Documento de trabajo N 3/2013

Documento de Apoyo

ANEXO 1
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Orientaciones para evaluar desempeo del

establecimiento en relacin a:

La Enseanza

La Gestin Acadmica e Institucional

Resultados de Aprendizaje

Departamento de Educacin
Secretara Ministerial de Educacin
Regin Metropolitana.

INSTRUCTIVO
Evaluacin curricular 1er semestre y Planificacin curricular 2 semestre.
(Calendario Escolar 2013, artculo 2).
Evaluar el desempeo de escuelas, liceos y colegios de la Regin Metropolitana, al finalizar el primer
perodo del quehacer escolar, es ya una prctica instalada en los procesos de gestin de los mismos. Por
eso, el Calendario Escolar, en general y el del ao 2013 en especial, lo establece as.
Para que los establecimientos educacionales de la Regin Metropolitana cumplan a cabalidad su
propsito, la SECREDUC pondr a disposicin de Docentes, Jefes Tcnicos y Directores (as) un conjunto
de matrices que ayudarn a reunir la informacin necesaria sobre el proceso de ensear y sobre los
resultados del aprendizaje para que efecten el anlisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a
realizar, tanto en las planificaciones como en las prcticas de enseanza e institucionales.
Se ha definido un tiempo los das 4 y 5 de julio-- para realizar, en primer lugar el anlisis de los datos
del primer semestre y construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la planificacin del
segundo semestre, ajustada segn las conclusiones obtenidas del ejercicio anterior.
Es necesario definir un tiempo anterior a esos das para reunir la informacin que permitir efectuar un
anlisis efectivo porque estar fundado en los datos recogidos, (lejano al creo que, imagino que).
Se propone que durante el mes de junio, desde el 15, el jefe tcnico organice el proceso de recoleccin
de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los das 4 y 5 de julio, los equipos
cuenten ya con la informacin sistematizada y, as, puedan llevar a cabo el anlisis y concluir en los
ajustes que convendr realizar en la enseanza para mejorar prcticas y resultados.
Con el fin de apoyar la gestin de esta jornada de evaluacin del primer semestre y de programacin del
segundo, la SECREDUC pondr a disposicin de los equipos responsables, a travs de su pgina
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la informacin
requerida.
Con el mismo fin, en los siguientes prrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de
preparacin y recoleccin de informacin, y los das de jornada, el 4 y 5 de julio.

Tiempo de preparacin y recoleccin de informacin: desde el 15 al 30 de junio.

1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel,
completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular
durante el primer semestre. Este proceso termina completando la tabla de sntesis de los
datos que fueron recopilados. (ver anexo1)
2. De la misma manera, se espera que la jefatura tcnica del establecimiento complete,
durante el mismo perodo de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre
su quehacer especfico, es decir sobre las prcticas que constituyen la estructura bsica de su
funcin. (ver anexo 2)

3. Se espera adems, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de

Departamentos o quien designe la direccin de la escuela/liceo/colegio, renan, segn las
tablas que se entregan en Anexo 3, la informacin sobre el rendimiento de los estudiantes.
4. Durante el mes de junio, finalizada la recopilacin de datos y completadas las tablas de
resumen que se encuentran al final del anexo 1 y en Anexo 3, se propone que el equipo de
profesores jefes de cada nivel revise la informacin sobre cobertura y resultados de
aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una explicacin de la situacin para ser
conversada en la jornada del 4 de julio.
5. Por su parte, la Jefatura Tcnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluacin,
incluyendo en el anlisis cmo pes esa realidad en lo observado en relacin a la cobertura
curricular y al rendimiento de los estudiantes.

II

4 de julio: 1 parte de la jornada.

1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnstico claro y pertinente de la
situacin curricular, de la enseanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos
recopilados y analizados, concluyendo:
a. Cules son los procesos relacionados a la gestin curricular que hay que cambiar; cules
los que hay que reforzar
b. Cules son las prcticas de enseanza que deben reforzarse y cules deben ser
modificadas.
2. La jefatura tcnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cules sern los procesos
y las prcticas propias que va a reforzar y modificar en el semestre siguiente, segn las
conclusiones a las que lleg en su proceso de autoevaluacin.

III

5 de julio: 2 parte de la jornada.

1. Por nivel y por asignatura planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura
curricular.
2. Determinar en esa planificacin los tiempos de evaluacin y de reforzamiento de los
aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas.
3. La jefatura tcnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la
cobertura curricular, a las prcticas de desempeo en aula, a los procesos y tiempo de
evaluacin y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.

