BULLYING

El indio era grandazo, tendra unos 14 o 15 aos, e iba a aprender las primeras
letras, iba muy bien equipado; su bolsita de tocuyo especial para el pizarrn, su
marquito de madera como antiguamente se usaba y otra bolsa para su mote y su
cancha. Lo hostilizaron de tal manera los otros chicos que este muchacho era un
verdadero mrtir en la escuela; uno de ellos, un da lleg al extremo de arrancarle la
pizarra, tirarla al suelo y destrozarla con los pies. Entonces el cholo no pudo ms y
le mand un sopapo al sujeto que lo ba en sangre. Al da siguiente, delante de
todos los alumnos hicieron cargar al indio por un varayoc, le bajaron el pantaln y lo
flagelaron y despus de flagelarlo le dijeron que no volviera ms.
Jos Mara Arguedas

INDICE
Pag.

I.

INTRODUCCION..5

II.

DEFINICION DE BULLYING..6

III.

ANTECEDENTES DEL BULLYING....7

IV.

TIPIFICACION DEL BULLYING...8

V.

PAPELES SOCIALES: AGRESORES, VICTIMAS Y ESPECTADORES..9

V.I.

El Agresor o Victimario

V.II.

Las Victimas

V.III. Los Espectadores u Observadores

VI.

CAUSAS DEL BULLYING.13

VII.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING14

VIII.

EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS Y/O CONDUCTAS NO DESEADAS..15

IX.

ACCIONES QUE PODEMOS REALIZAR PARA AYUDAR EN ESTE TEMA..16

X.

TESTIMONIOS REALES19
X.I.

Una Victima

X.II.

Un Agresor (bully)

X.III. Un Padre
XI.

DISCUSION..2
0

XII.

EL CIBERBULLYING.21

XIII.

CARACTERISTICAS DEL CIBERBULLYING22

3

XIV.

ORIENTACIONES PARA UNA VICTIMA DE CIBERBULLYING22

XV.

CONCLUSIONES....23

XVI.

BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................25

I.

INTRODUCCIN
Como es de entender, el problema del bullying no es nuevo ni mucho menos
coyuntural. A este problema social, tambin conocido como:
- Acoso Escolar (Olweus, 1998),
- Intimidacin Escolar (Magendzo et al, 2004),
- Violencia entre iguales (Garaigordobil & Oederra, 2010).
Es un fenmeno social, enmarcado dentro de los mbitos educativos, cuyo
impacto ha rebasado los lmites de la comprensin social y ha despertado el
asombro de propios y extraos ante esta prctica que durante muchsimo tiempo
fue entendida como un simple problema de chicos.
Hoy los tiempos parecen estar cambiando, y tanto en los terrenos pedaggicos
como polticos y sociales, se percibe una mejora de nuestras actitudes para
combatir sta y otras lacras igual de deleznables que el racismo, la exclusin y la
homofobia. Sin embargo, este aluvin de atencin mundial tampoco es gratuito:
viene acompaado de una serie de situaciones que superan lo inverosmil, lo
extremo y, hasta hace algunos aos, lo improbable. Los casos observados a
nivel mundial sealan que la violencia, tan propia del mundo de los adultos, ha
rendido sus frutos, invadiendo espacios tan acogedores y pacficos como otrora
supieron ser los espacios infantiles y por ende, los contextos escolares.
Un estudio de la OMS (2000), indic que alrededor de un tercio de alumnos
habran participado en rias y actos de intimidacin dentro y fuera de la
escuela, denunciando al Bullying (acoso escolar) como la forma ms frecuente
de agresin que podra conducir a modalidades ms graves de violencia con el
tiempo. Aos despus, en 2009, la revista norteamericana Harvard Health
Publications, ratificara dichas predicciones al revelar que en los Estados

Unidos, a la edad de 24 aos, un 60% de los alumnos que fueron agresores,

haban cometido por lo menos un acto criminal.
Como sabemos, en el Per, es a partir de 2011, ao en que se registra la
primera muerte por bullying, cuando se toma una real conciencia de las graves
consecuencias de este flagelo escolar, que ha dejado de serlo, para convertirse
en un fenmeno social determinante. A la fecha, muchos han sido los esfuerzos
que el Estado, entre otras instituciones pblicas y privadas, han venido
realizando a favor de una convivencia pacfica en nuestras escuelas y que han
conllevado a proponer campaas con cobertura nacional.

