Barrera Roxana Cisneros Cynthia Habilidades Educativas PDF

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
CARACTERIZACIN DE LAS HABILIDADES FONOLGICAS EN NIOS

DE 4, 5 Y 6 AOS QUE PRESENTAN TRASTORNO ESPECFICO DEL
LENGUAJE EXPRESIVO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESPECIALIZADAS DE LIMA METROPOLITANA
Tesis para optar el grado de Magister en Fonoaudiologa
Gina Roxana Barrera Prez

Cynthia Cisneros Daz
Asesores
Dr. Mario Bulnes Bedn

Mg. Jaqueline Villena
Jurados
Mg. Patricia Balarezo Vallejo

Mg. Mara Paula Brandon Quiros
Lima - Per
2012
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por colocar en nuestro camino grandes oportunidades.

A nuestras familias, por su apoyo incondicional en cada paso de nuestras vidas.
A todos los profesores y asesores que nos apoyaron y guiaron en la realizacin del
presente trabajo de investigacin.
Muchas gracias, sin cada uno de ellos, esta tesis no hubiera sido posible.
Gina y Cynthia
A mi familia, figuras presentes en mi desarrollo

personal; a nuestros profesores y asesores, que
con su tiempo y empeo, fueron aportes
significativos en nuestra querida investigacin.
Gina Barrera
A mi hermosa hija Yuriko, mi razn de vida,

porque todo lo que soy y lo que hago es por y para ella.
Cynthia Cisneros
TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
RESUMEN . 09
ABSTRACT .. 11
INTRODUCCIN . 15
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema . 17
1.1.1 Formulacin del problema ....... 21
1.2 Objetivos de la investigacin 21
1.2.1 Objetivo general ...... 21
1.2.2 Objetivos especficos..... 22
1.3 Importancia y justificacin del estudio . 22
1.4 Limitaciones de la investigacin 24
CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes del estudio ... 25
2.1.1 Antecedentes Nacionales .... 25
2.1.2 Antecedentes internacionales ..... 29
2.2 Bases cientficas 32
2.2.1 Lenguaje .. 32
2.2.1.1 Definiciones del lenguaje . 32
2.2.1.2 Dimensiones del lenguaje . 34
4
2.2.1.3 Componentes del lenguaje 35

A. Pragmtica 35
B. Lxico Semntico ....... 40
C. Morfosintctico ....... 43
D. Fontico fonolgico ... 48
D.1 Desarrollo fonolgico 54
D.2. Proceso de simplificacin fonolgico 56
2.2.2 Trastorno especfico del lengaje (TEL) ..63
2.2.2.1 Definicin 63
2.2.2.2 Bases neurolgicas del TEL . 65
2.2.2.3 Clasificacin de los trastornos especficos del lenguaje . 66
2.2.2.4 Caractersticas lingsticas del nio con TEL 68
2.3 Definiciones operacionales 70
CAPTULO III
3.1 Mtodo de investigacin 72
3.2 Tipo y diseo de investigacin . 72
3.3 Sujetos de investigacin 73
3.4 Instrumentos .. 76
3.4.1. Teprosif-R . 76
3.5 Variables de estudio 77
3.6 Procedimientos de recoleccin de datos 77
3.7 Tcnicas de procedimientos y anlisis de datos 78
CAPTULO IV RESULTADOS
4.1 Presentacin de datos .. 79
5
4.1.1 Resultados descriptivos de la investigacin . 80

4.1.1.1 Resultados de procesos de simplificacin fonolgica segn edad ... 80
4.1.2 Resultados descriptivos de los objetivos planteados en la investigacin. 82
4.1.2.1 Resultados de los procesos de simplificacin fonolgica por
subproceso y edad 82
4.2 Anlisis de datos. ... 87
4.2.1 Resultados de los subtipos de procesos de simplificacin fonolgica 98
4.3 Discusin de resultados 115
CAPTULO V RESUMEN Y CONCLUSIONES

5.1 Resumen de estudio .. 124
5.2 Conclusiones .. 126
5.3 Sugerencias . 128
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 129
ANEXOS .. 135
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1
Criterios de Rapin & Allen para la clasificacin semiolgica de los
67
trastornos del desarrollo del lenguaje

Tabla 2
Muestra seleccionada para la investigacin
73
Tabla 3
Colegios de Procedencia
74
Tabla 4
Resultados de los Procesos de Simplificacin Fonolgica segn Edad
80
Tabla 5
Total de errores en el Proceso de Estructura Silbica
82
Tabla 6
Total de Errores en el Proceso de Asimilacin
84
Tabla 7
Total de Errores en el Proceso de Sustitucin
86
Tabla 8
Procesos de simplificacin Fonolgica
88
Tabla 9
Nivel de desempeo total
89
Tabla 10
Nivel de Desempeo segn Edad
90
Tabla 11
Nivel de Desempeo por Caso
91
Tabla 12
Total de Procesos de Estructura Silbica por Caso
93
Tabla 13
Total de Procesos de Asimilacin por Caso
95
Tabla 14
Total de Procesos de Sustitucin por Caso
97
Tabla 15
PSF E.1:
Reduccin de grupo consonntico
99
Tabla 16
PSF E.2:
Reduccin del diptongo
99
Tabla 17
PSF E.3:
Omisin de consonante trabante o de coda silbica
100
Tabla 18
PSF E.4:
Coalescencia
100
Tabla 19
PSF E.5:
Omisin de elementos tonos
101
Tabla 20
PSF E.6:
Omisin de la slaba tnica
101
Tabla 21
PSF E.7:
Adicin de fonemas o slabas
102
Tabla 22
PSF E.8:
Inversin de fonemas por slabas
102
Tabla 23
PSF A.1:
Asimilacin idntica
103
Tabla 24
PSF A.2:
Asimilacin labial
103
Tabla 25
PSF A.3:
Asimilacin dental
104
Tabla 26
PSF A.4:
Asimilacin alveolar
104
Tabla 27
PSF A.5:
Asimilacin palatal
104
Tabla 28
PSF A.6:
Asimilacin Velar
105
Tabla 29
PSF A.7:
Asimilacin a fonemas lquidos
105
Tabla 30
PSF A.8:
Asimilacin nasal
106
Tabla 31
PSF A.9:
Asimilacin voclica
106
Tabla 32
PSF A.10: Asimilacin silbica o duplicacin
107
Tabla 33
PSF S.1:
Aspiracin de fonema trabante de slaba
107
Tabla 34
PSF S.2:
Posteriorizacin
108
Tabla 35
PSF S.3:
Frontalizacin
108
Tabla 36
PSF S.4:
Labializacin de consonantes
109
Tabla 37
PSF S.5:
Oclusivizacin
109
Tabla 38
PSF S.6:
Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados
110
Tabla 39
PSF S.7:
Sustitucin de fonemas fricativos entre s
110
Tabla 40
PSF S.8:
Sonorizacin de consonantes
111
Tabla 41
PSF S.9:
Ensordecimiento, perdida de sonoridad o afonizacin de
111
consonantes
Tabla 42
PSF S.10:
Semiconsonatizacin de fonemas lquidos
112
Tabla 43
PSF S.11:
Sustitucin de fonemas lquidos entre s
112
Tabla 44
PSF S.12:
Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales
113
Tabla 45
PSF S.13:
Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales
113
o voclicos orales por fonemas lquidos

Tabla 46
PSF S.14:
Nasalizacin de fonemas
113
Tabla 47
PSF S.15:
Oralizacin de consonantes nasales
114
Tabla 48
PSF S.16:
Sustitucin de vocales o disimilacin
114
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1
Colegios de Procedencia
75
Grfico 2
Resultados de los Procesos de Simplificacin Fonolgica segn
81
Edad
Grfico 3
Total de errores en el Proceso de Estructura Silbica
83
Grfico 4
Total de Errores en el Proceso de Asimilacin
85
Grfico 5
Total de Errores en el Proceso de Sustitucin
87
Grfico 6
Nivel de desempeo total
89
Grfico 7
Nivel de Desempeo segn Edad
90
Grfico 8
Nivel de Desempeo por Caso
92
Grfico 9
Total de Procesos de Estructura Silbica por Caso
94
Grfico 10
Total de Procesos de Asimilacin por Caso
96
Grfico 11
Total de Procesos de Sustitucin por Caso
98
10
RESUMEN
Existen escasas investigaciones relacionadas al estudio de nios con

trastorno especfico de lenguaje (TEL) en nuestro pas. Asimismo, en relacin a su
abordaje fonoaudiolgico, especficamente al estudio de los procesos de
simplificacin fonolgica, an no se han reportado investigaciones actuales. Por
tal razn,
el propsito de la presente investigacin es de caracterizar las
habilidades fonolgicas en nios de 4, 5 y
6 aos que presentan trastorno
especfico del lenguaje expresivo de instituciones especializadas de Lima

Metropolitana, para lo cual se obtuvo una muestra de 15 nios.
Para ello, se aplic el test para evaluar procesos de simplificacin

fonolgica TEPROSIF-R, encontrndose que cada grupo de nios presentan
caractersticas heterogneas en los procesos de simplificacin fonolgica (PSF) y
en cada sub tipo; lo que evidencia que, a mayor edad menor cantidad de errores en
11
los PSF, pero las diferencias de un grupo a otro no son tan significativas. Por otro
lado, son similares los resultados en todos los grupos de nios en relacin a los
tipos de PSF de estructura silbica, pero con diferencias en los PSF de asimilacin
y de sustitucin que van disminuyendo a medida que aumenta la edad. Los
procesos ms utilizados por la poblacin son los de omisin de consonante
trabante o de coda silbica (E.3), seguido del proceso de asimilacin dental (A.3) y
luego del proceso de sustitucin de fonemas lquidos entre s (S.11).
Palabras clave: habilidades fonolgicas, TEL, test para evaluar los procesos de
simplificacin fonolgica TEPROSIF-R.
12
ABSTRACT
There are a few investigations related to the study of children with specific
language disorder (SLI) in our country and in what concerns speech therapy,
detailed in phonological simplification processes, have not yet been reported
current research. For this reason, the purpose of this research is to characterize
phonological skills in children 4, 5 and 6 years who have specific language
impairment expressive of specialized institutions in Metropolitan Lima, which was
obtained for a sample of 15 children.
This test was applied Teprosif-R, found that each group of children
presents diverse characteristic in phonological simplification processes (PSF) and
each sub type; also found that the older children present less errors
in the
phonological simplification processes, but the differences from one group to
13
another are not so significant. Furthermore, the results are similar in all groups in
relation of the phonological simplification processes of syllable structure, but with
differences in the processes of assimilation and substitution which decrease with
increasing age. The processes more used in the population are the omission of
consonant trabante o syllabic wedge (E.3), continued to the processes of dental
assimilation and the processes of substitution of liquid phonemes together (S.11).
Key words: phonological skills, SLI, test to assess phonological simplification

processes TEPROSIF-R.
14
INTRODUCCIN
El desarrollo fonolgico es un proceso complejo, que comienza desde el

nacimiento, con la emisin de los primeros sonidos y contina paulatinamente
hasta los 4 aos aproximadamente, concluyendo a los 6 o 7 aos, momento en el
cual dominan determinadas estructuras silbicas de consonantes (C) y vocal (V),
como los agrupamientos CVC y CCV, adems de las consonantes vibrantes.
Dicho proceso ha sido abordado desde distintas perspectivas, ya sea

cognitiva, lingstica, generativa, entre otros; las cuales se basan en la unidad
fonema. Asimismo, existe un enfoque de la fonologa natural, en la que propone
que la atencin se centra en la emisin de las palabras que el nio simplifica
fonolgicamente en relacin al modelo del adulto, enseguida se activa un conjunto
de operaciones mentales como procesos de simplificacin fonolgica (PSF) que se
van eliminando de manera progresiva.
15
En este proceso tan complejo, son muchas las circunstancias que pueden
afectar el desempeo del nio, como es el caso de los nios con trastorno
especfico del lenguaje (TEL), en el que se observan dificultades en algunas
habilidades psicolingsticas que sirven de base para el desarrollo del lenguaje y
para la consolidacin de las etapas del aprendizaje.
Resulta importante sealar que son escasos los estudios e investigaciones

sobre el desarrollo fonolgico en nios que presentan trastorno especfico del
lenguaje (TEL), ya que la mayora de los estudios estn basados en nios con un
desarrollo de lenguaje normal.
De acuerdo a lo anteriormente sealado, el propsito del presente trabajo es

contribuir al conocimiento de la caracterizacin de las habilidades fonolgicas en
nios de 4, 5 y 6 aos que presentan trastorno especifico del lenguaje expresivo de
instituciones educativas especializadas de Lima Metropolitana, con la finalidad de
analizar los procesos de simplificacin fonolgica que presentan estos nios.
16
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.
Planteamiento del problema
El desarrollo fonolgico es un proceso complejo que ha sido estudiado

desde diferentes teoras como la cognitiva, lingstica, generativa, las cuales
sustentan sus estudios basados en la unidad fonema; sin embargo, el desarrollo
fonolgico es an un fenmeno ms complejo e integral que abarca otras unidades
lingsticas. Un enfoque ms integrador es el de la fonologa natural, en la cual la
atencin se centra en la emisin de las palabras que el nio simplifica
fonolgicamente en relacin al modelo del adulto. Todo ello hace que se active un
conjunto de operaciones mentales como procesos de simplificacin fonolgica,
que se van eliminando de manera progresiva a medida que el nio va adquiriendo
17
ms experiencias lingsticas (Pavez, 2009). En cambio, si se desarrolla una

alteracin, la comunicacin de los nios se entorpece y podra ocasionar secuelas
tanto en el lenguaje, como en el aprendizaje de la lectura.
Existen muchas investigaciones acerca del desarrollo fonolgico regular en

nios de habla extranjera e hispanohablantes (Ingram, 1983; Roberts & cols.,
1990; Dodd & cols., 2003, citado por Pavez, 2009). Sin embargo, son pocos los
estudios encontrados en poblaciones de nios con TEL.
Dentro de la comunidad cientfica an existen controversias, en relacin al

diagnstico preciso y temprano de este trastorno. Esto debido a su complejidad, a
los pocos instrumentos validados, as como, al desconocer con exactitud la
etiologa del mismo. Lo que se tiene, es un consenso de que este trastorno afecta
el lenguaje oral,
habiendo ausencia de deterioro neurolgico, retraso mental,
trastornos de la conducta y/o deprivacin ambiental (Castro- Rebolledo, 2004).
Estudiar a nios con TEL, permite comprender que este trastorno afecta a
toda la esfera de sus relaciones con el entorno (Castro-Rebolledo, 2004), con los
procesos cognitivos y aprendizaje, que dificulta acceder al dominio de estructuras
lingsticas, lo cual limita su capacidad para comunicar deseos, necesidades,
afectos, etc. Una de los formas de identificar los problemas de comunicacin, es
evaluando los procesos de simplificacin fonolgica que estn presentes en los
18
nios que inician un lenguaje oral. El Test de Procesos de Simplificacin

Fonolgica TEPROSIF-R, recientemente adaptado en Per, ayuda a detectar estos
trastornos fonolgicos (Albarracn & cols., 2011).
Existe un vaco de conocimientos sobre este trastorno en la comunidad

educativa y en los padres de familia. Esto genera en los padres sentimientos de
impotencia y desconcierto cuando convierten en fracaso los intentos por lograr
que sus hijos hablen igual que sus pares. En el Per existen pocos colegios
especializados que puedan orientar y educar a estos nios dentro de las aulas, por
lo que se precisa de programas integrales que puedan atender a esta poblacin.
Sobre la base de lo anteriormente sealado, el propsito de este trabajo es

contribuir al conocimiento del desarrollo fonolgico de los nios con trastorno
especfico del lenguaje (TEL), realizando un anlisis de los procesos de
simplificacin fonolgica y conocer cmo interviene estas caractersticas en
relacin a gnero y edad.
El trastorno especfico del desarrollo del lenguaje (TEL) es una patologa

que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva (Aguado, 2002). Siendo
definida por la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980)
como: Una anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o
19
escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, semntico, sintctico o pragmtico- del sistema lingstico.
Un factor comn en la mayora de los nios con este cuadro, es que suelen
tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de informacin
significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto
plazo. (ASHA, 1980).
Estas caractersticas, sugeriran que las dificultades de estos nios estaran

al tratar de almacenar la informacin auditiva, sobretodo si sta se presenta a una
velocidad aumentada de procesamiento de informacin. Los problemas de estos
nios no dependeran tanto de operaciones mentales en general, como s de la
cantidad de informacin a procesar y del tiempo disponible para hacerlo.
Esta explicacin, podra plantearnos que las dificultades del TEL se

deberan a problemas en la capacidad de la memoria de trabajo. Como seala
Aguado (1999), si en estos nios el almacn fonolgico es limitado, no podran
mantener, durante el tiempo necesario las representaciones temporales de las
palabras, y por lo tanto, la representacin fonolgica no se podra construir.
20
Es as que, al existir un dficit en el almacenamiento fonolgico y no poder

almacenar ms que una pequea parte de la informacin, el procesamiento es ms
lento, y se producen dificultades en la comprensin, en la adquisicin de
vocabulario nuevo y en el reconocimiento de estados emocionales del hablante al
no poder tener en cuenta los rasgos prosdicos de este.
1.1.1. Formulacin del problema

El presente proyecto de investigacin, trata de dar solucin a la
problemtica, planteando la siguiente pregunta:
Cules son las caractersticas de las habilidades fonolgicas en nios de 4,

5 y 6 aos que presentan trastorno especfico del lenguaje expresivo de
instituciones educativas especializadas de Lima Metropolitana?
1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo general
Caracterizar las habilidades fonolgicas en nios de 4, 5 y 6 aos que

presentan trastorno especfico del lenguaje expresivo de instituciones educativas
especializadas de Lima Metropolitana.
21
1.2.2. Objetivos especficos

1) Analizar y caracterizar las habilidades fonolgicas en relacin al proceso
de estructura silbica en nios de 4, 5 y 6 aos que presentan trastorno especfico
del lenguaje expresivo de instituciones educativas especializadas de Lima
Metropolitana.

de asimilacin en nios de 4, 5 y 6 aos que presentan trastorno especfico del
lenguaje
expresivo
de
instituciones
educativas
especializadas
de
Lima
Metropolitana.

de sustitucin en nios de 4, 5 y 6 aos que presentan trastorno especfico del
lenguaje
expresivo
de
instituciones
educativas
especializadas
de
Lima
Metropolitana.
1.3.
Importancia y justificacin del estudio.