Presentacin.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la
enseanza que se imparte en ellos.
Implica, adems, establecer, institucional e individualmente, un hbito de planificar el proceso/accin de
ensear y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una
cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeo en
aula y, por otra parte, a las prcticas de gestin institucional y tcnica.
La Secretara Regional Ministerial de Educacin de la Regin Metropolitana de Santiago ha promovido e
incentivado, desde hace ya varios aos, al final de cada semestre lectivo, la realizacin de jornadas con el
fin de evaluar el perodo correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. As tambin, en
el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas.
En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educacin entrega hoy da orientaciones
para realizar, los das 4 y 5 de julio, la evaluacin curricular del primer semestre y la planificacin
curricular del 2 semestre, como lo indica la Resolucin Exenta N 3837/2012, que fija calendario
escolar 2013 para la regin Metropolitana de Santiago, en su artculo 2 octavo hito.
Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios:
a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se
dice que logr aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye,
entonces, que existe una estrecha correlacin entre logro de aprendizaje y la cobertura
curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.
b. Para una institucin orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los
estudiantes, ser imperioso monitorear sistemticamente la cobertura curricular con el fin de
evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los dficits que aparecen y
determinar, en consecuencia, procesos y prcticas de mejoramiento de la enseanza y de
reforzamiento del aprendizaje.
Implementar el currculum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseanza,
consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institucin escolar, y que se
estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes
tres focos para recoger informacin acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:
1. Planificar, a nivel de aula y de la institucin, y ensear 100% de los Objetivos de Aprendizaje (u
OF/CMO), asegurando cobertura curricular,
2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificacin, prcticas de enseanza y de reforzamiento para
que superen las brechas entre el currculum prescrito y el aprendido y,

3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currculum planificado, enseado y
aprendido.
De donde siguen los siguientes focos para evaluar:

el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados;

el nivel de desarrollo de las prcticas de planificacin, anlisis del proceso de enseanza y
retroalimentacin al docente por Jefatura Tcnica; y,
los resultados de la enseanza en el perodo.

Reforzamos, de esta manera, el foco histrico de la SECREDUC y del Departamento de Educacin:

fortalecer la profesionalizacin del quehacer docente, institucional y tcnico de los responsables de los
establecimientos que imparten enseanza parvularia, bsica y media en la regin.

Evaluacin semestral del desempeo de la institucin relativo a los procesos de

ensear y aprender.
1. Se trata, primero, de recoger informacin acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en
el aula, sobre la base de la planificacin de los profesores y de las clases realizadas.
Porque, en Chile, en contexto escolar, ensear significa desplegar en el aula las acciones de asesora
y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.
El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la enseanza
de los objetivos y a las clases realizadas.
2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger informacin acerca de las prcticas de la jefatura
tcnica y de la direccin del establecimiento en relacin a la planificacin, seguimiento y control de
la cobertura curricular.
El anexo 2 presenta matrices para consignar esa informacin.
3. En tercer lugar, se trata de recoger informacin sobre los resultados de la enseanza, medida sobre
la base de lo aprendido por los estudiantes.
El anexo 3 presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su anlisis.

ANEXO 1

Matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la enseanza de los

objetivos y a las clases desarrolladas, informacin que da cuenta del efectivo
desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificacin de
los profesores y de las clases realizadas

Herramientas
Para medir la Cobertura Curricular
PRIMER SEMESTRE 2013
En primer lugar se trata de evidenciar la relacin entre Currculum prescrito y Currculum planificado,
por cada nivel de NT1 y NT2 de Educacin Parvularia, segn las Bases Curriculares y los Programas
Pedaggicos de Educacin Parvularia.
Las siguientes matrices presentan los A.E. correspondientes al primer semestre, registre la presencia de
ellos en la planificacin del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, segn corresponda, adems,
registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los A.E.

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN.

mbito:
Formacin
Personal y Social
Eje

Cuidado de si mismo

Autonoma

Motricidad

Ncleo

Currculum prescrito:
NT2
Aprendizaje Esperados de Programa Pedaggico

Currculum
planificado:
A. E. presentes en:
Planificacin
Educador/a

1.- Coordinar sus habilidades motrices gruesas,

controlando diversos movimientos y desplazamientos,
alternando diferentes velocidades, direcciones,
posiciones e implementos.
2.- Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza,
resistencia, con o sin implementos livianos.
3.- Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control
tnico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a
sus intereses de exploracin, recreacin y construccin.
4.- Coordinar con control tnico algunas destrezas,
utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de
carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso
adecuado y seguro.
5.- Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de
su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema
corporal y definir su lateralidad.
6.- Identificar diferentes acciones y situaciones de la
vida diaria, argumentando la contribucin que hacen al
cuidado de la salud y al desarrollo de distintos
ambientes saludables.
7.- Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo
que puedan atentar contra su bienestar y seguridad,
buscando alternativas para enfrentarlas.

