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La Fiesta de Las Letras 4

La Fiesta de Las Letras 4

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Libro de ejercicios

Beatriz Iturbe Trejo
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Libro de ejercicios
El libro La fiesta de las letras 4 años. Libro de ejercicios es una obra colectiva, creada y diseñada
en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de
Clemente Merodio López.
Autora
Beatriz Iturbe Trejo
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El libro La fiesta de las letras 4 años. Libro de ejercicios, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
EDICIÓN: Marcela Azpeitia Conde
ASISTENTE EDITORIAL: Laura Patricia Guzmán Torres
CORRECCIÓN DE ESTILO: Pablo Mijares Muñoz y Héctor Moreno de Alba
DISEÑO DE INTERIORES Y PORTADA: Rocío Echávarri Rentería
ILUSTRACIONES: Julieta Gutiérrez García Menéndez
DIAGRAMACIÓN: Itzel Castañeda Moreno

EDITOR EN JEFE DE PREESCOLAR: Marcela Azpeitia Conde
GERENCIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO: Armando Sánchez Martínez
GERENCIA DE PROCESOS EDITORIALES: Laura Milena Valencia Escobar
GERENCIA DE DISEÑO: Mauricio Gómez Morin Fuentes
COORDINACIÓN DE ARTE: Francisco Ibarra Meza
COORDINACIÓN DE AUTOEDICIÓN: Óscar Tapia Márquez
DIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y María Eugenia Guevara Sánchez
FOTOMECÁNICA ELECTRÓNICA: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Zayago Luna
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La fiesta de las letras 4 años.
Libro de ejercicios son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccción
parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso fotocopiado,
sin autorización escrita del editor.
D.R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.
Av. Universidad 767
03100 México, D.F.
ISBN: 978-970-29-1993-3
Primera edición: abril de 2006
Segunda edición: junio de 2007
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México
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La serie La fiesta de las letras es una propuesta para
aprender a leer y escribir que se fundamenta en el
método fonético. Este método requiere un procedi-
miento sistemático mediante la enseñanza directa,
basada en la identificación de grafemas, que per-
miten practicar la relación entre sonidos y signos grá-
ficos. Las letras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras como
vehículos de conceptos e ideas.
Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos
y enriquecer la puesta en práctica de éste método, la serie La fiesta
de las letras incorpora juegos y actividades relacionadas con el len-
guaje oral y escrito para propiciar en ellos la motivación y el gusto
por aprender a leer y escribir.
La fiesta de las letras 4 años consta de dos libros; uno para ejercicios y
otro para lectura. Ambos tienen la misma estructura para lograr una
adecuada interrelación y presentan las letras script y cursiva minúscula
para que los niños y niñas se familiaricen con los tipos de letra que se
encuentran en el entorno. Las actividades de ambos libros se diseñaron
para dar continuidad y secuencia entre los libros de la serie.
Los contenidos de La fiesta de las letras 4 años, libro de ejercicios y
libro de lectura se organizan en seis unidades; en cada una se traba-
ja una vocal, en mayúscula y minúscula script y cursiva; en la última
unidad se reafirman los conocimientos de las cinco vocales con al-
gunas consonantes en un contexto que considera la narrativa infan-
til para que los niños y niñas desarrollen sus capacidades, habilidades
y actitudes para abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En cada unidad del libro de lectura se desarrollan las siguientes
actividades:
• Presentación de unidad, cuyo propósito es introducir la vocal.
• Diccionario de palabras, para reforzar y ampliar el vocabulario.
• Analogías, que propician la reflexión y el razonamiento.
• Ejercicios previos, para iniciar la mano en los movimientos previos
al trazo de la letra.
• Asociación de imagen-sonido, para propiciar el análisis fonológico.
• Trazo, introduce al educando en el movimiento para trazar la vocal.
• Discriminación visual y auditiva, para favorecer el análisis visual y
auditivo de la vocal.
• Lectura de comprensión, incluye sencillas narraciones para favore
cer los procesos de atención, memoria y comprensión, además de
que acerca al educando a diferentes tipos de texto.
Conviene considerar la propuesta de trabajo de acuerdo con las
características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de
los niños y niñas respecto al uso de la lengua escrita y no presionar a
los menores, pues cada uno se encuentra en una fase de desarrollo
única en la que debe disfrutar su aprendizaje.
La fiesta de las letras 4 años se acompaña de una Guía de
recursos para orientar la aplicación del libro. En particular,
se proponen actividades complementarias para cada pá-
gina y sugerencias de trabajo con los padres.
Esperamos que los libros de ejercicios y de lectura La fiesta de
las letras 4 años constituyan un recurso para desarrollar en los
educandos las competencias básicas de comunicación: ha-
blar, escuchar, leer y escribir.
Presentación
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Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del len-
guaje escrito representa un cambio trascendental en
la vida del niño y la niña porque establece una nue-
va relación con un sistema de representación para
comunicarse con las personas y su entorno.
En ocasiones, padres y maestros esperan que en
unos cuantos meses los niños y niñas adquieran
las habilidades para leer y escribir, sin considerar
que cada uno cuenta con un antecedente
cultural que facilita o limita la adquisición de
un conocimiento complejo en el que intervie-
nen aspectos cognitivos y afectivos.
Cognitivos porque leer y escribir es un proceso mental en el que inter-
vienen la atención, la memoria, la comprensión, los conocimientos y
el razonamiento. Afectivos porque la autoestima, la seguridad, la
confianza y la capacidad de expresión de sentimientos y emociones
