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EL PROCESAMIENTO MULTINIVEL DEL TEXTO ESCRITO.

UN GIRO DISCURSIVO EN LOS ESTUDIOS
SOBRE LA COMPRENSIN DE TEXTOS? 1
Mara Cristina Martnez

Universidad del Valle

Resumen
Se plantea la necesidad de una teora integral de la significacin que tenga un poder explicativo
mayor para la caracterizacin y naturaleza de los procesos de inferencia. Se destacan tres aspectos
fundamentales de la propuesta bajtiniana sobre la comprensin y se propone una clasificacin de las
inferencias tanto desde las condiciones de produccin del discurso como desde los niveles del texto.
Se caracteriza la inferencia como un proceso de bsqueda de relaciones de significado a travs del
texto en el marco de un gnero discursivo. Se destaca el procesamiento multinivel y multifuncional de
las relaciones de significado y de las inferencias. Se insiste continuamente en la relacin estrecha
entre inferencia y comprensin y la importancia de lograr estos procesos para llegar al aprendizaje de
los contenidos de los textos.
DISCURSO, INFERENCIAS, CLASIFICACIN, COMPRENSIN,
APRENDIZAJE, MULTINIVEL, MULTIFUNCIONAL, DIALOGA, ENUNCIADO, SIGNIFICACIN

Abstract
This work intends to valid the need of developing an integral theory which allows to explain the
characterization and nature of the inference processes. It presents three mains aspects of the
Bajtinian proposal in relation to comprehension and a classification proposal of the inferences from
the point of view of the discourse production as well as from the text levels. The inference is
characterized as a process of searching of the meaningful relations through a text, framed in a
discursive gender. A multilevel and a multifunctional development of the meaningful relations and of
the inferences is highlighted. We insist in showing the closed established relationship between
inference and comprehension and in the importance of activing the inference processes in order to
acquire knowledge from the a read text.
CLUE WORDS: DISCOURSE, INFERENCES, CLASSIFICATION, COMPREHENSION, LEARNING, ,
MULTILEVEL, MULTIFUNCTIONAL, DIALOGIC, UTTERANCE AND MEANING.

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Objetivo
El objetivo general de este documento es invitar a reflexionar acerca de la necesidad
de una bsqueda de las bases epistemolgicas de una enseanza del Lenguaje que
permita en los estudiantes el desarrollo de competencias para la comprensin y el
aprendizaje a partir del texto escrito. Una enseanza que incida realmente en el
mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes y en la formacin de
interlocutores vlidos. sta es bsicamente la preocupacin comn que ha unido a
varias universidades de Amrica Latina (desde 1994) en lo que hoy conocemos como
la Ctedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin
con base en la Lectura y la Escritura en Amrica latina.
El objetivo especfico es abordar el problema de la naturaleza verbal de las
inferencias y destacar la importancia que el procesamiento multinivel del texto
escrito tiene en la realizacin de las inferencias adecuadas para el logro de una
buena comprensin del texto y del aprendizaje de los contenidos que en l se
encuentran.

Punto de partida
Comenzar mencionando dos aspectos que por lo evidentes no se destacan
suficientemente, y que en mi opinin son de gran importancia y considero necesario
destacar:
Por un lado, la informacin que recibimos a travs de los manuales escolares, de la
prensa, la radio, la televisin, la Internet, el correo electrnico y an el discurso
pedaggico en el aula, aparece en textos escritos. La transmisin de conocimientos
en la educacin institucionalizada, todo el material acadmico del que disponemos
para el aprendizaje se hace por la mediacin del texto escrito. El escrito se nos
convierte entonces en el medio fundamental a travs del cual adquirimos
conocimiento. Cuando leemos y cuando escribimos nos las tenemos que ver con
el Discurso Escrito.
Pero por otro lado, el discurso escrito es complejo en su construccin. Snchez
(1993) nos advierte sobre algo obvio que sin embargo parece no ser tenido muy en
cuenta: a pesar de que los estudiantes han logrado avances significativos en el

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conocimiento de los mecanismos para leer y escribir, a pesar de haber pasado por
una escolaridad de 12 aos o ms, de haber tenido durante toda la escolaridad
miles de horas de lectura (no slo literaria, sino acadmica, en cuadernos,
problemas, textos orales), la mayora de ellos tienen dificultades para aprender a
partir de los textos.
El texto escrito hace exigencias de comprensin diferentes a las que hace el texto
oral. El texto escrito tiene grados de complejidad relacionados con la necesaria toma
de distancia, que es menester poner de relieve en el proceso de escritura y en su
procesamiento estratgico et texto escrito exige un tratamiento sistemtico en la
escuela, y por esta razn, por lo que los estudios e investigaciones sobre los textos
escritos, cobran gran importancia actualmente: Analizar de qu depende la

construccin de un texto escrito, cules son los diversos niveles de construccin

responsables de la arquitectura total del texto, son aspectos primordiales para
abordar el problema de la complejidad del escrito

saber adems si hay grados

diferenciales en la comprensin de los diversos modos de organizacin de los textos,

para identificar cules son los que facilitan la comprensin y cules la dificultan, y en
consecuencia, trabajar ms sobre los ltimos, es tambin un aspecto fundamental en
la identificacin de la manera como se realizan los procesos de inferencia por parte
del lector.
Las investigaciones sobre el estudio de la inferencia como aspecto fundamental en la
comprensin de los textos y los procesos que intervienen en la adquisicin del
conocimiento significativo a partir de los textos, tienen entonces una gran
importancia para el proceso de aprendizaje y la bsqueda del mejoramiento del
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Naturaleza de la Inferencias. De qu depende la realizacin de inferencias?

