SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD

EDUCATIVA

CICLO ORIENTADO 4 AO

Coleccin

Pensar la enseanza, tomar decisiones

ESPACIO CURRICULAR BIOLOGA

PLANIFICACIN Y DESARROLLO
DIDCTICO

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PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO CIENCIAS NATURALES SEPIyCE.

REA DE DESARROLLO CURRICULAR

A MODO DE INTRODUCCIN
El por qu y el para qu de esta Coleccin
Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por diversos
materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as como por
especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de
implementacin del Diseo Curricular y su resignificacin en contexto.
La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza para distintos grados y espacios
curriculares de la Educacin Secundaria. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar algunas
alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de organizacin y gestin
de la clase, recursos.
Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:
Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes instancias de
capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas colectivamente en los encuentros de
trabajo con profesores de la provincia de Crdoba.
Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y como instancia de
toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las finalidades formativas de cada espacio
curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de enseanza, los modos de intervencin docente.
Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada espacio curricular, movilizarn
planteamientos y problemas, promovern el dilogo entre docentes y estudiantes, habilitarn el encuentro entre las diversidades
individuales y colectivas, impulsarn la proyeccin y la accin de los estudiantes y tendern a generar compromiso y satisfaccin por
los procesos y resultados (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 7).

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PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO CIENCIAS NATURALES SEPIyCE.

 Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qu manera podran articularse los contenidos involucrados en los
aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer experiencias educativas integrales,
culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
Compartir con los docentes diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos seleccionados, as
como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que permitan que todos los
adolescentes y jvenes puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable.

Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una intencin
prescriptiva. El propsito es que lleguen a las escuelas para entrar en dilogo con lo producido
por directivos y docentes, para generar discusin, para suscitar ideas superadoras. Y esto es
as, porque ser en el aula -mbito privilegiado de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacindonde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrn de concretarse y adquirir
singularidad en funcin de los saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales de los
equipos docentes, as como de las demandas y necesidades de sus estudiantes (Encuadre
General de la Educacin Secundaria, p. 3).

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PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO CIENCIAS NATURALES SEPIyCE.

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
El estudio de la Biologa en 4to ao supone el abordaje de una realidad compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones posibles entre los
contenidos que se ensean. Se profundizan saberes abordados en el Ciclo Bsico y se incorporan otros especficos, considerando los aprendizajes incluidos en el Diseo
Curricular Jurisdiccional. Se potenciar en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos del mbito personal y
social- relacionados con este campo del saber. Adems, se facilitar el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a la sociedad a lo largo de la historia,
desarrollando una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto sobre la calidad de vida.
La propuesta de aprendizajes y contenidos, para este ao, se ha organizado tomando los dos ejes presentados en el Diseo Curricular de la Provincia, de manera integrada:
Unidad, Diversidad, Continuidad y Cambio y El organismo humano y la calidad de vida. Los mismos, sern desarrollados a lo largo del ao, abordando tres unidades:
Nutricin, Reproduccin y Relacin, haciendo referencia las funciones de todo ser vivo.
Las unidades, contienen conceptos estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad que estn relacionados con diferentes contenidos. Los aprendizajes
propuestos tienden a resignificar los conocimientos que los estudiantes han construido sobre los procesos metablicos generales de los seres vivos, en particular el
organismo humano, destacando su unidad y diversidad. Se realizarn los diagnsticos pertinentes que permitan indagar las ideas y los conocimientos previos que poseen
los estudiantes. Con respecto al organismo humano, se enriquecer y ampliar la visin sistmica a partir de sus aspectos estructurales y funcionales, considerando su
vinculacin con el ambiente y la salud. Para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y entre ste y el medio, es
fundamental que los estudiantes logren comprender el concepto de homeostasis.
La consideracin del ser humano como un sistema con capacidad de autorregulacin permitir entender la salud como una manifestacin de su equilibrio, que se favorece
con la adquisicin de hbitos de vida saludable. Para ello, en este espacio curricular se concede especial importancia a las temticas relacionadas con el cuidado y
prevencin de la salud, considerando especialmente las vinculadas con la alimentacin y la nutricin, las posturas corporales, las adicciones, las infecciones de transmisin
sexual, entre otras. Se resignificar el conocimiento alcanzado sobre las funciones de integracin, defensa y reproduccin del organismo humano. Se incluyen tambin
aprendizajes para el abordaje de la Educacin Sexual Integral.