son aspectos básicos para el aprendizaje.
Por ello, para el manejo de los libros de ejercicios y lecturas, es nece-
sario crear un ambiente en el cual niños y niñas se sientan seguros,
aceptados, motivados y disfruten las actividades de ambos libros.
Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña
las condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de
instrumentos gráficos para evitar exigencias en las que el educando
aún no tiene plena conciencia, ni voluntad, puesto que para trazar
una letra tiene que aprender un patrón de movimientos, mismos que
después de un tiempo, tal vez meses o años, reproducirá con facilidad
y de manera automática. En el caso de que se detecte algún alumno
con dificultades conviene darle tiempo, ayudarlo a superarlas y
no exigir a todos los educandos el mismo rendimiento y respues-
tas. Recordemos que cada persona es única y tiene su propia in-
dividualidad que lo hace ser diferente de los demás.
Otros aspectos que conviene observar en el momento de trabajar
con los libros son los siguientes:
• Mantener una postura correcta en la silla.
• Colocar adecuadamente el libro sobre el pupitre.
• Sujetar el lápiz de manera correcta.
• Detectar la preferencia de la mano (derecha o izquierda).
• La presión de la mano sobre el papel.
• La reproducción de trazos definidos.
• El uso del espacio gráfico.
• La colocación del libro a una distancia adecuada de los ojos.
• Tomar correctamente el libro.
El entusiasmo que proyecte el docente influye en el ánimo infantil;
por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos
y errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y co-
rrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.
Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que los
educandos trabajen con los libros. De preferencia decorar el salón
con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para am-
bientar la fiesta de letras. Explicarles que van a aprender con los li-
bros; aclararles que se trata de conocer algunas letras y poco a poco
aprenderán otras de lo que observan en la casa, la calle, la tienda,
la panadería y en todos los lugares donde las hay.
Escriba el nombre de cada niño y niña en tarjetas y en sus libros para
identificarlos. El nombre tiene una especial relevancia y valor emoti-
vo para el educando; al aprender a escribirlo, aunque en principio
sea un garabato ilegible, son las primeras representaciones de su
identidad.
Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la
parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene
leer a los alumnos con voz suave y tranquila, explicar con mayor de-
talle y si se considera necesario realizar un ejemplo en el pizarrón.
Recomendaciones
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Observar y corroborar que todos los niños y niñas entendieron el ejer-
cicio y apoyar a los que lo necesiten.
Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de de-
terminadas letras, que aprenderán con una ilustración en la que apa-
recen osos. Estos personajes tienen la finalidad de desarrollar la imagi-
nación y creatividad de los niños y niñas. Para ello conviene pedirles
que les asignen un nombre, interpreten la imagen y les inventen una
historia individual; ya sea en equipos pequeños o de manera grupal.
También, se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles letras
conocen los educandos; se les pide que las observen y digan cuáles
aparecen en su nombre o apellido.
La presentación de la primera unidad es el momento adecuado
para explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se
presentan de dos maneras: una que se hace con círculos y líneas
(script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del
papel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos edu-
candos con los dos tipos de letra para que noten las diferencias.
Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas
porque eso repercute negativamente en el gusto por aprender, so-
bre todo para leer y escribir.
Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y ni-
ñas, aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus
conocimientos. Para ello conviene conseguir folletos, revistas, libros
de cuentos, etcétera.
Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas
acerca del sonido inicial y final de las palabras, pensar en otras que
tienen el mismo sonido. Establecer su significado y elaborar un dic-
cionario del grupo, con recortes de revistas, dibujos, fotografías, le-
tras y palabras, que ayudará a entender cómo se lee y se escribe.
Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódi-
cos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera;
y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito.
Al final del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden
a una valoración de la unidad, de la manera como se llevaron a
cabo las actividades de los libros y las propuestas en la guía de recur-
sos. Estas páginas sirven de seguimiento de cada niño y niña al finali-
zar cada unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se
termine de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.
El aprendizaje de la lectura y la escritura no termina con el reconoci-
miento y producción de los signos gráficos; ésta es sólo la primera
fase, por lo cual debe conducirse gradualmente hacia la compren-
sión de significados y a la transferencia de lo aprendido a situaciones
nuevas. La velocidad con que un educando identifica palabras no
garantiza que está comprendiendo.
Por último, queremos destacar que la guía de recursos ofrece suge-
rencias para enriquecer el trabajo con y para los niños y niñas, ade-
más de ampliar nuestra concepción del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura.
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Índice
Unidad 1 A, a, ................................................................................................ 7
Diccionario de imágenes............................................................................. 8
Identificación visual y auditiva de la letra a .................................. 9,10, 20
Identificación de letra en palabra..................................................11,19, 21