La comprensin tiene que ver con la realizacin de inferencias. Las inferencias se
realizan cuando se establecen relaciones de significado durante las actividades de
uso social del lenguaje. Pero tenemos diversos usos del lenguaje, unos simples, otros
ms complejos. La dificultad en la comprensin tendra que ver con la realizacin de
inferencias a partir de relaciones de significado exigidas durante usos del lenguaje

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ms complejos. Si durante el proceso de lectura de un texto acadmico escrito (que
implica en general un uso complejo del lenguaje), no se logra hacer una buena
inferencia, no se podr comprender bien y en consecuencia, aumentan las
dificultades para aprender a partir del texto.
Tenemos entonces, que por un lado existe una relacin muy estrecha entre
inferencia, comprensin y aprendizaje, y por otro, una relacin entre la facilidad o
dificultad de la realizacin de la inferencia, la comprensin y el aprendizaje a partir
de los usos del lenguaje simples o complejos. Las inferencias se convierten en el eje
central de los procesos de comprensin y de aprendizaje y estn ntimamente
relacionadas con los diversos usos del lenguaje. Las inferencias son el ncleo del
mejoramiento del rendimiento acadmico.
Sin embargo, cuando buscamos hacer el estudio e identificacin de las inferencias
nos encontramos ante una gran diversidad de criterios de clasificacin (Kintsch
1993 en Len 2003): inferencias segn el contenido (por qu, cmo), segn la
funcin (obligatorias o elaborativas), segn la forma lgica (inductivas, analgicas,
deductivas), segn la direccionalidad (hacia atrs, hacia adelante), inferencias
basadas en el conocimiento previo, inferencias basadas en el texto. Y a travs de la
identificacin de las inferencias buscamos responder a preguntas como stas:
cundo y cmo se procesan las inferencias?, antes, durante o despus de haber
ledo el texto? cules son las inferencias que posibilitan la construccin de una
representacin coherente de lo ledo?
Lo anterior me orienta hacia una actitud de bsqueda referente al problema de las
inferencias: Qu teora podra dar explicacin de manera integral a la generacin de

inferencias? Es posible concebir la comprensin como un razonamiento orientado a la

necesidad de establecer la integracin de relaciones de significado en todos los
niveles del texto, y entre las diferentes partes del texto?.

Len J.A. (2003:28)

destaca que esto es lo que viene constituyendo el corazn del debate sobre la
comprensin de textos. Para ello, se hace indispensable una teora integral que
pueda acercarse a una mejor explicacin de la manera como se produce el proceso
de activacin y de generacin de inferencias.

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Se trata entonces, en mi opinin, de reflexionar acerca de la naturaleza de las
inferencias y de la diversidad de tipos de inferencia en relacin con el uso del
lenguaje. Cules son las bases para la construccin de un modelo de la situacin
en el proceso de la conversacin cotidiana? Cules bases permiten la construccin
de un modelo de gnero discursivo, de contexto de situacin y de lo ledo en el texto?
Cul puede ser la naturaleza de los esquemas de conocimiento previo del lector en
su relacin con los procesos de inferencia? Qu perspectiva del lenguaje nos
permitira abordar el problema de la naturaleza y la diversidad de las inferencias?
Esto plantea quizs la necesidad de reconocer la dimensin ecodiscursiva2 de la
cognicin humana y la importancia que para los estudios sobre la comprensin del
texto, tienen los avances en las ciencias del lenguaje en relacin con los principios
de estructuracin tanto del discurso oral como del escrito y el funcionamiento
significativo del proceso discursivo en diversos contextos. Plantea igualmente la
necesidad de realizar otro tipo de clasificacin de las inferencias, ms relacionado
con las diferencias en las condiciones de produccin de los discursos y con los
niveles estructurales de construccin que intervienen particularmente en el discurso
escrito. Esta posicin, para mi conveniencia, es reforzada por la conclusin a la que
se llega en el libro Conocimiento y discurso de Len J.A. (2003:207): el contexto

donde se produce el conocimiento, la comprensin y las inferencias no es otro que el

discurso. Los psiclogos cognitivos empiezan a reconocer la importancia del
discurso en los procesos de inferencia.
Considero la inferencia como el resultado de un proceso de bsqueda continua por

parte del oyente o lector de las relaciones de significado propuestas en los enunciados
de un texto (oral o escrito)en cuyas formas de manifestacin tal actitud de respuesta
activa ya haba sido considerada.
La naturaleza discursiva de las inferencias
Tres aspectos son relevantes en la propuesta bajtiniana sobre la significacin, que
pueden servir de orientacin en la bsqueda de una teora integral de los procesos
de significacin y de comprensin del lenguaje:

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En primer lugar, la naturaleza bivocal del enunciado como el resultado constante
de una relacin intersubjetiva: Ningn enunciado desde una perspectiva general,

puede ser atribuido a un solo locutor, el enunciado es el producto de la interaccin de

los interlocutores y de manera general, el producto de toda situacin social compleja,
en la cual ste surgi, Bajtn (1929) enfatiza el papel activo del Otro y de los
enunciados ajenos presupuestos en la produccin verbal de esta manera establece
la interrelacin dialgica e intertextual en el texto, en el discurso. Construimos
significado (lase construimos inferencias) en la relacin intersubjetiva, en relacin
con el OTRO el enunciado instaura los sujetos discursivos y convoca el marco de la
prctica social enunciativa en la cual se realiza dicho enunciado. La naturaleza
social del enunciado y la imposibilidad de construccin del sujeto sin la relacin
dual, en el marco de unas esferas de intercambio, son puntos de partida para
considerar el carcter discursivo y dialgico de las inferencias y proyectarlo hacia el
carcter discursivo y dialgico de la comprensin.

