1° Medio Quimica

Qumica
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Qumica
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Qumica
Programa de Estudio para Primer Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-315-6
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10
Objetivos Fundamentales Transversales
11
Mapas de Progreso
13
16
Orientaciones para planificar
19
Orientaciones para evaluar
25
Propsitos
26
Habilidades
28
Orientaciones didcticas
29
Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao
30
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades
35
Semestre 1
37
Unidad 1

Materia y sus transformaciones:

modelo mecano-cuntico
47
Unidad 2


propiedades peridicas
57
Unidad 3


teora del enlace
67
Unidad 4


leyes ponderales y estequiometra
Qumica
Semestre 2
Bibliografa
75
Anexos
79
Primer Ao Medio / Qumica
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten
en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la
unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Habilidades,
conocimientos
y actitudes
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan
de manera integrada
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque

Son fundamentales en
el actual contexto social
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego

los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la estructura
atmica, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre materia y sus transformaciones para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento
previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Son una base para el

desarrollo de habilidades
Actitudes

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por

los conocimientos
y las habilidades
Nociones Bsicas
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos,
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro
del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
Sirven de apoyo para

planificar y evaluar
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Nociones Bsicas
11
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental I medio
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
Contenido Mnimo Obligatorio
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin,
su electroafinidad y su electronegatividad.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica,
estableciendo Aprendizajes
Esperados que dan cuenta de
los Objetivos Fundamentales y
los Contenidos Mnimos, y los
organiza temporalmente a travs
de unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado I medio
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, y sus
propiedades fsicas y qumicas.
12
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
Marco Curricular.
Ejemplo:
Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 5 Comprende que el ordenamiento de los elementos
en la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y
qumicas de los tomos y el tipo de enlace qumico. Explica
las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en
las reacciones qumicas, y el concepto de concentracin en
las soluciones. Comprende la relacin entre la diversidad
de las distintas molculas orgnicas y el tomo de carbono,
y la existencia de grupos funcionales. Comprende que el
modelo ondulatorio permite explicar la propagacin de
energa sin que exista transporte de materia, para el caso
del sonido y de algunos fenmenos de la luz. Describe
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y
conclusiones en investigaciones cientficas clsicas y las relaciona con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica
las tendencias de un conjunto de datos empricos, propios
o de otras fuentes, en trminos de los conceptos en juego
o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce
las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como
representaciones cientficas de la realidad.
Nivel 4 Reconoce la naturaleza atmica de
Nivel 3 Comprende que la materia
Nivel 2 Reconoce los estados gaseoso
Nivel 1 Comprende que los objetos
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y
la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Debe impulsarse
el uso de las TICs a
travs de los sectores
de aprendizaje
Se puede recurrir
a diversas formas
de utilizacin de
estas tecnologas
14
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de
los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
15
Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms

clara y concreta posible
sobre los desempeos
que dan cuenta de
los aprendizajes
16
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,
las estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
17
La planificacin de la unidad
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los

estudiantes sepan qu y
por qu van a aprender,
qu aprendieron y
de qu manera
18
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un

mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan

diversos aspectos del
proceso de evaluacin
19
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de

un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la

evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar
que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de
una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen

el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
21
22
Qumica
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
23
24
Qumica
Propsitos
Este sector pretende que los estudiantes entiendan
el mundo natural y el tecnolgico, y que desarrollen
habilidades de pensamiento distintivas del quehacer
cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera
un aspecto fundamental de la educacin de nios y
jvenes, porque contribuye a despertarles la curiosidad
y el deseo de aprender; asimismo, les ayuda a conocer
y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica, que
hoy adquiere gran relevancia. Esa comprensin y ese
saber se construyen en las disciplinas cientficas a travs
de un proceso sistemtico; es decir, formular y evaluar
explicaciones de los fenmenos mediante evidencias
obtenidas de la observacin, pruebas experimentales
y la aplicacin de modelos tericos.
Una buena educacin cientfica despierta en los alumnos un espritu de indagacin integral, que los lleva a
interrogarse sobre los fenmenos que los rodean. Tambin persigue que aprendan a construir el conocimiento
cientfico, que entiendan que dicho conocimiento se
acumula y que adquieran las actitudes y los valores
propios del quehacer cientfico.
Los objetivos del sector de Ciencias Naturales se orientan a entregar al estudiante:
1 conocimiento sobre conceptos, teoras, modelos
y leyes clave para entender el mundo natural, sus
fenmenos y sus cambios ms importantes, y el
vocabulario, las terminologas, las convenciones y los
instrumentos cientficos de uso ms general
2 comprensin de los procesos que involucran construir, generar y cambiar el conocimiento cientfico;
formular preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin; buscar respuestas
a partir de evidencias que surgen de la experimentacin y evaluar crticamente las evidencias y los
mtodos de trabajo cientficos
3 habilidades propias de la actividades cientficas, como:
- usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas y
explicaciones, y resolver problemas
- planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando de manera individual y grupal
- usar y evaluar crticamente las evidencias
- obtener, registrar y analizar datos y resultados para
aportar pruebas a las explicaciones cientficas

- evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de
trabajo
- comunicar la informacin y contribuir a las presentaciones y discusiones sobre temas cientficos.
4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico, como
la honestidad, el rigor, la perseverancia, la objetividad,
la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el cuidado de la
naturaleza. Se busca que los estudiantes se involucren
de manera crtica en asuntos cientficos y tecnolgicos
de inters pblico para tomar decisiones informadas.
Una formacin moderna en Ciencias permite entender
los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas y apropiarse de los procesos, las habilidades y las
actitudes caractersticas del quehacer cientfico. El estudiante comprender el mundo natural y el tecnolgico y
adquirir ciertos modos de pensar y hacer para resolver
problemas y elaborar respuestas sobre la base de
evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos
lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada
y responsablemente los asuntos relativos a la salud, el
medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
Por qu ensear Qumica?
Las ciencias qumicas generan aprendizajes sobre el

conocimiento cientfico que pretenden explicar los
fenmenos del entorno relacionados con las transformaciones de la materia. Se espera que los estudiantes
adquieran conocimiento cientfico y habilidades propias
del quehacer en ciencias; particularmente, en Qumica.
Esta disciplina ensea la estructura atmica de la materia, su modelacin y el ordenamiento de los diversos
elementos que conforman la tabla peridica. Asimismo,
trata las interacciones entre tomos iguales o diferentes y promueve el estudio de las leyes de combinacin
qumica por medio de las reacciones qumicas. Estos
conocimientos se integran permanentemente con las
habilidades cientficas propias para este nivel y permiten
desarrollar secuenciadamente niveles de abstraccin
significativos; ellos, a su vez, posibilitan entender el
comportamiento dinmico de la materia; es decir,
que ella est en constante transformacin.
Qumica
25
Habilidades
Las habilidades de pensamiento cientfico de I medio
en Qumica estn orientadas a que los alumnos
identifiquen problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas. Incluyen tambin analizar
el desarrollo de teoras o conceptos relacionados con
la constitucin atmica de la materia, entender que
los tomos iguales o distintos se relacionan mediante
diferentes tipos de enlace, conocer las propiedades
peridicas que se desprenden de cada tomo en su
distribucin electrnica y el correspondiente ordenamiento en la tabla peridica de los elementos. Se
promueve que organicen e interpreten datos e informacin; asimismo, que desarrollen habilidades para
procesar e interpretar datos y para formular explicaciones, y que se apoyen en los conceptos y modelos
tericos sobre la estructura atmica de la materia y sus
caractersticas particulares, y en las leyes de combinacin qumica.
El aprendizaje de formas de razonamiento y de
saber hacer en Qumica no se desarrolla en un vaco
conceptual. Deben conectarse estrechamente con los
contenidos conceptuales que se refieren a la estructura atmica de la materia, las leyes de la combinacin
qumica y los contextos de aplicacin. En este nivel y
en otros, el aprendizaje cientfico en Qumica slo ocurrir si el profesor genera oportunidades de manera
intencionada y sistemtica, y revisa su logro a travs
del ao escolar.
26
En estos programas de estudio, las habilidades de

pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en
forma diferenciada para que el docente focalice su atencin en ensearlas explcitamente. Se recomienda que
el profesor adopte una modalidad flexible, que se centre
en que los estudiantes adquieran una o dos habilidades
cada vez y que aprendan los conceptos y contenidos que
se quiere entregar. Esto no implica necesariamente que
en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar
en ocasiones una investigacin o experimentacin en
forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo a
aplicar. No hay una secuencia ni una prioridad establecidas entre esas habilidades o procesos; se debe buscar
que ambos interacten de modo complejo y flexible. Por
ejemplo, la observacin puede conducir a formular hiptesis y ella, la verificacin experimental, pero tambin
puede ocurrir el proceso inverso.
En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se
explican las habilidades de pensamiento cientfico que
el profesor debe desarrollar en los estudiantes en cada
nivel. Puede utilizarse para:
focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que acenten dichas habilidades
situarse en el nivel y observar las habilidades que
se pretendi lograr en aos anteriores y las que se
trabajarn ms adelante
observar diferencias y similitudes en los nfasis por
ciclos de enseanza.
Habilidades de pensamiento Cientfico

