Ciencias-Comunicacion 2

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICA
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
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Competencias disciplinares extendidas del campo Comunicacin
11
Bloque I
12
Bloque II
15
Bloque III
19
Bloque IV
22
DGB/DCA/2013
Bloque V
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Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
30
Crditos.
31
Directorio.
32
DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
solucionar verdaderos problemas.2
1
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
DGB/DCA/2013
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicacin I, que
pertenece al campo disciplinar de comunicacin. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades
de leer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca
ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos,
complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales que le permitirn al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms
ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos.
La asignatura tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole
la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante
de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de
la Comunicacin I es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin I, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia
comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as
como analizar todos sus componentes.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
DGB/DCA/2013
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicacin I
permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al
mismo campo disciplinario, metodologa de la Investigacin, con la capacitacin para el trabajo en Informtica y con Orientacin Educativa.
DGB/DCA/2013
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Taller de Lectura y
Taller de Lectura y
Redaccin I
Redaccin II
Lengua Adicional al
Quinto semestre
Literatura I
Literatura II
Lengua Adicional al
Lengua Adicional al
Lengua Adicional al
CIENCIAS DE LA
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Espaol IV
COMUNICACIN I
Informtica I
Informtica II
Sexto semestre
Metodologa de la
Investigacin
Ciencias de la Comunicacin II
INFORMTICA
ORIENTACIN EDUCATIVA
DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Ciencias de la Comunicacin I est conformado por cinco bloques:
BLOQUE I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
En este bloque el estudiante elaborar su propia definicin de los conceptos de comunicacin e informacin; lenguaje verbal y no verbal, codificacin y decodificacin; a partir del
anlisis comparativo entre ellos. Asimismo especificar la intencin comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.
BLOQUE II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN
En este bloque el estudiante establecer las caractersticas de los principales modelos de comunicacin partiendo de un anlisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos
apropiadamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
BLOQUE III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO

En este bloque el estudiante relacionar los diferentes tipos de comunicacin con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cules son
los ms utilizados.
BLOQUE IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA
En este bloque el estudiante vincular la cultura y la comunicacin pblica, a travs del anlisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se
moviliza.
BLOQUE V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES

En este bloque, a travs del anlisis de los diferentes discursos encontrados en la red, el estudiante establecer cul es la influencia de Internet, como medio de comunicacin, en la
sociedad y cultura actuales.
DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
IV
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los
modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad
cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.
X
X
X
X
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
5 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elabora su propia definicin de los conceptos de comunicacin e informacin; lenguaje verbal y no verbal, codificacin y decodificacin; a partir del anlisis comparativo entre ellos.
Especifica la intencin comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.
Objetos de aprendizaje
El
proceso
de
comunicacin
Competencias a desarrollar
y
la Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
intencionalidad comunicativa expresada en Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
un discurso.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y
acadmicos.
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DGB/DCA/2013
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
conocimiento previo formal e informal acerca del proceso diagnstica.
de comunicacin que tiene el alumno.
Conformar a los alumnos en equipos de trabajo para Previo proceso de reflexin, exponer con su equipo las Registro anecdtico donde se consignen las reflexiones y la
reflexionar acerca de la importancia de la comunicacin y conclusiones a las que llegaron, proporcionando ejemplos ejemplificacin de situaciones concretas recuperadas de su
la informacin en la vida del hombre como ser social; as de situaciones concretas de comunicacin e informacin entorno.
como de las caractersticas, los elementos y las funciones halladas en su contexto.
que intervienen en ambos procesos y su relacin con el
lenguaje verbal y no verbal.
Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e
integrar en una plenaria las conclusiones generales.
Solicitar a los alumnos, en forma individual, el anlisis de Analizar denotativa y connotativamente los elementos de Lista de cotejo en la que se valore la correcta aplicacin de los
un discurso de comunicacin (verbal o no verbal) para un discurso, valorando la correcta aplicacin de los principios estudiados, en el anlisis de un discurso.
recuperar el concepto de discurso, as como reforzar y lenguajes verbal y no verbal para aplicarlo en situaciones
aplicar los conceptos estudiados.
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de su entorno.
DGB/DCA/2013
Rol del docente
Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso interacten
para conseguir la construccin de nuevos conocimientos.
Gua: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, realimentar y monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).
Material didctico
Discurso seleccionado
Peridicos y revistas
Fuentes de Consulta
BSICA:
CHARAUDEAU, P. (2003). El discurso de la informacin. La construccin del espejo social. Espaa: Gedisa.
FERRER, E. (2000). Informacin y comunicacin. Mxico: FCE.
COMPLEMENTARIA:
Jakobson, R. (1994). "Lingstica y potica", en Ensayos de lingstica general. Barcelona: Seix Barral.
Ducrot, O., Todorov, T. (1995) Diccionario enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje, Mxico: S. XXI.
ELECTRNICA:
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html
http://www.portalcomunicacion.com/esp/home.asp
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
II
CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN
Tiempo asignado
16 hora

