Biologia PDF

Universidad Autnoma de Guerrero
Plan de Estudios
2010
Comisin General de Reforma Universitaria
Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior
Educacin Media Superior
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010
BIOLOGA II
QUINTO SEMESTRE
Programa de estudios de Biologa II
Plan de Estudios
2010
ndice
Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje.

Tabla de contenido temtico ....
Esquema grfico de contenidos
Unidad de competencia I.....
Unidad de competencia II....
Unidad de competencia III......
Evaluacin de competencias......
Referencias.....
Anexos......
Elaboracin del programa....
3
6
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31
22
23
39
Plan de Estudios
2010
Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
Clave
252
Tipo
Obligatoria
Ncleo integrador del semestre
Crditos
Construye tu proyecto profesional y de

vida
rea de formacin
Descripcin del rea de formacin
BiologaII
Etapa de formacin
Integracin y vinculacin
Horas semestre
64
Ciencias naturales
El rea de ciencias naturales est orientada de manera que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y
procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin cientfica
y racional de su entorno.
Las competencias tanto genricas como disciplinares que se pretenden desarrollar tienen un enfoque prctico: se
refieren al desarrollo de estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos que sern tiles para
los estudiantes durante su estancia en el bachillerato y a lo largo de su vida, sujetndose al rigor cientfico de las
disciplinas, coadyuvando as a la formacin de individuos capaces de aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en la solucin responsable y exitosa de problemas concretos de su entorno y de su propia vida.
Unidades de aprendizaje antecedentes del rea
Unidades de aprendizaje simultneas
Fsica I, Fsica II, Fsica III, Qumica I, Qumica II,

Qumica III, Desarrollo biolgico y adolescencia,
Biologa I
Semestre
Quinto
Horas semana
T
P
2
2
Matemtica V
Biologa II
Literatura II
Ingls III
Investigacin I
Complementaria V
Optativa I
Unidades de aprendizaje consecuentes del rea

Ecologa.
Optativas: Qumica analtica, Temas selectos de
fsica, Anatoma, fisiologa y salud, Introduccin a
los anlisis clnicos, Zoologa e Introduccin a la
geologa.
Plan de Estudios
2010
Descripcin de la Unidad de Aprendizaje

La Unidad de Aprendizaje Biologa II se circunscribe al estudio de la evolucin, sistemtica y biodiversidad. Pertenece al rea de las ciencias naturales, se ubica en el
quinto semestre y contribuye a la etapa de integracin y vinculacin del Plan de Estudios por Competencias de EMS 2010, con una carga de 4 horas-semana-mes, 2
horas tericas y 2 de prctica, con 6 crditos.
El estudiante desarrolla competencias genricas y disciplinares bsicas, a travs del proceso de acopio, anlisis e interpretacin de informacin relevante relacionada
con los mismos. Prepara al estudiante para aplicar eficiente y eficazmente sus saberes aprendidos a distintos contextos o realidades. Promueve las capacidades
investigativas para resolver problemas bsicos correspondientes a los seres vivos y contribuye a encontrar soluciones. El alumno aplica los conocimientos en
situaciones especficas para tomar decisiones, la resolucin de problemas y la investigacin, y sobre cmo se ha construido el conocimiento.
Valora la importancia de las teoras y el establecimiento de las condiciones propicias en la produccin, desarrollo y la validez del conocimiento.
En la primera unidad se aborda uno de los pilares de esta ciencia: la teora de la evolucin, para lo cual, se hace una revisin de las ideas que prevalecen acerca del
origen del universo, de la tierra y sobre todo de la vida, para concluir abordando el evolucionismo dividido en tres partes: pre darwinismo, darwinismo y
neodarwinismo. La segunda unidad esta dedicada al anlisis de las distintas escuelas que se han desarrollado para clasificar a los seres vivos, entre ellas la fentica y la
cladstica, de tal manera que los estudiantes de biologa conozcan los cambios operados en la sistemtica biolgica, todo ello sin descuidar el entendimiento de la
propuesta Linneana. La tercera unidad integra todo el conocimiento logrado tanto en Biologa I como en este curso.
Tiene como finalidad coadyuvar a que el alumno desarrolle y aplique las competencias genricas, as como las competencias disciplinares del Marco Curricular Comn:
El desarrollo personal y social de los estudiantes, a travs de las competencias genricas cuya aplicacin se extiende a travs de diversos contextos (personal,
social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse el estudiante. Estas competencias constituyen el
perfil de egreso de los estudiantes de EMS, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrollan las capacidades bsicas que le sern de
utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como: realizacin personal, convivencia social y preparacin para su vida laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores por
medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El profesor de Biologa II debe contar con las competencias docentes que establece el MCC.
Propsito general de la
Unidad de Aprendizaje
El estudiante:
1. Identifica los principios fundamentales del origen de la biodiversidad, mediante el apoyo de diversos materiales didcticos para
comprender los procesos vitales en sus diferentes niveles.
2. Analiza las diversas teoras y mecanismos que explican cmo han evolucionado los seres vivos, mediante la consulta de diversas
fuentes, para que explique el estado actual de la biodiversidad
3. Identifica el panorama general de la diversidad de los seres vivos, con el apoyo de diversos materiales didcticos, que le permiten
compararlos con la flora y la fauna de su regin.
4. Relaciona el principio de uniformidad y biodiversidad, usando para ello la consulta bibliogrfica adecuada, lo que le sirve para
comprender la necesidad de clasificar a los seres vivos.
5. Analiza la relacin entre Sistemtica, Taxonoma y Nomenclatura apoyndose con diversos materiales didcticos, que permite
conocer los criterios de clasificacin, basados principalmente en las relaciones evolutivas.
6. Analiza las bases de la sistemtica, a travs de una investigacin documental, para comprender porque se clasifican los seres vivos
en los grupos actuales.
Categora de competencias
genricas que se
desarrollan
Competencias Disciplinares
Bsicas que se desarrollan
Perfil
disciplinario
docente
de
Competencias docentes
requeridas
Plan de Estudios
2010
7. Describe a los seres vivos incluidos en cada uno de los cinco reinos, apoyndose en la consulta bibliogrfica, lo que le permite
conocer sus caractersticas generales, relaciones filogenticas, distribucin geogrfica y su importancia en la naturaleza y en la vida del
hombre.
Semestre
Categoras de las competencias genricas
5
Trabaja en forma colaborativa
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin
social del conocimiento.
Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Formacin en la disciplina de Biologa.
Formacin didctico-pedaggica en el campo de las Ciencias Experimentales
Acreditacin del Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Estructura de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de Competencia I
Evolucin
Unidad de Competencia II
Sistemtica
Unidad de Competencia III
Biodiversidad
Plan de Estudios
2010
Tabla de contenido temtico