7 bsico
8 bsico
Distinguir entre hiptesis y

prediccin.
Formular hiptesis.
I medio
II medio
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Comprender la
importancia de las leyes,
teoras e hiptesis de la
investigacin cientfica y
distinguir unas de otras.
Reconocer la
importancia de las
teoras y los modelos
para comprender la
realidad. Identificar
las limitaciones que
presentan los modelos
y teoras cientficas.
Describir investigaciones
cientficas clsicas.
cientficas clsicas.
Disear y conducir
una investigacin para
verificar hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a
partir de modelos, mapas
y diagramas.
Distinguir entre resultados
y conclusiones.
Formular problemas y
explorar alternativas
de solucin.
Elaborar informes.
Identificar relaciones
entre el contexto
sociohistrico y la
investigacin cientfica.
Qumica
27
Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos y previos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que ellos ya conocen el mundo natural que los rodea. Las ideas previas y los preconceptos
son fundamentales para comenzar a construir y adquirir
nuevos conocimientos cientficos.
Es importante que el docente averige qu saben sus
estudiantes para ensearles a partir de ello y darle sentido al saber que entregar. A su vez, debe considerar
que el entendimiento espontneo del mundo por parte
de los estudiantes contradice las explicaciones cientficas en algunos casos. En otros, los estudiantes pueden
haber asumido conceptos cientficos que alguna vez
se dieron por vlidos, pero que han cambiado. A veces,
sus experiencias cotidianas pueden ser vlidas y muy
efectivas para desenvolverse en la vida y no contradicen
el conocimiento cientfico.
Por ello, se recomienda al profesor dar un espacio para
que los estudiantes expliquen sus conocimientos cotidianos para que pueda relacionarlos con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, revise en
qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando
o enriqueciendo el antiguo.
Conocimiento de la investigacin cientfica
La enseanza de la ciencia como indagacin considera

todas las actividades y procesos que utilizan los cientficos y los estudiantes para comprender el mundo que los
rodea. No se limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos. El docente
debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a esos resultados y dar oportunidades a
los alumnos para que comprendan cabalmente que se
trata de un proceso dinmico; que el conocimiento se
construye por etapas, a veces muy pequeas, y con el
esfuerzo y la colaboracin de muchos.
En la enseanza media, los estudiantes ya han
adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de
pensamiento para conocer y opinar acerca de temas
cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Saben
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas y
evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando
puntos de vista alternativos y respetando las distintas
creencias. Tambin pueden resolver problemas y tomar
28
decisiones basadas en la evidencia respecto de las actuales y futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en
cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales.
Rol del docente
El profesor juega un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del alumno por la ciencia.
Para lograrlo, tiene que generar un clima de construccin y reconstruccin del saber establecido, utilizando
como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe,
adems, cerciorarse de que los alumnos entienden los
conceptos fundamentales y guiarlos para que asimilen
el mtodo de investigacin.
A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
basada en la indagacin promueve que los estudiantes
descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos,
pero podra tomar mucho tiempo cuando se trata de
ideas ms complejas. En estos casos, puede ser ms eficiente que el profesor presente y explique los conceptos
y que los alumnos destinen ms tiempo a aplicarlos en
situaciones problema y realizar la indagacin.
El docente debe estimularlos tambin a preguntarse
sobre lo que los rodea. Para conseguirlo, tiene que plantearles preguntas desafiantes y aprovechar situaciones
reales de la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes
experiencias significativas de aprendizaje y que permiten
cultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
efectuar experimentos en grupos
leer textos de inters cientfico
observar imgenes, videos, pelculas y otros
trabajar en terreno con informe de observaciones
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudiar seres vivos y registrar comportamientos
estudiar vidas de cientficos
desarrollar mapas conceptuales
aprender con juegos o simulaciones
usar centros de aprendizaje con actividades variadas
construir modelos
hacer proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas

desarrollar proyectos grupales de investigaciones en
internet
participar en debates
cultivar o criar seres vivos
usar programas de manejo de datos, simuladores
y animaciones cientficas.
Orientaciones especficas de evaluacin

De acuerdo con los propsitos formativos de este sector,
se evalan los conocimientos cientficos fundamentales,
los procesos o habilidades de pensamiento cientfico,
las actitudes y la capacidad de aplicar todos esos
aprendizajes para resolver problemas cotidianos e
involucrarse en debates actuales sobre aplicaciones
cientficas y tecnolgicas en la sociedad. Se promueve
evaluar conocimientos aplicados a distintos contextos
de inters personal y social. Se busca que el docente
califique los Aprendizajes Esperados del programa,
a travs de tareas o actividades que permitan a los
estudiantes demostrar todo lo que saben y pueden hacer.
Diversidad de instrumentos y contextos
de evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos

a aplicar, aumenta la informacin y su calidad. Ello
permite al profesor acercarse cada vez ms a los
verdaderos aprendizajes que han adquirido los

estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los
logros a los alumnos ser ms completa mientras ms
amplia sea la base de evidencias de sus desempeos.
Algunos de los instrumentos recomendables para
evaluar integralmente son los diarios o bitcoras de
ciencia, los portafolios de noticias cientficas y de
temas de inters y los informes de laboratorio. Tambin
se puede usar pautas de valoracin de actitudes
cientficas, pruebas escritas de diferente tipo (con
preguntas de respuestas cerradas y abiertas),
presentaciones orales sobre un trabajo o actividad
experimental, investigaciones bibliogrficas y mapas
conceptuales, entre otros. Las pautas que explican
a los estudiantes los criterios con que se evaluarn
sus desempeos son asimismo un importante
instrumento de evaluacin.
Qumica
29
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2

Modelo Mecano-Cuntico

Propiedades peridicas
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en
el tomo en base a principios (nociones) del modelo
mecano-cuntico.
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la constitucin de la tabla
peridica.
AE 02
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico.
AE 02
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con
su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas.
AE 03
Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno
de los niveles de energa de diversos tomos.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
AE 03
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones y
conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los elementos.
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
30
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4

Teora del enlace

Leyes Ponderales y Estequiometra
AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre
tomos se explica por su estructura electrnica.
AE 01
Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes.
AE 02
Distinguir la distribucin espacial de las molculas a
partir de las propiedades electrnicas de los tomos
constituyentes.
AE 02
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
AE 03
Describir las fuerzas intermoleculares que permiten
mantener unidas diversas molculas entre s y con
otras especies (iones).
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
AE 03
Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejen el dominio
de los contenidos y de los procesos involucrados.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Visin Global del Ao
31
Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin,
corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Ellas se han integrado con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los
semestres correspondientes. No obstante, se exponen
tambin por separado para darles mayor visibilidad y

para que los docentes las puedan reconocer. Se sugiere a los profesores incorporar esas habilidades en las
actividades que elaboren para desarrollar los distintos
Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con los conocimientos
del nivel.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos

experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas
clsicas.
AE 02
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones
y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
Ordenan e interpretan datos, con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas relacionndolos

con las teoras y conceptos cientficos del nivel.
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos procesados y las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
AE 03
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo
histrico de conceptos y teoras, reconociendo su
utilidad para comprender el quehacer cientfico y la
construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto

relacionado con los temas del nivel, con nfasis en
la construccin de teoras y conceptos complejos.
Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
AE 04
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en
la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
32
Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del

conocimiento cientfico.
Visin Global del Ao
33
34
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
modelo mecano-cuntico
Unidad 2
Semestre 2
Unidad 3
teora del enlace
Unidad 4
35
36
Unidad 1

modelo Mecano-Cuntico
Contenidos
Propsito
A travs de esta unidad, se busca que los alumnos

entiendan y expliquen el comportamiento de los
electrones en el tomo, segn las nociones del modelo mecano-cuntico, y que describan las contribuciones de distintos cientficos a la constitucin de
este modelo, para que comprendan que los hallazgos
cientficos se deben al trabajo colectivo y colaborativo. Se analizan los aportes de De Broglie, Planck,
Heisenberg, Einstein, Schrdinger, Kronig, Uhlenbeck, Goudsmit, Pauli, Aufbau y Hund.
La unidad pretende que los estudiantes valoren el
conocimiento del origen y el desarrollo histrico de
conceptos y teoras, y que reconozcan su utilidad
para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Propiedades del electrn: masa, carga, spin

Dualidad onda-partcula del electrn y su utilidad
cientfica y tecnolgica
Los cuatro nmeros cunticos y su significado
Informacin de los elementos qumicos extrada a
partir de espectros electromagnticos
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo
Principio de incertidumbre de Heisenberg con
respecto a la posicin y cantidad de movimiento
del electrn
Construccin de la configuracin electrnica de
distintas sustancias, a partir del principio de exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de
Aufbau y la regla de Hund
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos
Habilidades
Conocimientos previos
Constitucin microscpica de la materia: el tomo

y la molcula
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de
Thompson, Rutherford y Bohr
Constitucin atmica de la materia
Electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, segn el modelo
atmico
Palabras clave
Carga electrnica, spin electrnico, dualidad

onda-partcula, nmero cuntico principal, nmero
cuntico secundario, nmero cuntico magntico,
nmero cuntico de spin, espectro electromagntico, orbitales atmicos, niveles de energa, posicin
del electrn, movimiento del electrn, principio de
incertidumbre, principio de exclusin, principio de
mnima energa, regla de Hund, electrones de valencia, diagrama de Mller y configuracin electrnica.
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el desarrollo de los

modelos atmicos y el modelo mecano-cuntico.
Caracterizar la importancia de las investigaciones
para concebir el modelo mecano-cuntico, en
relacin con su contexto sociohistrico.
Analizar alguna teora o concepto relacionado con
el modelo mecano-cuntico (por ejemplo, la configuracin electrnica) con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos.
Aplicar principios y reglas de la mecnica cuntica
para describir la estructura electrnica del tomo.
Actitudes
Manifestar inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los
fenmenos abordados en la unidad
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad
y la originalidad al desarrollar las actividades de
la unidad
37
Aprendizajes
Esperados
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
el tomo en base a principios (nociones) del modelo
mecano-cuntico.
Describen propiedades del electrn, carga, masa, spin, como partculas

elementales constituyentes del tomo.
Establecen la dualidad onda-partcula del electrn segn el principio de
De Broglie y su utilidad cientfica y tecnolgica, por ejemplo, en la existencia de dispositivos como el microscopio electrnico.
Caracterizan los cationes como tomos que han perdido electrones de su
capa ms externa.
Identifican los aniones como tomos que han recibido electrones en su
capa ms externa.
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s) que
posibilitan la caracterizacin de diversos tomos.
Distinguen diversos elementos qumicos de acuerdo a su emisin de luz
en el espectro visible, como consecuencia de la excitacin de electrones.
Sealan en representaciones grficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos con los diferentes niveles
de energa.
Exponen el principio de incertidumbre de Heisenberg en relacin a la
posicin y cantidad de movimiento del electrn.
AE 02
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
modelo mecano-cuntico.
Describen los principales aportes de las investigaciones cientficas de