Establece las caractersticas de los principales modelos de comunicacin partiendo de un anlisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos apropiadamente en los
diferentes contextos en que se desenvuelve.
Modelos de comunicacin.
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
diversas fuentes.
Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las
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DGB/DCA/2013
Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluacin Lista de cotejo que permita describir con precisin el
recuperar el conocimiento previo formal e informal acerca diagnstica.
desempeo alcanzado
al
reconocer y sistematizar
de los modelos de comunicacin.
caractersticas fundamentales de cada modelo estudiado.
las
Organizar a los alumnos en equipos de trabajo, Analizar, interpretar e investigar el esquema asignado por
proporcionando a cada equipo el esquema de alguno de los su profesor. Exponer con el equipo los resultados de la
modelos de comunicacin (Aristteles, Harold Lasswell, interpretacin del modelo y la investigacin desarrollada.
Raymond B. Nixon, Claude Shanon y Warren Weber,
David K. Berlo, Wilbur Schramm, Marshall H.
McLuhan, Abraham A. Moles)
para que lo interpreten,
debiendo registrar las conclusiones en su libreta. Solicitar

una investigacin acerca del modelo asignado para ampliar
la informacin y enriquecer la exposicin que cada equipo
har al grupo.
Atender a la puntualizacin del profesor en cada Gua de observacin que permita evaluar en la exposicin la
exposicin, registrando en una tabla comparativa las pertinencia y correccin de los conceptos centrales de cada
Modera, recupera, organiza y puntualiza la exposicin de conclusiones obtenidas grupalmente.
modelo presentado por los estudiantes as como su desempeo.
resultados de cada equipo.

Solicitar que los alumnos apliquen, de forma individual, Aplicar, individualmente, cada uno de los modelos de Rbrica para evaluar la aplicacin individual de los modelos de
cada uno de los modelos de comunicacin en cinco comunicacin
ejemplos de situacin comunicativa de su contexto.
16
en
cinco
comunicativa de su contexto.
ejemplos
de
situacin comunicacin en los ejemplos de situacin comunicativa de su

contexto.
DGB/DCA/2013
Rol del docente
exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente.
Material didctico
Esquemas de los modelos de comunicacin.
Sntesis informativa acerca del modelo asignado.
Fuentes de Consulta
BSICA:
De Moragas, M. (1991). Teoras de la Comunicacin. Mxico: Gustavo Gilli.
Berlo, D. (2004). El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos, Aires: El Ateneo.
Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona: Paids.
COMPLEMENTARIA:
Sfez, L., (2000). La comunicacin. Mxico: Publicaciones Cruz.
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DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htm
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
III
RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO
Tiempo asignado
5 hora

Relaciona los diferentes tipos de comunicacin con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cules son los ms utilizados.
Tipos de comunicacin
diversas fuentes.
acadmicos.
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
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DGB/DCA/2013
Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
de los tipos de comunicacin empleados en nuestro
contexto.
Organizar al grupo en equipos para el anlisis de Analizar las situaciones de comunicacin presentadas por Lista de verificacin para valorar la pertinencia de la
diferentes situaciones de comunicacin donde se puedan el profesor, registrar las conclusiones en un cuadro informacin, plasmada en el cuadro comparativo.
identificar diferentes interacciones (comunicacin directa comparativo y exponer brevemente con su equipo las
e
indirecta,
comunicacin
unilateral
bilateral, conclusiones obtenidas.
comunicacin privada y pblica).
Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,