ENUNCIADOR

ENUNCIATARIO

En segundo lugar, la relacin de interdependencia entre las formas de manifestacin

del enunciado y la parte sobreentendida del contexto. El enunciado se plantea como
la nica unidad que puede posibilitar la construccin de la metfora del mundo: una
unidad donde la heterogeneidad de los sujetos y la diversidad del contexto se
construyen y hacen parte constitutiva del enunciado.

La nocin de contexto de

situacin que se vislumbra en Bajtn, a travs de la propuesta de los principios de

organizacin estructural del enunciado3 es de gran importancia para la comprensin
de la construccin de la significacin y de la manera como se realizan las
inferencias. El enunciado se constituye mediante la fusin estrecha entre una forma

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material y el contexto, entre lo dado y lo creado4, donde el contexto se sumerge en el
enunciado como su parte semntica, la cual hace referencia a tres aspectos: una
dimensin espacio/temporal o cognoscitiva, una dimensin interpersonal o afectiva
y una dimensin cultural o axiolgica que corresponderan a un horizonte
situacional/saberes5.

ELENUNCI ADOENBA JTI N:ESSI GNODI SCURSI VO(segnMartnez)

Relacin
intersubjetiva
YO

Formasde
Realizacin
LODADO

FormaMaterial
(sonidos,seas,
grafa,dibujos)

Formasde
Manifestacin
organizadas

TU

OTRO
Nosotros

ECODISCURSO

Losobre
entendido

LOCREADO

Contexto

DimensinOntolgica
Cognoscitiva
DimensinInterpersonal

DimensinAxiolgica

Esta dinmica de semantizacin del mundo en el enunciado, se convierte en una

explicacin poderosa para la formulacin de la construccin de los esquemas
cognitivos en los seres humanos, los cuales planteo entonces como de naturaleza
discursiva y dialgica puesto que se construyen a travs del proceso dinmico y
heterogneo del enunciado el proceso de construccin dialgica de sentido se une
aqu con el proceso de construccin dinmica de la significacin del mundo en el
enunciado para movilizar procesos inferenciales, procesos de bsqueda constante de
relacionales de significado que provocaran las generalizaciones de sentido y as
convertirse en lo que conocemos como los esquemas de conocimiento compartido o
esquemas de conocimiento previo6.
Por supuesto, la nocin de contexto aqu es diferente de otras el contexto en una
teora del discurso inscrita en una dimensin dialgica del sentido, no es un
aadido o una sobredeterminacin externa al enunciado, no es un complemento. Por
el contrario, el contexto viene a hacer parte de la semntica misma del enunciado en
la actividad dinmica enunciativa del discurso. As, decir que construimos

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inferencias a travs de la estimulacin del contexto no es una afirmacin exitosa
en esta perspectiva del sentido. Considero que construimos inferencias a partir de la
bsqueda de relaciones de sentido en el enunciado, entre sus formas de
manifestacin y lo sobreentendido en el mismo enunciado, entre lo dado y lo creado.
En tercer lugar, la nocin de gnero relacionada con las esferas de la actividad social
humana7, o la prctica social enunciativa, destaca principalmente la naturaleza
sociohistrica del gnero discursivo: Aprendemos a moldear nuestra habla en las

formas del gnero y al escuchar el habla del otro, sabemos inmediatamente, incluso
desde las primeras palabras, presentir el gnero, adivinar el volumen (largo
aproximado de un todo discursivo), la estructura composicional dada, previendo el
final es decir, desde el inicio somos sensibles al todo discursivo que, enseguida, en el
proceso de habla vertir sus diferencias. Si los gneros del discurso no existieran y si
no tuviramos su dominio, y que cada uno de nosotros tuviera que construir nuevos
enunciados, el intercambio verbal sera prcticamente imposible(Bajtn 1984:285)
Bajtn plantea la nocin de gnero con base en un criterio sociodiscursivo, lo define
como una especie de modelo de gnero o esfera de la comunicacin discursiva, en el
marco de la cual se identifica tanto el tema como el interlocutor, y las formas de
manifestacin del discurso estn relacionadas con ambos participantes. Se establece
entonces un sistema modlico o esquemas de gnero que posibilitara los lmites o
delimitaciones entre los diversos gneros as como la identificacin de un gnero
particular, con base en las diversas esferas de la actividad social humana (poltica,
artstica, cotidiana, acadmica), en los temas abordados y en los pblicos evocados.
Las formas del texto en todos los niveles de funcionamiento discursivo, as como la
dimensin del enunciado, se construyen en funcin de formas tpicas o gneros
discursivos ya asentados en la comunidad en la que vivimos. As, una de las
primeras inferencias a realizar es la que tiene que ver con la identificacin del
gnero discursivo en el cual se inscribe el texto oral o escrito y las condiciones de
produccin evocadas en las formas de manifestacin de los enunciados del texto.
Bajtn (1984) establece una correlacin estrecha muy importante entre el gnero
discursivo y la vida social. Realiza una clasificacin de los gneros en dos grandes
bloques, una clasificacin que en mi opinin puede ser un buen punto de partida en

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la clasificacin de las inferencias: (i) gneros primarios (simples o complejos), de
naturaleza ms espontnea, dilogo de las visitas, interaccin familiar, relato
cotidiano (ii) gneros secundarios (ms complejos), que presenta y objetiva a veces
el dilogo cotidiano como en la novela por ejemplo,

o, el saber en esferas ms

complejas de la vida social y por tanto su composicin supone mayores grados de

elaboracin: pedaggico, cientfico, literario, jurdico: La lengua penetra en la vida a

travs de enunciados concretos, que la realizan, y es adems a travs de los

enunciados concretos como la vida penetra en la lengua (Bajtin 1979:268)

