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EL TEST DE APERCEPCION TEMATICA, TAT, DE HENRY MURRAY

DESCRIPCION GENERAL
El estudio de la personalidad, sobre todo cuando procura investigar la motivacin profunda
de la conducta, encuentra su camino adecuado en la aplicacin de los mtodos proyectivos.
Dentro de ese campo se incluye el Test de Apercepcin Temtica de Murray, destinado a
examinar los contenidos mentales, represiones, complejos, intereses y problemas
emocionales.
El T.A.T utiliza la tcnica de "inventar historias" a base de la interpretacin de lminas con
escenas de variado tipo, algunas de ellas configuradas vagamente, con el fin de que el
sujeto proyecte sus tendencias, conflictos y temtica predominante. Esta prueba
psicolgica se ha difundido rpidamente despertando el inters de numerosos
investigadores. Sin embargo, a pesar de su notable utilidad, el T.A.T. carece de una tcnica
de estricta valoracin objetiva ya que, por estar orientado hacia la exploracin individual y
profunda, rechaza todo intento de estandarizacin. Por esa causa el propio Murray seala
que, de no tener especial cuidado, el examinador podra proyectar en la correccin de las
historias sus propios problemas y complejos.
Para evitar esa posible interferencia, tanto sus autores como otros estudiosos (Tomkins,
Bellak. etc.) han tratado de establecer algunas normas de tipo estadstico para comparar las
reacciones individuales con la de los grupos representativos. Aun as el aporte ms valioso
de esta prueba sigue siendo aprehensible slo en su carcter individualizado. Ante la
existencia de diferentes sistema,; de anlisis e interpretacin, hemos credo conveniente
dedicar la atencin a las consideraciones -generales, antes de formular las indicaciones para
aplicar el T.A.T.
La exposicin que sigue debe entenderse como una simple presentacin de test de
apercepcin temtica que debe ser completa con una intensa y adecuada experimentacin.
El test consta de veinte lminas, las cuales se agrupan en dos series de diez lminas cada
una para aplicarlas en dos sesiones separadas, por lo menos, por un da de intervalo. El
material completo comprende 31 lminas, pues 11 se aplican en forma comn tanto a
adultos como a nios de ambos sexos, mientras las restantes estn destinadas a unos u
otros, l de acuerdo al siguiente orden: 7 comunes a varones y m 'eres adultos; 7 comunes a
nios y nias; comn a varones adultos y nios; 1 comn a mujeres y nias y, por ltimo,
una diferente para cada edad y sexo indicados.
En la edicin original, al dorso de cada lmina, figura impreso el nmero correspondiente al
orden de presentacin. Cuando su empleo es comn no lleva otra indicacin. Se agrega M
cuando es especfica para varones adultos; B cuando es para nios; F para mujeres y G para
nias. MB, FG, ME- y BG sealan las diferentes combinaciones.

Entre los principios que fundamental al test de apercepcin temtica, Murray destaca dos
tendencias, ambas de carcter proyectivo: 1) ante situaciones ambiguas o inestructuradas
conocida sujeto tiende a interpretarlas segn sus propias experiencias, deseos e
inclinaciones; 2) al inventar historiis, los contenidos mentales predominantes se
exteriorizan, en forma consciente o inconsciente. La aplicacin completa de las dos series
de lminas ofrece difciles y variados estmulos como para permitir que el sujeto Proyecte
los temas reprimidos o lo que motivaron su problemtica, reflejndolos en la conducta,
pensamientos y sentimientos de los personajes de la, historias que relata, sobre todo al
identificarse con el protagonista o "hroe" de cada una de ellas.
Murray distingue tres capas de la personalidad: Interior, media y exterior. La primera.
inconsciente y profunda, corresponde al plano de las represiones; la segunda en forma
encubierta, se manifiesta a travs los pensamientos y la conducta ntima; la ltima,
superficial y abierta, se exterioriza a travs del comportamiento, los conceptos, actitudes,
etc.
El material del T.A.T. se dirige, sobre todo, a poner de manifiesto los contenidos
predominantes en las capas media y profunda, mentas que el plano superficial facilita la
observacin de otros aspectos que permiten comparar la personalidad larvada con su faz
manifiesta. Sin embargo, el examinador debe juzgar con prudencia los resultados que se
obtengan al aplicar el T.A.T. porque, como advierte su autor, seria optimismo excesivo
creer que en todos los casos se traducen realmente los contenidos latentes o potenciales del
yo profundo.
No debe descartarse la posibilidad de que las historias se limiten a revelar slo rasgos
correspondientes a la tercera capa, ya sea por una marcada resistencia para liberar las
tendencias encubiertas, por una actitud de recelo frente a la prueba o por causa de una
actividad superficialidad real y caracterstica. Desde otro punto de vista, para conocer el
verdadero valor proyectivo del T.A.T. se deben considerar, por una parte, la calidad del
material que sirve de estmulo y, por otra, la coincidencia o no coincidencia de los relatos
formulados por cada sujeto con los del grupo representativo correspondiente.