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PLANIFICACIN ANUAL

UNIDADES

EJES: EL ORGANISMO HUMANO Y LA CALIDAD DE VIDA UNIDAD, DIVERSIDAD, CONTINUIDAD

Y CAMBIO
Unidad N 1:
Unidad N 2:
Unidad N 3:
NUTRICIN
REPRODUCCIN
RELACIN
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas actualizados, los procesos de
origen, continuidad y cambio de la vida, as como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las condiciones internas de su
organismo.
Interpretar los procesos celulares de metabolismo y divisin celular.
Comprender las relaciones existentes entre la especificidad celular y las funciones que cumple cada
clula.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado.

OBJETIVOS GENERALES

Comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece

entre los sistemas que forman un organismo y de ste con el medio.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela y en el mbito de su
comunidad.
Valorar la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin.
Formular y comprobar hiptesis escolares acerca de fenmenos biolgicos.
Buscar, seleccionar, interpretar, organizar y comunicar la informacin
abordados.
Producir textos de ciencia escolar
argumentar, explicar, describir).

relacionada con los temas

adecuados a diferentes propsitos comunicativos (justificar,

Utilizar de manera pertinente y adecuada el lenguaje especfico de la Biologa.

Participar en diversidad de actividades experimentales.
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 Comprobar la potencialidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el abordaje de los

problemas relacionados con la Biologa.
Interpretar los principales procesos
de entrada, transformacin y salida de
materia y energa en el organismo
humano utilizando el modelo sistmico.
Comprender que la nutricin
celular es un conjunto de procesos
mediante los cuales las clulas
intercambian materia y energa con su
medio.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender
el
funcionamiento de los sistemas
reproductores de plantas y
animales, en particular del ser
humano.
Comparar el ciclo de vida
del organismo humano con el
ciclo de vida de otros
organismos.

Relacionar los intercambios de

materiales y energa a nivel celular con
los que se producen entre el organismo
y el ambiente.

Desarrollar actitudes de
prevencin frente a problemas
relacionados con la salud
sexual y reproductiva.

Valorar la importancia de prcticas

saludables en la alimentacin.

Reconocer los principales

avances
cientficos
y
tecnolgicos en el campo de la
reproduccin y la gentica,
relacionando
estos
conocimientos
con
la
posibilidad de prevenir y tratar
enfermedades.

Caracterizar las funciones

de relacin, autorregulacin y
control.
Comprender los diversos
mecanismos de defensa del
organismo humano.
Valorar la importancia de la
prevencin de adicciones a
partir de un conocimiento
profundo de sus efectos
nocivos para la salud.
Reconocer los principales
avances
cientficos
y
tecnolgicos en el campo de la
inmunologa,
relacionando
estos conocimientos con la
posibilidad de prevenir y tratar
enfermedades.

Explicar el papel que desempean las hormonas sobre los

procesos asociados con la pubertad, la produccin de gametos y
la gestacin.

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PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO CIENCIAS NATURALES SEPIyCE.

Se espera que los estudiantes:

- establezcan relaciones entre la especificidad celular y las funciones de cada clula;
- establezcan la integracin entre la funcin de cada sistema y el metabolismo celular.
Se espera que los estudiantes:

Se espera que los estudiantes:

- diferencien entre alimento y nutrientes

y establezcan la relacin entre la
composicin de los alimentos y la del
organismo;
APRENDIZAJES A ALCANZAR

- comprendan al ciclo celular

mittico como mecanismo que
permite explicar la formacin de
tejidos en los organismos
- relacionen los intercambios de pluricelulares y como una de las
materiales y energa a nivel celular con formas de reproduccin de los
unicelulares
los que se producen entre el organismo organismos
eucariotas;
y el ambiente.

Se espera que los estudiantes:

- establezcan relaciones entre
el sistema nervioso y el
endcrino como sistemas que
coordinan todas las funciones
permitiendo que el organismo
constituya una unidad integrada;

- comprendan la respuesta
inmunitaria innata y adaptativa
- diferencien
entre estableciendo cules son las
reproduccin y sexualidad y no barreras
y
las
clulas
reduzcan a la sexualidad slo a involucradas.
la dimensin biolgica
- comprendan la importancia
del respeto por la diversidad
cultural y reflexionen acerca de
los mandatos de gnero que
dificultan la igualdad de
oportunidades.