Existen muchas maneras de poder comunicarnos entre los seres humanos,
pero no se puede negar que una de las formas ms primitivas e importante es el

lenguaje. Esto se puede observar desde un beb recin nacido que emite sonidos
muy simples para poder comunicarse, hasta un adulto que logra expresarse
mediante frases bien estructuradas.
22
En los ltimos aos se han realizado algunas investigaciones acerca del

TEL, tratando de encontrar las causas que originan dicho trastorno; sin embargo,
an carecemos de informacin definitiva sobre su naturaleza. Del mismo modo, no
existe un consenso respecto a los criterios que deben usarse para su caracterizacin
y definicin. Por otro lado, la poblacin de nios con TEL se ve afectada en su
relacin con el entorno, su desenvolvimiento en los procesos de aprendizaje y su
dominio de estructuras lingsticas, limitando esto la adecuada comunicacin con
sus pares.
Consideramos que el presente trabajo de investigacin es relevante al

brindar resultados importantes para la comunidad educativa y de salud,
especficamente a los que tienen relacin con nios de 4 a 6 aos de edad, para as
estar ms atentos a cualquier tipo de dificultades que puedan presentar antes del
ingreso al colegio o durante su permanencia en l. Es decir, conoceremos qu
caractersticas fonolgicas acompaan a este grupo de nios.
A la vez, esto
permitir ser derivados de manera oportuna para ser atendidos por profesionales
especializados y acompaarlos en un mejor desempeo acadmico y social. Es por
ello que la presente investigacin identificar las caractersticas de las habilidades
fonolgicas en nios de 4 a 6 aos que presentan trastorno especfico del lenguaje
expresivo de instituciones educativas especializadas de Lima Metropolitana.
23
Del mismo modo los resultados de esta investigacin servirn como base y
material de consulta a las prximas investigaciones, motivando y difundiendo el
estudio de trastorno especfico del lenguaje en nuestro pas.
1.4.
Limitaciones de la investigacin.
Las limitaciones que se han encontrado en la realizacin de la presente
investigacin, se explican a continuacin:

Una limitacin resaltante de la presente investigacin estuvo en la
seleccin de la muestra y en el nmero elegido para que esta sea representativa.
Esto debido a que los casos analizados correspondan a diferentes instituciones
de educacin especial y
no todos los nios contaban con diagnstico
especializado de TEL, lo que gener no recolectar la muestra deseada.
A lo anterior se suma que existen muy pocas instituciones educativas que

agrupan especficamente a nios con TEL, por lo cual se tuvo que recurrir a varias
de ellas. Cabe mencionar, que estas instituciones educativas albergan a pocos
nios que renen todas las caractersticas solicitadas, teniendo en cuenta los
criterios de inclusin y exclusin.
Existe escasas investigaciones nacionales y en trminos de limitaciones

bibliogrficas slo estn publicadas varios estudios de casos en la problemtica de
nios con trastorno especfico del lenguaje (TEL).
24
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.
Antecedentes del estudio

De acuerdo a la bsqueda realizada hasta la fecha, tanto bibliogrfica como
virtual a nivel nacional e internacional, se han hallado pocos estudios similares al

nuestro, sobretodo a nivel nacional.
2.1.1. Antecedentes Nacionales

Existen pocas investigaciones que traten el tema de TEL, especialmente
relacionadas al instrumento empleado en la presente investigacin, por lo que se
restringe a los pocos estudios encontrados y que se detalla a continuacin:
25
Asencio & Cornejo (2009), quienes realizaron una investigacin de tipo

descriptivo y de diseo descriptivo comparativo, sobre los procesos fonolgicos de
simplificacin en nios de 3 y 4 aos sin dificultad de lenguaje, de una institucin
educativa estatal y de una institucin privada de Lima metropolitana, en la que
determinaron, al comparar nios de 3 y 4 aos, que a mayor edad disminuye la
presencia de procesos fonolgicos en el habla. A los 3 aos el proceso de
sustitucin se encuentra con mayor frecuencia, mientras que a los 4 aos la
estructura de la slaba alcanz su mayor porcentaje. Ellos basaron su investigacin
en los resultados de la aplicacin del test para evaluar procesos de simplificacin
fonolgica TEPROSIF, teniendo como objetivo determinar si existen diferencias
significativas en los procesos de simplificacin fonolgica, teniendo como
poblacin 100 nios varones y mujeres de 3 y 4 aos de instituciones educativas
pblicas y privadas.
Zurita (2010), quien realiz una investigacin sobre el perfil lingstico en

nios y nias de 6 aos de edad, procedentes de centros educativos estatales y
privados de Huaycn, determin que los nios y nias de las instituciones
educativas privadas presentaron mejores resultados en el desarrollo de las
diferentes dimensiones del lenguaje, que de los nios y nias de centros educativos
estatales. Asimismo, encontr que existen diferencias significativas en los niveles
de desarrollo en los componentes de lenguaje entre las instituciones estatales y
privadas. Adems encontr que los errores ms frecuentes eran de restricciones en
el uso de ciertos sonidos del habla (procesos de omisin) y la persistencia de
patrones de errores (procesos de sustitucin). La autora bas su investigacin en
26
los resultados de la aplicacin de la prueba de lenguaje oral de Navarra-Revisado

(PLON-R), la cual se aplic de manera individual a una poblacin de 90 nios y
nias de instituciones educativas estatales y 90 nios y nias de instituciones
educativas privadas. El tipo de investigacin fue descriptivo y de diseo
descriptivo comparativo.
Pelez & Valdivieso (2009), en su investigacin de tipo descriptivo

comparativo y de diseo transeccional, plantean como objetivo determinar las
actitudes que presentan los padres hacia sus hijos entre 4 y 7 aos de edad con
reciente diagnstico TEL respecto a los padres con hijos en tratamiento entre 12 y
24 meses; poblacin que fue determinada por padres de los pacientes de nios con
TEL del Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL). Los
autores construyeron una escala de actitudes de los padres hacia los hijos con TEL
con una poblacin de 210 padres, en la que constaba de 18 reactivos, con la
pretensin de medir las dimensiones de preocupacin, sobreproteccin,
sobreindulgencia y aislamiento social. Los resultados globales indican que no se
han encontrado estadsticamente diferencias significativas en las actitudes de
ambos grupos evaluados.
Caote & Piedra (2009), desarrollaron una investigacin para determinar

cul era la relacin y las diferencias entre el perfil cognitivo de nios con trastorno
especfico del desarrollo del lenguaje comparados con nios con rendimiento
cognitivo fronterizo y/o retardo mental leve en una poblacin de 80 nios de
27
edades que fluctuaron entre los 3 y 12 aos de edad, de los cuales 41 nios tenan
el diagnstico de TEL y 39 nios fronterizo y/o retardo mental leve, quienes
asistieron al departamento de diagnstico del CPAL. En esta investigacin
lograron emplear los siguientes instrumentos para el anlisis cognitivo como: las
Escalas de Weschler en sus versiones de WIPPSI-R y WISC-R. La investigacin
lleg a las siguientes conclusiones, que el perfil cognitivo de los nios con TEL
difiere del perfil cognitivo del otro grupo; que el rea auditivo-verbal est
significativamente disminuida en relacin al rea viso-perceptual en los nios con
TEL; asimismo, que los nios con TEL presentan rendimientos por debajo de lo
esperado para su edad en los sub test de vocabulario y comprensin. El tipo de
investigacin fue descriptivo y el diseo descriptivo comparativo.
Albarracn, Carranza & Melndez (2011), quienes realizaron una

adaptacin del test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica para uso de
nios de 3 a 6 aos de instituciones educativas privadas y estatales de Lima, con
una poblacin compuesta por 448 nios y nias de 3 a 6 aos estudiantes de inicial
y primaria, con el objetivo de identificar sus procesos de simplificacin
fonolgica. Obtuvieron resultados similares a la versin chilena, encontrndose
que el TEPROSIF-R adaptado es confiable y vlido para lograr los propsitos de la
valoracin de los PSF, y que las normas elaboradas son discriminativas y tiles.
Esta investigacin fue de tipo correlacional
y de diseo no experimental,
transversal y descriptivo.
28
Gonzles & Ziga (2010), realizaron una investigacin de tipo bsica y

de diseo descriptivo comparativo, con la finalidad de caracterizar el proceso de
simplificacin fonolgica en nios de 5 aos que pertenezcan a diferentes colegio
nacionales del distrito de Surco y as hacer los comparativos entre los grupos. La
muestra estuvo conformada por 98 alumnos, a los cuales se les aplicaron los test de
Melgar y el test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica TEPROSIF- R.
Los resultados arrojaron que la simplificacin en estos nios, es la de la estructura
silbica; asimismo, que existen caractersticas similares de simplificacin
fonolgica entre los grupos.
2.1.2. Antecedentes internacionales
En el mbito internacional existe una mayor informacin del tema en

relacin al nacional, pero an sigue siendo escasa. En lo que respecta a los
resultados encontrados en los pases ms cercanos, estos tambin son insuficientes
en la medida que no se puede tomar como una informacin debido a las diferentes
realidades.
De Barbieri & Coloma (2004), quienes realizaron una investigacin sobre

la conciencia fonolgica en nios con trastorno especfico del lenguaje, en la que
determinaron que los nios con TEL adems de presentar dificultades en la
conciencia fonolgica presentaron dificultades en el aprendizaje de lectura por lo
referido justamente a la dificultad en la conciencia fonolgica. La poblacin estaba
29
constituida por 26 nios con TEL con un promedio de edad de 4 aos y 7 meses y
el grupo de referencia conformado tambin por 26 nios con desarrollo normal de
lenguaje con un promedio de edad de 4 aos y 8 meses. Los resultados mostraron
que los nios con problemas de lenguaje tenan un desempeo menor que el grupo
control, bsicamente en la unidad de evaluacin en slaba y un desempeo
semejante entre ambos grupos en base a la evaluacin del fonema. En conclusin,
todos los nios con TEL que presentaban un nivel bajo de habilidades
metafonolgicas
evidenciaban
un
trastorno
fonolgico
severo.
En
esta
investigacin aplicaron el test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica

(TEPROSIF), para establecer el dficit morfosintctico usaron el test exploratorio
de gramtica espaola de A. Toronto y para medir la conciencia fonolgica
tomaron la prueba destinada para evaluar habilidades metalingsticas de tipo
fonolgico (PDEHMF).
Pavez & cols. (2009), realizaron una investigacin sobre el desarrollo

fonolgico en nios de 3 a 6 aos con incidencia en la edad, el gnero y el nivel
socioeconmico desde la perspectiva de la fonologa natural, encontrndose que
existe una significativa eliminacin de procesos de simplificacin fonolgica en la
emisin de palabras desde los 3 a los 6 aos y que el nivel socioeconmico incide
significativamente en los nios de nivel medio bajo que de los de nivel medio alto,
ms no en el gnero. La muestra estuvo conformada por 360 nios con desarrollo
tpico del lenguaje agrupado en niveles medio bajo, medio medio y medio alto.
Evaluaron la emisin de procesos fonolgicos de simplificacin a travs del test
para evaluar procesos de simplificacin fonolgica TEPROSIF- R.
30
Blanco & cols. (2008), en su estudio de habilidades psicolingsticas en

nios con trastorno especfico del lenguaje de knder y nivel bsico, plantearon
como propsito el caracterizar y comparar el desempeo psicolingstico de 29
nios con trastorno especfico de lenguaje y el de un grupo de control compuesto
tambin por 29 nios con desarrollo tpico del lenguaje, mediante la aplicacin del
test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA). Los resultados encontrados
determinan que los nios con TEL tienen un rendimiento significativamente
inferior al grupo control en todas las sub pruebas analizadas.
Villanueva & cols. (2006), realizaron una investigacin sobre la

prevalencia de trastorno especfico de lenguaje en isla Robinson Crusoe, en la que
detectaron que existe una alta prevalencia de TEL con un 2% a 8% de los nios en
edad preescolar, en la que posiblemente la etiologa sera a nivel gentico debido a
una enfermedad especfica y el efecto fundador, como una de sus formas.
Menciona que esta isla se inici con 8 familias y que al ampliar su descendencia
entre ellos, se gener
la enfermedad. El objetivo del estudio era evaluar la
frecuencia de trastorno especfico de lenguaje en una muestra de 66 nios entre los

3 y 9 aos de edad. Los resultados arrojan que, de cuarenta nios al menos un
padre era descendiente de las familias fundadoras. Por lo tanto, la Isla Robinson
tiene la ms alta prevalencia en el rea de Chile y el extranjero.
Hincapi & cols. (2008), realizaron un estudio para detectar la prevalencia

de trastorno especfico del desarrollo del lenguaje en una poblacin infantil
31
colombiana. Para ello, evaluaron a 204 sujetos entre los 6 a 16 aos de edad con
problemas del habla y de lenguaje; en la que 51 de ellos cumplieron los criterios
de TEL. Los resultados nos muestran que estos nios presentaron dificultades
tanto en los niveles de comprensin como de expresin de su lenguaje, con una
aparicin ms frecuente en nios que en nias.
2.2.
Bases cientficas
2.2.1.
Lenguaje
El lenguaje es una de las capacidades humanas que ha motivado

numerosas investigaciones, ya que, es de vital importancia para el desarrollo y
educacin de los nios, permitiendo su accin y relacin con su medio social.
Desde los primeros intercambios no verbales, madres y nios construyen

modelos de conducta dirigida a adquirir y fortalecer a travs, de la informacin
que brinda ella, el sistema de comunicacin y su lenguaje, el cual se ajustar a los
intereses y al nivel formal del nio (Jurez & Monfort, 2001).
2.2.1.1. Definicin del lenguaje
El lenguaje es el instrumento de comunicacin exclusivo del ser humano.