II.

DEFINICIN DE BULLYING

"Bullying", es el trmino tan tristemente de actualidad (por cierto, bastante

complejo definirlo, y ms an encontrar una traduccin literal del vocablo ingls
al castellano), que se utiliza para describir unos tipos de comportamientos no
deseados que abarcan desde burlarse, hacer bromas pesadas, ignorar
deliberadamente a alguien, hasta llegar a ataques personales e, incluso, abusos
serios; comportamientos que pueden ser cometidos por un individuo slo o
tambin por un grupo o pandilla.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas
en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compaeros, entendiendo
por acciones negativas tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto
fsico, como las psicolgicas de exclusin.
El bullying es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el
agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza
6

real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,

expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como
consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte
del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias
propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad.
III.

ANTECEDENTES DEL BULLYING

Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios a este
fenmeno, ya que ha tomado una complejidad preocupante, adems por su
crecimiento durante los aos de escolaridad.
En la dcada del 80, tres jvenes entre 10 y 14 aos se suicidaron como
consecuencia de situaciones de bullying despertando la atencin de las
instituciones de enseanza sobre el problema. Durante los 90, hubo en Europa
un nmero considerable de investigaciones y campaas que consiguieron
reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas.
Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan
Olweus de Noruega (1978 a 1993) y con la campaa nacional anti-bullying en
las escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus
investigaciones sobre la problemtica de los agresores y sus vctimas, a pesar
de que no exista ningn inters de las instituciones en el asunto.
Olweus investig cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400 profesores e 1000
padres entre los varios perodos de enseanza. Como los estudios de
observacin directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado
fue el uso de cuestionarios lo que sirvi para hacer la verificacin de las
caractersticas y extensin del Bullying, as como evaluar el impacto de las
intervenciones que ya venan siendo adoptadas. El programa de intervencin
propuesto por Olweus tena como caracterstica principal determinar reglas

claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una participacin activa de

parte de los profesores y padres, aumentar la concientizacin del problema,
avanzando en el sentido de eliminar lo que representaba el Bullying y proveer
apoyo y proteccin a las vctimas.

IV. TIPIFICACION DEL BULLYING

Dada la modernidad en nuestros contextos, estas han venido adoptando formas
mucho ms sofisticadas y complejas, tanto que el estudiante ya no necesita
estar presente para agredir ni mucho menos ser agredido, ocultando, de esta
manera, la identidad del agresor y minimizando con ello la culpa, el
remordimiento y las responsabilidades de dichos actos.
La tipificacin que se expone es la siguiente:
-

Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo () o

conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad.

Verbal: conductas como insultos, motes, hablar mal de otros, calumnias,

burlas

Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le

margina, se le ignora

Psicolgica: son las formas de acoso que corroen la autoestima, crean

inseguridad y miedo.

Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin

y la comunicacin (TIC), como internet y el telfono mvil. Una de estas
formas se denomina Happy slapping: se realizan grabaciones de agresiones
fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o
internet.

Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece

el chantaje emocional.

Otros autores como Sullivan (2005) se han referido al tema, englobndolo desde
dos dimensiones generales: acoso fsico, no fsico o social y daos materiales.
Esta tipificacin, delimitada en fsico y no fsico para nuestros fines de estudio,
es la que venimos utilizando en el presente texto ya que engloba las diversas
modalidades que pudieran ir surgiendo en el tiempo y el espacio. A decir de esta
autora el bullying puede tener las siguientes dimensiones:

V.PAPELES SOCIALES: AGRESORES, VCTIMAS Y ESPECTADORES:

Los perfiles psicosociales de los intervinientes en el fenmeno acoso escolar se
dividen en tres: Agresor (bully), Vctimas y espectadores.
Cada uno de ellos presenta una particularidad que en muchos casos puede ser
evidenciada, seguida y explicitada por sus actos. Asimismo, las consecuencias
que se advierten a continuacin en dichos roles sociales son pendulares, dado
que la vctima en algn otro contexto podra presentar caractersticas de
victimario o bien de espectador. Por tal motivo, una generalizacin, con los
problemas antes mencionados advertimos, puede o no encajar con las
situaciones reales que se ven cotidianamente.
V. I. El Agresor o Victimario
El agresor es un muchacho con temperamento agresivo e impulsivo y con
deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus
deseos. Cuando lo hace, sin embargo, busca convencer a los dems, de que
sus actos son justificables y que, ante la incomprensin e indiferencia de los
dems, toma estas medidas violentistas como correctivos defensivos. Muy a
pesar de que esta actitud tenga en el fondo ciertos rasgos de verosimilitud, se
da sobre todo con la intencin de presentarse a s mismo como una vctima o
producto de sus errneas socializaciones primarias (familia, sociedad, etc.).
Dada su desconexin moral, como la denomin Bandura, al agresor se le
atribuye, tambin, una falta estimable de empata al sentir de la vctima,
escaso dominio sobre su ira y carencia de sentimientos de culpabilidad, lo

cual le impide mostrar toda forma de arrepentimiento y reivindicacin en sus

actos.
Esa falta de empata nace de la radical incapacidad del psicpata para
emocionarse o, al menos, para experimentar emociones normales, como el
miedo, ante estmulos amenazadores. Esto explicara la frialdad con que
estos individuos suelen actuar cuando se comportan de forma violenta. (p.89).
Por otro lado, Fernndez (2005) seala que los agresores son individuos que
gozan de una gran popularidad entre el grupo, ya sea por sus conductas
transgresoras, bien porque les infunde respeto o porque les genera un
sentimiento de temor.
Los acosadores pueden mostrar algunas variantes de acuerdo a la visin que
tienen sobre sus actos. Visto ello, y citando en extenso, estos pueden ser:
- Acosador con conocimiento de sus actos: es aquel que con buenas
habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o
manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel
que es capaz de esconder su actitud intimidatoria porque conoce la
gravedad de sus actos.
- Acosador sin conocimiento de sus actos: es aquel que manifiesta un
comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a
veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.
Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del
grupo, por lo que puede atraer a otros. Es la forma que tiene de sentirse
alguien.
- Acosador Vctima: es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l
y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia
casa. Es la nica forma de relacionarse que conoce.

10

V.II. Las Vctimas

Existen diferentes tipos de vctima, cada una de ellas evidencia unos
comportamientos y caractersticas distintas. A continuacin veremos una serie
de tipologas que se han adherido a dicho rol.
Fernndez (2005) considera dos prototipos de vctimas: la vctima tpica y la
vctima provocativa.
La vctima tpica padece miedo y terror ante el agresor o agresores. Temor
que est ntimamente relacionado a factores de baja autoestima, dificultades
para entablar relaciones interpersonales, carencia de asertividad y muestras
de fracaso escolar. Por otro lado, la vctima provocativa, es aquella que
intenta obtener la atencin de sus compaeros de clases a travs de
disrupciones o mediante el acoso a otros compaeros, con la finalidad de
direccionar la mirada agresora a otros individuos y ser liberto de tales
transgresiones.
La vctima pasiva es la ms comn, son sujetos inseguros, que se muestran
poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor. Su
comportamiento para el agresor, es un signo de su inseguridad y desprecio al
no responder al ataque y al insulto, radicalizando con ello las acciones del
agresor.
Muy a pesar del tipo de vctima que en muchos casos pueda presentarse,
estos actores tienden a mantener en reserva los sucesos ocurridos a travs
de la llamada Ley del silencio. Para Sullivan (2005) las causas ms evidentes
seran: el miedo de la vctima a futuros castigos; esperanza de caer bien al
agresor con el tiempo si en caso no se le denuncia; temor de preocupar a sus
padres; pensamientos de tener la culpa ante lo que ocurre; adems que
delatar a los compaeros es mal visto por el grupo y existe siempre la
posibilidad que ante ello, dichas acciones contra su integridad aumenten.
V.III. Los Espectadores u Observadores
Los espectadores pueden responder a las siguientes caractersticas: aceptan
el maltrato sin inmutarse; conocen bien al agresor y a la vctima, lo cual les