CONTENIDOS

Sistemas de nutricin digestivo,

circulatorio, respiratorio y urinario-.
Relaciones entre las estructuras y su
funcin.
Nutrientes
y
caloras
necesarias para la dieta. Factores que
influyen en los hbitos alimentarios.
Efectos en la salud de la carencia de
nutrientes y el exceso de alimentos:

Diferencia entre sexualidad y

reproduccin. Estructuras y
funcionamiento de los sistemas
reproductores masculino y
femenino.
Proceso
de
fecundacin, del desarrollo
embrionario y del nacimiento.

Sistema locomotor. Algunas

enfermedades del sistema
osteo-artro-muscular.
Importancia de la realizacin de
actividades fsicas para el
cuidado de la salud.
Estructuras y funcionamiento
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hipo e hiper alimentacin.

Importancia de los cuidados del sistema nervioso central y

Aspectos biolgicos, sociales y durante el embarazo y de la perifrico. Tipos de neuronas y
su funcionamiento en la
culturales de los problemas de salud lactancia.
asociados con la nutricin: bulimia, Ciclos celulares. Procesos de coordinacin e integracin de la
del
impulso
anorexia, obesidad y desnutricin.
mitosis y meiosis en clulas transmisin
nervioso.
Algunas enfermedades producidas por somticas y clulas gamticas.
la contaminacin biolgica de alimentos Transmisin de la informacin Glndulas que constituyen el
hereditaria. Conceptos de sistema endocrino. Hormonas y
y la contaminacin qumica.
genes y cromosomas, ADN y sus mecanismos de accin.
ARN. Implicancias de la Relaciones del sistema nervioso
manipulacin de la informacin y el sistema endcrino como
gentica.
sistemas que coordinan todas
Infecciones de Transmisin las funciones, permitiendo que
Sexual (ITS): caractersticas, el organismo constituya una
modos
de
transmisin, unidad integrada.
prevencin y tratamiento.

Efectos inmediatos y mediatos

Mtodos
anticonceptivos de las drogas en el organismo
naturales y artificiales. Causas y humano. Importancia de la
consecuencias
de
la prevencin de adicciones para
el cuidado de s mismo y de sus
interrupcin de un embarazo.
semejantes.

Relacin entre estructuras y funciones celulares. Especificidad celular. Procesos metablicos celulares.
Interpretacin de informacin obtenida mediante observacin de preparados, microscpicos y de
fotomicrografa.
Bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin y comunicacin de informacin relacionada con los
diferentes temas abordados.
Concientizacin de un consumo responsable.

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Guas, fichas, cuestionarios, producciones individuales o de grupo, cuadernos o carpetas de trabajo,

presentaciones, trabajos monogrficos, entrega de informes, entre otros.
Trabajos prcticos.
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIN

Evaluaciones orales.
Manejo del lenguaje especfico.
Correcta interpretacin de consignas y buena ortografa.
Correcta expresin oral y escrita.
Entrega puntual del instrumento de evaluacin pedido.

TIEMPO ESTIMADO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS/ACTIVIDADES/
RECURSOS

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

- No se pretende un tratamiento descriptivo de todas las estructuras celulares, ni de cada uno de los rganos
que conforman los sistemas, sino un abordaje sistmico e integrado que permita a los estudiantes alcanzar los
aprendizajes esperados.
- Se trabajar la integracin de los sistemas estudiados.a travs de situaciones problemticas
Se
trabajarn
aspectos
vinculados con la salud a travs, por
ejemplo, de casos hipotticos que
permitan establecer relaciones entre los
distintos sistemas estudiados, como
tambin analizar los diferentes
requerimientos nutricionales de las
personas.

- Se centrar el estudio, tanto

de la meiosis como de la
mitosis, en la comprensin de
los mecanismos en relacin con
las funciones de dichos
procesos y no con la
memorizacin de los pasos.

Se utilizar vdeos,
Se realizar un Seminario como por ejemplo Desarrollo y
acerca de cuestiones referidas a la reproduccin Serie Horizontes
alimentacin y la imagen corporal en la (www.encuentro.gov.ar)
adolescencia. El Seminario ser
- Buscarn en diferentes
registrado con videos, fotografas y
fuentes
e
interpretarn
apuntes digitales y se presentar a
informacin acerca de los

- Se trabajar
al sistema
osteo-artro-muscular, desde las
ventajas y desventajas de la
postura bpeda de la especie
humana, teniendo en cuenta su
evolucin;
- Se analizarn casos o
situaciones
que
permitan
relacionar el procesamiento
sensorial con la integracin de
la informacin y la posterior
respuesta motora
- Se trabajar sobre trasplantes
y transfusiones de sangre, para
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PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO CIENCIAS NATURALES SEPIyCE.

otros cursos.

avances en mtodos de que tengan la idea de distincin

diagnstico,
reproduccin entre lo propio y lo ajeno.
Se utilizar vdeos, como por
asistida,
prevencin
y
ejemplo Visin integrada del organismo
- Se tratar el concepto de
tratamiento de enfermedades de
humano
Serie
Horizontes
vacuna para relacionarlo con la
transmisin sexual.
(www.encuentro.gov.ar)
memoria inmunolgica.
Se realizarn esquemas de
integracin de los sistemas involucrados
en la funcin de nutricin.