ACTIVIDADSOCIALHUMANA

GNEROSDISCURSIVOS

GNEROSPRIMARIOS
Conversacin
cotidiana
Relatocotidiano

GNEROS
SECUNDARIOS
LITERARIO
Novela
PEDAGGICO
CIENTFICO
PERIODSTICO
JURDICO

En relacin con esta separacin de dos grandes bloques de gneros discursivos se

realiza un primer intento de clasificacin de las inferencias: (i) En el gnero
primario, generalmente oral, existe una relacin mucho ms estrecha con el
contexto inmediato o la esfera de comunicacin discursiva cotidiana la construccin
discursiva realizada en esta relacin ms inmediata, ms concreta, dar por sentado
o sobreentendido muchos aspectos del contexto que estn siendo semantizados en el
discurso, a travs de formas de manifestacin explcitas e incluso implcitas (gestos,
miradas, sealizacin). (ii) Por el contrario, el gnero secundario, generalmente
escrito, que busca una construccin interna del contexto en el mismo texto a travs
de un proceso de resemantizacin intratextual, donde se presentan de manera
mucho ms objetiva esferas de la vida social que ya haban sido semantizadas en la

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cotidianidad, lleva a relaciones de significado ms complejas y por supuesto a una
exigencia de inferencias ms elaboradas. Considero fundamental esta condicin de
distanciamiento de lo inmediato (cercana o lejana) en la produccin y en la
comprensin de los discursos,

en la construccin de la significacin tanto en el

lenguaje oral como en el escrito.

Clasificacin de las Inferencias

Los tres aspectos mencionados en relacin con los descubrimientos en las Ciencias
del Lenguaje hechos por Bajtin, permiten hacer una propuesta de clasificacin de
las inferencias desde el Discurso: (i) en relacin con los tipos globales de gneros
discursivos (ii) en relacin con los niveles de organizacin del Discurso en general y
del discurso escrito en particular, cuyas formas de manifestacin ms elaboradas
hacen nuevas exigencias inferenciales al lector.
La complejidad de la comprensin tendra que ver entonces con las complejas
relaciones de significado propuestas a travs de las formas de manifestacin del
discurso basadas en las condiciones especficas del intercambio discursivo. As, el
proceso de inferencia estar mucho ms relacionado con el contexto social
inmediato en el marco de un gnero primario, la inferencia realizada durante el
proceso de comprensin del discurso tendr una relacin de significado ms
dependiente del contexto (IDC) (inferencias restringidas en la terminologa de
Bernstein)8, ms automticas si se quiere Por el contrario, las formas de
manifestacin construdas en razn de la nueva condicin de distanciamiento en los
gneros secundarios como los utilizados en la Academia, exigirn del lector, por
supuesto, inferencias ms independientes, ms elaboradas (IIC), relacionadas con el
desarrollo intratextual (dentro del texto) e intertextual (con otros textos) del
discurso.

Inferencias a partir de los niveles del texto escrito. Inferencias elaboradas

Conocer sobre los niveles que intervienen en la construccin del discurso escrito se
convierte entonces en condicin importante para la realizacin de inferencias
adecuadas durante el proceso de comprensin del texto y de aprendizaje a partir de

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los textos. La clasificacin propuesta estara en relacin con los niveles del texto, lo
cual exige pensar en las inferencias de manera relacional a diferente nivel:
relaciones de significado que no estn solamente en la secuencia lineal del texto en
uno de los niveles, sino que responden a diversos niveles, se dan entre niveles, es
decir, relaciones multinivel, y relaciones de significado que se establecen entre los
niveles del texto (textualidad y discursividad)9 y que responden a aspectos
funcionales diversos, es decir, multifuncionales.
La primera inferencia por realizar en relacin con el texto escrito tiene que ver con la
identificacin del gnero discursivo al cual pertenece el texto o inferencia genrica.
La realizacin adecuada de la inferencia genrica permite distinguir entre un gnero
discursivo pedaggico y un gnero discursivo publicitario, entre un gnero
discursivo de divulgacin cientfica y un gnero cientfico, el todo en razn de los
diversos contratos sociodiscursivos que en ellos estn inscritos y que el oyente o
lector reconoce. Recordemos, sin embargo, que no todos los lectores han estado
expuestos a la gran diversidad de gneros y subgneros discursivos orales y menos a
la diversidad de gneros secundarios (escritos) y esto hace que las inferencias
realizadas en el proceso de comprensin en relacin con el gnero no sean las
adecuadas o simplemente no se realicen. En la Universidad encontramos el gnero
pedaggico, el gnero cientfico, el gnero de divulgacin cientfica, entre otros.
Cada tipo de gnero tiene sus caractersticas especficas e incluye una diversidad de
textos. Se ha observado que si bien el estudiante10 llega a realizar el reconocimiento
del gnero discursivo y realiza los procesos inferenciales adecuados, el paso a la
produccin textual escrita en el marco de determinados gneros sigue siendo difcil:
es el caso por ejemplo de textos acadmicos como la presentacin de proyectos de
investigacin, de informes de investigacin, de abstracts o resmenes, de artculos
cientficos o resultados de investigacin, de reseas analticas, de toma de notas o
de comentarios. Se pueden tener las reglas de reconocimiento del gnero ms no las
de su elaboracin oral o escrita. Los procesos de comprensin y de composicin son
dialgicos y se relacionan con el mismo objeto (discurso oral o escrito) pero los
procesos cognitivos implicados en uno y otro son diferentes (reduccin semntica en
la comprensin y ampliacin semntica en la produccin discursiva).