Esta tcnica permite caracteriza el comportamiento desde la esfera de los impulsos,


emociones, sentimientos, complejos y aspectos o tendencias inhibidas que subyacen en el
sujeto y que no admite ni reconoce, porque no es consciente de ellos. Es aplicable a a
cualquier adulto cuando se desea conocer aspectos claves de su personalidad.
Se basa en la Teora de necesidades de Henry Murray y define apercepcin como una
interpretacin (dinmicamente) significativa que se hace de una percepcin. En un extremo
se encuentra la percepcin objetiva, no interpretada (por ejemplo en la lmina I, lo que se
observa es un nio junto a un violn) y, en el otro, una percepcin subjetiva, llamada
distorsin aperceptiva (otra persona ve en la misma lmina a un nio junto a un objeto
que no logra identificar. La percepcin propiamente objetiva no existe: en los detalles, cada
persona ver algo distinto. Hay distintos grados de distorsin aperceptiva, o sea distinto
grado de influencia de percepciones pasadas en la percepcin actual.

Se solicita que la persona elabore una historia para cada una de una serie de lminas que se
presentan, en las cuales debe estructurar un relato de la situacin presente, explicar que
pas antes y que pasar despus (desenlace). Dichas historias revelan componentes
significativos de su personalidad porque:
a) las personas tienden a interpretar una situacin humana ambigua de conformidad
con sus experiencias pasadas y sus deseos actuales, y
b) cuando se escriben historias se tiende tambin a recurrir a las experiencias e
introducir en ellas los sentimientos y necesidades, conscientes o inconscientes.
Presentadas las lminas como en una prueba imaginativa, el sujeto se interesa c implica,
junto con su necesidad de aprobacin, en una tarea en la que se olvida de s mismo y dice
de los personajes que intervienen en las historias cosas sobre s mismo, que no hubiera
manifestado ante una pregunta directa del examinador. As la tcnica nos revela una
radiografa de su personalidad.
El material est formado por 31 lminas, aunque a cada sujeto slo se le aplican 20; una de
ellas est en blanco y el conjunto sirve de base para solicitar del sujeto que relate 20
historias. Salvo la lmina en blanco, las restantes representan situaciones humanas
tipificadas que intentan provocar la imaginacin del sujeto. Son el final de una serie, con
diversas selecciones que comenz a distribuirse en 1936. Parece ser que esta serie es ms
reveladora e interpretable cuando presenta al sujeto un mayor nmero de personas de su
mismo sexo; pero esto no significa que sean necesarias dos series de lminas, una para cada
sexo (hay algunas que no tienen figuras humanas, otras tienen personajes de ambos sexos y
en otras es difcil determinar su sexo).
La experiencia de los autores se ha limitado a sujetos entre los 14 y los 40 aos de edad.
Con algunas sustituciones o limitaciones, es posible aumentar este mbito de aplicabilidad.
El juego de lminas se aplica en dos series de 10 cada una (la segunda presenta escenas ms
dramticas, extraas o poco comunes que la primera); cada serie puede ocupar una sesin
de una hora de duracin y se aconseja un intervalo entre ambas de uno o ms das.
NORMAS DE APLICACION
El psiclogo clnico sabe lo importante que es la preparacin y motivacin del sujeto para
lograr su cooperacin. En algunos casos puede ser aconsejable comenzar los exmenes con
una prueba de inteligencia o de tipo manipulativo.
La atmsfera, fsica y psquica, de la situacin de examen debe recibir una atencin
cuidadosa; es necesaria para obtener la mayor cantidad de informacin y de la ms elevada
calidad en estas circunstancias. Este objetivo depende enteramente de la predisposicin y
actual creatividad del sujeto cuya floracin no puede forzarse en un ambiente rgido, fro o
intelectual. Es aconsejable adoptar como rutina una actitud animosa y apreciativa,
emptica, para provocar el proceso creativo.
1" Sesin.

