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INTRODUCCION

A comienzos de los años 60 los trabajos desarrollados por Lozanov con


su tratado y ciencia de sugestologia y suggestopedia que dieron
principio a lo que ahora se le llama PNL, por otro lado el uso de la
música como terapia, la auto afirmación del Dr. José Rubio (1993),
teoría desprendida y discípulo directo del trabajo del Dr. Fromm que la
da mas importancia a lo emocional, la aplicación mental tu verdadera
sabiduría y sánate a ti mismo del Dr. Huiodobro, mentalista moderno
(1980), el Dr. Odessky Y el Dr. Lindemann con su trabajo de Autogenia
(1970), el Dr. Caycedo con la sofrología (1970), el trabajo de
investigación de toda la vida de estas 5 personas con reconocimiento
internacional, la neurociencia representada por Sperry (1973),
MacLean (1978) y Herrmann (1989). Sperry y colaboradores
confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus
investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar,
escribir, leer y razonar con números, es fundamentalmente una
responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad
para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas
geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente
formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio
derecho.

MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos


interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el sistema límbico
y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e
intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha propuesto el
modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que
determinan estilos diferentes de procesamiento de in-formación en los
individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una
totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el
rediseño del currículo de la carrera de formación docente, para la
planificación de programas de entrenamiento para docentes en
servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseño de
estrategias instrucciónales, atendiendo a distintos estilos de
aprendizaje y al desarrollo de la creatividad. Una de las explicaciones
más recientes que se ha intentado sobre el comportamiento
inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la neurociencia
(Beauport y Díaz, 1994); es decir, la disciplina que se encarga del
estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que ha derivado en
una mayor comprensión acerca de la relación entre el funcionamiento
del cerebro y la conducta.

MODELO DE LOS CUATRO CUADRANTES DE


HERRMANN
El Modelo de Ned Herrmann: “ Herrmann Brain Dominance
Instrument” (HBDI)

Intenta explicar como el cerebro asimila


la información. Basándose en los modelos
de Sperry y de McLean, donde se percibe
el cerebro compuesto por cuatro
cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento del hemisferio izquierdo
y derecho, y de los cerebros límbicos y
corticales. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia


cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean,
1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones,
utilizando equipos de retroalimentación biológica (biofeedback) y de
electroencelografía, ha replanteado el problema de la dominancia
cerebral (Ruiz-Bolívar y Cols., 1994). El ha propuesto la teoría del
cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza
(hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe
esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas
o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un
estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus
implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
Cada
una de
las

áreas cerebrales o cuadrantes


realiza funciones diferenciadas.
Así, el lóbulo superior izquierdo
(Cuadrante A) se especializa en el
pensamiento lógico, cualitativo,
analítico, crítico, matemático y
basado en hechos concretos. Por
su parte, el lóbulo inferior
izquierdo (Cuadrante B), se
caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial,
organizado, planificado, detallado
y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza
por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico,
interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo
superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de
pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético,
creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez,


cuatro nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y
del sentido común formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo);
(b) idealista y kinestésico, constituido por las áreas C y D (hemisferio
derecho); (c) pragmático o cerebral, conformado por los cuadrantes o
áreas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las áreas B y C
(sistema límbico).
Herrmann llega a la validación de su modelo a partir del análisis
factorial de las respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra
de más de 100.000 ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario
estaba formado por items que representaban las diferentes funciones
cerebrales que típicamente utilizan los individuos en situaciones
académicas, laborales, de recreación y de la vida diaria. En cada
caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual función,
a objeto de identificar cuál es la tendencia de su dominancia con
respecto a cada cuadrante.

La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos


tenían una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento
estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el
60% tenía una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento
se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles
combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tenía dominancia
triple; es decir, su estilo de pensamiento era múltiple y caía en
algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B;
mientras que sólo el 3% tenía cuádruple dominancia. De acuerdo con
esta estadística, el 94% de los sujetos tenía dominancia en más de un
área de pensamiento.

En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha


encontrado que existe una relación claramente definida entre el tipo
de dominancia y la preferencia
ocupacional. Al respecto,
Herrmann ha reportado que las
personas que tienen dominancia
primaria en el cuadrante A,
tienden a seleccionar
ocupaciones tales como:
ingeniero, médico, abogado,
banquero, físico, químico, biólogo
y matemático, entre otras.
Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren
ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y
contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como:
maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras
que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden más
por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato,
compositor, diseñador gráfico, escultor y músico.