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ELFUNCIONAMIENTODISCURSIVODELLENGUAJE
GNERODISCURSIVO

Cohesin global y
lineal del texto

Subgneros

Enunciador

Relacionesreferencialesycausales

Textualidad

+C/C

Situacin
de Enunciacin

OrganizacinMicrosemntica:Relaci

Formastpicasde
enunciado

Tipos
textuales

Desarrollotemtico
OrganizacinMacrosemntica
yEstructuraSemnticaTextual
OrganizacinSuperestructural

Enunciatario

NarrativayNoNarrativa

(Compar

Causalidad,Problema/Solucin,Seri
NARRATIVA
CONVERSACIONAL

DESCRIPTIVA

Lo Referido
VozAjena

Discursividad

EXPOSITIVA
EXPLICATIVA
ARGUMENTATIVA

Tonalidad Predictiva
Tonalidad Apreciativa
Tonalidad Intencional

Coherencia global e
intencional del
discurso

Polifona,Heterogeneidad
(DiscursoReferidoIronaNegacin))
Implicaturas/Presuposiciones
Sobreentendidos

OrganizacinfuncionaldelDiscurso
discursivos

M odosde
organizacin
Tipodecontratoy
OrganizacinEnunciativa

Organizacin
Superestructural

Doblearticulacindel
Discurso

Relacionesdesignificado(textualidad)
Relacionesdesentido(discursividad)

13
El segundo grupo de inferencias estara en relacin con la situacin de enunciacin
especfica en la que se enmarca el gnero o el subgnero discursivo, o Inferencias
enunciativas: en el gnero periodstico por ejemplo, hay una gran diversidad de
subgneros textuales como los artculos de opinin, los artculos polmicos, los
artculos de anlisis, la presentacin de hechos sociales, las noticias, la entrevista,
entre otros. Identificar la situacin de enunciacin en un texto implica hacer
inferencias en relacin con la manera como se esbozan los sujetos discursivos:
Cules puntos de vista se proponen en el texto? Cuntos Enunciadores? Cmo
se construye la imagen del Enunciador y cmo se relaciona en trminos de
distanciamiento y lejana tanto con el Enunciatario como con el Tema, el Tercero o
la Voz Ajena? Cules y cuntas voces apoyan los diversos Enunciadores? Qu
provoca el texto? Qu se busca? Conocer sobre la dinmica enunciativa a travs de
las diversas tonalidades permitira al lector hacer inferencias ms apropiadas en
relacin con los puntos de vista y la diferenciacin de voces y enunciadores en el
discurso: se construye un aliado, un testigo, un oponente o simplemente un
observador? Este tipo de inferencias son provocadas por el texto pero exigen por
parte del lector un entrenamiento que hasta el momento sigue ausente en la
escuela. Las investigaciones han mostrado (ver experiencia 4, Hernndez Fanny en
Martnez y otros 2004)11, por ejemplo, que an los estudiantes universitarios no
conocen la dinmica enunciativa que se construye en el texto escrito y tienen
grandes dificultades para comprender la polifona discursiva, las diversas voces
textuales que se construyen para dar cuenta de determinados puntos de vista o
posicionamientos ideolgicos o culturales en el discurso, sobre todo en textos que
privilegian la organizacin argumentativa. Tal cosa, por supuesto, incide

en la

dificultad para emitir opiniones propias y diferenciar su propia voz de la de otros.

Emitir una opinin argumentada y razonada se convierte casi en un mito, y al
contrario se enuncian opiniones, ataques personales y afirmaciones gratuitas (por
ejemplo en Foro del lector en El Tiempo se encuentra mucho este tipo de
argumentacin). Por supuesto, los estudiantes no estn siendo preparados para
abordar la organizacin argumentativa global de los textos y las inferencias
relacionadas con la situacin de enunciacin particular simplemente no se realizan.

14
Se genera una prdida grande cuando se trata de aprender a partir de textos que
privilegian la argumentacin. Se han notado dificultades en la comprensin del
Discurso referido en Estilo Indirecto y an ms en Estilo Indirecto Libre.
Un tercer grupo de inferencias estara en relacin con los modos de organizacin del
texto: inferencias organizacionales. Estas inferencias se realizan cuando el lector
identifica el modo de organizacin que el autor del texto ha dado al discurso escrito
y puede realizar una representacin de dicha organizacin. Las investigaciones han
mostrado que el lector realiza inferencias de manera mucho ms rpida cuando la
organizacin global del texto coincide con la narracin, debido a que esta
organizacin hace parte del esquema o saber compartido que tiene el lector, el cual
adquiri desde la infancia, y los temas tratados estn ms relacionados con la vida
cotidiana del lector (Len 2003), con el gnero primario.

Por el contrario, las

inferencias organizacionales toman ms tiempo o no se realizan (o se realizan

despus de muchas lecturas), cuando el texto est organizado en forma expositiva,
explicativa u argumentativa. Los estudios sobre la superestructura han identificado
5 formas de organizacin explicativa: i) Problema/Solucin, ii) Causalidad, iii)
Comparacin, iv) Descripcin y v) Seriacin (Secuencias descriptivas). Los resultados
de las investigaciones realizadas por Meyer, B., Brandt, D.M y Bluth, G. J. (1980)
lograron determinar la importancia del uso de la superestructura en la eleccin, por
parte de los estudiantes, de una estrategia organizacional (Problema/Solucin) para
recordar la informacin. Una investigacin realizada en la Universidad del Valle en
Colombia (Experiencia 3, lvarez Diana en Martnez y otros 2004), ratific que en el
nivel universitario el estudiante (LM) recuerda mejor los contenidos cuando el texto
est escrito en forma de problema/solucin, menos cuando est en forma de
descripcin o secuencias, comparacin y causalidad.
problema

de

Densidad

Problema/Solucin

son

Textual:
menos

en

general

densos

que

Parece que aqu se da un

los
los

textos

en

construidos

trminos
en

forma

de
de

Comparacin en los primeros se menciona explcitamente la organizacin del texto

por medio de un marcador mientras que en los segundos no aparece y es necesario
un esfuerzo mayor por parte del lector. Los resultados tambin muestran que con
una

intervencin

pedaggica

sobre

los

modos

organizacionales

del

texto,

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estructuras, marcas lingsticas y conectores lgicos (con funciones retricas),
diagramas de flujo a travs de talleres de anlisis, reconstruccin y produccin, se
puede lograr en los estudiantes universitarios un mejor rendimiento comprensivo de
los textos acadmicos expositivos. Durante el procesamiento de este nivel se espera
que el estudiante infiera la organizacin global lgica que el autor ha dado a su
texto, lo cual le ayuda a determinar en gran parte el propsito que en l se despliega
y una mejor apropiacin del contenido del texto.