Es el recurso ms complejo y completo que se aprende de manera natural, a travs,
32
de una serie de intercambios con el medio ambiente e interlocutores (Prez &

Lpez, 2006).
Rondal (1980, citado por Acosta & Moreno, 2005) resume brevemente las
distintas ideas del lenguaje que han ido apareciendo en los ltimos 40 aos. La
primera concepcin, lo consideraba como un repertorio de palabras organizadas en
enunciados sobre una base asociativa. Luego, aparece una idea ms formal, en la
que se subrayan las reglas que gobiernan la organizacin de las palabras en
sintagmas y de los sintagmas en oraciones. Posteriormente, la definicin de
lenguaje evoluciona hacia su consideracin como instrumento de comunicacin en
la que ya se destaca, junto a los aspectos semnticos y sintcticos, el papel del
componente pragmtico del lenguaje.
Por otro lado, Anula (2002) le da al lenguaje, una connotacin

psicolgica el cual se sustenta en un soporte biolgico; sin embargo, el substrato
fsico (el cerebro, etc.) con su organizacin y funcionamiento especfico, no logran
explicar las propiedades del sistema lingstico.
Para Lahey (1988, citado por Acosta & Moreno, 2005), el lenguaje es el
conocimiento de un cdigo que permite representar ideas acerca del mundo por
medio de un sistema convencional de seales arbitrarias de comunicacin. Un
poco ms tarde Owens (1992, citado por Acosta & Moreno, 2005) lo defini como
33
un cdigo compartido socialmente o un sistema convencional para la

representacin de conceptos mediante el uso de smbolos arbitrarios y reglas que
gobiernan la combinacin de esos smbolos.
A partir de estas definiciones se considera que el lenguaje es un sistema

compuesto por unidades (signos lingsticos) que mantienen una organizacin
interna de carcter formal; su uso permite formas singulares de relacin y accin
sobre el medio social que se materializa en formas concretas de conducta.
2.2.1.2. Dimensiones del lenguaje
El ser humano nace con la capacidad de adquirir el lenguaje para

comunicarse, y gradualmente lo va desarrollando en sus dimensiones de forma,
contenido y uso, las cuales estn intrnsecamente unidas y no pueden funcionar
independientemente.
Dentro de la dimensin de forma, encontramos el componente fonticofonolgico y el morfosintctico. En cuanto a la dimensin de contenido, se
encuentra el componente lxico-semntico y en tanto, la dimensin del uso del
lenguaje, alberga el componente pragmtico.
34
Johnston & Johnston (1993), menciona que los nios adquieren primero
el lenguaje receptivo; que es la base sobre la cual debe desarrollarse una mayor
comunicacin. Los ms pequeos deben or, discriminar y unir el significado con
el lenguaje que oyen para que su mundo comience a tener sentido, y luego
empiezan a percibir significados de las palabras y combinaciones de ellas.
La audicin es importante para el desarrollo del lenguaje, ya que los nios

son introducidos en el vocabulario de su familia de lenguaje (grupo cultural)
oyendo aquello que se dice. Adems, el mecanismo de la audicin en realidad,
proporciona las herramientas por medio de las cuales se aprende el lenguaje.
2.2.1.3. Componentes del lenguaje

El conocimiento detallado del lenguaje se origina del estudio de sus
cuatro componentes:
A.
Pragmtico
Desde un punto histrico, el componente pragmtico es el rea del
lenguaje de ms reciente estudio, el ms difuso y el menos especfico, porque en

ella interviene dominios del desarrollo y de la personalidad que se ubican en la
conciencia de uno mismo y de los dems, de la afectividad, de las emociones y de
las habilidades sociales (Mackay & Anderson, 2002).
35
Segn Acosta & Moreno (2005), la pragmtica se centra en el estudio del

lenguaje en contextos sociales; es decir, se interesa por las reglas que gobiernan el
uso social del lenguaje en un contexto determinado.
Para Gleason (1985, citado por Mackay & Anderson, 2002), la pragmtica
es el uso del lenguaje para expresar nuestras propias intenciones y realizar cosas en
el mundo.
Desde la aproximacin funcional, el lenguaje se concibe como un

instrumento de interaccin social y de comunicacin, y desde la perspectiva
estructuralista, se prima el modo en que se producen en la vida real los
intercambios lingsticos y comunicativos.
El componente pragmtico estudia las reglas que dirigen el uso del

lenguaje, los efectos esperados y buscados en relacin al receptor y los medios
especficos usados para la misma finalidad (Prez & Salmern, 2006).
Segn Acosta & Moreno (2005), la pragmtica se ocupa del estudio de la

intencionalidad comunicativa del hablante y del empleo que hace del lenguaje para
su puesta en accin. El estudio de la pragmtica se centra, al menos en tres
aspectos:
36
Intenciones comunicativas (funciones comunicativas):

Las funciones comunicativas son unidades que reflejan la intencionalidad
comunicativa del hablante durante una conversacin. No basta con analizar las
estructuras proposicionales sino que se debe realizar un anlisis funcional que
contemple la motivacin del hablante as como las metas y los fines que se quiere
conseguir al comunicarse con el oyente.
Organizacin del discurso conversacional:

Involucra destrezas conversacionales, compromiso conversacional,
fluidez del discurso y adecuacin referencial. Supone una secuencia interactiva de

actos de habla, a travs de la cual dos o ms interlocutores se comunican
respetando ciertas normas sociales y habilidades especficas determinadas por su
competencia comunicativa.
Las presuposiciones en contextos conversacionales y narrativos:

La presuposicin se refiere a la participacin igualitaria que debe existir
entre el oyente y el hablante para que el mensaje pueda ser entendido. Tanto en la
conversacin como en la narracin, el sujeto debe poseer la habilidad de adaptarse
a la perspectiva del otro. En ambos contextos los nios y nias organizan su
discurso de acuerdo con sus presuposiciones acerca de las opiniones, sentimientos
y grado de conocimiento de los oyentes.
37
Acosta (1996), determina que en el desarrollo pragmtico existen dos

etapas:
Etapa prelingustica: Es el periodo del desarrollo comprendido entre el
nacimiento y los 2 aos, etapa en la que se establecen las bases de las funciones
comunicativas que sirven como recursos privilegiados para interactuar con los
dems.
Etapa lingstica: A partir del ao y medio los actos ilocutivos introducen
determinadas proposiciones que darn paso a las aparicin del lenguaje, y recin
alrededor de los 3 aos, los nios comienzan a comunicarse de manera privilegiada
mediante la lengua oral, utilizando los gestos como un recurso de apoyo a ella.
Las reglas del componente pragmtico pueden ser divididas en cuatro

tipos (Mackay & Anderson, 2002):
1.
Las reglas lingsticas abarcan aquellos pasos que los interlocutores
brindan y reciben significados.

2.
Reglas para los procedimientos de control de flujo de la conversacin,
como el de esperar turnos en el intercambio.

3.
La prosodia, determina cmo se debe utilizar la entonacin, el volumen
del habla, su ritmo, etc.
38
4.
En las reglas no verbales existe una estrecha relacin con la expresin
facial, el contacto ocular y la cercana con el interlocutor al comunicar.
Segn McTear & Conti-Ramsden (1992, citado por Acosta y Moreno,

2005) sealan dos grupos de factores explicativos de las dificultades pragmticas:
1.- Un primer grupo establece la relacin entre las habilidades lingsticas en

general y el desarrollo de las habilidades pragmticas. Al parecer, determinadas
diferencias lingsticas puedes afectar negativamente a las siguientes habilidades
pragmticas:
Uso de turnos de habla apropiados
Iniciacin de los intercambios conversacionales
Uso de determinadas funciones comunicativas que requieren habilidades
lingsticas y pragmticas.
La demanda de clarificaciones por parte de un oyente que no entiende un
mensaje.
Uso correcto de la morfosintaxis.
2.- Un segundo conjunto de factores desencadenantes de dificultades

pragmticas guarda relacin con un grupo heterogneo de variables. Se sealan
39
problemas en la esfera cognitiva, afectiva y emocional que pueden ser los

desencadenantes de dificultades pragmticas.
B. Lxico Semntico
En el 2006, Prez & Salmern, refieren que el componente semntico se
ocupa del significado de las palabras en la mente de los hablantes y de su
combinacin cuando aparecen integrando una oracin, as como de la expresin de
significados en toda una secuencia de acontecimientos, de cmo se organiza y se
relaciona la informacin, la adquisicin y el uso de categoras abstractas.
Acosta & Moreno (2005), mencionan que la semntica es la parte de la

lingstica, que se ocupa del estudio del significado de los signos lingsticos y de
sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organizacin del sistema
lingstico; es decir, en las palabras, frases, enunciados y en el discurso.
Es decir, que el nio en un inicio, identificar el significado de la

palabra con una sola propiedad del objeto que abarca su forma, su sonido y su
tamao, respectivamente. Adems, utiliza la palabra para referirse a todos los
objetos que tienen la misma propiedad. Luego, poco a poco va construyendo
categoras que se van entrelazando entre s.
40
Tambin, Berko (1993, en Acosta & Moreno, 2005), seala que el

contenido del componente semntico abarca los procesos de codificacin y
decodificacin de los significados del lenguaje. Receptivamente, implica la
comprensin del lenguaje. Es decir, extraer el significado a partir de nuestro
sistema simblico; expresivamente, supone una seleccin apropiada del
vocabulario y estructura del lenguaje para transferir significado, lo cual depende
del contenido y propsito de lo que se quiera comunicar.
El componente semntico se interesa tanto por la adquisicin y

crecimiento del sistema lxico (competencia lxica), que es la capacidad de
integrar informacin procedente de las reglas de formacin de palabras de un
idioma, como el desarrollo conceptual (competencia semntica), que se refiere a
la capacidad para distinguir y utilizar correctamente los diferentes significados de
las palabras, oraciones o textos, segn el contexto.
Este proceso suele abordarse en tres niveles:
Nivel de palabra
Nivel de oraciones
Nivel de discurso
41
Acosta & Moreno (2005), mencionan que las dificultades semnticas se

observan en nios que no logran comprender o expresar adecuadamente el
contenido de los significados de su lengua, presentan problemas a la hora de
incorporar a su repertorio lingstico los elementos y unidades de la lengua que le
dan significado a las palabras, as como, muestran dificultad para seguir las reglas
de ordenacin y organizacin de las palabras en los enunciados.
Barrenechea (1991, citado por Soprano, 1997), refiere que la

organizacin semntica se va adquiriendo paulatinamente por medio de una serie
de adaptaciones entre el nio y el mundo que lo rodea. Ello tambin se va
enriqueciendo debido al desarrollo cognitivo, a las experiencias y a modelos
transmitidos por el ambiente social, principalmente en el lenguaje.
Smiley & Goldstein (1998, en Acosta & Moreno, 2005), sealan las
principales dificultades semnticas:
1.
Problemas en el desarrollo del vocabulario:

Puede verse reducido el nmero de palabras, o presentar dificultades en
su uso, en trminos especficos o el vocabulario que representa conceptos

espaciales y temporales. Las siguientes manifestaciones pueden hacer pensar que
existe un problema de vocabulario:
42
Etiquetas genricas
Sobregeneralizacin
Errores semnticos en las palabras
Neologismos
Restriccin del significado
Recuperacin de palabras
2.
Problemas en la organizacin y formulacin de oraciones y discurso:

Los nios presentan dificultad en organizar y formular demandas o
secuencias en el orden lgico. Las dificultades en este nivel pueden dar lugar a una
perseveracin verbal, los nios no pueden captar o expresar la idea ms importante
de aquello que quieren informar.
C. Morfosintctico
Prez & Salmern (2006), definen a la morfosintaxis como el
componente que estudia la estructura interna de las palabras y el modo en el que se
relaciona dentro de la oracin. Es decir, el nio va adquiriendo estructuras
morfosintcticas a travs de procedimientos de imitacin mediante el gradual y
progresivo desarrollo de reglas obtenidas del modelo del adulto.
43
Para Acosta & Moreno (2005), la morfosintaxis se ocupa del estudio de

las reglas que intervienen en la formacin de palabras y de las posibles
combinaciones de stas en el interior de las diferentes secuencias oracionales en
las que se estructura una lengua. Asimismo, se ocupa de describir las reglas de
ordenamiento y funcionamiento tanto de las unidades morfolgicas como de las
sintcticas. Se han suscitado debates, originando distintas perspectivas tericas,
hoy se puede considerar que el conocimiento morfosintctico de una lengua
procede de una construccin gradual y creativa del nio, que se origina por una
capacidad genticamente determinada para interactuar con las personas u objetos
del entorno.
Soprano (1997), menciona que el desarrollo sintctico empieza cuando

el nio es capaz juntar dos morfemas o palabras dando origen a un enunciado; es
decir, a una unidad lingstica significativa y autosuficiente del lenguaje oral
precedida y seguida por una pausa o silencio.
Tanto Martnez (1998, citado por Acosta & Moreno, 2005) quien
incluye en el contenido de la morfosintaxis, el estudio de las unidades
morfolgicas (morfema y palabras) y de las sintcticas (sintagmas y oraciones).
Morfema:
Es la unidad que le da contenido gramatical a la palabra. Se dividen en:
44
- Trabados o dependientes: No pueden aparecer aisladamente en la

oracin, carecen de independencia sintctica. A su vez se dividen en derivados
(sufijos y prefijos) y flexivos (gnero, nmero y desinencias verbales).
-
Libres o independientes: Poseen independencia sintctica, pueden
aparecer solos en la oracin.
Palabra:
Es toda unidad lingstica que con contenido lxico y/o gramatical
puede ser segmentada en el discurso; sta se puede descomponer en constituyentes
ms pequeos que se denominan lexemas (unidades especficamente semnticas) y
morfemas.
Oracin:
Es la unidad funcional de la sintaxis, es la ms pequea con estructura
autnoma y de sentido completo en s misma en que se divide el habla real. Segn
su clasificacin, existen:
- Oraciones simples: Contienen un verbo o predicado
- Oraciones complejas: Contienen dos o ms verbos o predicados trabados
entre s. Aqu se encuentran tambin las proposiciones, que son las
denominaciones que reciben cada una de las oraciones simples que la integran.
45
Sintagma:
Es un grupo de palabras que presenta coherencia desde el punto de vista
semntico, sintctico y fonolgico. Se organiza alrededor de un elemento nuclear
(sustantivo, verbo, preposicin o adverbio) alrededor del cual se pueden agrupar
otros elementos que lo modifican.
Enunciado:
Es una sucesin finita de una lengua emitida por uno o varios locutores;
tambin suele definirse como toda expresin verbal intencionalmente emitida entre
dos pausas.
Prez & Salmern (2006), detallan que dentro del desarrollo de la

comunicacin y el lenguaje, se deben de tomar en cuenta a la morfosintaxis dentro
de las siguientes etapas del desarrollo del nio:
Periodo comprendido entre los 12-24 meses de edad:

-
Primeras palabras.
Etapa de la palabra-frase.
Posteriormente comienza a unir dos palabras.
Incorpora negacin y pregunta.

46
Sintaxis propia (ausencia de nexos, de concordancia, etc.).
Es un habla de tipo telegrfico.
Periodo comprendido entre los 24-36 meses de edad:
Oraciones de tres elementos.
Emplea oraciones simples.
Comprende y expresa oraciones interrogativas (qu, quin, de quin,

dnde, por qu, para qu y afirmativas).
Uso de los artculos, marcadores de plural (-s y -es) y pronombres.
Se inicia en el uso de oraciones coordinadas sencillas.
Periodo comprendido entre los 36-72 meses d edad:
Utiliza una gramtica ms compleja (oraciones que impliquen negacin

y contrarios, adivinanzas, absurdos sencillos y bromas).
Aumento de vocabulario comprensivo y expresivo.
Acosta & Moreno (2005), mencionan que los nios con dificultades de
lenguaje, en relacin a la morfologa presentan problemas en la categora verbal,
encontrndose nios que no realizan adecuadamente las flexiones de tiempo,
47
modo, aspecto, lo que los lleva a que usen pocas formas verbal o a que los
procesos de sustitucin se prolonguen por ms tiempo. Los morfemas de gnero y
nmero se ven afectados en las oraciones largas al momento de respetar las reglas
de concordancia.
Los tipos de errores morfolgicos y sintcticos ms frecuentes suelen ser

de omisin de algn morfema, sustitucin de una forma gramatical por otra de la
misma categora, adicin de elementos innecesarios.
D. Fontico fonolgico
La fontica y la fonologa son dos disciplinas de la lingstica que
estudian los sonidos del lenguaje; sin embargo, ambas disciplinas se centran en
aspectos distintos.
Prez & Salmern (2006), describen a la fontica y fonologa de la

siguiente manera:
Fontica: Se ocupa de las caractersticas fsicas de los sonidos: los
rasgos larngeos, el punto y el modo de articulacin.
Fonologa: Estudia la manera en que se organiza el sistema de sonidos
que conforma el lenguaje.