Unidades de competencia
Competencias
disciplinares
Emite juicios de valor
sobre la contribucin
y alcances de la
ciencia como proceso
colaborativo e
interdisciplinario en la
construccin social
del conocimiento.
Proceso de
construccin del
aprendizaje
Revisin y
anlisis
I.
Evolucin
(24 sesiones)
II. Sistemtica
(16 sesiones)
Origen del universo
Introduccin
Origen del sistema solar
Bases para la clasificacin
Origen de la vida
Categoras taxonmicas
III. Biodiversidad
(24 sesiones)
Sistemas de clasificacin de los seres
vivos:
-Linneo
-Whittaker
-Woese
Dominio Eubacteria:
-Estructura
-Reproduccin
-Respiracin y nutricin
-Formas y criterios de clasificacin
-Importancia
Rectifica
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias cientficas.
Dominio Arqueobacteria
-Caractersticas generales
-Criterios de clasificacin
-Importancia
Acta en la sociedad
para favorecer el
desarrollo sostenible.
Construccin de
significados
Evolucionismo:
Predarwinismo
Darwinismo
Neodarwinismo
Aplicacin
Pruebas de la evolucin
Sistemas de clasificacin:
Artificial
Natural
Filtica
Fentica
Cladstica
Cladograma
Dominio Eukaria
-Reino Protista
-Reino Fungi
-Reino Plantae
-Reino Animalia
Virus
-Caractersticas
-Clasificacin
-Importancia
Preservacin de la Biodiversidad
- Mxico, un pas mega diverso
Esquema grfico de contenidos
Plan de Estudios
2010
Plan de Estudios
2010
Unidad de competencia I
Unidad de competencia I
Competencia genrica a
desarrollar
Sesiones
previstas
Evolucin
24
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias disciplinares
Emite juicios de valor sobre la
contribucin y alcances de la
colaborativo e
interdisciplinario en la
construccin social del
conocimiento.
CONCEPTUALES (saber)
Origen del universo
Utiliza fuentes de informacin relevantes

para normar un criterio sobre el origen
del universo. Elabora un cuadro
comparativo.
Origen del sistema solar
Recoge informacin disponible para

explicar el origen del sistema solar,
enfatizando la formacin de la tierra.
Elabora un resumen.
Origen de la vida
Rectifica preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias cientficas.
PROCEDIMENTALES (saber hacer)
Elabora un mapa mental retomando las

ideas
que
se
han
expresado
histricamente para explicar el origen de
la vida en la tierra.
A travs de lecturas, representa en un
cuadro sinptico al evolucionismo,
considerando el tiempo y espacio, as
como sus principales autores,
Evolucionismo:
-Predarwinismo
-Darwinismo
ACTITUDINALES (saber ser, saber

convivir)
Valora las distintas ideas acerca del
origen del universo, respetando los
puntos de vista de los dems.
Aprecia el trabajo en equipo, aportando
su mejor esfuerzo para contribuir a la
realizacin de la tarea.
Participa en la elaboracin del mapa
defendiendo con firmeza sus ideas pero
siendo
tolerante
al
concluir
colectivamente.
Es consciente de la naturaleza del

conocimiento y de su determinacin
histrico-social.
Simula los planteamientos de Lamarck

utilizando ejemplos de la regin para
explicar los cambios operados en los
organismos a travs del tiempo.
Acta con responsabilidad en el manejo

conceptual y procedimental del tema.
Demuestra la teora de la seleccin

natural utilizando ejemplos de la
localidad.
Acepta la evidencia y los hechos antes

que los dogmas para explicar el origen y
mantenimiento de la biodiversidad
Acta en la sociedad para

favorecer
el
desarrollo
sostenible.
Situacin de aprendizaje
Plan de Estudios
-Neodarwinismo
Representa la teora Sinttica de la

Evolucin incorporando las aportaciones
de la Teora del Gen.
Pruebas de la evolucin
Elabora un mapa mental sobre las

pruebas de la evolucin
Qu fue primero, el
huevo o la gallina?
Nivel de desempeo
esperado
2010
Considera que la Seleccin Natural

aparte de ser una Teora es un hecho
de la vida real.
Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito

planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes
que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia.
Unidad de competencia II
Competencias genricas a
desarrollar
Plan de Estudios
Sesiones
previstas
Sistemtica
2010
16


colaborativo e interdisciplinario
en la construccin social del
conocimiento.
Introduccin
diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
Bases para la clasificacin
Conoce la clasificacin de los seres

vivos y su importancia.
En equipos de trabajo realiza

investigacin documental y redacta
informes sobre los antecedentes,
conceptos e importancia de la
taxonoma.
Analiza en el laboratorio las

estructuras externas de hojas, flores,
y semillas de diferentes plantas y
elabora dibujos de esos materiales.
Clasifica en equipos de trabajo

diversos organismos, utilizando una
clave taxonmica y apoyndose en
bibliografa adecuada a su grado de
estudios.
Elabora un resumen del video

titulado:clasificacin
y
lo
complementa con una revisin
bibliogrfica.
Entrega por escrito la clasificacin de

10 animales y 10 plantas de su
comunidad.
Elabora un mapa conceptual de los
sistemas de clasificacin.
Categoras taxonmicas
favorecer
el
desarrollo
sostenible.
Sistemas de clasificacin:
Artificial
10

convivir)
Apertura al aprendizaje.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Responsabilidad
en
cumplimiento de las tareas.
Tolerancia a la diversidad de ideas y

opiniones.
el
Desarrollo de la cultura del trabajo

en equipo.
Plan de Estudios
Valores:
respeto,
tolerancia,
solidaridad,
compaerismo,
responsabilidad entre otros.
Natural
Filtica
Fentica
Cladstica
Elabora un cladograma
Cladograma
Ubica taxonmicamente los

animales y las plantas de su
regin
2010
11
Nivel de desempeo
esperado
Participa en forma colaborativa en

equipo de trabajo con disposicin y
actitud favorable en la distribucin
y desarrollo de las tareas asignadas.
planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto
compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos,
procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y
propsitos de la Unidad de Competencia.
Plan de Estudios
2010
Unidad de competencia III

Unidad de competencia III
Competencias genricas a
desarrollar
Propsitos
diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.

favorecer
el
desarrollo
sostenible.
24

Identifica la importancia de la Biodiversidad a partir de la clasificacin de los seres vivos y de las caractersticas distintivas de cada
grupo.
Valora la importancia de la preservacin de la Biodiversidad y disea estrategias para su conservacin.

