todo el
entorno escolar.
Construccin de Mapas:
"...supone un acercamiento formal a partir de la cual se construyen esquemas
sociales, espaciales y temporales de las interacciones entre individuos e instituciones:
caractersticas

personales,

profesionales,

competencias,

organigramas

de

funcionamientos, horarios de utilizacin de espacios, tipologa de actividades, etc."


(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p72). El grupo de investigadoras utiliz estrategias
de acercamiento formales como las entrevistas para construir una informacin, que

62

constituye los mapas sociales, espaciales y temporales de la interaccin entre los


actores escolares y la institucin; logrando tabular los datos personales como la edad,
el sexo y las competencias profesionales.
Para abordar el plan metodolgico de una forma organizada y sistematizada
en este proceso de Investigacin Accin - Participante se tomaron en cuenta las
siguientes fases sealadas por Astorga y Van Der Bijl (1990):
La primera fase es el Diagnstico que consiste en investigar y conocer cuales
son las necesidades que estn presentes en el contexto escolar, ya sea a nivel
organizacional, administrativo o a nivel pedaggico. Esta fase permiti al grupo de
practicantes conocer y detectar las necesidades que presenta la Escuela Especial
ACAPANE con la finalidad de jerarquizarlas en la Socializacin como parte final del
Diagnstico Institucional Participativo y tomar decisiones consensuadas con la
comunidad escolar para ser abordadas. En dicha Socializacin se acord que la
necesidad primordial es el mejoramiento funcional del comedor, que fue abordarlo
como un problema macro donde participaron las doce (12) practicantes, adherido a
esto se encuentra el problema micro, en este caso enmarcado dentro del aula de
Educacin Inicial II y que obedece a la modificacin y utilizacin de hbitos
relacionados con la salud, alimentacin, higiene y relaciones sociales, que fue
abordado por las practicantes Mara de Leones y Janne Surez.
La segunda fase es la Planificacin, donde se define la forma como va a ser
abordada la problemtica encontrada en el contexto educativo, estableciendo
responsables para cumplir con diferentes tareas, en un tiempo establecido y tomando
en cuenta los recursos con los que se cuentan y los que se necesitan para solucionar
dicha problemtica. Para lograr esto se estructur un Plan de Accin que ayud a
finalizar con xito las actividades que trajeron consigo la solucin del problema
macro, y en lo que concierne al problema micro, para el aula de Educacin Inicial II

63

se disearn Proyectos Pedaggicos de Aula que conllevaron a la modificacin y


adquisicin de hbitos de independencia.
La tercera fase es la Ejecucin esta consiste en llevar a cabo el Plan de Accin
y los Proyectos Pedaggicos de Aula, entre otros.

Cada proyecto se ejecut

cumpliendo con los objetivos propuestos, y con las asignaciones de cada grupo de
trabajo utilizando los recursos que se han obtenido y los que anteriormente existan.
La cuarta y ltima fase es la Evaluacin esta permite reflexionar acerca de los
objetivos y metas trazadas en la planificacin. Esta le permiti al grupo de
practicantes investigadoras valorar las acciones que se cumplieron en el marco del
tiempo establecido.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio son todas aquellas personas, instituciones, objetos
fsicos, es decir, todo el contexto que nos rodea, que fueron de gran ayuda para
conocer sus caractersticas, las cuales adems nos orientaron en la obtencin de datos
para la presente investigacin. Estas unidades de estudio contribuyeron en el proceso
de recoleccin de datos, as como en la construccin del Diagnstico Institucional
Participativo.
Las unidades de estudio evaluadas fueron las siguientes:
1. Espacio Fsico-Ambiental
2. Personal Directivo
3. Personal Docente
4. Los Padres y Representantes
5. Los servicios con los que cuenta la institucin (comedor, SIRI, Programa de
Fortalecimiento Institucional, el Taller Laboral, etc.)
6. Equipo Interdisciplinario: (Psiclogos, Trabajador Social, Terapista de Lenguaje,
Terapista Ocupacional, etc.)

64

7. Los alumnos de los diferentes niveles


8. El grupo de Practicantes
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
El desarrollo de la Investigacin Cualitativa utiliza ciertas tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos que actualmente se aplican en investigaciones
educativas que adquieren su pleno sentido cuando se comprenden las bases
conceptuales que orientan las distintas perspectivas que encierra este paradigma.
Para llevar a cabo la recoleccin de datos fue indispensable utilizar como
tcnicas: La Observacin Directa y Participante, y La Entrevista en Profundidad
La Observacin Directa y Participante:
"...mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere una
implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que est
observando." (Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p165) Esta tcnica nos permiti la
recoleccin de datos a travs de un proceso deliberado y sistemtico, percibiendo las
caractersticas y acciones de los actores escolares, con el propsito de conocer la
realidad existente en la Escuela Especial A.CA.P.A.N.E.
La Entrevista en Profundidad:
"...una serie de conversaciones libres en el que el investigador poco a poco va
introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a comportarse como tal."
(Spradley 1980). En la entrevista el sujeto entrevistado expresa sus conocimientos,
creencias, su percepcin de la vida o de un hecho en particular, en los cuales es el
principal protagonista.
Para su elaboracin es fundamental poseer cierta experiencia, capacidad y
precisin para saber indagar aquello que desea ser descubierto, centrando el
interrogatorio hacia aspectos cada vez ms especficos, que le permitirn al
entrevistado expresarse libremente, pero sin dar a conocer abiertamente sus

65

respuestas. En esta investigacin la entrevista fue administrada durante el proceso de


Investigacin Accin Participante por las practicantes investigadoras, quienes
realizaron entrevistas a un grupo selectivo de miembros relacionados con el personal
Directivo, Docente y Administrativo, cuya finalidad fue obtener informacin acerca
de su rutina de trabajo, as como tambin la Misin y Visin, entre otros.
En cuanto a los instrumentos de recoleccin de datos se utilizaron los
Registros Descriptivos que conforman los Diarios de Campo con los cuales se
realizaron las categorizaciones partiendo de los Estamentos y Sub-Estamentos
elaborados en consenso por el grupo de investigadoras. Segn Kemmis y Mc Taggart
(1992):
"Dicho instrumento consiste en registrar las observaciones
e informaciones obtenidas en el contexto, tanto dentro del
aula de clase como fuera de sta, siendo objeto de
investigacin los hechos, que consisten en: informes
personales, sobre una base regular en torno a temas de
inters o preocupacin, pueden contener observaciones,
sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
presentimientos, hiptesis y explicaciones."
En este instrumento, tanto los actores involucrados como el contexto y la
labor docente fueron observados y registrados con el fin de dar veracidad a los hechos
vivenciados.
En este sentido, el objetivo fundamental de las practicantes es elaborar un
Diagnstico Institucional Participativo que detecte las necesidades ms relevantes de
ese contexto escolar.
Procedimiento y Aplicacin de Tcnicas
El proceso de Investigacin Accin Participante se inicia a travs de una serie
de estrategias desarrolladas en cada una de las siguientes etapas:

66

Diagnstico:
Utilizamos el vagabundeo, con la finalidad de acceder al campo de estudio, de
esta forma seleccionamos a los informantes claves de la institucin, a quienes les
realizamos entrevistas para obtener las caractersticas y los lineamientos de trabajo de
cada una de las personas que laboran en A.CA.P.A.N.E.
Planificacin:
Utilizamos la tcnica de la observacin directa y participante y la entrevista
en profundidad, con el propsito de establecer en conjunto con los actores escolares
las actividades que se van a realizar en los diferentes planes establecidos en el
proceso investigativo, las cuales estn encaminadas en la posible solucin de los
problemas seleccionados.
Ejecucin:
Como elemento importante en esta etapa est el diario de campo, instrumento
que facilit el registro de las acciones de todo el contexto de estudio involucrado. La
informacin registrada en el diario de campo es la que queda de las descripciones de
los diversos hechos ocurridos.
Para realizar este diario de campo establecimos acuerdos entre las parejas de
investigadoras, este formato est estructurado de la siguiente manera: fecha, da,
lugar, hora, actividad, descripcin, comentarios del observador, numeracin de
pginas y numeracin de los registros.
Evaluacin:
De igual forma que en la etapa anterior se utiliza el diario de campo en el que
se registraron los datos que se obtuvieron en todo el proceso investigativo, adems
tomamos en cuenta los criterios de evaluacin que establecimos en el Plan de Accin.

67

Tcnicas de Anlisis de Datos


El proceso que se llev a cabo para analizar los datos se basa en el anlisis de
categoras que consiste en organizar, sintetizar y presentar la informacin recogida
utilizando el criterio temtico sealado por Rodrguez, Gil y Garca (1996):
"...considerando conversaciones, sucesos, actividades que ocurren en la situacin
estudiada es posible encontrar segmentos que hablan de un mismo tema..." (p 207).
En este sentido, este proceso se refiere a todos los datos registrados de las
observaciones y de las entrevistas realizadas al personal que labora en la institucin.
Para realizar el anlisis de categoras, organizamos la informacin
estableciendo subestamentos como: el control del diagnstico, planificacin para la
accin, ejecucin y evaluacin en cada uno de los planes que aplicamos en el proceso
investigativo: Plan de Accin, el Plan de Ambientacin, el Plan de Integracin, Plan
de Evaluacin, los Proyectos Pedaggicos de Aula y el Plan de Cierre.
Despus de organizarlos se extrajeron del diario de campo diferentes
segmentos de los registros descriptivos referentes a los datos recogidos en las
observaciones, entrevistas y actividades realizadas durante el proceso investigativo,
luego se definieron las categoras, las cuales consisten en sealar con una frase la
esencia del segmento extrado de los registros, luego esta informacin fue organizada
ordenadamente en un cuadro.
Para finalizar se establecieron relaciones de semejanzas y diferencias entre
cada una de las categoras las cuales permitieron llegar a una previa conclusin del
proceso investigativo.

68

PLANIFICACIN PARA
LA ACCIN
69

Planificacin para la Accin


Despus de determinar la necesidad primordial las practicantes-investigadoras
junto a las docentes y el personal directivo proceden a disear un conjunto de
acciones que estn relacionadas con las necesidades seleccionadas a nivel macro "El
Comedor" y a nivel micro en aula "Formacin y Manejo de Hbitos de
Independencia".
Por esta razn, en este capitulo se presentan los diferentes planes que fueron
elaborados y aplicados en la Escuela Especial ACAPANE, estos son:
9
9 Plan de Accin
9
9 Plan de Ambientacin
9
9 Proyecto Pedaggico de Integracin
9
9 Plan de Evaluacin
9
9 Proyectos pedaggicos de Aula
9
9 Plan Pedaggico de Nivelacin
9
9 Plan de Cierre
9
9 Plan de Cierre (Ajustado)

70

PLAN DE ACCIN
Justificacin
El Plan de Accin forma parte de esa nueva gestin que caracteriza la
autonoma de la escuela, dirigido a fortalecer las acciones encaminadas a elevar el
aprendizaje de los alumnos y a fortalecer internamente la escuela; aprovechando de
manera ptima sus recursos con el objetivo de realizar una efectiva proyeccin
pedaggica y social.
Es importante resaltar que el Plan de Accin vincula a la escuela con la
comunidad, porque promueve la participacin de todas las personas que interactan
en el proceso de enseanza tales como: directivos, docentes, nios, padres y
representantes, administrativos, obreros y miembros de la comunidad local, quienes
realizan aportes relevantes para la construccin de la escuela deseada y la sociedad
que se quiere formar.
El Plan de Accin denominado Trabajemos Juntos por Nuestro Comedor,
favorece la ejecucin de acciones destinadas a brindar un ambiente agradable y un
men que cumpla con los requerimientos nutricionales necesarios para el desarrollo
de los nios, y a la vez propiciar un aprendizaje significativo destinado a favorecer su
insercin en la sociedad de manera til y productiva.
El presente plan se ejecutar en un periodo de 58 das comenzando a partir del
25/10/02 hasta el 13/12/02. De igual manera se presenta en cuatro fases, donde se
toman en cuenta los metas a lograr, las estrategias y actividades a realizar, los
recursos humanos y materiales necesarios para llevar a cabo la accin, el tiempo,
costo, responsables y evaluacin de los objetivos trazados; de manera lgica y
ordenada en el Plan de Accin.

71

El Plan de Accin es un proceso que rinde frutos deseados en la medida que


obedezca a una planificacin concientizada y esquematizada, que parta del anlisis de
realidades tangibles, y al mismo tiempo contenga los mecanismos imprescindibles
para efectuar durante la marcha, las correcciones necesarias, donde atienda al
desarrollo personal de los alumnos con sentido lgico creativo, estos lineamientos
favorecen el objetivo primordial del plan que consiste en la implementacin de un
men balanceado donde los nios tengan la oportunidad de disfrutar de variedad,
cantidad y calidad de alimentos, sin olvidar la importancia que tiene el espacio fsico
destinado para tal fin.
Por ltimo, el Plan de Accin "Trabajemos Juntos por Nuestro Comedor"
reviste suma importancia al trazar lineamientos centrados en el rescate de valores y en
la transversalidad como dimensin global, transdisciplinaria, integrando la escuela a
su contexto sociocultural. De esta manera el Plan de Accin har ms eficientes los
procesos de enseanza.

72

PLAN DE ACCIN
Nombre de la Institucin: Escuela Especial A.CA.P.A.N.E.
Nombre del Plan de Accin: Trabajemos Juntos por Nuestro Comedor
Tiempo de Duracin: 1 mes, 2 semanas
Fecha de Inicio: 25-10-2.002

Fecha de Culminacin: 13-12-2.002

Objetivo General: Propiciar acciones tendientes a favorecer el desarrollo integral de


los alumnos de la Escuela Especial A.CA.P.A.N.E. a travs de un proyecto de accin
pedaggica que incluya un programa de alimentacin balanceada en un ambiente
propicio y estimulante para tal fin.
Cuadro 11. Planificacin del Plan de Accin
Fase I: Promocin del Plan de Accin
Objetivo Especifico: Dar a conocer el Plan de Accin a la comunidad escolar
Estrategia

Actividades

Responsable

Recursos

Presentacin
del Plan de
Accin a los
actores
escolares

-Concertar
fecha y hora
con el personal
directivo.

Practicantes:
-De
Leones
Mara
-Daz Anglica
-Escobar Lenny
-Faneite
Anglica
-Ferraro Vanessa
-Guevara Elena
-Martnez
Nayarit
-Monzn
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto Clissaidys
-Surez
Janne
Directora: Irma
Medrano

-Hojas
-Lpiz
-Papel Bond
-Marcadores
-Colores
-Tiza
de
Colores

-Mostrar a los
actores
escolares
a
travs
de
lminas
el
crongrama de
actividades del
Plan de Accin

73

Costo

Criterios de
Evaluacin
Del -Efectividad en
25/10/ la presentacin
al
01/11/
del
2.002

Fecha

Cuadro 11 (cont)
Estrategia

Actividades

Responsable

Sensibilizacin
de
la
comunidad
escolar
para
lograr
su
integracin
mediante una
gestin
informativa de
todas
las
actividades a
realizar

-Se
elaborarn
dpticos
contentivos
de todas las
actividades y
estrategias
del plan de
accin para
ser
distribuidos
al personal de
ACAPANE

Practicantes
-De
Leones
Mara
-Daz Anglica
-Escobar Lenny
-Faneite
Anglica
-Ferraro
Vanessa
-Guevara Elena
-Martnez
Nayarit
-Monzn
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto
Clissaidys
-Surez Janne

-Elaborar y
ubicar afiches
alusivos
al
proyecto del
comedor

Recursos

Costo

-Computadora 19.750
Bs
-Hojas blancas
-Papel bond
-Marcadores
-Tiza
-Colores
-Cartulina
-Grapas
-Peridicos
-Caja de cartn
-Pintura al fro
-Bolsa de papel
-Pega

-Se repartir a
la comunidad
escolar
escritos que
incentiven a
participar en
la ejecucin
del plan
-Elaborar y
enviar
invitaciones a
los padres y
representantes
para
que
contribuyan
con
un
alimento
semanal para
nuestra cesta
alimenticia

74

Criterios de
Evaluacin
Del -Nivel
de
31/10 efectividad en
al
la
gestin
08/11 informativa
del
2.002 -Nivel
de
participacin
de
la
comunidad
escolar

Fecha

Cuadro 11 (cont)
Fase II : Obtencin de recursos
Objetivo Especifico: Designar equipos de trabajos para la obtencin de recursos econmicos
Estrategia

Actividades

-Organizacin
de
equipos de trabajo para
la obtencin de fondos
y recursos materiales
necesarios
que
permitan
el
reacondicionamiento
del comedor

-Se efectuar
una
reunin
con el personal
directivo
y
docente a fin
de conocer los
recursos
materiales con
que cuenta la
institucin
-Se
conformarn
equipos
de
trabajo
integrados por
directivo,
docente
y
practicantes
para elaborar y
distribuir cartas
a
entes
pblicos
y
privados
solicitando
recursos
materiales

Responsable

Recursos

Practicantes: -Hojas blancas


-De
Leones -Computadora
Mara
-Donaciones
-Daz Anglica
-Escobar
Lenny
-Faneite
Anglica
-Ferraro
Vanessa
-Guevara Elena
-Martnez
Nayarit
-Monzn
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto
Clissaidys
-Surez Janne
Directora
Administrativ
a:
Mara Silvia

-Visitar a entes
anexos
al
Instituto
Nacional
de
Nutricin
(INN) a fin de
pedir
orientacin
-Se fijar un
lapso
de
tiempo para la
recepcin de
las donaciones
-Recepcin de
donaciones

75

Costo

Fecha

3.000
Bs

Del
05/11
al
13/11
del
2.002

Criterios de
Evaluacin
-Calidad
y
cantidad
de
fondos
y
recursos
obtenidos
-Nivel
de
compromiso
asumido por la
comunidad
escolar

Cuadro 11 (cont)
Estrategia

Actividades

Responsable

Recursos

-Integracin
de equipos de
trabajo para
llevar a cabo
vendimias
que
incrementen
los recursos
econmicos

-Se delegarn
comisiones a
los equipos de
trabajo
para
realizar:
a)Ventas
de
comida
y
dulces
b)Venta
de
tiles escolares
c)Venta
de
accesorios
femeninos
d)Venta
de
llaveros

Practicantes:
-De
Leones
Mara
-Daz Anglica
-Escobar Lenny
-Faneite
Anglica
-Ferraro Vanessa
-Guevara Elena
-Martnez
Nayarit
-Monzn
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto Clissaidys
-Surez Janne

76

-Utiles
escolares
-Accesorios
femeninos
-Llaveros

Costo

Criterios de
Evaluacin
Del -Cantidad de
07/11 recursos
al
econmicos
06/12 obtenidos
del
2.002

Fecha

Cuadro 11 (cont)
Fase III: Implementacin de un men balanceado en un ambiente adecuado
Objetivo Especifico: Ejecutar acciones de trabajo orientadas al mejoramiento funcional del comedor
Criterios de
Estrategia
Actividades
Responsable
Recursos
Costo Fecha
Evaluacin
Del -Efectividad
-Recopilacin -Se har un balance de Practicantes -Hojas
11/11 de
las
y distribucin las
donaciones
y -De Leones -Lpiz
-Calculadora
al
actividades
de
las ganancias obtenidas de Mara
18/11 de
-Daz
donaciones e las vendimias
del
recaudacin
Anglica
ingresos
2.002 de fondos
econmicos
-Se distribuirn los -Escobar
ingresos econmicos y Lenny
los recursos obtenidos -Faneite
Anglica
-Se
organizarn -Ferraro
equipos de trabajo Vanessa
para la compra de -Guevara
materiales necesarios Elena
para
el -Martnez
Nayarit
reacondicionamiento
-Monzn
del comedor
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto
Clissaidys
-Surez Janne

77

Cuadro 11 (cont)
Estrategia

Actividades

Responsable

-Realizacin
de
actividades
vinculadas
al
reacondicionamiento
del comedor y el
diseo de un men
balanceado

-Se elaborar
el modelo de
un
men
balanceado
acorde
a
nios
con
necesidades
educativas
especiales
orientado por
el INN
-Se asesorar
al
personal
encargado del
comedor para
la elaboracin
de un men
balanceado y
sus sustitutos
de acuerdo a
la cantidad y
variedad de
los alimentos
con que se
cuenta

Practicantes
-De Leones
Mara
-Daz
Anglica
-Escobar
Lenny
-Faneite
Anglica
-Ferraro
Vanessa
-Guevara
Elena
-Martnez
Nayarit
-Monzn
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto
Clissaidys
-Surez Janne

-Se realizar
una jornada
para
la
ambientacin
del comedor
donde
se
decore
con
afiches
y/o
dibujos que
expresen
hbitos
alimenticios y
aseo
del
comedor

78

Recursos

Costo

-Cartulina
Donacion
-Pintura al
fro
-Lpiz

Criterios de
Evaluacin
Del -Adecuacin
18/11 de
la
al
ambientacin
22/11 de acuerdo a
del
las
2.002 necesidades
del comedor.

Fecha

-Adecuacin
de un men
de acuerdo a
las
necesidades
de los nios.
-Cantidad y
calidad de la
alimentacin
ofrecida a los
nios.