Schrdinger, Planck, De Broglie, Einstein, en trminos de la constitucin y
estructura de la materia, que dieron origen al Modelo Mecano-Cuntico.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones, en las investigaciones realizadas por Thompson, Rutherford y
Bohr, que dieron origen al Modelo Mecano-Cuntico.
AE 03
Distinguir la organizacin de
los electrones en cada uno
de los niveles de energa de
diversos tomos.
38
Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos elementos, aplicando el principio de mnima energa, el principio de exclusin de
Pauli y la regla de Hund.
Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para deducir los
4 nmeros cunticos que describen la posicin de cualquier electrn que
forma parte de un tomo dado.
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realiza observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones
observadas en su entorno
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares
Participa activamente en el desarrollo de la unidad
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de
la unidad
Inicia y termina las investigaciones o trabajos
Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo
Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las actividades de la unidad
Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el
uso de fuentes de informacin apropiadas
Entrega trabajos en los tiempos acordados
Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o nuevas ideas
Orientaciones didcticas para la unidad

Esta unidad profundiza en el conocimiento de los modelos atmicos iniciado en aos anteriores. Conviene
volver sobre esos aprendizajes, pues constituyen la
base para entender los nuevos. Los alumnos deben
recordar que un modelo es una representacin mental
de un fenmeno natural, una forma de entender un
fenmeno complejo no accesible directamente a los
sentidos, que se elabora para facilitar su comprensin
y su estudio, y que no es necesariamente una fiel fotografa de la realidad.
El docente debe ser cauto al hablar de electrones
1s, electrones 2p y otros, ya que los electrones no
se pueden distinguir y, por ende, tampoco se pueden
asignar a orbitales especficos. Explicar a los estudiantes que el modelo atmico ha evolucionado, para evitar
que lo reduzcan a su imagen clsica y determinista, que
planteaba que haba partculas (en este caso, electrones)
perfectamente identificables y localizables en el espacio. Cabe sealar que es habitual encontrar diagramas
o representaciones grficas del tomo que no ilustran
bien el modelo atmico.
El profesor debe tener presente que la relacin entre
frecuencia y energa de la radiacin electromagntica es
un fenmeno de carcter cuntico y se refiere especficamente a la energa y la frecuencia asociadas a cada

fotn de la radiacin: E = h f, donde h es la constante de
Planck y f es la frecuencia de la radiacin.
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades

de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones. No se espera que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades, sino que refuercen y
profundicen las existentes. Las actividades, sin embargo,
promueven la experimentacin como demostraciones,
cuyo sentido es ayudar a una mejor comprensin de
algunos fenmenos en estudio; es recomendable entregar a los alumnos cada vez ms responsabilidades en la
conduccin de esas demostraciones.
Se busca que profundicen sus habilidades indagatorias
mediante el conocimiento de investigaciones clsicas sobre modelos atmicos, no solo para una mejor
comprensin de los conceptos en estudio, sino tambin
del proceso investigativo propiamente tal, por ejemplo,
la inventiva de los procedimientos, la robustez de los
modelos tericos.
Unidad 1
39
Ejemplos de
Actividades
AE 02
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
Modelo Mecano-Cuntico.
Modelos precursores.
En distintas fuentes obtienen y seleccionan informacin que describa los

diversos modelos atmicos precursores del cuntico (cientficos, hiptesis
planteadas, experimentos realizados, conclusiones generadas, teoras o
principios postulados y el modelo atmico correspondiente). Analizan y
organizan la informacin en un sistema cronolgico (lnea de tiempo u
otro) que muestre los avances del conocimiento cientfico sobre la constitucin atmica hasta el modelo de Neils Bohr (1913).
En grupos de trabajo, exponen informacin sobre la teora atmica y los

diversos modelos atmicos propuestos en el tiempo, con sus respectivos
cientficos. Argumentan sobre los aportes de cada uno de los modelos establecidos: cmo contribuyeron al desarrollo del conocimiento cientfico
y fueron precursores del modelo cuntico actual.
! Observaciones al docente: El profesor debe orientar a los estudiantes

para que investiguen y busquen informacin relevante y complementaria
respecto de los temas que hayan despertado su inters en diversas fuentes
(textos, publicaciones, internet y otras); asimismo, debe procurar que sean
capaces de seleccionarla.

La actividad expone situaciones respecto de las cuales los alumnos deben

aplicar criterios para organizar datos e informacin relevante que han surgido
a travs del tiempo. Tambin ofrece una oportunidad para describir investigaciones cientficas clsicas sobre la constitucin atmica.
Adems, se promueve que valoren el origen y la evolucin del conocimiento

cientfico en estudio, por medio de exposiciones, foros-debate, mesas redondas u otras instancias que permitan discutir la informacin.
AE 01
el tomo en base a principios
(nociones) del Modelo Mecano-Cuntico.
6 Nicrom: aleacin de nquel y cromo.
40
Estados energticos. (Fsica)

Untan tres pulverizadores (alambres de nicrom6), separadamente, en soluciones acuosas de Li, Na y Ca. Anotan las caractersticas de las disoluciones. Observan la luz que emite la llama de un mechero cuando la acercan
las soluciones de cada una de las sales:
registran los colores que emiten las distintas disoluciones trabajadas
formulan explicaciones sobre el color de cada llama y lo asocian al
movimiento electrnico del tomo particular en cada muestra
luego pulverizan sobre la llama una mezcla de las sales anteriores y

determinen qu elementos qumicos estn presentes en ella
indagan la relacin entre los colores de cada llama y objetos de uso comn; por ejemplo, las luces de los fuegos artificiales; argumentan sus
explicaciones de acuerdo a las caractersticas atmicas y electrnicas
AE 01
el tomo en base a principios (nociones) del Modelo
Mecano-Cuntico.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo

con espectro ptico y ondas revisados en el subsector de Fsica en I medio.
Nmeros cunticos. (Matemtica)
AE 02
cientficas clsicas
o contemporneas
relacionadas con el Modelo
Mecano-Cuntico.
En grupos de trabajo extraen informacin del texto de estudio y de otras

fuentes sobre los siguientes temas: aportes de Louis de Broglie y Werner
Heisenberg, aportes de Erwin Schrdinger, nmero cuntico principal (n),
nmero cuntico secundario (l), nmero cuntico magntico (m), nmero
cuntico de spin (s). Elaboran un reporte sobre la informacin obtenida y
relacionan el descubrimiento y la modelacin de los nmeros cunticos,
con sus significados y los cientficos asociados a su descubrimiento.
Responden por escrito las siguientes preguntas y luego las explican al

curso: puede conocer tanto la posicin como la velocidad y la energa
de un electrn de manera simultnea?, es permitido el valor -1 para
el nmero cuntico principal?, fundamente su respuesta. Si el valor del
nmero cuntico principal es 1, cul es el valor del nmero cuntico
secundario?, qu informacin le proporciona el nmero cuntico secundario? El valor -2, es un valor permitido para el nmero cuntico de
spin?, fundamente su respuesta.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo

de probabilidades que se plantea en el eje Datos y azar del sector de Matemtica para este nivel, pues permite analizar conceptualmente las probabilidades de encontrar un electrn en un determinado nivel energtico.
Unidad 1
41
AE 03
diversos tomos.
Energa de un electrn. (Matemtica)
Dibujan y marcan las diferentes partes constituyentes del tomo, apoyndose en informacin e imgenes de diversos tomos
A partir del principio de Aufbau o de constitucin de Bohr (n + l), ordenan los distintos orbitales, de acuerdo con los subniveles energticos
permitidos en cada nivel de energa. Determinan cul ser el orden de
ubicacin de los orbitales para ser llenados por los distintos electrones. Contrastan ese orden con el diagrama de Mller o la regla de las
diagonales. Describen las similitudes o diferencias entre sus hallazgos y
la imagen expuesta. Proponen la distribucin que tendrn los electrones
en las diferentes capas para los tomos de los primeros 10 elementos, de
acuerdo con el principio de Aufbau, el principio de mxima multiplicidad
de Hund y el principio de exclusin de Pauli. Construyen la configuracin
electrnica, basndose en el principio de Aufbau, y determinan los cuatro
nmeros cunticos del electrn diferencial de los elementos trabajados.
AE 01
el tomo en base a principios (nociones) del Modelo
Mecano-Cuntico.
Informacin por configuracin electrnica. (Matemtica)
AE 03
diversos tomos.
42
Determinan los posibles elementos que cumplen con los siguientes