11

impide accionar en favor o en contra de alguno de ellos; reina el silencio

callando lo que ven, renunciando a cualquier tipo de responsabilidad y
participan de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad
de callar. Los espectadores pueden dividirse entre: camaradas, llamados as a
los amigos ntimos y ayudantes del agresor; los reforzadores, que aunque no
acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan;
los ajenos, quienes se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero
al callar estn tolerando el acoso y, por ltimo, los defensores, quienes llegan
a apoyar a la vctima del acoso.
Esta caracterizacin de roles con sus diversas variantes han sido graficadas e
interpretadas por Olweus (1998), de la siguiente manera:

Roles de los estudiantes ante el maltrato escolar

Tomado de Olweus (2005)

Donde, el agresor es el que empieza el bullying y adopta un papel activo. Los

seguidores no empiezan el bullying pero s adoptan un papel activo. Los
partidarios, que apoyan el bullying, pero no adoptan un papel activo. Los
espectadores falsamente neutrales que observan lo que ocurre, pero consideran
que no es asunto suyo y no adoptan ninguna postura. Los posibles defensores,
a quienes les disgusta la situacin y creen que deberan ayudar, pero no lo

12

hacen y, por ltimo, los defensores a quienes les disgusta la situacin y ayudan
o tratan de hacerlo.
VI.

CAUSAS DEL BULLYING

El fenmeno de bullying es un problema complicado y multifactorial, en el que
median desde las caractersticas personales de los estudiantes implicados hasta
la expresin de factores relativamente independientes de la escuela, como los
problemas personales, los trastornos de relacin, la influencia del grupo de
amigos o la familia (Palomero, 2001). Asimismo, el clima escolar, tanto del
grupo como del aula y del centro, las relaciones profesor alumno, el mtodo de
crianza, tipos de familia, la ubicacin de la escuela, el barrio, los medios de
comunicacin, hasta la sociedad en general son elementos conducentes a
ciertas formas de violencia entre pares. Es lo que Sanmartn denomina
socializacin primaria y secundaria. En la primera de ellas (familia, comunidad
ms prxima), se ponen de manifiesto y aprehenden las actitudes, formas
de dilogo y autoridad, reglas de juego, conductas, etc. que sirven de caldo de
cultivo para proyectar una imagen de cmo opera el mundo y cmo se acta
ante determinada coyuntura. En la escuela, la cual podramos ubicar en un
segundo estrato de la socializacin, el joven aprende a poner en prctica todo lo
visto, reafirmando a su vez sus acciones dadas las conductas y actitudes
mostradas por la comunidad educativa en sus relaciones cotidianas.
Una tipificacin a tener en cuenta sobre las causas del bullying, es la que
propone Fernndez (2005), sealando dos causales principales: endgenas
(caractersticas personales del alumno en conflicto, clima de centro y las
relaciones interpersonales) y exgenas (familia, contexto social, medios de
comunicacin).

13

VII.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING

A continuacin se presenta una serie de consecuencias del bullying, ya sea para

la vctima como para el agresor, y que son de especial importancia en esta
investigacin dada las repercusiones que puede tener esto en el mbito escolar.
Al ver el caso de las vctimas, podemos referir que stas se sienten mal,
daados en su autoestima y autoconcepto, indefensos y rechazados
socialmente, vulnerados en su dignidad como persona, con una evidente baja de
sus calificaciones y una posible resistencia para asistir al aula. En otros casos
muy particulares intimidan a otros, ya que al hacerlo sienten como si
recuperaran su poder y dejaran atrs su mala experiencia Sullivan (2005). En
realidades ms extremas, las vctimas padecen de trastornos psicolgicos,
somatizacin, autoexclusin, alteraciones de la conducta, estrs postraumticos,
cuadros depresivos, ansiedad, tentativas de suicidio y en otros casos, la muerte.
En el mbito personal, ante el rechazo generalizado por sus acciones, el agresor
tiende a propagar de manera mucho ms explcita sus acciones, ya que no
existe forma alguna de que la percepcin social hacia su persona cambie. En
muchos casos la consecucin de objetivos inmediatos a travs de la fuerza y la
intimidacin, ayuda a la interiorizacin de conductas reforzadas e insensibles
que se propagan hacia su vida adulta. En el mbito educativo, el agresor
evidencias fracasos escolares, reduccin de los lazos amicales, rechazos hacia
su persona, ausentismo, evasin y transgresin a las normas de la institucin, lo