colaborativo e interdisciplinario
en la construccin social del
conocimiento.
Sesiones
previstas
Biodiversidad
Sistemas de clasificacin de los seres

vivos:
-Linneo
-Whittaker
-Woese
Dominio Eubacteria:
-Estructura
-Reproduccin
-Respiracin y nutricin
-Formas y criterios de clasificacin
-Importancia
Dominio Arqueobacteria
-Caractersticas generales
-Criterios de clasificacin
-Importancia
Elige fuentes de informacin relevante y

adecuada sobre contenidos especficos.
12

convivir)
Apertura al aprendizaje
Disposicin al trabajo colaborativo
Utiliza adecuadamente las TIC para

obtener,
registrar
y
sistematizar
informacin de carcter cientfico.
Responsabilidad en el cumplimiento de
las tareas.
Organiza apropiadamente la informacin

obtenida, utilizando diversas tcnicas.
Tolerancia a la diversidad de ideas y

opiniones.
Analiza
correctamente
determinada
informacin y establece conclusiones.
Desarrollo de la cultura del trabajo en

equipo.
Elabora ideas y conclusiones personales a

partir de contrastar conocimientos bajo
un proceso de anlisis.
Participa en forma colaborativa en

equipos de trabajo, con disposicin y
actitud favorable en la distribucin y
desarrollo de las tareas asignadas.
Establece estrategias para la preservacin

de la Biodiversidad, diseando acciones y
actividades en pro de la conservacin de
la misma.
Dominio Eukaria
-Reino Protista
-Reino Fungi
-Reino Plantae
-Reino Animalia
Valores: respeto, tolerancia, solidaridad,

compaerismo, responsabilidad, entre
otros.
Plan de Estudios
2010
Virus
-Caractersticas
-Clasificacin
-Importancia
Preservacin de la Biodiversidad
- Mxico, un pas mega diverso

Endemismos en Guerrero
Nivel de desempeo
esperado
13

planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso
del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y
actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de
Competencia.
Secuencia didctica I: Origen del Universo
Plan de Estudios
2010
Tiempo aproximado: 2 sesiones
Apertura
1. Recuperar
conocimiento
previo.
Actividades del estudiante
Estrategias
didcticas
Recursos
didcticos
Atiende, opina y toma nota del programa del Exposicin magistral

curso, formas de trabajo y de evaluacin.
Explorar
conocimientos
Contesta el examen de diagnstico
previos
Programa oficial
Proyector
Computadora
Examen
Lpiz
Participaci
n
Funcin
Funcin
Momento
Evaluacin
Producto
A Encuadre
Instrumento
Registro
de
participaciones y
tareas
Examen
contestado
Examen escrito
(Anexo 1)
Desarrollo
2. Problematizar
3. Adquirir
y
organizar
nueva
informacin.
4. Procesar
nueva
informacin.
Cierre
5. Aplicar,
transferir
informacin.
6. Tomar
conciencia
(metacognicin).
Reflexiona acerca de su posicin en el tiempo y en

el espacio.
Trabajo en parejas
Libreta de notas
C Notas
personales
Busca, organiza y sistematiza informacin

cientfica acerca del origen del universo.
Trabajo
colaborativo
Libros y revistas
de
biologa,
Internet
Elabora un mapa conceptual a partir de la

informacin recabada y lo presenta al pleno del
grupo
Mapa conceptual
Flecha
tiempo
C proceso)
Iniciar la construccin de la flecha del tiempo

como una actividad grupal.
Responde las siguientes preguntas:

Qu pas?
Cmo me sent?
Qu aprend?
14
Bsqueda
consenso
Bitcora Col
Campstools
o
Word,
Power
point
de Papel
bond,
Marcadores de
agua de varios
colores
Libreta
personal
de
Fichas
trabajo
Mapa
conceptual
Bitcora
Lista de cotejo
(Anexo 2)
de
Lista de cotejo
(Anexo 3)
Rubrica
(Anexo 4)
del
(en Rubrica
(Anexo 5)
Lista de cotejo
(anexo 6)
Plan de Estudios
*Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S).
De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H).
Atributos de las competencias genricas desarrolladas:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
15
2010
Secuencia didctica II
Plan de Estudios
2010
Tiempo aproximado: 22 hrs
Analiza mediante lluvia de ideas los

antecedentes de la clasificacin de los seres
vivos, lo que le permite elaborar su propio
concepto sobre taxonoma y se concientiza de
su importancia en la sociedad.
Apertura
Utiliza la terminologa usada en la clasificacin.
1.Recuperar
conocimiento
previo.
Organizado
en
equipos
realiza
una
investigacin de las caractersticas generales
de cada reino para integrar en base a esos
datos su clasificacin.
Busca informacin en: Revistas, libros, internet.
2.Problematizar
Estrategias
didcticas
Lluvia de ideas y
discusin sobre la
importancia
de
clasificar a los
seres
vivos,
complementando
con el uso de un
video.
Organizar equipos
de trabajo para
realizar
investigacin
documental sobre
la taxonoma
Recursos
didcticos
Videos, libro de
texto,
cuaderno,
pintarron, pluma,
computadora,
laboratorio,
Proyrctor,
Clase magistral
Lista de cotejo,
cuestionario,
diagrama,
mapa
conceptual
y
mental, rotafolio,
Laminas, tabla de
doble entrada.
D
F
S
Participaci
n
Funcin
Funcin
Momento
Evaluacin
A
C
H
E
D
Producto
En equipos de
trabajo,
entregar un
resumen y
redactar un
informe
escrito sobre
los
antecedentes,
concepto y la
importancia
de la
taxonoma.
Discusin
grupal
Instrumento
Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
Expone en equipo en utilizando Power Point

Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
16
3..Adquirir
y
organizar
nueva
informacin.
Considerando la informacin adquirida en las

diversas fuentes bibliogrficas y la aportacin
del profesor acerca de clasificar a los cinco
reinos, investiga en tu comunidad y en los
diferentes ecosistemas, qu tipo de vida puede
desarrollarse en ese lugar.
Desarrollo
Distingue la importancia de los diferentes

sistemas de clasificacin y discierne cul es el
de mayor aceptacin.
4.Procesar
nueva
informacin.
Anlisis comparativo, presentaciones en Power

point, elaboracin de modelos de cada reino,
redaccin de resmenes, elaboracin de
maquetas, trpticos, ensayos. Presentacin por
equipo una conclusin final. Portafolio de
evidencias
Cierre
5.Aplicar,
transferir
informacin.
Anlisis, conclusiones, resmenes de la

temtica, aclarar dudas, reafirmacin del
conocimiento
6.
Tomar
conciencia
(metacognicin).
Realiza trabajo en equipo y utiliza claves en el

laboratorio, para determinar las categoras
taxonmicas y nombres cientficos de algunos
organismos.
Plan de Estudios
Investigacin
documental por
Internet.
Entrevistas
referentes al
tema sistematica.
Ejemplos
Trabajo
colaborativo.
Debate
Trabajos
manuales
cada reinos
Trabajo
campo
F
de
de
17
Diapositivas
de power
piont
Mapas
conceptuales
Modelos
tridimensional
es
Los
alumnos
efectan
un
anlisis de cada
sistema
de
clasificacin.
Elabora un mapa
conceptual de los
sistemas
de
clasificacin.
Trabajo
Individual y en
equipo de cinco
con exposicin
y debate
Libro de texto
Internet
Powerpoint
Exposicin en la
cancha de usos
multiples de los
cinco
reinos
con
paneles
bien
organizados
Videos
powerpoint
A
C
H
A
C
H
Texto
Resumen
escrito
Ensayo y lista
de cotejo
C
H
Reporte de
trabajo de
investigacin
escrito y en
trpticos
2010
Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
Plan de Estudios