48
Por lo tanto, en la adquisicin fontica-fonolgica existe un orden de

aparicin y unas estructuras de desarrollo bastante definidas y en cuanto a la
rapidez de la adquisicin, depender de cada nio.
Massone & Manrique (1985, citados por Soprano, 1997), han dedicado
sus estudios en las emisiones del primer ao de vida, etapa fundamental en la que
el nio desarrolla el sustrato fontico para su capacidad fonolgica.
Mientras que Bosch (1987), refiere que en las etapas del desarrollo
fonolgico, los sonidos se adquieren a travs, de las palabras que el nio va
aprendiendo y a su vez, los resultados en estos primeros intentos de reproduccin,
son adems, determinantes en el proceso de configuracin del sistema fonolgico
entre aspectos perceptivos y productivos.
Para profundizar en el estudio de la fonologa, es necesario conocer las

unidades que componen el sistema fonolgico. Por ello, Acosta & Moreno (2005)
citan a diversos autores. Estas son:
Fonema: Crystal (1983), menciona que se conoce por fonema al grupo
de sonidos empleados para expresar significados mediante la organizacin en un

sistema de contrastes. Para Alarcos (1994), los fonemas son modelos mentales del
49
sonido que caracterizan a cada lengua, aunque en el habla concreta aparezcan

realizados como sonidos diversos.
Rasgos distintivos: Segn Martnez (1989), es la diferencia material
ltima y simultnea que da unidad al fonema que cumple la funcin de oposicin,

los cuales pueden ser descritos de manera articulatoria como acstica.
Slaba: Jakobson & Halle (1956), mencionan que la slaba es el esquema
elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas. La mayor

parte de las lenguas tiene una estructura silbica formada por:
Ncleo: Generalmente est formada por una vocal, y por consonantes
que cuando estn en la parte anterior al ncleo se denomina ataque, y cuando est
en la parte posterior se denomina coda.
Segn Acosta & Moreno (2005), existen dos niveles de representacin

fonolgica, el nivel fontico, que est vinculado a la pronunciacin, y el nivel
fonmico- fonolgico, que tiene que ver con el contraste u oposicin.
Las consonantes desde un punto de vista articulatorio se clasifican

teniendo en cuenta el punto de articulacin; es decir, el lugar en el que se produce
el contacto entre los rganos de la articulacin para producir el sonido. Estos son:
50
Bilabiales: /p/, /b/, /m/.
Labiodentales: /f/.
Dentales: /t/, /d/.
Alveolares: /s/, /n/, /l/, /r/, //
Palatales: //, /y/, //, / /
Adems, se diferencian por el modo de produccin, ya que el articulador

activo puede llegar a contactar de manera total con el pasivo y generar un mayor o
menor estrechamiento.
Oclusivas: /p/, /t/, /k/.
Fricativas: /s/, /f/, /x/.
Africadas: //, /y/.
Vibrantes: /r/, //.
Laterales: /l/, //.
Nasales: /m/, / /, /n/.
51
En cuanto a las vocales, todas se articulan con las cuerdas vocales en

vibracin; es decir, son sonoras. As mismo en la produccin de estos sonidos, el
modo de articulacin se ve en su altura o grado de apertura.
Acosta & Moreno (2005), lo plantea de la siguiente manera:

Anteriores Intermedias Posteriores
Altas
Medias
Bajas
En la lengua espaola, la slaba tiene dos caractersticas:

1.-
Slabas constituidas por un solo fonema (monofonemtica) o por varios
fonemas (polifonemtica). Adems los fonemas que puede constituir slabas se

denominan silbicos (vocales), y los fonemas que de forma aislada no pueden
constituir slabas, se llaman no silbicos (consonantes).
2.-
Predominio de la terminacin de una slaba en vocal y su comienzo en
consonantes (slabas abiertas).

Los fonemas consonnticos se pueden agrupar al combinar los
fonemas oclusivos (/p/, /t/, /k/), los sonoros (/b/, /d/, /g/) y el fricativo /f/ con las
lquidas /l/, /r/.
De esta manera tenemos:
52
/pl/, /tl/, /kl/, /pr/, /tr/,/kr/, /bl/, /dl/, /gl/, /br/, /dr/, /gr/, /fl/, /fr/.
Tambin, se pueden agrupar con el fonema /s/ en segunda posicin.
En cuanto a los fonemas voclicos, se forman con las vocales y las

glides (semiconsonantes y semivocales), estas agrupaciones dentro de una slaba se
denominan diptongos y triptongos.
Diptongos crecientes.- El fonema ms abierto se encuentra situado en
posicin secundaria: /ia/, /ie/, /io/, /ua/, /ue/ y /uo/, tanto en posicin tona como
tnica.
Diptongos decrecientes.- El fonema ms abierto se encuentra situado
en posicin primaria: /ai/, /ei/, /oi/, /au/ y /eu/, tanto tono como tnico.
Grupos /ui/ e /iu/.- El acento puede recaer en la primera o en la
segunda vocal, ambas cerradas.
Triptongos.- La segunda vocal del grupo, la de mayor abertura,
constituye el ncleo silbico: /iai/, /iei/, /iau/, /ioi/, /uai/, /uei/ y /uau/.
53
D.1. Desarrollo Fonolgico

El desarrollo fonolgico es un fenmeno complejo, por lo que existen
muchas investigaciones con valiosos aportes, que lo abordan desde diferentes
perspectivas. Acosta, Len & Ramos (1998), comentan sobre la existencia de
algunas teoras sobre la adquisicin fonolgica, las cuales se pueden agrupar en
cuatro modelos explicativos de desarrollo del lenguaje y del desarrollo en general:
Modelo extralingsticos: donde se ubican las teoras psicolgicas

como la teora conductista y la teora cognitiva.
Modelo lingstico: que fundamenta la teora estructuralista (derivada

de la fonologa clsica) la teora prosdica y la teora de la fonologa natural
Stampe (derivadas estas dos ltimas de la fonologa generativa).
Modelo psicolingstico: se encuentran el modelo extralingstico y el

lingstico.
Modelo biolgico: en la que se respaldara la teora biolgica.

Independientemente de los paradigmas que sustentan dichas teoras, la
mayora de estos modelos ha dado cuenta del desarrollo fonolgico centrndose en
la unidad fonema.
54
Segn Dodd (1995), citado por Acosta & Moreno (2005), son muchos
los factores que influyen en el desarrollo fonolgico del nio, como el sexo, la
posicin respecto del conjunto de hermanos, las experiencias lingsticas a las que
se ve sometido el nio, las expectativas de los padres y el estado de salud.
Acosta & Moreno (2005), sealan que el proceso de adquisicin

fonolgica comienza desde el nacimiento con la emisin de los primeros sonidos y
se contina de forma progresiva y gradual hasta los 4 aos aproximadamente,
momento en que la mayora de los sonidos aparecen discriminados en palabras
simples. El proceso se termina de completar, en el caso del espaol, a la edad de 6
o 7 aos, cuando se dominan determinadas estructuras silbicas de consonantes
(C) y vocal (V), como los agrupamientos CVC y CCV, adems, de las consonantes
vibrantes.
As mismo, mencionan que en cuanto al proceso de adquisicin de las

clases de sonidos en espaol se da en la siguiente secuencia de adquisicin de
menor a mayor dificultad:
Los fonemas simples se adquieren progresivamente: nasales,

oclusivos, fricativos, lquidos y vibrante mltiple.
Los grupos consonnticos formados por las lquidas
tienen una
aparicin ms tarda y los diptongos decrecientes se dan despus de los crecientes.

55
Bosch (1983, citado por Acosta & Moreno, 2005), realiz un estudio
con 293 nios y nias de 3 a 7 aos y 11 meses, de habla castellana, con nivel
intelectual normal y sin problemas orgnicos, en el cual logr establecer cuatro
etapas de adquisicin fonolgica gradual en el estadio lingstico:
3 Aos: /m/, /n/, //, /p/, /t/, /k/, /b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, /ch/, /r/;
diptongos decrecientes; grupos consonnticos nasal +consonante.
4 Aos: (adems de los anteriores): /d/, /ll/, /r/ y grupo /c+l/.
5 Aos: (adems de los anteriores): /z/, y grupos /s+c/ y /c+r/.
6 y 7 aos: (adems de los anteriores): /rr/, y grupos /s+cc/, /lquida
+c/, diptongos crecientes.
D.2. Procesos de Simplificacin Fonolgica

Dentro
del
desarrollo
fonolgico
aparecen
los
procesos
de
simplificacin fonolgica y uno de los primeros en utilizarlos fue Stampe (1969,

citado por Acosta, Len & Ramos, 1998), con el trmino de proceso fonolgico
natural, describindola como una estrategia de simplificacin del habla que
modifica una forma adulta convirtindola en otra ms simple y manejable para el
nio que adquiere el lenguaje.
56
Al principio, cuando el nio empieza a transmitir palabras, tiene un

repertorio muy limitado de formas. Si la palabra contiene sonidos que el nio aun
no puede reproducir, las evitar o las producir de manera imperfecta. Para ello,
seleccionar aquellos segmentos que pueda producir y suprimir o cambiar los
restantes, Ingram (1983, citado por Soprano, 1997).
As pues, la estructura silbica de una determinada palabra, la

ubicacin del acento de intensidad y otros factores, juegan un papel primordial en
el momento que el nio intenta su produccin y, al mismo tiempo, formas
previamente producidas pueden contaminar estos nuevos intentos (Bosch, 1987).
Para Gonzles (1989, citado por citado por Acosta, Len & Ramos,
1998), las causas que motivan que el nio simplifique se resumen en tres hiptesis:
Los nios poseen una capacidad limitada de memoria que se le hace

imposible retener la palabra adulta en su totalidad.
Los nios tienen una capacidad limitada de representacin y solo

almacenan una representacin simplificada de las palabras del adulto.
57
Los nios poseen una destreza articulatoria limitada y se tardan en

desarrollar la habilidad articulatoria adecuada para que sus pronunciaciones,
representadas en la memoria, se igualen al del adulto.
Segn Stampe (1969) e Ingram (1983), citados por Pavez, Maggiolo,

Pealoza & Coloma (2009), la atencin se centra en la emisin de las palabras que
el nio simplifica fonolgicamente en relacin al modelo del adulto. Para lograrlo,
activa una serie de conjunto de operaciones mentales conocidas como procesos de
simplificacin fonolgica (PSF), que se van eliminando de manera progresiva.
Pavez, Maggiolo & Coloma (2009), al elaborar el test para evaluar

procesos de simplificacin fonolgica TEPROSIF-R, consideran 8 procesos
relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra, 9 de asimilacin y 16 de
sustitucin. Basados en las propuestas de Bosch (1983), quien identifica un total
de 36 procesos de simplificacin del habla que agrupa, siguiendo a Ingram (1983),
en tres bloques, Acosta, Len & Ramos (1998):
Procesos relacionados con la estructura de la slaba y la palabra (E):

Son aquellos en los que el nio simplifica sus emisiones reducindolas
a la estructura silbica bsica consonante (C) + vocal (V) o a la secuencia CV +
CV. Esto puede darse suprimiendo las consonantes finales en la slaba (coda
58
silbica), reduciendo grupos consonnticos y diptongos. As mismo, se puede

simplificar la palabra alterando su metra.
Entre ellas tenemos:

- Reduccin del grupo consonntico (E.1). Ejemplo: /tren/ /t_en/
- Reduccin del diptongo (E.2). Ejemplo: /kamin/ /kam_n/
- Omisin de la consonante trabante o coda silbica (E.3). Ejemplo:
/pantaln/ /pa_taln/
- Coalescencia (E.4). Ejemplo: /tren/ /ken/
- Omisin de elementos tonos (E.5). Ejemplo: /alfmbra/ /_fmbra/
/a_fmbra/
- Omisin de la slaba tnica o de algunos de sus constituyentes (E.6).
Ejemplo: /maripsa/ /mari_sa/
- Adicin de fonemas o slabas (E.7). Ejemplo: /ndio/ /nndio/
- Inversin de fonemas o slabas (E.8). Ejemplo: /uto/ /wto/
Procesos de asimilacin (A):

Son procesos en los cuales se reemplaza un fonema para hacerlo
similar o idntico a otro presente en la palabra.
59
Tenemos asimilaciones que pueden ser idnticas y asimilaciones en las

que un fonema se asemeja a otro, ya sea, en la zona de articulacin y en la
resonancia.
Asimismo, es posible que fonemas no lquidos se asimilen a los

lquidos, que un fonema voclico se asimile a otro voclico (en la zona o el grado
de apertura) y una slaba se haga igual a otra presente en la palabra.
Entre ellos tenemos:

- Asimilacin idntica (A.1). Ejemplo: /bisiklta/ /bisiklka/
Asimilacin por semejanza:
- Asimilacin labial (A.2). Ejemplo: /pltano/ /pltamo/
- Asimilacin dental (A.3). Ejemplo: /edifsio/ /editcio/
- Asimilacin alveolar (A.4). Ejemplo: /telfono/ /telsono/
- Asimilacin palatal (A.5). Ejemplo: /enfe/ /enne/ /enuye/
- Asimilacin velar (A.6).Este es trmino acuado por Albarracn,
Carranza & Melndez (2011). Ejemplo: /pwnte/ /kwnte/
- Asimilacin a fonemas lquidos (A.7). Ejemplo: /kuadrno/ /kualrno/
- Asimilacin nasal (A.8). Ejemplo: /alfmbra/ /anfmbra/
60
- Asimilacin voclica (A.9). Ejemplo: /alfmbra/ /elfmbra/

- Asimilacin silbica o duplicacin (A.10). Ejemplo: /elkptero/
/lilikptero/
Procesos de sustitucin (S):

Son aquellos procesos en los que para simplificar la palabra, se
sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase o
fonemas de una misma clase entre s como ocurre en los lquidos u en los
fricativos. Es importante tener en cuenta, que existe sustitucin solo cuando el
cambio de un fonema por otro no es explicable por asimilacin.
Estas son:
Procesos que afectan a fonemas que traban la slaba (coda silbica):
- Aspiracin de fonema trabante de slaba (S.1). Ejemplo: /blsa/
/bhsa/
Procesos segn zona de articulacin:
- Posteriorizacin (S.2). Ejemplo: /tren/ /kren/
- Frontalizacin (S.3). Ejemplo: /gwnte/ /bwnte/
- Labializacin de consonantes (S.4). Ejemplo: /dinosurio/ /binosurio/
Procesos segn fonacin o cualidad articulatoria:
61
- Oclusivizacin: prdida del rasgo fricativo (S.5). Ejemplo: /xirfa/

/kirfa/
- Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados (S.6). Ejemplo:
/plna/ /plnsa/
- Sustitucin de fonemas fricativos entre s (S.7). Ejemplo: /alfmbra/
/alsmbra/
Procesos segn rasgo fundamental (fonemas lquidos/ no lquidos):
- Sonorizacin de consonantes (S.8). Ejemplo: /kaperusta/ /kaberusta/
- Ensordecimiento, prdida de sonoridad o afonizacin de consonantes
(S.9). Ejemplo: /git a/ /kit a/
- Semiconsonantizacin de fonemas lquidos (S.10). Ejemplo: /tren/
/tjen/
- Sustitucin de fonemas lquidos entre s (S.11). Ejemplo: /kaperusta/
/kapelusta/
- Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales (S.12).
Ejemplo: /go o/ /gdo/
- Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales o voclicos
orales por fonemas lquidos (S.13). Ejemplo: /edifsio/ /elifsio/
Procesos segn resonancia suplementaria:
- Nasalizacin de fonemas (S.14). Ejemplo: /xirfa/ /xinfa/
62
- Oralizacin de consonantes nasales (S.15). Ejemplo: /dinosurio/

/dilosurio/
Procesos que afectan a los fonemas voclicos:
- Sustitucin de vocales o disimilacin (S.16). Ejemplo: /pwnte/
/pwnta/
2.2.2. Trastorno especfico del lenguaje (TEL)

2.2.2.1. Definicin
Segn Aguado (2004), el trastorno especfico del lenguaje (TEL) es un
trastorno evolutivo, el cual se le define tradicionalmente por exclusin: limitacin
significativa del lenguaje ni explicable por un retraso cognitivo, por alteraciones
morfolgicas o motrices de los rganos de la articulacin, por deficiencias
perceptivas o por trastornos de la calidad de la relacin social.
Por otro lado, Castro-Rebolledo (2004) opta por una definicin

integradora incluyendo caractersticas no lingsticas como lo cognitivo y motor,
definiendo as TEL como: todo inicio retrasado y todo desarrollo lento del
lenguaje que no pueda ponerse en relacin con un dficit sensorial (auditivo) o
motor, ni con deficiencia mental, ni con trastornos psicopatolgicos (trastornos
masivos del desarrollo en particular), ni con privacin socioafectiva, ni con
lesiones o disfunciones cerebrales evidentes.
63
Bishop (1992), citado por la Universidad de Chile (2010), sostiene que el

trastorno especfico del lenguaje se considera como una patologa evolutiva que se
ha denominado por exclusin por lo que se eliminaron como factores causales los
procedentes del dao cerebral, el retraso mental, de las limitaciones perceptivas y
motoras, y de las condiciones socio ambientales negativas.
A pesar de las diferentes definiciones realizadas hasta la fecha, la ms

aceptada en los ambientes acadmicos y de salud, es la propuesta por la American
Speech Language Hearing Association (ASHA) (1980, citado por Mendoza, 2001)
y lo define de la siguiente manera: Un trastorno de lenguaje es la anormal
adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema
puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico,
morfolgico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con
trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y
recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo.
El trastorno especfico del lenguaje constituye un grupo heterogneo con

diferente sintomatologa en el lenguaje, el cual se manifiesta a nivel expresivo y
comprensivo, lvarez & cols. (2006) y su diagnstico plantea an muchos
problemas, especialmente por la carencia de sntomas especficos, que se asocia a
una definicin solo por exclusin e inclusin, Aguado (2004). Es por ello, lo
64
complicado hasta la actualidad en tener criterios claros para detectarlo con mayor
precisin. Pero s se sabe reconocer que, si no es detectado y tratado a tiempo,
podra afectar otras reas de aprendizaje, sobretodo el lenguaje escrito.
2.2.2.2. Bases Neurolgicas del TEL.
Martnez & cols. (2003), hacen una revisin de las evidencias existentes
sobre las bases genticas del Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). En ella se
mencionan estudios de afiliacin entre mellizos monocigticos y dicigticos con
TEL con alta heredabilidad o transmisin gentica. Asimismo, estudios sobre
ligamiento y anlisis molecular brindan evidencia sobre la localizacin de
algunos genes (cromosomas 7, 13, 16 y 19) involucrados en la condicin. Es
decir, el grado de afiliacin gentica en familiares con TEL, el grado de
heredabilidad o transmisin gentica del TEL, sera de un 50% aproximadamente.
Lo que se traduce que, una mitad de los factores que indican la transmisin de la
condicin, seran genticos y el otro 50%, se deberan a factores ambientales.
Por otro lado, Bentez-Burraco, en la Revista de Neurologa de Espaa