Hasta aquí se ha presentado una descripción breve de las


características más resaltantes de los tres modelos de
funcionamiento cerebral reportados en la literatura (Bio-hemisférico,
cerebro triuno y cerebro total). A continuación se discutirá la
importancia que los hallazgos reportados en la literatura de la
neurociencia tienen para la educación.

1.-LOS CUADRANTES DE HERRMANN Y SUS


CARACTERISTICAS

Cognitivo
4 CORTICAL DERECHO (CD)
1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)
EL ESTRATEGA
EL EXPERTO

HOLISTICO INTUITIVO
LOGICO ANALITICO
INTEGRADOR SINTETIZADOR
BASADO EN HECHOS
CUANTITATIVO

Comportamientos: Original; humor; gusto por


el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las
Comportamientos: Frío, distante; pocos discusiones; futurista; salta de un tema a
gestos; voz elaborada; intelectualmente otro; discurso brillante; independiente.
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan
las citas; competitivo; individualista. Procesos: Conceptualización; síntesis;
globalización; imaginación; intuición;
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; visualización; actúa por asociaciones; integra
rigor, claridad; le gustan los modelos y las por medio de imágenes y metáforas.
teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Creación; innovación; espíritu
de empresa; artista; investigación; visión de
Competencias: Abstracción; matemático; futuro.
cuantitativo; finanzas; técnico; resolución
de problemas.

Realista Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR

ORGANIZADO SECUENCIAL INTERPERSONAL SENTIMIENTOS

PLANEADOR DETALLADO ESTETICO EMOCIONAL

Comportamientos: Introvertido; emotivo, Comportamientos: Extravertido; emotivo;


controlado; minucioso, maniático; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
monologa; le gustan las fórmulas; idealista, espiritual; busca aquiescencia;
reacciona mal a las críticas.
conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Integra por la experiencia; se
mueve por el principio del placer; fuerte
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; implicación afectiva; trabaja con
define los procedimientos; secuencial; sentimientos; escucha, pregunta; necesidad
verificador; ritualista; metódico. de compartir; necesidad de armonía; evalúa
los comportamientos.
Competencias: Administración;
organización; realización, puesta en Competencias: Relacional; contactos
marcha; conductor de hombres; orador; humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
trabajador consagrado. equipo; expresión oral y escrita.