Cuadro 11 (cont)
Estrategia

Actividades

Responsable

Recursos

-Integracin
de los nios
al proyecto
algo mejor
para
alimentarnos
a travs de
actividades
ligadas
al
huerto

-Con la ayuda
de los nios se
trabajar en la
creacin,
mantenimiento,
cuidado
y
crecimiento de
un
huerto
escolar

Practicantes
-De
Leones
Mara
-Daz Anglica
-Escobar Lenny
-Faneite
Anglica
-Ferraro Vanessa
-Guevara Elena
-Martnez
Nayarit
-Monzn
Yorvelys
-Moreno Juny
-Olaizola
Carmen
-Pinto Clissaidys
-Surez Janne
-Nios

79

-Semillas
-Abono
-Agua
-Pala
-Rastrillo

Costo
2.000
Bs

Criterios de
Evaluacin
Del
-Nivel
de
11/11 integracin de
del
docentes
y
2.002 en nios
al
adelante proyecto.
-Efectividad y
funcionamiento
del
huerto
escolar
Fecha

Cuadro 11 (cont)
Fase IV: Reinauguracin del Comedor
Objetivo Especifico: Realizar actividades pedaggicas involucradas directamente con el comedor
Criterios de
Estrategia
Actividades
Responsable
Recursos
Costo Fecha
Evaluacin
-Globos
20.000 Del -Nivel
de
-Reinauguracin -Se invitar al Practicantes
Bs
02/12 inters
Leones -Cintas
del comedor
personal directivo -De
-Serpentinas
al
manifestado
a la reinauguracin Mara
06-12 por
los
del comedor que se -Daz Anglica -Caramelos
del
asistentes
llevar a cabo -Escobar Lenny -Gelatina
2.002
durante la hora de -Faneite
almuerzo de todos Anglica
los nios de la -Ferraro
Vanessa
institucin.
-Guevara Elena
-Se estimular a -Martnez
los nios a travs Nayarit
de una charla el -Monzn
mismo da de la Yorvelys
reinauguracin, a -Moreno Juny
que cuiden las -Olaizola
instalaciones del Carmen
comedor y a su vez -Pinto
mejoren
los Clissaidys
hbitos de higiene -Surez Janne

80

CARTA PARA SOLICITAR DONACIONES A EMPRESAS PBLICAS Y


PRIVADAS
Actividad Correspondiente a la Fase II del Plan de Accin
Naguanagua,___ de ____________ del 2.002
Estimado (s) Seor (es): ____________
Reciban un cordial saludo en nombre del Directivo de A.CA.P.A.N.E,
Practicantes de la Universidad de Carabobo (estudiantes del dcimo semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica), Docentes y Alumnos.
La presente tiene como finalidad solicitar su ayuda para llevar a cabo el
Proyecto Trabajemos Juntos por nuestro Comedor que tiene como objetivo
principal propiciar acciones tendientes a favorecer el desarrollo integral de los
alumnos de la Escuela Especial A.CA.P.A.N.E a travs de la implementacin de un
programa de alimentacin balanceada en un ambiente grato y estimulante para tal fin.
Dicho proyecto amerita recursos alimenticios en variedad y cantidad de los
cuales no dispone la institucin debido a la situacin econmica del pas y que por
ende atraviesa A.CA.P.A.N.E; tomando en cuenta que para los nios con necesidades
educativas especiales la buena alimentacin es vital para el desarrollo de las
habilidades bsicas necesarias para su formacin integral de vida.
Agradecemos en nombre de nuestros nios su valioso aporte, el cual generar
lneas de accin permanentes y productivas. Se despide
Direccin de ACAPANE

Practicantes de la U.C.

81

CARTA PARA SOLICITAR DONACIONES A EMPRESAS PBLICAS Y


PRIVADAS
Actividad Correspondiente a la Fase II del Plan de Accin
Naguanagua,___ de ____________ del 2.002

Estimado (s) Seor (es): ________

Reciban un cordial saludo en nombre del Directivo de A.CA.P.A.N.E,


Practicantes de la Universidad de Carabobo (estudiantes del dcimo semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica), Docentes y Alumnos.
La presente tiene como finalidad solicitar de su ayuda para llevar a cabo el
Proyecto Trabajemos Juntos por nuestro Comedor que tiene como objetivo
principal propiciar acciones tendientes a favorecer el desarrollo integral de los
alumnos de la Escuela Especial A.CA.P.A.N.E a travs de la implementacin de un
programa de alimentacin balanceada en un ambiente grato y estimulante para tal fin.
Dicho proyecto amerita de recursos materiales tales como pintura de agua y
pintura de esmalte con los cuales no cuenta la institucin debido a la situacin
econmica del pas y que por ende atraviesa A.CA.P.A.N.E; tomando en cuenta que
para los nios con necesidades educativas especiales el lugar y momento de praxis
alimenticia es vital para el desarrollo de las habilidades bsicas necesarias para su
formacin integral de vida.
Agradecemos en nombre de nuestros nios su valioso aporte, el cual generar
lneas de accin permanentes y productivas. Se despide
Direccin de A.CA.P.A.N.E

Practicantes de la U.C.

82

Se organizarn equipos de
trabajo para la compra de
materiales necesarios para
el reacondicionamiento del
comedor
Se acesorar al personal
encargado del comedor
para la elaboracin de
un men balanceado y
sus sustitutos de acuerdo
a la cantidad y variedad
de alimentos con que se
cuenta.
Se realizar una jornada
para la ambientacin del
comedor donde se decore
con dibujos y/o afiches
que expresen hbitos
alimenticios e higiene
dentro del comedor
Con ayuda de los nios se
trabajr en la creacin,
mantenimiento, cuidado y
crecimiento de un huerto
escolar.
Reinaguracin de comedor
Se estimular a los nios a
travs de una charla al cuidado
del comedor.
Se realizar una convivencia
navidea

Del 18 al
29-11 del 2002

Praticantes

Del 11-10
del 2002
en adelante

Nios
Docentes
Praticantes

Del 02 al
06-12 del 2002

Directivo
Praticantes

Del 09 al
13-12 del 2002

Praticantes

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y diversidad
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica
Ctedra: Prctica Profesional IV
Trabajo Especial de Grado

Elaborado por:
De Leones Mara
Daz Anglica
Escobar Lenny
Faneite Anglica
Ferraro Vanessa
Guevara Elena
Martnez Nayarit
Monzn Yorvelys
Moreno Juny
Olaizola Carmen
Pinto Clissaidys
Surez Janne

A.CA.P.A.N.E, Noviembre de 2002

Modelo del Dptico entregado a la Comunidad Escolar de A.CA.P.A.N.E

A travs de este comunicado queremos concientizar a todos los


integrantes de la comunidad de A.CA.P.A.N.E a participar en la
ejecucin del Plan de Accin Trabajemos Juntos por Nuestro
Comedor. Las practicantes esperamos lograr la integracin y
colaboracin de Directivo, Docentes, Padres y Representantes,
Transportistas y en general toda la comunidad a llevar a cabo
exitosamente este nuevo Plan de Accin. A continuacin se d
a conocer informacin comprimida de las caractersticas de este
proyecto las cualeste permitirn conocerlo e integrarte.

Nombre del Plan de Accin: Trabajemos Juntos por Nuestro


Comedor
Tiempo de Duracin: 1 mes y 20 das
Objetivo Genenal: Propiciar acciones tendientes a favorecer el
desarrollo integral de los alumnos de la Escuela Especial
A.CA.P.A.N.E a travs de un proyecto de accin pedaggica
que incluya un programa de alimentacin balanceada en un
ambiente propicio para tal fin.

En el siguiente cuadro se encuentran solo algunas de las


actividades que permitirn el exito de este plan

ACTIVIDAD
Elaborar y enviar invitaciones
a los representantes para que
contibuyan con un alimento
semanal para nuestra cesta
alimenticia.

FECHA
Del 04 al
08-11 del 2002

Se conformaran equipos de
trabajos integrados por directivos
o docentes y practicantes para
elaborar y distribuir cartas a
Del 06 al
entes pblicos y privados
solicitando recursos materiales 13-11 del 2002
y alimentos.

RESPONSABLE
Praticantes

Directivo
Docentes
Praticantes

Recepcin de donaciones.

Se delegarn comisiones a los ya


Del 08-11 al
integrados equipos de trabajo
06-12
para realizar ventas de comida,
del 2002
utiles escolares y otros dentro
de las instalaciones de la
institucin.

Se har un balance y distribucin


de las ganancias obtenidas.

Del 15 al
18-11 del 2002

Docentes
Praticantes

Voluntarios
Praticantes

Mami, Papi necesitamos de tu


ayuda para que juntos fortalezcamos la
alimentacin de los nios de la Escuela
Especial Acapane. Si lo deseas solo puedes
colaborar enviando cualquier alimento que
tengas en casa:

harina pan, huevos,

verduras, legumbres o lo que este a tu


alcance.....Esperamos tu ayuda.

Modelo utilizado para invitar a los padres a colaborar con alimentos para el comedor

PLAN DE AMBIENTACIN
Justificacin
Este Plan de Ambientacin est diseado para ser ejecutado en el aula de
Educacin Inicial II de la Escuela Especial A.CA.P.A.N:E, pues sus caractersticas se
amoldan al grupo etareo de 2 a 3,5 aos en edad mental pertenecientes a este nivel.
Segn Jimnez (1994): "Est ampliamente demostrado en el campo del
desarrollo del nio la influencia excesiva del ambiente en su crecimiento
cognoscitivo, socioemocional y psicomotor".(p22). Igualmente seala: "Hasta ahora
el ambiente fsico del aula ha sido concebido de tres maneras:
Primero: "...sirve como un elemento de simple entrenamiento o distraccin..."
Segundo: "...se concibe como un recurso para mantener ocupado al nio bajo las
directrices del maestro..."
Tercero: "...como recurso para el entrenamiento de diversas destrezas..."
"En consecuencia la planificacin del ambiente debe satisfacer los intereses
del nio en una forma autentica." (p23).
Por esto consideramos que la ambientacin del aula es un factor importante en
el aprendizaje del nio, ya que si l se siente acorde con lo que le rodea, lo que
observa a diario, el ambiente puede ser estimulante para realizar sus actividades, de
esta forma el nio va a generar un aprendizaje significativo relacionado con la
realidad y el contexto en el que se desenvuelve.
Diagnstico
Aula de Educacin Inicial I: las condiciones fsicas (paredes) se encuentran en
condiciones adecuadas, las mismas no presentan ni filtracin ni grietas en su interior.
Actualmente las paredes del saln estn pintadas de color blanco en su totalidad, con
la excepcin de una franja de 40 cm. de ancho de color verde oscuro al estilo patinado
en la parte de arriba de la pared derecha y otro patinado color lila en la parte baja de
86

la pared del fondo (debajo de la ventana). A una altura de 1.60 cm de alto se extiende
a lo largo de la pared derecha una cinta decorativa de patos y soles utilizando como
material para su elaboracin la pintura al fro. Tambin y siguiendo el mismo estilo,
en el centro de la pared izquierda existe una cinta decorativa, pero en esta ocasin el
motivo es de flores con tallo. Existe rodapi solo en la pared del fondo y en la
derecha, este es color lila.
Mueble del Aula:
9
9 2 mesas para nios
9
9 1 mesa para docente
9
9 Una despensa color verde adherido a la pared izquierda utilizado para ubicar
platos, vasos, cucharillas, individuales, servilletas, jabn y esponja de platos y
pao de limpieza
9
9 9 sillas para nios
9
9 1 silla para docente
9
9 1 estante para material didctico color amarillo parado en la pared del entrada, al
lado de la puerta
9
9 1 armario - estante color lila para jabn, cepillo y crema de diente, cepillo para el
cabello, pao, algunas mudas de ropa de los nios, shampoo y colonia ubicado en
el rincn entre la pared derecha y la del fondo
9
9 3 carteleras (Cumpleaos, Mis Trabajos e Informacin y Jornada) distribuidas en
el pared derecha
9
9 1 Rotafolio pegado de la pared derecha donde cuelga una cartulina alusiva a la
efemride de turno.
Nota: Absolutamente todo el inventario anteriormente especificado se encuentra en
condiciones de utilidad
Areas Comunes (Bao):
9
9 3 pocetas de las cuales funciona solo una
9
9 8 lavamanos de los cuales funcionan seis
87

Nota: Actualmente el agua de los lavamanos sale con olor a oxido y pigmentacin
marrn, cada vez que se va a utilizar se debe esperar algo de tiempo para que el agua
se aclare y salga todo ese olor y color.
Areas Comunes (Parque Infantil): Este se encuentra en condiciones no habitable
para los nios ya que el monte alcanza los 50 cm de alto producto de las
vacaciones, adems los aparatos tienen la pintura desgastada.
Propuesta de Ambientacin
Las practicantes con la colaboracin de la docente piensan modificar la
coloracin de la estructura fsica (paredes) adems de darle una mejor distribucin a
los muebles y enceres del Aula de Educacin Inicial II de modo que el espacio libre
del saln permita un mejor desplazamiento de los nios. Igualmente se le sumar a
los muebles del aula un portacuentos, una mesa, una despensa para los bolsos de los
nios y una cartelera., todo esto tomado del deposito de la escuela. Para concluir con
xito el Plan de Ambientacin diseamos un Plan Intrafase donde se especifican las
actividades a realizar, el uso del mueble del saln, un estudio de costos donde
cotizaremos algunos materiales a utilizar con los cuales no contamos, y los
responsables.
Todas las actividades finalizaron efectivamente tal como se haba planificado
y expuesto en el plan intrafase perteneciente al plan de ambientacin, con la salvedad
que la nueva coloracin que llevaran los estantes no se pudo realizar debido a la falta
de rendimiento de la pintura esmalte. Ahora el saln luce ms fresco, descargado y
amplio debido a la nueva ubicacin de los enseres que se ver constatado en bocetos
y fotos.

88

PLAN DE AMBIENTACIN
PLAN INTRAFASE
Objetivo: Llevar a cabo un Plan de Ambientacin para Educacin Inicial II
CUADRO 12. Actividades para llevar a cabo el Plan de Ambientacin
ACTIVIDAD
1.Pintar
las
paredes
y
decorarlas. Pintar
estantes,
dispensas, marco
de la puerta y
portacuentos

2.Armar
distribuir
carteleras

y
las

MATERIALES A
UTILIZAR
- Un galn de pintura de
agua color blanco
- Un galn de pintura de
esmalte color salmn
- Brochas y rodillo
- Esptula
- Pintura al fro
- Pinceles
- Plantillas para decorar
- Peridico
- Escalera
- Papel bond azul y
blanco
- Papel lustrillo
- Tiza de colores
- Corrector
- Tijera
- Papel contac
-Marcador grueso y fino
azul y negro
- Cartn corrugado
- Pintura al fro
- Chinche
- Cartulina
- Pistola y barra de
silicona
- Portacuentos
- Cuentos
- Alfombra
- Cojines

3.Habilitar
un
rincn
para
lectura de cuentos
que ser ubicado
entre la pared
derecha y la del
fondo
4.Rotular
los - Papel lustrillo
muebles y enceres - Papel contac
del aula
- Marcador punta gruesa
negro
- Tijera

MATERIALES A
ADQUIRIR
-Un galn de pintura
de agua color blanco
-Un galn de pintura
de esmalte color
salmn
-6 pinturas al frio
colores
blanco,
durazno,
verde
esmeralda,
verde
grama,
rojo
y
amarillo
-6 pliegos de papel
bond
-1block
papel
lustrillo
-1 metro de papel
contac
-3 cartulina
-3 barras de silicon

COSTO
7.900 Bs

RESPONSABLES
- Docente
- Practicantes

12.110 Bs
2.400 Bs

600 Bs

- Practicantes
- Docente

600 Bs
800 Bs
1.200 Bs
400 Bs

-5 cuentos infantiles 3.500 Bs


clsicos
-1 Alfombra
3.900 Bs
-3 Cojines
3.900 Bs

- Practicantes
- Docente

-1block
papel 600 Bs
lustrillo
-1/2 metro de papel 400 Bs
contac
-1 marcador de color 600Bs
negro
TOTAL:
38.910Bs

- Practicantes
- Docente

89

PROYECTO PEDAGOGICO DE INTEGRACIN


Justificacin
Luego de realizar varias actividades concernientes a la ambientacin del
espacio fsico del aula de Educacin Inicial II, pudimos centrar la atencin en
aspectos relacionados a la bienvenida, recibimiento e integracin de los nios al
nuevo ao escolar donde estn estrechamente ligados el docente, practicantes, espacio
interno y externos al aula, los nios y las actividades que ayudarn a la adaptacin y
acoplo de lo anteriormente nombrado.
Por tal motivo se crey pertinente disear un P.P.I. (Proyecto Pedaggico de
Integracin) enfocado hacia la adaptacin, familiarizacin y recuperacin de
patrones; incluyendo hbitos, respeto, normas y compaerismo dentro de la escuela y
ms aun dentro del aula. Todo esto con el fin de prepararlos para un comienzo y
mejor desempeo en la escuela y en el hogar y la comunidad.
El diseo de un P.P.I. cumple con las exigencias y las caractersticas de
planificacin propias del inicio del ao escolar que busca un profesional de la
docencia, ya que el mismo permite estar preparado ante la llegada de un grupo etreo
de nios, con el fin de que los pequeos superen todas aquellas confusiones que se
generan al comienzo del nuevo ao escolar. Para ello la docente prepara actividades
que le sirvan en momentos como estos, donde no necesariamente deben consistir en
desarrollar o superar profundas caractersticas evolutivas en sus nios, sino que
conlleven al proceso de iniciacin, en donde los nios y docente tengan la
oportunidad de conocerse, conocer el nuevo espacio que los va a rodear, sus
adyacencias y el ambiente emotivo propios de los integrantes del aula.
Este plan tiene una duracin de una semana desde el 16/09/02 hasta el
20/09/02, y est diseado precisa y minuciosamente pensando en el nio, adems es

90

absolutamente flexible ya que el comienzo del nuevo ao escolar es muy cambiante e


inesperado.
PROYECTO PEDAGGICO DE INTEGRACIN
Institucin: ACAPANE
Tiempo de Duracin: (Del 16 al 20-09-2.002)
Grado: Educacin Inicial II
Docente: Emirse Lugo
OBJETIVO: Lograr una adecuada adaptacin de los nios de Educacin Inicial II al
nuevo ao Escolar, incluyendo la aceptacin del espacio y docente.
Cuadro 13 Actividades del Proyecto Pedaggico de Integracin
ACTIVIDADES A REALIZAR DENTRO DE LA SEMANA DE INTEGRACIN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
-Preparar un cartel o cartelera de -Lectura de cuentos
bienvenida.
-Bailes y canciones
-Brindar un elogio a los nuevos
alumnos del aula
-Recorrido por las reas comunes
-Conocer los nombres de los
integrantes del aula (docente, nios
y practicantes. ) a travs de la
repeticin de los mismos y haciendo
preguntas tales como Cmo se
llaman ellos? bien: dile a "Y" que
venga.

-Observar y reforzar hbitos al


momento del almuerzo de los nios
-Iniciar al nio en el orden y
limpieza del aula

-Actividades donde se incorpore el -Incentivar a permanecer en


movimiento corporal y desgaste de disciplina sin coartar la creatividad a
energa
travs de la exploracin del interior
del aula al momento de orden y
-Actividades simples de apresto
limpieza.
-Actividades simples de modelado.

-Identificar y reforzar la memoria de


los nombres de docente y nios.
-Observar por parte del docente
aquellos aspectos que permitan
disear un primer P.P.A. (hbitos,
respeto, compaerismo y las
mnimas caractersticas evolutivas
exigidas para ese grupo etreo.

91

-Permitir la independencia en los


nios.

PLAN DE EVALUACIN
Justificacin
En el presente plan estn inmersos los propsitos y objetivos que nos
permitieron

en

resumidas

cuentas

beneficiar

la

accin

pedaggica

que

protagonizamos las practicantes en el periodo de tiempo comprendido del Lunes 16


de Septiembre al Viernes 13 de Diciembre del 2.002.
El Plan de Evaluacin esta diseado y sustentado bajo el enfoque cualitativo
dependiente casi en lo absoluto de la observacin apoyado en instrumentos tales
como el registro descriptivo, la lista de cotejo, la escala de estimacin, entre otros.
Este Plan de Evaluacin fue diseado pensado en que el evaluar va unido al
ensear, por tal motivo ambos procesos se llevarn a cabo simultneamente en el aula
para que pueda verse como un proceso constructivo a favor de los nios, que les
permita con nuestra ayuda superar los obstculos y dificultades donde los objetivos,
estrategias y actividades giran en torno a las necesidades de los educandos. (Jimnez
1994)
La aplicacin del plan contribuir primordialmente a favorecer el desarrollo
evolutivo de los nios, por tal motivo est propenso a ajustes como parte del proceso.

92

PLAN DE EVALUACIN
Cuadro 14 Plan de Evaluacin
PERIODO
DE
DURACIN
Diagnstico
(15 das)

FECHA
Lunes
16/09 al
viernes
27/09
Del 2002

OBJETIVO
DEL
PERIODO
Identificar el
nivel
evolutivo en
el que se
encuentran
los alumnos
de Educacin
Inicial II

OBJETIVO POR
AREA
DE
DESARROLLO
Area
Cognoscitiva:
Determinar
los
conocimientos
previos que tienen
los nios en cuanto
a las relaciones
espaciales.

ESTRATEGIAS
Y/O
ACTIVIDADES
Invitar a los nios
a
reconocer,
describir, nombrar
posiciones
que
estn
experimentando y
observando en el
aula

Area
Psicomotora:
Observar
la
condiciones
que
facilitan o limitan
el desarrollo del
nio en cuanto a la
motricidad fina

Ofrecer a los nios


actividades en el
aula
que
le
permitan ejecutar
acciones
y
movimientos que
tengan
relacin
con la motricidad
fina.

Area del
Lenguaje:
Conocer
el
lenguaje utilizado
por los nios en los
distintos
momentos de la
jornada diaria.

Brindar
oportunidades de
juegos
y
convivencias, con
la finalidad de que
los nios puedan
expresar
sus
experiencias

Area SocialAfectiva:
Observar en el
nio sus distintas
expresiones
de
sentimientos
y
emociones en las
actividades
que
realiza.

En el aula se le
ofrecer al nio
oportunidades para
expresar
sus
sentimientos
y
emociones a travs
de
distintas
actividades

93

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Tcnica:
0bservacin Directa
y Participante
Instrumentos:
-Registro
Descriptivo
-Diario de Campo

Cuadro 14 (cont)
PERIODO
DE
DURACIN
Desarrollo
(2 meses)

FECHA
Lunes
30/09 al
viernes
29/11
del 2002

OBJETIVO
DEL
PERIODO

OBJETIVO
POR AREA
DE
DESARROLLO
Area
Cognoscitiva:
Evaluar
los
avances de los
nios en cuanto
al conocimiento
de las relaciones
espaciales

ESTRATEGIAS
Y/O
ACTIVIDADES

Realizar
un
seguimiento al
proceso
de
desarrollo del
nio, con el fin
de
planificar
actividades y
proyectos
favorables a los
mismos,
as
como valorar
Area
los
procesos Psicomotora:
Determinar las
obtenidos
habilidades
y
destrezas oculomanuales

Los nios con la


ayuda
de
las
practicantes y la
docente
organizarn
algunos objetos del
aula, ubicndolos
en
su
lugar
correspondiente.