(2005), menciona a la clonacin de FOXP2, el primer gen ligado a una variante
hereditaria del TEL, el cual codifica para un represor transcripcional que regula la
proliferacin y/o la migracin de ciertas neuronas en lo ganglios basales, corteza,
cerebelo y tlamo, lo que podra jugar un papel importante en la organizacin y el
funcionamiento de los centros de las neuronas responsables de procesar el
lenguaje.
65
As mismo, las modificaciones experimentadas por FOXP2 habran

permitido tambin algunas regiones (como el rea de Broca) a ser reclutados para
el lenguaje, ya sea facilitando la aparicin de la sintaxis y/o la memoria de trabajo
verbal o por la transferencia del control de la articulacin de esas regiones,
sentando as las bases para la aparicin del lenguaje hablado.
2.2.2.3. Clasificacin de los trastornos especficos del lenguaje
Rapin & Allen (1987, citado por Aguado, 1999) plantearon una
clasificacin de los trastornos del lenguaje, con el fin de aportar datos para la
formulacin de hiptesis sobre los mecanismos neurales que pueden estar en el
origen de las distintas formas de TEL.
Castro-Rebolledo (2004) considera que la clasificacin de Rapin & Allen

tiene base clnica con subcategoras que nos hace recordar lo heterogneo del TEL,
las cuales son:
Trastorno de la vertiente expresiva.
Trastorno que afecta a la comprensin y la expresin.
Trastorno del proceso central de tratamiento y de la formulacin.
A continuacin, se muestra la Tabla de Rapin & Allen, sobre los criterios

de clasificacin de trastornos especficos del lenguaje:
66
Tabla 1: Criterios de Rapin & Allen para la clasificacin semiolgica de los trastornos del desarrollo del lenguaje (Castro- Rebolledo, R. &
colaboradores (2004)
TRASTORNO ESPECFICO
DEL LENGUAJE
TRASTORNO QUE AFECTAN A

LA COMPRENSIN Y LA
EXPRESIN
TRASTORNO DE LA VERTIENTE
EXPRESIVA
DISPRAXIA
VERBAL
Incapacidad
masiva de
fluencia.
Articulacin
muy afectada,
ausencia
completa del
habla.
Comprensin
normal prxima
a lo normal.
DFICIT MIXTO-RECEPTIVO
O TRASTORNO
FONOLGICOSINTCTICO
TRASTORNO DE LA
PROGRAMACIN
FONOLGICA
Habla fluente,
pero
difcilmente
inteligible.
Comprensin
normal o casi
normal.
Fluidez verbal
perturbada.
Articulacin del
habla alterada.
Expresin limitada.
Sintaxis deficiente,
agramatismo.
Comprensin
deficiente menos
que la expresin.
AGNOSIA
AUDITIVOVERBAL O
SORDERA VERBAL
Comprensin del
lenguaje gravemente
afectada o ausente.
Expresin limitada a
frases cortas,
palabras nicas o
totalmente ausentes.
Articulacin alterada.
Fluidez verbal
perturbada
TRASTORNO DEL PROCESO

CENTRAL DE TRATAMIENTO Y
DE LA FORMULACIN
DFICIT LXICOSEMNTICO
DFICIT SEMANTICOPRAGMTICO
Habla fluente
(logorreica).
Articulacin
normal.
Estructura
gramatical de la
frase normal.
Modos de
conversacin
aberrantes.
Comprensin
deficiente de los
enunciados
complejos.
Habla fluente, con

ocasional
seudotartamudez por
dificultad de
evocacin.
Articulacin normal.
Jerga fluente.
Sintaxis inmadura.
Comprensin de
enunciados complejos
deficiente.
67
2.2.2.4. Caractersticas lingsticas del nio con TEL

Desempeo fonolgico
Los nios con TEL, con frecuencia presentan dificultades en el desarrollo
fonolgico; sin embargo, su problema no se centra en la articulacin de
determinados fonemas, si no, en la estructuracin fonolgica de las palabras.
La alteracin parece producirse ms en los procesos de discriminacin

auditiva, afectando a los mecanismos que se ocupan de relacionar significado
(representacin mental o concepto; por ejemplo, la imagen de una bicicleta) y el
significante (los sonidos; por ejemplo, la cadena de fonemas que constituyen la
palabra bicicleta). Utilizan estrategias muy inmaduras para percibir los sonidos,
codificando las palabras en trminos de slabas enteras, sin la conciencia de que el
habla puede dividirse en unidades ms pequeas.
De Barbieri & Coloma (2004), sealan que no existe relacin entre el

desempeo de la conciencia fonolgica y el trastorno fonolgico dentro de su
grupo de estudio de preescolares con TEL. En la misma, se estableci que la
cantidad de procesos de simplificacin no influan en el desempeo de la
conciencia fonolgica. Pero, se observ que todos los nios con TEL, que
presentaban descendida las habilidades metafonolgicas, evidenciaban un
trastorno fonolgico severo.
68
Se encontr un mayor nmero de procesos y subprocesos en nios de 3 y

4 aos de edad, presentando una gran variabilidad en sus rendimientos al
compararlos con menores de 5 aos de edad, Martnez (2004, citado por Coloma,
Pavez, Maggiolo & Pealoza, 2010).
En la misma investigacin, se advierte que los subprocesos ms

frecuentes en los grupos de nios de 3 y 4 aos de edad, son estructurales
(relacionados con la estructura de la slaba y la palabra y con las asimilaciones),
especficamente en la omisin de elementos tonos, asimilacin idntica y
omisin de la consonante trabante. El 73% de los nios de 3 aos, efectan
sustitucin de lquidos entre s, pero con un 44% en los nios de 4 aos.
Asimismo, el 50% y 69%, presentan el subproceso reduccin de grupo
consonntico, mientras que la reduccin de grupo voclico se observa solo a los 3
aos de edad.
Desempeo morfosintctico
Existen serias limitaciones en la habilidad para percibir, procesar y

desarrollar reglas que faciliten las generalizaciones lingsticas, situacin que
conduce a un sistema gramatical con enormes errores. Por ejemplo, les cuesta
mucho utilizar el determinante la para todas aquellas palabras del gnero
femenino, aunque en ocasiones s la utilizan bien ante una palabra aprendida.
69
Desempeo lxico semntico
Se aprecian serias limitaciones en su vocabulario, ya que adquieren una

menor cantidad de palabras conocidas en comparacin con nios de su misma
edad, unido a una limitada comprensin del vocabulario y a dificultades para
recuperar las palabras desde la memoria.
Desempeo pragmtico
Se detectan problemas en la comprensin de los actos comunicativos,

circunstancia que se da cuando un nio con T.E.L. no responde adecuadamente a
una demanda comunicativa (por ejemplo, preguntarle qu ha hecho en el colegio),
por razones como la no comprensin del vocabulario usado, cierto grado de
confusin por la longitud y/o complejidad de la oracin, el uso de un estilo
indirecto en el habla o sencillamente, porque el nio no desea responder en la
direccin adecuada (en lugar de decir qu ha hecho en el colegio, nos cuenta qu
ha pasado en el ltimo captulo de su serie de dibujos favorita).
2.3.
Definiciones operacionales:
Lenguaje: es un sistema compuesto por unidades, que mantienen una
organizacin interna de carcter formal.
70
Habilidades fonolgicas: son las habilidades que se tiene para operar
explcitamente con los segmentos o unidades lingsticas.
Procesos de simplificacin fonolgica: es el sistema innato con el cual
los nios simplifican el habla adulta.
Trastorno
especfico
del
lenguaje:
es
la
anormal
adquisicin,
comprensin o expresin del lenguaje hablado.
71
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1.
Mtodo de investigacin
La presente investigacin es un estudio descriptivo segn Hernndez
(2003), porque busca especificar las propiedades, caractersticas y perfiles

importantes de un grupo de personas, en este caso busca caracterizar las
habilidades fonolgicas de un grupo de nios diagnosticados con TEL.
3.2.
Tipo y diseo de investigacin

El estudio se defini como una investigacin tipo bsica, porque busca
conocer, comprender y caracterizar el desarrollo fonolgico de los nios con TEL

y de esa manera acrecentar los conocimientos de la misma.
72
El diseo utilizado es el no experimental, porque es un estudio en el que

no se manipulan las variables, observndose el fenmeno en su ambiente natural,
transeccional ya que, recolecta los datos en un solo momento y en un tiempo
nico, exploratorio ya que se trata de una exploracin inicial en un momento
especfico, segn Hernndez (2003).
3.3.
Sujetos de investigacin
La poblacin evaluada estuvo compuesta por 15 nios escolares
comprendidos entre los 4 a 6 aos de edad que presentan diagnstico de trastorno

especfico del lenguaje expresivo (TEL) y estudian en instituciones educativas
especializadas correspondientes a los distritos de San Borja,
La Molina y
Miraflores.
Tabla 2: Muestra seleccionada para la investigacin
Edad
Frecuencia
Femenino
Masculino
Porcentaje
4 aos
13.3
5 aos
20
6 aos
10
10
66.7
Total
15
15
100
Como se puede mostrar en la Tabla 2, la poblacin est compuesta por 15

73
nios, de los cuales 2 de ellos tienen 4 aos de edad, 3 tienen 5 aos y 10 tienen 6
aos de edad. Asimismo, la poblacin investigada est compuesta ntegramente
por nios del sexo masculino, a pesar que se solicit a nias para ser evaluadas,
no se logr encontrar en ninguna de las instituciones educativas visitadas.
Tabla 3: Colegios de procedencia
Colegios
Distrito
Frecuencia
Porcentaje
I. E. E. Ceelap Jeshua
Miraflores
46,7
I.E.E. Kullay
San Borja
20
I.E.E. Sta. Magadelana

Sofia Barat
La Molina
33,3
15
100
Total
En base a la Tabla 3, se muestra que de los 15 nios evaluados, 7 nios

pertenecen a la institucin educativa Ceelap Jeshua del distrito de Miraflores, 3
nios pertenecen a la institucin educativa Kullay del distrito de San Borja y 5 de
ellos pertenecen a la institucin educativa especializada Santa Magdalena Sofa
Barat del distrito de La Molina. Lo mismo se refleja en los grficos porcentuales.
74
Grfico 1: Colegios de procedencia
Porcentaje
I.E.E. Martha Sofia Barat
I.E.E. Kullay
Porcentaje
I. E. E. Ceelap Jeshua
0
10
20
30
40
50
Se emple una muestra no probabilstica e intencional, segn Hernndez

(2003), ya que, la seleccin de los nios no depende de la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin. En este caso, de 7
Instituciones Educativas visitadas de diferentes distritos de Lima Metropolitana
(Los Olivos, Comas, Miraflores, La Molina, San Borja y San Miguel), slo se
logr tener acceso a 3 instituciones educativas especializadas ya antes
mencionadas, que albergan entre sus nios a la poblacin que buscbamos, nios
con diagnstico de trastorno especfico de lenguaje (TEL).
Al momento de la seleccin de la muestra, se tomaron en cuenta los
siguientes criterios de exclusin: nios que presentaran nios con diagnstico del
espectro autista, perfil cognitivo fronterizo, dficit auditivo y signos neurolgicos.
75
3.4.
Instrumentos
3.4.1. TEPROSIF-R:
En nuestro pas, el TEPROSIF-R ha sido recientemente adaptado en el
ao 2011 por Albarracn, Carranza & Melndez. Esta prueba consta de un set de
40 lminas que han sido modificadas en el diseo y algunos estmulos verbales, de
acuerdo a las caractersticas socioculturales de nuestro pas. Se evalan 40 items,
con palabras de distinta metra, acentuacin y complejidad silbica o estructura.
Las lminas consideran dos dibujos, en la parte superior la palabra estmulo y en
la parte inferior la palabra que el nio debe completar. En cuanto a la hoja de
anlisis y algunos esquemas orientadores para el examinador, tambin han sido
reformulados. As mismo, para el registro de las producciones del nio, han
considerado la clasificacin articulatoria de los fonemas espaoles segn la
Revista de Filologa Espaola (RFE), teniendo en cuenta los fones que son
utilizados en nuestro pas.
En esta versin adaptada a nuestro pas del TEPROSIF-R, consideran 8

procesos relacionados con la estructura silbica y de la palabra (E), 9 de
asimilacin (A) y 16 de sustitucin (S); se ha adicionado adems un PSF
denominado asimilacin velar, en el cual un fonema se hace igual o similar a un
fonema consonntico velar (/k/, /g/, /x/ o voclico como /o/ o /u/.
76
La prueba se aplica de forma individual, en un lugar que cuente con las

condiciones ambientales adecuadas para efectuar la evaluacin, la cual siempre
debe ser aplicada por completo, para posteriormente realizar un anlisis
cualitativo ms preciso del desempeo del nio.
3.5.
Variables de estudio
Variable dependiente:
Resultados de las habilidades fonolgicas medidas a travs de la prueba de
TEPROSIF- R.
Variable Independiente:
Instituciones educativas especializadas de Lima Metropolitana.
Variable Asociada:
Nios de 4, 5 y 6 aos de edad con diagnstico de trastorno especfico del
lenguaje expresivo.
Criterios de Inclusin: nios con diagnstico del TEL con evaluacin
psicolgica, intelectual y de lenguaje con evaluaciones no mayor de 3 aos,

aproximadamente.
Criterios de exclusin: nios con diagnstico del espectro autista, perfil
cognitivo fronterizo, dficit auditivo y signos neurolgicos.
3.6.
Procedimientos de recoleccin de datos

Para la realizacin de esta investigacin se desarrollaron las gestiones y
trmites correspondientes para el acceso a la muestra en las instituciones

77
educativas especializadas en el tratamiento de TEL, en las que se present una

carta de solicitud a nombre de la coordinadora del Programa de Maestra de
Fonoaudiologa, en la cual se solicita nos brinden el ingreso a las instituciones
seleccionadas para poder aplicar el test. Seguidamente se convers con los
directivos de dichas instituciones educativas, a fin de realizar las coordinaciones
de fecha y hora en la cual podramos dar inicio a las evaluaciones.
3.7.
Tcnicas de procedimientos y anlisis de datos

Se aplic bajo el sistema SSPS (versin 19) para los efectos estadsticos
bsicos en el proceso de intervencin, los cuales estn referidos a la media,

desviacin estndar y porcentajes, de acuerdo a las reas de evaluacin que son
referidas a la estructura silbica, asimilacin y sustitucin, procesos que
corresponden a la prueba TEPROSIF- R Adaptada y sus subprocesos
respectivamente. Como dato adicional se realizaron estadsticos de comparacin
en base a las edades.
78
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1.
Presentacin de datos
Los resultados logrados, con el propsito de cumplir los objetivos
propuestos, fueron analizados desde un primer momento mediante estadsticos

descriptivos como la media aritmtica y la desviacin estndar. En un segundo
momento, mediante pruebas estadsticas inferenciales como el Coeficiente de Alfa
de Cronbach, para saber la discriminacin de la prueba en evaluar a travs de sus
tems; as como la prueba estadstica del SPSS versin 19.
A continuacin, se presentarn los resultados de la investigacin de la

siguiente manera:
79
4.1.1
Resultados descriptivos de la investigacin
4.1.1.1 Resultados de los procesos de simplificacin fonolgica segn edad
Tabla 4: Resultados de los procesos de simplificacin fonolgica segn edad
Edad
E.S
Media
D.S
Media D .S
Media D.S
Total
Media
4 aos
15.5
6.36
10
2.82
8.5
0.70
68
34
5 aos
15.6
7.23
1.73
5.3
3.05
86
28.67
6 aos
15.6
11.28
6.8
3.99
5.4
3.89
241
24.1
E.S: Estructura silbica
A: Asimilacin
S: Sustitucin
En la tabla 4, se observa que en cuanto a los resultados de la evaluacin

del Teprosif-R Adaptado, los nios de 4 aos presentan mayor nmero de errores
en los procesos de simplificacin fonolgica. Por otro lado, los tres grupos de
nios de 4, 5 y 6 aos de edad, presentan casi las mismas cantidades de errores en
el proceso de estructura silbica respectivamente, con la mnima diferencia que el
grupo de nios de 4 aos present menos errores que los dems grupos.
Asimismo, los procesos van disminuyendo a medida que aumenta la edad.
80
Grfico 2: Resultados de los procesos de simplificacin fonolgica segn edad
16
14
12
10
Estrutura Silbica
Asimilacin
Sustitucin
4
2
0
4 aos
5 aos
6 aos
El grfico 2 nos muestra la cantidad total de PSF utilizados por los tres
grupos de nios, en la que se puede visualizar con mayor precisin que, todos los
grupos de nios presentan un porcentaje similar en el proceso de estructura
silbica, un decrecimiento progresivo de errores en el proceso de asimilacin y
una diferencia de mayor uso del proceso de sustitucin en el grupo de 4 aos,
seguido del grupo de 6 aos y finalmente del grupo de 5 aos de edad. Existe una
diferencia mnima de errores cometidos entre los grupos de nios de 5 y 6 aos,
en la que este ltimo grupo hay un pequeo aumento.
81
4.1.2.
Resultados descriptivos de los objetivos planteados en esta investigacin
4.1.2.1. Resultados de los procesos de simplificacin fonolgica por cada proceso

y edad
Tabla 5: Total de errores en el proceso de estructura silbica
EDAD
Total
Media
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
E.6
E.7
E.8
4 aos
10
31
15.5
5 aos
14
47
15.6
6 aos
28
10
38
34
21
16
156
15.6
Total
45
15
57
11
52
25
25
Media
3.8
0.7
3.4
1.6
1.6
0.2
E.1:
E.2:
E.3:
E.4:
Reduccin del grupo consonntico

