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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN


DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 137
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
CAP. GRAL. JUSTO J. DE URQUIZA

CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y LA


EDUCACIN POLIMODAL EN BIOLOGA, FSICA Y QUMICA (CICLO COMN)

PERSPECTIVA SOCIO POLTICA

CICLO LECTIVO:
2015

PROFESOR: LEONARDO VEPPO


PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 13271/99

FUNDAMENTACIN
La educacin en tanto hecho social no puede entenderse sino en contexto y al decir contexto nos
referimos tanto al espacio geogrfico como al tiempo histrico con los entrecruzamientos de las
dimensiones econmicas polticas, sociales culturales y ticas.
La diversidad de interpretaciones de los fenmenos educativos, polticos y sociales en intrnseca
relacin con las concepciones idiosincrticas de quines abordan el anlisis de estos hechos, y el
necesario respeto por la autonoma intelectual exigen presentar distintas lneas discursivas que permitan
al alumno desarrollar sus propias conclusiones. Por tanto y correlativamente, se entiende que aprender
desde esta perspectiva es construir modelos para interpretar la informacin recibida
As este espacio rene los conocimientos de distintas disciplinas tales como sociologa: historia, poltica y
economa de la educacin, entendidas como miradas de las diversas dimensiones del objeto complejo
que representa el hecho educativo.
As, esta propuesta tiene como metra contribuir a que los alumnos- futuros docentes profundicen su
capacidad de percepcin crtica respecto del orden social y como la escuela fue vehculo de su
legitimacin en tanto construccin de hegemona partiendo del anlisis de la prctica pedaggica desde
distintos puntos de abordaje: conociendo los lmites y las maneras en que es moldeada, analizado la
ideologa del pensamiento que la sostiene y reconocindola en el contexto social, poltico y cultural
Se propone desde su inicio el abordaje de la educacin en estrecha relacin con su contexto sociohistrico, con el doble objetivo de comprenderla en toda su complejidad y de discutir alternativas de
transformacin que la coloquen al servicio de todos los sectores de la sociedad, en especial de los
viejos y nuevos excluidos.
A lo largo del desarrollo de este espacio se presentarn a los estudiantes las discusiones tericas bsicas
necesarias para su formacin y algunas de las nuevas propuestas que estn siendo construidas y
llevadas a cabo por instituciones y docentes, y por los nuevos movimientos y organizaciones sociales.
En sntesis, el propsito es formar docentes cuyas prcticas pedaggicas articulen entre la institucin
educativa y el entorno social, conscientes de que su rol como profesional de la educacin no solo es
tcnico-metodolgico sino tambin tico y poltico.
El modelo didctico pensado supone un docente mediador, gua y facilitador del aprendizaje, que ha de
disear situaciones que propicien un espacio de indagacin, anlisis, comprensin, interpretacin,
confrontacin, compromiso, participacin y de construccin de propuestas alternativas de accin.

MARCO TEORICO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR


CAP. GRAL. JUSTO J. DE URQUIZA
I.S.F.D N 137
CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y LA EDUCACIN
POLIMODAL EN BIOLOGA, FSICA Y QUMICA (CICLO COMN)
PERSPECTIVA SOCIO POLTICA
PROF. LEONARDO VEPPO
CICLO LECTIVO: 2014

Los contenidos se desarrollarn segn el criterio propuesto en el diseo curricular de la provincia de


Buenos Aires, ya que supone un proyecto socio - poltico cultural que si bien es prescripto orienta una
prctica educativa articulada, coherente y flexible, adems de dar un marco terico a la enseanza
definiendo el problema de las relaciones entre la teora educativa y la prctica pedaggica.
Las prcticas pedaggicas se sustentarn en las concepciones constructivistas del aprendizaje,
incentivando a los alumnos para que participen de un proceso que haga posible la constitucin de un
cuerpo de conocimientos, inducindolos a pensar por s mismos.
Se entiende a la enseanza como una actividad intencional que resulta, entre otros, de los procesos de
interaccin e intercambio que se producen en las aulas como resultado de las actividades propositivas
planificadas por el docente; en consecuencia el aprendizaje se convierte en un proceso dinmico de
interaccin en el que el comportamiento y la experiencia del alumno desempean un papel fundamental.
Este proyecto pretende dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, y a las demandas y
necesidades de la comunidad en la que se insertarn laboralmente los futuros egresados.
En comunin con lo instituido por los Diseos Curriculares del Nivel Superior, desde esta materia se
propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los problemas educativos desde los niveles
macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica
conlleva.
La poltica educativa, funcin indelegable del Estado Nacional como de los estados provinciales, dentro
de sus competencias es el ... el estudio del conjunto de fuerzas que intentan dar direccionalidad al
proceso educativo y de las relaciones que se dan dentro del estado entendido ste como la
interseccin entre la sociedad poltica y la sociedad civil- para la configuracin y control de la prctica
institucionalizada de la educacin dentro de una formacin social histricamente determinada
Estas polticas educativas tienen siempre una base histrico-tradicional y otra realidad contempornea
que delimita en influye en su planificacin.
De este modo que la poltica educativa est siempre relacionada con lo pasado, lo presente y lo futuro.
Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en
sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos educativos, con
especial referencia a la Argentina y Amrica Latina y un compromiso por la transformacin hacia formas
ms justas dentro del quehacer educativo y social.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Este proyecto tiene como objetivo que al finalizar el ciclo lectivo, los estudiantes estn en condiciones de:

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POLIMODAL EN BIOLOGA, FSICA Y QUMICA (CICLO COMN)
PERSPECTIVA SOCIO POLTICA
PROF. LEONARDO VEPPO
CICLO LECTIVO: 2014

Conocer los fundamentos socio-culturales que permiten interpretar la realidad educativa.

Comprender las relaciones entre Educacin, Estado, Economa y Sociedad y su influencia en la


concepcin y organizacin de la institucin educativa y de los proyectos curriculares.

Anlisis de la concepcin de institucin escolar, en el marco de su evolucin histrica y en el


presente.

Identificar las demandas que se le plantean al sistema educativo y a la


escuela desde la sociedad.

Analizar diferentes modelos de gestin de la institucin educativa y su incidencia en la


profesionalizacin docente y en la efectividad de las propuestas institucionales.

Comprender los principios, fines, marco legislativo estructura y dinmica del Sistema Educativo
Provincial, en el contexto del Sistema Educativo Nacional su incidencia en el P.I y en los
proyectos ulicos.

Identificar y comprender la normativa nacional y jurisdiccional de aplicacin en distintas


situaciones, referidas al personal docente, a la institucin y al sistema educativo.

Reconocer los distintos tipos de instituciones que integran el sistema educativo y de las formas
en que se articulan.

Asumir modalidades de produccin solidarias, cooperativas, pluralistas y


respetuosas de los compromisos contrados.

PROPOSITOS DEL DOCENTE


Son propsitos planteados por el docente:

Brindar los principios normativos y formales inherentes a la prctica docente para el

mejor desempeo del futuro graduado.


Coadyuvar en la formacin de docentes informados, reflexivos y crticos.
Aportar al alumno, herramientas conceptuales que le permitan discernir con criterio
propio y posicionarse de acuerdo a ello.
Propiciar la autonoma del alumno en la bsqueda de la informacin, en la seleccin de
textos y en la construccin de estrategias de enseanza-aprendizaje.
Integrar y relacionar saberes para que los conocimientos se conviertan en instrumentos
que faciliten su desempeo en su futura prctica.
Instalar, una situacin de dilogo personal entre el profesor y el estudiante a propsito
de sus requerimientos.

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CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y LA EDUCACIN
POLIMODAL EN BIOLOGA, FSICA Y QUMICA (CICLO COMN)
PERSPECTIVA SOCIO POLTICA
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CICLO LECTIVO: 2014

Establecer con el alumno una relacin de acompaamiento, para orientarlo en la

realizacin de una tarea significativa para la propia formacin.


Analizar los problemas que se presenten y sugerir alternativas que permitan su
superacin.

Desarrollar una mirada global del sistema educativo en su conjunto y de las

instituciones escolares como parte del mismo, inserto en un contexto socio histrico amplio
en el que cumplen su accionar poltico.

Generar conciencia del rol poltico del docente y de la capital importancia de su

participacin activa en la transformacin social y la construccin de la historia.


ENCUADRE METODOLOGICO
El espacio curricular se desarrolla en base a encuentros terico-prcticos, que se desarrollan de acuerdo
con el cronograma establecido por la institucin y por actividades de tipo no presencial, estructurados
sobre la base de trabajo de tutora. A lo largo de cada clase, el docente buscar intervenir en la
planificacin y mediacin del aprendizaje del rea a travs de la enseanza de las estrategias necesarias
para que los alumnos puedan arribar al aprendizaje significativo de los contenidos, respondiendo,
adems, a las problemticas planteadas por los alumnos respecto al material bibliogrfico propuesto.
En las clases de carcter presencial, se identificarn claramente los fundamentos del rea en el Diseo
Curricular, la ubicacin de los contenidos en el currculum del nivel y su relacin con los de otras
disciplinas.
Se presentarn los contenidos significativos del rea y se determinarn las estrategias para aprenderlos.
Luego se implementarn las acciones con el fin de que los alumnos aprendan a utilizar dichas estrategias.
Bsicamente, se entiende que a lo largo de la realizacin de las diversas etapas habrn de emplearse
distintas estrategias, incluyendo:

Exposicin: presentacin en forma organizada de la informacin por parte del docente


Presentacin de proyectos: cada participante podr presentar proyectos especficos a lo largo de

su desarrollo.
Trabajo sobre la base de presentacin de casos.
Mtodo de preguntas: de modo de promover la discusin, el debate y al anlisis de la
informacin pertinente.

Sin perjuicio del dictado de clases tericos, y conforme ya se expusiera, se privilegiar el anlisis de
casos, debates y presentaciones por el alumno.

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POLIMODAL EN BIOLOGA, FSICA Y QUMICA (CICLO COMN)
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PROF. LEONARDO VEPPO
CICLO LECTIVO: 2014

En todos los casos se apoyar el dictado con la entrega de material terico acorde que complemente la
exposicin.
Se buscar abrir el debate sobre los temas propuestos. La enseanza es de tipo colectiva. Para los
contenidos elementales se usa el mtodo expositivo. Las clases se desarrollan en forma terico-prcticas,
con una activa participacin de los alumnos a travs de un permanente dilogo.
En cuanto a lo actitudinal, se intentar construir un clima favorable para el aprendizaje, en que los
alumnos puedan abrirse a una actitud de reflexin en profundidad, de ayuda mutua y de comprensin de
las diversas problemticas planteadas.
CONTENIDOS
BLOQUE 1 - EJE SOCIO-POLTICO
Cuestiones acerca de la sociologa y la poltica: de qu tratan y cmo se articulan.
Origen de la sociologa como ciencia social: contesto de aparicin, caractersticas y objetivos. El
pensamiento de Agust Comte y el desarrollo del Positivismo.
El pensamiento de los clsicos de la sociologa: Duerkheim, Marx y Weber. Aportes a la teora
social y vigencia de los mismos.
Nociones bsicas sobres Cultura, Sociedad, Socializacin, Estado, poltica y Educacin.

Significacin de una propuesta sociopoltica de la Educacin.

Bibliografia

GIDDENS, A: Sociologia: problemas y perspectivas. Alianza. Buenos Aires. 2000. (Captulo 1


y 2).

FALICO . E. y LIFSZYC S. Orden y Procesos Sociales. Sociologa 3 ao. Aique Grupo Editor
2005. Citado en Introduccin a las ciencias Sociales Ingreso Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Nacional de Lomas de Zamora 2015.

SAVATER, F: Poltica para Amador. Ariel. Barcelona. 2007. (Captulos 1, 2, 3)

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CICLO LECTIVO: 2014

SABORIDO, J.. Sociedad, Estado y Nacin: una aproximacin conceptual. Bs. As.
Eudeba.2003.

BLOQUE 2 LA INCIDENCIA SOCIAL E HISTRICO-POLTICA EN MATERIA EDUCATIVA

Conceptos acerca del Estado Liberal, el Estado Conservador, el Estado de Bienestar y el Estado
Neoliberal (similitudes y diferencias).

La Educacin y la

situacin mundial.

Las contradicciones entre globalizacin

segmentacin.

El neoliberalismo como sustento ideolgico de la globalizacin.

Situacin Internacional y Situacin Nacional: panorama educativo, cultural y socioeconmico.


Organismos intencionales y su accionar en materia educativa.

El sistema Educativo como variable dependiente contexto social, poltico, econmico y cultural.

La educacin como poltica de Estado y como derecho.

Los paradigmas socio-educativos: las perspectivas tradicionales, los paradigmas

crtico

reproductivistas. Nuevo paradigma emergentes

Capital Cultural y socializacin. El valor social del conocimiento. Conocimiento y poder.

Dimensiones tica, poltica y econmica del hecho educativo.

La educacin como derecho, como medio de acceso a la movilidad social, como


instrumento de cambio.

Bibliografa:

BONAL, X: Sociologa de la educacin. Una aproximacin critica a las corrientes


contemporneas. Paids. Buenos Aires. (Captulos 1, 2 y 3)

FILMUS, D: Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo. Troquel. Buenos


Aires. 1996 (Captulo 2)

TIRAMONTI, G: La educacinn argentina en el contexto de las transformaciones de los


aos 90. Revista acadmica. 2005.