VICERAL

2. EL MODELO HERRMANN EN EL AULA:


CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

DOCENTE ALUMNO

Estilo Estilo
Cortical Profundiza en su asignatura, acumula Le gustan las clases sólidas,
Izquierdo el saber necesario, demuestra las argumentadas, apoyadas en los
hipótesis e insiste en la prueba. Le hechos y las pruebas. Va a clase a
Tienen molesta la imprecisión, y da gran aprender, tomar apuntes, avanzar en
necesidad de importancia a la palabra correcta. el programa para conocerlo bien al
hechos. Dan final del curso. Es buen alumno a
prioridad al condición de que se le de 'materia'.
contenido.
Límbico Prepara una clase muy estructurada, Metódico, organizado, y
Izquierdo un plan sin fisuras donde el punto II frecuentemente meticuloso; lo
va detrás del I. Presenta el programa desborda la toma de apuntes porque
Se atienen a la previsto sin disgresiones y lo termina intenta ser claro y limpio. Llega a
forma y a la en el tiempo previsto. Sabe acelerar copiar de nuevo un cuaderno o una
organización en un punto preciso para evitar ser lección por encontrarlo confuso o
tomado por sorpresa y no terminar el sucio. Le gusta que la clase se
programa. Da más importancia a la desarrolle según una liturgia
forma que al fondo. conocida y rutinaria.
Límbico Se inquieta por los conocimientos Trabaja si el profesor es de su gusto;
Derecho que debe impartir y por la forma en se bloquea y despista fácilmente si
que serán recibidos. Cuando piensa no se consideran sus progresos o
Se atienen a la que la clase no está preparada para dificultades. No soporta críticas
comunicación asimilar una lección dura, pone en severas. Le gustan algunas materias,
y a la relación. marcha un juego, debate o trabajo en detesta otras y lo demuestra. Aprecia
Funcionan por equipo que permitirán aprender con las salidas, videos, juegos y todo
sentimiento e buen humor. Pregunta de vez en aquello que no se parezca a una
instinto. cuando si las cosas van o no van. Se clase.
Aprecian las ingenia para establecer un buen
pequeñas ambiente en la clase.
astucias de la
pedagogía.
Presenta su clase avanzando Es intuitivo y animoso. Toma pocas
globalmente; se sale a menudo del notas porque sabe seleccionar lo
Cortical ámbito de ésta para avanzar en esencial. A veces impresiona como
Derecho alguna noción. Tiene inspiración, le un soñador, o de estar desconectado,
Necesitan gusta filosofar y a veces levanta pero otras sorprende con
apertura y vuela lejos de la escuela. Con él observaciones inesperadas y
visión de parece que las paredes de la clase proyectos originales.
futuro a largo se derrumban. Se siente con
plazo. frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma lección.
Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Una nota global en cifras.- Da una La teoría.- Tiene dificultades para
evaluación cuantificada, una nota integrar conocimientos a partir de
media precisa que destaca ante todo experiencias informales. Prefiere
las capacidades del alumno. Insiste conocer la teoría, comprender la ley,
en el saber, la potencia del el funcionamiento de las cosas antes
razonamiento y el espíritu crítico. de pasar a la experimentación. Una
buena explicación teórica, abstracta,
acompañada por un esquema
técnico, son para él previos a
cualquier adquisición sólida.
Cortical
Izquierdo
Notas para cada criterio.- Da más La estructura.- Le gustan los avances
importancia al saber hacer que al planificados. No soporta la mala
contenido; las capacidades de organización ni los errores del
Límbico realización y de iniciar la acción profesor. No es capaz de reflexionar
Izquierdo tienen mucha importancia. Insiste en y tomar impulso para escuchar
la presentación y la limpieza. Pone cuando la fotocopia es de mala
notas precisas y no duda en calificar calidad o la escritura difícil de
con cero los ejercicios originales o descifrar. Es incapaz de tomar
fantásticos. Valora el trabajo y la apuntes sino hay un plan
disciplina. Pone con frecuencia malas estructurado y se siente inseguro si
notas a los alumnos relajados y una b) va detrás de un 1). Necesita
despreocupados. una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el ánimo
disponible para ello.
La apreciación ante todo.- Pone Compartir.- Necesita compartir lo que
notas de manera aproximativa. Se oye para verificar que ha
adapta a la costumbre de evaluar con comprendido la lección. Dialoga con
Límbico números, pero esas notas tienen su entorno. En el mejor de los casos,
Derecho menos importancia que la evaluación levanta el dedo y pregunta al profesor
escrita en su boletín (frecuentemente volviendo a formular las preguntas (o
circunstancial). Insiste mucho en el haciendo que el propio profesor las
saber estar, la integración del alumno formule). Suele pedir información a
en el grupo y sus intervenciones su compañero para asegurarse que
orales. Anota los progresos, incluso él también comprendió lo mismo. Si
los ínfimos, y para señalarlos puede se le llama al orden se excusa, y
subir algo la nota. balbucea: "Estaba hablando de la
lección", lo cual es cierto pero,
aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.
Más importancia a la imaginación.- Las ideas.- Se moviliza y adquiere
Es aproximativo. Se siente atado por conocimientos seleccionando las
la evaluación escrita, que congela al ideas que emergen del ritmo
Cortical alumno en un momento dado en un monótono de la clase. Aprecia ante
Derecho ejercicio preciso e impide que se le todo la originalidad, la novedad y los
aprecie en su globalidad con todo el conceptos que hacen pensar. Le
potencial que se puede adivinar. Es gustan en particular los
posible que sobrevalore los trabajos plnateamientos experimentales que
que demuestren originalidad e dan prioridad a la intuición y que
imaginación. Por el contrario, es duro implican la búsqueda de ideas para
con las lecciones carentes de llegar a un resultado.
ingenio.

3.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

VENTAJAS DESVENTAJAS

CORTICAL IZQUIERDO
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable. Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Pertinente. Competente. Profesional. Creíble. Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las
Se apoya en los hechos (rechaza lo preguntas 'estúpidas' (y también cuando no
arbitrario). Da pruebas. Analiza los procesos comprende cómo funcionan los otros). Muy
utilizados. Avanza de forma lineal. Se expresa exigente. Lenguaje hermético. Abstracto. Muy
por escrito concisamente. Permite reproducir directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se
fácilmente los ejercicios. Directivo. Objetivo: molesta por las intervenciones de tipo 'parásito'
se basa en hechos. Espíritu crítico. Exigente. y por las disgresiones. Se desestabiliza por las
Encuentra el placer intelectual y lo comunica. preguntas que no conoce. Bloquea la expresión
Utiliza bien el material. Conoce las espontánea. Destroza lo imaginario y la
referencias, las experiencias, los resultados: creatividad. Se interesa por los primeros de la
los demás se dirigen a él cuando no saben clase. Provoca la pasividad en los otros.
algo. Saben guardar distancia frente a las Selectivo, no saca a la pizarra a los flojos. Le
manifestaciones afectivas. Estimula a los cuesta trabajo entender que alguien no
alumnos mediante una sana competencia. comprenda. No repite: cree que es evidente.
Gana con el trato. No encuentra palabras para explicar algo de
otra forma. No tiene en cuenta las exigencias
de trabajo de otras disciplinas. Insiste en
aprobar un alumno porque es bueno, a pesar
de las protestas de sus colegas. Gasta siempre
las mismas bromas. No cambia casi nada.
LIMBICO IZQUIERDO