Area del
Lenguaje:
Observar el logro
progresivo
del
nio en cuanto a
pronunciacin y
comunicacin

Los
nios
expresarn
con
palabras o gestos
sus
experiencias
vividas en cada
una
de
las
actividades
que
van a realizar.

Area SocialAfectiva:
Apreciar
los
diferentes niveles
de participacin
e inters en las
diversas
actividades
establecidas en la
jornada diaria

Se
realizarn
actividades
de
juegos, canciones,
o de convivencia
que propicien la
interaccin entre
los nios.

94

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Tcnica:
0bservacin Directa
y Participante

Instrumentos:
-Registro
Descriptivo
-Diario de Campo
-Lista de Cotejo
-Escala de
Realizar
actividades que le Estimacin
permitan a los
nios coordinar sus
movimientos
de
destreza manual:
rasgar,encajar
figuras,hacer
bolitas de papel de
seda,etc.

Cuadro 14 (cont)
PERIODO
DE
DURACIN
Cierre
(15 das)

FECHA
Lunes
02/12 al
viernes
13/12
Del 2002

OBJETIVO
DEL
PERIODO
-Determinar el
aprendizaje
adquirido por
los
nios
durante
el
proceso
-Comunicar a
los padres los
logros
alcanzados por
los nios

OBJETIVO
POR AREA
DE
DESARROLLO
Establecer
conclusiones en
relacin a los
alcances
obtenidos por los
nios durante el
primer perodo
escolar

95

ESTRATEGIAS
Y/O
ACTIVIDADES
Elaborar
conjuntamente
la docente
boletines
informativos
contentivos
todas
caractersticas
evolutivas de
nios

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Tcnica:
con 0bservacin Directa
los y Participante
de
Instrumentos:
las -Registro
Descriptivo
los -Diario de Campo
-Boletn Informativo

MODELO DE REGISTRO DESCRIPTIVO UTILIZADO

Educacin Inicial II
Docente: Emirse Lugo
Practicantes (Observadoras): Mara De Leones, Janne Surez
Nombre del Nio:
Edad Cronolgica:
Edad Mental:
Cuadro 15. Formato vaco de Registro Descriptivo
Descripcin del Hecho Observado
_______________________________________________
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________

96

Comentario del
Observador
__________________
__________________
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__________________
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__________________
__________________
__________________

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Colegio:
Docente:
Fecha:

Grupo Etreo:
Nivel:
ESCALA DE ESTIMACIN

Cuadro 16. Formato vaco de Escala de Estimacin

Nombres

Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c

a b c a b c a

c a b

Se abotona

Se viste solo pero sin


hacer nudos o lazos

Hbitos (vestido)
Consume todo tipo de
alimento

Discrimina entre los


distintos alimentos

Come con tenedor

esperar
Comprende
turno

Le gusta hacer las


cosas por si mismo

Alumno

Interviene en juegos de
otros nios. Acta para
los dems
Muestra
positiva
propensin
a
comprender
su
ambiente y satisfacerlo
Comprende
mejor
semejanzas
y
diferencias

Caracterstica

Usa bien la cuchara

Area Social Afectiva


Hbitos Alimenticios

Social Emocional

c a b

c
x

Leyenda: a= Con facilidad

b= Requiere estimulacin

c= Con dificultad

Caracterstica

Alumno

Nombres
Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c
sexo

a b c a b c a
b
c a b

Utiliza la imitacin y
utilizacin individual
de reglas

Sexualidad
Juega con otros nios
mas
grandes
por
imitacin pero no tiene
inters en ganar

Area Social Afectiva


Indepen. Personal
Otorga sexualidad a las
personas o animales
por aspectos externos

que

Colegio:
Docente:
Fecha:

Dice a
pertenece

Anda solo por el


vecindario o edificio

Autocuidado
Ayuda un poco en los
quehaceres de la casa

Aseo e Higiene Personal

Seala la parte del


cuerpo donde siente
molestias
Reconoce
a
las
personas que pueden
ayudarlo en caso de
dolencia o accidente

Se lava la cara solo

Hay control de ambos


esfnteres diurno

Capacidad para retener


la miccin diurna

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

ESCALA DE ESTIMACIN

Cuadro 16 (cont)
Respeto a las Reglas

c a b
c

Caracterstica

Alumno

Nombres
de

Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c
Puede obedecer la
orden de colocarse un
objeto sobre la cabeza,
detrs de l
Reconoce y expresa
da
y
noche
asocindolos con el sol
y la luna
Reconoce nociones de
maana-noche
al
relacionarlas
con
levantarse-dormir

Mueve
piernas
y
brazos cuando recibe
una orden

Causalidad
Reconoce el camino
que recorre en reas
familiares

Colegio:
Docente:
Fecha:

Se orienta en espacios
conocidos

Trata de explicar como


funciona un aparato

Objeto

Intenta comunicar a
travs de gestos, seas
o palabras experiencias

Aprecia cualidades de
los objetos: tamao,
forma, posicin

Reconstruccin
torres de cubos

Utiliza una caja como


si fuese un carro, un
palo como un caballo

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

ESCALA DE ESTIMACIN

Cuadro 16 (cont)
Area Cognoscitiva
Espacio
Tiempo

a b c a b c a
b
c a b
c a b
c

Caracterstica

Alumno

Nombres
Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c

a b c a b c a
b
c a b

Expresa por lo menos


dos de los tamaos

Expresa uno de los


tamaos

Area Cognoscitiva
Forma
Reconoce los tamaos
grande pequeo

Colegio:
Docente:
Fecha:

Parea cinco tamaos

Color
Realiza el tablero de
ocho formass

Seriaci Corresp

Realiza el tablero de
tres formas rotado

Clasificacin

Reconoce los tres


colores primarios

Juega
y
hace
alineamiento con los
objetos con criterios
continuos y colectivos
Separa elementos de
un
conjunto
y
distingue
los
ifi d
Relacin
asimtrica
(seria asimtricamente
2 3 elementos
Hay correspondencia
por proximidad y
longuitud.
Puede
proceder a contar

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

ESCALA DE ESTIMACIN

Cuadro 16 (cont)
Tamao

c a b
c

Nombres
Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c

a b c a b c a
b
c a b

Contesta
preguntas
sencillas. Su lenguaje
es comprensible

Declinacin
del
lenguaje egocentrico
hacia
el
lenguaje
socializado.

Area Cognoscitiva
Grosor
Anlisis y Sntesis Medios de Com
Pregunta sin importar
la respuesta

Colegio:
Docente:
Fecha

Construye oraciones en
forma de pregunta.
Repite 2 o 3 digitos.
Da opiniones

Comprende
ordenes
dadas simultaneamente

Lenguaje ecolgico

Imita expresiones y
posiciones
que
demuestren acciones

Reconoce elementos
iguales y diferentes

Reconoce elementos
iguales de un conjunto

grosores

Parea tres
diferentes

Alumno
grosores

Caracterstica

Parea dos
diferentes

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

ESCALA DE ESTIMACIN

Cuadro 16 (cont)
Area de Lenguaje
Simbolismo

c a b
c

Nombres
Edad SI
NO SI
NO
SI
NO SI
NO SI
NO SI
NO
SI
NO SI
NO
SI
NO
SI
NO

Recoge y tira la pelota

Temperatura
Sube y baja escaleras
con mayor seguridad

Area Psicomotora
Textura
Audicin
Reconoce y expresa
coliente fro

Reconoce y expresa
caliente

Colegio:
Docente:
Fecha:

Reconoce el sonido de
diferentes instrumentos
musicales

Reconoce y expresa el
ruido del silencio

texturas

Olfato

Parea dos
diferentes

olores

Gusto

Variedad de
(agradable,
desagradable)

Expresa dulce, salado

dulce,

Reconoce
salado, cido

Alumno
dulce,

Caracterstica

Reconoce
salado

MODELO DE LISTA DE COTEJO UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

LISTA DE COTEJO

Cuadro 17 Modelo de Lista de Cotejo


Coor. Motor. Global

SI
NO

Alumno

Nombres
una

pelota

Caracterstica

Edad SI
NO SI
NO
SI
NO SI
NO SI
NO SI
NO
SI
NO SI
NO
SI
NO
SI
NO

Flexiona los tobillos.


Da vuelta a la cabeza

Area Psicomotriz
Coordinacin Motora Fina
Frente a un espejo hace
muecas. Agita las
manos. Abre y cierra
los puos

Colegio:
Docente:
Fecha:

Prefiere el uso de la
mano predominante

Construye una torre de


9 a 10 cubos. Trazos
mas definidos
Imita trazos verticales,
horizontales
y
el
dibujo de un circulo.
Dibujo con significado

Coordinacin motora Global

Imita trazos circulares


y verticales (garabateo)

Se para en un pie
momentneamente

Aumenta o disminuye
la velocidad a su
voluntad

Camina en punta de
pie manteniendo el
equilibrio

Corre con armona


superando obstculos

Patea
grande

MODELO DE LISTA DE COTEJO UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

LISTA DE COTEJO

Cuadro 17 (cont)
Esquema Corporal

SI
NO

Caracterstica

Alumno

Nombres
Edad SI
NO SI
NO
SI
NO SI
NO SI
NO SI
NO
SI
NO SI
NO
SI
NO

Inicia el predominio de
un hemisferio a travs
de acciones: saluda,
peina
Discrimina a travs del
dibujo su cuerpo en
dos partes iguales: 2
manos, ojos, piernas

Colegio:
Docente:
Fecha:

La representacin es
vestida o solo desnuda

Representa las partes


del
cuerpo
mas
generales:
cabeza,
tronco y extremidades
La representacin es
aislada, esttica y
rgida

Concepto Corporal

Dibuja la cabeza con


formas circulares

No reconoce la figura
del rompecabezas que
va a armar
Reconoce y expresa en
si mismo y en grfico:
boca,
ojos,
nariz,
mano, pie
Reconoce y expresa en
si mismo y en grficos:
pelo, barriga, espalda,
lengua, oreja, rodilla
Juega con las piezas
del rompecabezas y
logra
armarlo
combiando piezas
Reconoce y expresa
adems: cintura, frente,
ombligo,
tobillo,
pestaas

MODELO DE LISTA DE COTEJO UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel:

LISTA DE COTEJO

Cuadro 17 (cont)
Area Psicomotriz
Imagen Corporal
Lateralidad

SI
NO
SI
NO

INFORMES EVALUATIVOS

Datos de Identificacin
Nombres y Apellidos: Y.D.R.B
Fecha de Nacimiento: 24/02/95
Edad Cronolgica: 7 aos, nueve meses
Sexo: Masculino
Nombre del Representante: M.R.B (Madre)
Aspecto Fsico y Personal
Es un nio de cabello color castao, su piel es de color blanca y sus ojos son
de color miel. Viste acorde a su sexo y edad, se muestra limpio y aseado. Su estatura
y peso se encuentran 2 meses por debajo de su edad cronolgica segn las tablas de
FUNDACREDESA.
De acuerdo a los datos suministrado por la maestra a travs del Plan de
Estudio Individualizado (PEI), Y.R, es un nio que presenta Retardo Mental
Moderado y Trastornos del Lenguaje, su edad mental es de 2,5 aos
aproximadamente.
Area del Lenguaje
Usa el lenguaje egocntrico, dice su nombre, pregunta frecuentemente qu es
eso?, pregunta sin importar la respuesta. Contesta preguntas sencillas. Comprende y
ejecuta 2 rdenes simultaneas, ejemplo: "Y, busca los individuales y reparte uno a
cada uno".
Area Social Afectiva
Interviene en juegos activamente, en algunas oportunidades se distrae con
facilidad dispersndose por el ruido. Se evidencia dificultades en el manejo de los
hbitos alimenticios, no usa adecuadamente la servilleta y acerca la boca al plato, no
105

obstante utiliza correctamente la cucharilla. Controla esfnteres, aunque en algunas


oportunidades no avisa cuando va a defecar y se hace en la ropa, se limpia solo, se
lava las manos , se cepilla, se baa e incluso se viste y desviste solo, solicitando
ayuda solamente para abotonar y desabotonar, amarrar trenzas y subir el cierre. Sabe
a quien recurrir en caso de necesitar ayuda.
Area Cognoscitiva
Reconoce y se orienta en espacios conocidos dentro de la escuela, va y viene
al parque, al bao solo si se le indica. Reconoce da y noche sin asociar con el sol y la
luna. S se le pide, mueve los brazos hacia arriba y hacia abajo.
Area Psicomotora
Reconoce caliente y fro, agradable y desagradable, no posee lateralidad
predominante.
Gruesa: corre, sube y baja con facilidad, patea, agarra y busca una pelota.
Fina: construye torres con legos de tres a cuatro piezas, agarra el lpiz correctamente
no respeta lmites cuando colorea, su pinza no est bien definida presenta dificultades
para recortar, para hacer bolitas con papel de seda, con plastidedos.
Conclusin
Se encuentra en el periodo pre-operatorio, especficamente en la etapa pre
conceptual simblico (2-4 aos).

106

INFORME EVALUATIVO

Datos de Identificacin
Nombres y Apellidos: F.M.M.D
Fecha de Nacimiento: 18/11/94
Edad Cronolgica: 8 aos, un mes
Sexo: Masculino
Nombre del Representante: H.D (Madre)
Aspecto Fsico y Personal
Es un nio de 8 aos y un meses de edad cronolgica, su cabello es color
castao, su piel es de color blanca y sus ojos son oscuros. Viste acorde a su sexo y
edad, se muestra limpio y aseado. Su estatura y peso se encuentran acorde a su edad
cronolgica segn las tablas de FUNDACREDESA.
De acuerdo a los datos suministrado por la maestra a travs del Plan de
Estudio Individualizado (PEI) F.M, es un nio que presenta Sndrome Down y
Trastornos del Lenguaje asociado, su edad mental es de 3 aos aproximadamente.
Area del Lenguaje
Su lenguaje es expresivo, entiende y ejecuta rdenes dadas, no est en
condiciones de comunicarse oralmente.
Area Social Afectiva
Valora sus trabajos realizados dentro del aula y del hogar y lo hace saber.
Interviene en actividades llamativas para l, maneja adecuadamente los hbitos
alimenticios, discrimina alimentos se sirve agua y jugo solo, usa correctamente
cucharillas, vasos y servilletas. Es muy cuidadoso con su vestuario, controla
esfnteres, se lava las manos, se cepilla y se baa solo, solicita ayuda para amarrar las
trenzas de los zapatos. Realiza juegos significativos con cocina, percheros y muebles,
107

hace uso del lenguaje simblico. Ayuda en los quehaceres del aula(barre, levanta las
sillas, organiza.)
Area Cognoscitiva
Reconoce y se orienta en espacios conocidos dentro de la escuela, organiza,
encaja y clasifica objetos apreciado las cualidades de los mismos. Intenta comunicar a
travs de gestos o seas sus experiencias y/o descubrimientos. Mueve brazos y
piernas cuando reciba una orden, reconoce da y noche sin asociar con el sol y la luna.
Agrupa objetos por conveniencia ejemplo: vaso-plato, cuaderno-lpiz.
Area Psicomotora
Reconoce caliente y fro, agradable y desagradable, reconoce y expresa la
figura humana en s mismo y en el dibujo, su lateralidad predominante es la derecha.
Gruesa: Acoplo total de sus movimientos y cuerpo, corre, sube y baja con destreza,
patea, agarra y busca una pelota.
Fina: construye torres con legos de ocho piezas, agarra el lpiz correctamente,
respeta lmites cuando colorea, su pinza est definida hace bolitas con papel de seda,
con plastidedos, rasga, encaja y enrosca. Presenta dificultades para recortar figuras
redondas, es decir slo recorta lneas rectas
Conclusin
Se encuentra en el estado pre- conceptual o simblico (2-4 aos), del perodo
pre-operatorio.

108

INFORME EVALUATIVO

Datos de Identificacin
Nombres y Apellidos: M.P.G
Fecha de Nacimiento: 26/01/95
Edad Cronolgica: 7 aos, diez meses
Sexo: Femenino
Nombre del Representante: N.G (Madre)
Aspecto Fsico y Personal
Es una nia de piel clara, sus ojos son de color castao y su cabello es de
color marrn claro, tornndose muy opaco, adems que su cuero cabelludo presenta
costras amarillentas en casi toda su extensin. Su dentadura se encuentra saludable.
Su estatura y peso es de 4 meses por debajo de su edad cronolgica segn las tablas
de FUNDACREDESA.
De acuerdo a los datos suministrados por la maestra a travs del Plan de
Estudio Individualizado (PEI) M.P, es una nia que presenta Sndrome Down, su
edad mental es de 3 aos aproximadamente.
Area del Lenguaje
Posee un lenguaje poco expresivo, maneja pocas palabras dentro de su
vocabulario y muy pocas veces suele acompaarlos de gestos. Comprende rdenes
con facilidad y se siente estimulada por los mismos.
Area Social Afectiva
Sabe su nombre, ms no lo dice o expresa, valora sus trabajos y se lo hace
saber a los adultos. Interviene espontneamente en actividades y juegos realizados
dentro y fuera del aula, incluso en las reas comunes (saln de dramatizacin, saln
de musicoterapia y el parque). En cuanto los hbitos alimenticios los maneja
109

adecuadamente, usando correctamente la servilleta los cubiertos y platos, es muy


cuidadosa con su vestimenta, controla esfnteres, se limpia sola al hacer sus
necesidades, es independiente al lavarse las manos, boca y dientes. Realiza juegos
significativos con muecos, cocina y dems muebles que se encuentran en el saln de
dramatizacin, hace uso del juego simblico al imitar sonidos de algunos animales
como el perro, el gato, etc. Diferencia los sexos.
Area Cognoscitiva
Reconoce y se orienta en espacios conocidos dentro de la escuela, va y viene
al parque, al bao solo si se le indica. Diferencia entre el da y la noche sin asociar
con el sol y la luna. S se le pide, mueve los brazos hacia arriba y hacia abajo.
Area Psicomotora
Reconoce caliente y fro, agradable y desagradable, no posee lateralidad
predominante.
Gruesa: corre, sube y baja con facilidad, patea, agarra y busca una pelota.
Fina: construye torres con legos de tres a cuatro piezas, agarra el lpiz correctamente
no respeta lmites cuando colorea, su pinza no est bien definida presenta dificultades
para recortar, para hacer bolitas con papel de seda, con plastidedos.
Conclusin
Se encuentra en el periodo pre-operatorio, especficamente en el estado preconceptual o simblico (2-4 aos).

110

INFORME EVALUATIVO

Datos de Identificacin
Nombres y Apellidos: E.J.D.P
Fecha de Nacimiento: 06/09/94
Edad Cronolgica: 7 aos
Sexo: Masculino
Nombre del Representante: Y.J.P.P (Madre)
Aspecto Fsico y Personal
Es un nio de piel morena, su cabello es de color marrn y sus ojos son de
color castao, su apariencia fsica es limpia aunque su dentadura est careada y tiene
boqueras, viste acorde a su sexo y edad. Su estatura y peso no estn acorde a su edad
cronolgica segn tablas de FUNDACREDESA.
De acuerdo a los datos suministrado por la maestra a travs del Plan de
Estudio Individualizado (PEI) E.D es un nio con Sndrome de Down y su edad
mental es de 2,5 aos aproximadamente.
Area del Lenguaje
Utiliza el lenguaje expresivo, aunque en algunas oportunidades pronuncia
algunas palabras, pocas veces acompaadas de gestos.
Area Social Afectiva
Interviene en actividades grupales y juegos de mesa, responde al llamado de
su nombre, controla esfnteres, se lava las manos y cara solo, en lo que respecta a los
hbitos alimenticios los maneja bajo supervisin, se desviste y se viste con ayuda,
igualmente requiere de ayuda para abotonar y desabotonar su camisa y pantaln, para
amarrar las trenzas de los zapatos.

111

Area Cognoscitiva
Reconoce y se orienta en espacios conocidos dentro de la escuela, va y viene
en compaa al parque, al bao solo si se le indica. Realiza acciones solo si esta
acompaado o si se le invita por ejemplo "E organiza la mesa, y coloca los
individuales" el se queda sentado o parado, para que realice lo que se le ha indicado
hay que llevarlo hasta el sitio. Organiza, encaja y clasifica objetos, realiza el juego
simblico.
Area Psicomotora
Reconoce la figura humana en s mismo y en el dibujo, su lateralidad
predominante es la derecha
Gruesa: realiza movimientos motores gruesos como correr, saltar, subir y bajar,
agarrar, patear y buscar una pelota.
Fina: construye torres con legos, enrosca y desenrosca con facilidad, su pinza est
definida, agarra el lpiz correctamente aunque no afinca para colorear
Conclusin
Se encuentra en el estado pre-conceptual del perodo pre-operatorio.

112

INFORME EVALUATIVO

Datos de Identificacin
Nombres y Apellidos: L.H.M
Fecha de Nacimiento: 25/05/96
Edad Cronolgica: 6 aos
Sexo: Masculino
Nombre del Representante:
Aspecto Fsico y Personal
Es un nio de piel blanca, su cabello es de color negro, y sus ojos son de color
negro, viste acorde a su sexo y edad, se presenta limpio y aseado. Su estatura y peso
se encuentran acorde a su edad cronolgica segn las tablas de FUNDACREDESA.
De acuerdo a los datos suministrado por la maestra a travs del Plan de
Estudio Individualizado (PEI) L.H, es un nio que presenta Trastornos Motores
Grueso y Fino evidencindose en sus piernas y en la mano izquierda, su edad mental
es de 2,5 aos aproximadamente.
Area del Lenguaje
Su lenguaje oral es compresible, es un nio que se comunica con sus
compaeros y con la maestra, ejecuta ordenes dadas, narra sus experiencias.
Area Social Afectiva
L maneja los hbitos alimenticios de manera correcta, se sirve la comida y
jugo solo, interviene en juegos activamente, identifica y responde su nombre, controla
esfnteres, y avisa cuando desea ir al bao, se cepilla, se lava la cara solo, solicita
ayuda solamente para abotonar y desabotonar, amarrar trenzas y subir el cierre. Sabe
a quien recurrir en caso de necesitar ayuda.