14

cual termina en muchos casos en expulsin. En el plano social, el agresor

muestra conductas radicales: alcoholismo, drogadiccin, hurto, vandalismo y una
predisposicin hacia el pandillaje donde comparte su crueldad e irrespeto por lo
ajeno. En casos extremos, ante el rechazo social, el agresor asume tambin
cuadros depresivos que lo podran inducir al suicidio.
Por otro lado, los espectadores, frecuentan estados de terror y vulnerabilidad,
inseguridad, prdida de la empata, insolidaridad, aprehensin de conductas
disruptivas, violentistas y transgresoras, tensin, estrs, estados de culpa,
remordimiento, etc.
En suma, es mucho lo que se puede decir sobre el fenmeno bullying en el
Per, pero es poco lo que de l se dir si no llevamos a cabo muestras de una
real tarea educadora a grandes escalas. La violencia entre pares, como se ha
detallado, es un problema que afecta la psiquis no solo de quien es victimado,
sino tambin de quien vctima.
VIII.
-

EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS Y/O CONDUCTAS NO DESEADAS:

Cuando un chico o una chica se mete con otro compaero o compaera
insultndole, ponindole motes, burlndose de l o ella, amenazndolo/a,
tirndole sus cosas, pegndole o diciendo a los otros que no se junten con l
o con ella.

Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y/o en la propia

clase sucede, a veces, que unos compaeros/as se meten con otros/as, se
burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o
que el otro es un quejoso.

Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los dems que no hablen a otra
chica o chico, para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan de algo
siendo mentira.

Cuando un grupo de chicos o chicas levanta rumores falsos sobre otro chico o
chica, simplemente porque no quiere salir con ellos o porque no estn

15

dispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar sus cosas, y empieza a

perder sus amigos/as y a tener cierta fama
QUINES SON RESPONSABLES?
-

Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el

cuidado de nios/as y adolescentes, lo que incluye ayudar a quien est
siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los
adultos no pueden hacerse cargo de estas tareas sin la ayuda de los
propios nios/as y adolescentes.

Cuando alguien est siendo vctima del fenmeno "bullying" en un centro

educativo, el resto de compaeros que no estn implicados directamente,
s saben sobre lo que est sucediendo en el aula, en el recreo o en la
calle. Aunque ellos no estn envueltos, podran ayudar a quienes sufren
estas conductas no deseadas.

Podran animarles a hablar directamente con un adulto, o bien podran

ofrecerle hablar con un adulto en su favor. Puede ser que as, los
compaeros agresores dejen de actuar contra otros, pues no les gustar
saber que hay adultos que saben lo que estn haciendo.

Todos

los

miembros

de

una

comunidad

educativa

(alumnado,

padres/madres, profesorado, etc.) tienen la responsabilidad de ayudar a

quines estn siendo vctimas y hablar de quienes tienen estos
comportamientos violentos.

IX. ACCIONES QUE PODEMOS REALIZAR PARA AYUDAR EN ESTE TEMA.

Si alguien en su familia es vctima del "bullying" en el colegio/instituto, usted
tiene que hacer algo para ayudarle: lo primero, hablar con un profesor o
profesora.
Si le preocupa que alguien en su familia puede ser un agresor ("bully"), debe
tratarlo inmediatamente con un profesor o profesora.