Cmodamente sentado el sujeto, y preferiblemente dando la espalda al examinador


(excepto en el caso de nios o psicticos), se leen las siguientes instrucciones:
a) (Para adolescentes o adultos de inteligencia media o superior).
"Este es un test de imaginacin, una forma de inteligencia. Le voy a mostrar algunas
lminas, una a una, y Vd. debe inventar una historia tan viva como le sea posible. Dgame
qu es lo que origin lo que muestra la lmina, describa qu est pasando en este momento,
lo que estn pensando y sintiendo cada uno de los personajes, y lo que va a suceder luego.
Cunteme lo que piensa segn se le vaya ocurriendo. Ha comprendido? Como tenemos
unos SO minutos para las 10 lminas, podremos dedicarle unos 5 minutos a cada historia.
Aqu tiene la primera lmina.
B) (Para nios o adultos con poco nivel escolar o intelectual, o psicticos).
"Esta es una prueba de contar historias. Aqu tengo varias lminas que le voy a mostrar para
que me cuente una historia con cada una. Dgame lo que haya ocurrido antes y lo que est
pasando ahora; dgame lo que piensa y siente cada una de las personas del dibujo, y lo que
pasar luego. Puede contar la historia que ms le guste. Ha comprendido? Bien, entonces,
aqu tiene la primera lmina. Tiene 5 minutos para cada historia. Vamos a ver qu tal lo
hace".
Estas instrucciones verbales pueden alterarse, de acuerdo con el examinado, pero no
conviene comenzar por un: "Aqu tiene una oportunidad para mostrar su imaginacin
libre", pues puede provocar la sospecha del sujeto de un examen del tipo de asociacin libre
(como en el psicoanlisis). Esto alterara la espontaneidad. Es preferible que crea que el
inters est en la capacidad literaria o creativa.
Una vez acabada la primera lmina, se puede continuar (si el sujeto sigui fielmente las
instrucciones), o bien recordarle las instrucciones con un: "Ha contado una interesante
historia; pero olvid decirme cmo se comport el nio cuando su madre le critic, y as
dej cortada la historia. No tuvo un final Tard tres minutos y medio en la historia. Las que
vienen pueden ser un poco ms largas. Vamos a intentarlo ahora con la siguiente lmina", u
otras frases de este tipo.
En el resto de la aplicacin no conviene dar ms explicaciones, excepto para: a) comunicar
al sujeto si se queda corto o largo en seguir las instrucciones, b) animarle de vez en cuando
(pues es el nico medio de estimular la imaginacin), c) recordarle la omisin de algo
crucial (el pasado o el futuro de la escena). En ningn caso el examinador debe meterse en
una discusin con el sujeto sobre el tema.
Ante una historia muy larga, puede cortarla con un: "Y qu pas luego?", e indicarle que
se quiere el esquema de la historia, no todos los detalles. Si el sujeto pregunta sobre un
detalle de la lmina, se le puede indicar un: "Imagnese lo que ms le guste".
Los nios, personas de otras culturas o psicticos pueden necesitar una mayor estimulacin,
incluso una promesa di premio (en el caso de nios).

Uno de los criterios por los que el examinador puede medir su capacidad para cumplir su
funcin es la longitud de las historias recibidas. El promedio en los adultos es de unas
trescientas palabras, y de unas ciento cincuenta en los nios.
Caso de no disponer de auxiliar, el examinador debe intentar recoger literalmente la
historia; no es fcil sin disponer de un taqugrafo o un magnetfono.
Cuando se fije la segunda fecha de aplicacin, no debe decirse el tipo de examen (tambin
con lminas), para evitar que se 'prepare' para l.
2a Sesin.
Al menos con un da de intervalo, el procedimiento es similar al anterior, excepto en el
detalle de pedir con nfasis una completa libertad de imaginacin. Segn los casos, se dir:
A)
"El procedimiento es el mismo del otro da, pero puede dar rienda libre a su imaginacin.
Las historias anteriores fueron excelentes, pero estaban dentro de lo que puede ocurrir en la
vida real. Ahora me gustara que se alejara de la realidad y dejase en libertad a su
imaginacin, como si fuera una alegora, una fantasa o un mito. Aqu tiene la primera
lmina".
B)
"Hoy le voy a presentar otras lminas. Le resultarn ms fciles, ms interesantes. El otro
da me cont excelentes historias. Hoy vamos a ver cmo hace algunas ms. pero ms
excitantes, como en un sueo o en un cuento; tiene toda la libertad que quiera para
contarlas. Aqu tiene la primera".
Lmina en blanco.
La lmina n 16 se acompaa con instrucciones especiales:
"Intente decirme qu es lo que puede ver en esta lmina en blanco. Imagine Ud. mismo el
dibujo y descrbamelo con detalle". Si esto no tiene xito, se puede decir: "Cierre los ojos e
imagine un dibujo", y cuando lo describa se aade: "Ahora cunteme una historia sobre ese
dibujo.
A continuacin, terminada la presentacin de las lminas, el examinador har una entrevista
al sujeto para conocer la fuente o fuentes de las diversas historias. Se puede hacer en el
momento o posponerla para otro da. Justificndola con el deseo de conocer y analizar
mejor las historias, se le pide que recuerde el origen de sus ideas y relatos (sus experiencias,
familiares, libros, pelculas, etc.) El TAT permite muchos puntos de partida para
asociaciones libres.