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ORGANIZACINSUPERESTRUCTURALYSECUENCIASTEXTUALES
CONVERSACIONAL

CambioderolesReglasdeconducta

NARRATIVA

SituacinInicialTramaDesenlaceSituacinFinal

EXPOSITIVA

a.Proceso
b.Procesamiento
c.EstructuraClasificacin/yfuncionamiento
d.Adecuacin

EXPLICATIVA

(i)Comparacin/Contraste
(ii)Causalidad
(iii)Descripcin
(iv)Problema/Solucin
(v)SerieoEnumeracin

ARGUMENTATIVA

Premisa(garante)conclusin
FasesenDebatespolmicos:
ConfrontacinAperturaArgumentacinCierre
Esquemasargumentativos:AnalgicosCausales
Deductivos

Los estudiantes deben enfrentarse igualmente a la lectura de Textos Acadmicos

Explicativos que hablan de saberes, de eventos en el mundo social y natural, textos
que muestran un proceso natural o social, un procesamiento, un fenmeno, una
accin, un funcionamiento y por tanto en el momento de la lectura, para lograr
realizar buenas inferencias, los estudiantes deben establecer relaciones de
significado entre las diversas categoras que componen el texto. Un prototexto12 de

proceso tendr siempre la categora de sustancia en un Estado inicial que pasa por
varias transformacin o sustancia en Estado siguiente o Final (que asume el rol
semntico de paciente), la categora de fases, de instrumento de cambio o condiciones
de cambio, del proceso o evento mismo, adems de las condiciones de tiempo. Hay

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pocas investigaciones en Colombia en relacin con los prototextos conozco la
realizada en la Universidad del Valle a nivel de Educacin Primaria (Angela Rengifo
2004) y en la Universidad del Norte, esta ltima relaciona los tipos de textos con la
densidad en el desarrollo temtico. Conocer acerca de los diversos tipos de
esquemas de informacin de los

Textos Acadmicos Expositivos (procesos,

procesamiento, estructura, funcionamiento, clasificacin, adaptacin), tambin es

importante cuando se quiere lograr el desarrollo de estrategias que permitan no slo
comprender los textos sino sobre todo aprender a partir de los textos. La
construccin de un modelo mental de las categoras que representan un prototexto
particular, puede indudablemente ayudar al aprendizaje durante el estudio
individual (Martnez 1985, 1997, 2001, 2002).
Estos diversos resultados estn indicando, entre otras cosas, que las estrategias
desarrolladas con los textos que privilegian la narracin no son generalizables a los
otros tipos de organizacin y que para que los lectores realicen inferencias cuando
leen textos con organizacin nonarrativa, necesitan haber sido expuestos a un
proceso sistemtico en la escuela, pues la experiencia cotidiana no es suficiente
para lograrlo.
Un cuarto grupo de inferencias textuales tiene que ver con la inferencia
macrosemntica e inferencias microsemnticas del texto o identificacin del
contenido global del texto y de los contenidos relacionados que lo componen. Las
inferencias macro y microsemnticas son correlacionales. No se dan la una sin la
otra y viceversa por ello hay necesidad de un entrenamiento en la realizacin de
buenas inferencias a nivel local: por ejemplo entrenar al estudiante en la realizacin
de relaciones de significado a travs del texto, relaciones que posibiliten la
realizacin de inferencias lxicas apropiadas cuando identifiquen la funcin de las

repeticiones, las cuales daran cuenta de la topicalizacin o tematizacin del

discurso, de los superordenadores, sinnimos o generalizaciones en el texto entrenar
a los estudiantes tambin en la realizacin de buenas inferencias causales,
referenciales, as como del papel de la sustitucin en el texto parece igualmente ser
un aspecto importante. Generalmente se piensa que este nivel inferencial ya est
resuelto y por tanto no es importante abordarlo con los textos acadmicos. Sin