113

Area Cognoscitiva
Reconoce y se orienta en espacios conocidos dentro de la escuela, va y viene
al parque, al bao solo si se le indica. Reconoce da y noche sin asociar con el sol y la
luna. S se le pide, mueve los brazos hacia arriba y hacia abajo, identifica y reconoce
sus nombre escrito, conoce los colores, dibujo e identifica figuras y/o objetos,
reconoce la figura humana en s mismo y en el dibujo.
Area Psicomotora
Reconoce caliente y fro, agradable y desagradable, su lateralidad
predominante es la derecha.
Gruesa: corre, sube y baja con apoyo, patea, agarra y busca una pelota, se sienta solo.
Fina: construye torres con legos de tres a cuatro piezas, agarra el lpiz correctamente,
respeta lmites cuando colorea, su pinza est definida, une puntos, hace y pega bolitas
de papel de seda, presenta movimientos irregulares al recortar.
Conclusin
Se encuentra en el periodo pre-operatorio, transitando de subestadio
preconceptual al intuitivo.

114

INFORME EVALUATIVO

Datos de Identificacin
Nombres y Apellidos: J.J.L
Fecha de Nacimiento: 1996
Edad Cronolgica: 6 aos
Sexo: Masculino
Nombre del Representante:
Aspecto Fsico y Personal
Es un nio de piel morena, su cabello es color negro, y sus ojos son de color
negro, viste acorde a su sexo y edad, se presenta limpio y aseado.
Segn los datos suministrado por la maestra a travs del Plan de Estudio
Individualizado (PEI) J.L, es un nio que presenta Trastornos Motores Gruesos y
Retardo Mental, su edad mental es de 2 aos aproximadamente.
Area del Lenguaje
J es un nio que se comunica oralmente con sus compaeros y maestra, utiza
un lenguaje expresivo y egocntrico.
Area Social Afectiva
Es un nio que le gusta estar rodeado de personas, que todos le presten
atencin, interviene en juegos sencillos sentados en el piso,contola esfnteres, avisa
cuando desea ir al bao, se cepilla y se lava la cara solo, en algunas oportunidades se
distrae con facilidad dispersndose por el ruido. Sabe a quien recurrir en caso de
necesitar ayuda.

115

Area Cognoscitiva
Responde a su nombre cuando se le llama, conoce y se orienta en espacios
conocidos dentro de la escuela, va y viene al parque, al bao solo si se le indica y con
ayuda, se identifica con su familia, las reconoce y las nombra constantemente.
Area Psicomotora
Reconoce e identifica algunas partes del cuerpo humano, no posee lateralidad
predominante.
Gruesa: se desplaza con ayuda, sube y baja con apoyo algunas veces se sienta solo en
una silla.
Fina: presenta dificultades al momentos de recortar, rasgar, al hacer bolitas con papel
de seda, para trabajar con plastidedos, para seguir puntos y colorear, debido a que
utiliza ambas manos, su pinza no est definida,
Conclusin
Se encuentra en el estadio pre-conceptual (2-4 aos) del periodo pre-operatorio.s

116

Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de Nios


Excepcionales
Brbula- Edo. Carabobo
BOLETN INFORMATIVO

Datos de Identificacin del Alumno:


Apellidos: _____________________________________________
Nombres: ______________________________________________
Edad :____________

Nivel: ___________________________

Docente: _______________________________________________
Representante:__________________________________________
Ao Escolar: ____________________________________________
Fecha:__________________________

237

PUENTES

Yo dibujo puentes para que


me encuentres
Un puente de tela,
con mis acuarelas
Un puente colgante,
con tiza brillante
Puentes levadizos,
plateados, cobrizos
Puentes invisibles, de piedra,
irrompibles...
Y t Quin creyera?
Ni los ves siquiera
Hago cien, diez, uno...
y no cruzas ninguno,
ms como te quiero dibujo y espero;
bellos, bellos puentes para que
me encuentres

238

Orientaciones Evaluativas para Padres y/o Representantes


rea de Lenguaje
9
9 Articulacin
9
9 Fonacin
9
9 Comprensin y expresin
(palabras o gestos)
Area Socioemocional
9
9 Autonoma
9
9 Autoestima
9
9 Integracin Social
Area Fsica:
9
9 Salud bucal
9
9 Peso
9
9 Talla
Area Psicomotora
9
9 Coordinacin de movimientos gruesos y finos
9
9 Lateralidad (derecha izquierda)
9
9 Direccionalidad
Area Cognoscitiva
9
9 Clasificacin.
9
9 Seriacin.
9
9 Nocin de nmero.

239

Descripcin del Desarrollo por rea:


rea de Lenguaje
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Area Socioemocional
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Area Fsica:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Area Psicomotora
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Area Cognoscitiva
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________

___________________

Docente

Representante

240

PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA

Justificacin
Los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) son conceptualizados como "Una
estrategia de planificacin de la enseanza con un enfoque global" (Agudelo y De
Lovera, 1997 p6), se sustentan en las necesidades e intereses de los nios y de la
escuela.

Los PPA contribuyen en la mejora de la calidad de la enseanza,

convirtindose as en una herramienta que le permite al docente reflexionar sobre la


praxis educativa, teniendo coherencia y sentido en todas las actuaciones que tengan
relacin con el trabajo del aula.
En el aula de Educacin Inicial II se desarrollaron y ejecutaron cinco
Proyectos Pedaggicos de aula, que surgieron de la debilidades y fortalezas
encontradas en los nios mediante la aplicacin de el Plan de Evaluacin.
Los PPA se disearon tomando en cuenta los Ejes Transversales del Currculo
Bsico Nacional como Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo,
interrelacionados con la Dimensin, Alcances e Indicadores, de igual forma se
trabajaron cuatro Areas de Desarrollo como Area Socioemocional, Area Psicomotora,
Area de lenguaje y el Area Cognoscitiva, estas reas se trabajaron con los Contenidos
Conceptuales, Contenidos Actitudinales y los Contenidos Procedimentales. Estos
proyectos fueron ejecutados en un lapso de dos semanas.
Cada uno de los cinco PPA diseados y aplicados en el aula de Educacin
Inicial II contribuyeron esencialmente a favorecer el desarrollo evolutivo de los nios
ms que a cumplir con las exigencias de la labor docente.

121

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 1


Vamos a Conocernos!
Justificacin
Segn Jimnez, el nio necesita sentirse querido seguro, confiable y
respetado mas an encontrndose en un lugar extra familiar como lo es el contexto
escolar(1994). Para lograr que el nio se sienta as es necesario conocerlo, saber de
sus inquietudes, intereses y lograr entre los nios compaeros de aula el mismo
efecto.
Disear un PPA amerita de un fin comn para partir de ello y as
realizar una cadena de actividades que se crean por un objetivo principal enfocado en
el aprendizaje de los educandos. Este primer PPA titulado Vamos a Conocernos!
gira en torno a actividades de adaptacin reforzando as las actividades que
comenzaron a realizarse en el Proyecto Pedaggico de Integracin. Este PPA est
basado en actividades que propician el compaerismo, la amistad, el respeto y la
adaptacin de los integrantes del aula para darles paso a un segundo proyecto
pedaggico de aula enmarcado en las debilidades que surjan o persistan luego de
finalizado este PPA.

122

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 1

Institucin: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Practicantes: De Leones, Mara y Surez Janne
Nombre del proyecto: Vamos A Conocernos!
Tiempo de duracin: 7-octubre-2002 al 18-octubre-2002
Nivel : Educacin Inicial II
Propsito del proyecto:
Que el nio:
9 Desarrolle su capacidad para trabajar, compartir, participar e intercambiar con nios y adultos
9 Desarrolle la actitud y capacidad para comunicar sus experiencias
9 Adquiera de forma progresiva la organizacin del esquema corporal y su orientacin en el espacio.
9 Desarrolle la habilidad para observar, expresar comparar y descubrir el mundo que le rodea.

Indicadores: -Observacin
-Descripcin

Alcances: identifique caractersticas,


propiedades y relaciones entre
elementos utilizando todos los
sentidos.

Dimensiones: Pensamiento Lgico

Desarrollo
del Pensamiento

Indicadores: -Tolerante
-Trabajo cooperativo

Alcances: -Respete la diversidad


-Coopere en el logro de objetivos
comunes

Grfico 8 Ejes Transversales del P.P.A N 1 VAMOS A CONOCERNOS!

Indicadores:-Trabajo cooperativo y
solidario.

Alcances: -Valore las ventajas del trabajo


cooperativo para adquirir y producir
conocimientos..

Dimensiones: Valoracin del trabajo

TRABAJO

VALORES
Dimensiones: Convivencia

EJES TRANSVERSALES

Indicadores: Comunicacin,
convivencia, solidaridad y
responsabilidad.

Alcances: Respete las normas


y valores inherentes al intercambio
comunicativo en la familia, la
escuela y la comunidad.

Dimensiones: Comunicacin

LENGUAJE

Contenido Conceptual: expresin de


emociones,,sentimientos, cooperacin,
autonoma y respeto mutuo.
Contenido Procedimental: que el nio trabaje,
comparta e intercambie con nios y adultos.
Contenido Actitudinal: demostracin de
sentimientos y emociones.

REA
SOCIOEMOCIONAL

Grfico 9 reas del Desarrollo del P.P.A N1 VAMOS A CONOCERNOS!

Contenido Conceptual: comunicacin,


expresin y dilogo
Contenido Procedimental: extensin del
vocabulario, logro progresivo de las
formas adecuadas de pronunciacin,
comunicar algo de distintas maneras.
Contenido Actitudinal: Motivacin por
expresar verbalmente sus experiencias

REA DE LENGUAJE

Contenido Conceptual: esquema corporal,


coordinacin destreza manual y orientacin
en el espacio.
Contenido Procedimental: destreza manual
en el manejo de objetos pequeos como
legos,dominoes para formar figuras.
Contenido Actitudinal: siga las normas e
instrucciones en juegos.

Contenido Conceptual: -Observacin,


exploracin, experimentacin y
descubrimiento.
Contenido Procedimental: imitar
sonidos, asociar figuras, experimentar
cambios en el espacio fsico.
Contenido Actitudinal: gusto por la
organizacin en el hogar y en la escuela.

VAMOS A
CONOCERNOS!

REA PSICOMOTORA

REA COGNITIVA

Cuadro 18 Planificacin Quincenal


FECHA
Lunes
7-Octubre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE RECURSOS


INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Trabajar con los Lectura de un A cada uno de los Al culminar la -Hojas
de -Marcadores
relaciones espaciales cuento
nios
les actividad
nos -Colores
entregaremos una desarrollo
hoja que tendr sentaremos en el
dibujado
un piso con los nios
un
laberinto,
este haciendo
llevar la figura de circulo all le
dos
animales realizaremos
conocidos
para diferentes
que
ellos como lo son preguntas
una gallina y un estarn
pollito, los nios relacionadas con
debern recorrer el la ubicacin de los
camino con un objetos del aula en
espacio,
color con el fin de el
que
el
pollito ejemplo: "F.M el
est
encuentre a la cuaderno
encima de la mesa
gallina.
o est en el piso
debajo
de
la
mesa?".
"M, los platos
estn adentro o
afuera
de
la
despensa"; y as
sucesivamente.

RESPONSABLES
Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 18 (cont)
FECHA
Martes
8-Octubre2002

Mircoles
9-Octubre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO
con
Trabajar con los Modelar
para
nios la destreza plastilina
la
manual en objetos reforzar
motricidad fina
pequeos.

Trabajar con los


nios el proceso de
observacin
en
cuanto a objetos y
dibujos de varios
tamaos.

Cantar con los


nios "La Tienda
de Churros", que
dice: Hay una
tienda de churros
en la calle martn,
en la plaza mayor
hacen churros as,
hacen churros as,
y cuando la gente
pasaba los queran
compras". (bis), la
cancin comienza

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Les entregaremos a
los nios hojas
blancas, en stas
estarn dibujados
diversas
figuras
como: una flor, un
sol, un lpiz, una
nube y una pelota,
adems
les
entregaremos las
mismas figuras en
cartulina con la
finalidad que ellos
las peguen en
donde
corresponden.
Los nios van a
colorear
figuras
geomtricas como
el
cuadrado,
circulo,
y
el
tringulo
de
diferentes tamaos
y con un color para
cada
uno
el
cuadrado ser azul,
el
tringulo
amarillo
y
el
circulo ser de

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Reuniremos a los
nios
y
les
daremos algunos
juegos didcticos
que consisten en:
encajar
figuras
geomtricas, otro
es de encajar
manzanas.

A cada nio le
daremos 2 figura
de animales como:
un pollito, una
mariposa y un
gusano cada uno
de
diferentes
tamaos. Luego
los nios deben
ordenarlas
de
acuerdo
al
tamao.

RECURSOS

RESPONSABLES

-Hojas
-Cartulina
-Pega
-Colores
-Juegos
didcticos

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

-Hojas
-Cartulina
-Pega
-Colores
-Figura
animales

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
de Lugo

Cuadro 18 (cont)
FECHA

ESTRATEGIA

Viernes
11-Octubre2002

Trabajar con los


nios dactilopintura
y rellenar figuras
con la finalidad de
reforzar la destreza
manual.

Lunes
14-Octubre2002

ACTIVIDAD DE
INICIO
haciendo
gestos
con las manos
medida que se
repite los gestos
van aumentando
de tamao.
Para iniciar los
nios rellenarn la
figura de una flor
con desecho de
sacapuntas de los
colores
y
le
colocaran tallo y
hojas naturales

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
CIERRE
color rojo; el color
le servir de gua
para cada figura.

Por motivo del Da


De La Raza la
cartelera
ser
elaborada
conjuntamente con
los nios. Ellos
con la ayuda de las
practicantes y la
docente elaborarn
barcos de papel,
los cuales deben
pintar
con
temperas
Trabajar con los Cantar una cancin Entregarles a los
diferentes
nios asociacin de referente a los nios
figuras de animales
figuras e imitacin animales
de 4 piezas con
de sonidos
forma
cuadrada,
para que la armen.
Los animales ser:
perro, tortuga y un
gusano, entre otros.

Para cerrar los


tienen
una
actividad
de
convivencia con
los
nios
de
Educacin Inicial
I, que consiste en
ver una pelicula
en el saln de
musicoterapia.

RECURSOS

RESPONSABLES

-Hojas
-Tempera
-Hojas natural
-Tallo de una
rama
-Desecho
de
sacapuntas
-pega

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Llevaremos a los -Cartulinas


nios al saln de -Colores
-Tijeras
musicoterapia
para que cada uno
haga el sonido de
los animales

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 18 (cont)
FECHA
Martes
15-Octubre2002

Mircoles
16-Octubre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO
Trabajar con los Cantar una cancin
a
la
nios las emociones referente
a
travs
de emociones.
imgenes.

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Entregarle a los
nios
diferentes
caritas en las que
se expresen las
diferentes
emociones como el
llanto, la tristeza, la
rabia, la alegra,
para
que
las
coloreen. A medida
que esto se hace las
practicantes y la
docente
irn
representando en
sus rostros las
emociones
con los Cantar una cancin Les entregaremos a
esquema con los nios que los nios hojas en
haga
referencia la
que
estar
con el cuerpo
dibujado una parte
del cuerpo humano
que ser la cabeza
y el tronco, cada
uno de ellos deben
completarlo
dibujando
los
brazos y las piernas
en el lugar que
corresponde.

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Los
nios
se
dirigirn al saln
de dramatizacin
y cada uno har la
representacin de
las emociones a
medida
que
nosotras le leamos
un cuento.

Trabajar
nios
corporal

Armar
rompecabezas de
3
piezas
del
cuerpo humano

RECURSOS

RESPONSABLES

-Cartulina
-Colores
-Cuento
-Tijeras

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

-Cartulinas
-Colores
-Tijeras
-Pega

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 18 (cont)
FECHA

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
CIERRE

Viernes
18- Octubre2002

Trabajar con los


nios
la
coordinacin oculo
manual

Los nios van


rellenar
un
papagayo,
con
bolitas de papel de
seda de diferentes
colores.

Los nios cosern


por el borde la
figura
de
una
mariposa con una
aguja punta roma y
estambre del color
de su preferencia.

Los nios tendrn


una convivencia
con los nios de
Educacin Inicial
I,

Evaluacin: a travs de la observacin directa sealada en un registro descriptivo

RECURSOS

RESPONSABLES

-Aguja
punta
roma
-Estambre
-Hojas
-Papel de seda
-Pega

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL LUNES 07 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

131

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 08 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

132

ACTIVIDAD DE INICIO DEL MIERCOLES 09 DE OCTUBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

Hay una tienda de Churros


En la calle Martn
En la Plaza Mayor
Hacen churros as (bis)
Cuando la gente pasaba
Los quera comprar (bis)

La cancin se repite en tres ocasiones, haciendo creciente el sonido y los


movimientos corporales

133

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIERCOLES 09 DE OCTUBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

134

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MIRCOLES 09 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

135

ACTIVIDAD DE INICIO DEL VIERNES 11 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

136

ACTIVIDAD DE INICIO DEL LUNES 14 DE OCTUBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

Los pollitos dicen: po, po, po


Cuando tienen hambre
Cuando tienen fro
La mama les busca
El maz y el trigo
Les da su comida y les presta abrigo
Bajo sus dos alas
Acurrucaditos
Duermen los pollitos
Hasta el otro da (bis)

137

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL LUNES 14 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

138

ACTIVIDAD DE INICIO DEL MARTES 15 DE OCTUBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

Payasito saltador
De donde saliste t
Con tu cara de brincn
Que a todos haces rer
Tu camisa, tu sombrero
Tu baile tan singular
Tu bocota Payasito
Tan grande y tan color

139

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 15 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

140

ACTIVIDAD DE INICIO DEL MIERCOLES 16 DE OCTUBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

Mis manitas
Arriba las pongo
Las guardo
Las saco
Las guardo las saco las vuelvo a guardar
Me las pongo en la pierna
En la cabeza y en los pies
Las bajo las subo
Las guardo y te las vuelvo a mostrar

141

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIRCOLES 16 DE OCTUBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

142

ACTIVIDAD DE INICIO DEL VIERNES 18 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

143

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL VIERNES 18 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 1

144

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 2


Descubriendo Mis Emociones
Justificacin

Los nios de Educacin Inicial II presentan algunos cambios en sus estados


emocionales, muchos de ellos provocados por sus caractersticas evolutivas presentes,
expresndolos a travs de sus satisfacciones, miedos infundidos, confianza,
inseguridad, timidez y agresividad.

Ellos no son capaces de acatar ordenes y

sugerencias debido a la vulnerabilidad de sus estados emocionales. Por este motivo


se crey pertinente enfocar los objetivos hacia el reconocimiento, dominio y
discriminacin de las emociones.

As mismo la creacin y diseo de este proyecto surge de las exigencias


requeridas para cubrir los objetivos del tema generador actual en la institucin, el
mismo trata de la festividades del da de Halloween, las practicantes siguiendo estos
lineamientos nutrieron este proyecto con actividades que refuercen los conceptos
cognitivos del desarrollo evolutivo del grupo de educacin inicial II.

145

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA N 2

INSTITUCIN: A.CA.P.A.N.E.
GRADO: Educacin Inicial II
DOCENTE: Emirse Lugo
PRACTICANTES: Mara De Leones, Janne Surez
TIEMPO DE DURACIN: Del 21 de Octubre al 01 de Noviembre del 2.002
NOMBRE DEL PROYECTO: Descubriendo Mis Emociones
PROPSITO: Que el nio
9 Discrimine, reconozca y exprese los distintos estados emocionales
9 Exteriorice y reconozca sus sentimientos
9 Manifieste sus estados de confianza, miedo , alegra
9 Aprenda, controle y evite la agresividad e inseguridad

Indicadores: -Autoestima

Alcances: Aprecie la autoestima


y la seguridad en si mismo como
condiciones inherentes a la
naturaleza humana.

Indicadores: -Observacin,
descripcin, clasificacin,
comparacin, y razonamiento

Indicadores:-Interrelacin del pensamiento


y la accin

Grfico 10 Ejes Transversales del P.P.A N 2 DESCUBRIENDO MIS EMOCIONES

Alcances: Encuentre aspectos


comunes y no comunes entre ideas,
objetos, y procesos.

Dimensiones: Pensamiento Lgico

Desarrollo
del Pensamiento

Alcances: -Vincule la teora con la


practica en la adquisicin y comprensin
del conocimiento

Dimensiones: Labores y ocupaciones

TRABAJO

VALORES
Dimensiones: Respeto por la
vida

EJES TRANSVERSALES

Indicadores: -Comunicacin y
autoestima.
-Comunicacin e identidad
personal

Alcances: Valore la importancia


comunicativa del lenguaje.

Dimensiones: Comunicacin

LENGUAJE

Contenido Conceptual: Coordinacin


motora fina, esquema corporal.
Contenido Procedimental: que el nio
represente las emociones utilizando su cuerpo.
Manipule objetos pequeos
Contenido Actitudinal: satisfaccin y
confianza al realizar actividades
kinestsicas

REA PSICOMOTORA

Contenido Conceptual: -sentimiento,


confianza, autoestima, identidad y relaciones
interpersonales.
Contenido Procedimental: que el nio
reconozca y exprese los distintos estados
emocionales.
Contenido Actitudinal: Manifieste inters
por las distintas actividades

Grfico 11 reas del Desarrollo del P.P.A N 2 DESCUBRIENDO MIS EMOCIONES

Contenido Conceptual: -Comunicacin


expresin y descripcin no verbal
Contenido Procedimental: que el nio
comunique, exprese y. Describa en lenguaje
verbal y no verbal sus experiencias.
Contenido Actitudinal: Disfrute por las
relaciones y la comunicacin escolar

DESCUBRIENDO MIS
REA
EMOCIONES SOCIOEMOCIONAL
REA LENGUAJE

Contenido Conceptual: -Observacin,


descubrimiento y representacin
Contenido Procedimental: que el nio
imite y represente las diferentes emociones.
Contenido Actitudinal: Valore sus trabajos
y el de los dems

REA COGNITIVA

Cuadro 19 Planificacin Quincenal


FECHA

ESTRATEGIA

Lunes
21-Octubre-2002

Elaborar
la
cartelera
de
efemrides alusiva
a la noche de
brujas (halloween)
con la colaboracin
de los nios

Martes
22- Octubre-2002

Lograr que los


nios reconozcan
los
estados
emocionales
en
practicantes,
docente
y
compaeros

ACTIVIDAD DE
INICIO
Leer el cuento de
La brujita buena
al mismo tiempo
se
le
hacen
preguntas
tales
como: Es buena?
Es mala? te
gusta? Para que los
nios expresen sus
emociones
a
medida que vayan
surgiendo en el
transcurso de la
actividad.