nmeros cunticos como condicin del electrn diferencial: n = 3; l = X;
m = +1; s = +1/2. Construyen la configuracin electrnica, extendida y
condensada de cada elemento identificado, determinan para cada uno el
valor del nmero cuntico secundario y comparan los diversos elementos
que han identificado.
Argumentan si se cumple o no el principio de exclusin de Pauli en estos

elementos. Extraen conclusiones sobre la utilidad de conocer la informacin de los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial para
determinar cualquier configuracin electrnica y, por tanto, caracterizar a
cualquier elemento qumico.
AE 01
Caracterizar el
comportamiento de los
electrones en el tomo
segn los principios
(nociones) del modelo
mecano-cuntico.
AE 03
diversos tomos.
Modelamiento atmico. (Matemtica)
El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en

contacto con el agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, parte
constituyente de la sal de mesa que comemos todos los das en nuestros
alimentos. A su vez, el KCl, la sal que usan personas hipertensas, posee un
tomo de potasio en estado K+, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na.
A partir de ese prrafo, determinan, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en su estado fundamental. Explican
qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman en sustancias inofensivas. Indican qu tipo de especie se forma:
sealan la configuracin electrnica de los iones formados a partir
de Na y K
indican los niveles energticos, subniveles energticos y orientacin
en el espacio que tendr el ltimo electrn de cada una de las especies
trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el estado inico
! Observaciones al docente: Las actividades Energa de un electrn, Informacin por configuracin electrnica y Modelamiento atmico se pueden
trabajar como ejemplos de resolucin de problemas, cuyo modelamiento
involucre ecuaciones literales de primer grado. De esta forma se integra con lo
planteado por el eje lgebra del sector de Matemtica para este nivel.
Unidad 1
43
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones
en el tomo en base a
principios (nociones) del
Indicadores de Evaluacin sugeridos
AE 03
Distinguir la organizacin
de los electrones en cada
uno de los niveles de energa de diversos tomos.
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n,

l, m, s) que posibilitan la caracterizacin diversos tomos.
Sealan en representaciones grficas de determinados
elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos con los diferentes niveles de energa.
Determinan la configuracin electrnica de tomos de

distintos elementos, aplicando el principio de mnima
energa, el principio de exclusin de Pauli y la regla
de Hund.
Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica
para deducir los 4 nmeros cunticos que describen la
posicin de cualquier electrn que forma parte de un
tomo dado.
Actividad
El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el

agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, parte constituyente de la sal de mesa
que comemos todos los das en nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que usan personas
hipertensas, posee un tomo de potasio en estado K+, que proviene del elemento K, que
tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na.
Realiza las siguientes actividades:
1 Determinar, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en su
estado fundamental, sabiendo que el sodio posee 11 protones en su ncleo y el potasio
tiene un nmero atmico de 19.
2 Explicar qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman en
sustancias inofensivas. Indicar qu tipo de especie se forma.
3 Sealar por qu el sodio (Na) y el potasio (K) explotan al entrar en contacto con el agua.
4 Determinar la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
5 Indicar los niveles energticos, los subniveles energticos y la orientacin en el espacio
que tendr el ltimo electrn de cada uno de las especies trabajadas, tanto en el estado
fundamental como en el estado inico.
44
CriterioS de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Aspecto
ML
PL
Observaciones del docente
Explica las caractersticas de los electrones y su

comportamiento en el tomo, basndose en el
modelo mecano-cuntico.
Explica el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s) que permiten caracterizar diversos
tomos.
Construye la configuracin electrnica de diversos
tomos, cationes y aniones.
Establece los cuatro nmeros cunticos que
describen la posicin de los electrones que forman
parte de un tomo.
Relaciona todos los componentes del tomo
(protones, neutrones, electrones, etc.) con la prdida y ganancia de electrones en la formacin de
cationes y aniones.
Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que
se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
ML = Medianamente logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL = Por lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Unidad 1
45
46
Unidad 2

Propsito
Se espera que, en esta unidad, los estudiantes

comprendan y expliquen la relacin que existe
entre la estructura electrnica de los tomos y su
ordenamiento en la tabla peridica. Que reconozcan sus propiedades fsicas y qumicas, as como las
llamadas propiedades peridicas de los elementos.
Es fundamental enmarcar el estudio en una revisin
histrica y mostrar que se debe ordenar los elementos de acuerdo con sus caractersticas macroscpicas
y microscpicas, ms que memorizar los elementos y
grupos con todas sus caractersticas.
Se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico, relacionadas con la organizacin e interpretacin
de datos referidos a las propiedades peridicas y
con la formulacin de explicaciones y conclusiones
respecto de ellas.
Elementos y compuestos como sustancias puras

con propiedades definidas
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo
Aufbau y la regla de Hund
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos
contenidos
Aportes de investigaciones de diferentes cientficos para establecer un orden de los elementos

qumicos (Dbereiner, Newlands, Moseley, Mendeleiev y Lothar Meyer, entre otros)
Descripcin de la configuracin electrnica de
diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica (grupos, perodos,
metales, metaloides, no-metales)
Agrupaciones de elementos qumicos de acuerdo a
sus electrones de valencia (representativos, transicin, transicin interna)
Propiedades peridicas de los elementos y su
variacin en el sistema peridico (electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio
inico, volumen atmico y electroafinidad)
Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las

propiedades peridicas de los elementos
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras
y conceptos relacionados con el sistema peridico
y las propiedades peridicas
palabras clave
Sistema peridico, grupos, perodos, elementos

representativos, elementos de transicin, elementos
de transicin interna, metales, no-metales, metaloides, gases nobles, electronegatividad, potencial
de ionizacin, masa atmica, radio atmico, radio
inico, volumen atmico, electroafinidad, efecto
pantalla y carga nuclear efectiva.
Actitudes
Manifestar inters por conocer ms de la realidad

y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad
y la originalidad al desarrollar las actividades de
la unidad
47
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas
con la constitucin de la tabla
peridica.
Identifican procedimientos y conclusiones de la investigacin de Dbereiner

para explicar la agrupacin de elementos por analoga en sus propiedades.
Distinguen procedimientos y conclusiones de la investigacin de Newland
para explicar propiedades similares de los tomos.
Describen los aportes de las investigaciones de Mendeleiev al sistema
peridico actual.
AE 02
Relacionar la estructura
electrnica de los tomos con
su ordenamiento en la tabla
peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas.
Explican la clasificacin de los elementos qumicos en grupos y perodos,

segn su configuracin electrnica.
Describen los elementos qumicos como elementos representativos, de
transicin y de transicin interna, en funcin de su distribucin electrnica (segn el orbital del electrn diferencial).
Identifican el nmero atmico como el factor que ordena los elementos
en el sistema peridico.
Exponen las propiedades peridicas de los elementos en base a sus propiedades electrnicas (distribucin electrnica, efecto de pantalla y carga
efectiva) y deducen su variacin en la tabla peridica.
AE 03
Organizar e interpretar datos,
y formular explicaciones y
conclusiones relacionadas con
las propiedades peridicas de
los elementos.
48
Organizan datos de densidad, electronegatividad, potencial de ionizacin,

masa atmica, radio atmico y volumen atmico en grficas relacionadas
con su nmero atmico.
Formulan explicaciones y conclusiones relacionadas con la variacin de
una propiedad peridica, a travs del ordenamiento de estas en la Tabla
Peridica, por ejemplo, la electronegatividad de los elementos.

Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad
Realiza observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares
Participa activamente en el desarrollo de la unidad
la unidad
Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos
Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo
Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las actividades de la unidad
Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el
Entrega trabajos en los tiempos acordados
Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o nuevas ideas

El docente trabaja esta unidad de manera que los
estudiantes analicen el criterio moderno de ordenamiento de los elementos en el sistema peridico, segn
sus nmeros atmicos, y aprendan a relacionarlos
con sus configuraciones electrnicas y propiedades, a
partir de algunos ejemplos. El foco est en las lgicas
que subyacen al ordenamiento de los elementos en la
tabla peridica, no en la descripcin minuciosa de cada
elemento. El profesor debe conducir a los alumnos a
establecer las relaciones entre la estructura electrnica
y las variaciones de las propiedades peridicas a lo largo
de un grupo y un perodo en el sistema peridico.