18
embargo,

las

referenciales

investigaciones
y

causales

estn

que

no

mostrando

parecen

que

las

ocasionar

inferencias

gran

dificultad

lxicas,
en

el

procesamiento del texto con organizacin narrativa, son difciles de procesar cuando
aparecen en textos escritos en forma expositiva, explicativa o argumentativa las
inferencias (lxicas, referenciales y causales) dejan de ser tan automticas, pues las
relaciones de significado propuestas en otros tipos de organizacin textual son ms
complejas (nominalizacin), y el esquema global correspondiente (o superestructura)
es adems desconocido por el estudiante, lo cual hace que el esfuerzo cognitivo por
parte del lector sea mayor (ver Experiencias 1 y 2, Castillo y Zapata en Martnez y
otros 2004). Todo esto tiene consecuencias importantes en la identificacin de la
organizacin macrosemntica del texto y por supuesto en el proceso de aprendizaje.
Un quinto grupo de inferencias discursivas tiene que ver con las inferencias
macropragmticas y micropragmticas o de coherencia global y local. Tienen que ver
con lo creado en el texto, con los sobreentendidos y con la identificacin de la
manera como se construyen los actos discursivos, los puntos de vista. La
identificacin de un punto de vista global o de una intencionalidad global del
discurso da cuenta de la realizacin de una inferencia macropragmtica del
discurso. Este nivel funciona en estrecha relacin con el nivel del gnero discursivo
y la situacin de enunciacin, con los diversos posicionamientos de los sujetos.
Hacer una buena inferencia pragmtica significa haber identificado, adems del
Gnero discursivo y su propsito, cul es la intencin global del autor del texto y de
qu tipo de actos discursivos se vali para hacer pasar su intencin. Cules son los
actos discursivos que privilegia (se trata de actos declarativos, aseverativos, de actos
de poder y cules son los actos que le confiere al otro el Enunciatario o al Tercero).
De igual manera realizar inferencias con respecto a la polifona discursiva y a la
manera como se construyen los sujetos discursivos en el texto para dar cuenta de
una ideologa particular o un nfasis entonacional. En este nivel entran tambin las
inferencias

argumentativas

en

relacin

con

las

secuencias

esquemas

argumentativos (analgico, causal, deductivo) y siempre para identificar los puntos

de vista del proponente y del oponente, por ejemplo en un discurso polmico.
Establecer relaciones que permitan inferir cules son los puntos controvertidos en el

19
texto, cmo se posicionan los sujetos discursivos, cuntas voces textuales se ponen
al servicio de un Enunciador o un Punto de Vista y cuntos al de Otro? Cules son
los argumentos explcitos y cules estn implcitos? Cul es el tipo de esquema
argumentativo privilegiado? Cmo se establecen las relaciones de distanciamiento o
de proximidad entre los sujetos discursivos y cul tonalidad predomina? Cmo se
construye al otro? (como Aliado, Oponente u observador), Qu tipo de actos de
habla se utilizan? Por la falta de un entrenamiento adecuado, el estudiante no
reconoce los distanciamientos, los diversos posicionamientos y las relaciones de
fuerza enunciativa que el autor de un texto est proponiendo y tiende a pensar que
el que habla u opina es el que firma el texto (no identifica por ejemplo el Enunciador
que se esconde detrs de la voz de autoridad, de discriminacin o de empata). En la
investigacin realizada a nivel universitario en la Universidad del Valle (Hernndez),
se corrobor que el Discurso Referido Indirecto e Indirecto libre utilizado en textos
polifnicos de Ciencias Sociales es difcil de identificar por los estudiantes.

Una

intervencin pedaggica sobre las diversas modalidades del discurso referido y

particularmente aquellas que son difciles, realizada entre dos pruebas (de
diagnstico y de evaluacin) mostr que con un entrenamiento pertinente se puede
realmente incidir positivamente en el mejoramiento de la comprensin de textos
acadmicos polifnicos. La identificacin por parte del estudiante de toda esta
dinmica enunciativa le podra permitir hacer un desprendimiento de la inmediatez,
y realizar el importante paso de participante involucrado a observador, a testigo de
su propia produccin, a controlar su propia comprensin, a la bsqueda intencional
de la propuesta realizada por el autor del texto.

20

LADIMENSINDIALGICADELDISCUR
DISCURSO
I nstalalaI ntersubjetividad
ycontextoenlo senunciados
RespuestaActivaP osibilidadde
Rplica

LOQUEAP ORTAELLECTOR

SABERESCOM P ARTI DOS

I N FEREN CI AS
RELACION ALES
+/ ADECUADAS

M ODELOSM EN TALES
M UN DO
OBJETI VO
ON TOLGI CO

M UN DO
SOCI AL
I N TERP ERSON AL

M UN DO
CULTURAL
AXI OLGI CO

M odelosmentalesconstruidosa

LOQUE

N I VELESDEO
1.
a.

GN ERO
Situacin

SI ADECUADAS

2. ORG.SUP
a.N arrativa
ExplicativaA

M EJORCOM P REN SI N
DELTEXTO

3. TEXTUAL
a. Contenid
(ReferenciaL
DesarrolloTe

M AY ORP OSI BI LI DADDE

AP ROP I ACI N
DELSABER

4. DI SCURS
a. Actos de
habla Secu

21

Conclusiones
Las dificultades en la comprensin y aprendizaje a partir de los textos

1.

acadmicos (expositivos, explicativos y argumentativos) muestran que existen

dificultades en la realizacin de las inferencias elaboradas cuando hay un
desconocimiento de la organizacin de dichos textos, lo cual hace que el esfuerzo se
acreciente y cuando no se logra la comprensin, el estudiante, lo sabemos todos, se
da por vencido o acude a la memorizacin.

Hay entonces necesidad de abordar los

diversos gneros discursivos en la universidad y los diferentes modos de

organizacin que los gneros discursivos privilegian.
La toma de distancia tanto durante el proceso de comprensin como del de

2.

produccin del discurso escrito, permite plantearse como observador y como

interlocutor con el texto ledo. Este mecanismo de distanciamiento permite al
estudiante observar el texto escrito como un proceso de resemantizacin de algo ya
semantizado a nivel oral en el que se construyen imgenes discursivas y puntos de
vista. El estudiante se postula como observador de su propia produccin y de la de
otros.
El texto escrito, por su grado de elaboracin complejo, a distinto nivel,

3.

convoca en el lector un procesamiento multinivel y multifuncional que va ms all

de la grafa. Un buen lector de textos aprende a funcionar en todos los niveles del
texto

intranivel

internivel,

intratextos

interdiscursivamente. Conocer sobre

intertexto,

intradiscurso

estos niveles facilita la realizacin

de

inferencias. Propongo entonces, un cambio en los modos de concebir las inferencias

y esto es ya un debate. Es la posibilidad de concebir la comprensin como un
razonamiento orientado a la necesidad de integrar los procesos inferenciales
resultantes de las relaciones de significado construidas en un texto a nivel de la
textualidad (cohesin) con los procesos inferenciales resultantes de las relaciones de
sentido construidas en el mismo texto a nivel de la discursividad (coherencia). El
todo en el marco de un gnero discursivo y una situacin de enunciacin que son
los niveles que guan el proceso inferencial.