Reduccin del diptongo
Omisin de la consonante trabante
Coalescencia
E.5:
E.6:
E.7:
E.8:
Omisin de elementos tonos

Omisin de la slaba tnica
Adicin de fonemas o slabas
Inversin de fonemas o slabas
La tabla 5 demuestra que los tres grupos de edad presentan mayor error en
el proceso de estructura silbica E.3 con un promedio de 3.8, seguido del proceso
E.5 con promedio de 3.4 y del proceso E.1 con un promedio de 3. Asimismo, en
los nios de 4 aos y 6 aos se evidencian ms errores en los procesos E.3 y E. 5,
a diferencia de los nios de 5 aos que cometen mayor error en los procesos E.1,
seguido de los procesos E.3 y E.5.
82
Grfico 3: Total de errores en el proceso de estructura silbica
5
4.5
4
3.5
3
4 aos
2.5
5 aos
6 aos
2
1.5
1
0.5
0
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
E.6
E.7
E.8
En el grfico 3 se evidencia que la poblacin de 5 y 6 aos de edad

presentan una diferencia mnima de ms errores en el proceso de estructura
silbica a diferencia del grupo de 4 aos de edad. Los nios de 4 y 6 aos de
edad, presentan ms errores en los procesos E.3, E.5, a diferencia de los nios de
5 aos de edad que presentan ms dificultades en los procesos E.1. Adems, los
nios de 5 y 6 aos evaluados, presentan errores en todos los subprocesos de
estructura silbica. Por otro lado, los nios de 4 aos no presentaron errores en los
subprocesos E.4 y E.6.
83
Tabla 6: Total de errores en el proceso de asimilacin
Edad
Total
Media
A.1
A.2
A.3
A.4
A.5
A.6
A.7
A.8
A.9
A.10
4 aos
10
20
10
5 aos
24
6 aos
19
11
68
Total
22
13
28
18
10
15
Media
1.4
0.8
1.8
0.06
1.2
0.13
0.6
0.2
A.1:
A.2:
A.3:
A.4:
A.5:
Asimilacin Idntica
Asimilacin Labial
Asimilacin Dental
Asimilacin Alveolar
Asimilacin Palatal
A.6: Asimilacin Velar

A.7: Asimilacin a Fonemas Lquidos
A.8: Asimilacin Nasal
A.9: Asimilacin Voclica
A.10: Asimilacin Silbica o Duplicacin
En la tabla 6, se observa que los errores en los procesos de asimilacin,

van decreciendo a medida que avanza la edad en los nios evaluados. Pero en
cuanto a los subprocesos A.3, A.1 y A.6, arrojaron mayores errores en todos los
grupos de nios evaluados. Pero a diferencia de los dems, el grupo de nios de 6
aos, comete mayor cantidad de errores en los subprocesos A.1 y A.9, seguido de
las coincidencias sealadas con los dems grupos de nios.
84
Grfico 4: Total de errores en el proceso de asimilacin
5
4.5
4
3.5
3
4 aos
2.5
5 aos
6 aos
1.5
1
0.5
0
A.1
A.2
A.3
A.4
A.5
A.6
A.7
A.8
A.9
A.10
En el grfico 4 se oberva que existe un mayor porcentaje de errores en el

proceso A.3, A.1 y A.6 de manera similar entre los tres grupos de edad, mientras
que en el proceso A.1, la muestra de 6 aos de edad present mayores errores que
los dems grupos, seguido del proceso A.9. Adems, este grupo de nios, comete
ms errores en casi todos los subprocesos de asimilacin. Por otro lado, no se
evidencian errores en el subproceso A.4, en ninguno de los grupos de nios
evaluados.
85
Tabla 7: Total de errores en el proceso de sustitucin

Edad
Total
Media
17
8.5
16
5.3
54
4.7
0.06
0.1
S.1
S.2
S.3
S.4
S.5
S.6
S.7
S.8
S.9
S.10
S.11
S.12
S.13
S.14
S.15
S.16
4 aos
5 aos
10
6 aos
25
Total
10
43
Media
0.06
0.5
0.6
0.06
0.4
0.06
0.1
0.2
2.8
0.4
S.1: Aspiracin de fonema trabante

S.2: Posteriorizacin
S.3: Frontalizacin
S.4: Labializacin de consonantes
S.5: Oclusivizacin
S.6: Fricativizacin de fonemas oclusivos
S.7: Sustitucin de fonemas fricativos entre s
S.8: Sonorizacin de consonantes

S.15: Sustitucin de vocales o disimilacin
S.9: Ensordecimiento
S.10: Semiconsonantizacin de fonemas lquidos
S.11: Sustitucin de fonemas lquidos entre s
S.12: Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos
S.13: Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales por fonemas lquidos
S.14: Nasalizacin de fonemas
La tabla 7 demuestra que en este proceso de sustitucin, los errores van disminuyendo a medida que aumenta la edad de los nios.
Pero el grupo de 6 aos de edad, comete errores en casi todos los subprocesos.
86
Grfico 5: Total de errores en el proceso de sustitucin

4
3.5
3
2.5
4 aos
5 aos
1.5
6 aos
1
0.5
S.16
S.15
S.14
S.13
S.12
S.11
S.10
S.9
S.8
S.7
S.6
S.5
S.4
S.3
S.2
S.1
El grfico 5 muestra que la poblacin en general present un mayor

nmero de errores en el subproceso S.11 sobretodo el grupo de 6 aos de edad los
cuales mostraron errores en casi todos los subprocesos de sustitucin. Los nios
de 4 aos de edad, presentaron ms errores en S.11, S.5 y S.3. Los nios de 5 aos
ms errores en los subprocesos S.12. No se evidenciaron errores en los
subprocesos S.7, S.8, S.13 y S.16 en ninguno de los nios evaluados. Los nios de
4 y 5 aos de edad, cometen la misma cantidad de errores en diversos procesos.
4.2.
Anlisis de datos
Se realiz el anlisis de los datos en base a los resultados obtenidos de la

aplicacin del test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica TEPROSIFR Adaptado y sus subprocesos respectivamente, a 15 nios con diagnstico de
87
trastorno especfico del lenguaje de tres instituciones educativas especializadas de

tres distritos de Lima Metropolitana. En este anlisis que incluy la calificacin
de los tems de cada subproceso de simplificacin fonolgica y el anlisis
estadstico de los resultados obtenidos as a los coeficientes de validez y
confiabilidad de la misma prueba a travs del paquete SPSS versin 19.
Todo ello, para realizar el anlisis y descripcin del cmo se comport

nuestra muestra ante el test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica
TEPROSIF-R Adaptado, para lograr los objetivos planteados de la investigacin.
Adems, para conocer en qu situaciones se encuentra nuestro grupo en relacin a
sus propios resultados. Es decir, si se encuentran en situacin normal, de riesgo o
de dficit de acuerdo a su edad.
Tabla 8: Procesos de simplificacin fonolgica

Procesos
Media
D.E
Estructura Silbica
15
15,60
9,598
Asimilacin
15
7,47
3,543
Sustitucin
15
5,80
3,509
La tabla 8, nos muestra que del grupo total de los nios, el 15.6 de la
media ha presentado errores en el proceso de estructura silbica; asimismo, el
7.47 de la media ha presentado errores en el proceso de asimilacin y por ltimo,
el 5.80 de la media present errores en el proceso de sustitucin.
88
Tabla 9: Nivel de desempeo total
Nivel de Desempeo
Frecuencia
Porcentaje
NORMAL
26,7
RIESGO
20
DFICIT
53,3
Total
15
100
Se puede apreciar en la tabla 9, que del grupo total de 15 nios evaluados,

el mayor grueso se encuentra en un nivel de dficit con 8 nios, seguido del nivel
normal con 4 nios y 3 nios en situacin de riesgo.
Grfico 6: Nivel de desempeo total
NORMAL
27%
DFICIT
53%
RIESGO
20%
En el grfico 6 se puede observar que existe un mayor porcentaje de nios

que se encuentran en el nivel de dficit con un 53% de la poblacin total.
89
Tabla 10: Nivel de desempeo segn edad
Edad
Normal
Riesgo
Dficit
Total
4 aos
5 aos
6 aos
10
Total
15
Grfico 7: Nivel de desempeo segn edad
8
7
6
5
4 aos
5 aos
6 aos
2
1
0
1
(1): Nivel normal (2): Nivel de riesgo
(3): Nivel de dficit
En cuanto a la tabla 10 y en el grfico 7 se puede apreciar que en el grupo

de nios de 4 aos de edad, existe 1 nio dentro del nivel normal y otro nio en
situacin de riesgo. Dentro del grupo de 5 aos, se encuentran 2 nios en el nivel
90
de riesgo y uno en situacin de dficit. Por ltimo, los nios de 6 aos, se

concentran ms en el nivel de dficit y el otro grupo en situacin normal.
Tabla 11: Nivel de desempeo por caso
Caso
Edad
Errores
Normal
31
37
42
20
25
10
33
57
10
11
31
12
28
13
27
14
23
15
56
Total
433
Riesgo
Dficit
X
X
91
Grfico 8: Nivel de desempeo por caso
15
14
13
12
11
10
9
Dficit
Riesgo
Normal
6
5
4
3
2
1
0
10
20
30
40
50
60
Observando la tabla 11 y grfico 8, podemos comprobar que de los 15

nios evaluados, el 1, 6, 9 y 10 caso se encuentran en un nivel dentro de lo
normal, de los cuales uno es del grupo de 4 aos de edad y el otro es del grupo de
6 aos; en cambio los casos 2, 4 y 5 estn dentro del nivel de riesgo, que
corresponden a los grupos de 4 y 5 aos. Por ltimo, los casos 3, 7, 8, 11, 12,
13, 14 y 15 se encuentran en una situacin de dficit, los cuales en su mayora
son del grupo de nios 6 aos y slo uno es del grupo de 5 aos de edad.
92
Tabla 12: Total de procesos de estructura silbica por caso
Caso
Edad
Errores
Normal
11
20
24
11
12
16
33
10
11
19
12
12
13
13
14
10
15
37
Total
234
Riesgo
Dficit
X
X
X
X
3
De acuerdo a la tabla 12, se observa que de los 15 nios evaluados, el 1,

9 y 10 caso muestran un rendimiento dentro de lo normal; sin embargo, los
casos 2, 4, 5, 6 y 14 estn dentro del nivel de riesgo y los dems restantes se
encuentran en un nivel de dficit. Adems, tambin se puede apreciar, que la
mayora de los nios de 6 aos de edad, se encuentran en situacin de dficit, de
acuerdo a los resultados de todos los procesos de simplificacin fonolgica
evaluados.
93
Grfico 9: Total de procesos de estructura silbica por caso
15
14
13
12
11
10
9
Dficit
Riesgo
Normal
6
5
4
3
2
1
0
10
20
30
40
El grfico 9 muestra que, dentro del proceso relacionado a la estructura

silbica, existe un mayor nmero de evaluados que se encuentran en situacin de
dficit en relacin a su rango de edad, seguido del nivel de riesgo y por ltimo,
hay un grupo minoritario que se encuentra dentro de situacin normal, entre ellos,
uno pertenece al grupo de 4 aos y 2 al grupo de 6 aos. En cuanto a los nios de
5 aos, estos se encuentran entre las situaciones de riesgo, en su mayora y uno en
situacin de dficit. Y en relacin a los nios de 4 aos de edad, uno de ellos se
ubica dentro de la situacin normal y el otro en situacin de riesgo
respectivamente.
94
Tabla 13: Total de procesos de asimilacin por caso
Caso
Edad
Errores
12
10
10
12
10
11
12
13
14
15
Total
112
Normal
Riesgo
Dficit
X
X
X
En la tabla 13, nos muestra que de los 15 nios evaluados, los casos 1, 3,
7, 8, 11, 12, 13, 14 y 15 se encuentran en un nivel de dficit en relacin a
los procesos de asimilacin, dentro de los cuales una mayor cantidad se encuentra
en el grupo de nios de 6 aos de edad, pero a la vez, es el nico grupo que arroja
algunos nios dentro de la situacin normal, a diferencia de los dems grupos, que
no agrupa a nios en esta situacin. Adems, los nios de 4 y 5 aos en su
totalidad, se encuentran entre situacin de riesgo y dficit.
95
Grfico 10: Total de procesos de asimilacin por caso
15
14
13
12
11
10
9
Dficit
Riesgo
Normal
6
5
4
3
2
1
0
10
12
En el grfico 10, se puede observar que hay un mayor nmero de casos en

el nivel de dficit, los cuales en su mayora pertenecen al grupo de 6 aos. Pero a
diferencia de los dems grupos, es el nico grupo que presenta 3 casos que se
encuentra en situacin normal. Por otro lado, tanto en los grupos de 4 y 5 aos, se
ubican en el mismo porcentaje de situacin normal y de riesgo respectivamente.
96
Tabla 14: Total de procesos de sustitucin por caso
Caso
Edad
Errores
Normal
12
10
11
12
13
14
15
10
Total
86
Riesgo
Dficit
X
X
X
X
X
X
X
6
De acuerdo a la tabla 14, se observa que de los 15 nios evaluados, el 1,

2, 4, 6, 9 y 10 caso muestran un rendimiento dentro de lo normal; sin
embargo, los casos 3, 5, 11, 13 y 14 estn dentro del nivel de riesgo y los
dems restantes se encuentran en un nivel de dficit. Es decir, se evidencian 6
casos que pertenecen a situacin normal, 5 casos en situacin de riesgo y 4 en
situacin de dficit.
97
Grfico 11: Total de procesos de sustitucin por caso
15
14
13
12
11
10
9
Dficit
Riesgo
Normal
6
5
4
3
2
1
0
10
12
En el grfico 11 se evidencia que en un mayor porcentaje se inclina a los

niveles de normalidad, seguido del grupo de riesgo. Asimismo, podemos apreciar
que los casos 7, 8, 12 y 15 de la poblacin muestran un nivel de dficit a
diferencia de su grupo, los cuales son en su totalidad el grupo de 6 aos de edad.
4.2.1 Resultados de los subtipos de procesos de simplificacin fonolgica (PSF)

A continuacin se mostrar los resultados obtenidos en la prueba del
Teprosif-R en base a los subtipos de PSF de la poblacin total.
98
a. Estructura silbica (ES).
Tabla 15: PSF E.1. Reduccin de grupo consonntico
SI
Frecuencia
12
Porcentaje
80
NO
20
Total
15
100
La tabla 15 evidencia que de la poblacin total, el 80% present errores en

el proceso E.1; es decir, que los nios omitieron uno de los fonemas del grupo
consonntico.
Tabla 16: PSF E.2. Reduccin del diptongo
SI
NO
Tota
Frecuencia
9
6
15
Porcentaje
60
40
100
La tabla 16 evidencia que de la poblacin total, el 60% present errores en

el proceso E.2; es decir, los nios omitieron uno de los fonemas del grupo
consonntico intrasilbico, inicial de la slaba.
99
Tabla 17: PSF E.3. Omisin de consonante trabante o de coda silbica
SI
NO
Total
La
Frecuencia Porcentaje
14
93
1
15
7
100
tabla 17 muestra que de la poblacin total, que existe un alto
porcentaje significativo de errores en el proceso E.3; lo que significa que los nios
omiten el fonema consonntico ubicado al final de la slaba, llamado coda
silbica.
Tabla 18: PSF E.4. Coalescencia