de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores,
como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms
complejos, lo que hace ms desafiantes las actividades,
pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades.
Ntese que la tabla peridica de los elementos es, en
s misma, un caso paradigmtico de organizacin y
ordenacin de datos, seguramente el ms complejo que
encontrarn los estudiantes en su trayectoria escolar.
Comprender su lgica implica desarrollar la habilidad

de interpretar datos al nivel de complejidad esperado
para este grado y los siguientes; es decir, en funcin de
modelos conceptuales y teoras. El docente promover
la valoracin de este aspecto del contenido en estudio.
Se recomienda no presentar de entrada la tabla peridica completa, sino su estructura general, ejemplificando
con algunos elementos de cada grupo y perodo, y solicitando a los estudiantes que ubiquen otros elementos
a partir del conocimiento de sus nmeros cunticos.
De este modo, el profesor y los alumnos trabajarn de
manera integrada los contenidos y las habilidades de
pensamiento cientfico, lo cual se ha venido haciendo
desde los primeros aos escolares.
Estudiar investigaciones cientficas clsicas ofrece
oportunidades para que los estudiantes tengan una
visin cada vez ms realista del proceso indagatorio y
cmo se han ido construyendo los conceptos fundamentales en estudio.
Pueden profundizar as sus propias habilidades cientficas, por cuanto aprender de los otros, sobre todo si
son expertos, es una forma eficaz de asimilar nuevos
conocimientos y aptitudes.
Unidad 2
49
Ejemplos de
Actividades
AE 01
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas
con la constitucin de la tabla
peridica.
50
Ordenando los elementos a travs del tiempo.
Obtienen informacin de diversas fuentes para relacionar los siguientes

cientficos con sus respectivas contribuciones en el ordenamiento de los
elementos qumicos: Julius Lothar Meyer, Johann Wolfgang Dbereiner,
Dmitri Ivnovich Mendeleiev, Alexandre-Emile Bguyer de Chancourtois,
Henry Moseley y John Alexander Reina Newlands. Dan argumentos sobre
la relacin establecida y construyen un diagrama (tabla, mapa conceptual, lnea de tiempo u otro) que muestre dicha relacin en el tiempo.
Elaboran un ensayo con la informacin obtenida, explican las contribuciones de cada cientfico (a partir de las hiptesis, los procedimientos experimentales, las inferencias y conclusiones que permitieron los
eventuales rdenes de los elementos) e indican las limitaciones de cada
modelo propuesto hasta concluir con el ordenamiento actual. Extraen
conclusiones sobre los criterios y factores determinantes en el ordenamiento universal de los elementos qumicos en nuestros das.
AE 02
electrnica de los tomos con
su ordenamiento en la tabla
peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas.
Propiedades de los elementos. (Biologa)
Analizan lminas o videos que muestren qu ocurre a los metales del

grupo de metales alcalinos al estar en contacto con el agua; escriben las
semejanzas y diferencias entre cada metal alcalino.
Observan lo mismo con algunos metales como cobre, plata y oro. Establecen diferencias y semejanzas entre las caractersticas macroscpicas
de los metales alcalinos y los metales cobre, plata y oro.
Construyen las configuraciones electrnicas de cada uno de los metales

trabajados, analizan las semejanzas y diferencias entre esas configuraciones electrnicas y comparan dichas semejanzas y diferencias con las que
descubrieron a partir de las lminas o los videos.
Ordenamiento de los elementos. (Biologa)
A partir de una tabla de datos de elementos qumicos -nmero de

protones, nmero de neutrones y tipo de elemento (metal, no metal,
metaloide, gas noble)-, determinen las siguientes caractersticas: smbolo
qumico, nmero atmico, nmero de electrones externos del tomo o
capa de valencia y nmero msico. Ordenan (sin mirar la tabla peridica)
los elementos del listado segn dos criterios: primero los ordenarn segn la capa de valencia (que les proporcionar la configuracin electrnica de cada elemento) y luego, segn el nmero de protones. Comparan
su trabajo con la tabla peridica de los elementos y revisan cuntos estn
bien ubicados segn el primer criterio y cuntos segn el segundo. De
acuerdo a sus resultados, definen qu criterio es correcto.
Segn lo observado en la tabla peridica y sus resultados, indican qu

criterio se usa para ordenar los elementos qumicos en la tabla peridica.
Analizan los grupos y perodos en la tabla peridica y los contrastan con

su orden.
! Observaciones al docente: Estas actividades se puede integrar con el eje

Organismo y ambiente del subsector de Biologa, al trabajar sustancias
txicas como el arsnico y sus propiedades.
Unidad 2
51
AE 02
electrnica de los tomos
con su ordenamiento en
la tabla peridica y sus
propiedades fsicas y
qumicas.
Propiedades peridicas. (Matemtica)
AE 03
Organizar e interpretar datos,
y formular explicaciones y
conclusiones, relacionadas
con las propiedades
peridicas de los elementos.
1
Confeccionan una tabla con los siguientes datos: volumen atmico, radio
inico, potencial de ionizacin y electroafinidad para los elementos del
Grupo 1, Grupo 17, Perodo 2 y Perodo 5. Presentan mediante flechas
el comportamiento de las propiedades peridicas en los grupos y en los
perodos de la tabla.
Ordenan de mayor a menor el radio inico de los siguientes elementos:
aluminio, francio, potasio y cromo.
Ordenan de mayor a menor la electroafinidad de los siguientes elementos: cloro, cesio, hierro y flor.
Ordenan de menor a mayor el potencial de ionizacin de los siguientes
elementos: fsforo, silicio, bario y galio.
Ordenan de mayor a menor la electronegatividad de los siguientes
elementos: boro, magnesio, flor y bromo.
Graficando una propiedad peridica. (Matemtica)
Construyen un grfico del radio atmico del grupo 1, 2, 16 y 17 versus el

nmero atmico.
Establecen las tendencias de la variacin del radio atmico en funcin del

nmero atmico.
Proponen explicaciones de las variaciones del radio atmico en un grupo

y en un perodo de acuerdo a la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla.
! Observaciones al docente: Estas actividades se pueden integrar con el

sector Matemtica, pues se utilizan herramientas propias del tratamiento de
datos y su interpretacin, y herramientas tecnolgicas para trabajar con un
conjunto de datos.
52
Ejemplo de
Evaluacin
AE 02
electrnica de los tomos
con su ordenamiento en la
tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
AE 03
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones
y conclusiones, relacionadas
con las propiedades peridicas de los elementos.
Explican la clasificacin de los elementos qumicos en

grupos y perodos, segn su configuracin electrnica
Identifican el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico
Organizan datos de densidad, electronegatividad,

potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico
y volumen atmico en grficos relacionados con su
nmero atmico
Formulan explicaciones y conclusiones sobre la variacin de una propiedad peridica segn su posicin en
la tabla peridica; por ejemplo, la electronegatividad de
los elementos
Actividad
Imagine que es un cientfico y dispone de ciertos elementos en su estado neutro. Se conoce el

nmero atmico y la electronegatividad de cada uno, como se resume en la siguiente tabla:
Elemento
Electronegatividad
Nmero atmico
Al
Si
Cl
Br
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
1,5
1,8
2,1
2,5
3,0
2,8
2,5
13
14
15
16
17
35
53
Realice las siguientes actividades:

1 desarrollar la configuracin electrnica de cada uno de los elementos
2 establecer a qu perodo y a qu grupo pertenece cada elemento
3 graficar la electronegatividad, en funcin del nmero atmico de los elementos
4 disear una tabla peridica propia que evidencie el orden de los elementos trabajados en
grupo y perodos
5 indicar en su tabla peridica cmo vara la electronegatividad, de acuerdo al nmero atmico en un perodo y en un grupo
Contina en pgina siguiente
Unidad 2
53
CriterioS de evaluacin

Aspecto
ML
PL
Observaciones del docente
Identifica la presencia de perodos y grupos en la

tabla peridica y asocia la distribucin con la configuracin electrnica de cada elemento.
Clasifica los elementos en grupos representativos
de transicin y de transicin interna, de acuerdo a
sus propiedades electrnicas.
Relaciona las propiedades peridicas con la ubicacin de los elementos en la tabla peridica.
Interpreta las propiedades peridicas de acuerdo a
las propiedades electrnicas de los elementos.
Organiza datos de propiedades peridicas en grficos relacionados con su nmero atmico.
Frmula explicaciones y conclusiones relacionadas con la variacin de una propiedad peridica,
de acuerdo al orden de los elementos en la tabla
peridica.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumplen con todas las variables y factores
que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
ML = Medianamente logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL = Por lograr
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico
54
Unidad 2
55
56
Unidad 3

teora del enlace
Propsito
Esta unidad busca que los alumnos comprendan la

capacidad de interaccin de los diferentes tomos
para la formacin de distintas sustancias. El estudio
del enlace qumico es central y dentro de este, los
dos principales enlaces; esto es, el enlace inico y
el enlace covalente. Junto con lo anterior, se espera
que los estudiantes describan la distribucin espacial
de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes, y el reconocimiento de fuerzas intermoleculares que permiten
mantener unidas diversas molculas entre s y con
otras especies.
Asimismo, se desarrollan habilidades de pensamiento
cientfico relacionadas con la organizacin de datos y
formulacin de explicaciones, que integran conceptos y modelos tericos de aos anteriores y propios
del nivel, entre otras habilidades.
Las propiedades peridicas de los elementos y su

variacin en el sistema peridico: electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio
inico, volumen atmico, electroafinidad.
Aufbau y la regla de Hund.
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos.
palabras clave
Electrones de valencia, estructura de Lewis, dueto,

octeto, enlace inico, electronegatividad, enlace
covalente, redes cristalinas, estructura resonante,
enlace covalente dativo, pares electrnicos, geometra electrnica, geometra molecular, fuerzas
intermoleculares, atraccin dipolo-dipolo, atraccin
in-dipolo, fuerzas de Van der Waals, puentes de
hidrgeno, punto de ebullicin, punto de fusin,
tensin superficial, adhesin y cohesin.
contenidos
Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.