Libro
de
Clases

%
Estimativo
de
desarrollo

Reconocimiento y aprecio de si mismo

Interaccin social

Convivencia

Reconocimiento y
expresin de
sentimientos

Identidad

Independencia

8.- Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar

personal, llevando a cabo sus prcticas de higiene,
alimentacin y vestuario con independencia y
responsabilidad
9.- Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes
situaciones y experiencias nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar
decisiones y resolver problemas simples que se le
presentan.
10.- Proponer juegos o actividades, planteando diversas
ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones
que se le presentan.
11.- Perseverar en la realizacin de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar diversos medios y
tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos
que inicia.
1.- Reconocer sus principales fortalezas y cualidades
personales: habilidades, caractersticas y destrezas
fsicas, conocimientos, preferencias y atributos
personales, expresndolas y aplicndolas en diferentes
situaciones.
2.- Apreciar positivamente su identidad sexual y su
gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el
desempeo flexible de roles y funciones en diferentes
situaciones de la vida diaria.
3.- Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y
juegos personales o colectivos, manifestando con
seguridad y confianza su satisfaccin.
4.- Expresar caractersticas de s mismo, manifestando
inters y preocupacin por su presentacin personal,
con seguridad y confianza.
5.- Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin
a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas,
conocimientos, preferencias y rasgos personales
6.- Expresar emociones y sentimientos,
autorregulndolos en algunos contextos o situaciones.
7.- Manifestar empata con las emociones y
sentimientos de los dems en diferentes contextos y
situaciones.
8.- Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo
personal: buen humor, creatividad y cooperacin, para
el bienestar personal y de los otros.
1.- Participar colaborativamente en grupos de juego en
torno a un propsito comn, respetando normas y
cumpliendo las acciones comprometidas.
2.- Interactuar con iniciativa y confianza con otras
personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus
prcticas de convivencia social, en contextos protegidos.
3.- Identificar similitudes y diferencias de algunas
prcticas de convivencia social en el mbito familiar y
comunitario.

Formacin valrica

4.-Relacionarse con nios y nias, manifestando

disposicin para respetar y proponer algunas prcticas
democrticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.

mbito:
Comunicacin

Currculum prescrito:
Aprendizaje Esperados de Programa Pedaggico

Eje

Comunicacin oral

Lenguaje verbal

Ncleo

5.- Apreciar diferentes expresiones culturales

representativas de Chile, distinguiendo y comparando
algunas de sus principales caractersticas.
6.- Apreciar la diversidad en las personas y sus formas
de vida, manifestando inters y aceptacin por sus
expresiones, en un marco de respeto por las
costumbres, singularidades personales, tnicas,
fisonmicas, lingsticas.
7.- Aplicar estrategias pacficas Formacin valrica
frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias,
manifestando autorregulacin y empata.
8.- Apreciar la importancia que tiene la prctica de
algunos valores en sus diferentes juegos y actividades
cotidianas, manifestando disposicin para aplicarlos.
9.- Apreciar la importancia que tiene la prctica de
algunas normas y la incorporacin de otras, acordadas
en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con
su grupo de pares.

1.- Emplear en distintas situaciones comunicativas,

estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y
personas.
2.- Expresarse oralmente, sobre temas de su inters,
empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores.
3.- Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros.
4.- Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones, que involucran diversas informaciones de
su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos
abstractos.
5.- Disfrutar de una variedad de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias.

Currculum
Planificado:
A. E. presentes en:
Libro
Planificacin
de
Educador/a
Clases

%
Estimativo
de
desarrollo

Iniciacin a la escritura
Expresin creativa

Iniciacin a la lectura
Lenguaje verbal
Lenguajes artsticos

6.- Reconocer que las palabras estn conformadas por

distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas
tienen las mismas slabas iniciales.
7.- Reconocer palabras y logos a primera vista
(vocabulario visual).
8.- Asociar las vocales (en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas.
9.- Manifestar inters por descubrir el contenido y
algunos propsitos de diversos textos escritos de su
entorno.
10.- Comprender informacin explcita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de
descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones.
11.- Producir con precisin y seguridad, diferentes
trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
12.- Representar grficamente mensajes simples con la
intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos grafismos y respetando la forma de
algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la
regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia,
organizacin y distancia.
1.- Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear
algunos gestos, posturas, desplazamientos y
movimientos en coreografas sencillas, rondas, juegos,
bailes.
2.- Representar corporalmente diferentes situaciones
sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su inters, a travs de diferentes juegos de
expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin
corporal.
3.- Expresarse plsticamente a travs de distintos
recursos grficos y pictricos que consideran lneas
(gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
curvas), formas (abiertas, geomtricas, figurativas),
colores (primarios, secundarios), texturas (lisas,
rugosas), algunas nociones de organizacin espacial,
Elementos del entorno, figuras humanas y otros seres
vivos.
4.- Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos,
combinando diferentes recursos expresivos que
integran algunas nociones de organizacin espacial.
5.-Interpretar patrones rtmicos de acentuacin binaria
y/o ternaria con distintas fuentes sonoras,
reproduciendo y recreando diversas intensidades,
(fuerte suave), duraciones del sonido (largo-corto),
velocidades (rpido-lento), alturas (alto-bajo).