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
18
2010
Secuencia didctica III
Plan de Estudios
2010
Tiempo aproximado: 20 sesiones
Apertura
1. Recuperar
conocimiento
previo.
2. Problematizar
Desarrollo
3. Adquirir y
organizar
nueva
informacin
.
Discusin grupal mediante la tcnica de lluvia de

ideas, acerca de conocimientos, conceptos e
ideas previas sobre Biodiversidad.
Presentacin de una pelcula para lograr la
problematizacin de la siguiente interrogante:
Qu importancia representa la preservacin y
conservacin de la Biodiversidad para la
Ecologa del planeta?
Posteriormente se resolver un cuestionario
entregado previamente.
Investigacin documental en Internet y
bibliografa especializada, acerca de los sistemas
de clasificacin de los seres vivos de: Linneo,
Whittaker y Woese.
19
Estrategias
didcticas
Lluvia
ideas
Organizador
previo
Analoga
Presentacin
en
PowerPoint
Resumen
Rbrica
Lminas,
imgenes,
video
Pelcula
Cuestionario
Cuestiona
rio
Cuestiona
rio
resuelto
Computadora
Proyector
Internet
Libros
Enciclopedias
C
H
Presentaci
n
en
PowerPoi
nt
Rbrica
Recursos didcticos
Participacin
Funcin
Funcin
Momento
Evaluacin
de
Producto
Instrumento
Plan de Estudios
2010
Elaborar un mapa mental sobre la clasificacin

actual de Woese.
Organizador
grfico
Hojas blancas
Colores
Mapa
mental
Rbrica
Realizar un cuadro sinptico que evidencie las

caractersticas generales de las bacterias.
Organizador
grfico
Hojas blancas
Regla
Lpiz
Cuadro
sinptico
Rbrica
Estructurar un trptico sobre las tres

enfermedades bacterianas ms comunes de la
localidad, incluyendo: nombre cientfico, forma
de contagio, sntomas, tratamiento y medidas de
prevencin de la enfermedad.
Organizador
grfico
Computadora
Libros
Internet
Trptico
Lista de
cotejo
Hojas blancas
Computadora
Libros
Internet
Cuadro
compara
tivo
Lista de
cotejo
4. Procesar
nueva
informacin.
Realizar un cuadro comparativo entre

Arqueobacterias y Eubacterias, incluyendo las
diferencias qumicas de: membrana celular,
pared celular, RNA.
Elaborar un cuadro comparativo de los 4 reinos

del Dominio Eukaria: Protista, Fungi, Plantae y
Animalia, estableciendo sus caractersticas
principales, as como tres ejemplos ilustrados.
Construir un mapa conceptual sobre las

caractersticas generales de los virus: formas,
tamao, composicin qumica, formas de
multiplicacin, importancia.
20
Organizador
grfico
Organizador
grfico
Hojas blancas
Computadora
Libros
Internet
Cuadro
compara
tivo
Lista de
cotejo
Organizador
grfico
Hojas blancas
Computadora
Libros
Internet
Mapa
conceptu
al
Rbrica
Cierre
Realizar en equipos de trabajo la prctica de

laboratorio Reinos Plantae y Animalia.
Plan de Estudios
Trabajo
colaborativo
(prctica de
laboratorio)
5. Aplicar,
transferir
informacin.
6. Tomar
conciencia
(metacognici
n).
Confeccionar organizados en equipo, una

maqueta de un virus, considerando las
caractersticas qumicas estructurales
aprendidas en clase.
Escribir un ensayo sobre la Importancia de la

preservacin y conservacin de la Biodiversidad
para el equilibrio ecolgico del planeta
Trabajo
colaborativo
Ensayo
Laboratorio
escolar
Microscopio
Lupas
Cajas de Petri
Agujas
de
diseccin
Pinzas
Charolas
Papel
de
colores
Pegamento
Tijeras
Cartulina
Plumones de
colores
Hojas blancas
Computadora
C
H
C
H
F
S
Reporte
de
prctica
Rbrica
Maqueta
Rbrica
Ensayo
Rbrica
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
21
2010
Referencias
Bibliografa bsica para el estudiante:
1. Curtis, H. y Barnes, N. S. 2005. Biologa, 7 ed. Ed. Mdica Panamericana. Buenos Aires, Argentina.
2. Jimnez L. F. 2006. Conocimientos fundamentales de biologa. Vol. II. Pearson Educacin. Mxico.
3. Ondarza, R. N. 2006. Biologa Moderna: la clula, bioqumica, gentica, biologa molecular y biologa general. Ed. Trillas. Mxico.
Fuentes complementaria para el estudiante
Hemerografa
1. Cmo ves? Revista de divulgacin, mensual. UNAM. Mxico.
2. Ciencia y Desarrollo. Revista del CoNaCyT, mensual. Mxico.
3. Investigacin y ciencia. Versin en espaol de la Scientific American. Trimestral. Espaa.
Fuentes de consulta sugeridas para el profesor:
1.
Bibliografa:
Lodish, H. 2011. Biologa celular y molecular, 5 ed. Ed. Mdica Panamericana
22
Plan de Estudios
2010
Anexos.
Modelo gua de aprendizaje
Adaptado de: Silvestre O. M. y Zilberstein, T. J.
23
Plan de Estudios
2010
Plan de Estudios
2010
EN QU CONSISTE EL MODELO GUA?