Enlace inico y propiedades fisicoqumicas de las
sustancias que poseen este tipo de enlace.
Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas
de las sustancias que poseen este tipo de enlace.
Estructuras resonantes.
Representacin del enlace qumico a travs de
estructuras de Lewis.
Distribucin espacial de molculas a partir de las
propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. Geometra molecular y electrnica.
Modelo de repulsin de pares de electrones de la
capa de valencia.
Fuerzas intermoleculares que permiten mantener
unidas diversas molculas entre s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo,
fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas de
repulsin de London y puente de hidrgeno.
Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las

propiedades peridicas de los elementos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras
y conceptos relacionados con el enlace qumico.
Actitudes
Manifestar inters por conocer ms de la realidad y

utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del
medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad.
57
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
Establecer que la capacidad
de interaccin entre tomos
se explica por su estructura
electrnica.
Identifican los electrones de valencia de un tomo, a partir de su configuracin electrnica.

Consideran al electrn como la partcula del tomo que puede ser compartida o cedida para explicar la formacin de nuevas sustancias.
Representan un tomo neutro o un in, utilizando estructuras de Lewis.
Diferencian entre enlace covalente y enlace inico dando ejemplos de
ambos tipos de enlaces.
Describen cmo se forma el enlace inico para generar redes cristalinas.
Explican cmo se forma el enlace covalente para generar molculas.
Exponen las propiedades de un compuesto qumico a partir de su composicin y el tipo de enlace que mantiene unidos sus elementos.
AE 02
Distinguir la distribucin
espacial de las molculas
a partir de las propiedades
electrnicas de los tomos
constituyentes.
Describen la distribucin espacial de las molculas a partir de la teora

de repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia.
Clasifican distintas molculas de acuerdo con su geometra electrnica
y molecular.
Predicen la geometra de una molcula covalente a partir de las propiedades electrnicas de sus tomos.
AE 03
mantener unidas diversas
molculas entre s y con
58
Identifican la atraccin dipolo-dipolo, in-dipolo, fuerzas de Van der

Waals y puentes de hidrgeno como enlaces intermoleculares.
Caracterizan algunas propiedades que estos enlaces otorgan a las molculas (punto de ebullicin, punto de fusin, tensin superficial, adhesin,
cohesin), por ejemplo, el comportamiento de la molcula de agua.

Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los
> Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad
> Realiza observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones
> Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares
> Participa activamente en el desarrollo de la unidad
la unidad
> Inicia y termina las investigaciones o trabajos
> Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo
> Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las actividades de la unidad
> Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el
> Entrega trabajos en los tiempos acordados
> Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o nuevas ideas

El docente introducir claramente los criterios para
que un determinado tipo de enlace predomine en
un compuesto qumico; es decir, la diferencia en los
valores de electronegatividad de los elementos constituyentes y las caractersticas experimentales de las
sustancias a analizar.
Es importante reiterar que los estudiantes deben adquirir una apreciacin en tres dimensiones de las estructuras de Lewis y la geometra electrnica y molecular.
Los profesores deben recalcar que las molculas no son
planas, sino tridimensionales.
Los alumnos tienen que estudiar todas las interacciones intermoleculares y aprender que los puentes de
hidrgeno no son los nicos enlaces intermoleculares
o interacciones moleculares.

de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como observar, formular preguntas, hiptesis,
explicaciones y predicciones, organizar datos y sacar
conclusiones. No se espera que desarrollen nuevas
habilidades sino que refuercen y profundicen las que
ya adquirieron.
Por medio de las actividades, los alumnos sabrn que
los experimentos ayudan a comprender mejor algunos
fenmenos en estudio; es recomendable entregarles
cada vez ms responsabilidades en la conduccin de
esas demostraciones.
Se debe aclarar que las interacciones intermoleculares no

corresponden a un nuevo tipo de enlace, pues son interacciones dbiles que, en conjunto, producen un efecto
en las propiedades microscpicas de las sustancias.
Unidad 3
59
Ejemplos de
Actividades
AE 01
electrnica.
Estructura de Lewis. (Biologa)
Elaboran una lista con las propiedades del carbono y del oxgeno, ayudados por la tabla peridica. Las comparen con las propiedades de sus
compuestos CO y CO2. Verifican qu tan diferentes son las propiedades
de cada uno de los compuestos con respecto a las de los elementos.
Escriben la configuracin electrnica de los tomos C y O. Luego representan, mediante puntos, los electrones de valencia en torno al smbolo
atmico y cuentan el nmero total de electrones desapareados.
Comparan las estructuras de Lewis de los tomos con los del gas noble
ms cercano y formulan explicaciones de acuerdo a la regla del octeto.
Enlace inico y covalente. (Biologa)
Observan una punta de esptula que contiene sal de mesa (NaCl) y otra
que contiene azcar (sacarosa, C12H22O11), anotan sus observaciones.
Calientan, por separado, las puntas de esptula con la sal y el azcar en
la llama de un mechero y observan los cambios que muestra el compuesto por efecto del calentamiento.
Por medio de una tabla, resumen el comportamiento de la sal y el azcar

en la experiencia.
Plantean y discuten posibles explicaciones acerca de por qu la sal y el

azcar se comportan de manera tan diferente al estar en contacto con la
llama de un mechero.
Experimentando con el enlace inico y covalente. (Biologa)
Disean y construyen un dispositivo para medir conductividad. Agregan

agua a un recipiente (o cpsula de Petri) y le agregan sal. Colocan las pilas
en el portapilas y conectan la led al cable positivo del portapilas. Introduce el cable negativo al recipiente que contiene agua y sal. Luego hacen la
misma operacin en un recipiente distinto al anterior, pero reemplazando
la sal por el azcar (utilizar agua destilada). Anotan sus observaciones.
60
Por medio de una tabla, resumen el comportamiento de la sal y el azcar

en la experiencia.
Proponen explicaciones para el comportamiento de la sal y el azcar.
Indican los criterios que permiten establecer si un enlace es inico

o covalente.
! Observaciones al docente: Estas actividades permiten relacionar las

distintas molculas con la clula, en el eje Estructura y funcin de los seres
vivos del subsector de Biologa en este nivel.
AE 01
electrnica.
AE 02
constituyentes.
Geometra molecular. (Artes Visuales)
Escriben las configuraciones electrnicas completas de los tomos de las

molculas de agua y de amonaco. Identifican los electrones de valencia y
los representan como puntos alrededor del smbolo de los tomos.
Determinan el nmero total de electrones de la capa de valencia para

la molcula y dibujan la estructura de Lewis de acuerdo a las reglas del
octeto y del dueto, segn corresponda a cada tomo.
Construyen la geometra electrnica y molecular de las molculas de

agua y de amonaco.
Establecen las semejanzas y diferencias entre las geometras de ambas

molculas.
Construyen con plastilina y palos de fsforo las geometras moleculares y

electrnicas de las molculas.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes Visuales en el diseo y la elaboracin de los modelos.
Unidad 3
61
AE 01
electrnica.
Interacciones moleculares.
AE 03
Analizan y discuten las propiedades de las molculas de agua y la diferencia entre sus puntos de fusin y de ebullicin; proponen posibles
explicaciones a partir de la geometra molecular de la molcula de agua.

mantener unidas diversas
molculas entre s y con
Dibujan un esquema que represente la distribucin de las molculas

de agua en los tres estados de la materia y establecen las interacciones
intermoleculares presentes. (Artes Visuales)
Explican, a travs de un diagrama, qu ocurre si se mezcla NaCl (compuesto inico) con agua en trminos de interacciones de atraccin.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes Visuales en el diseo y la elaboracin de proyectos para explorar
las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios.
62
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre
tomos se explica por su
estructura electrnica.
AE 02
constituyentes.
Consideran al electrn como la partcula del tomo que

puede ser compartida o cedida para explicar la formacin
de nuevas sustancias.
Representan un tomo neutro o un in utilizando estructuras de Lewis.
Describen cmo se forma el enlace inico para generar
redes cristalinas.
Explican cmo se forma el enlace covalente para generar molculas.
Describen la distribucin espacial de las molculas a

partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos
de la capa de valencia.
Predicen la geometra de una molcula covalente a partir
de las propiedades electrnicas de sus tomos.
Actividad
El NaCl y el azcar tienen propiedades distintas de acuerdo al enlace que poseen, como lo
mostr el experimento.
A continuacin, debern determinar tericamente sus caractersticas y sealar qu tipo de
enlace poseen el NaCl y la molcula de glucosa del azcar.
Se tiene a disposicin la siguiente informacin acerca del NaCl y la glucosa:
NaCl: el Na tiene nmero atmico 11 y electronegatividad 0,9 y el Cl tiene nmero atmico 17 y electronegatividad 3,0
la glucosa est constituida por tomos de C, H y O, cuyos nmeros atmicos son 6, 1 y 8,
respectivamente; sus electronegatividades son 2,5; 2,1 y 3,5, respectivamente. Tiene el
siguiente esqueleto:
H
H H H O H O
H C C C C C C
O O O H O H
H H H H
Contina en pgina siguiente
Unidad 3
63
Realice las siguientes actividades:

1 determinar los electrones de valencia de cada uno de los tomos que constituyen a los dos
compuestos qumicos.
2 determinar y argumentar el tipo de enlace que predomina en cada una de las sustancias.
3 explicar la formacin del compuesto de NaCl y la glucosa.
4 escribir la estructura de Lewis de la glucosa.
5 indicar la geometra molecular de la glucosa; confeccionar la molcula con plastilina y palitos
de fsforo.
Criterios de evaluacin

Aspecto
ML
PL Observaciones del docente
Identifica los electrones de valencia de los elementos presentados.