Ejercicio previo y trazo de letra.......................12, 13, 16, 17, 22, 23, 25, 26
Relación imagen-palabra....................................................................14, 29
Análisis visual y fonoógico...............................................................15, 18, 24
Ejercicio de comprensión y memoria ................................................ 27, 28
Relación imagen-letra ............................................................................... 30
Unidad 2 E, e, ≠ .............................................................................................. 31
Diccionario de imágenes........................................................................... 32
Análisis fonológico ...................................................................................... 33
Identificación visual y auditiva de la letra e.......................... 34, 35, 42, 44
Identificación de letra en palabra......................................... 36, 39, 45, 49
Ejercicio previo y trazo de letra....................... 37, 38, 40, 41, 47, 48, 50, 51
Relación imagen palabra................................................................... 43, 46
Ejercicio de comprensión y memoria................................................ 52, 53
Relación palabra-letra .............................................................................. 54
Unidad 3 , i, ∞.............................................................................................. 55
Diccionario de imágenes........................................................................... 56
Análisis fonológico ..................................................................................... 57
Identificación visual y auditiva de la letra i............................ 58, 59, 67, 72
Identifi cación de letra en palabra................................... 60, 63, 68, 69, 75
Ejercicio previo y trazo de letra....................... 61, 62, 64, 65, 70, 71, 73, 74
Análisis visual ............................................................................................... 66
Ejercicio de comprensión y memoria................................................. 76, 77
Relación palabra-letra .............................................................................. 78
Unidad 4 O ,o, ........................................................................................... 79
Diccionario de imágenes.......................................................................... 80
Análisis fonológico ..................................................................................... 81
Identificación visual y auditiva de la letra o .............................. 82, 83, 92
Identificación de letra en palabra.............................. 84, 87, 91, 94, 96, 99
Ejercicio previo y trazo de la o......................... 85, 86, 88, 89,93, 95, 97, 98
Relación imagen-palabra ........................................................................ 90
Relación imagen texto......................................................................100, 101
Relación palabra-letra .............................................................................102
Unidad 5 U ,u, ∞ ........................................................................................ 103
Diccionario de imágenes.........................................................................104
Análisis fonológico ....................................................................................105
Identificación visual y auditiva de la letra u...................106, 107, 115, 116
Identificación de letra en palabra..................................................108, 117
Ejercicio previo y el trazo de la letra......109,110,112,113,118,119,121,122
Relación imagen-palabra................................................................111, 114
Interpretación de imágenes ...................................................................120
Análisis visual .............................................................................................123
Ejercicio de comprensión y memoria.............................................124, 125
Relación palabra-letra .............................................................................126
Unidad 6 A, a, E, e, ≠ ,i, ∞ O ,o, U ,u, ∞ ......... 127
Razonamiento verbal ...............................................................................128
Identifi cación visual de las vocales .......................................................129
Análisis fonológico y visual................................................................130,131
Identifi cación de la letra en palabra.............................132, 135, 136, 137
Trazo de letra......................................................................................133, 134
Relación palabra-letra .....................................................................138, 139
Unidad 7 M, m, S, s, ‰ P, p, T,t, L ,l, ............ 127
Diccionario de imágenes …………………………................................... 140
Trazo de letra .................... 141, 144, 145, 147, 149, 152, 153, 156, 157, 160
Relación imagen-sílaba …………...........………………….………… 142, 151
Relación imagen-palabra ……………………. 143, 146, 148, 150, 158, 161
Identificación de letra en palabra ………….......................………….… 154
Identificación de sílaba en palabra ……………………….…..155, 159, 162
Aprendí letras ……………………………………………..............….… 163, 164
Lotería de oficios y profesiones …………………….…......165, 167, 169, 171
Diploma ……………………………………………….................................... 173
A a A a
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Unidad 1
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¿Te gusta comer fruta? Di el nombre de las frutas. Encuentra el dibujo que no corresponde a los
demás y rodéalo.
Aprendo
palabras
A a
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Observa la ilustración y menciona el nombre de los dibujos. Rodea los que empiezan con el sonido a.
Rodeo
dibujos
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Colorea las macetas que tienen la letra a.
A
a
a
a
a
o
e
Encuentro
let ras
A a
Δ ∞