Despus
del
desayuno
conversar con los
nios acerca de
cosas familiares a
ellos que le gusten
o no a fin de irlos
introduciendo
al
conocimiento
y
discriminacin de
las emociones

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Los nios pintarn
al fro 5 trozos de
cartulina en forma
de murcilago y un
trozo en forma de
calabaza, cada nio
desarrollar
la
motricidad fina al
invitarlo a usar el
pincel y su dedo
ndice directamente
a
la
pintura,
adems
comenzarn
a
emitir juicios de
bueno-malo,
bonito-feo
cuando
las
practicantes
lo
propicien frente a
peculiares dibujos
Los
nios
colorearn caritas
que
expresen
distintas
emociones,
cada
uno tendr una
carita
diferente,
luego de colorearla
se les pedir que
imiten la carita que
le corresponde,

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Hacer una rueda
sentados en el piso
donde
todos
juguemos
a
asustarnos, rernos
a
carcajadas,
ponernos tristes y
rabiosos

Leer el cuento de
la cenicienta y
hacerle preguntas
acerca del mismo.

RECURSOS

RESPONSABLE

-Cuento
-Cartulina
-Pintura al fro
-Tijera

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

-Cuento
-Hojas
-Marcadores
-Colores

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Cuadro 19 (cont)
FECHA

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO

Mircoles
23-Octubre-2002

Reforzar
habilidades
motrices finas

las Se le facilitar a
los nios cierta
cantidad
de
plastidedos
para
modelar con el fin
de afianzar su
motricidad fina

Viernes
25- Octubre-2002

Que los nios Despus


del
imiten expresiones desayuno
cantar
sentimentales
con
los
nios
canciones que le
permitan expresar
con
sus
caras
diferentes
emociones.

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
luego intercambien
para que as todos
experimenten las
distintas emociones
Los
nios
construirn caritas
con
diferentes
expresiones. Las
practicantes
le
darn
cierta
cantidad de ojos,
nariz y boca de
diferentes formas
para que ellos
construyan
una
cara expresiva.
Se le brindar a los
nios revistas de
productos masivos
donde
ellos
recortarn diversas
figuras,
luego
pegarn en una
hoja los objetos
que mas le gustan
y en otra hoja los
que no les gusta.

ACTIVIDAD DE
CIERRE

Se le permitir
jugar
con
artculos didcticos
(domines, tuercas
y tornillos y legos)
para
que
desarrollen
habilidades en la
clasificacin
y
desarrollen
motricidad fina

RECURSOS

RESPONSABLE

-Hojas
-Marcadores
-Pega
-Colores
-Juegos didcticos
-Plastidedos

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Las
practicantes -Revistas
-Hojas
recortarn
-Pega
previamente
diversas
figuras
para que nios las
clasifiquen
tomando en cuenta
lo que les gusta a
un lado de la mesa
y del otro lado lo
que no les gusta

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Cuadro 19 (cont)
ACTIVIDAD DE
INICIO
Los
nios Leerle el cuento de
reforzarn
la caperucita roja a
conocimientos
los nios a medida
adquiridos acerca que se pregunta
de las emociones
que sienten y como
se
sienten
los
personajes
del
cuento

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Cada nio armar
un rompecabezas
de 6 piezas que
representan cosas
agradables
(juguetes, libro) y
desagradable
(bruja, calabaza)

ACTIVIDAD DE
RECURSOS
CIERRE
Llevar a los nios -Rompecabezas
al
saln
de -Cuento
dramatizacin para
que all expresen
sus emociones.

Martes
29- Octubre-2002

Los
nios
reforzarn
los
conocimientos de
las
emociones
adquiridas
en
oportunidades
pasadas

Despus
del
desayuno llevar a
los nios al saln
de musicoterapia y
trabajar
la
imitacin con la
ayuda del espejo

Los
nios
colorearn dibujo
de
murcilagos,
calabazas, araas y
otros y expresarn
con su cara lo que
las emociones le
producen.

Los
nios
dibujarn
libremente
una
carita
con
la
expresin
de
emocin que ellos
deseen

-Hoja
-Colores
-Marcadores
-Plastidedos

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Mircoles
30- Octubre-2002

Construir artculos
o disfraces para
que los nios la
usen el da de
halloween

Facilitarle a los
nios plastidedos
para que trabajen la
motricidad

Los
nios
colorearn
con
pintura al fro un
antifaz con forma
de
murcilago,
uas largas y una
calabaza hecha con
cartulina

Llevar los nios al


saln
de
dramatizacin para
que
jueguen
libremente
y
escojan un atuendo
en el perchero

-Plastidedos
-Cartulina
-Pintura al fro
-Silicon

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

FECHA
Lunes
28- Octubre-2002

ESTRATEGIA

RESPONSABLE
Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Cuadro 19 (cont)
FECHA
Viernes
01-Noviembre2002

ESTRATEGIA
Finalizar
realizacin con
nios
de
artculos
representativos
halloween

la
los
los
del

ACTIVIDAD DE
INICIO
Se le brindara a los
nios
material
didctico para que
jueguen
y
desarrollen
su
motricidad

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Construir
los
antifaces, las uas
postizas
y
la
calabaza con la
cartulina que los
nios colorearon el
da anterior

ACTIVIDAD DE
RECURSOS
CIERRE
Las
practicantes Juegos didcticos
prepararn
una Refrigerio
convivencia en el
pasillo del servicio
donde los nios
tendrn
la
oportunidad
de
disfrutar de un
refrigerio y lucir
sus disfraces o
prendas
de
halloween

RESPONSABLE
Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Evaluacin: A travs de la observacin directa utilizando como instrumentos registros descriptivos, lista de cotejo
y escala de estimacin

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 22 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 2

153

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIRCOLES 23 DE OCTUBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 2

154

ACTIVIDAD DE INICIO DEL VIERNES 25 DE OCTUBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 2

El Elefante del circo


Mueve sus patas as
Es muy grande y muy pesado
Y no se parece a ti
Si le das tu manicita
Su gran trompa mover
Y luego con las orejas
Muchas gracias te dar
GRACIAS

155

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 29 DE OCTUBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 2

156

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 3


Mejorando Nuestro Convivir
Justificacin
Las relaciones interpersonales son indispensables para la vida en sociedad ya
que la misma requiere como primer paso la seguridad en las acciones y se manifiesta
en la comunicacin con pares y no pares. Por tal motivo se debe mejorar en lo
posible los conflictos, las diferencias y reforzar el juego entre los nios, la aceptacin,
la cooperacin, el compartir, la motivacin y la comunicacin.
Las actitudes observadas en los nios de Educacin Inicial II, reflejan
persistentemente la intolerancia que presentan mucho de ellos frente a sus
compaeros e incluso frente a los adultos; entre las practicantes y la docente se
decidi trabajar estas conductas a travs de un PPA, el mismo tiene como finalidad
disminuir las debilidades de convivencia dentro del aula, buscando a travs de ellos
una salida pedaggica que d como resultado un nuevo comportamiento que tenga
como soporte un real aprendizaje significativo

157

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA N 3

INSTITUCIN: A.CA.P.A.N.E.
GRADO: Educacin Inicial II
DOCENTE: Emirse Lugo
PRACTICANTES: Mara De Leones, Janne Surez
TIEMPO DE DURACIN: Del Lunes 04 al Viernes 15 de Noviembre del 2.002
NOMBRE DEL PROYECTO: Mejorando Nuestro Convivir
PROPSITO: Que el nio:
9 Mejore su convivencia dentro del mbito escolar
9 Refuerce los valores de la amistad, el compaerismo, solidaridad, entre otros

Grfico 12 Ejes Transversales del P.P.A N3 MEJORANDO NUESTRO CONVIVIR

Indicadores: -Observacin, descripcin y


razonamiento.

Alcances: Identifique caractersticas,


propiedades y relaciones entre elementos
usando todos los sentidos.

Alcances: Valore el trabajo del entorno


familiar, escolar y comunitario.

Indicadores: -Familia y trabajo


-Entorno escolar y comunitario

Dimensiones: Pensamiento lgico

Dimensiones: Valoracin del trabajo

DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO

Indicadores: -Actitud cooperativa


-Espiritu comunitaria

Indicadores:-comunicacin, convivencia
solidaridad, responsabilidad.

TRABAJO

Alcances :Colabore con las tareas


propias de su entorno y de su hogar.

Alcances: -Respete las normas


y valores inherentes al intercambio
comunicativo en la familia, escuela
y la comunidad.

EJES TRANSVERSALES

Dimensiones: Solidaridad

VALORES

Dimensiones: Comunicacin

LENGUAJE

Contenido Conceptual:- Relaciones


interpersonales.-Confianza. -Identidad.
Contenido Procedimental: que el nio
participe activamente en actividades grupales.
-Comparta con sus compaeros gestos de
amabilidad.
Contenido Actitudinal: Manifestacin de
inters por la estada dentro del aula.

REA
SOCIOEMOCIONAL

Grfico 13 reas del Desarrollo del P.P.A N 3 MEJORANDO NUESTRO CONVIVIR

Contenido Conceptual:- Comunicacin


-Experiencias y sentimientos
Contenido Procedimental: que el nio
utilice los diferentes estilos de comunicacin
durante su estada en el aula.
-Respete las reglas y espere turno.
Contenido Actitudinal: Disfrute por la estancia,
las relaciones y la comunicacin escolar.

REA PSICOMOTORA

Contenido Conceptual:- Coordinacin


motora fina.
-Esquema corporal
Contenido Procedimental: que el nio
a travs de actividades diarias desarrolle
los movimientos finos y gruesos del cuerpo.
Contenido Actitudinal: Satisfaccin y confianza
al realizar actividades kinestsicas

MEJORANDO
NUESTRO CONVIVIR
REA LENGUAJE

Contenido Conceptual: -Observacin,


-Descubrimiento
Contenido Procedimental: que el nio
por medio de las actividades cotidianas
escolares como el desayuno, el recreo, etc;
observa y describa lo que le rodea.
Contenido Actitudinal: Valore sus trabajos
y el de los dems

REA COGNITIVA

Cuadro 20 Planificacin Quincenal


FECHA

ESTRATEGIA

Lunes
04-Noviembre2002

Elaborar
la
cartelera alusiva al
abrazo en familia

Martes
05- Noviembre2002

Desarrollar
coordinacin oculo
manual a travs de
actividades
de
utilizacin
de
objetos pequeos

Mircoles
06- Noviembre2002

Afianzar
el
concepto
de
esquema corporal y
diferenciacin de
sexo

ACTIVIDAD DE
INICIO
Conversar con los
nios acerca de su
circulo
familiar
hacindole
preguntas
tales
como: Cmo se
llama tu mam ?,
Cmo se llama tu
pap?, Quin te
trae?,
Tienes
hermanos?
Se le brindar a los
nios
cierta
cantidad
de
plastidedos
para
que trabajen sobre
su motricidad fina

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Los
nios
colorearn
los
dibujos (corazn,
mam, pap, nio)
y las letras que
formarn parte de
la cartelera de las
efemrides

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Se invitar a los
nios a que dibujen
a su mam, pap y
familiares cercanos

Los
nios
colorearn
el
dibujo del circulo
familiar
conformada
por
mam, pap, hijo.

Conversar con los


nios al mismo
tiempo que se le
pide que seale las
partes de su cuerpo
incluyendo
ombligo, espalda,
pestaas
y
genitales

Los
nios
colocarn prendas
femeninas (bikini,
blusa,
falda,
zapatos) y prendas
masculinas
(interior, pantaln,
camisa, zapatos) en
el
lugar
correspondiente en
cada silueta

Los nios jugarn


libremente
con
materiales
didcticos
tales
como: tuercas y
tornillos,
domines, legos
Los nios irn al
saln
de
dramatizacin para
organizar
el
perchero
de
acuerdo
a
la
masculinidad
y
femineidad de la
prenda.

RECURSOS

RESPONSABLE

-Cartulina
-Marcadores
-Hojas
-Lpiz
-Colores

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

-Plastidedos
-Colores
-Juegos didcticos

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

-Hojas
-Marcadores
-Cartulina
-Colores
-Perchero

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Cuadro 20 (cont)
FECHA
Viernes
08- Noviembre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO
Desarrollar
Los
nios
motricidad fina y delinearn
y
fortalecer concepto colorearn
sus
de
esquema manos sobre una
corporal
hoja

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Se les pedir a los
nios
que
completen
y
coloreen sobre la
silueta de una cara
los ojos, la narz y
boca.

ACTIVIDAD DE
RECURSOS
CIERRE
Los nios debern -Lpiz
unir puntos que -Colores
forman un corazn,
luego
deben
colorearlo.

Lunes
11- Noviembre2002

Trabajar con los Conversar con los Los


nios
nios el valor de la nios acerca de su recortarn fotos de
familia.
familia
personas
que
aparezcan
en
diferentes revistas
para asociarla con
su familia

Llevar a los nios


al
saln
de
dramatizacin para
que representen a
uno
de
los
miembros de su
familia

Martes
12- Noviembre2002

Trabajar
la Entregar a los
coordinacin oculo nios un trozo de
manual
plastidedos
para
ejercitar
los
movimientos
en
sus dedos

Se le entregar a -Hoja
los nios un juego -Plastidedos
de
legos
para
afianzar la destreza
manual

Los nios pintaran


la figura de un
barco siguiendo el
borde con el dedo.

-Revistas
-Hojas
-Tijera
-Pega

RESPONSABLE
Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Cuadro 20 (cont)
FECHA
Mircoles
13- Noviembre2002

Viernes
15- Noviembre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO
Afianzar
el Cantar una cancin
concepto
de que haga referencia
esquema corporal a las partes del
cuerpo

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Entregar a los
nios varias partes
que conforman la
figura humana para
que la armen y la
peguen sobre una
hoja

ACTIVIDAD DE
RECURSOS
CIERRE
Conversar con los -Cartulina
nios acerca de las -Pega
partes de su cuerpo -Hoja
para
que
las
nombre
o
las
seale

Desarrollar
motricidad fina

Sacar a los nios al


parque e invitarlos
a limpiar el lugar
designado para el
huerto escolar y
sembrar semillas
que previamente se
le haban pedido

Unir
puntos Granos
siguiendo la figura Pega
de una manzana y Papel de seda
luego pegar granos
siguiendo la lnea.

la Los
nios
rellenarn la figura
de un sol con
bolitas de papel de
seda amarillo

RESPONSABLE
Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Las practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente: Emirse
Lugo

Evaluacin: A travs de la observacin directa utilizando como instrumentos registros descriptivos, lista de cotejo
y escala de estimacin

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 05 DE NOVIEMBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

164

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIRCOLES 06 DE NOVIEMBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

165

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIRCOLES 06 DE NOVIEMBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

166

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL VIERNES 08 DE NOVIEMBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

167

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL VIERNES 08 DE NOVIEMBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

168

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 12 DE NOVIEMBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

169

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIRCOLES 13 DE NOVIEMBRE DE


2002, CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

170

ACTIVIDAD DE INICIO DEL VIERNES 15 DE NOVIEMBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

171

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL VIERNES 15 DE NOVIEMBRE DE 2002,


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 3

172

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 4


Desarrollando Mis Sentidos
Justificacin
La elaboracin de este proyecto pedaggico surge de la realizacin de varias
actividades enmarcadas en los pasados proyectos pedaggicos con los nios de
Educacin Inicial II, donde se pudo detectar una serie de aspectos que traducidos a
caractersticas evolutivas revelan una desfase entre la edad mental que ellos presentan
y sus estructuras de pensamiento en cuanto a reconocimientos de olores, sabores,
temperaturas, texturas y sonidos.
Los nios no solo en las actividades pedaggicas sino en el transcurso de la
jornada demostraron no tener conocimiento y diferenciacin de olores, sabores
dulces-salados, temperaturas fro-caliente, texturas liso-corrugado y sonido.
Por tal motivo se crey pertinente disear un PPA enfocado primordialmente
haca el desarrollo de los sentidos en los nios con el fin de prepararlos para un mejor
desempeo en el hogar, escuela y comunidad.

173

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA N 4

INSTITUCIN: A.CA.P.A.N.E.
GRADO: Educacin Inicial II
DOCENTE: Emirse Lugo
PRACTICANTES: Mara De Leones, Janne Surez
TIEMPO DE DURACIN: Del Lunes 18 al Viernes 29 de Noviembre del 2.002
NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollando mis Sentidos
PROPSITO: Que el nio
9 Utilice los 5 sentidos el de la vista, odo, olfato, gusto y tacto
9 Reconozca un objeto a travs de sus sentidos

Alcances: Aprecie la autoestima y la


seguridad en s mismo como
condiciones inherentes a la naturaleza
humana.

Alcances: Valore la importancia


comunicativa del lenguaje.

Indicadores: -Observacin,
-Descripcin, -Comparacin,
-Clasificacin, -Razonamiento

Alcances: Identifique caractersticas


propiedades y relaciones entre
elementos utilizando todos los
sentidos.

Dimensiones: Pensamiento Lgico

DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO

Grfico 14 Ejes Transversales del P.P.A N 4 DESARROLLANDO MIS SENTIDOS

Indicadores: Interrelacin del


pensamiento y la accin

Alcances: Vincule la teora con la


prctica en la adquisicin y
comprensin del conocimiento

Dimensiones: Labores y ocupaciones

TRABAJO

EJES TRANSVERSALES

Indicadores: -Autoestima
-Espiritud comunitario

Dimensiones: Respeto por la vida

Dimensiones: Comunicacin

Indicadores: -Comunicacin,
convivencia, solidaridad y
responsabilidad.
-Comunicacin e identidad
personal

VALORES

LENGUAJE

Contenido Conceptual: -Coordinacin


motora fina. -Coordinacin oculo manual.
Contenido Procedimental: Se realizaran
actividades como recortar, rellenar, pegar,
pintar, motear y modelar.
Contenido Actitudinal: Satisfaccin y
confianza al realizar actividades.

REA PSICOMOTORA

Contenido Conceptual: -Relaciones


interpersonales. -Participacin
Contenido Procedimental: Se realizaran
actividades de preparacin de cocina y
convivencia tipo picnic organizada por la
institucin..
Contenido Actitudinal: -Manifieste
actitudes deconvivencia.

Grfico 15 reas del Desarrollo del P.P.A N 4 DESARROLLANDO MIS SENTIDOS

Contenido Conceptual: -Comunicacin


-Expresin verbal y gestual.
Contenido Procedimental: Se realizaran
actividades donde los nios expresen de
forma verbal y gestual sus opiniones.
Contenido Actitudinal: Valore las distintas
formas de expresin.

DESARROLLANDO
REA
REA DE LENGUAJE MIS SENTIDOS
SOCIOEMOCIONAL

Contenido Conceptual: -Observacin


-Relacin entre elementos y objetos.
Contenido Procedimental: Se realizaran
juegos para desarrollar memoria con
motivos de frutas.
Contenido Actitudinal: Capacidad para
concentrarse y recordar.

REA COGNITIVA

Cuadro 21 Planificacin Quincenal


FECHA

ACTIVIDAD DE
ACTIVIDAD DE
INICIO
DESARROLLO
Lunes
Realizar
una Conversar con los A cada nio se le
18-Noviembre-2002 ensalada de frutas nios acerca de las entregar una fruta
con ayuda de los frutas
ya pelada para que
la corten en trozos
nios
utilizando cuchillos
plsticos
Martes
Trabajar la tcnica Cantar la cancin de Se le entregar a los
19- Noviembrede moteado con los la manzana roja
nios la figura de
2002
nios
una manzana para
que la moteen
Mircoles
20- Noviembre2002

Viernes
22- Noviembre2002

ESTRATEGIA

Trabajar memoria y Mostrarle a los Entregar a los nios


atencin con figuras nios
diferentes 4 piezas de juego de
de frutas
dibujos de frutas y memoria con la
decirles el nombre figura de una fruta
de cada una
para que la asocien
y formen parejas
Reforzar
las Brindarle un trozo Unir puntos para
habilidades
y de plastidedos a completar la figura
destreza
oculo cada nio para que de una fruta y luego
manual
ejerciten
su seguir el borde con
motricidad fina
estambre de acuerdo
al color de la misma

ACTIVIDAD DE
RECURSOS
CIERRE
Los
nios -Cuchillos plsticos
participarn en una -Platos
convivencia
-Frutas
preparada por la
institucin

RESPONSABLE
Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Jugarn
con -Goma espuma
plastidedos
para -Hojas
ejercitar
su -Marcadores
motricidad fina
-Tempera
-Plastidedos

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Colorear el dibujo -Hojas


de una fruta
-Marcadores
-Cartulina
-Colores

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Jugarn con legos -Estambre


para
construir -Colores
figuras
-Legos
-Pega

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 21 (cont)
FECHA
Lunes
25- Noviembre2002

Martes
26- Noviembre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO
Reforzar
los Modelar
con
conocimientos
en plastidedos
y
cuanto al sentido del plastilina haciendo
tacto.
nfasis en la textura
Desarrollar
de los dos tipos de
motricidad fina.
elementos

Reforzar
los
conocimientos
en
cuanto al sentido del
olfato.
Desarrollar
motricidad fina.

Taparle los ojos a


los nios para que al
momento
de
desayuno a travs
del
olfato
reconozcan
el
alimento
enviado
para ellos

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Los nios pegarn
sobre
hojas
separadas
las
conchas
de
mandarina
al
derecho y al revs
haciendo
conocimiento de su
textura
Dibujar sobre una
hoja un cambur, un
trozo de queso, un
envase de alcohol y
un
envase
de
colonia, luego con
los ojos vendados se
le
brindar
la
oportunidad a los
nios
de
reconocerlos
a
travs del olfato.
Luego en una hoja
con los objetos
dibujados tendrn la
oportunidad
de
colorear el objeto
acertado.

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Colorear
una
mandarina
atribuyndole
su
color al mismo
tiempo que se invita
al
nio
a
la
descripcin de la
misma.