Construye las estructuras de Lewis de cada uno de
los elementos y compuestos trabajados.
Explica la formacin del enlace inico y covalente.
Establece las diferencias entre los distintos tipos
de enlace.
Relaciona las propiedades de una sustancia con el
tipo de enlace que la caracteriza.
Describe la distribucin espacial de los tomos de
una molcula, a partir de la teora de repulsin de
los pares electrnicos de la capa de valencia.
Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin
sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que se
exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
ML = Mediamente Logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde a la mayora de variables y/o
factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se deben reforzar.
PL = Por Lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
64
Unidad 3
65
66
Unidad 4

Propsito
Se espera que los estudiantes comprendan que

los compuestos qumicos comunes se forman por
la combinacin de elementos en proporciones
definidas y que eso se traduce en leyes qumicas
que deben conocer. La ley de conservacin de la
materia es central para entender cmo se forman
los distintos compuestos qumicos y qu ocurre en
las reacciones qumicas (se conservan la masa y la
cantidad de tomos).
Se busca desarrollar las habilidades de pensamiento
cientfico que permitan organizar e interpretar datos
y formular explicaciones y conclusiones respecto de
conceptos y teoras propios del nivel.
contenidos
Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes: ley
de conservacin de la materia, ley de las proporciones definidas y ley de las proporciones mltiples.
Relaciones cuantitativas en diversas reacciones
qumicas: clculos estequiomtricos, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis porcentual de compuestos qumicos.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcentuales y mtodos
de combustin.
Habilidades
Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana

Representacin de las reacciones qumicas por
medio de ecuaciones qumicas.
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
Aplicar e interpretar las leyes de la combinacin

qumica para obtener frmulas empricas y frmulas moleculares.
Formular explicaciones para determinar el reactivo
limitante en una reaccin qumica, aplicando los
conceptos y reglas propias de la estequiometra.
palabras clave
Actitudes
Ley de conservacin de la materia, ley de proporciones definidas, ley de proporciones mltiples,

estequiometra, masa molecular, masa molar, masa
atmica, istopos, anlisis porcentual, frmula emprica, frmula molecular, reactivo limitante, reactivo
en exceso y porcentaje de rendimiento.
fenmenos abordados en la unidad.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del
medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad.
67
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen
a compuestos comunes.
Explican la ley de conservacin de la materia en una reaccin qumica,

en trminos macroscpicos, de acuerdo a la conservacin de la masa y la
cantidad de tomos.
Exponen la ley de las proporciones definidas a partir del anlisis de los
constituyentes de un compuesto qumico.
Predicen la formacin de compuestos distintos con los mismos elementos
constituyentes, a partir de la ley de las proporciones mltiples.
AE 02
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones
qumicas.
Identifican el mol como unidad de una magnitud denominada cantidad de

sustancia, aplicable a clculos estequiomtricos.
Calculan la masa molecular y molar de un compuesto a partir de su
frmula y de la masa atmica y molar de sus elementos constituyentes.
AE 03
Aplicar las leyes ponderales y
los conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejan el dominio
de los contenidos y de los
procesos involucrados.
68
Representan reacciones qumicas en una ecuacin de reactantes y

productos.
Formulan explicaciones y conclusiones del comportamiento de reactantes
y productos de acuerdo a las leyes ponderales.
Aplican principios de estequiometra a reacciones qumicas de utilidad
industrial y ambiental, por ejemplo, lluvia cida, formacin de amonaco
para fertilizantes.

Manifestar inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realiza observaciones y vincula los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en
su entorno.
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participa activamente en el desarrollo de la unidad.
Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad
Propone ideas para cuidar el ambiente en situaciones en las que se ven involucrados los conocimientos
a desarrollar en la unidad.
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas
que pueden afectar el medioambiente.
Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas
puede comprometer el ecosistema.
Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.

Es recomendable usar los conceptos de la unidad de
acuerdo a sus definiciones IUPAC7; por ejemplo, el
concepto de mol. El docente debe procurar que los
estudiantes reconozcan la importancia de los conceptos
de mol y de la constante de Avogadro, pues ayudan
a comprender conceptos ms complejos, como el de
estequiometra, que se aplica en reacciones qumicas.
Es til que los alumnos comprendan la constante de
Avogadro a partir de su propia experiencia; para lograrlo, se recomienda que aplique estrategias tales como
efectuar una investigacin.
Para evitar una conceptualizacin errnea de la masa de
un cuerpo, el trmino adecuado es masa atmica en
lugar de peso atmico, aun cuando este ltimo haya
prevalecido durante dcadas.
Se debe hacer nfasis en el clculo y la determinacin de
masas molares y en la transformacin de moles en masa y
viceversa, para los posteriores clculos estequiomtricos.
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades cientficas aprendidas en aos anteriores, como
observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones

y predicciones y organizar e interpretar datos. No se
espera que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades, sino que profundicen y refuercen las que ya
adquirieron. Por medio de las actividades, sabrn que
los experimentos ayudan a comprender mejor algunos
fenmenos en estudio.
Se requiere que los alumnos apliquen sus conocimientos matemticos para entender los contenidos; esto no
les plantea mayores complejidades, pero los obliga a
enfrentar los conceptos con el rigor y la precisin que
requieren. La adecuada interpretacin de los datos
matematizados de reacciones qumicas supone que
manejen los conceptos subyacentes. La unidad es una
buena ocasin para que profundicen la habilidad de organizar e interpretar datos. Sin embargo, se recomienda
que el docente no se quede en la lgica interna de las
reacciones qumicas, sino que estimule a los estudiantes
a vincular estas materias con el mundo real, tanto por
sus aplicaciones industriales como por su impacto ambiental. Para abordar estas aplicaciones, se sugiere que
los propios alumnos planteen problemas y propongan
soluciones, aunque sean tentativas.
7 Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC, por su nombre en ingls)
Unidad 4
69
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Distinguir las leyes de la
combinacin qumica en
reacciones qumicas que
dan origen a compuestos
comunes.
Mol y constante de Avogadro. (Matemtica)
AE 02
Agregan agua hasta completar ms de la mitad del volumen total de una

bandeja. Espolvorean polvos de licopodio (polen). Agregan una gota de
una solucin de cido oleico diluido, preparada con 500 ml de etanol y
1 gota de cido oleico puro, de manera de formar una mancha uniforme
cuyo dimetro se pueda medir (como si formara una figura geomtrica
uniforme). Cuentan la cantidad de gotas que contiene un ml de cido
oleico puro. Posteriormente, cuentan la cantidad de gotas que contiene
un ml de la solucin de cido oleico preparada. Realizan tantas mediciones como consideren pertinente para que sus datos sean lo ms precisos
posible y puedan hacer los clculos del nmero de Avogadro. Es decir,
deben asegurarse de medir varias veces el dimetro de la mancha, de
manera de tomar un promedio para el valor final.
A partir de los datos de densidad y masa molar del cido oleico (densidad
del cido oleico = 0,89 g/ml y masa molar del cido oleico: 282 g/mol),
determinan el nmero de Avogadro.
Estequiometra y masa molar. (Matemtica)
A partir de la siguientes reacciones:

CO2 + H20 (reaccin qumica sin balancear);
C6H12O6 + O2
6CO2 + 6H20 (reaccin qumica balanceada):
C6H12O6 + 6O2
Determinan las masas molares de cada una de las sustancias participantes

en la reaccin.
Verifican si la suma de las masas molares de cada una de las sustancias

en la reaccin qumica sin balancear es la misma para un mol en cada
sustancia, tanto en los reactantes como en los productos.
Balancean la ecuacin y determinan la masa segn el nmero de moles

estequiomtricos de la reaccin.
Comprueban la ley de la conservacin de la materia.
! Observaciones al docente: Las actividades Mol y constante de Avogadro

y Estequiometra y masa molar se pueden trabajar como ejemplos de
resolucin de problemas, cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales
de primer grado; de esta forma se integra con lo planteado por el eje lgebra
del sector de Matemtica para este nivel.
70
AE 01
Distinguir las leyes de la
combinacin qumica en
reacciones qumicas que
dan origen a compuestos
comunes.
Reacciones qumicas industriales. (Historia, Geografa y Ciencias
Sociales)
AE 02
AE 03
Aplicar las leyes ponderales
y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejan el dominio
de los contenidos y de los
procesos involucrados.
Analizan las reacciones qumicas de las etapas de extraccin del cobre:

4 CuCl(s) + FeCl2(ac) + 2 S(s)
CuFeS2(s) + 3 CuCl2(ac)
CuCl2-(ac)
CuCl(s) + Cl-(ac)
Cu(s) + CuCl2 (ac) + 2 Cl-(ac)
2 CuCl2- (ac)
Verifican si las reacciones qumicas presentes se encuentran balanceadas; si no es as, las equilibran. Calculan la masa molar de cada una de las
especies participantes.
Indican la relacin que se establece entre reactantes y productos de

todas las reacciones, a travs de los coeficientes estequiomtricos.
Calculan la cantidad de calcopirita (CuFeS2(s)) necesaria para generar una

tonelada de Cu(s). Si se inicia la reaccin con 500 kg de calcopirita y 300
kg de cloruro de cobre (II), qu cantidad de cobre es el mximo que se
puede formar?
Estequiometra y lluvia cida. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Analizan la reaccin qumica que se produce a partir de la lluvia cida:

H2SO4
SO3 + H2O
2NO2 + H2O
HNO3 + HNO2
Verifican que las reacciones estn balanceadas. Determinan el valor que

falta en la siguiente reaccin de la lluvia cida:
H2SO4 2NO2 + H2O
HNO3 + HNO2
SO3 + H2O
X 17,99g 98,02g 92g 17,99g
63g
X
Discuten sobre los efectos de la lluvia cida en las construcciones y monumentos histricos. Respetan los turnos y las opiniones de los compaeros.
Averiguan qu monumentos histricos que han sufrido con la lluvia cida.
! Observaciones al docente: Las actividades Reacciones qumicas industriales y Estequiometria y lluvia cida se pueden trabajar como ejemplos de las
consecuencias de los procesos de urbanizacin del siglo XX, vistos en el sector
Historia, Geografa y Ciencias Sociales en este nivel.
Unidad 4
71
Ejemplo de
Evaluacin
AE 02
Establecer relaciones
cuantitativas en diversas
reacciones qumicas.
AE 03
Aplicar las leyes ponderales
y los conceptos de estequiometra en la resolucin de
problemas, que reflejan el
dominio de los contenidos y
de los procesos involucrados.
Identifican el mol como unidad de una magnitud

denominada cantidad de sustancia, aplicable a clculos
estequiomtricos.
Calculan la masa molecular y molar de un compuesto
a partir de su frmula y de la masa atmica y molar de
sus elementos constituyentes.
Aplican principios de estequiometra a reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo,
lluvia cida y formacin de amonaco para fertilizantes.
Actividad
La siguiente actividad de evaluacin busca demostrar los aprendizajes de los estudiantes en

relacin con la estequiometra de una reaccin qumica de importancia industrial.
El vidrio que utilizamos en nuestras ventanas o en algunas botellas se obtiene a partir de arena, y un tipo especial es la arena de cuarzo, cuya frmula qumica es SiO2. Esa arena se funde
en hornos industriales con una mezcla de carbonato de sodio (Na2CO3) y carbonato de calcio
(CaCO3) a 1.500-1.600 C, para obtener el vidrio de frmula Na2O CaO 6SiO2 .
La ecuacin qumica para este proceso industrial es:
Na2O CaO 6SiO2(l) + CO2(g)
Na2CO3(s) + CaCO3(s) + SiO2(s)
Al respecto, realice las siguientes actividades:
1 calcular la masa molar de cada una de las sustancias que participan en la reaccin para
producir vidrio
2 balancear la ecuacin qumica
3 determinar la cantidad de arena (en gramos) que se necesita para fabricar una botella de
vidrio comn, que tiene una masa de 500 g
4 determinar cuntos gramos de CO2(g) se liberan al medioambiente en la produccin de
una botella de vidrio comn, que tiene una masa de 500 g
72
Criterios de evaluacin

Aspecto
ML
PL Observaciones del docente
Aplica el mol como unidad de medida en clculos

estequiomtricos.
Determina las masas molares y moleculares de los
compuestos presentados.
Calcula la cantidad de reactivos o productos en
una reaccin qumica.
Balancea la ecuacin, estableciendo correctamente los coeficientes estequiomtricos.
Explica el principio de conservacin de la materia
en trminos de la masa y cantidad de tomos en
reactivos y productos.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria; cumple con todas las variables y factores que
se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico.
ML = Mediamente Logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular; responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL = Por Lograr
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Unidad 4
73
74
Bibliografa
75
Bibliografa para el docente
Qumica
(2009). Qumica Fsica.
Buenos Aires: Mdica Panamericana.
ATKINS, J. (2009). Principios de qumica.

Buenos Aires: Mdica Panamericana.
BELLAMA y UMLAND (2000). Qumica General.

Mxico: Thomson.
BROWN, T. (2009). Qumica la Ciencia Central.

Mxico: Pearson Prentice Hall.
CHANG, R. (2008). Fisicoqumica. Mxico: Mc Graw-Hill.
CHANG, R. (2010). Qumica. 10 edicin. Mxico:

Mc Graw-Hill.
HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el Nuevo
milenio. Mxico: Pearson Prentice Hall.
ZUMDAHL, S. (2007). Qumica. 5 edicin.

Mxico: Mc Graw-Hill.
ATKINS y DE PAULA
Didctica
(2005). Una introduccin a la
naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la
enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica.
ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica
de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17.
Coleccin investigacin y enseanza.

Sevilla: Dada.
GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001.
Barcelona: Crtica.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas
para la gestin social del aula. Volumen I:
La regulacin y la autorregulacin de los
aprendizajes. Madrid: Sntesis.
JORBA, J. GMEZ, I. PRAT, A. (2000). Hablar y escribir
para aprender: Uso de la lengua en situacin
de enseanza-aprendizaje desde las reas
curriculares. Madrid: Sntesis.
PERALES, F. (2000). Didctica de las Ciencias
Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza
de las Ciencias. Alcoy: Marfil.
PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la
educacin primaria. Madrid: Sntesis.
QUINTANILLA, M., ADURIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear
Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas.
Santiago: Universidad Catlica de Chile.
SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la
educacin secundaria obligatoria.

Madrid: Sntesis.
SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para
aprender. Barcelona: Gra.
Sitios web
www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
ADURIZ-BRAVO, A.
76
www.educarchile.cl
www.ticenaula.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.eduteka.org
www.catalogored.cl
Bibliografa para el estudiante
(1996). Historia de la minera en Chile. Santiago:

Comunicacin total Ltda.,

Impresiones Leeds S.A.
HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio.
Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall.
VEGA DE KUYPER, J. y GANA, R. (1998). Recursos
naturales en Chile: una visin desde la qumica.
Santiago: Ministerio de Educacin.
ENOS, G.
Sitios web
www.conama.cl/portal/1301/article-34991.html
www.induambiente.com/content/view/58/53/1/1/
http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/esco/INGENIERIA_
PREVENCION/Ficha_quimica_dioxido_azufre.pdf
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se puede

encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos
para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento.
(1993). Tcnicas bsicas
de laboratorio de qumica. Madrid: Akal.
CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: Mc Graw-Hill.
HEWITT, S. (2005). Qumica. Bogot:

Panamericana Editorial Ltda.
LONG, G. (1991). Qumica general. Buenos Aires: Addison
Wesley Iberoamericana.
MERUANE, T. NARANJO, B. (1994). Qumica.

Qumica ambiental. Santiago: EDB.
VANCLEAVE, J. (1996). Qumica para nios y jvenes.
Mxico: Limusa.
VARIOS AUTORES (1998). QUIMCOM: Qumica en la
comunidad. Mxico: Addison Wesley Longman.
VARIOS AUTORES (2010). Sistema peridico de los
elementos. Barcelona: Vicens Vives.
ALVAREZ, M. y otros.
Bibliografa
77
78
Anexos
79
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden usarse
de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas,
y para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Mapas de Progreso8. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con
recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,
audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
8 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
80
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental
semestre 1
semestre 2
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras,

y reconocer su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin
de conceptos nuevos ms complejos.
unidad 4
unidad 3
unidad 2
unidad 2
OF 03
unidad 2
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras

y los conceptos cientficos en estudio.
unidad 1
OF 02
unidad 1
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con

los conocimientos del nivel.
unidad 1
OF 01
OF 05
unidad 4
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica

y distinguir entre unas y otras.
unidad 1
OF 04
unidad 4
Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y los conceptos cientficos
del nivel.
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la

tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin
con otros tomos.
unidad 3
OF 07
unidad 2
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de

principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
unidad 1
OF 06
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la

formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la
industria y la minera, entre otros.
unidad 4
OF 08
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en

la nutricin de seres vivos, industria y ambiente.
unidad 4
OF 09
Anexos
81
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
unidad 2
Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para identificacin de diferentes
elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin
con su contexto.
unidad 1
CMO 01
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
propiedades peridicas de los elementos.
unidad 1
CMO 02
unidad 2
Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel, por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
unidad 1
CMO 03
unidad 4
Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el

desarrollo del conocimiento cientfico.
unidad 1
CMO 04
La materia y sus transformaciones
Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y el comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos
(principal, secundario, magntico y spin).
unidad 1
CMO 05
unidad 2
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar

sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de
ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad.
unidad 1
CMO 06
Explicacin del comportamiento de los tomos y las molculas al unirse por

enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes
como los producidos en la industria y en la minera y los que son importantes en
la composicin de los seres vivos.
82
unidad 3
CMO 07
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la

formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la
industria, la minera, entre otros.
unidad 4
CMO 08
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la

nutricin de seres vivos, la industria y el ambiente.
unidad 4
CMO 09
Anexos
83
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)

y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
3-6
3-5
1-6
1-5
2-6
2-6
1-3-7
1-3-6
2-7
2-6
Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-Cuntico
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a los principios
(nociones) del Modelo Mecano-Cuntico.
AE 02
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
AE 03
Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa
de diversos tomos.
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la
constitucin de la tabla peridica.
AE 02
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
AE 03
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con
las propiedades peridicas de los elementos.
84
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
2-7
2-7
2-7
2-7
2-4-5-8
2-4-8
2-5-9
2-9
Unidad 3
Materia y sus transformaciones: Teora del enlace
AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su
estructura electrnica.
AE 02
Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades
electrnicas de los tomos constituyentes.
AE 03
Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas
molculas entre s y con otras especies (iones).
Unidad 4
Materia y sus transformaciones: Leyes Ponderales y Estequiometra
AE 01
Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen
a compuestos comunes.
AE 02
AE 03
Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejen el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados
Anexos
85
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue

en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y
250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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