ANALISIS DE LAS HISTORIAS


Se requiere una buena intuicin crtica, experiencia clnica, observacin, prctica de
entrevistas y examen de pacientes, y saber cmo se relacionan los sueos y el lenguaje con
los aspectos psicolgicos elementales. En definitiva, es necesaria mucha prctica en anlisis
de historias que permitan comprobar las conclusiones en personalidades conocidas. Las
interpretaciones 'en vaco' causan ms dao que beneficio, porque la plausibilidad de unas
interpretaciones ingeniosas o intelectuales da seguridad y confirma al examinador en sus
mismos errores. A su vez, puede ocurrir la proyeccin de los complejos o estructuras del
mismo examinador al dar rienda suelta a su propia imaginacin. Por eso se insiste en que
ms que perfeccionar los instrumentos hay que perfeccionar a los examinadores.
Debe partirse de unos datos bsicos: edad, sexo, padres (vivos o muertos), edad y sexo de
sus hermanos, vocacin y estado civil. Sin ellos es un anlisis 'a ciegas'. A continuacin
viene el anlisis del contenido, atendiendo a: 1) la fuerza o fuerzas que emanan del
protagonista, 2) la fuerza o fuerzas que emanan del ambiente (llamada 'presin').
1. Protagonista
Se caracteriza por ser el personaje donde principalmente se centra la historia del narrador,
el definido con ms detalles, el objeto de ms comentarios, ser el que ms se parece al
sujeto (edad, sexo y otras circunstancias, sentimientos y propsitos) y suele ser una de las
personas de la lmina, la que dirige y en la que se centra el 'drama' y con quien comienza y
termina la historia.
No obstante, puede complicarse con la desaparicin y surgimiento de otro u otros
protagonistas, la duplicidad de personalidades en dos protagonistas, la inclusin de otra
historia dentro de la primera, la identificacin con un personaje del otro sexo, y, por ltimo,
la no existencia de protagonista, sustituido por un protagonismo compartido por varios (un
grupo), o adjudicado a un objeto (en lugar de a una persona).
Hay que categorizar a este protagonista por su superioridad (fuerza o aptitud), inferioridad,
criminalidad, anormalidad, soledad, subordinacin, liderazgo y agresividad (en el sentido
de grado en el que se implica en conflictos interpersonales).
2. Motivos, tendencias y sentimientos de los protagonistas.
Es necesario examinar lo que piensan, sienten o hacen los veinte o ms protagonistas, para
deducir el tipo de su personalidad; hay que observar lo que no es comn, o lo que, sindolo,
est en un grado, intensidad o frecuencia muy alto o muy bajo.
En esta tarea, el examinador puede aplicar las variables, rasgos o taxonoma preferida, y
buscar evidencia para la clasificacin del sujeto en alguna categora. Murray propone 28
necesidades (impulsos), clasificados por la direccin o meta personal (motivos).de la
actividad. Una necesidad se expresa subjetivamente como un impulso, un deseo o una
intencin, y objetivamente como una tendencia de conducta manifiesta. La fuerza de una

necesidad se puede puntuar de menor a mayor con una escala de 1 a 5, segn los criterios
de intensidad, duracin, frecuencia e importancia en el contexto.
Este Manual no puede extenderse en las descripciones de todo el esquema presentado. Tal
vez sea suficiente la lista resumida que propone Murray; al lado del ttulo de la necesidad se
incluyen entre parntesis los promedios o variabilidad encontrada en el anlisis de
estudiantes universitarios varones, que presentaron historias con un promedio de 300
palabras. Despus del nombre, se incluyen entre parntesis los datos: el primero fue el
promedio de puntuacin obtenida en esa variable, y el segundo la amplitud de las
puntuaciones en la muestra.
Abatimiento (16, 6-27): Someterse a la coercin o reprimirse para evitar acusacin,
castigo, dolor o muerte. Soportar una presin desagradable (insulto, injuria, ataque) sin
oponerse. Declararse culpable, pedir disculpas, prometer ser mejor, dar reparacin,
reformarse. Resignarse pasivamente a condiciones poco soportables. Masoquismo.
Rendimiento (26, 11-51): Trabajar en algo importante con energa y perseverancia.
Esforzarse en realizar algo meritorio. Tener xito en los propsitos, persuadir o conducir un
grupo, crear algo. Accin ambiciosa.
Agresin (36,8-52):
Emocional y verbal (14, 2-29): Odiar (con palabras o sin ellas). Enfadarse. Meterse en
disputas verbales, insultar, criticar, rebajar, reprobar, acusar, ridiculizar. Provocar agresin
contra otro mediante crtica pblica.
- Fsica, social (8, 0-16): Luchar o matar en defensa propia o de un objeto amado. Vengar
un insulto no provocado. Luchar por un pas o una buena causa. Castigar una ofensa.
Perseguir, capturar o encarcelar a un criminal o enemigo.
- Destruccin (4, 0-15): Atacar o matar a un animal. Romper, destrozar o quemar un objeto
fsico.
Dominancia (17, 2-36): Intentar influir en la conducta, sentimiento o ideas de otros.
Esforzarse por obtener un puesto directivo. Conducir, dirigir o gobernar. Obligar, reprimir,
arrestar.
Intraagresin (10, 2-25): Avergonzarse, criticarse, reprobarse o rebajarse por hacer algo
mal, un fracaso o una tontera. Sufrir sentimientos de inferioridad, culpabilidad,
remordimiento. Autocastigarse. Suicidarse.
Modales (14, 4-34): Expresar simpata en la accin. Ser amable y considerado con los
sentimientos de otro. Animar, compadecer, consolar. Ayudar, proteger, defender o rescatar
lo de otro.