SI
4
26
NO
11
74
Total
15
100
La Tabla 18 evidencia que de la poblacin total, el 26% present errores

en el proceso E.4; es decir, fusionaron dos fonemas consonnticos contiguos
originando un tercer fonema consonntico diferente.
100
Tabla 19: PSF E.5. Omisin de elementos tonos
SI
13
86
NO
Total
2
15
14
100
La tabla 19 muestra que un 86% de la poblacin total, present errores en

el proceso E.5; es decir, los nios omitieron la slaba o elementos de las slabas
tonas que precede la slaba tnica.
Tabla 20: PSF E.6. Omisin de la slaba tnica
SI
10
66
NO
5
33
Total
15
100
La Tabla 20 muestra que de la poblacin total, el 66% cometi errores en

el proceso E.6; ya que eliminaron la slaba tnica o algunos fonemas que la
conforman.
101
Tabla 21: PSF E.7. Adicin de fonemas o slabas
SI
11
73
NO
4
26
Total
15
100
La
tabla 21 muestra que de la poblacin total, que existe un alto
porcentaje significativo de errores en el proceso E.7; lo que comprueba que los

nios agregaron fonemas o slabas al comienzo de palabras, al interior de ella o al
final.
Tabla 22: PSF E.8. Inversin de fonemas por slabas
SI
3
20
NO
12
80
Total
15
100
La tabla 22 muestra que de la poblacin total, slo el 20% cometi errores

en el proceso E.8, ya que cambiaron la posicin de un solo fonema de la palabra
modelo o intercambiaron dos fonemas pertenecientes a slabas diferentes.
102
b. Subtipos de proceso de asimilacin
Tabla 23: PSF A.1. Asimilacin idntica
SI
11
73
NO
4
26
Total
15
100
La tabla 23 muestra que de la poblacin total, un 73% cometieron errores

en el proceso A.1; lo que quiere decir que, un fonema consonntico adopta los
rasgos de otro fonema consonntico, presente en la palabra, para hacerse idntico.
Tabla 24: PSF A.2. Asimilacin labial
SI
9
60
NO
6
40
Total
15
100
La tabla 24 muestra que de la poblacin total, que el 60% tuvo errores en

el proceso A.2.; es decir que un fonema consonntico se hace similar a otro de
caracterstica bilabial o labiodental presente en la palabra modelo o en la emitida
por el nio.
103
Tabla 25: PSF A.3. Asimilacin dental
SI
9
60
NO
6
40
Total
15
100
La tabla 25 muestra que de la poblacin total, el 60% cometi errores en
el proceso A.3; lo que comprueba que los nios asimilaron un fonema
consonntico, hacindolo similar a un fonema dental.
Tabla 26: PSF A.4. Asimilacin alveolar
NO
15
100
La tabla 26 muestra que el 100% de la poblacin no cometi errores en el

proceso A.4.
Tabla 27: PSF A.5. Asimilacin palatal

SI
1
7
NO
14
93
Total
15
100

en el proceso A.5; lo que comprueba que los nios asimilaron un fonema
consonntico no lquido, convirtindolo en un fonema palatal consonntico.
104
Tabla 28: PSF A.6. Asimilacin Velar
SI
9
60
NO
5
33
11
1
6
Total
15
100

el proceso A.6; es decir un fonema velar lo emitieron igual o similar a un fonema
consonntico velar.
Tabla 29: PSF A.7. Asimilacin a fonemas lquidos
SI
NO
Total
1
4
14
93
15
100

en el proceso A.7; es decir un fonema consonntico no lquido lo emitieron
hacindolo similar a uno lquido.
105
Tabla 30: PSF A.8. Asimilacin nasal
SI
6
40
NO
9
60
Total
15
100

el proceso A.8; es decir que un fonema consonntico adopt el rasgo nasal de las
consonantes.
Tabla 31: PSF A.9. Asimilacin voclica
SI
11
73
NO
4
26
Total
15
100

el proceso A.9; lo que demuestra que los nios asimilaron un fonema voclico,
hacindolo similar a otro fonema voclico en la zona o grado de abertura.
106
Tabla 32: PSF A.10. Asimilacin silbica o duplicacin
SI
3
20
NO
12
80
Total
15
100

el proceso A.10; lo que comprueba que los nios asimilaron una slaba hacindola
idntica a otra que est presente en la palabra o se duplica.
c. Subtipos de procesos de sustitucin
Tabla 33: PSF S.1. Aspiracin de fonema trabante de slaba
NO
15
100
La tabla 33 muestra que el 100% de la poblacin total no cometi errores

en el proceso S.1.
107
Tabla 34: PSF S.2. Posteriorizacin
SI
5
33
NO
10
66
Total
15
100
el proceso S.2; lo que demuestra que los nios sustituyeron un fonema
consonntico oral articulado en zonas anteriores por fonemas orales articulados en
zonas posteriores.
Tabla 35: PSF S.3. Frontalizacin
SI
8
53
NO
6
40
11
1
6
Total
15
100

consonntico oral articulado en zonas posteriores por fonemas orales articulados
en zonas anteriores.
108
Tabla 36: PSF S.4. Labializacin de consonantes
SI
1
6
NO
14
93
Total
15
100

en el proceso S.4; es decir, que los nios sustituyeron un fonema consonntico
que no es velar, palatal ni lquido por un fonema bilabial.
Tabla 37: PSF S.5. Oclusivizacin
SI
5
33
NO
10
66
Total
15
100

el proceso S.5; lo que demuestra que los nios sustituyeron un fonema fricativo
por uno oclusivo o africado de una zona prxima que mantiene el carcter de
fono o sonoro.
109
Tabla 38: PSF S.6. Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados
SI
1
6
NO
14
93
Total
15
100
en el proceso S.6; lo que quiere decir que, sustituyeron un fonema oral oclusivo o
africado por un fricativo perteneciente a una zona de articulacin similar,
conservando el carcter de fono o sonoro.
Tabla 39: PSF S.7. Sustitucin de fonemas fricativos entre s
NO
14
93
22
1
6
Total
15
100
La tabla 39 muestra que de la poblacin total, un alto porcentaje cometi
errores en el proceso S.7; lo que demuestra que los nios reemplazaron un fonema
fricativo, perteneciente a una zona contigua en trminos articulatorios.
110
Tabla 40: PSF S.8. Sonorizacin de consonantes
NO
15
100
La tabla 40 muestra que toda la poblacin no cometi ningn error en el

proceso S.8.
Tabla 41: PSF S.9. Ensordecimiento, prdida de sonoridad o afonizacin de

consonantes
SI
2
13
NO
13
86
Total
15
100

consonntico oral sonoro por otro oral sordo articulado en la misma zona.
111
Tabla 42: PSF S.10. Semiconsonatizacin de fonemas lquidos
SI
3
20
NO
12
80
Total
15
100
el proceso S.10; lo que demuestra que los nios sustituyeron un fonema lquido
por las realizaciones semiconsonantes cerradas yod o wau.
Tabla 43: PSF S.11. Sustitucin de fonemas lquidos entre s
SI
11
73
NO
4
26
Total
15
100

el proceso S.11; en ese sentido, demuestra que los nios sustituyeron un fonema
lquido por otro lquido.
112
Tabla 44: PSF S.12. Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales
SI
4
26
NO
11
73
Total
15
100

el proceso S.12; lo que demuestra que los nios sustituyeron un fonema lquido
por un fonema no lquido oral.
Tabla 45: PSF S.13. Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales o

voclicos orales por fonemas lquidos.
NO
15
100
La tabla 45 muestra que toda la poblacin no cometi errores en el proceso

S13.
Tabla 46: PSF S.14. Nasalizacin de fonemas
NO
15
100
La tabla 46 muestra que toda la poblacin no cometi errores en el proceso

S.14.
113
Tabla 47: PSF S.15. Oralizacin de consonantes nasales
SI
3
20
NO
12
80
Total
15
100
el proceso S.15; es decir, que los nios sustituyeron un fonema consonntico nasal
por uno consonntico oral.
Tabla 48: PSF S.16. Sustitucin de vocales o disimilacin
SI
14
93
NO
1
7
Total
15
100

el proceso S.16; es decir que un proceso voclico fue sustituido por otro fonema
voclico diferente.
114
4.3.
Discusin de resultados
La presente investigacin tuvo como objetivo caracterizar las habilidades
fonolgicas de los nios de 4, 5 y 6 aos de edad con trastorno especfico del

lenguaje expresivo a partir de los procesos de simplificacin fonolgica. Los
indicadores fonolgicos han sido estudiados slo con poblaciones de nios
regulares en Per para la adaptacin del test para evaluar los procesos de
simplificacin fonolgica en el ao 2011, ms no con poblaciones de nios con
TEL. Aunque, en pases como Chile, Argentina y Colombia, existen ms estudios,
pero aun as son escasos.
Dentro de la descripcin de las habilidades fonolgicas se detallan los

procesos de simplificacin fonolgica como son: procesos de estructura silbica,
procesos de asimilacin y procesos de sustitucin; para los cuales los resultados
evidenciaron que un mayor porcentaje de la poblacin se encuentra dentro del
nivel deficitario; lo que demuestra que, los nios con trastorno especfico del
lenguaje expresivo presentan puntuaciones por debajo de la norma en el desarrollo
fonolgico. Asimismo, los estudios evidencian que los errores fonolgicos tienden
a concurrir en el lenguaje expresivo de los nios con TEL, Bishop (1992, citado
por Mendoza, 2000.), manteniendo su sistema fonolgico ms retrasado y en
definitiva deficiente inteligibilidad, Mendoza (2001).
Los resultados obtenidos muestran que todos los grupos de nios

evaluados presentan errores en la mayora de los procesos de simplificacin
115
fonolgica; sobretodo, el grupo de nios de 6 aos de edad, presentan errores en la

mayora de los subtipos de los procesos de simplificacin. Asimismo, se
encontraron que a medida que aumenta la edad, se encontraron menos errores en
los PSF. Estos resultados se sustentan en que dentro del desarrollo fonolgico, los
nios con desarrollo tpico del lenguaje, eliminan paulatinamente los procesos de
simplificacin fonolgica (PSF) hasta que el nio logre producir palabras
similares al modelo que el adulto brinda (Pavez & cols., 2009); es decir, a mayor
edad menores PSF. Por lo tanto, los resultados en nuestra poblacin evaluada,
mantiene una tendencia similar, pero con la diferencia que no existe una
diferencia amplia entre las edades, sobretodo entre los nios de 5 y 6 aos de edad
y adems que si bien en es cierto hay una disminucin de errores, stas no son
resaltantes. Ello, se puede considerar que estos nios aparentemente estn
recuperando sus habilidades de lenguaje normal, pero Scarborugh & Dobrich
(1990, citado por Mendoza, 2011), apuntan que esta recuperacin puede ser
llamada ilusoria, ya que los problemas persisten en las distintas reas de
lenguaje.
Otros estudios sugieren que el desarrollo fonolgico en el nio con TEL es

similar al desarrollo normal, aunque retrasado; sin embargo, otros autores
defienden el argumento que estos nios son cualitativamente diferentes a los nios
regulares Grunwell (1987, citado por Pavez, 2006). Asimismo, Rescorla (1996,
citado por Mendoza, 2001), a travs de sus estudios hall que los nios con TEL,
hablaban menos cuando interactuaban con sus madres durante el juego y que ellos
116
elegan permanecer callados porque saban que el adulto no podran interpretarlos

(conducta de evitacin).
Al analizar cada proceso de simplificacin de los tres grupos de nios, se

observa que, en promedio de frecuencias de errores, el proceso relacionado a la
estructura silbica, presenta mayor cantidad de errores, seguido del proceso de
asimilacin y al final, el proceso de sustitucin respectivamente. Ello concuerda
con trabajos previos, en las que se han encontrado que la mayor cantidad de
subprocesos son estructurales, como las investigaciones realizadas en Chile, en las
que evidencian que los nios con TEL manejan significativamente un mayor
nmero de PSF que el otro grupo de nios sin dificultades lingsticas, as como
en los PSF de estructura silbica, asimilacin y de sustitucin, Pavez (2008).
Con respecto al proceso relacionado a la estructura silbica, los tres grupos

de nios de 4, 5 y 6 aos, presentan similares porcentajes de errores entre s. Es
decir, que los nios tienden a simplificar las slabas y transformarlas en
estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o simplifica la estructura mtrica o
rtmica de la palabra para facilitar su emisin, Storti (2002, citado por Albarracn,
2011); todo ello se podra explicar considerando que, la slaba est determinada
por reglas combinatorias posibles en la lengua que se adquiere; de tal manera que,
los segmentos fonticos del habla estn organizados en secuencias silbicas y esta
estructura influye directamente en la produccin del habla del nio. Situacin que
no se aleja de los resultados de nuestra muestra de nios con TEL en cuanto al
117
tipo de PSF, pero con caractersticas particulares con tendencia a rasgos de riesgo
y deficitarios. A su vez, que se espera que tanto el grupo de nios de 5 y 6 aos
vayan disminuyendo significativamente los procesos, segn los resultados en
nios regulares. Pero, hablamos de nios con TEL, los cuales mantienen
congelados estos subprocesos.
Asimismo, dentro de los procesos relacionados a la estructura silbica, los

tres grupos evaluados presentaron mayor cantidad de errores en los subprocesos
relacionados a la omisin de la consonante trabante o coda silbica (E.3), seguida
de la omisin de los elementos tonos (E.5) y luego de la reduccin del grupo
consonntico (E.1). En consecuencia, en el primer caso (E.3), la utilizacin de
estos subprocesos sugiere que los nios para emitir la palabra, necesita simplificar
la estructura silbica para producir slabas bsicas, Coloma y cols. (2010),
apareciendo desde la aparicin de las primeras palabras hasta los 3 aos, Bosch
(2010), Martnez (2004, citado por Coloma & cols., 2010).
Del mismo modo, al comparar en un estudio, que los nios de 2 aos de

edad con desarrollo tpico de lenguaje omitan los elementos tonos (E.5), al igual
que nios mayores con TEL, corrobora que estos subprocesos son ms difciles
de percibir y producir que las tnicas, debido al bajo grado de perceptibilidad que
tienen de los elementos constitutivos de la palabra, Carter & Gerken (2003,
citados por Coloma y cols., 2010). En cuanto, a los subprocesos relacionados a la
reduccin del grupo consonntico (E.1), puede basarse en que los nios estn ms
118
centrados en la adquisicin de la palabra que en el sistema de posicin fonolgica.

Esta habilidad (detectar unidades fonolgicas amplias) est relacionada a la
sensibilidad fonolgica que desarrollan los nios entre los 2 y 5 aos de edad,
Anthony & cols. (2002, citados por Coloma y cols., 2010).
Por otro lado, en una investigacin realizada por Goldstein & cols. (2005,
citado por Albarracn & cols., 2011), encuentra que la simplificacin u omisin
de la consonante trabante o coda silbica (E.3), es ms frecuente en nios que
hablan ingls; mientras que la omisin de slaba tona (E.5), se da con mayor
frecuencia en nios que se expresan en espaol. Comparando estos resultados con
los nuestros, el comportamiento se da a la inversa; es decir, que nuestra poblacin
presenta una mayor similitud en los resultados con los nios de habla inglesa (E.3)
que de los nios de habla espaola. Ello es sustentado por las investigaciones de
Gonzales, citado por Acosta & cols. (1998), el cual refiere que existen tres
factores que determinaran el por qu los nios simplifican su habla; el primero:
por la capacidad limitada de la memoria que poseen los nios; la segunda:
relacionada por la capacidad limitada de la representacin y la ltima, se refiere a
una destreza articulatoria limitada.
Mientras que, el grupo de nios de 4 aos presentan ms errores en los

procesos de asimilacin. Segn Asencio (2009), en sus investigaciones con nios
sin TEL, muestran que ello se aplica con los nios de 3 aos de edad; es decir, que
los nios evaluados en este estudio estn por debajo del promedio. Asimismo, de
119
los 2 nios evaluados uno se encuentra con niveles dentro de lo normal y el otro
en situacin de riesgo. En cambio, a diferencia de la misma norma para los nios
regulares, los nios con TEL van incrementando sus PSF, obteniendo resultados
que los ubica dentro de los niveles de riesgo y dficit.
En cuanto a los procesos de asimilacin, la muestra arroj que existe

mayor tendencia a presentar PSF de asimilacin dental (A.3); es decir, que un
fonema se hace similar a un fonema dental (/t/, /d/), seguido del proceso de
asimilacin idntica (A.1), en donde el nio cambia un fonema para hacerlo
idntico a otro fonema presente en la palabra, luego del subproceso de asimilacin
velar (A.6), donde un fonema se hace similar a un fonema consonntico velar (/l/,
/r/y / /). Los patrones de asimilacin permiten explicar fenmenos que, desde la
perspectiva de anlisis de sustituciones, parecen inusuales, en especial si algunos
determinados sonidos se consideran ya consolidados. Estos procesos aparecen en
los nios, porque existen algunos sonidos que an no puede pronunciar, por la
misma complejidad de la palabra, Bosch (1983). Por lo tanto, los nios requieren
de un alto grado de armonizacin para lograr producir la palabra, Coloma y cols.
(2010).
En relacin a los grupos de 4 y 5 aos de edad, presentan tambin