El Modelo es una representacin esquemtica con los tipos de preguntas que debern hacerse las alumnas y alumnos, al estudiar el contenido (por primera vez o
durante su consolidacin), lo que les facilita de un modo sencillo apropiarse de ste en la clase, as como en el trabajo extraclase al trabajar solo o con la ayuda de
otros estudiantes, del docente o de su familia.
El Modelo mediante las interrogantes que posee, brinda a las alumnas y alumnos la oportunidad de apropiarse de formas de pensamiento lgico y reflexivo, a la
vez que modos de actuacin.
Tambin brinda oportunidades para que se desarrolle el trabajo individual y colectivo, los motiva a aprender cumpliendo las exigencias de un trabajo independiente
que le aseguren un mnimo de xito, que significa un aprendizaje con calidad.
El Modelo contribuye a que el estudiante se apropie de estrategias para aprender, considerando stas como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Las preguntas del Modelo las consideramos como las iniciales, a las que podran sumarse otras, en dependencia del objetivo y del contenido de enseanza, as como
de las edades y caractersticas de los alumnos, como por ejemplo: cundo, dnde, quin, con qu, entre otras.
Analicemos las exigencias de cada una de las interrogantes del Modelo:
QU ES?
Exige que las alumnas y alumnos busquen la idea esencial, la definicin de lo que se estudia, lo esencial, aqulla o aqullas caractersticas que hacen que sea lo que
es y no otra cosa. Dirige al estudiante a pensar en lo que estudia, a reflexionar detenidamente, a buscar la definicin, lo que le servir de gua orientadora en su
actividad de estudio.
Por ejemplo: Qu es una planta? Qu hace que un alga sea alga y no hongo?
CMO ES?
Motiva al alumno a buscar las caractersticas, cualidades o propiedades de lo que estudia: responder a esta exigencia lo lleva a que analice, compare y describa el
objeto, fenmeno o proceso de estudio, para lo cual se puede apoyar en la observacin, la lectura u otros procedimientos que le faciliten encontrar la informacin
que necesita o no conoce.
Con esta pregunta se apropiar de procedimientos que lo conduzcan a distinguir las caractersticas generales, las particulares y las esenciales.
Por ejemplo: Cmo es una planta con flores?
24
Plan de Estudios
2010
POR QU ES?
Esta interrogante le permitir al alumno buscar la o las causas de lo que estudia. Le exige trabajar con lo esencial, establecer los nexos y relaciones de: esencia
fenmeno, causa efecto, casualidad necesidad, realidad posibilidad, entre los elementos objeto de estudio. Esta pregunta motiva al alumno a cuestionrselo
todo, a indagar, a preguntar continuamente.
Por ejemplo: Por qu se producen los cambios de estado de las sustancias? Por qu ocurren los das y las noches?
PARA QU ES?
El alumno debe buscar la utilidad e importancia de lo que estudia, as como responderse a para qu lo estudia, qu le representa para l. Esta pregunta provoca
que el aprendizaje tenga significado y sentido para el que aprende.
Por ejemplo: Qu importancia tienen las plantas en la biosfera?
PUEDO APLICAR LO QUE APRENDO?
Conlleva a ejercitarse en nuevas situaciones, mediante la solucin de ejercicios y problemas con dificultad creciente. Exige la aplicacin del contenido de enseanza
en situaciones no trabajadas en la clase.
El planteamiento por su parte, debe provocar en el estudiante el surgimiento de interrogantes, de problemas, de hiptesis.
Y SI?
Esta interrogante motiva la reflexin de los estudiantes, su imaginacin, ya que les exige utilizar los conocimientos o habilidades en nuevas situaciones, explicar
fenmenos y/o procesos no estudiados, buscar alternativas, crear, modelar, hacer experimentos.
Por ejemplo: Y si el agua del planeta se agotara, qu podra ocurrir?
ES CORRECTO LO QUE REALIC?
Esto exige autovaloracin y control de lo realizado, incluye que el alumno est consciente de aplicar las anteriores preguntas a lo que estudia, as como que medite
acerca de cmo se orient en la actividad, de cmo resolvi los ejercicios, los problemas, verifique sus resultados y los procedimientos para llegar a ellos y proceda a
la rectificacin de los errores, a la vez de aprender de stos.
Tambin conduce a que se controle y valore lo realizado por los otros, lo que desarrolla estas habilidades que permitirn a las alumnas y alumnos comunicarse con
mayor facilidad, aprender a respetar los criterios ajenos, defender los puntos de vista propios y tomar decisiones.
25
Plan de Estudios
2010
APLICACIN DEL MODELO GUA

Su aplicacin exige en su puesta en prctica, que las alumnas y alumnos se motiven y comprendan la necesidad de aprender y que para hacerlo deben esforzarse,
exigirse determinadas formas de pensar, de actuar, constancia y dedicacin y voluntad necesaria, todo lo cual los beneficiar en su vida personal y los conducir a ser
ciudadanos que tengan las capacidades necesarias para contribuir creadoramente al beneficio de la humanidad.
En los salones de clases se puede utilizar aplicndolo de manera dinmica, creadora con diferentes variantes, por ejemplo:
Como una gua para la bsqueda del contenido en la clase.

Como una forma de realizar el estudio individual con la ayuda de la familia.
Como una gua orientadora de las actividades en las clases de ciencias.
Como estrategias para la bsqueda de los conocimientos en el libro de textos y otras fuentes bibliogrficas.
En las variantes aplicadas se ha utilizado como parte de una clase, en una unidad temtica, siempre como parte de la actividad docente, subordinada al objetivo y al
contenido y no como algo impuesto, no como algo que recarga o esquematiza el trabajo del docente y sus alumnos.
Si en los inicios de la utilizacin del Modelo los alumnos confunden la bsqueda del por qu, con la simple descripcin o la ejemplificacin, posteriormente llegan a
interiorizar las causas.
Tambin se fortalece en los alumnos la formacin de valores, tales como la honestidad, el trabajo en colectivo, el respeto por las opiniones ajenas, al expresar sus
posiciones, auto controlarse y valorar a sus compaeros.
26
Plan de Estudios
2010
INSTRUCCIONES PAR LA ELABORACIN DE UN RESUMEN

El resumen es un escrito donde se realiza la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, en donde se expone de forma abreviada las ideas principales o ms
importantes del escrito original.
La extensin mnima del resumen es de 3 pginas, escrita en letra tipo Arial, tamao de la letra 12 puntos, interlineado sencillo y sin faltas de ortografa. Se
presentar con una portada que contenga: Nombre de la Universidad, Unidad Acadmica, nombre de la asignatura, tema motivo del resumen, nombre nmero
del equipo de trabajo, nombre de los integrantes del equipo, grado y grupo correspondiente y lugar y fecha de entrega.
Las caractersticas que se deben considerar para su elaboracin son las siguientes:
Se puede escribir en forma de prosa, en un diseo esquemtico al numerar o marcar las ideas principales, o bien bajo una representacin con apoyos
grficos (fotos, ilustraciones, lminas) que incluyen otras formas de redaccin.
Se utiliza cuando la informacin es extensa.
Indispensablemente la redaccin del resumen implica la lectura y comprensin de la informacin original, para posteriormente reelaborarla en un nuevo
texto, para ello, se sugiere utilizar el Modelo Gua de Aprendizaje (anexo 2).
Para la comprensin de la informacin que se lee se sugiere la utilizacin de un diccionario para las palabras desconocidas en el texto.
Separar la informacin en bloques de ideas: se identifican las ideas principales y aqullas que apoyan o explican las primeras.
Subrayar las ideas principales, es decir, se destacan con color las ideas que el autor considera esenciales.
Redactar el resumen tratando de enlazar las ideas principales con los nexos correspondientes, para lo cual se selecciona lo ms relevante, sin hacer cambios
o alterar palabras del autor.
Se propone que consideres las siguientes reglas al ir construyendo un resumen:
a) Omitir la informacin poco relevante
b) No tomar en cuenta la informacin repetida
c) Categorizar la informacin, es decir, agrupar listas de informacin mediante ttulos
d) Resaltar con color las frases temticas
e) Inventar o construir las frases temticas cuando no estn explcitas o han sido olvidadas
f) Construir de 3 a 5 frases en forma abstracta
Enumerar detalles importantes
REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Detectar los conceptos principales