RECURSOS

RESPONSABLE

P-lastilina
-Plastidedos
-Hojas
-Concha
mandarina
-Colores

Colorear
un
laberinto
que
recorre el humo de
una chimenea hasta
llegar a la nariz

-Hoja
-Colores
-Alimentos
-Objetos aromticos
-Pauelo

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
de Docente:
Emirse
Lugo

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 21 (cont)
FECHA
Mircoles
27- Noviembre2002

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
INICIO
Reforzar
los A la hora del
conocimientos
en desayuno conversar
cuanto al sentido del con los nios acerca
gusto.
del sabor de sus
Desarrollar
alimentos
(dulce
motricidad fina
salado

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Taparle los ojos a
los nios para que a
travs del gusto
reconozcan
caractersticas de los
alimentos
(dulce,
salado,
caliente,
fro)

Viernes
Reforzar
la Los nios rellenaran Llevara los nios al
29-Noviembre-2002 coordinacin oculo una zanahoria con parque para sembrar
manual.
granos
semillas
en
el
huerto, adems de
regar y limpiar el
lugar.

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Brindarle a los
nios una hoja
donde
estn
dibujados
varios
alimentos
y
colorear solo los
dulces o salados
dependiendo
del
caso
Se le facilitar a los
nios una aguja
punta roma para que
bordeen
con
estambre el dibujo
de un tomate.

RECURSOS

RESPONSABLE

-Pauelo
-Alimentos
-Hoja
-Colores

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

-Granos
-Pega
-Hojas
-Semillas
-Aguja
-Estambre.

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Evaluacin: A travs de la observacin directa utilizando como instrumentos registros descriptivos, lista de cotejo y escala de
estimacin

ACTIVIDAD DE INICIO DEL MARTES 19 DE NOVIEMBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

La manzana se pasea
De la mesa al comedor
No me piques con cuchillo
Pcame con tenedor
Por picar una manzana
Un dedito me corte
Mi mam me lo cur
Con un beso y pastel

180

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MARTES 19 DE NOVIEMBRE DE


2.002 CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

181

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL MIRCOLES 20 DE NOVIEMBRE DE


2.002 CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

182

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DEL VIERNES 22 DE NOVIEMBRE DE


2.002 CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

183

4ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MIRCOLES 20 DE NOVIEMBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

184

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL LUNES 25 DE NOVIEMBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

185

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MIRCOLES 27 DE NOVIEMBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

186

ACTIVIDAD DE INICIO DEL VIERNES 29 DE NOVIEMBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

187

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL VIERNES 29 DE NOVIEMBRE DE 2.002


CORRESPONDIENTE AL P.P.A. N 4

188

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 5


Disfrutando La Navidad
Justificacin
El propsito fundamental del P.P.A N 5 es brindarle a los nios el disfrute de
las actividades decembrinas, adems de darles oportunidad de observar y elaborar los
elementos de las tradiciones navideas.
El P.P.A est cumpliendo con la planificacin de la institucin que sugiere la
adaptacin de pequeas actividades y la ambientacin del aula alusivo a las
festividades navideas, sin embargo siguiendo estos lineamientos se nutre este
proyecto pedaggico de actividades enraizadas en las costumbres Venezolanas,
incentivando a los nios a la elaboracin del nacimiento, el arbolito y
sensibilizndolos al deseo de la llegada del nio Jess
Este P.P.A esta relacionado con el Plan de Cierre denominado "Convivencia
Navidea" ya que ambos se prestan para cerrar la labor de las practicantes
investigadoras tanto dentro del aula como en la Escuela Especial.

189

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA N 5

INSTITUCIN: A.CA.P.A.N.E.
GRADO: Educacin Inicial II
DOCENTE: Emirse Lugo
PRACTICANTES: Mara De Leones, Janne Surez
TIEMPO DE DURACIN: Del Lunes 02 al Viernes 11 de Diciembre del 2.002
NOMBRE DEL PROYECTO: Disfrutando la Navidad
PROPSITO: Que los nios
9 Aprendan las costumbres navideas
9 Disfruten de la Navidad
9 Compartan e intercambie con nios y adultos
9 Exprese sus sentimientos acerca de la Navidad.

Indicadores: -Observacin, descripcin y


razonamiento.

Alcances: Secuencie eventos

Dimensiones: Pensamiento lgico

DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO

Indicadores: -Actitud cooperativa

Alcances :Colabore con las tareas


propias de su entorno y de su hogar.

Grfico 16 Ejes Transversales del P.P.A N 5 DISFRUTANDO LA NAVIDAD

Indicadores: -Trabajo cooperativo y


solidario.

Alcances: Valore el trabajo del entorno


familiar, escolar y comunitario.

Dimensiones: Valoracin del trabajo

TRABAJO

VALORES
Dimensiones: Solidaridad

EJES TRANSVERSALES

Indicadores:-comunicacin, convivencia
solidaridad, responsabilidad.

Alcances: -Respete las normas


y valores inherentes al intercambio
comunicativo en la familia, escuela
y la comunidad.

Dimensiones: Comunicacin

LENGUAJE

Contenido Conceptual:- Expresin


emocional, -Relaciones interpersonales,
-Cooperacin.
Contenido Procedimental: Se realizaran
actividades que tengan relacin con la
ambientacin del aula con motivos
navideos.
Contenido Actitudinal: Manifestacin de
inters por las actividades navideas.

Grfico 17 reas del Desarrollo del P.P.A N 5 DISFRUTANDO LA NAVIDAD

Contenido Conceptual:- Comunicacin


-Experiencias y sentimientos
Contenido Procedimental: Se realizaran
actividades donde los nios expresen de
forma verbal y gestual sus opiniones
acerca de la navidad.
Contenido Actitudinal: Valore las distintas
formas de expresin.

REA
SOCIOEMOCIONAL

Contenido Conceptual:- Coordinacin


motora fina. -Coordinacin oculo manual.
Contenido Procedimental: que el nio
desarrolle los movimientos finos al
realizar manualidades sencillas.
Contenido Actitudinal: Cumplimiento de
instrucciones en juegos y actividades.

REA PSICOMOTORA

MEJORANDO
NUESTRO CONVIVIR
REA LENGUAJE

Contenido Conceptual: -Observacin,


-Descubrimiento, -Exploracin.
Contenido Procedimental: Se realizaran
juegos didcticos para poner en prctica
la comparacin a travs de la observacin
y exploracin.
Contenido Actitudinal: Valoracin por
los trabajos realizados.

REA COGNITIVA

Cuadro 22 Planificacin Quincenal


FECHA

Lunes
Realizar la cartelera
02-Diciembre-2002 navidea decorada
con el nacimiento
con la ayuda de los
nios

ACTIVIDAD DE
INICIO
Leer el cuento de
Hansel Gretel y
despus conversar
con los nios acerca
de la Navidad

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
Los nios coloreen
y recortaran
los
personajes
del
nacimiento para ser
utilizados y pegados
en la cartelera.

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Incentivar a los
nios para que
simbolicen la carta
al nio Jess de
acuerdo
a
sus
posibilidades.

Martes
Armar el arbolito
03- Diciembre-2002 con
ramas
de
arboles y materiales
de desecho
para
adornar el saln.

Cortar ramas de
arboles
cercanos,
pintarlos con spray
dorado y meterlos
en un porrn.

Colorear, recortar y
pegar
sobre
cartulina
dibujos
navideos
que
formaran parte de
los adornos del
arbolito.
Hacer
pequeas
clinejas con papel
lustrillo de colores
dorados, rojos y
verdes, y luego
pegarlas en la parte
baja de la pared por
los nios.

Colocarle
los
adornos navideos
al
arbolito
que
elaboraron los nios
y
buscarle
un
espacio donde estar
ubicado.
Los nios visitarn
el
saln
de
dramatizacin para
simular
buscar
adornos navideos
que
puedan
utilizarse dentro de
nuestro saln de
clases.

Mircoles
04-12 Diciembre2002

ESTRATEGIA

Desarrollar
la
motricidad fina a
travs
de
la
realizacin
de
artculos navideos.

Los
nios
modelarn
con
plastidedos y se les
invitar a hacer
figurar navideas.

RECURSOS

RESPONSABLE

-Cuentos
-Hojas
-Colores
-Tijeras
-Pega
-Lpiz

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

-Ramas de rbol
-Colores
-Pega
-Tijera
-Cartulina
-Porrn
-Spray
-Plastidedos
-Papel lustrillo
-Pega

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 22 (cont)
FECHA

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD DE
ACTIVIDAD DE
INICIO
DESARROLLO
Viernes
Reforzar los valores Colorear los dibujos Se le brindar a los
06- Diciembre-2002 navideos
de un arbolito de nios un trozo de
venezolanos.
navidad
fieltro verde que
Reforzar
la
cumplir la funcin
motricidad fina.
de una hoja de
hallaca a la cual le
colocaran por dentro
desechos
de
cualquier tipo y
luego
debern
envolverlas
y
amarrarlas
Lunes
Desarrollar
Facilitarle a los Los
nios
09- Diciembre-2002 coordinacin oculo nios
juegos colorearn
una
manual y destreza didcticos
tales estrella con tempera
manual.
como:
legos, y luego la rellenarn
tornillos, tuercas y con granos.
domines
para
afianzar
su
coordinacin oculo
manual.
Martes
Desarrollar
Colorear un bastn Entregarle a los
10- Diciembre-2002 motricidad fina.
de navidad para nios una revista de
colocrselo
al juguetes y se les
arbolito del saln
pedir que recorten
el que ms le guste
y luego lo pegarn
en una hoja.

ACTIVIDAD DE
CIERRE
Pegar bolitas de
papel de seda a el
dibujo de una bota
navidea.

Unir puntos
formaran
estrella de
puntas.

RECURSOS
-Hojas
-Fieltro
-Colores
-Desechos
-Papel de seda

que -Juegos didcticos


una -Hojas
seis -Colores
-Pega
-Granos

Los nios unirn


puntos
en
su
cuaderno
de
escritura.

-Hoja
-Colores
-Folletos
-Tijeras
-Pega
-Lpiz

RESPONSABLE
Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

Cuadro 22 (cont)
FECHA

ESTRATEGIA

Mircoles
Reforzar
11- Diciembre-2002 costumbres
navideas

ACTIVIDAD DE
INICIO
las Conversar con los
nios en una ronda
acerca
de
la
navidad, y sobre que
le pedirn al nio
Jess

ACTIVIDAD DE
ACTIVIDAD DE
RECURSOS
DESARROLLO
CIERRE
canciones -Lpiz
Se le pedir a los Cantar
nios que escriban navideas con los -Hojas
de manera simblica nios.
de acuerdo a sus
posibilidades
una
nueva carta al nio
Jess para que se la
lleven a su casa y la
coloquen en el
arbolito
o
nacimiento.

Evaluacin: se evaluar a travs de la observacin directa utilizando los registros descriptivos.

RESPONSABLE
Las
practicantes:
Mara De Leones
Janne Surez
Docente:
Emirse
Lugo

PLAN PEDAGGICO DE NIVELACIN


Justificacin
Debido a la situacin poltica, econmica y social que estaba viviendo el pas
con el inicio del Paro Cvico Nacional el 2 de Diciembre del 2002, no se pudo
ejecutar el P.P.A N 5 "Disfruntando la Navidad" por tal motivo se crey pertinente
disear y ejecutar el Plan Pedaggico de Nivelacin, esta planificacin se debe a la
reincorporacin de los alumnos a la Escuela Especial A.CA.P.A.N.E, luego de haber
permanecidos en sus hogares.
Este plan cuenta con una serie de actividades que podrn ser ejecutadas en un
perodo de quince das entre el Lunes 20 de enero al Viernes 31 de Enero del 2003,
encaminadas al reforzamiento de los hbitos de independencia personal. Que por
ausencia de la rutina diaria y el no reforzamiento en el hogar fueron perdidos. Por
sugerencia de la docente de aula fueron diseadas para aplicarlas en tres momentos de
la jornada diaria inicio, desarrollo y cierre.

196

PLAN PEDAGGICO DE NIVELACIN


Institucin: ACAPANE
Tiempo de Duracin: (Del 20-01 al 31 01 2.003)
Nivel: Educacin Inicial II
Docente: Emirse Lugo
OBJETIVO: Lograr el rescate de los hbitos de independencia de los nios de
Educacin Inicial II al reinicio del ao Escolar.
CUADRO. 23 Actividades del Plan Pedaggico de Nivelacin
POSIBLES ACTIVIDADES A REALIZAR DENTRO DE LA SEMANA DE NIVELACIN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
-Cantar canciones con los nios -Jugar con los nios utilizando
material didctico (domines,
haciendo una rueda.
legos, etc)
-Realizar lecturas de cuentos
-Invitar a los nios a modelar
-Trabajar con los nios la tcnica con plastilina para reforzar su
de moteado y desarrollar su motricidad.
destreza manual.
-Entregarle a los nios tijeras,
-Rescatar con la ayuda de los hojas y revistas para que
nios los recursos visuales recorten libremente y lo peguen
(carteleras)
que
presenten sobre una hoja.
deterioro debido al tiempo.
-Facilitarle a los nios un juego
de memoria para reforzar su
atencin y observacin.

197

-Reforzar el manejo de los


hbitos alimenticios durante el
almuerzo
-Reforzar el manejo de hbitos d
independencia al momento de
darle libertad de estar en
espacios
permitidos
en
actividades libres.
-Incentivar al nio a colaborar
con el orden y la limpieza del
aula
-Realizar actividades que tengan
relacin con el movimiento
corporal.

PLAN DE CIERRE
Justificacin

El plan de cierre fue elaborado con la finalidad de ejecutar acciones que


permitirn al grupo de practicantes brindarle al educando experiencias significativas
correspondientes a sus necesidades tomando como punto de referencia la etapa
decembrina propiciando un almuerzo navideo que brindar un clima de unin,
afecto, relacin y colaboracin con todos los actores escolares de la escuela especial
ACAPANE.
De igual manera, con este plan pretendemos cerrar una de las etapas de
nuestra investigacin accin participante presentndolo en dos fases las cuales se
ejecutarn desde el lunes 2 de diciembre hasta el viernes 13 de diciembre del 2.002.
Dichas fases se presentan de las siguientes maneras:
Fase I, denominada recaudacin de fondos, cuya finalidad esta fundamentada
en realizar actividades de recaudacin de recursos econmicos.
La Fase II que lleva por nombre almuerzo navideo cuyo objetivo es realizar
actividades pedaggicas de tipo navideas y a su vez reforzar uno de los objetivos
principales del proyecto Manejo de hbitos.
Es importante resaltar que para este plan de cierre solo se ejecut la fase I, la
fase II no se llevo a cabo debido a la interrupcin de las actividades escolares; sin
embargo se dise un segundo plan denominado Plan de Cierre (ajustado) con
similares caractersticas el cual se ejecut a cabalidad sin interrupcin.

198

PLAN DE CIERRE
Nombre de la Institucin: Escuela Especial A.CA.P.A.N.E.
Nombre del Plan de Cierre: CONVIVENCIA NAVIDEA
Tiempo de Duracin: 2 semanas
Fecha de Inicio: 29-11-2.002

Fecha de Culminacin: 13-12-2.002

Objetivo General: Ofrecer un almuerzo navideo a la comunidad escolar Acapane


por motivo de la despedida de las practicantes
Cuadro 24. Planificacin del Plan de Cierre
Fase I: Recaudacin de fondos
Objetivo Especifico: Realizar actividades de recaudacin de recursos econmicos.
Estrategia

Actividades

Responsable

Organizacin de
equipos
de
trabajo para la
obtencin
de
fondos y recursos
materiales
necesarios que
permitan llevar a
cabo
el
Almuerzo
Navideo

Hacer los tramites


necesarios
para
efectuar una rifa
que se llevar a
cabo para el da
martes
10-122.002

Practicantes:
De
leones
Mara
Daz
Anglica
Escobar
Lenny
Faneite
Anglica
Ferraro
Vanessa
Guevara
Elena
Martnez
Nayarit
Monzn
Yorvelys
Moreno Juny
Olaizola
Carmen
Pinto
Clissaidys
Surez Janne

199

Recursos

Costo

Fecha
Del
29-11
al 1012 del
2.002

Criterios de
Evaluacin
Calidad
y
cantidad de
fondos
y
recursos
obtenidos

Cuadro 24 (cont)
Estrategia

Actividades

Responsable

Integracin
de
equipos de trabajo
para llevar a cabo
vendimias
que
incrementen
los
recursos
econmicos

Se
delegarn
comisiones a los
equipos de trabajo
para realizar ventas
de comida y dulces

Practicantes:
De
leones
Mara
Daz Anglica
Escobar
Lenny
Faneite
Anglica
Ferraro
Vanessa
Guevara Elena
Martnez
Nayarit
Monzn
Yorvelys
Moreno Juny
Olaizola
Carmen
Pinto
Clissaidys
Surez Janne

Recursos

Costo

Ingredientes
12.000
para
tortas, Bs
quesillos
y
gelatinas

Criterios de
Evaluacin
Del 29- Cantidad de
11 al recursos
10-12 econmicos
del
obtenidos
2.002
Fecha

Fase II: Almuerzo Navideo


Objetivo Especifico: Realizar actividades pedaggicas de tipo navideas para finalizar el plan de cierre
Realizacin de un Se
preparar y Practicantes:
Del 11- xito en la
Almuerzo
ofrecer
a
la De
leones
12 al ejecucin del
Navideo
comunidad Acapane Mara
13-12 plan de cierre
un
almuerzo Daz Anglica
del
navideo
Escobar Lenny
2.002
Se presentarn ante Faneite
el publico presente la Anglica
coral conformada por Ferraro
las practicantes
Vanessa
Se presentar a los Guevara Elena
nios el personaje de Martnez
San Nicols y se Nayarit
repartir caramelos Monzn
por parte del mismo Yorvelys
Moreno Juny
Olaizola
Carmen
Pinto
Clissaidys
Surez Janne

200

PLAN DE CIERRE (ajustado)


NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Escuela Especial Acapane
NOMBRE DEL PLAN DE CIERRE: Celebrando el Carnaval
TIEMPO DE DURACIN: 4 semanas
FECHA DE INICIO: 04-02-2.003

FECHA DE CULMINACIN: 28-02-2.003

OBJETIVO GENERAL: Ofrecer un almuerzo enmarcado

en una fiesta

carnavalesca a los nios de la Escuela Especial Acapane por motivo de la despedida


de las practicantes.
CUADRO 25: Cronograma de Actividades
FASE I: Recaudacin de Fondos
OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar actividades de recaudacin de recursos econmicos
ACTIVIDAD
RECURSOS
RESPONSABLES
Practicantes
-Hacer los tramites necesarios Taln de Lotera
para efectuar una rifa que se
llevar a cabo para el viernes
21-02-2.003
-Se delegarn comisiones a Bs 12.000
Practicantes
equipos de trabajo para
realizar ventas de comida y
dulces
FASE II: Ambientacin
OBJETIVO: Realizar la ambientacin en funcin de los recursos obtenidos
-Realizar cadenetas con papel -Papel Crep
Practicantes
crep para ser colocadas en el -Tijera
patio central
-Pega
-Se realizaran antifaz con -Cartulina
Practicantes
cartulina para obsequirselo a -Pega Tijera
los nios
-Pintura al fro
Practicantes
-Se comprarn globos de -Globos
colores para ser expuestos -Cinta Plstica
como
parte
de
la -Pabilo
ambientacin
FASE III: Fiesta
OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar actividades pedaggicas recreativas para finalizar el
Plan de cierre
-Se preparar y ofrecer a los
Practicantes
nios de la Escuela Especial
A.CA.P.A.N.E una fiesta de
Carnaval
201

Cuadro 25 (cont.)
-Se presentar ante los nios
un payaso que repartir los
regalos pertenecientes a cada
uno de la pasada Navidad
-Se invitar a los nios de la
comunidad
A.CA.P.A.N.E
entrar al comedor donde se
ofrecern
palabras
de
apertura del mismo y
agradecimiento
a
la
institucin por parte de las
practicantes
- Se preparar y ofrecer a los
nios de la Escuela Especial
A.CA.P.A.N.E un almuerzo
-Se brindar palabras
cierre y agradecimiento
nombre
de
todas
practicantes hacia toda
comunidad escolar

-Regalos
-Juguetes

Personal Directivo

Practicantes

-Almuerzo (pasta con pollo)


-Jugo
-Fruta

de
en
las
la

202

Practicantes:
Martnez Nayarit
Pinto Clissaidys
Personal Directivo
Practicantes:
Ferraro Vanessa
Martnez Nayarit
Monzn Yorvelis

ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
204

ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

En este Captulo se presentan las fases del proyecto investigativo:


Diagnstico, Planificacin, Ejecucin y Evaluacin; estas fases fueron desarrolladas
en dos perodos escolares; en el primero comprendido de Abril a Julio de 2.002 se
realiz solamente el Diagnstico; en el segundo perodo de Septiembre a Diciembre
de 2.002 se desarrollaron las fases de Planificacin, Ejecucin y Evaluacin. En este
segundo periodo de desarrollo ocurri un imprevisto con el tiempo en la planificacin
original, alargndose este hasta Febrero de 2.003 por motivos polticos nacionales.
A continuacin se presenta el Cuadro N 26 contentivo con las unidades de
datos, sus respectivas categoras y numeracin de las fases desarrolladas en el proceso
investigativo (Control al Diagnostico, Planificacin para la Accin, Ejecucin y
Evaluacin), recopiladas a travs del instrumento Diario de Campo.