coherencia y organizacin de la informacin presentada por
Puntualizar las conclusiones expuestas por los equipos.
cada equipo.
Solicitar la representacin de diferentes situaciones de Representar, en un marco de respeto y tolerancia, Rbrica para valorar las representaciones de cada equipo.
comunicacin que sean propias del entorno del estudiante diferentes situaciones de comunicacin que sean propias
y donde se pongan de manifiesto las interacciones de su entorno y donde se pongan de manifiesto las
estudiadas.
interacciones estudiadas.
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DGB/DCA/2013
Rol del docente
Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben
interactuar para conseguir la construccin de nuevos conocimientos.
Material didctico
Videos
Carteles
Historietas
Audios
Fuentes de Consulta
BSICA:
Berlo, D. (2004).El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Gonzlez, C. (1989). Principios bsicos de comunicacin. Mxico: Trillas.
Verderber, R. y Verderber, K. (2005). Comuncate. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA:
Fernndez, C., 1995. La Comunicacin en las Organizaciones. Mxico: Trillas.
Serrano, S. (2003). Regalo de la comunicacin. Espaa: Anagrama.
ELECTRNICA:
http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/conceptos-de-comunicacion.htm
http://comunicacionycultura.espacioblog.com/categoria/teorias-y-modelos-comunicacion
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
IV
VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA
Tiempo asignado
10 horas

Vincula la cultura con la comunicacin pblica, a travs del anlisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza, para ligarlo con la
cultura local, nacional y mundial.
La cultura y la comunicacin pblica en el Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
sistema de medios de comunicacin masiva.
diversas fuentes.
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DGB/DCA/2013
de la Cultura y la comunicacin pblica.
Organizar al grupo en equipos para la discusin y la Discutir, ordenada y asertivamente, con el equipo los Registro anecdtico en el que se describan con precisin los
posterior exposicin de los conceptos de cultura y cuestionamientos planteados por el profesor, exponiendo, desempeos y el trabajo colaborativo de los estudiantes en la
globalizacin.
posteriormente sus conclusiones al grupo mediante una actividad desarrollada.

presentacin de PowerPoint, en la que resalte la
importancia de cmo se manifiesta la intervencin de la
comunicacin pblica en el sistema de medios de
comunicacin masiva y la forma en qu influye la
globalizacin en stos y en la cultura nacional.
Moderar las exposiciones, recuperando, integrando y Participan activamente en la recuperacin de las Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
puntualizando las conclusiones de cada equipo.
conclusiones de cada equipo.
coherencia y organizacin de la informacin presentada en la

exposicin de cada equipo.
Organizar un debate en el grupo para que los estudiantes Participar activamente en el debate con respeto y Rbrica para valorar el desempeo actitudinal y la precisin
manifiesten y defiendan sus puntos de vista, recuperando, tolerancia, aportando elementos para la recuperacin de conceptual en sus intervenciones en el debate.
con la colaboracin de los alumnos, los puntos esenciales los puntos esenciales.
de los comentarios importantes.
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DGB/DCA/2013
Solicitar que, individualmente, los estudiantes elaboren Elaborar con limpieza y precisin la matriz de induccin Lista de cotejo para verificar la inclusin y pertinencia del
una matriz de induccin con las caractersticas ms solicitada.
manejo de la informacin en la matriz de induccin.
relevantes obtenidas a travs del anlisis grupal.
Rol del docente

Material didctico
Matriz de induccin.
Presentacin en Power Point.
Lminas
Fuentes de Consulta
BSICA:
Brnner, J. (1999). Globalizacin, cultura y posmodernidad. Mxico: FCE.
Grimson, A. (2001). Interculturalidad y comunicacin. Colombia: Norma.
Pascuali, A. (1972). Comunicacin y Cultura de Masas. Caracas: Monte vila Editores.
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DGB/DCA/2013
COMPLEMENTARIA:
Eco, U. (2009). Apocalpticos e integrados. Mxico: FbulaTusQUETS.
Mattelart, A., Michel. (1997). Historia de las teoras de la comunicacin, Barcelona: Paids.
ELECTRNICA:
http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/4/a2la4a3.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES
Tiempo asignado
12 horas

Establece la influencia de la Internet, como medio de comunicacin, en la sociedad y cultura actuales, a travs del anlisis de los diferentes discursos encontrados en la red.
Internet.
diversas fuentes.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
acadmicos.
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DGB/DCA/2013
de la Internet.
Organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo para Realizar una investigacin documental, por equipo, con el Rbrica en la que se describan con precisin el procedimiento
desarrollar una investigacin documental acerca del tema indicado por el profesor.
esperado para la realizacin de la investigacin as como la
concepto de Internet, su historia, su importancia y la
sistematizacin de la informacin relativa al concepto,
clasificacin de los sitios Web por su audiencia, su
importancia e historia de internet y de los sitios Web.
dinamismo, su apertura, su profundidad y sus objetivos.

Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
Coordinar la exposicin de los resultados de la Exponer por equipo los resultados de la investigacin coherencia y organizacin de la informacin expuesta ante el
investigacin.
realizada y elaborar individualmente un resumen de las grupo por cada uno de los equipos.
exposiciones realizadas donde se condense una visin
integral sobre los contenidos estudiados.
Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto modelo Identificar las caractersticas solicitadas en el texto modelo Lista de cotejo para evaluar el cuadro elaborado e integrar al
donde se identifiquen las caractersticas de la clasificacin proporcionado por el profesor, colaborando en la portafolio de evidencias.
estudiada, integrndolas en un cuadro comparativo con la elaboracin
colaboracin de los alumnos.
27
de
un
cuadro
comparativo
caractersticas de la clasificacin de sitios Web.
de
las Registro anecdtico en el que se describa con precisin la

participacin y el trabajo colaborativo del alumnado en la
DGB/DCA/2013
elaboracin del cuadro comparativo.
Solicitar la redaccin individual de un ensayo de dos Redactar el ensayo solicitado siguiendo los lineamientos Rbrica para valorar el desempeo en la comprensin y
cuartillas acerca de las posibilidades comunicativas formales y las indicaciones del profesor.
aplicacin de la informacin trabajada en el ensayo.
ofrecidas por Internet.

Solicitar a los alumnos el desarrollo individual de un Desarrollar un weblog en alguno de los sitios gratuitos de Rbrica para valorar el dominio, sistematizacin y aplicacin
weblog y su puesta en Internet.
Internet (Blogger, MSN, Yahoo, etc.).
prctica en el weblog.
Rol del docente

Material didctico
Textos modelo de Internet para identificar caractersticas.
Weblog para ejercitacin.
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DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta
BSICA:
Lpez, G. (2005). Modelos de comunicacin en Internet. Valencia: Tirant lo Blanch.
ELECTRNICA:
http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml
http://www.hernankenigsztain.com.ar/notas/nota18.php
http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA
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DGB/DCA/2013
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
30
DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dvila Mrquez (Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla
Asesor disciplinario:
Sergio Jess Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/3 Tecpatn, Chiapas)
En la revisin disciplinar de este programa participaron:
NOMBRE
SUBSISTEMA
Isela Snchez Valeriano

Juana Romn Carreto
Gina Fabela Ontiveros
Gloria Sofa Cervantes Benavides
Juan Luis Garca Ley CEB 6/14, Ciudad Obregn, Sonora
Aleyda Bello Sandoval
31
DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
32
DGB/DCA/2013

Ciencias-Comunicacion 2

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo Comunicacin

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

BLOQUE III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO

BLOQUE V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Nombre del Bloque

CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

de los modelos de comunicacin.

caractersticas fundamentales de cada modelo estudiado.

para que lo interpreten,

debiendo registrar las conclusiones en su libreta. Solicitar

Modera, recupera, organiza y puntualiza la exposicin de conclusiones obtenidas grupalmente.

modelo presentado por los estudiantes as como su desempeo.

resultados de cada equipo.

situacin comunicacin en los ejemplos de situacin comunicativa de su

Nombre del Bloque

RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

bilateral, conclusiones obtenidas.

comunicacin privada y pblica).

Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,

Puntualizar las conclusiones expuestas por los equipos.

Nombre del Bloque

VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

posteriormente sus conclusiones al grupo mediante una actividad desarrollada.

conclusiones de cada equipo.

coherencia y organizacin de la informacin presentada en la

manejo de la informacin en la matriz de induccin.

relevantes obtenidas a travs del anlisis grupal.

Rol del docente

Nombre del Bloque

ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

esperado para la realizacin de la investigacin as como la

concepto de Internet, su historia, su importancia y la

sistematizacin de la informacin relativa al concepto,

clasificacin de los sitios Web por su audiencia, su

importancia e historia de internet y de los sitios Web.

dinamismo, su apertura, su profundidad y sus objetivos.

caractersticas de la clasificacin de sitios Web.

las Registro anecdtico en el que se describa con precisin la

aplicacin de la informacin trabajada en el ensayo.

ofrecidas por Internet.

Internet (Blogger, MSN, Yahoo, etc.).

Rol del docente

Lineamientos de Orientacin Educativa

Isela Snchez Valeriano

CARLOS SANTOS ANCIRA

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

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