Gestin de las Escuelas

Manuel Delgado Chu

Consultor en Educacin
manueldelgado@iirp.edu

Presentaci
n

Nombre, institucin, prctica

profesional

VENTANA DE LA DISCIPLINA SOCIAL (Glaser 1969 & Wachtel, 2000)

CON

CONTRA

Firme

CONTROL (Limites, Disciplina, Espectativas)

Alto

Bajo

AUTORITA
RIO

RESTAURAT
IVO
Autoritativo,

Indiferente y Pasivo

Respectuoso,
Cooperativo,
colaborativo
Protector, Paternalista

Punitivo y
Estigmatizador

NEGLIGEN
TE
NO

PERMISIV
O
PARA

Regular
APOYO (Alienta, estimula, motiva, )

Alto

Ejercicio Grupal
Como calificaramos la autoridad que
ejercen la mayora de los Padres con
sus hijos?
Como calificaramos la autoridad que
ejercen los maestros con sus alumnos?
Como calificaramos la autoridad que
ejercen nuestros jefes?

La Educacin constituye un
instrumento indispensable para
que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social.
Informe Jacques Delors

Los 4 pilares de la
educacin

Los 4 pilares de la
educacin

APRENDER A APRENDER. Puede considerarse que la enseanza bsica tiene xito

si aporta el impulso y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la
vida.

APRENDER A HACER. En los pases en desarrollo an tiene una economa de

subsistencia. Los conocimientos tcnicos son los tradicionales. Se basan en adquirir
a la vez una calificacin social y una formacin profesional. La gran pregunta a esta
diferencia, es cmo participar en la creacin del futuro de estos pases.

APRENDER A CONVIVIR. La educacin debe seguir dos orientaciones: el

descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo, y observar y aceptar las diferencias
entre los dems) y participar en proyectos comunes.

APRENDER A SER. Sealar la importancia de fomentar la imaginacin y creatividad

tanto en el nio como en el adulto. El objetivo de la escuela ser dar todas las
oportunidades de descubrir y experimentar.

La educacin es
la clave para que
el hombre se
descubra, se
vincule
positivamente
con el mundo,
crezca, se realice
y sea feliz.

APRENDER

El analfabeto del maana

no ser el hombre que no
sepa leer, sino que el que
no haya aprendido la
manera de aprender.

SER

El hombre se realiza
cuando vive en y para la
comunidad. Cuando sirve a
alguien. Cuando ama a
alguien. Entonces es cuando
nace como ser humano.

HACER

Cuando escucho, entiendo.

Cuando veo, comprendo.
Pero es cuando Hago que
aprendo.
Montessori

CONVIVIR

Hemos aprendido a volar

como los pjaros y a nadar
como los peces, pero no
hemos aprendido el sencillo
arte de vivir juntos como
hermanos
Martin Luther King

Exalumnos
Lo que vale de la
escuela es aprender
a convivir, a
solucionar
problemas, a tener
confianza en la
propia potencialidad
de estudio y trabajo.
Lo importante es
saber que se es
capaz de adquirir lo
que se necesite
cuando se necesite.

Maestros
Nadie es capaz de
calcular lo que
darn de s un grupo
de maestros
preparados y unidos
en pensamientos,
deseos y obras.
Pedro Poveda

M
a
d
r
e
s
Y
P
a
d
r
e
s

Un buen padre
vale ms que cien
maestros
J.J.Rousseau

El personal docente en busca de nuevas perspectivas.

Los docentes desempean un papel determinante en las actitudes del estudio. Ellos deben
despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma, fomentar el rigor intelectual y creas las
condiciones necesarias para el xito de la enseanza formal y la educacin permanente
UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO. El docente debe establecer una relacin con el alumno
convirtindose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos, organizar
y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero mantenindose muy firme en cuanto a
los valores fundamentales que deben regir toda la vida.
EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES. Es mucho lo que se les pide a los docentes, y las
necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos pases la enseanza
se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas.
ENSEAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE. La formacin del personal docente tiene que ser
revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e
intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseanza en la direccin
propuesta por este informe