Seleccionar el concepto ms general
Seleccionar los conceptos coordinados y subordinados
Ordenar los conceptos de manera jerrquica en 3 4 niveles
Reflexionar en el tipo de relacin entre conceptos (directa, cruzada)
Seleccionar las palabras conectoras
Elaborar el mapa conceptual
27
REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL

1.
Utiliza el nfasis
Parte siempre de una imagen o palabra central

Dibuja imgenes en toda la extensin de tu mapa mental
En lo posible dibuja imgenes en tercera dimensin
Manifiesta efectos sinestsicos en tus imgenes (dolor, amor, tristeza, miedo, fro, calor, etc.)
Vara el tamao de las letras, las lneas y las imgenes
Organiza bien el espacio
Dale sentido a tu mapa, en el sentido que corren las manecillas del reloj
2. Utiliza la asociacin
Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del mapa
Elabora un diseo ramificado
Utiliza por lo menos tres colores diferentes
Utiliza cdigos compartidos
3. Exprsate con claridad
No uses ms de una palabra clave por lnea
Escribe todas las palabras clave sobre las lneas
La longitud de las lneas deben ser igual a la de las palabras
Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central
Conecta las lneas con otras lneas
Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica
4. Desarrolla tu estilo personal
Manifiesta tu creatividad
Inventa tus propios cdigos
Crea tus propios diseos
Deja volar tu imaginacin
No pongas lmites a tu expresin
28
Plan de Estudios
2010
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DE UN ENSAYO
Plan de Estudios
2010
Un ensayo es el escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas, su postura personal, sus reflexiones y conclusiones en relacin a un tema determinado. El autor
establece su toque personal en el documento y le imprime las caractersticas de su personalidad.
El ensayo se emplea cuando el estudiante requiere revisar una unidad temtica (el alumno se centra generalmente en un nico objeto de estudio: problema, rea
problemtica, autor, concepto, campo de conceptos, proceso, mbito de procesos, u otro); y a la vez que presente una unidad argumentativa (es decir, el ensayo
pretende presentar un conjunto de pruebas relevantes a favor de la tesis o posicin que se pretende defender de l).
ESTRUCTURA DEL ENSAYO

1.
APERTURA O INTRODUCCIN: En este apartado se describe la presentacin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las cuales el
ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas.
2.
DESARROLLO: En esta fase se despliega el argumento del ensayo, es decir, esta seccin contiene usualmente, el conjunto de razones que justifican la tesis
principal. Adems, aqu tambin se desarrollan los argumentos secundarios que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos controversiales
o no obvios, del argumento principal.
3.
CIERRE O CONCLUSIN: Da cuenta de la perspectiva, punto de vista o posicin personal que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o el
desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la informacin.
Para la entrega del ensayo, se anexar una portada con los datos siguientes: nombre de la Universidad, Unidad Acadmica, asignatura, tema del ensayo, nombre
del ensayista, grado y grupo correspondiente y lugar y fecha de entrega.
Rodrguez, C. R. L. (2007) Compendio de Estrategias bajo el Enfoque por Competencias. Mxico. Instituto Tecnolgico de Sonora.
29
Examen de diagnstico de la unidad 1
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA _______
BIOLOGA II
NOMBRE DEL ALUMNO____________________________________GRUPO______FECHA______
CUESTIONARIO DE EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1.
2.
3.
4.
5.
Qu entiendes por Universo?

De qu otra forma se le denomina?
Cmo se form?
Tiene principio y fin?
Qu lugar ocupa nuestro planeta en el universo?
30
Plan de Estudios
2010
Plan de Estudios
2010
Evaluacin de las competencias genricas

V. Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
No
muestra
inters
(0)
Muestra
inters
(6)
En aprendizaje
(7)
Propone maneras de solucionar un problema en equipo

UNIVERSIDAD AUTNOMADE GUERRERO
Propone maneras de desarrollar un proyecto en equipoUNIDAD ACADMICA PREPARATORIA No.______
Define un curso de accin con pasos especficos para resolver un
problema en equipo
Define un curso de accin con pasos especficos para desarrollar un
proyecto en equipo
Aporta puntos de vista con apertura
Considera los puntos de vista de otros de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva dentro de distintos equipos de
trabajo
Es congruente con los conocimientos con los que cuenta dentro de
los distintos equipos de trabajo.
Es congruente con las habilidades con las que cuenta dentro de los
distintos equipos de trabajo.
31
En
consolidaci
n
(8)
Modelo a
seguir
(9)
Promueve el
aprendizaje
(10)
Plan de Estudios
LISTA DE COTEJO
LABORATORIO
NOMBRE DEL ALUMNO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
GRUPO
FECHA
INDICADORES
Asiste puntualmente a las sesiones practicas en el laboratorio
Usa la bata por iniciativa propia
Se mantiene con la bata durante toda la practica
Recoge a tiempo el material requerido para la ejecucin de la practica
Lava el material antes de iniciar la practica
Maneja con cuidado los reactivos usados en la practica
Mide correctamente los volmenes indicados en la practica
Analiza los resultados obtenidos
Obtiene conclusiones de la practica realizada
Ayuda a sus compaeros que lo requieren
Demuestra esfuerzo y dedicacin en el trabajo realizado.
Es responsable con su trabajo y con el de sus compaero(a)s.
Contribuye a la armona del grupo.
Aprecia y valora el trabajo de la compaera(o).
Maneja con cuidado y precaucin el equipo de laboratorio
Lava el material al termino de la practica
Esta atento al desarrollo de la practica
Asume actitudes de respeto hacia sus compaeros y profesor
Evita daar los instrumentos y equipo de laboratorio
Participa en equipo para obtener las conclusiones de la practica realizada
32
Si
no
Observaciones
2010
Cantidad de indicadores de SI
19- 20
17 -18
15 - 16
13-14
11-12
10 menos
Calificacin
10
9
8
7
6
5
Rubrica de resumen
Nombre del Alumno_________________________________________________
Criterio
4
2
1
Procesamiento
La
La informacin es
La informacin
de informacin.
informacin
relatada de manera clara
relatada es poco
es relatada de
y en lenguaje propio. Son
clara.
manera clara y
consideradas algunas de
en
lenguaje
las
ideas
ms
propio.
Son
importantes del texto
consideradas
las ideas ms
importantes del
texto.
Ortografa
El texto no
El texto casi no tiene
El texto tiene
tiene errores
errores gramaticales,
errores
gramaticales
o puntuacin.
gramaticales, o
o
de
puntuacin.
puntuacin.
Caligrafa
La
letra
La letra corrida, en la
La letra corrida se
corrida
se
mayor parte del
caracteriza pocas
caracteriza
texto, se caracteriza
veces
por un
por un trazo
por un trazo legible.
trazo legible
legible
Plan de Estudios
33
0
La
informacin
relatada es poco
clara y refleja
copias textuales
del libro
El texto tiene
muchos
errores
gramaticales, o
puntuacin.
No
usa
corrida.
letra
2010
Puntuacin
0-6
7-8
9
10
11
12
Plan de Estudios
Calificacin
5
6
7
8
9
10
Rubrica para evaluar exposicin oral individual o por equipo