16

Si desea ayudar a evitar este fenmeno en la comunidad educativa de sus hijos

e hijas, trabaje con el profesorado y otros padres/madres para lograr un
colegio/instituto ms seguro para todos.
Si usted no est satisfecho con la respuesta de los responsables del
colegio/instituto, no abandone, busque otros medios y recursos disponibles para
prevenir estas conductas infantiles-juveniles.
La ayuda y la comprensin en la familia son fundamentales para cualquiera que
quiera hacer frente a este fenmeno. Haga todo lo que pueda por ayudar a que
estos nios, nias y jvenes puedan autovalorarse.
Los nios, nias y adolescentes que son testigos o conocen casos de '"bullying",
pueden estar inseguros de qu hacer y si deben decir algo a alguien
responsable. Asegrese de que hablen con sus padres o profesores sobre estos
hechos que estn ocurriendo entre sus compaeros.
Consejos para hermanos/as y amistades:
Los/as hermanos/as y amigos/as saben a menudo que alguien est siendo
intimidado por sus compaeros/as de clase, mucho antes de que lo sepan los
propios profesores y padres de unos y otros.
Qu debera hacerse? A veces, la persona que est siendo intimidada de
alguna manera por sus compaeros, le piden a sus hermanos/as o amistades
que no digan ni hagan nada. En ocasiones, no hacen nada para que los
agresores ("bullies") no hagan lo mismo con ellos.
Pero no hacer nada significa generalmente que estos chicos o chicas que
abusan de sus compaeros continuarn hacindolo, o que estos lo hagan en
secreto, e incluso elijan a otras vctimas cercanas a las vctimas
(hermanos/as, otros amigos y amigas,...). Parte de la diversin que los
abusadores consiguen con estos comportamientos, es la reaccin de miedo y
respeto de otras personas hacia stos/as como agresores.

17

Si no haces algo, los agresores pueden pensar que apruebas lo que estn
haciendo.
Algunas cosas que no se deben olvidar:

No sea indiferente, intente siempre algo ms.

Persuada a la persona que es vctima de estos abusos para que hable

con algn adulto responsable de su educacin y proteccin (profesor,
padre, madre, etc.).

Anime a estas personas a que cuenten lo que les est sucediendo.

Ofrzcase para hablar con un adulto sobre las conductas de estos

compaeros/as que abusan.

Haga saber a los agresores que no estn asustados de ellos, que usted
no har nada y que est dispuesto a verlos hasta que paren.

Plantee este asunto en el Consejo Escolar del colegio/instituto, como si se

tratara de un debate sobre otras materias (ingls, educacin extraescolar,
fsica, etc.).

Intente asegurarse de que el profesorado conozca lo que est

sucediendo, pero sobretodo, hblelo con otros miembros de la comunidad
educativa. Implique a tanta gente como le sea posible.

Cosas que no deben hacerse:

No use la violencia contra los agresores. Puedes ser acusado de malos

tratos hacia los mismos, que suelen ser menores de edad.

No le diga al nio/a o joven vctima que se ocupe de solucionar sus

propios problemas. Si ellos pudieran, no le habran pedido ayuda.

No intente ocuparse de este problema por su cuenta.

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 Mensajes para hacer entender a personas vctimas de tales conductas:

X.

"No tienes la culpa de ser intimidado por otros compaeros de clase"

"T slo no tienes que hacer frente a esta situacin"

TESTIMONIOS REALES
X.I. Una vctima:
Cuando estaba en la escuela, me cogieron mana y no pararon durante dos
aos. Nadie hablaba conmigo. No hice nada por culparles, y todava no s la
razn por qu siempre me intimidaban. No era ms rica o ms pobre, ni era
de una raza diferente.
Sola llorar cuando me acostaba cada noche. Era desgraciada. Cuando mis
padres lo supieron, hablaron con el director, pero l no estaba interesado y les
dijo que no podra hacer nada. Mis padres conocan a los padres de las
chicas que me amenazaban. Una incluso vivi en la misma calle y habamos
sido amigas desde los dos aos. Como una oveja, ella descarg porque nadie
ms hablaba conmigo.
Todo esto sucedi a los 6 aos y perd casi toda mi autoconfianza y empec a
odiarme. Odiaba pensar que esto pudiera ocurrirle a cualquier otra chica.
Tengo miedo si una chica no me habla, ellos empezaron todo y nunca
pararn. No quisiera que continuara durante el resto de mi estancia en el
colegio. No podra hacer frente.(Chica, 14 aos)
X.II. Un agresor ("bully"):
"Nunca he intimidado a nadie. S lo hara si alguien me molestara y se riera de
m, entonces me defendera. Yo no soy un valentn, aunque pueda tener
dudas ms adelante. No creo que haya alguien en el colegio que abuse de
otros compaeros de sta u otra forma." (Chico, 16).