Pasividad (18, 3-52): Gozar de la quietud, relajacin, sueo. Sentirse cansado, perezoso,
despus de un pequeo esfuerzo. Amar la contemplacin pasiva o la recepcin de
impresiones sensuales. Consentir la apata o inercia de los otros,
Sexo (12, 0 24): Amar y buscar la compaa del sexo opuesto. Tener relaciones sexuales.
Enamorarse, casarse.
Dependencia (10, 2-20): Buscar ayuda o consuelo. Pedir o depender de alguien en el
nimo, perdn, apoyo, proteccin, cuidado. Gozar en la recepcin de simpata, alimento o
regalos tiles. Sentir tristeza estando solo, deseos del hogar en un lugar extrao, desamparo
en una crisis.
En esta variable se incluye el Intracomportamiento: consolarse, compadecerse. Encontrar
alguna alegra en la propia pena. Buscar consuelo en la bebida o drogas.
Otras necesidades son: Adquisicin, Afiliacin, Autonoma, Evitacin de culpa,
Comprensin, Creacin, Deferencia, Excitacin, Exposicin, Evitacin de dao, etc.
En este listado de estados internos y emocionales pueden seleccionarse los siguientes:
Conflicto (14, 4-29): Estado de inseguridad, indecisin, o perplejidad. Una pasajera o
durable oposicin entre los impulsos, necesidades, metas. Conflicto moral. Inhibiciones
paralizantes.
Cambios emocionales (18, 0-31); Experimentar un notable cambio de sentimientos hacia
los dems. Ser caprichoso, inconsistente o inestable en sus afectos. Presentar fluctuaciones
de humor o nimo. Aparicin de exaltacin y depresin en una historia. Ser intolerante con
la uniformidad o la constancia. Buscar nuevas amistades, nuevos intereses, nuevas
vocaciones.
Desaliento (23, 0-42): Experimentar sentimientos de decepcin, desilusin, depresin,
pena, dolor, infelicidad, melancola, desesperacin.
Otros estados internos son: Ansiedad, Exaltacin, Desconfianza, Celos.
Adems de estas necesidades y emociones, hay otras variables muy importantes
(puntuables de - 3 a + 5), como: Superego, Orgullo, Estructuracin del yo. En cada caso
la puntuacin se hace sobre la base de varios criterios operativos.
Fuerzas del ambiente del protagonista.
Hay que examinar la situacin, en general los detalles que se relacionan con el protagonista,
puntuables por su singularidad, intensidad y frecuencia, para anotar la ausencia de
elementos comunes. Se tendrn en cuenta detalles que son slo imaginativos, no estn en
las lminas. Anotar si los dems son amisosos o antagnicos, si las mujeres ms que los
varones, i existen diferencias entre los mayores de edad y los otros.