similitud en la frecuencia de errores del proceso de asimilacin velar (A.6), en la
que un fonema se hace similar a un fonema consonntico velar o voclico.
Resultados que se corroboran con los presentados por Bosch (1983, citado por
120
Gonzles, 2010), quien seala que las asimilaciones se presentan como un todo;
en la cual, la ms frecuente es la asimilacin velar, debido a que estos procesos
proporcionan una fuente de sustituciones para algunos sonidos que el nio no
puede articular an, concentrando sus esfuerzos en la produccin de slabas extras
por medio de la reduccin total compleja de la palabra. Por otro lado, no se
encontraron errores en el proceso de asimilacin palatal en ninguno de los tres
grupos evaluados.
Por ltimo, en relacin al proceso de sustitucin, en la que los nios

tienden a simplificar la palabra donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una
clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre s; es decir,
es cuando el cambio de un fonema por otro no es explicable por asimilacin. En
la que la poblacin investigada presenta menores PSF de sustitucin, a diferencia
de los otros procesos. Resultados que se comporta tambin con los promedios de
los nios en otros pases como los de Chile, en referencia que presentan menores
PSF de sustitucin, Coloma & cols. (2010). Pero dentro de esos procesos, se
advierte que, los subprocesos de sustitucin, existe un mayor porcentaje de errores
de fonemas lquidos entre s (S.11), en la que el nio sustituye un fonema lquido
por otro lquido (/l/, /r/); seguido de procesos de frontalizacin (S.3), sustituyendo
un fonema oral articulado en las zonas posteriores (palatales y velares) por
fonemas orales de zonas anteriores (labial, labiodental, postdental).
121
Estos resultados comparten datos similares a las encontradas en los

estudios de Gonzles (2010), donde demuestra que los errores ms resaltantes
encontrados en los grupos de nios regulares se encuentran en los procesos de
sustitucin de fonemas lquidos entre s (S.11), seguido del proceso de
oclusivizacin (S.5); esto se debe posiblemente a que en el desarrollo evolutivo
del nio, se adquiere primero los fonemas oclusivos. Una posible explicacin se
relaciona con la adquisicin tarda de esta clase de fonemas, Bosch (1984, citado
por Coloma & cols., 2010).
Nuestra poblacin estuvo conformada por nios de sexo masculino en su

totalidad, lo que demuestra segn investigaciones anteriores que el porcentaje de
prevalencia es ms comn en nios que en nias, con una relacin 2, 8:1, aunque
en otros estudios exponen una relacin mayor 4, 8:1. (Castro- Rebolledo, R. &
colaboradores, 2004) Asimismo, Villanueva & cols. (2008, en Revista Mdica
de Chile), confirma lo antes mencionado, en la que hace comparaciones ms
exhaustivas en diferentes pases como Chile, poblaciones inglesas y americanas.
Esto nos hace pensar que, contar con mayor informacin e investigaciones
actualizadas sobre la posible incidencia del gnero en el desarrollo fonolgico
infantil en nuestro pas sera de gran importancia para la comunidad educativa.
En un inicio, nuestra investigacin estuvo proyectada a evaluar a una

mayor cantidad de nios de diferentes centros, pero en el proceso de seleccin, la
mayora de ellos no contaban con el diagnstico TEL con los criterios de
122
inclusin y exclusin requeridos. Ello se debe posiblemente a que en nuestro pas

no existe una poltica de evaluaciones previas del desarrollo del lenguaje que nos
permita detectar a tiempo o en periodos crticos del nio, algn trastorno en el
lenguaje antes que ste inicie su etapa escolar, como la hacen en otros pases,
especialmente en Chile en la que priorizan la teora de la precocidad del
tratamiento para lo cual se han formado una serie de Escuelas de Lenguaje, cuyo
objetivo se basan en cubrir las necesidades educativas especiales de los nios con
TEL, a travs de legislaciones adecuadas las que aseguren el abordaje correcto y
eficaz en beneficio de esta poblacin necesitada. As tambin, como el no contar
con estudios cientficos para conocer el nivel de prevalencia e incidencia del TEL
en nuestra realidad, como lo hicieron en el pas de Chile, Villanueva & cols.
(2008, en Revista Mdica de Chile).
En base a lo antes mencionado, se sospecha que existen muchos nios

inmersos en instituciones educativas regulares que an no se han sido detectados
con un diagnstico claro de TEL y se asolapan con otros diagnsticos como
dficit de atencin, problemas de aprendizaje, problemas emocionales, etc.
Adems, la situacin econmica de la poblacin en general carece de respaldo
para la realizacin exhaustiva de evaluaciones que abarca la psicolgica, de
lenguaje, neurolgica y auditiva (que de por s demandan un costo econmico
alto) y slo unos pocos de ellos logran realizrselas pero no de manera completa.
Es por ello, que seleccionar nios con TEL es de tendencia difcil en nuestro pas.
123
CAPTULO V
RESUMEN Y CONCLUSIONES
5.1.
Resumen de estudio
La presente investigacin tuvo como objetivo caracterizar las habilidades
fonolgicas en nios de 4 a 6 aos que presentan trastorno especfico del lenguaje

expresivo de instituciones educativas especializadas de Lima Metropolitana.
El proceso de la caracterizacin de las habilidades fonolgicas empez con

la seleccin de las instituciones educativas especializadas en nios TEL, tomando
en cuenta los criterios de inclusin y exclusin.
124
Luego se llev a cabo la recoleccin de datos, utilizando el test

TEPROSIF-R Adaptado. La muestra fue no probabilstica e intencional e incluy
a 15 nios de 4 a 6 aos que asisten instituciones educativas especializadas.
Posteriormente se realiz el anlisis de los datos, interpretando

adecuadamente el desempeo del nio, definiendo y clasificando los tipos y
subtipos de PSF, as como el anlisis estadstico de los resultados, obteniendo un
mayor porcentaje de nios con dificultades fonolgicas, teniendo un desempeo
deficitario.
Los resultados muestran que cada grupo de edad presenta caractersticas

heterogneas en cuanto a los PSF y en cada sub tipo; lo que evidencia que, a
mayor edad menor cantidad de errores en los PSF, lo que se asemeja a la
poblacin regular sin dificultades en su desarrollo del lenguaje, segn la
bibliografa revisada, pero las brechas de un grupo a otro no son tan significativas.
Por otro lado, son similares los resultados en todos los grupos de nios, en
cuanto a los tipos de PSF de estructura silbica, pero con diferencias en los PSF
de asimilacin y de sustitucin que van disminuyendo a medida que aumenta la
edad. El grupo de nios de 4 aos y 5 aos de edad, presentaron similar cantidad
de procesos de simplificacin fonolgica. El grupo de nios de 6 aos,
presentaron mayor diversidad de errores en la mayora de los procesos de
simplificacin. Los procesos ms utilizados por la poblacin son los de omisin
de consonante trabante o de coda silbica (E.3), seguido del proceso de
125
asimilacin dental (A.3) y luego del proceso de sustitucin de fonemas lquidos

entre s (S.11).
Asimismo, esta investigacin pretende ser punto de partida a muchas

investigaciones
posteriores
para
as
incentivar
al
conocimiento
del
comportamiento no slo fonolgico, sino tambin de los otros componentes del

lenguaje en los nios con trastorno especfico del lenguaje. Y a su vez, detectar el
nivel de prevalencia de esta poblacin en nuestro pas, para as lograr terapias
ms eficaces y realizar abordajes preventivos a problemas de aprendizaje.
5.2.
Conclusiones
En base a los objetivos planteados y a los resultados obtenidos en esta
investigacin, las conclusiones son las que se detallan a continuacin:
Todos los grupos evaluados de 4, 5 y 6 aos de edad, presentaron errores

en los procesos de simplificacin fonolgica de manera heterognea.
En todos los grupos, se reflejan resultados similares en cuanto a la

presencia de errores en el proceso de estructura silbica y una disminucin
progresiva, a medida que aumenta la edad, de los procesos de asimilacin y de
sustitucin.
126
Del total de PSF del tipo de estructura silbica, existe un alto y

significativo porcentaje de errores en el proceso E.3, con un 93%; lo que
comprueba que los nios omiten el fonema consonntico ubicado al final de la
slaba, llamado coda silbica.
Asimismo, del total de PSF del tipo de asimilacin, existe un mayor

porcentaje de errores en el proceso A.3, con un 60%, lo que demuestra que los
nios asimilan algn fonema consonntico a un fonema dental.
Por ltimo, de la poblacin total, resultan que sus PSF del tipo de
sustitucin, presentan ms procesos en el S.11 con un 73%, lo que refleja que los
nios sustituyen un fonema lquido por otro.
El grupo de nios de 4 aos y 5 aos de edad, presentaron similares

cantidad de procesos de simplificacin fonolgica.
El grupo de 5 y 6 aos de edad, evidencian una diferencia mnima de

cantidad de errores en los procesos de sustitucin.
El grupo de 6 aos de edad, presentaron mayor diversidad de errores en la

mayora de los procesos de simplificacin fonolgica.
127
El grupo de nios de 5 y 6 aos presentan, a diferencia del grupo de 4

aos, se encuentran en su mayora dentro de los niveles de riesgo y dficit.
El grupo de nios de 6 aos, a pesar que ya deben de haber eliminado los

PSF, se encuentran con mayores casos en situacin de dficit.
5.3.
Sugerencias
Ampliar la investigacin enfocando en los otros componentes del lenguaje
como el semntico, sintctico y pragmtico en los nios con TEL.
Se recomienda ampliar la presente investigacin con muestras ms

significativas, en instituciones educativas tanto particulares como nacionales de
distintos distritos. Y ello nos servira para tener una prevalencia e incidencia de
nios TEL en Lima Metropolitana y as ampliarla a su vez nivel nacional, en la
que tambin se abre ms posibilidades de encontrar muestra de nias con TEL y a
la vez tener un perfil lingstico.
Se recomienda difundir la prueba, ya que es de fcil aplicacin,

convirtindola en un instrumento valioso para la deteccin temprana de problemas
en el desarrollo fonolgico de los nios pre escolares.
128
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134
ANEXOS
135
Anexo 1: Anlisis de tems a travs del estadstico de Alfa de Cronbach

ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Correlacin elemento-total
Alfa de Cronbach si se
corregida
elimina el elemento
,214
,512
,625
,845
,890
,970
,874
,924
,702
,973
,931
,978
,987
,982
,982
,996
,996
,993
,995
,991
,992
,997
,998
,998
,992
,996
,993
,997
,994
,997
,998
,998
,996
,997
,997
,999
,998
,998
,998
,999
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,991
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,990
,991
,991
La tabla 1 de la validez de la prueba Teprosif R Adaptada, analizada a

travs del estadstico de Alfa de Cronbach, demuestra que la prueba presenta un
alto poder discriminatorio y estabilidad en la correlacin tem- test, observndose
que los coeficientes estn muy por encima de 0.20, es decir arroja un puntaje alto
o mayor.
136
Anexo 2: Lista de nios evaluados

Caso 1.
Matas 4 aos
Colegio Santa Magdalena Sofa Barat
Diagnstico: Trastorno especfico de lenguaje con predominio

expresivo.
Caso 2.
Ignacio 4 aos
Diagnstico: TEL de predominio expresivo.

Caso 3.
Jos 4 aos
Celaap Jeshua
Diagnstico: TEL
Caso 4.
Joshiaki 4 aos
Celaap Jeshua
Diagnstico: TEL
Caso 5.
Sebastin 5 aos Colegio Kullay

Diagnstico: TEL
Caso 6.
Carlos 5 aos
Celaap Jeshua
Diagnstico: TEL
Caso 7.
Dante 5 aos
Celaap Jeshua
Diagnstico: TEL
Caso 8.
Paulo 5 aos
Diagnstico: TEL.
137
Caso 9.
Rafael 6 aos
Diagnstico: TEL de predominio expresivo. Trastorno por dficit

de atencin.
Caso 10.
Marcelo 6 aos Colegio Santa Magdalena Sofa Barat

Diagnstico: TEL.
Caso 11.
Fabrizio 6 aos Colegio Kullay

Diagnstico: TEL
Caso 12.
Manuel 6 aos Colegio Kullay

Diagnstico: TEL.
Caso 13.
Franco V. 6 aos Celaap Jeshua

Diagnstico: TEL
Caso 14.
Daniel 6 aos Celaap Jeshua

Diagnstico: TEL
Caso 1 5.
Franco 6 aos
Celaap Jeshua
Diagnstico: TEL
138
Anexo 3: Protocolo de respuestas Teprosif-R

Nombre:
Fecha de Nacimiento:______________________
Edad: __________Sexo: ______________
Fecha de Evaluacin: ___________________
Colegio: _______________________ Examinador: _____________________________________
TOTAL
PSF
BARRIDO:_________________________TOTAL
COMPLETO:_________________________________
Nivel de desempeo N R D
ITEMES
REGISTRO
1.
Plancha
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Fuego
Mariposa
Bicicleta
Helicptero
Gigante
Caperucita
Alfombra
PSF
TEPROSIF
Nivel de desempeo N R D
EST.
SILBICA
ASIMILACIN
SUSTITUCIN
TOTAL
PROC.
OTRAS
RESP. (*)
9. Refrigeradora
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Edificio
Bandern
Dinosaurio
Telfono
Remedio
Peineta
TOTAL PSF
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Auto
Indio
Pantaln
Camin
Cuaderno
Cofre
Tren
Pltano
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Jugo
Enchufe
Jabn
Tambor
Maletn
Jirafa
Gorro
BARRIDO CON
15 ITEMES
31. rbol
32Bolsa
33. Guitarra
34. Guante
35. Reloj
36. Jaula
37. Puente
38. Mueca
39. Globo
40. Cocodrilo
TOTAL P. S. F.
(*) OTRAS RESPUESTA

(no se contabilizan en el total de respuestas del test)
No responde (NR)
Respuesta no transcribible (NT)
Responde otra palabra (OP)
Respuesta con procesos no identificable (PNI)
Respuesta con procesos no calificables segn la categora propuesta.
139

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

CARACTERIZACIN DE LAS HABILIDADES FONOLGICAS EN NIOS

Tesis para optar el grado de Magister en Fonoaudiologa

Gina Roxana Barrera Prez

Dr. Mario Bulnes Bedn

Mg. Patricia Balarezo Vallejo

A Dios, por colocar en nuestro camino grandes oportunidades.

A mi familia, figuras presentes en mi desarrollo

A mi hermosa hija Yuriko, mi razn de vida,

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.2.1.3 Componentes del lenguaje 35

4.1.1 Resultados descriptivos de la investigacin . 80

CAPTULO V RESUMEN Y CONCLUSIONES

Criterios de Rapin & Allen para la clasificacin semiolgica de los

trastornos del desarrollo del lenguaje

Muestra seleccionada para la investigacin

Resultados de los Procesos de Simplificacin Fonolgica segn Edad

Total de errores en el Proceso de Estructura Silbica

Total de Errores en el Proceso de Asimilacin

Total de Errores en el Proceso de Sustitucin

Procesos de simplificacin Fonolgica

Nivel de desempeo total

Nivel de Desempeo segn Edad

Nivel de Desempeo por Caso

Total de Procesos de Estructura Silbica por Caso

Total de Procesos de Asimilacin por Caso

Total de Procesos de Sustitucin por Caso

Reduccin de grupo consonntico

Reduccin del diptongo

Omisin de consonante trabante o de coda silbica

Omisin de elementos tonos

Omisin de la slaba tnica

Adicin de fonemas o slabas

Inversin de fonemas por slabas

Asimilacin a fonemas lquidos

PSF A.10: Asimilacin silbica o duplicacin

Aspiracin de fonema trabante de slaba

Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados

Sustitucin de fonemas fricativos entre s

Ensordecimiento, perdida de sonoridad o afonizacin de

Semiconsonatizacin de fonemas lquidos

Sustitucin de fonemas lquidos entre s

Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales

Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales

o voclicos orales por fonemas lquidos

Oralizacin de consonantes nasales

Sustitucin de vocales o disimilacin

Resultados de los Procesos de Simplificacin Fonolgica segn

Total de errores en el Proceso de Estructura Silbica

Total de Errores en el Proceso de Asimilacin

Total de Errores en el Proceso de Sustitucin

Nivel de desempeo total

Nivel de Desempeo segn Edad

Nivel de Desempeo por Caso

Total de Procesos de Estructura Silbica por Caso

Total de Procesos de Asimilacin por Caso

Total de Procesos de Sustitucin por Caso

Existen escasas investigaciones relacionadas al estudio de nios con

el propsito de la presente investigacin es de caracterizar las

habilidades fonolgicas en nios de 4, 5 y

6 aos que presentan trastorno

especfico del lenguaje expresivo de instituciones especializadas de Lima