BIBLIOGRAFA

Se realizar en formato Taller la modelizacin de diferentes clulas, por ejemplo: neuronas,

espermatozoides, vulos, alvolos, glbulos rojos, leucocitos, nefrn, osteocito, epiteliales del intestino
delgado, etc.

Se realizarn diferentes actividades experimentales en formato Laboratorio.

Se utilizarn las netbook .

Se realizarn productos audiovisuales como filmaciones, videos, presentaciones con fotos,

presentaciones con texto, animaciones e imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la
computadora, etc.

Se participar en un Proyecto de Intervencin sociocomunitaria vinculado con el cuidado de la salud

conjuntamente con el espacio curricular: Formacin para la Vida y el Trabajo.

Del docente: la sugerida en los Diseos Curriculares de la provincia de Crdoba y en la webgrafa disponible
en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20NATURALES.pdf
Del estudiante: la que se encuentra en la biblioteca de la institucin, apuntes, artculos de revistas, de diarios,
textos varios facilitados por la docente y la webgrafa sugerida disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20NATURALES.pdf

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DESARROLLO DIDCTICO

EJE:EL ORGANISMO HUMANO Y LA CALIDAD DE VIDA

UNIDAD N 3: Relacin
OBJETIVOS GENERALES:
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado.
Comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y de ste con
el medio.
Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control.
SECUENCIA DIDCTICA: COMENZAMOS POR EL SISTEMA NERVIOSO
TIEMPO ESTIMADO: UN MES
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer de qu manera el organismo responde a los estmulos del medio externo e interno.
Comprender la importancia del proceso de retroalimentacin en el organismo humano.
PRIMER MOMENTO: Actividad para indagar las ideas previas
TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min)
Se les entregar a los estudiantes diferentes vietas, dibujos o fotografas, que muestren, por ejemplo: una boca abierta donde se echan granos de sal o unas gotas de
limn, una persona que se sienta sobre algo que pincha, la reaccin de alguien cuando se le acerca una araa, una persona cruzando la calle con los ojos tapados,
personas tratando de concentrarse para escribir en un medio muy ruidoso, otra que manifieste que tiene dolor de estmago, etc.
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Disponible en:

Disponible en:

http://www.photaki.es/fotos-limon-p2

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdEBBCgZRh-vvR4w7wYavbBKFQI-ORUoZGXLKD5bya5t7f_xpr

Disponible en: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3_OsrgAb111pg1d5ljPGEZMkkgHAnSyMQ9vIhQD-tdeUUyBoW

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Disponible en: http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTGqhsZIx9-nmPOkIJf_RMaOTevVHr3dyPXeRoVeQa5Cr1rF0tb2w

Disponible en: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRmen9kApbkkKqTL9QE5kzMYqlUC1HJCzr6xgqt1mn0n_JqdvtP

Se les pedir que expliquen, con el mayor detalle posible, lo que sucede en cada una de las imgenes. Se los orientar mediante algunas preguntas, como por ejemplo,
cmo puede nuestro organismo captar los cambios que ocurren en el medio interno o externo?; cules son los cambios que pueden percibir estas personas?; cmo se
los llama a esos cambios?; por qu crees que reaccionan de esa manera?; cmo lo hacen?; entre otras.
Se har luego la puesta en comn.
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SEGUNDO MOMENTO: Cmo capta los estmulos nuestro organismo?

TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min)
Para comenzar, se retoma el concepto estmulos y se presenta la manera en que nuestro organismo capta un mismo tipo de estmulo: algunos receptores se agrupan y
forman los rganos de los sentidos.
Se preguntar a los estudiantes cules son los rganos de los sentidos y se les har buscar, en diferentes fuentes, qu tipo de estmulos reciben y cules son sus clulas
receptores. Podrn dibujar o pegar los diferentes rganos de los sentidos y sus partes.
TERCER MOMENTO: Cmo se trasmiten los estmulos captados por los rganos receptores en nuestro organismo?
TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min)

Se retomar el concepto impulso nervioso y se les presentar a los estudiantes el siguiente esquema (dicho esquema representa un modelo general de los mecanismos de
regulacin tanto nerviosa, endocrina como inmunolgica):
Retroalimentacin
Va

Va

Estmulo -------- Receptor -------- Modulador -------- Efector -------- Respuesta

Se los dividir en grupos y se les propondr que, con base en base en las vietas, dibujos o fotografas de la primera clase (a unos se les darn unas imgenes, a otros
otras) respondan:
1- Cules seran los estmulos en cada una?
2- Cules seran los receptores?
3- Cmo llegan esos estmulos?, a dnde llegan?
Se realizar la puesta en comn y se darn las explicaciones pertinentes.
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CUARTO MOMENTO: Cmo est formado nuestro sistema nervioso?

TIEMPO ESTIMADO: Dos mdulos (80min cada uno)
Se proyectar el video La Anatoma del Sistema Nervioso, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9Zy0Ig8twYY para introducir el tema y luego se les pedir a los
estudiantes que realicen un cuadro sinptico con las partes del Sistema Nervioso.
Se les mostrar una lmina que contenga las partes del Sistema Nervioso para que confronten los trabajos realizados.
Se les presentar las clulas especializadas del SN, las neuronas, y se solicitar que busquen las caractersticas morfolgicas de las mismas para poder, luego, realizar una
comparacin con cualquier clula eucariota animal a travs de un cuadro comparativo.
Posteriormente, se plantearn las siguientes preguntas: Qu funcin cumplen las neuronas?, por qu son clulas especializadas del sistema nervioso?
Para responder a estas preguntas, se pondr nfasis en la transmisin del impulso nervioso. Para ello, se les facilitar un esquema de la sinapsis, como por ejemplo:

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Se preguntar:
1- Cules son los elementos de una sinapsis?
2- Qu son los neurotransmisores?
3- Qu contiene la membrana postsinptica?
4- Cmo se transmite el impulso nervioso?
Puesta en comn.
QUINTO MOMENTO: Qu tipos de respuestas puede dar nuestro organismo?
TIEMPO ESTIMADO: Un mdulo (80min)
Continuando con las imgenes propuestas en la primera clase, y habiendo llegado a esta instancia, ya pueden responder a las siguientes preguntas:
1- Quines son los moduladores?
2- De qu manera llegan a dar una respuesta?
3- Qu tipo de respuesta se puede dar?
Puesta en comn (se espera que se pueda llegar a la diferencia entre actos involuntarios -arco reflejo- y actos voluntarios).
SEXTO MOMENTO: Cmo pueden las drogas afectar nuestro Sistema Nervioso?
EVALUACIN
Se les pedir que realicen un informe de investigacin. Para ello, debern tener en cuenta:
A qu se llama drogas?
Qu tipos de drogas existen?
Cules son las drogas socialmente permitidas?
Dichas drogas no producen efectos en el sistema nervioso?
Qu efectos producen las drogas en el SN? (Tener en cuenta lo estudiado).

El informe, tendr una introduccin, un desarrollo y

una conclusin. Se agregarn, tambin, las fuentes
bibliogrficas consultadas.

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El docente, adems, confeccionar una lista de cotejo o escala de actitud o de apreciacin, teniendo en cuenta, por ejemplo, algunos indicadores tales como:
- la expresin de opiniones y reflexiones propias con orden y claridad,
- la participacin activa y de forma reflexiva en las intervenciones orales,
- la demostracin de la comprensin de las imgenes y esquemas presentados,
- la utilizacin del lenguaje preciso,
- la comprensin de las consignas propuestas,
- la expresin oral y escrita,
- la participacin activa en las diferentes actividades,
- la expresin de ideas y conocimientos de forma autnoma,
- la utilizacin del dilogo para llegar a acuerdos en las tareas de grupo,
- la entrega en tiempo y forma del informe de investigacin.

BIBLIOGRAFA
Se sugiere utilizar la que se encuentra en la biblioteca de la institucin, apuntes, artculos de revistas, de diarios, textos varios facilitados por la docente y la webgrafa
disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20NATURALES.pdf
COMENTARIOS
Se sugiere, despus de haber abordado el Sistema Nervioso, continuar con el Sistema Endocrino (se podran presentar a los grupos de estudiantes diferentes situaciones
donde se pongan de manifiesto las funciones del Sistema Nervioso y se sume el Sistema Endocrino) y luego con el Sistema Inmunolgico.

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