TIRAMONTI, G Y OTROS: Variaciones sobre la forma escolar. Lmites y posibilidades de la


escuela media. FLACSO. Homo Sapiens. Rosario. 2011. (captulos 1 y 3)

PILILI M.Sociologa de la Educacin. Escuela de Educacin y Formacin Docente. UCASAL

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BLOQUE 3 : EJE HISTRICO

La educacin en los tiempos coloniales y en los comienzos del periodo revolucionario y de


guerras civiles.

Nacimiento, Desarrollo y consolidacin del Sistema Educativo Argentino. Desde la Organizacin


Nacional a la Ley 1420. Figuras y Proyecto Poltico. Iglesia y Educacin. El peso de los Colegios
Nacionales y la formacin del ciudadano. El Formalismo. Sarmiento y su obra.

Primer Congreso Pedaggico, Ley 1420, ley Linez. Oligarquita y Educacin. El Positivismo.
El radicalismo y el ascenso de la clase media. La reforma universitaria y su influencia.
Peronismo, clase obrera y Educacin.
El desarrollismos, la Teora del Capital Humano y la educacin como inversin.
Gobiernos militares y democrticos del siglo XX en la Argentina.
Menemismo, privatizaciones y ajuste estructural. Neoliberalismo y educacin
Contexto actual de la educacin.
Bibliografa:

PUIGGRS, A: Qu pas en la educacin argentina. Breve historia desde la

conquista al

presente. Galerna. Buenos Aires. 2003.

Ley de Educacin Provincial 13.688. Sitio Web, portal ABC docente.

Ley de Educacin Nacional 26.206. Sitio Web, portal ABC docente.

No se deja de lado la posibilidad de agregar algn material complementario para profundizar en


el desarrollo de los temas.

BLOQUE 4 : LA DIMENSIN POLTICA DE LA TAREA DOCENTE.

Formacin Docente: Instituciones de Grado y de Formacin Docente Continua.

Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales
y gremiales. Las condiciones laborales docentes.

Situacin actual de la formacin docente Re-definicin del rol en relacin con el sujeto
pedaggico y con los diversos contextos socioculturales.

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Gnero, educacin y trabajo docente.

Bibliografa:

Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires (Ley. 10.579).

Reglamento General de Instituciones Educativas (Decreto 2299/11)

Ley de Educacin Superior 24.521.

Tenti Fanfani, Emilio Una carrera con obstculos: la profesionalizacin docente. Revista del
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE-UBA), Ao IV, N 7 :17-25. Mio y
Dvila. Bs. As. 1995

TENTI FANFANI, E. Viejas y nuevas formas de autoridad docente en Revista Todava, abril
2004.

PRESUPUESTO DE TIEMPO
Si bien no puede plantearse una estructura rgida, ya que los tiempos habrn de asignarse en concreto de
acuerdo a las necesidades y dudas que planteen los alumnos, se estima el siguiente plan para la materia,
conforme el siguiente detalle:
1 Cuatrimestre: Bloques 1 y 2
2 Cuatrimestre: Bloques 3 y 4
RECURSOS

Bibliografa obligatoria y ampliatoria (en soporte papel o en soporte digital)

Interaccin alumno-profesor

Trabajos de investigacin

Visitas a instituciones.

Simulaciones y rol-playing.

Material didctico del aula: Tiza, pizarrn, afiches, lminas etc.

Recursos informticos y multimediales: TV, DVD, computadoras, proyector.

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CICLO LECTIVO: 2014

EVALUACIN Y ACREDITACIN
Se considera a la evaluacin como parte constitutiva del proceso de enseanza-aprendizaje y su
finalidad fundamental es la de posibilitar a los alumnos la toma de conciencia sobre los aprendizajes
adquiridos y a los docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseanza de esos aprendizajes.
Desde esta ctedra se buscar lograr que la evaluacin forme parte del proceso de enseanza
aprendizaje, est integrada en l y le otorgue sentido. De una forma continua e integrada en el ritmo de
las clases, la evaluacin informar sobre la evolucin de los alumnos, sus dificultades, progresos, etc., y
permitir ajustar la ayuda educativa en la medida que se modifiquen las necesidades de los alumnos.
Segn el momento y la situacin en que se produzca, la evaluacin tendr distintas modalidades: inicial,
formativa, final.
a. La evaluacin inicial permitir determinar los conocimientos previos de los alumnos y

orientar al docente en lo referente al enfoque didctico a utilizar y al grado de profundidad en