22
4.

Una conclusin importante es que los resultados de las investigaciones estn

evidenciando que existe una fuerte incidencia del genero primario, de la cultura oral
en la Educacin Institucionalizada y una poca insistencia en los gneros
secundarios, de la cultura escrita, lo cual est incidiendo de manera muy fuerte por
un lado en la poca comprensin de los textos acadmicos, en una deficiencia en
inferir para comprender y comprender para aprender (leer para aprender), y en la
formacin de estudiantes que puedan experimentar el poder del discurso razonado ,
estudiantes que aprendan a pensar y logren convertirse en interlocutores vlidos.

5.

La misin de una educacin formal es mejorar los procesos de aprendizaje y la

formacin de estudiantes que aprendan a pensar. Ya no podemos seguir siendo
indiferentes con los avances realizados sobre el anlisis del discurso y la lingstica
textual continuar hacindolo significara persistir en una de las formas de mayor
discriminacin en Amrica latina, la limitacin al acceso al conocimiento y al
discurso razonado. Si no se prepara a los estudiantes en la realizacin de las

inferencias adecuadas cuando estudian a partir de los textos, no lograrn hacer una
buena comprensin del texto y por tanto el acceso al conocimiento, al aprendizaje
seguir siendo muy pero muy lento.
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UniversidaddelValle.
3
Ocontextodeenunciacin.VerThoriedelnoncenTodorov(1981:6792). MijhalBakhtine,leprincipedialogique.Seuil,
Paris.EscritoenLediscoursdanslavieetlediscoursdansla posieBajtin1926.
4
Separteaqu,diceTodorovcomentandoaBajtn,deunaconstatacin:existetambinotraparte,noverbal,quecorrespondealcontexto
deenunciacin.AntesnosehabaignoradolaexistenciadetalcontextoantesdeBajtin,perosehabaconsideradocomoalgoexterno al
enunciadosibien,les,diceBajtn,unaparteintegrantedelenunciado,unconstituyentenecesariodesuestructurasemntica.
Todorov(1981:67).
5
Bajtinpropusoenesemomento(i)Horizonteespacialcomnalos interlocutores(ii)Elconocimientoylacomprensindelasituacin
igualmentecomnalosdos(iii)laevaluacintambincomnaambos.(Bajtin1929:250enTodorov1981:68).
6
VertesisdoctoralMARTINEZM.C.(1991)
7
VerespecialmenteBAJTIN(1929/1979/1982/1997)ElproblemadelosgnerosdiscursivosenEstticadelacreacinverbal,Siglo
XXI.Mxico
8
Existenporsupuestodiversosgradosdedependencia.
2

25

LasnocionesdeTextualidadyDiscursividadestnligadasalasnocionesdeCohesinyCoherenciapropuestasporWiddowson(1978).
LanocindeTextualidadinspiradaenlapropuestatejidosemnticodeHalliday(1976)yambastomanenconsideracinlarelacinde
Widdowson (1979) con la propuesta de Textualidad y Discursividad de Lundquist L. (1983). Desde una mirada integral Martnez
M.C.(1997,2001)lasdefineas:Latextualidadesunadimensindecarctersemnticosintcticoatravsdelacualseconstruyenlas
relaciones de significado en el texto como un todo. La nocin de textualidad est ligada a la nocin de cohesin que se refiere a la
identificacin de los lazos y marcas formales que se utilizan para relacionar una informacin nueva con una informacin vieja en el
desarrolloproposicionalqueserealizaatravsdeltextoLatextualidadeslaconstruccindeuntejidoderelacionesdesignificadopara
darcontinuidadaltexto.Ladiscursividadesunadimensindecarctersemnticopragmticoquepermiteinterpretarlamaneracomose
construyenlasrelacionesdesentidoeneldiscurso.Ladiscursividadestaraentoncesligadaalanocindecoherencia,lacualserefierea
la funcin que los contenidos del texto estn desempeando en el discurso: dan informacin, amplan una explicacin, ejemplifican,
definen,contradicen.Lacoherenciaserefiereentoncesalamaneracomoserealizaeldesarrolloilocutivo,lasecuenciadelosactosde
hablaatravsdeldiscurso.Ladiscursividadeslaconstruccindeuntejidoderelacionesdesentidodetiposemnticopragmtico,en
relacin con lo creado y lo implcito en el enunciado, en relacin con el contexto sobreentendido en el texto. La textualidad y la
discursividadseintegranenelprocesoderealizacindeenunciadosenelmarcodeungnerodiscursivoyunasituacindeenunciacin
especfica.
10
11

Inclusoelprofesoruniversitario

LaInvestigacionesquesemencionanfueronrealizadasenelmarcodelaLneadeInvestigacinenComprensinyProduccinTextual
(Desarrollo de Estrategias Discursivas) propuesta en 1996 por Mara Cristina Martnez en el Grupo de Investigacin Textualidad y
CognicinylaCtedraUNESCOparalaLecturaylaEscrituraenAmricalatina.Losresultadosdeestasinvestigacionesiniciadasen
1998fueronpublicadasenelVolumen4delaCtedraUNESCO: DiscursoyAprendizaje (2004).
12
VerMartnezM.C.(1985:1997:2001) LosprototextosysuscategorasenAnlisisdelDiscursoyprcticaPedaggica .Homo
Sapiens.Argentina.