El personal docente en busca de nuevas

perspectivas.
LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la
contratacin, nexos ms estrechos entre la universidad y los colegios de prcticas, programas de formacin
continua, especificidad en formacin pedaggica, control del rendimiento del docente, apoyo de asistentes
sociales o psiclogos escolares, participacin de padres, buenas condiciones de trabajo y renovacin de
programas escolares introduciendo la tecnologa.
APRENDER LO QUE HABR QUE ENSEAR Y CMO ENSEARLO. Una de sus misiones esenciales es
desarrollar en ellos las cualidades ticas, intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que
despus puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos.
EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION. Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes, tanto dentro
de la profesin como en otras a fin de ampliar su experiencia. Para realizar un buen trabajo, el profesor debe ser
competente, contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseanza
adecuados.
VALORACIN PERSONAL Narra con bastante exactitud lo que ocurre actualmente en el mundo, todos los
problemas que nos rodean y que estn sin solucionar, y las repercusiones tan graves que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Pero si solo nos preocupamos de nuestros
intereses, estos tres pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan, ser por intereses polticos o por
otros muchos motivos, pero las desigualdades en el mundo cada vez son ms evidentes.

Teora de
Maslow

Perfil del
Docente

Rasgos fundamentales del Maestro Mediador

(Tebar, 2003)
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...;
siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonoma.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin
con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas
metas...
- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,
fomento de la empata del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
-

Funciones del maestro

1.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades.
2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la
forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar
un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).
4.- Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura.

Funciones del Docente

5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
6.- Ofrecer tutora y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes
de los estudiantes individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en
la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores.
7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional
continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y
nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.
8.- Colaboracin en la gestin del centro.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos
tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas
como la preparacin de materiales, la tutoria y seguimiento de los estudiantes...
Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito
domstico.

Consideraciones de la formacin
del docente

LA FORMACIN DEL PROFESORADO SE DEBE CONCEBIR COMO UN

CONTINUO
La formacin del profesorado es un proceso que, aunque compuesto por
fases
claramente diferenciadas por su contenido curricular, ha de mantener unos
principios
ticos, didcticos y pedaggicos comunes independientemente del nivel de
formacin del profesorado a que nos refiramos.
INTEGRAR LA FORMACIN DEL PROFESORADO CON LOS PROCESOS
DE CAMBIO,
INNOVACIN Y DESARROLLO CURRICULAR
La formacin del profesorado debe contemplarse en relacin al desarrollo
curricular,
y debe ser concebida como una estrategia para facilitar la mejora de la
enseanza.
CONECTAR LOS PROCESOS DE FORMACIN DEL PROFESORADO
CON LAS DEMANDAS

Consideraciones de la formacin del

docente
INTEGRACIN ENTRE LA FORMACIN DEL PROFESORADO
RESPECTO DE LOS CONTENIDOS PROPIAMENTE
ACADMICOS Y DISCIPLINARES, Y LA FORMACIN
PEDAGGICA DE LOS PROFESORES
Este conocimiento didctico del contenido debe ser destacado por
su importancia como estructurador del pensamiento pedaggico
del profesor.
NECESIDAD DE INTEGRACIN ENTRE LA TEORIA Y LA
PRCTICA
La formacin del profesorado, tanto inicial como permanente ha
de tener en cuenta el discurso de la epistemologa de la prctica,
de forma que aprender a ensear se realice mediante un proceso
en el que conocimiento prctico y conocimiento terico puedan
integrarse en un currculo orientado a la accin.

Consideraciones de la formacin del

docente
BUSCAR EL CORRESPONDENCIA ENTRE LA FORMACIN RECIBIDA POR
EL PROFESOR Y EL TIPO DE EDUCACIN QUE POSTERIORMENTE SE LE
PEDIR QUE DESARROLLE
En la formacin del profesorado resulta de gran importancia la congruencia entre
el conocimiento didctico del contenido y el conocimiento pedaggico transmitido,
y la forma cmo ese conocimiento se transmite.
PRINCIPIO DE LA INDIVIDUALIZACIN
El principio de individualizacin ha de entenderse no slo referido al profesor
como individuo, como persona, sino que se amplia para abarcar unidades
mayores como pueden ser los equipos de profesores o los grupos de
investigacin. El principio de individualizacin conecta con la idea de la formacin
clnica de los profesores, entendiendo que la formacin del profesorado debe
estar basada en las necesidades e intereses de los participantes, debe estar
adaptada al contexto en el que estos trabajan, y fomentar la participacin y
reflexin.