Concienzudo (minucioso). Puntual. Prudente Escolar. Da mucha importancia al horario.


(con los proyectos aventurados). Metódico. Rutinario (propone siempre las mismas
Cumplidor. Objetivo (no tiene preferidos). elecciones). Quisquilloso en la presentación de
Eficaz. Seguro (con él se sabe a dónde se trabajos y carpetas. Maniático. Monótono,
va). Tiene sangre fría. Sabe dominarse. pesado. Regulador (le gustan las fórmulas).
Capaz de controlarse. Crea ambientes Autoritario. Impone su forma de pensar: 'o se
tranquilizadores. Da seguridad. Pone dobla o se rompe'. Falta de apertura. Violento,
'parapetos' para evitar las caídas. Dirige su reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.
clase. Tiene pocos problemas de disciplina. Dirigente, despótico, Le gusta el poder y puede
Da normas para la vida. Termina su abusar de él. Conservador. No se entrega. No
programa. Planifica su año escolar. Gestiona le gusta el cambio, la innovación ni la sorpresa.
bien su tiempo. Da instrucciones claras. Se desconcierta con la originalidad. Corta la
Presenta documentos bonitos. Comprueba los inspiración. Bloquea la curiosidad de los
cuadernos o las agendas. poniendo de alumnos. Provoca pasividad. Coloca etiquetas
manifiesto las omisiones. Realiza a los alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende
evaluaciones con regularidad. Organiza viajes su territorio su clase, su armario, su aula. Toma
y visitas, se encarga de la administración. ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco
Metido en su molde. Bien considerado por su las nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si
eficacia, puntualidad y asiduidad. Toma está de acuerdo con los métodos y si se es
posesión del territorio: personaliza y decora eficaz y puntual. Carece fundamentalmente de
su clase. seguridad
.

LIMBICO DERECHO
Demasiado paternalista. Establece una
dependencia afectiva. Tiene preferidos y
Cálido. Humano. Vivo. Lúdico. Entusiasta. cabezas de turco. Susceptible. Versátil,
Establece buenos contactos. Mediador. inconstante, lunático. Se deja 'invadir' por los
Negociador. Disponible. Escucha a los otros. alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado, invasor.
Comprensivo. Generoso. Gratificante. Sabe Gesticula mucho, cansa. Inquisidor (quiere
apoyarse en las cualidades de los otros. Tiene conocer la vida privada). Moralizador.
sentido del diálogo. Hace que los alumnos se Charlatán, redundante. Farsante (comediante).
atrevan a hablar. Establece un clima de Demagogo. Incapaz de expresar un rechazo.
confianza. Favorece el entendimiento y la No se atreve a criticar. Seleccionado para el
armonía en clase. Le gusta trabajar en puesto de otros. No hace más que lo que le
equipo. Favorece la interdisciplinariedad. gusta. No termina sus clases (desbordado).
Sabe adaptarse al grupo-clase. Sabe Pierde el tiempo. Arrastra su programa. No
presentar un trabajo difícil. Establece una soporta las clases silenciosas. Cuenta su vida.
pedagogía del estímulo. Recupera al Demasiado camarada. Tiene berrinches.
'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace una Provoca psicodramas. Interviene durante los
evaluación más formativa que sumativa. exámenes (desconcentra a los alumnos). No
Acepta ser desmitificado. Hace saber su puede reproducir la misma lección dos veces.
estado de ánimo. Tiene estallidos saludables. Tiene demasiada preferencia por la evaluación
Desdramatiza las situaciones. oral. Hace más observaciones sobre el
comportamiento que sobre los conocimientos.

