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Mediacion Pedagogica
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Resumen
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo
conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestras conductas. Decimos que no todo
lo que aprende el alumno/a es significativo. Se dice as cuando lo que aprende le sirve y lo utiliza en
su vida cotidiana.
Palabras clave
Mediacin
Conducta
Bsqueda
ISSN 1988-6047
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que el dicente desarrolle y tome conciencia de su propio proceso, es decir, sea autnomo, en
la medida que cada quien construya su proceso de aprendizaje y genere su aprendizaje a
partir de su propia realidad y para su propia realidad.
El aprendizaje es "un proceso que pone en ejecucin estrategias cognitivas y
metacognitivas" siendo las primeras actos o procesos destinados a "construir sentido, producir
conocimiento, lograr comprensin y recordar" y las segundas "monitorear y ejercer control
mental sobre las variables o caractersticas intrnsecas de la persona, de la tarea y de las
estrategias en uso y del entorno".
Podemos concebir estrategias como aquellos procedimientos que "implican una secuencia
de acciones realizadas de forma deliberada y planificada", mientras que la secuencia
automatizada de acciones se denominan "tcnicas, destrezas, habilidades o hbitos".
Siguiendo a Flavell, que distingue los conocimientos sobre personas, tareas y estrategias
como las tres categoras de conocimiento, las estrategias cognitivas seran aquellas que nos
permiten conocer, reconocer, evaluar, construir y mejorar nuestros procesos y procedimientos
de aprendizaje.
Estos procesos y procedimientos estratgicos simbolizan que quien aprende debe
autodirigirse, ser capaz de lograr la autonoma, en la cual el docente es el facilitador; el grupo,
el apoyo; las experiencias de aula, las experiencias empresariales y experiencias cotidianas,
las situaciones en las que se facilita y se construye el aprendizaje.
En la mediacin pedaggica, el docente es facilitador, en la medida que planea
estratgicamente el aprendizaje y media para que el dicente construya sus propios significados
a la luz de su realidad; el aprendizaje cooperativo, apoyo vital del grupo - que debe llegar a
madurar como equipo de aprendizaje - en el cual el dicente contrasta y compara su
conocimiento, soluciona problemas, y en especial, encuentra un legitimador de su propio
proceso al ser el grupo un coevaluador de gran estima.
Las experiencias de aula, tanto para la educacin formal como la no formal, siguen siendo
un escenario en el cual la motivacin hacia el aprendizaje significativo es clave; es aqu donde
tiene el docente un gran reto: que el estudiante se d la oportunidad de enfrentarse al nuevo
conocimiento depende de la actitud asumida hacia el docente, al proceso mismo y a las
experiencias en un tiempo y espacio determinado como es el aula de clase.
Las experiencias empresariales aplican los conceptos y conocimientos desarrollados a
partir del aula; son la oportunidad de construir, desarrollar y mejorar las competencias
profesionales y ocupacionales del dicente; permiten el desarrollo integral del nuevo
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profesional, en el caso del pregrado, y del especialista, en el caso de posgrado, cuando les
permiten confrontar en el mundo realidad sus ideas, modelos, esquemas e innovaciones. Las
experiencias empresariales, entendidas segn los estudiantes como las del "mundo real",
crean el ciclo completo entre el conocimiento generado y el conocimiento aplicado.
Por ltimo, las experiencias cotidianas, escenarios naturales tanto en la calle, en casa, o en
el mbito social de la empresa, donde el dicente encuentra sentido a lo aprendido; es aqu
donde el conocimiento y las habilidades adquieren significado, en especial para un estudiante
de pregrado, y donde puede dimensionar lo aprendido y confrontarlo con la realidad que
entiende puede transformar.
El segundo gran proceso es el aprendizaje significativo mismo: la construccin, desarrollo,
evaluacin (incluida la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin) y la mejora de las
estrategias cognitivas y metacognitivas y de las competencias disciplinares, profesionales y
laborales del dicente.
Ambas funcionan como bucles de realimentacin o de refuerzo - segn el caso- dentro del
proceso sistmico del aprendizaje; las estrategias cognitivas y metacognitivas facilitan la
construccin autnoma de competencias (con la mediacin del docente) y en la medida que la
aplicacin de esas competencias son positivas, estas refuerzan la calidad de las primeras o
indican el camino de mejoramiento. En esta medida se genera el aprendizaje significativo, pilar
de la transformacin de la realidad del propio dicente.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es
capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo
operatorio en que se encuentre. La concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta
estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los
contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma
que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental del alumno.
Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de enseanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus
experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontneos. El alumno
que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar
como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.
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ISSN 1988-6047
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BIBLIOGRAFA
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MARCHESI, A y COLL, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo I: Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial, S. A.
ISSN 1988-6047
Autora
Nombre y Apellidos: M Elena Ramrez Prado
Centro, localidad, provincia: San Fernando (Cdiz)
E-mail: elenitarp_09@hotmail.com