205

Cuadro 26: Definicin de Categoras para evaluar la accin


Estamento: Control al Diagnstico
Registros
Categoras
Fecha: 10-09-02
... La nueva directora nos comunic los cambios de Cambios del personal docente de
docentes y practicantes, afortunadamente Ca y Yo
Acapane
quedaremos en el mismo nivel con la misma docente...
Fecha: 10-09-02
... La docente nos comunic que la matricula vari un
Cambios en la matrcula de
poco, solo dos nios fueron promovidos (AIY y AIL) y
Educacin Inicial II
habrn dos nios nuevos (AIE y AIM)...
Fecha: 23-09-02
... Los nios para comenzar la semana almorzaron
Preparacin de arepas para el
arepas con diablitos o mortadela rallada, AIF no
almuerzo
comi...
Fecha: 24-09-02
... Hoy se trat mayormente de moldear y rescatar un
Observacin y rescate de los
poco los hbitos en los nios, ya que ayer se not mucha
hbitos en los nios
rebelda y un manejo poco adecuado de los mismos...
Fecha: 24-09-02
Preparacin de espagueti con
...Para el almuerzo prepararon espagueti con mechitas
pollo para el almuerzo
de pollo...
Fecha: 25-09-02
Preparacin de arvejas con pasta
... Los nios entraron a la hora del almuerzo, para hoy
para el almuerzo de los nios
prepararon arvejas con algo de pasta dentro de ella...
Fecha: 27-09-02
Los nios comieron arepas
...Los nios hoy salen a las 10:30, sin embargo
comieron arepas antes de irse...
Estamento: Planificacin para la accin
Fecha: 12-09-02
... Mi compaera y Yo nos pusimos de acuerdo con el
material que debamos comprar, al mismo tiempo que
desocupbamos el aula de todos los desperdicios con el
fin de realizar una nueva ambientacin del aula de
Educacin Inicial II...
Fecha: 29-10-02
.. Las practicantes nos reunimos a disear el Plan de
Accin para exponrselo a la Directora y esperar su
aprobacin para su pronta ejecucin...,
Fecha: 04-11-02
... Las practicantes nos retiramos a la direccin para
tener una reunin con la Directora y con el fin de
presentarle el Plan de Accin, el cual acepto con las
condiciones y caractersticas del mismo...
Fecha: 05-11-02
... Mientras los nios realizaban esta actividad yo me
encontraba en el pasillo con mis compaeras redactando
la carta que sera enviada a las empresas como actividad
del Plan de Accin...

206

N
1

5
6
7

Planificacin para la
ambientacin de Educacin
Inicial II

Diseo y planificacin del Plan


de Accin

Aceptacin del Plan de Accin

10

Planificacin de actividades del


Plan de Accin

11

Cuadro 26: (Cont.)


Estamento: Ejecucin
Fecha: 26-09-02
... Hoy las practicantes tomamos el da para pintar el
Ejecucin del Plan de
aula, mientras que la docente se quedo en el pasillo para
Ambientacin
evitar que los nios percibieran el olor...
Fecha: 27-09-02
...Hoy nos dedicamos a terminar con el Plan de
Fin de Ejecucin del Plan de
Ambientacin, ya que an faltaba pintar la cinta
Ambientacin
decorativa y limpiar el saln...
Fecha: 08-10-02
...La primera actividad la realizamos las practicantes, la
Ejecucin de Proyectos
cual forma parte del primer P.P.A. que esta enfocado en
Pedaggicos de Aula
el compaerismo...
Fecha: 22-10-02
... Luego del desayuno las practicantes aplicamos la
Ejecucin de Proyectos
primera actividad correspondiente al segundo P.P.A. que
Pedaggicos de Aula
trataba de armar una cartelera alusiva al Halloween...
Fecha: 08-11-02
... Las compaeras de practica Vanessa y Yorvelis como
Ejecucin de las actividades del
primeros pasos de gestin del Plan de Accin se
Plan de Accin
dirigieron a entregar cartas a las primeras empresas para
solicitar ayuda para el comedor...
Fecha: 11-11-02
... Salimos al recreo con los nios y aprovechamos a
Ejecucin de actividades del
elaborar la cesta donde se colocarn los alimentos trados
Plan de Accin
por los nios a propsito de las invitaciones enviadas a
los representantes...
Fecha: 12-11-02
...A los diez minutos le comuniqu a la docente que
deba salir del aula para hacer actividades
Ejecucin de actividades del
correspondientes al Plan de Accin (entregar dpticos
Plan de Accin
informativos para que la comunidad conozca el Plan de
Accin) los mismos estaban elaborados con
anterioridad...
Fecha: 27-11-02
Ejecucin de actividades del
...Las practicantes tomamos la maana del martes 26 y
Plan de Accin
mircoles 27 para acondicionar el comedor...
Fecha:22-01-03
...Las cuatro practicantes de Educacin Inicial I y II,
adems de las docentes comenzamos a elaborar el huerto
Ejecucin de actividades
escolar. Para ello quitamos 10 cm de tierra aprox con la
adjuntas al Plan de Accin
pala y pico, no pudimos hacer mas nada debido a que nos
tom mucho tiempo...
Fecha: 24-01-03
... Hoy continuamos la actividad del huerto, para esto
Ejecucin de actividades
aflojamos la tierra, la regamos y terminamos de alar
adjuntas al Plan de Accin
algunas races que aun persistan...
Fecha: 27-01-03
... Para hoy pretendamos mezclar el abono con la tierra Prohibicin y paralizacin de
y colocar las semillas cuando la seora Beatriz nos actividades adjuntas al Plan de
inform que no utilizramos eso ya que estaba destinado
Accin
para construir una piscina de arena...

207

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Cuadro 26 (Cont.)
Estamento: Evaluacin
...Bsicamente las actividades del Plan de Accin
fueron cubiertas, algunos agentes externos como las
Revisin del Plan de Accin
empresas no aportaron la ayuda esperada mas sin
embargo el resto de las actividades fueron ejecutadas
Fecha: 04-02-03
...Las practicantes asistimos en un horario de 9 a 11 am
Observacin de la continuidad
para concretar aspectos concernientes a la investigacin,
del Plan de Accin
aunque no se ha podido verificar la continuidad del Plan
de Accin...
Fecha: 11-02-03
... No se observa por parte de algunas docentes
Evaluacin de la continuidad del
entusiasmo por continuar actividades del Plan de Accin
Plan de Accin
(mantenimiento del huerto, cuidados del comedor,
invitacin a los padres a colaborar)...

23

24

25

Insercin
La insercin de las practicantes a la Institucin comenz el da mircoles 24
de Abril de 2.002. Este da solo conocimos a la directora de ese entonces, Gloria
Brown, adems de conocer las instalaciones de toda la institucin; departamento por
departamento y aula por aula mientras se nos comentaba acerca de las matrculas y
docentes de cada nivel.
La distribucin e insercin de todas las practicantes a las aulas sucedi
posteriormente el da martes 30 de Abril de 2.002, dando paso enseguida al
Vagabundeo, que no es ms que el contacto entre investigadoras e informantes a fin
de conocer y descubrir sumisamente situaciones o conflictos internos que estn
ligados y/o ayuden a dilucidar una o varias problemticas netamente pedaggicas
(Taylor y Bogdan, 1.990). Desde este mismo momento se comenz a recorrer el
camino de la investigacin al hacernos conocedoras de la explicacin de la resea
histrica de la institucin, misin, visin, filosofa y los reglamentos internos, los
cuales se recalc que deben ser cumplidos por las practicantes (Cuadro N 6;
registros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).

208

Diagnostico Institucional Participativo


El Diagnostico Institucional Participativo fue elaborado por las doce
practicantes al haber aplicado las tcnicas de la observacin participante y la
entrevista de una manera muy bien canalizada dentro de la institucin, y debidamente
registrado en el instrumento llamado Diario de Campo. El realizar dos visitas por
semana a la institucin donde el mayor tiempo fue dedicado a las aulas, permiti a las
practicantes investigadoras dilucidar una serie de hiptesis que en cada visita se
fueron fortaleciendo; entre stos prevaleca la falta de una alimentacin adecuada
causada por la escasez de variedad y cantidad de alimentos observados durante el
almuerzo de los nios. (Cuadro N 5; registros 132, 133, 137, 138, 139, 140, 141 y
144). Adems de la debilidad que presentaba el servicio del comedor, producto de la
falta de recursos econmicos, pudimos establecer algunas otras necesidades que
tenan que ver con el funcionamiento y mantenimiento del parque, la falta de
aplicacin de proyectos pedaggicos de aula y las condiciones fsicas de las
instalaciones de la institucin, especialmente las del comedor.
Tambin a travs de entrevistas formales e informales pudimos
conocer datos importantes que permitieron construir los distintos Mapas muy
importantes para elaborar el Diagnostico Institucional Participativo; entre ellos el
Mapa Temporal contentivo de la Dinmica Laboral, Jornada Diaria, Labor Docente y
Clima Organizacional, por otra parte el Mapa Social donde se dan a conocer los
Servicios que presta la Institucin, los Mapas Espaciales y el Mapa Histrico el cual
hace referencia al origen de la Institucin, Ubicacin, Filosofa, Organigrama,
Flujograma y Diagrama.
Finalmente, para darle peso a todas estas conjeturas se llev a cabo un
encuentro entre practicantes y comunidad escolar llamado Socializacin del
Diagnstico Institucional Participativo el da 17 de Julio de 2.002, donde se realiz

209

un consenso para determinar la necesidad en la cual las investigadoras se abocaran


en el prximo ao escolar.
Control al Diagnostico
Luego de haber concluido la elaboracin de un Diagnostico Institucional
Participativo se di paso a la planificacin de actividades y proyectos para trabajar en
pro de solventar la necesidad existente; la misma fue mejorar el funcionamiento del
comedor, mas sin embargo antes de planificar acciones tendientes a solventar esta
debilidad se hizo necesario revisar los cambios ocurridos debido a la interrupcin de
las vacaciones escolares y el inicio de un nuevo semestre para las practicantes, entre
estos cambios se encuentran el del personal directivo, la insercin de nuevo personal
docente, cambio de aula y docente para las practicantes y cambio de matricula
(Cuadro.26 registros 1 y 2).
Tambin se hizo indispensable revisar los cambios en cuanto a la necesidad
detectada en el periodo anterior, la cual no sufri ninguna alteracin ya que la nueva
directiva autoriz a las practicantes a ejecutar acciones sin tomar en cuenta ninguna
variacin, ya que a su criterio la alimentacin de los nios sigue siendo lo primordial
en este nuevo ao lectivo, criterio que las practicantes apoyamos y que pudimos
constatar al observar aun la ausencia de variedad, cantidad y calidad de los alimentos
que forman parte del almuerzo de los nios. (Cuadro .26; registros 3, 4, 5, 6 y 7)

Planificacin para la Accin


Nuestra accin pedaggica comenz con la planificacin de un Plan de
Accin contentivo de tres fases las cuales nos comprometieron a mejorar el
funcionamiento del comedor, estas fases tienen entre sus objetivos la obtencin de
recursos, para ello se hizo necesario visitar empresas privadas con el fin de solicitar

210

donaciones de alimentos, adems de materiales que nos permitieron transformar la


ambientacin existente del comedor, tambin se tom en cuenta la colaboracin que
pudieran brindar los padres a travs de invitaciones e incentivo provocado por las
practicantes; como complemento se planificaron micro actividades como el huerto
escolar que de una u otra manera ayudara a la solucin de la necesidad antes
planteada, al mismo tiempo que en las aulas se trabajara en pro del manejo de
hbitos de independencia (Cuadro 26; registros 9, 10 y 11)
En el aula de Educacin Inicial II planificamos un proyecto de ambientacin
favorable a los nios de este nivel (Cuadro 26; registro 8). Para favorecer las
fortalezas y disminuir las debilidades que presentan los nios al inicio del ao escolar
se dise un Proyecto Pedaggico de Integracin el cual fue evaluado, el mismo nos
di pie para planificar y disear el primer Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.)
enfocado hacia las relaciones de aula y compaerismo entre pares y que lleva por
nombre Vamos a Conocernos!, este primer P.P.A. al igual que los otros cuatro
(P.P.A N 2:Descubriendo mis Emociones, P.P.A N 3: Mejorando Nuestro
Convivir, P.P.A N 4: Desarrollando mis Sentidos y el P.P.A N 5: Disfrutando
la Navidad) fueron enfocados en las necesidades evolutivas de los nios y constan
con tres actividades diarias (inicio, desarrollo y cierre) para ocho das hbiles.
Estos P.P.A. sern evaluados a travs de la lista de cotejo, la escala de
estimacin y los registros descriptivos diarios e individuales de cada nio, siendo
posible esto gracias a la observacin. Estas estrategias forman parte de un Plan de
Evaluacin el cual consta de una fase de evaluacin diagnstica, otra de desarrollo y
otra de cierre, el mismo fue elaborado por las parejas de practicantes adaptndolas a
cada nivel.
Para finalizar se planific un Plan de Cierre por motivo de la despedida de las
practicantes el cual se enlaza muy bien con las fiestas navideas, el mismo tena
previsto llevarse a cabo el da viernes 13 de Diciembre del 2.002. Debido a

211

circunstancias se elabor un segundo Plan de Cierre (ajustado) denominado


Celebremos el Carnaval dividido en tres fases; la primera denominada obtencin
de recursos, la segunda ambientacin del espacio y la ultima referida a la realizacin
de un almuerzo; este plan se llev a cabo el da viernes 28 de Febrero de 2.003
Este Plan de Cierre le di fin a la planificacin de la Accin Pedaggica
Investigativa llevada a cabo por las practicantes del dcimo semestre dentro de la
Escuela Especial ACAPANE.

Ejecucin
A pesar de ser el Plan de Accin el que encabeza la planificacin de la Accin
Pedaggica, no fu el primero en ser ejecutado, para las practicantes Surez, Janne y
De Leones, Mara, la primera accin ejecutada fue el Proyecto de Ambientacin con
el objetivo de ofrecerle a los nios un ambiente saludable, pedaggico y organizado
con el que podrn contar por el resto del ao escolar, en este proyecto tuvo
participacin la docente del aula de Educacin Inicial II.

Antigua Ambientacin del aula de Educacin Inicial II

212

Actual Ambientacin del aula de Educacin Inicial I

Luego de concluida la ambientacin del aula, se ejecut el Proyecto


Pedaggico de Integracin, el cual nos orient a disear nuestro primer P.P.A. Este
proyecto se llev a cabo con xito utilizando actividades sencillas que nos dieron a
conocer las debilidades y fortalezas presentes en los nios.
Para evaluar esta primera accin se utiliz la primera fase del Plan de
Evaluacin, llamada fase diagnstica, registrando todas las conductas de los nios en
Registros Descriptivos individuales.
El primer P.P.A. como los tres siguientes se ejecutaron con normalidad,
fueron aplicadas las actividades ligados al tpico del mes de la institucin y sin
interrupcin alguna, para evaluarlos se utilizaron tres instrumentos: registros
descriptivos, escala de estimacin y lista de cotejo descritos en la fase de desarrollo
del Plan de Evaluacin.
Mientras transcurra la aplicacin de los P.P.A. N 3 y N 4 se llevaron a cabo
simultneamente las actividades dirigidas al Plan de Accin. Las actividades de
recoleccin de fondos de la fase II quiz no tuvo el xito deseado, ya que la solicitud

213

de recursos a empresas privadas no fue aceptada a excepcin de la empresas Quaker


que don dos bultos de avena instantnea. Por parte de los representantes se recolect
una gran cantidad de alimentos, notndose la gran sensibilidad de los mismos hacia
los nios. En la fase III referente a la ambientacin del espacio del comedor, se
ejecut con los recursos con que se contaba y la actividad caus satisfaccin en los
nios, maestros, directora y representantes, ya que el aspecto nuevo que las
practicantes le brindaron al comedor fue de positiva diferencia

Nueva Ambientacin del Comedor

Murales alusivos a la alimentacin

214

Mensajes expuestos en el Comedor


El P.P.A. N 5 Disfrutando la Navidad no fue ejecutado debido a la
suspensin de actividades escolares que obedecan a un paro cvico nacional, de igual
manera no se ejecut el Plan de Cierre llamado Almuerzo Navideo ya que el
mismo se llevara a cabo el 13 de Diciembre del 2.002. El periodo de inactividad
provocado por la situacin poltica de Venezuela se extendi an en los comienzos
del ao 2.003, por tal motivo los nios de la Escuela Especial se dispersaron de las
habilidades logradas y fue necesario aplicar un Plan de Nivelacin para as culminar
la labor de las practicantes y reintegrar a los nios a las aulas, el mismo termin con
xito, aunque no se haban integrado todos los nios de la matricula del nivel
correspondiente.
Durante la aplicacin de este Plan de Nivelacin las practicantes de Educacin
Inicial I y II comenzaron a llevar a cabo las actividades que le daran forma al huerto
escolar de Educacin Inicial, mas sin embargo el mismo fue coartado y suspendido
por personal de la Institucin alegando que ese espacio fsico ya trabajado por las
practicantes estaba destinado para la construccin de una piscina de arena. Estas
actividades se suspendieron y el huerto escolar no se construy.
El Plan de Cierre Celebrando el Carnaval que sustituy al no aplicado
Almuerzo Navideo se finaliz efectivamente cumplindose todas sus fases, las
cuales obedecan al objetivo central: la Alimentacin de los Nios, donde se tuvo la
oportunidad de darle reapertura al comedor por parte de las practicantes, disfrutar de

215

un almuerzo rodeado de los mejores hbitos y cerrar con la sentida despedida de las
practicantes.

Patio Central y Comedor antes de ser decorados

Practicantes decorando el Patio Central y Comedor

Celebracin de la Fiesta de Carnaval

216

Momento en que las practicantes sirven el almuerzo

Los nios entran al comedor

Oracin para bendecir los alimentos

Los nios, padres y representantes disfrutando del almuerzo

217

Momento en que las practicantes ofrecen palabras de agradecimiento y


despedida

Nios al momento de brindarnos sus palabras de agradecimiento

Los nios reciben cotillones cortesa de las practicantes al terminar la


celebracin

218

REFLEXIN ACERCA DE
LA EXPERIENCIA
219

REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIA

Durante el proceso pedaggico investigativo se suscitaron diversas


experiencias significativas relacionadas con los diferentes hechos los cuales
generaron aprendizaje no solo para las practicantes como protagonistas, sino para
todos aquellos involucrados de manera activa y/o pasiva en dicha investigacin.
El presente capitulo recoge algunas reflexiones de la practica vivenciada por
las practicantes Mara De leones y Janne Surez en la Asociacin Carabobea de
Padres y amigos de Nios Excepcionales, las mismas tienen relacin con las acciones
llevada a cabo tanto a nivel de aula como a nivel de toda la gestin realizada en la
Escuela Especial ACAPANE.
Las practicantes en su labor de investigadoras a nivel de aula condujeron su
accin hacia la formacin y manejo de hbitos de alimentacin, aseo e higiene
personal en beneficio de los nios de Educacin Inicial II con el objetivo de formar
individuos que logren su independencia personal, siendo este un eje fundamental en
el desarrollo del ser humano, teniendo en cuenta que esta formacin se inicia en el
grupo familiar y debe ser reforzado conjuntamente con el docente. Para lograr el
objetivo trazado anteriormente expuesto, se disearon y ejecutaron diversos proyectos
pedaggicos de aula, tomando en cuenta cuatro reas de desarrollo (lenguaje,
psicomotriz, cognoscitiva y socio emocional) los cuales se centraron en la adquisicin
de habilidades y destrezas que permitieron a los nios lograr su independencia.
La adquisicin de hbitos fue nuestro principal objetivo, ya que al emprender
nuestro trabajo de aula fue muy notorio la deficiencia de los mismos en los nios,
dando esto pie a la implementacin de actividades creativas que propiciaron su
reforzamiento; cabe resaltar que durante nuestra permanencia en el aula se pudieron
constatar paso a paso los progresos logrados por los nios en cuanto al objetivo

220

planteado, para nosotras esta fue una meta cumplida muy satisfactoria, ya que en la
labor docente ejecutada en esa aula no se haba propuesto objetivos de esa ndole,
pues las actividades eran totalmente dispersas de la planificacin, la misma no tena
enlace y no estaba dirigida a un solo objetivo pensando en los nios. Al momento de
nosotras tomar esa iniciativa pensamos en no poder culminar este logro, mas sin
embargo tuvo un buen final.
Por nuestra parte se sugiere que el docente en su trabajo de aula mantenga la
continuidad del objetivo para as lograr en lo posible, tomando muy en cuenta las
caractersticas individuales, el pleno desenvolvimiento y autosuficiencia personal.
Aunado a este trabajo debemos destacar la importancia del trabajo en equipo
conformado por las doce practicantes y que va mas all del aula de Educacin Inicial
II, donde tuvieron destacada e importante participacin docentes, alumnos y personal
directivo de la Escuela Especial. Dicha unin y colaboracin fue vital para el
cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de Accin Trabajemos Juntos
por Nuestro Comedor, el mismo tuvo el propsito de mejorar las condiciones
funciones y fsicas que acompaan la alimentacin de los nios, todo esto con el fin
de disolver la debilidad conocida que se present como necesidad en el diagnstico
Institucional Participativo, la cual tenia que ver con la falta de un men balanceado
para la hora del almuerzo de los nios, la cual es parte imprescindible en la jornada
diaria de la institucin conjuntamente estableciendo para esto un ambiente acorde
para tal fin.
Las actividades expuestas en el plan de accin fueron ejecutadas casi en su
totalidad, habindose logrado con xito las actividades que para las practicantes
fueron consideradas las ms importantes dentro del Plan; entre ellas la
implementacin de un men balanceado, la ambientacin del espacio fsico del
comedor y la concientizacin a los representantes de colaborar con la alimentacin de
los nios de la Escuela Especial. Hasta el ultimo da de nuestra asistencia en la

221

institucin, se tomaron en cuenta los objetivos trazados, entre ellos la continuidad en


las actividades como lo son entregar los comunicados a los padres a fin de que no se
olviden de enviar su colaboracin, igualmente se velaba por el mantenimiento de los
huertos con la ayuda del personal de limpieza.
Cabe destacar que muchas de las actividades diseadas en el Plan de Accin y
ejecutadas por las practicantes dentro de la estada en la institucin no tuvieron
trascendencia alguna por parte de la comunidad escolar, ya que las mismas no fueron
continuadas a pesar del resultado obtenido dentro del ejercicio de la practica.
Por ltimo es importante sealar que hemos aprendido y reflexionado mas all
de lo que nos permiti la pedagoga y la investigacin aplicada dentro de ACAPANE.
Esta experiencia nos ense a internalizar el valor de la convivencia en equipo, el
compromiso y la responsabilidad, entre otros. Tambin es importante no olvidar la
perseverancia para lograr cualquier meta en la vida, ya sea fuera o dentro de una
institucin. Estos valores constituyen pilares fundamentales para el docente
profesional y que en un futuro seremos nosotras quienes lo reflejaremos.