Murray ha propuesto una lista de presiones y ms de la mitad son necesidades de los otros
(incluyendo su 'ausencia' o la presencia de defectos o problemas psicofsicos). Como antes,
se puede puntuar, de 1 a 5, su intensidad, duracin, frecuencia y significado general. Su
puntuacin total se puede comparar con la obtenida por el grupo normativo. Una breve
alusin a algunas de las treinta presiones (con su promedio y amplitud de puntuacin) viene
en los prrafos siguientes.
Afiliacin (29,'17-35);
- Asociativa (14, 4-24). El protagonista tiene uno o ms amigos o compaeros. Es miembro
de un
grupo integrado.
- Emocional (15,9-22). Una persona (padre, familiar, subordinado) est muy unida al
protagonista.
Este tiene una persona amada o est casado.
Agresin (35, 6-62):
- Emocional y verbal (10, 0-21); Alguien odia o se enfada con el hroe. Es criticado,
reprendido, rebajado, ridiculizad o, insultado, amenazado; se le hace burla a su espalda.
Una disputa verbal.
- Fsica, social (11, 0-21); El protagonista es el 'malo' (agresor o criminal) y alguien se
defiende, rechaza sus golpes, le sigue, encarcela o le mata. Una autoridad legtima (padre,
polica) le castiga.
- Fsica, asociaI (12, 5-32): Un criminal o banda asalta, hiere o mata al protagonista. Una
persona comienza la pelea y l se defiende.
- Destruccin de propiedad (2,0-8): Alguien daa o destruye sus pertenencias.
Dominancia (37,16-60):
Coercin (10, 0-22): Alguien le intenta forzar a hacer algo. Se le dan mandatos, rdenes o
rplicas enrgicas.
Prohibicin (18, 7-34); Alguien intenta evitar que l haga algo. Se le reprime o encarcela.
Induccin, seduccin (9, 4-20); Alguien intenta influenciarle (para hacer o no hacer algo)
con amable persuasin, nimo, tretas o seduccin.
Modales (15, 6-23): Alguien le alimenta, protege, ayuda, anima, consuela o perdona.
Rechazo (14, 1-28): Alguien le rechaza, desdea, repudia, niega ayuda, abandona o se
muestra indiferente. El objeto de su amor le es infiel. Es impopular o no aceptado para un
puesto, le despiden de un trabajo.

Falta, prdida (25, 9-28);


- Falta (11, 2-27); Le falta lo que necesita para vivir, tener xito o ser feliz. Es pobre y su
familia menesterosa; no tiene posicin, ni influencia, ni amigos. No tiene ocasin de
divertirse o progresar.
- Prdida (14, 4-24): Igual a Falta, excepto en que pierde algo o a alguien amado en el curso
de la historia.
Peligro fsico (16,4-34):
Activo (10, 4-20): Se expone a peligros fsicos de fuerzas no humanas: animal salvaje,
colisin de trenes, rayo, tormenta (tambin bombardeo).
Insoportable (6, 0-16): Se expone a peligro de desplome o hundimiento. Su coche se
vuelca, su barco se hunde, su avin tiene avera, est al borde de un precipicio.
Dao fsico (5, 0-12): Es herido por una persona (presin; Agresin), por un animal o en un
accidente (presin; Peligro fsico). Su cuerpo sufre mutilaciones o desfiguraciones.
Hay que comprender que una sola fuerza ambiental es a menudo una fusin de dos o ms
presiones diferentes.
Resultados, final.
Combinando todo lo anterior (motivos, necesidades, presiones), el interpretador estima las
vivencias experimentadas, los xitos o fracasos, los finales felices o desgraciados y su
proporcin.
Temas.
Un tema es la interaccin de una necesidad, una presin y un resultado; es una estructura
dinmica. Su combinacin es un tema complejo.
Protagonista y ambiente estn asociados. Se pueden separar para analizar cada uno
independientemente, pero el interpretador debe ver todo como un conjunto para definir y
describir al sujeto de examen.
Intereses
Se tratan separadamente por su importancia. Examinar los del protagonista y los de las
personas mayores, de igual o distinto sexo.
INTERPRETACION DE LAS HISTORIAS

Los valores o evaluaciones se analizan por su desviacin significativa, superior o inferior,