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Observa los dibujos y escucha sus nombres. Rodea la primera letra de cada palabra y di que letra es.
¿Sabes lo que dice cada palabra?
Encuentro
let ras
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Con tu dedo índice y pintura digital, traza varias veces el contorno de las caras de las muñecas.
Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.
Repaso
dibujos
·
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a
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Observa las letras a y con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y
seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón. La a más grande se llama mayúscula y
la más pequeña minúscula.
Trazo
let ras
14
Pide a tu maestra que lea cada palabra y trata de encontrarla. Desprende de las pegatinas los dibujos
y colócalos donde corresponden.
a

··
·

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S
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n
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Encuentro
let ras
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Observa los dibujos, menciona su nombre y repasa los que comienzan con el sonido a. ©

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a
n
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Remarco
dibujos
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a
n
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Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.
Esta letra es minúscula.
Trazo
let ras
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Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.
Esta letra a es mayúscula.
a
a
Trazo
let ras
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a
n
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Observa los árboles de cada línea y rodea el que es diferente a los demás.
Rodeo
dibujos
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a
n
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Di lo que ves en los dibujos (anillo, abanico, moño, abuela, campana, ardilla), de las palabras que
mencionaste di cuáles empiezan con el sonido a. Une con una línea cada dibujo cuyo nombre empieza
con a, con el cuaderno.
a A
Relac iono
dibujos
20
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S
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a
n
a
Busca en las pegatinas las cuatro letras y pégalas donde tu quieras. Tacha las letras que no son a.
¿Qué otras letras conoces?
a
A
T
O
g
E
f
a
A
Relac iono
let ras
21
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Estas casas para perros tienen su nombre, dos nombres empiezan con A. Busca en las pegatinas los dos
perros y pega cada uno de ellos junto a su casa. Rodea la casa del perro cuyo nombre no empieza
con a.
A
lito
Ambay
Pulgas
Encuentro
nombres
22
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Observa estos dibujos y encuentra las letras A mayúscula y a minúscula. Repásalas con el color que
tú quieras.
Repaso
dibujos
23
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n
a
Observa las letras a y A con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y
seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón.
Trazo
let ras.
arcoiris
24
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n
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Observa las televisiones unas tienen imagen y otras no. Busca en las pegatinas los dibujos y pégalos
donde corresponde. Menciona las palabras que suenan parecidas.
Encuentro
sonidos
parec idos
taza
casa
gato
pato
25
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a
n
a
Repasa las letras a minúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de
las flechas.
Trazo
let ras
a
a
a
26
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n
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i
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l
a
n
a
Repasa las letras A mayúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de
las flechas.
Trazo
let ras
27
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n
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Pide a tu maestra que lea en voz alta el texto, busca en las pegatinas las flores y pégalas donde dice la
lectura. Escucha con atención para que sepas en que lugar las tienes que colocar.
Esta mañana acompañe a mis tías a
comprar flores a la florería.
y mi tía Alicia compró claveles.
Mi tía Aurora compró rosas,
Mi tía Ana compró margaritas.
Escucho
Florería azucena
Flores para toda ocasión
rosas
claveles
margaritas
28
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n
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Observa los nombres de las tías, les faltan las letras a, búscalas en las pegatinas y pégalas para
completar los nombres.
n compró
lici compró
uror compró
Repaso
dibujos
29
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a
n
a
Pide a tu maestra que lea las acciones y rodea todas las letras a que encuentres. Busca en las pegatinas
las ilustraciones, pide a tu maestra que escriba en el pizarrón, una a una, las acciones y pega el dibujo
que corresponde.
llorar brincar caminar
cantar gritar soplar
Pego
dibujos y
juego
30
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a
Con ayuda de papá o mamá recorta de revistas y periódicos objetos o productos que empiezan con a.
a
A
Busco
dibujos y
palabras
Libro de ejercicios
Beatriz Iturbe Trejo
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