10

Apreciacin esttica

Lenguajes artsticos

6.- Explorar posibilidades de expresin sonora y de

memoria auditiva, mediante la entonacin y recreacin
de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha
atenta.
7.- Apreciar diferentes producciones artsticas,
manifestando sus sentimientos y comparando algunas
de sus caractersticas visuales ms expresivas.
8.- Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes
sonoras y elementos bsicos como intensidad,
velocidad, duracin, timbre y altura.
9.- Disfrutar de diferentes piezas musicales,
manifestando sus preferencias, distinguiendo y
comparando elementos bsicos de los sonidos como:
intensidad (fuerte-suave), velocidad (rpido-lento),
duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e
instrumental)
10.- Apreciar danzas tradicionales y modernas,
distinguiendo y comparando los soportes utilizados y
algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,
desplazamientos, carcter

mbito:
Relacin con el
Medio Natural y
Cultural

Currculum
planificado:
A. E. presentes en:

Aprendizaje Esperados de Programa Pedaggico

Planificacin
Educador/a

Eje

Descubrimiento del Mundo natural

Seres vivos y su entorno

Ncleo

Currculum prescrito:

1.- Establecer semejanzas y diferencias entre algunos

elementos de la naturaleza, mediante la exploracin de
sus propiedades, considerando: color, tamao, peso,
textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo
(transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y
rigidez).
2.- Establecer mediante la observacin, semejanzas y
diferencias, entre diversos lugares (considerando flora,
fauna, relieve) y entre fenmenos naturales y sus
efectos.
3.- Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y
ciclos vitales simples de personas, animales y plantas
que le son significativos.
4.- Manifestar curiosidad por conocer algunas
caractersticas del Universo y del sistema solar.
5.- Reconocer algunas propiedades y transformaciones
del agua en situaciones naturales y de experimentacin.
6.- Reconocer algunas acciones de la vida diaria que
contribuyen a preservar el medio ambiente.
7.- Manifestar inters por realizar experiencias de
indagacin y buscar explicaciones frente a lo observado.
8.- Identificar posibles causas de cambios o efectos
fsicos provocados por situaciones o fenmenos de la
naturaleza en personas, animales y plantas.

11

Libro
de
Clases

%
Estimativo
de
desarrollo

Conocimiento del entorno social

Razonamiento lgico- matemtico

Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

1.- Reconocer a travs de imgenes y relatos, algunas

caractersticas de la poca en la que ocurrieron sucesos
o se destacaron personas relevantes para la historia de
su comunidad, del pas o del mundo.
2.- Comprender el significado de algunas
conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
3.- Establecer comparaciones en torno a las utilidades y
las posibilidades de uso entre algunos objetos
tecnolgicos que cumplen una funcin similar.
4.- Identificar la importancia y el servicio que prestan
algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
5.- Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares
significativos y representativos de los grupos a los que
pertenece y de otras culturas.
6.- Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las
formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
1.- Orientarse temporalmente en hechos o situaciones
cotidianas, mediante la utilizacin de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (ayer-hoy maana;
semana-mes-ao; meses del ao; estaciones del ao)
frecuencia (siempre-a veces-nunca), duracin (perodos
largos o cortos).
2.- Establecer semejanzas y diferencias entre elementos
mediante la comparacin de sus diferentes atributos
(forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
3.- Establecer semejanzas y diferencias entre elementos
mediante la clasificacin por tres atributos a la vez y la
seriacin de diversos objetos que varan en su longitud,
tamao o capacidad.
4.- Identificar la posicin de objetos y personas
mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones
de izquierda y derecha (en relacin a s mismo).
5.- Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro
figuras geomtricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de
objetos, dibujos y construcciones del entorno.
6.- Identificar los atributos estables y variables de
sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que vara en
ms de una caracterstica.
7.- Resolver problemas prcticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin (del Segundo Nivel
de Transicin).

12

Cuantificacin

8.- Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en

situaciones cotidianas.
9.- Emplear los nmeros para completar o continuar
secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el
20.
10.- Emplear los nmeros para contar, cuantificar,
ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posicin de algunos elementos.
11.-. Representar grficamente cantidades y nmeros, al
menos hasta el 20, en distintas situaciones.
12.- Resolver problemas simples de adicin y
sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito
numrico hasta el 10.

13