en cada variable (necesidades, emociones y presiones) o temas destacados, dentro de un
todo estructurado. Se pueden hacer dos supuestos (modificables luego).
a) Los atributos del protagonista son las tendencias de la personalidad del sujeto (del
pasado, o de un futuro anticipado y por tanto fuerzas potenciales, o son activas en el
presente). Representan: 1) Lo que ha hecho, 2) lo que ha intentado o deseado, 3) las fuerzas
bsicas de su personalidad (tal vez no conscientes), 4) sentimientos o deseos actuales, 5)
una anticipacin de su conducta futura.
b) Las personas son las fuerzas percibidas por el sujeto en su ambiente, pasado, presente o
futuro. Aluden a: 1) situaciones realmente vividas, 2) situaciones imaginadas o soadas con
esperanza o temor, 3) situacin actual (presin del examen o examinador), 4) algo que
espera o teme encontraren el futuro.
Ayuda en la interpretacin el historial y circunstancias presentes del sujeto. Pero en
cualquier caso, las conclusiones obtenidas con el TAT se deben tomar como orientadoras o
hiptesis a verificar; para llegar a una conclusin final habra que tener en cuenta los
siguiente puntos:
1) Si la aplicacin del test y el material recogido han sido adecuados e interpretables.
2) El carcter personal o impersonal de las historias, pues del segundo tipo (que suele
aparecer en un 30 % los casos) tambin se pueden obtener datos.
3) Lo personal de una historia no depende slo del juicio del sujeto.
4) El TAT slo ofrece veinte pequeas muestras del pensamiento del sujeto.
5) Hay que distinguir dos niveles en los procesos: la conducta fsico-verbal y las ideas,
planes, fantasas y sueos sobre la conducta. El contenido de la historia pertenece al
segundo nivel.
6) Hay que distinguir tres estratos en la personalidad normal socializada: el interno,
inconsciente, expresado muy raras veces en las ideas (primer nivel) o acciones (segundo
nivel); el estrato medio manifestado en las tendencias, que aparecen en las ideas
(confesadas o reconocidas por algunos) y tal vez la accin (secreta o privada); el externo
expresado en las tendencias reconocidas y manifestadas en la accin pblicamente.
7) El TAT permite indagar estos niveles de los procesos y estratos de la personalidad. En
general las historias aluden al segundo nivel en los estratos interno y medio.
8) Aunque la experiencia vaya acumulando la existencia de variables normales y variables
extraas en el TAT, hay que esperar y reconocer siempre la individualidad del sujeto de
examen.

9) A pesar de que el TAT no estuvo diseado para definir el primer nivel del estrato externo
(conducta pblica) del sujeto, se pueden obtener datos:
a) Las historias de la primera sesin (10 lminas) se refieren ms al estrato externo que las
de la segunda.
b) Suelen ser ms fuertes en su manifestacin, abierta o no, las tendencias no reprimidas
por sanciones culturales.
c) Conociendo algo del historial del sujeto, se pueden distinguir las partes literarias de las
personales, las primeras suelen aparecer en un 15i Con ello va surgiendo una imagen de
los estratos medio e interno de la personalidad. El interno suele exigir interpretacin
profunda.
10) Hay que tener en cuenta el sexo del examinador, su prestigio y actitud.
11) Otros determinantes en la interpretacin son la situacin vital y emocional del sujeto
(adolescencia, vida militar, matrimonio, etc.).
INTERPRETACION PROFUNDA
Dado que el TAT provoca fantasas susceptibles de traslacin a las tendencias reprimidas e
inconscientes, es posible una interpretacin de las mismas. Pero un Manual de este tipo no
puede extenderse en esta tcnica de anlisis (que implican las teoras y prcticas
psicoanalticas); ni tampoco puede intentarlo en unos pocos prrafos. Sera presuntuoso y
podra confundir a los que se inician en ellas (dndoles la impresin de llegar muy pronto a
ser magos del inconsciente). Una interpretacin exige que el examinador capte las historias
y sus partes como contadas por un nio que intenta imaginativamente objetivar su propio
cuerpo o alguna de sus funciones o representar el cuerpo de otra persona, o como si el que
las cuenta estuviera intentando representarse en una determinada forma de encuentro con
uno de sus padres o hermanos o sugerir algn suceso traumtico experimentado en su
infancia. Las inferencias de este tipo slo son vlidas con algn tipo de psicoanlisis, y por
ello sera preferible someter estas interpretaciones a otros analistas o a quienes tengan la
capacidad y oportunidad de verificarlas.
ANALISIS FORMAL
Esto incluye la discriminacin de los diferentes atributos descriptivos del lenguaje de la
historia y de la estructura, estilo, nimo, grado de realismo, materia] y fuerza de trama de la
misma. Con ello se pueden encontrar datos sobre el temperamento, madurez emocional,
capacidad de observacin, intelectualidad, imaginacin esttica, capacidad literaria, fluidez
verbal, visin psicolgica, sentido de la realidad, intracepcin/extracepcin, integridad
(normalidad) cognitva, etc., del sujeto. No es difcil reconocer las tendencias obsesivas,
manacas y depresivas, el deslabazamiento del tema, su lenguaje, la aparicin de
incongruencias entre sentimientos y accin, as como otros elementos extraos y
orientativos de desorientacin mental.