CORTICAL DERECHO

Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de Perturbador. Desconcertante. Desorienta. Falta


ideas y proyectos. Propone novedades de rigor y análisis. Falta de plan y estructura.
pedagógicas. Original. Caprichoso (poco Se dispersa. Embarullado y desordenado. Falta
realista). Humor ácido. Estimulante. Con de precisión. Falta de indicaciones para facilitar
sentido artístico y estético, organiza sesiones la comprensión. Salta de un tema a otro.
de diapositivas y talleres. Globaliza y sintetiza. Procede por asociación (no por sucesión de
Va directo a lo esencial. Se fija objetivos a ideas). Se sale del tema. Hace disgresiones.
largo plazo. Abierto al mundo, favorece la Da informaciones vagas e insuficientes.
apertura. Sobrepasa los límites de la clase. Demasiado general. Se aleja, se distrae. Pierde
Trabaja sobre un tema en conexión con los el sentido de lo concreto. Impone sus imágenes
profesores de disciplinas diferentes. Tiene sin ligarlas con la noción que se quiere ilustrar.
chispa (pensamientos rápidos). Trabaja Ambiguo: expone una cosa y lo contrario de
deprisa. Visionario: hace pronósticos buenos esta sin dar una elección final. Produce
sobre el porvenir de un alumno. Renueva sus inseguridad. No cuantifica la evaluación. Deja a
clases. Transmite las cosas con imágenes. los alumnos la responsabilidad de sí mísmos.
Propone ejemplos concretos que se Deja que los alumnos estructuren el curso, se
recuerdan. Posee el arte de dar rodeos. dirige a los más favorecidos (los que tienen ya
Favorece la experimentación en detrimento de una buena estructuración). Se le quiere o se le
la teoría. Crea una estructura flexible, un rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene
espacio de tolerancia. Puede cautivar a los proyectos muy ambiciosos. Corta la palabra a
alumnos. Impulsa las motivaciones para los alumnos en cuanto sabe qué preguntarán.
realizar investigaciones y abrirse al mundo: Comprueba poco lo que han aprendido.
lecturas, excursiones, visitas. Termina su
programa.
4.-CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

TIPO DE PEDAGOGIA ¿QUE HACER EN CLASE?

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

Establecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír


a los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en
cuenta la afectividad. Hacer más gestos. Ser más
tolerante frente a las diferencias: hacer autocrítica.
Aceptar el trabajo en equipo: escuchar, tener en cuenta
la opinión de los otros.

CORTICAL MEJORAR LA PEDAGOGIA

IZQUIERDO

Una pedagogía basada en los No ser polisémico. Definir y precisar las palabras y su
hechos, la teoría y la lógica. sentido. Escribir la programación en la pizarra. Recordar,
de vez en cuando, la situación de la asignatura en el
El CI es considerado es más
conjunto del curso. Presentar esquemas y cuadros no
profesional y el más competente,
demasiado abstractos, pensar en una representación
el que posee el saber y la
gráfica clara. Proponer ejemplos concretos. Comprender
técnica. Puede, no obstante,
que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule un
resultar difícil de comprender
alumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. alir de
porque usa la jerga sin
su 'coraza de sabiduría'. Tener en cuenta la originalidad y
aclaraciones, pone el listón muy
la intuición de los alumnos en los criterios de evaluación.
alto y trabaja sobre todo para los
que están a la cabeza de la
clase.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su
imaginación y mejorar su distensión. Leer libros
humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar
deportes colectivos para ser menos individualista.

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible.


Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al
diálogo con los alumnos. Favorecer la participación. No
monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos
estereotipadas. Ser más abierto. Dar confianza: ser
menos desafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía,
el humor, el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu
crítico. Tener una visión más global. Sonreír con más
LIMBICO frecuencia.

IZQUIERDO

Una pedagogía basada en la MEJORAR LA PEDAGOGIA


estructura, el método, la
seguridad.
Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el
El LI es el educador más
objetivo final y recodárselo a los alumnos. Diversificar su
apreciado por sus superiores.
pedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las
Puntual, apegado a las formas,
lecciones, innovar, crear y favorecer la creación.
termina su programa; su aspecto
Fromular preguntas abiertas, ejercicios con varias
metódico y estructurado
soluciones. Trabajar más en
responde perfectamente a los
requerimientos de los equipo sobre temas concretos. Dejar iniciativas a los
supervisores. Sin embargo, es alumnos. Practicar una pedagogía de convenio.
rutinario y poco innovador, y Desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y la
eliminar cualquier veleidad de globalización. Observar cómo trabajan los demás
autonomía en los alumnos. Se colegas.
percata de que estos quieren
seguridad, guía y encuadre para
sentirse tranquilos. PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL

Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su


miedo a los alumnos.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

DERECHO

Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar


en silencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene
ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar más
despacio. Culpabilizar menos, si algo no marcha bien.
Ser menos perfeccionista. Ser más independiente de sus
Una pedagogía basada en el alumnos. Evitar que sus afinalidades sean evidentes para
diálogo, la participación, la los alumnos. No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en
escucha. video o dar clase ante un colega. Evitar las frases que
comiencen con "yo...".
El LD es con frecuencia percibido
como charlatán, afectivo,
desorganizado y demasiado
espontáneo. No obstante es el MEJORAR LA PEDAGOGIA
que se implica más
profundamente en su trabajo. Se
emplea a fondo personalmente, Estructurar el curso. Ser más pragmático y organizado.
estimula a sus alumnos y al Preparar las clases minuciosamente, sobre todo los
equipo de educadores, practica la soportes (material). Organizar su tiempo para tratar todo
escucha y el diálogo, teniendo en lo previsto. Estructurar su pizarra. Establecer una forma
cuenta las dificultades de cada de avanzar anual con calendario. No elaborar con
uno. Suele sentirse decepcionado demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar menos
con los resultados, pues recibe con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de los
pocas gratificaciones y cree que alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No
no se le reconocen sus perder la motivación ante una clase con la que no se
cualidades. En algún caso, crea entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas
una atmósfera agobiante y se ve de evaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar
menospreciado por los que le sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las parrillas
rodean, que abusan de su con notas codificadas. Adoptar un método para triunfar
cortesía. en el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).

PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL

Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la


concentración. Practicar artes marciales, teatro de
improvisación. Pensar en sí mísmo (Montaigne).
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias.


Llevar una agenda anotando las fechas de reunión. Tener
redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajo
para los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase.
Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, número
de aula, etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para
responder puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una
CORTICAL
cierta disciplina en el trabajo en equipo.
DERECHO

Una pedagogía basada en la


MEJORAR LA PEDAGOGIA
imaginación, la apertura, la
innovación.

El CD pone en marcha una Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y
pedagogía innovadora e globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser más
imaginativa, original y abierta al riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituír el
mundo y al porvenir. Estimula a eslabón que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar
sus alumnos porque se sale de pistas escritas: dictar un resumen. Escribir un programa en
la rutina, su lenguaje gráfico la pizarra (aunque no se lo pueda seguir). Realizar más
ayuda a transmitir nociones representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las
abstractas, por las mismas prácticas de ejercitación. Evaluar regularmente con
razones que su sentido de lo exámenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni
concreto. Sin embargo, a causa perderlos. Dominar la técnica.
de su vivacidad, es
desestabilizador para aquellos a
quienes les gusta la rutina y las PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
clases estructuradas; su
costumbre de globalizar con
exceso perturba a los alumnos
más lentos. Su preferencia por Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las
la independencia de espíritu y instrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacer
movimiento hace de él un su presupuesto de vez en cuando.
colega sorprendente, a veces en
el mal sentido de la palabra.
5.-COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN


CI
CORTICAL IZQUIERDO
No ser demasiado exigente respecto a los cambios
y al contacto humano. Aceptar su intransigencia,
Gracias a su capacidad de juicio, su aire perentorio. Estar preparado para recibir
razonamiento y análisis, son una ayuda críticas sobre los puntos de la propia intervención
preciosa para encontrar soluciones que parezcan ligeramente imprecisos. Esperan
racionales a un problema difícil. Son preguntas concretas, preparar las respuestas
inigualables para ordenar, reunir los detalladas. No improvisar con él. No dejarse
hechos, discutirlos racionalmente valorar devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el
las contradicciones y medir su importancia propio proyecto. Le gusta que se le pida consejo.
con precisión. Son consejeros fiables,
resulta agradable conseguir su ayuda y
opinión. COMO ABORDAR A UN CI

No se comunican fácilmente con los


demás y son difíciles de abordar porque
son distraídos, seguros de sí mísmos e Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de
intimidantes. Se querría que fuesen más forma breve, precisa y clara, dando cifras y
expresivos, menos sistemáticos y más apoyándose en hechos. Aportar pruebas.
atentos con los demás. Su lenguaje, Preguntar, consultar. Darle ocasión de brillar
frecuentemente salpicado de términos preguntándole sobre algo relacionado con su
técnicos o complicados, y sus referencias especialidad. Interrumpirle, con educación pero
a modelos que son autoridad (americanos, con firmeza, para pedir que precise algo cuando
japoneses, alemanes) ponen a los demás no se comprende lo que ha dicho. Comprobar
nerviosos e inquietos. algunas de sus afirmaciones, después de haberse
entrevistado con él, porque a veces puede mostrar
una seguridad excesiva.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN


LI

Un LI no hará nada para que el otro se sienta


LIMBICO IZQUIERDO cómodo, no hay que dudar en seguir adelante con
prudencia. No se debe divagar, no aprecia ni las
conversaciones de salón, ni los discursos que
saltan de un tema a otro sin orden lógico ni
No tienen la facilidad de los CI en su objetivo. Hay que contar con que planteará
relación con los demás. Su emotividad problemas de detalle exasperantes, es verificador
controlada les da en ocasiones un aspecto y quisquilloso y con frecuencia pretende buscar
un poco rígido o torpe. Esta falta de soltura tres pies al gato. No transgredir el reglamento
provoca, a su alrededor, una inquietud en establecido, se corre el riesgo de ser llamado al
los interlocutores que se sienten orden. No tener prisa, no le gusta ser presionado y
incómodos e intimidados. Son reservados necesita tiempo de reflexión antes de decidir.
y púdicos y no les gustan los que tratan de
inmiscurirse en su vida privada.
COMO ABORDAR A UN LI

Prudentes, se ocultan detrás de una


coraza protectora, pero ganan cuando se Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.
les conoce. Si se guardan las formas, se Respetar sus rutinas y rituales. No ser personal:
revelan con todas sus cualidades. Los LI nada de cuestiones directas o indiscretas. Evitar
son resistentes, trabajadores, dotados de disgustarle, es un emotivo controlado (atención a
una capacidad de actuación superior a la los bloqueos y explosiones súbitas). Entregarle los
media. Son realistas, minuciosos, escritos limpios, sin faltas ni tachones. Pedirle que
metódicos y organizados; evitan las critique con detalle lo que no está bien. Darle
situaciones arriesgadas, se toman su tiempo para reflexionar y pedirle otra entrevista.
tiempo y tienen una notable eficacia Pedirle consejos para la puesta en marcha y
cuando están situados en una estructura posterior ejecución de un informe. Hacerle precisar
que transmite seguridad. cualquier cosa que no haya tenido en cuenta.
Valorar su sentido de la organización y su talento
como organizador. Valorar sus capacidades para
seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en
marcha.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN
LD

Habrá que soportar una serie de preguntas sobre


la propia vida y el trabajo. Llegan a resultar
LIMBICO DERECHO indiscretos. Quien trata a un LD tiene derecho a
una larga descripción de todo lo que hace por el
bien de todos, pues siempre busca la aprobación y
gratitud de los demás. Con él se tiene la impresión
Son con frecuencia extravertidos. La
de perder el tiempo. Los asuntos se podrían
mayor parte de ellos tienen el don del
solucionar rápidamente si se abordasen sin
contacto y se muestran sonrientes y
rodeos. Quien le trata se asombrará al comprobar
abiertos. Tienen una conversación fácil y
que no aborda realmente el fondo del problema.
procuran establecer relaciones sencillas e
Con él se corre el riesgo de verse implicado en
íntimas, incluso en el ambiente profesional.
una relación demasiado afectiva y personalizada
Tienen un sentido natural para la
("esto lo hago porque es usted...").
conciliación, por temor al conflicto.
Generosos, disponibles y humanos, dan
muestras de cualidades excepcionales
para la comunicación. Saben escuchar y COMO ABORDAR A UN LD
tener en cuenta los deseos personales. Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
Estos amables personajes, sin embargo, Abordándole con una sonrisa y expresión franca.
se dejan dominar por su afectividad, es su Hablándole de su vida personal y sus problemas.
talón de Aquiles. Se inflaman y se Dejándole expresarse. Aceptando escucharle.
apasionan para defender sus valores o Teniendo con él pequeñas atenciones. Siendo
ideología, carecen de calma y paciencia. muy concreto. Valorando su preocupación por los
Se acomplejan y retraen ante el lenguaje otros, su disponibilidad. Haciéndole sentir que
técnico, parecen asustados y no osan gusta, que resulta simpático. Mostrando
decir que no comprenden nada. Es decir, agradecimiento por todo lo que hace, por su
reaccionan mal ante los reproches, porque capacidad para dinamizar a la gente, por la
se sitúan ante todo en el plano personal. capacidad para escuchar que demuestra.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN
CD