que se deben desarrollar los nuevos contenidos. Se realizar en los primeros encuentros a
travs de actividades de produccin y mediante la participacin de los alumnos en clase.
b. La evaluacin continua (formativa) se realizar a lo largo del ciclo lectivo y a travs de los

encuentros presenciales y de los perodos. Esto permitir el seguimiento de la evolucin de los


aprendizajes. Tambin aportar datos acerca de la ayuda pedaggica que se deba brindar en
cada momento.
c. La evaluacin final (sumativa) ser til para evaluar los resultados de los aprendizajes y

comprobar si stos alcanzan el grado de desarrollo deseado. Se llevar a cabo a partir de


trabajos de investigacin, exposiciones y los trabajos prcticos obligatorios correspondientes.

Criterios de evaluacin:

Lectura del material bibliogrfico.

Empleo del vocabulario especfico.

Anlisis crtico de los textos.

Integracin de los conceptos centrales.

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Participacin en clase.

Instrumentos:
Sobre la tarea cumplida en clase se podr ir evaluando peridicamente a los alumnos sin perjuicio de la
realizacin de las pruebas escritas con sus correspondientes recuperatorios.
Actividades:
Se realizarn dos evaluaciones parciales escritas durante el dictado de la materia de manera tal que
abarquen todo su contenido. Habr un examen recuperador para las mismas y un examen final de la
asignatura.
La evaluacin final ser escrita.
Acreditacin:
Ser segn los lineamientos establecidos en la resolucin 4043/09
Las condiciones para regularizar la materia son:

Aprobacin con 4 (Cuatro) puntos como mnimo de los dos exmenes parciales escritos,

individuales y presenciales. Estos parciales se realizarn al finalizar cada uno de los cuatrimestres.
Se prevee un examen suplementario para aquellos alumnos que no hayan aprobado y/o asistido a los
exmenes parciales. Aprobacin de los trabajos prcticos grupales, presenciales y/o no presenciales
planteados en el desarrollo de la cursada.

Asistencia exigida por la normativa vigente.

Los alumnos que cumplan con estos requisitos estarn en condiciones de rendir en carcter de regulares
el examen final para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFA

Del alumno:

Se trabajar sobre bibliografa previamente seleccionada por el docente. La bibliografa que se seal al
finalizar cada bloque es de lectura obligatoria, de acuerdo a cada uno de los temas tratados. La misma
podr ser ampliada con bibliografa ampliatoria y optativa.
Se propiciar el tratamiento de la normativa vigente.

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Adems, se presentar un mdulo con recortes periodsticos, fallos o notas de autores relacionados con
las temticas planteadas. La seleccin podr ser enriquecida con propuestas de los alumnos cursantes.
A fin de acceder a bibliografa complementaria, trabajos de investigacin, adems del uso de la biblioteca
escolar se fomentar el uso de Internet (visita a pginas web educativas/ Investigacin/ textos virtuales,
etc. ).

Del docente:

Adems de la seala para el alumno est proyecto est edificado en base a los siguientes pilares
bibliogrficos:

Diseo Curricular del Nivel Superior

Diseo Curricular del Nivel Secundario

Documento Tcnico para las Escuelas Bonaerenses. La Plata 2003

Direccin General de Cultura y Educacin. Las miradas sobre las prcticas de enseanza y
evaluacin. La Plata 2003.

Antnez S. y Gairin, J. La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Grao Espaa 1994.

Davini, Mara Cristina. La Formacin docente, cuestin poltica y pedaggica. Ed. Paids.

Devalle de Rendo A. y Vega V. Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la


diversidad. Aique. Bs. As 1998.

PROYECTO DE EXTENSIN
Se prev la realizacin de actividades en el espacio virtual tendientes a buscar informacin y sitios de
donde extraer informacin y posterior publicacin de trabajo de alumnos los que quedarn a disposicin
en la biblioteca del Instituto y (en la medida de las posibilidades tcnicas) en la pgina de la escuela.
PROYECTO DE INVESTIGACIN.
En

cuanto

la

investigacin,

se

prevn

pequeos

trabajos

de

investigacin.

Dichos trabajos tendrn como fin la formacin de sujetos que se preguntan acerca de lo que sucede en el
entorno, sujetos activos y con una actitud cientfica de bsqueda. No consistirn en grandes aspiraciones,
sino que tendrn como objetivo que el alumno sea capaz de hacerse preguntas acerca de las cosas y del
mundo social y natural que lo rodea, en el marco de los temas de la asignatura.

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La investigacin en el aula apunta a fines educativos determinados, que distan mucho de los que
persiguen los cientficos eruditos.