FIABILIDAD
No se puede esperar una fiabilidad elevada test-retest, dado que las respuestas reflejan el
estado de nimo cambiante del sujeto examinado en un determinado momento, aunque las
tendencias objetivadas por los contenidos son relativamente constantes. Por estas razones el
lector no encontrar en la literatura datos de este tipo.
DESCRIPCION DE LAS LMINAS
A continuacin se presenta una breve descripcin de las lminas, que constituyen las dos
series. Detrs del nmero de orden, y entre parntesis, se indica el tipo de poblacin para el
que es ms adecuada (V para varones de ms de 14 aos, M para mujeres de ms de 14
aos y v y m para nios varones o mujeres). Si no existen estas letras, la lmina es
adecuada para ambos sexos y todas las edades. As, por ejemplo, mM indica que la lmina
es adecuada para nias y mujeres, mientras que vm indicar que es apropiada para sujetos
de ambos sexos en edades iguales o inferiores a 14 aos. ( )
Primera serie:
1a. Nio contemplando un violn que hay en una mesa frente a l.
2a. Escena de campo; en un primer plano hay una joven con libros en su mano; al fondo, un
hombre trabaja en el campo y una mujer le contempla.
3a. (vV) Un nio, acurrucado en el suelo, apoya su cabeza y un brazo sobre una especie de
catre. En el suelo, al lado, se ve un revlver.
3a. (mM) Una joven, en el umbral de una puerta, tiene la cabeza baja y cubre su cara con
una mano, apoya la otra en la puerta de madera.
4a. Una mujer est sujetando por los hombros a un hombre cuya cara y cuerpo estn
ladeados, como si intentara desasirse.
5a. Una mujer de edad media est de pie en el umbral de la puerta de una habitacin y mira
hacia dentro.
6a. (vV) Una mujer baja, de bastante edad, da su espalda a un hombre joven y alto. Este
est mirando hacia abajo con una expresin perpleja.
6a. (mM) Una mujer joven est sentada en la orilla de un sof y mira, sobre su hombro, a
un hombre mayor, que, con una pipa en la boca, parece estar hablndole.
7a. (vV) Un hombre de pelo canoso est mirando a un joven que, a su vez, mira hoscamente
al espacio.

7a. (mM) Una mujer de edad est sentada en un sof cerca de una muchacha, hablando o
leyendo para, ella. La joven, que tiene una mueca en el regazo, est mirando hacia otra
parte.
8a. (vV) Un adolescente, en un primer plano, mira de frente. A un lado aparece visible el
can de un rifle, y al fondo se vislumbra entre bruma la escena de una operacin
quirrgica, como si fuera efecto de la imaginacin.
8a. (mM) Una joven, sentada, tiene apoyada la barbilla en su mano y mira hacia el vaco.
9a. (vV) Cuatro hombres, con ropa de trabajo, estn tumbados en la hierba, descansando.
9a. (mM) Una joven, con una revista y un bolso en la mano, mira desde detrs de un rbol a
otra joven que, bien vestida, corre por una playa.
10a. La cabeza de una mujer joven est apoyada en el hombro de un varn.
Segunda serie:
11a. Un camino tortuoso cruza un arroyo o sima entre elevados murallones de roca. A lo
lejos se ven figuras borrosas. Sobresaliendo de la pared rocosa, a un lado, se ve la cabeza
y el cuello de un dragn.
12a. (V) Un joven, con los ojos cerrados, esta echado sobre un catre. Inclinado sobre l, un
hombre delgado extiende su mano sobre la cara de la figura reclinada.
12a. (M) Un busto de mujer joven. Una horripilante vieja, con un pauelo sobre su cabeza,
hace gestos en un segundo plano.
12a. (vm) Una barca est varada en la orilla de una rivera. No hay figuras humanas en la
lmina.
13a. (VM) Un hombre joven est de pie con cabeza agachada y cubierta por su brazo.
Detrs se ve la figura de una mujer sobre un lecho.
13a. (v) Un nio est sentado en el umbral de la puerta de una edificacin de madera.
13a. (m) Una nia est subiendo un tramo de una escalera exterior.
14a. La silueta de un hombre (o mujer) en el contraluz de una ventana; el resto de la lmina
es totalmente negro.
15a. Un hombre delgado, con las manos cogidas, est de pie entre las tumbas de un
cementerio.
16a. Lmina en blanco.

17a. (vV) Un hombre desnudo est agarrado a una maroma; est trepando o descendiendo.
17a. (mM) Un puente sobre el agua. Una figura femenina est apoyada sobre la barandilla;
detrs del puente se ve un edificio alto y figuras humanas de hombres.
18a. (vV) Un hombre es agarrado por detrs por tres manos; las figuras de sus antagonistas
son indivisibles.
18a. (mM) Una mujer tiene sus manos alrededor del cuello de otra mujer a la que parece
empujar hacia atrs al lado de la barandilla de una escalera.
19a. Un horripilante dibujo de una formacin de nubes que estn por encima de una cabaa
cubierta de nieve en medio del campo.
20a. Una desdibujada figura de hombre o mujer en medio de la noche apoyada contra una
farola.