222

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Agudelo, A y Flores, H (1997) Proyectos Pedaggicos de Aula. Caracas: Direccin
General de Educacin M.E.
Astorga, A y Van Der Bijl, B. (1990) Manual de Diagnstico Participativo.
Manuales prcticos N 9. Ecuador. CEDECO
CURICULO BASICO NACIONAL. Programa de Estudio de Educacin Bsica.
Primera Etapa (1997) Caracas, Venezuela
CURRICULO BSICO NACIONAL DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL.
Modelo Normativo (Papel de Trabajo sujeto a revisin) (2000). Caracas,
Venezuela.
GUA PRACTICA DE ACTIVIDADES PARA NIOS PREESCOLARES
TOMO I y II. Ministerio de Educacin. (1994) Caracas, Venezuela
Hurtado, I. y Toro, J. (1998). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en Tiempos de
Cambio (2 edicin). Venezuela: Episteme Consultores Asociados, C.A.
Inostroza de Celis, G. y Equipo de Docentes de la Universidad Catlica de Temuco
(1997) Talleres Pedaggicos, Alternativas en Formacin Docente para el
Cambio de la Prctica de Aula. Santiago de Chile: Dolmen
Jimnez, F. (1994) Hacia el Nuevo Currculo. Caracas: Suapi
Kemmis, S. y Mactaggart, R. (1988) Cmo Planificar la Investigacin Accin (1
Edicin) Espaa: Alertes

223

Goetz, J. y Le Compte, M. (1982) Problems of Reability and Validity in Ethnografic


Research. En G. Rodrguez, J. Gil, y E. Garca (1996) Metodologa de la
Investigacin Cualitativa. Espaa: Aljibe. p10
Len de V, CH. (2000) Secuencias del Desarrollo Infantil. Venezuela: UCAB
Lpez de M., T. y Martn, O. (1997) Observacin y Evaluacin del Desarrollo
Evolutivo. (2 Edicin) Valencia: Tatum
Lewin, K., Tax, S., Stavenhagen, R., Fals, O., Zamosc, L., Kemmis, S. y Rahman, A.
(1997) La Investigacin Accin Participativa: Inicios y Desarrollo. Per: Tarea
Asociacin de Publicaciones Educativas
Manterola, C. y Gonzlez, H. (2000) El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP). Una
Lnea de Trabajo Escolar. Caracas: UCV
Martnez, M. (s/f) La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Manual
Terico Prctico. Venezuela: Trillas
Peate, L. y Peinado, A. (1998) Administracin de Ilustraciones Educativa. Santa
F de Bogot: Magisterio
Ros, P. (2001) La Aventura de Aprender. Venezuela: Cognitus C.A.
Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1996) Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Espaa: Aljibe
Rusque, A. (1999) De la Universidad a la Unidad en la Investigacin Cualitativa.
Venezuela: Vadell Hermanos

224

Shagoury, R. y Miller, P. (2000) El Arte de la Indagacin en el Aula. Manual para


Docentes Investigadores (1 Edicin) Barcelona: Gedisa
Spencer, Z. (1983) 150 Juegos y Actividades Preescolares Espaa: Ceac
Spradley, . (1980) Participant Observation. New York: Holt, Rinehart of Winston.
En, G. Rodrguez, J. Gil y E. Garca, (1996) Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Espaa: Aljibe. p.169.
Starico, M. (1999) Los Proyectos en el Aula. Hacia un Aprendizaje Significativo en
una Escuela para la Diversidad. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata
Stenhouse, L. (1998) Investigacin y Desarrollo del Currculo. (4 Edicin) Madrid
Morata.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1990) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de
Investigacin. La Bsqueda de los Significados (1 Reimpresin). Argentina:
Paidos

225

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD

MISIN:
DAR ATENCIN INTEGRAL A PERSONAS CON
NECESIDADES ESPECIALES CON EL FIN DE
INTEGRARLOS A UNA SOCIEDAD CONCIENTIZADA

SOCIALIZACIN DEL
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO DE A.C.A.P.A.N.E

VISIN
POSICIONAR A.C.A.P.A.N.E COMO LA ORGANIZACIN
CARABOBEA DE CALIDAD Y EXCELENCIA EN LA
ATENCIN DE PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES

SEMINARIO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN I


PRACTICA PROFESIONAL III
PROFESORA: CRUZ MAYZ DE ABREU

5
INTEGRANTES:

POR QU ESTAMOS AQU?

DE LEONES MARA
DAZ ANGELICA
ESCOBAR LENNY
FANEITE ANGELICA
FERRARO VANESSA
GUEVARA ELENA
MARTNEZ NAYARIT
MONZN YORVELYS
MORENO JUNY
OLAIZOLA CARMEN
PINTO CLISSAIDYS
SUREZ JANNNE

UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL 9 SEMESTRE DE LA


MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA DE LA FACULTAD DE Cs DE LA
EDUCACIN DE LA U.C, PRETENDEMOS DESARROLLAR
UN TRABAJO PEDAGGICO - INVESTIGATIVO. CON LA
COMUNIDAD DE A.C.A.P.A.N.E CON EL PROPSITO
FUNDAMENTAL DE CONVERTIRNOS EN ALIADOS PARA
CONTRIBUIR EN EL ABORDAJE DE NECESIDADES
CONSENSUADA EN EL SENO DE DICHA INSTITUCIN.
POR TAL MOTIVO DICHO PROCESO SE INICIA CON LA
CONSTRUCCIN Y PRESENTACIN DEL DIAGNSTICO
INVESTIGATIVO
PARTICIPATIVO
QUE
HOY
PRESENTAMOS.

INSTITUCIN: A.C.A.P.A.N.E
ASOCIACIN CARABOBEA DE PADRES Y AMIGOS DE
NIOS ESPECIALES
VALENCIA EDO CARABOBO

QU METODOLOGA HEMOS UTILIZADO?


TOMANDO COMO REFERENCIA LOS MTODOS DE
INVESTIGACIN CONSTRUCTIVISTA O DE LA
POSTMODERNIDAD, SE SUGIERE DESARROLLAR UNA
INVESTIGACIN
ACCIN-PARTICIPANTE
EN
A.C.A.P.A.N.E, CON LA FINALIDAD DE RECABAR
DATOS EN LA ESCUELA ESPECIAL QUE PUEDAN SER
ANALIZADOS Y CATEGORIZADOS PARA GENERAR UN
DIAGNSTICO QUE PERMITA IDENTIFICAR, DE
MANERA CONSENSUAL, UNA PROBLEMTICA Y
POSTERIORMENTE CANALIZAR UNA SOLUCIN
ACORDE CON LA REALIDAD DIAGNOSTICADA.

DIRECCIN: MUNICIPIO NAGUANAGUA EDO. CARABOBO


COLINAS DE BRBULA
FRENTE AL HOSPITAL ANGEL LARRALDE
A.C.A.P.A.N.E. SURGE ANTE LA NECESIDAD DE CREAR UNA
INSTITUCIN QUE ATIENDA A NIOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES. ESTA
ASOCIACIN
SE
LEGALIZA EL 03 DE FEBRERO DE 1969 Y SE INSCRIBE
EN LA OFICINA SUBALTERNA DEL DISTRITO VALENCIA
DEL EDO. CARABOBO.

Anexo a. Diapositivas utilizadas como herramienta de Socializacin

226

1
0

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN

ESCASOS INGRESOS DE RECURSOS ECONMICOS

PARA
LLEVAR
A
CABO
EL
DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL, FUE INDISPENSABLE APLICAR UNA
SERIE DE TCNICAS E INSTRUMENTOS:

SIGNOS
DE
DETERIORO
INSTALACIONES FSICAS

EN

ALGUNAS

ALGUNAS DEBILIDADES EN LA PLANIFICACIN


POR PROYECTOS PEDAGGICOS

TCNICAS:

ESCASOS RECURSOS ECONMICOS


ELABORARA UN MEN BALANCEADO

LA OBSERVACIN DIRECTA Y PARTICIPANTE


LA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

PARA

DEBILIDAD EN LA SINCERACIN DEL USO DEL


TIEMPO
CARENCIA DE RECURSOS DIDCTICOS PARA
FORTALECER LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS

INSTRUMENTO:
DIARIO DE CAMPO

QU ASPECTOS PODRAMOS
TRANSFORMAR?

1
1

FORTALEZAS
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO ALTAMENTE
CAPACITADO

QUE ASPECTOS PODRAMOS


TRANSFORMAR?
AUSENCIA DE RAMPLAS PARA EL ADECUADO
DESPLAZAMIENTO
DE
LOS
NIOS
CON
COMPROMISOS MOTORES IMPORTANTES

BUENA COMUNICACIN ENTRE EL EQUIPO


INTERDISCIPLINARIO
BRINDA A LOS NIOS UN SERVICIO INTEGRAL

DEBILIDADES EN EL USO COTIDIANO


ACTIVIDADES LDICO - RECREATIVAS

FAMILIARIZACIN DE LOS DOCENTES CON


LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL

DE

PARCIAL DETERIORO DEL SISTEMA ELCTRICO


FALTA DE CONTINUIDAD AL PROYECTO LA
CASITA, EL CUAL DEBERA SER UTILIZADO PARA
DESARROLLAR HBITOS DE INTERDEPENDENCIA

UBICACIN GEOGRFICA PRIVILEGIADA POR


UN CLIMA DE MONTAA

9
FORTALEZAS
AMPLIAS INSTALACIONES EN CUANTO A ESPACIO
FSICO Y REAS VERDES
POCOS ALUMNOS POR AULA
ATENCIN ESPECFICA E INTEGRAL A
CON N.E.E.

NIOS

COLABORACIN Y DONACIN POR PARTE DE


ALGUNAS EMPRESAS PRIVADAS Y OTROS

Anexo a. Diapositivas utilizadas como herramienta de Socializacin

227

Educacin Inicial II
Docente: Emirse Lugo
Practicantes (Observadoras): Mara De Leones, Janne Surez
Nombre del Nio: L.H.M
Edad Cronolgica: 6 aos
Edad Mental: 2,5 aos

Descripcin del Hecho Observado


1 Actividad Recorta y pega el circulo en una hoja: la
actividad la hizo con ayuda debido a que se le dificultaba
agarrar el circulo con la mano izquierda para recortar con
la derecha, de tal manera que una de las practicantes
agarraba el circulo y l iba recortando siguiendo la lnea
del mismo. Luego lo pego en una hoja_________________
2 Actividad Colorea el dibujo de la familia: colore el
dibujo utilizando varios colores, tratando de respetar los
lmites en el dibujo y su forma, al terminar hizo varias
lneas hacia distintos lados._________________________
3Actividad Pinta el dibujo de la manzana utilizando tu
dedo: pint la manzana ligando los dos colores el rojo y el
verde, primero us el rojo y despus pint con el verde
encima del rojo, trat de respetar el lmite del
dibujo__________________________________________
____________________________________________.

Comentario del
Observador
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
________________

Anexo b. Registro Descriptivo lleno

228

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha: 14-01-03

Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial. II
ESCALA DE ESTIMACIN
Area Social Afectiva
Hbitos Alimenticios

Hbitos (vestido)

Nombres
LHM

Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c

a b c a b c a

M. P.

F. M.

x
x
x

b
x

c a b

Se abotona

Se viste solo pero sin


hacer nudos o lazos

Consume todo tipo de


alimento

Discrimina entre los


distintos alimentos

Come con tenedor

Comprende
turno

Usa bien la cuchara

esperar

Le gusta hacer las


cosas por si mismo

Alumno

Interviene en juegos de
otros nios. Acta para
los dems
Muestra
positiva
propensin
a
comprender
su
ambiente y satisfacerlo
Comprende
mejor
semejanzas
y
diferencias

Social Emocional
Caracterstica

c a b

c
x

x
x

Caracterstica

Alumno

Nombres
LHM
Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c

6
x
x
x
x
x

M. P.

8
x
x
x
x
x
x

F. M.

8
x
x
x
x
x
x

x
x

sexo

a b c a b c a
x
x

x
x
x

x
x
x

b
c a b
x

x
x

Utiliza la imitacin y
utilizacin individual
de reglas

Sexualidad
Juega con otros nios
mas
grandes
por
imitacin pero no tiene
inters en ganar

Area Social Afectiva


Autocuidado
Indepen. Personal
Otorga sexualidad a las
personas o animales
por aspectos externos

que

Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha: 14-01-03

Dice a
pertenece

Anda solo por el


vecindario o edificio

Aseo e Higiene Personal

Ayuda un poco en los


quehaceres de la casa

Seala la parte del


cuerpo donde siente
molestias
Reconoce
a
las
personas que pueden
ayudarlo en caso de
dolencia o accidente

Se lava la cara solo

Hay control de ambos


esfnteres diurno

Capacidad para retener


la miccin diurna

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial. II

ESCALA DE ESTIMACIN

Respeto a las Reglas

c a b
x

x
x

Caracterstica

Alumno

Nombres
LHM

6
x

de

x
x
x

Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c
Causalidad
Puede obedecer la
orden de colocarse un
objeto sobre la cabeza,
detrs de l
Reconoce y expresa
da
y
noche
asocindolos con el sol
y la luna
Reconoce nociones de
maana-noche
al
relacionarlas
con
levantarse-dormir

Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha: 14-01-03

Mueve
piernas
y
brazos cuando recibe
una orden

Reconoce el camino
que recorre en reas
familiares

Se orienta en espacios
conocidos

Objeto

Trata de explicar como


funciona un aparato

Intenta comunicar a
travs de gestos, seas
o palabras experiencias

Aprecia cualidades de
los objetos: tamao,
forma, posicin

Reconstruccin
torres de cubos

Utiliza una caja como


si fuese un carro, un
palo como un caballo

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial II

ESCALA DE ESTIMACIN
Area Cognoscitiva
Espacio
Tiempo

M. P.

8
x
x
x
x
x
x
x
x
x

F. M.

8
x
x
x
x
x
x
x
x
x

c a b
c a b

x
x
x
x
x
x
x

x
x

a b c a b c a
b

x
x

Caracterstica

Alumno

Nombres
LHM
Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c

6
x
x
x
x

M. P.

8
x
x
x
x
x
x

F. M.

8
x
x
x
x
x
x

x
x
x

a b c a b c a
c a b
c a b

x
x
x
x

x
x
x
x
x

x
x
x

Expresa por lo menos


dos de los tamaos

Area Cognoscitiva
Color
Forma
Expresa uno de los
tamaos

Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha:14-01-03

Reconoce los tamaos


grande pequeo

Parea cinco tamaos

Realiza el tablero de
ocho formass

Seriaci Corresp
Realiza el tablero de
tres formas rotado

Clasificacin

Reconoce los tres


colores primarios

Juega
y
hace
alineamiento con los
objetos con criterios
continuos y colectivos
Separa elementos de
un
conjunto
y
distingue
los
ifi d
Relacin
asimtrica
(seria asimtricamente
2 3 elementos
Hay correspondencia
por proximidad y
longuitud.
Puede
proceder a contar

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial II

ESCALA DE ESTIMACIN

Tamao

MODELO DE ESCALA DE ESTIMACIN UTILIZADA


Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha: 14-01-03

Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial II
ESCALA DE ESTIMACIN

Nombres
LHM

Edad a b c a b c a b c a b c a b c a b c
6

x
x

F. M.

Leyenda: a= Con facilidad b= Requiere estimulacin

c a b

c a b

x
x

c= Con dificultad

Anexo c. Modelo de Escala de Estimacin llena

Contesta
preguntas
sencillas. Su lenguaje
es comprensible

Declinacin
del
lenguaje egocentrico
hacia
el
lenguaje
socializado.

Pregunta sin importar


la respuesta

a b c a b c a

M.P.

Construye oraciones en
forma de pregunta.
Repite 2 o 3 digitos.
Da opiniones

Comprende
ordenes
dadas simultaneamente

Area de Lenguaje
Simbolismo

Lenguaje ecolgico

Imita expresiones y
posiciones
que
demuestren acciones

Reconoce elementos
iguales y diferentes

Reconoce elementos
iguales de un conjunto

Alumno

Parea tres
diferentes

Parea dos
diferentes

grosores

Caracterstica

grosores

Area Cognoscitiva
Grosor
Anlisis y Sntesis Medios de Com

Nombres
Edad SI
NO SI

LHM
6
x
x

M. P.
8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

F. M.
8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

NO
SI
NO SI
NO SI
NO SI

x
x
x

SI
NO SI

x
x
x
x

NO
NO
SI
NO
SI
NO

Recoge y tira la pelota

Temperatura
Sube y baja escaleras
con mayor seguridad

Area Psicomotora
Textura
Audicin
Reconoce y expresa
coliente fro

Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha: 14-01-03

Reconoce y expresa
caliente

Reconoce el sonido de
diferentes instrumentos
musicales

Reconoce y expresa el
ruido del silencio

texturas

Olfato

Parea dos
diferentes

olores

Gusto

Variedad de
(agradable,
desagradable)

Expresa dulce, salado

dulce,

Reconoce
salado, cido

Alumno
dulce,

Caracterstica

Reconoce
salado

MODELO DE LISTA DE COTEJO UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial II

LISTA DE COTEJO

Coor. Motor. Global

SI

NO

Alumno

Nombres

LHM
una

6
pelota

Caracterstica

Edad SI
NO SI
NO
SI

x
NO SI
NO SI

M. P.
8
X
x
x
x
x

F. M.
8
x
x
x
x
x

NO SI
NO

x
x

SI
NO SI

x
x

x
x

NO

x
x

SI

NO
SI

NO

Flexiona los tobillos.


Da vuelta a la cabeza

Area Psicomotriz
Coordinacin Motora Fina
Frente a un espejo hace
muecas. Agita las
manos. Abre y cierra
los puos

Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha:14-01-03

Prefiere el uso de la
mano predominante

Construye una torre de


9 a 10 cubos. Trazos
mas definidos
Imita trazos verticales,
horizontales
y
el
dibujo de un circulo.
Dibujo con significado

Coordinacin motora Global


Imita trazos circulares
y verticales (garabateo)

Se para en un pie
momentneamente

Aumenta o disminuye
la velocidad a su
voluntad

Camina en punta de
pie manteniendo el
equilibrio

Corre con armona


superando obstculos

Patea
grande

MODELO DE LISTA DE COTEJO UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial II

LISTA DE COTEJO

Esquema Corporal

SI

x
x
x

x
x
x

NO

Caracterstica

Alumno

Nombres

LHM
6

Edad SI
NO SI

M. P.
8
x
x

F. M.
8
x
x
NO
SI
NO SI
NO SI
NO SI

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x

x
x
x

NO

SI
NO SI

Anexo d. Modelo de Lista de Cotejo llena


NO
SI
NO

Inicia el predominio de
un hemisferio a travs
de acciones: saluda,
peina
Discrimina a travs del
dibujo su cuerpo en
dos partes iguales: 2
manos, ojos, piernas

Colegio: ACAPANE
Docente: Emirse Lugo
Fecha: 14-01-03

La representacin es
vestida o solo desnuda

Representa las partes


del
cuerpo
mas
generales:
cabeza,
tronco y extremidades
La representacin es
aislada, esttica y
rgida

Concepto Corporal

Dibuja la cabeza con


formas circulares

No reconoce la figura
del rompecabezas que
va a armar
Reconoce y expresa en
si mismo y en grfico:
boca,
ojos,
nariz,
mano, pie
Reconoce y expresa en
si mismo y en grficos:
pelo, barriga, espalda,
lengua, oreja, rodilla
Juega con las piezas
del rompecabezas y
logra
armarlo
combiando piezas
Reconoce y expresa
adems: cintura, frente,
ombligo,
tobillo,
pestaas

MODELO DE LISTA DE COTEJO UTILIZADA


Grupo Etreo:
Nivel: Educ. Inicial II

LISTA DE COTEJO
Area Psicomotriz
Imagen Corporal
Lateralidad

SI
NO
SI

NO

Asociacin Carabobea de Padres y Amigos de Nios


Excepcionales
Brbula- Edo. Carabobo
BOLETN INFORMATIVO

Datos de Identificacin del Alumno:


Apellidos: Martnez_________________________________________
Nombres: Luis______________________________________________
Edad : 6 aos____________

Nivel: Educacin Inicial II_______

Docente: Emirse Lugo________________________________________


Representante:______________________________________________
Ao Escolar: 2.002 2.003____________________________________
Fecha:__________________________

237

PUENTES

Yo dibujo puentes para que


me encuentres
Un puente de tela,
con mis acuarelas
Un puente colgante,
con tiza brillante
Puentes levadizos,
plateados, cobrizos
Puentes invisibles, de piedra,
irrompibles...
Y t Quin creyera?
Ni los ves siquiera
Hago cien, diez, uno...
y no cruzas ninguno,
ms como te quiero dibujo y espero;
bellos, bellos puentes para que
me encuentres

238

Orientaciones Evaluativas para Padres y/o Representantes


rea de Lenguaje
9
9 Articulacin
9
9 Fonacin
9
9 Comprensin y expresin
(palabras o gestos)
Area Socioemocional
9
9 Autonoma
9
9 Autoestima
9
9 Integracin Social
Area Fsica:
9
9 Salud bucal
9
9 Peso
9
9 Talla
Area Psicomotora
9
9 Coordinacin de movimientos gruesos y finos
9
9 Lateralidad (derecha izquierda)
9
9 Direccionalidad
Area Cognoscitiva
9
9 Clasificacin.
9
9 Seriacin.
9
9 Nocin de nmero.

239

Descripcin del Desarrollo por rea:


rea de Lenguaje
Su lenguaje oral es comprensible, se comunica con compaeros y maestra.
Narra sus experiencias______________________________________________
Area Socioemocional
Maneja adecuadamente hbitos alimenticios. Interviene activamente en
juegos. Controla esfnteres________________________________________
Area Fsica:
Peso y estatura acorde a su edad. Dentadura saludable. Aspecto fsico
aseado___________________________________________________________
Area Psicomotora
Lateralidad definida. Reconoce caliente fro. Corre, baja y sube con apoyo.
Construye torres. Pinza fina definida___________________________________
Area Cognoscitiva
Reconoce y se orienta en espacios conocidos. Reconoce da y noche ____
______________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________

___________________

Docente

Representante

Anexo e. Modelo de Boletn Informativo lleno

240