Hay que escucharle una serie de sueños referidos


a las múltiples posibilidades que se vislumbran
CORTICAL DERECHO para realizar lo que se desea. A veces cuesta
trabajo seguirle y se corre el riesgo de verse
arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad
para hacer varias cosas al mismo tiempo puede
desestabilizar y perturbar a los demás. El CD
puede anotar ideas, contestar al teléfono e
informarse sobre lo que pretende una persona que
Son originales e independientes y no entreabre la puerta, mientras dice: "Dígame, lo
pasan desapercibidos en su grupo. escucho". Al tratar con él se corre el riesgo de
Innovadores y creativos, les gusta lo quedarse atónito o perder la estabilidad por culpa
inesperado y están siempre dispuestos a del humor, las paradojas o las metáforas que
nuevas experiencias. Ante un problema, utiliza. Quien le trata, se siente impresionado por
asombran por su capacidad para retener lo la riqueza de ideas que muestra, pero perplejo
esencial y proponer múltiples soluciones. respecto a las posibilidades de ponerlas en
Algunos son extravagantes y poco práctica.
realistas, pues hacen con frecuencia
propuestas interesantes e innovadoras.

Dotados de un humor ligero o cáustico, de COMO ABORDAR A UN CD


un sentido de la paradoja y de la metáfora,
hacen que el ambiente en torno a ellos sea
distendido y saben 'poner el dedo' en las Mostrándose jovial. Diciendo bobadas con humor.
incoherencias. Sin embargo, son Abordarle preguntando: "qué hay de nuevo?". No
desestabilizadores e insoportables, olvidan siendo estricto con los horarios. Dejándole hablar.
sus asuntos y citas. Llegan tarde, se Pidiéndole ideas para solucionar un problema,
muestran desenvueltos y desatentos mejorar un proyecto o salirse de la rutina.
cuando el asunto les parece demasiado Preguntándole cómo ve el porvenir respecto a un
prosaico. A veces son imprecisos, problema preocupante. Dejando vagar su
desordenados, sus exposiciones carecen pensamiento por asociaciones. Pidiéndole que se
de rigor y prefieren hacer planes explique cuando salta de un tema a otro y haga
fantásticos a solucionar problemas perder el hilo de lo que está diciendo.
cotidianos. Los CD son los que más sufren Proponiéndoleque presente una cosa y su
si tienen que estar encerrados en sus contraria y no pedirle que se decida, se siente
límites, o están obligadas a seguir cómodo con las contradicciones.
instrucciones o reflexionar pausadamente,
sin dar rienda suelta a su imaginación y
humor.
6.-QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA
CUADRANTE

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y
no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:

Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar
definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar
cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión, yendo de lo más
sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y aumentará su
nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los
símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos
que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que prponga sus ideas
desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas,
asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos.
Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por
medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artística.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO

Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le resulta
difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Uitilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:

Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas.


Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias,
indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de
las normas para pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en
ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su
territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mísmo. Utilizar su faceta de líder y
dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer y
sus progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas. Enseñarle a exteriorizar y
a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos
para que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta
dos o tres puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y
darles títulos; inventar un título global a partir de esos títulos secundarios. Utilizar su sentido de la
organización.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO

Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si
consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mísmo, organización, y tiene poca
autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:

Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus
progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que
hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un
kinestésico.

Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos
en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar,
moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir de imágenes y
representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y confiarle
funciones de comunicación y negociación.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. Ayudarle


a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en
voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituír los 'me gusta, no me gusta'
por los 'sé, no sé'. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y
ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole
que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas.
Enseñarle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el 'yo' y a utilizar el
'él' , es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y
narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y
contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglas rigurosas que
se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades de negociador y
sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado de la clase.

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO

Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor,
lógica y método.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el
método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas
concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas,
teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de
las lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y método a
partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos o ideas lanzados en
desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que
escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar
una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstruír el camino del pensamiento que ha
llevado a una respuesta espontánea. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición
pura, sin comprobación. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que
reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en
tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

CONCLUSIONES:

➢ Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones


principales para la educación. En primer lugar, el mismo podría
ser utilizado como criterio para diseñar e instrumentar políticas
de selección de estudiantes para la carrera de formación docente.
Ello permitiría admitir alumnos mejores dotados para el estudio y
desarrollo de la profesión de educador.

➢ En segundo lugar, como criterio para la administración del


currículo en la carrera de formación docente. Esto permitiría
formar teórica y metodológicamente en este campo, a los
estudiantes de formación docente.

➢ En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de


entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera los
educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica
instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo
cual contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del
aprendizaje.