Nombre del Alumno________________________________________________
Categora
4
3
2
Diccin
Habla
(n)
Habla
(n)
Habla
(n)
claramente
y
claramente
y
claramente
y
distintivamente
distintivamente
distintivamente
todo el tiempo
todo el tiempo
la mayor parte
(100-95%) y no
(100-95%) pero con
del tiempo (94tienen
mala
mala
85%) y no tienen
pronunciacin
pronunciacin
mala
pronunciacin
Volumen
El volumen es lo
El volumen es lo
El volumen es lo
suficientemente
suficientemente
suficientemente
alto
para
ser
alto
para
ser
alto para ser
escuchado
por
escuchado
por
escuchado
por
todos
los
todos
los
todos
los
miembros de la
miembros de la
miembros de la
clase a travs de
clase al menos 90%
clase al menos
toda
la
del tiempo
80% del tiempo
presentacin.
Postura del
Tiene o tienen
Tiene o tienen
Algunas
veces
cuerpo
y
buena
postura
buena postura peo
tiene o tienen
contacto
establecen
no la mantiene
buena postura y
visual
contacto
directo
establecen
tambin algunas
con los presentes.
contacto
directo
veces mira a los
con los presentes.
presentes Pero
Pero
algn
algn miembro
34
1
Habla
(n)
entre
dientes o no se les
puede entender o
tiene
mala
pronunciacin
El volumen con
frecuencia es muy
dbil
para
ser
escuchado
por
todos los miembros
de la clase
No cuida su postura
y
no
mantiene
contacto visual con
los presentes y los
miembros del equipo
distraen la atencin
de los presentes.
2010
Contenido
Demuestra (n) un
completo
entendimiento del
tema
Comprensin
del grupo
Contesta (n) con

precisin todas las
preguntas sobre el
tema
Apoyo
Los
estudiantes
utilizan un apoyo
apropiado para su
presentacin
de
mostrando
su
dominio
La duracin de la
presentacin
cumple con el
tiempo establecido
Calificacin
5
6
7
8
9
10
Tiempo
Puntos
7
8-11
12-15
16-19
20-23
24-28
miembro
del
equipo
esta
distrayendo
Demuestran
un
buen
entendimiento del
tema.
Contesta (n) con
precisin
la
mayora de
las
preguntas sobre el
tema
Los
estudiantes
utilizan un apoyo
apropiado para su
presentacin
El tiempo utilizado
es 3 min. menos
del establecido
35
Plan de Estudios
del equipo esta

distrayendo
Demuestra
un
buen
entendimiento
de partes del
tema
Contesta (n) con
precisin
la
menora de las
preguntas sobre
el tema
Los estudiantes
utilizan
apoyo
para
su
presentacin
pero no del todo
apropiado
El
tiempo
utilizado es 5
min. menos del
establecido
No parece entender
muy bien el tema
No Contesta (n) con

precisin ninguna de
las preguntas sobre
el tema
No utilizan apoyo
El tiempo utilizado
es de 6 o menos
minutos
de
los
establecido
2010
RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Nombre del Alumno_________________________________________________
Criterio
Excelente (4pts)
Bueno (3 pts)
Introducci
La introduccin incluye el
n
propsito, exposicin general
propsito,
exposicin
del tema, objetivos claros y
general
del
tema
y
subdivisiones principales.
subdivisiones principales.
Los objetivos estn un poco
confusos. La introduccin
incluye el propsito.
Fuentes de
informacin
Las fuentes de informacin

son variadas y mltiples.
La informacin recopilada
tiene relacin con el tema, es
relevante y actualizada.
Las fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del
tema.
Presentaci
n
Cumple con los siguientes

requisitos: portada, tamao
de los mrgenes, tipografa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin entre
prrafos.
La portada incluye ttulo
congruente con el contenido,
informacin del curso e
informacin del estudiante.
Muy bien maquetado. Las
citas son claras y precisas
Contenido
Todas las ideas que se

presentan tienen relacin con
el tema. Las ideas se

son variadas y mltiples.
es actualizada pero incluye
algunos datos que no son
relevantes o no tienen
relacin con el tema.
Las fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo
del tema.
Cumple con los siguientes
requisitos: portada, tamao
de los mrgenes, tipografa
caracteres,
separacin
entre prrafos. La portada
no incluye uno o ms de los
siguientes requisitos: ttulo
congruente
con
el
contenido, informacin del
curso e informacin del
estudiante.
Escasamente
maquetado. Pocas citas.
Casi todas las ideas que se
presentan tienen relacin
directa con el tema y se
36
Plan de Estudios
Satisfactorio (2pts)
propsito, exposicin general
del tema y subdivisiones
principales.
Los objetivos
estn un poco confusos. La
introduccin
incluye
el
propsito.
son limitadas o poco variadas.
tiene relacin con el tema
pero algunas no estn al da o
no son relevantes.
Algunas fuentes no son
confiables por lo que no
contribuyen al desarrollo del
tema.
No cumple con todos los
requisitos
siguientes:
portada, tamao de los
mrgenes,
tipografa
caracteres, separacin entre
prrafos.
La portada no sigue ninguna
gua mnima.
No presenta citas.
Una buena cantidad de la

idea que se presentan tiene
relacin con el tema. sta
Deficiente (1pts)
Incompleta, es inefectiva,
confusa o est ausente.
No
incluye
exposicin
general del tema, sus
subdivisiones principales o
no son relevantes.
El propsito, el tema y los
objetivos no estn claros.
son muy pocas o ninguna.
Si utiliza fuentes, stas no
son
confiables
ni
contribuyen al tema.
La informacin tiene poca o
ninguna relacin con el
tema principal.
No es consistente,
es
dispersa la presentacin de
la informacin. No presenta
citas.
Las ideas que se presentan

tiene poca o ninguna
relacin con el tema, estn
2010
Plan de Estudios
presentan con claridad y

objetividad. No utiliz el
copiar y pegar.
presentan con bastante

claridad y objetividad utilizo
el copiar y pegar solo una
vez
debe presentarse con mayor

claridad
u
objetividad.
Algunas ideas se repiten. El
documento presenta muy
poca, originalidad
Correccin
(gramtica)
No tiene errores ortogrficos,

de
acentuacin
o
de
conjugacin de verbos.
Voz activa, apropiada para el
tema y la audiencia.
Conclusin
Termina la presentacin con

un resumen muy claro donde
incluye el propsito y los
objetivo del tema. La
transicin entre el cuerpo de
la
presentacin
y
la
conclusin tiene fluidez.
Se presentan aportaciones
personales coherentes, seras
y con conviccin sobre el
tema del ensayo.
Se presentan al menos dos
aportaciones originales y
aplicables al tema.
Tiene muy pocos errores

ortogrficos,
de
acentuacin o conjugacin
de verbos.
Voz activa, apropiada para
el tema y la audiencia pero
puede
transmitir
el
mensaje.
un resumen bastante claro.
La transicin entre el
cuerpo de la presentacin y
la conclusin tiene bastante
fluidez.
Tiene errores ortogrficos, de

acentuacin o conjugacin de
verbos.
La voz no es activa y es poco
apropiada para el tema y la
audiencia.
Los errores distraen al lector.
Muestra falta de cuidado.
un resumen satisfactorio. La
transicin entre el cuerpo de
la
presentacin
y
la
conclusin
tiene alguna
fluidez
Se presentan aportaciones
personales
coherentes,
seras y con conviccin
sobre el tema del ensayo.
Se presentan al menos una
aportacin
original
y
aplicable al tema.
No se presenta ninguna
aportacin original aplicable
al tema.
Aportacin
Personal
Puntaje
25-28
21-24
17-20
13-16
9-12
Menor o igual 8
Calificacin
10
9
8
7
6
5
37
probablemente definidas,
no son claras ni se
presentan con objetividad.
Muchas ideas se repiten. El
texto es prcticamente un
copiado y pegado.
Tiene muchos errores que
distraen considerablemente
o totalmente al lector
El resumen es limitado o no
lo incluy.
La transicin entre el
cuerpo de la presentacin y
la conclusin es muy pobre
o no existe.
Se presenta una aportacin
personal sin coherencia y
poco seria sobre el tema del
ensayo.
2010
Plan de Estudios
Lista de cotejo para participacin en clase

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA No. _______
LISTA DE COTEJO
LABORATORIO
NOMBRE DEL ALUMNO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
GRUPO
FECHA
INDICADORES
Acude puntualmente a clase
Cumple con las actividades diarias
Cumple en tiempo y forma con las tareas
Participa activamente en la lectura del tema
Respeta el orden de intervencin
si
Expone sus propias ideas o dudas

Respeta las opiniones de los dems
Escucha respetuosamente a los dems
Trabaja de forma colaborativa cuando se requiere
Mantiene limpia su rea de trabajo
Cantidad de indicadores de SI
10
9
8
7
6
5 menos
Calificacin
10
9
8
7
6
5
38
no
Observaciones
2010
Plan de Estudios
Elaboracin del programa

Coordinacin General:
Ral Javier Carmona, Confesor Daz Terrones, Flavio Manrique Godoy, Samuel Hernndez Calzada, Edilberto Meza Fitz.
Coordinacin del
Programa:
Antonio Reyes Casteln
Elaboracin:
Antonio Reyes Casteln, Rosa Valds Candela, Jos Guadalupe Baldazo Monsivais, Ral del Toro Arias, Zenen Nava Brito
Colaboracin en el
Diseo:
Hugo Enrique Mateos Serrano
Comisin General de
Reforma Universitaria
Correo electrnico: cgru_uagro14@hotmail.com
Direccin y telfono:
Chilpancingo, Guerrero., Barrio de Tequicorral : Calle Sor Juana Ins de la Cruz N 22 (4to piso)
Tel: 01 747 47 1 51 84
39
Pgina web http://cgru.uagro.mx
2010
Plan de Estudios
DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizn
RECTOR
Dr. Alberto Salgado Rodrguez
SECRETARIO GENERAL
Dr. Demstenes Lozano Valdovinos
DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
MC. Jos Lus Aparicio Lpez
DIRECTOR DE DOCENCIA
Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario
JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
MC. Ral Javier Carmona
COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
M. en A. Flavio Manrique Godoy
SECRETARIO TCNICO DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
40
2010

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Universidad Autnoma de Guerrero

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Educacin Media Superior

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje.

Programa de estudios de Biologa II

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje

Ncleo integrador del semestre

Construye tu proyecto profesional y de

Unidades de aprendizaje antecedentes del rea

Unidades de aprendizaje simultneas

Fsica I, Fsica II, Fsica III, Qumica I, Qumica II,

Programa de estudios de Biologa II

Unidades de aprendizaje consecuentes del rea

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Descripcin de la Unidad de Aprendizaje

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Trabaja en forma colaborativa

Unidad de Competencia III

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Tabla de contenido temtico

Origen del universo

Origen del sistema solar

Bases para la clasificacin

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Esquema grfico de contenidos

Programa de estudios de Biologa II

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Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Utiliza fuentes de informacin relevantes

Origen del sistema solar

Recoge informacin disponible para

PROCEDIMENTALES (saber hacer)

Elabora un mapa mental retomando las

Programa de estudios de Biologa II

ACTITUDINALES (saber ser, saber

Es consciente de la naturaleza del

Simula los planteamientos de Lamarck

Acta con responsabilidad en el manejo

Demuestra la teora de la seleccin

Acepta la evidencia y los hechos antes

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Acta en la sociedad para

Representa la teora Sinttica de la

Elabora un mapa mental sobre las

Programa de estudios de Biologa II

Considera que la Seleccin Natural

Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Emite juicios de valor sobre la

Bases para la clasificacin

PROCEDIMENTALES (saber hacer)

Conoce la clasificacin de los seres

En equipos de trabajo realiza

Analiza en el laboratorio las

Clasifica en equipos de trabajo

Elabora un resumen del video