19

X.III. Un padre:
"Mi hija ha sido intimidada por otras compaeras desde que estaba en el
colegio. Diariamente le llamaban con nombres como 'perra' y 'basura'. Hemos
intentado todo, pero nadie escucha. Ella intent suicidarse. Lo nico que ella
desea es ser una chica feliz en la escuela con sus amistades. No quisiera que
ningn padre sufriera lo que hemos sufrido. Nosotros continuaremos
luchando."
XI.

DISCUSIN

El bullying es un fenmeno universal. Son muchas las investigaciones que han

sealado sus caractersticas, pero en cada pas stas difieren en lo cualitativo y
cuantitativo.
Los movimientos a favor de los derechos humanos resaltan la importancia del
respeto a las personas y su dignidad, considerando inaceptables todos aquellos
comportamientos que implican una agresin fsica o verbal, una falta de respeto,
discriminacin, marginacin o acoso.
Las consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre las
personas e incluso sobre quienes las ejecutan tiene consecuencias muy graves,
ms an cuando ocurren a edad temprana, dejando secuelas para toda la vida.
El colegio es una institucin que vela por la socializacin de sus educandos,
permanente formacin en valores los que se transformarn en hbitos de vida,
donde el maestro debe estar imbuido de mstica y aportar elementos positivos
para la formacin integral de los alumnos, desterrando todo tipo de abuso o
acoso, fortaleciendo el respeto, tolerancia y asertividad.
La familia es la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la llamada
socializacin primaria, la que luego se complementar en la escuela. Ha sido
preocupante conocer que la cuarta parte de los padres conocen del abuso que
estn cometiendo con sus hijos y, sin embargo, no acuden al colegio a requerir
informacin y no valoran la importancia de la proteccin que deben brindar a sus
hijos.
20

La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los

involucrados: alumnos, padres de familia y profesores.
Los padres deben ser modelos positivos, ejemplares; hablar con los hijos
ayudndolos a solucionar sus problemas, educarlos en valores de respeto y
tolerancia, definir normas claras y consistentes, promover el establecer amistad
con compaeros de conducta normal, estimular alguna aficin que fomente
habilidades, ensearles a solucionar conflictos pacficamente e involucrarse en
la educacin escolar.
La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrs
postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en el comportamiento
del nio, quien a edad adulta ser vulnerable a otras formas de acoso y
violencia.
Este acoso entre iguales (bullying) que se produce entre el alumnado se
relaciona con problemas psiquitricos lo que nos ha llevado a elaborar algunas
sugerencias para el manejo en la escuela.
Se recomienda disear algn instrumento que ayude a estudiar en profundidad
la violencia escolar o bullying.
Pueden ser entrevistas personales, reuniones de grupo, o cualquier otra
metodologa que permita comprender la concepcin cultural y simblica de la
violencia. Tambin es conveniente favorecer la comunicacin a travs de
cuestionarios, listas de chequeo, buzn, o cualquier mtodo que sirva de
comunicacin a las vctimas, para romper el mayor aliado de los agresores la
ley del Silencio.
Esos instrumentos aportarn informacin que nos permita adoptar estrategias y
efectuar intervenciones adecuadamente dirigidas.
XII.

EL CIBERBULLYING
El 10 de febrero fue instaurado como el Da de Internet seguro a nivel
mundial, y para el ao 2009 el tema seleccionado por su magnitud fue el acoso
ciberntico (ciberbullying), una forma de violencia que sufren los nios y
adolescentes que consiste en situaciones de hostigamiento e intimidacin a

21

travs de la PC o el celular. Ese da 56 organizaciones en el mundo

desarrollaron actividades con el fin de sensibilizar a la poblacin en el uso
responsable de las TIC.
Numerosos autores coinciden en los rasgos que diferencian el acoso tradicional
y el ciberntico:
XIII.

CARACTERSTICAS DEL CIBERBULLYING:

1. Amplitud de la potencial audiencia. Cuando alguien cuelga una foto o un
video con la intencin de herir a una persona, la audiencia que puede ver ese
material puede ser muy grande. En el acoso tradicional, los espectadores de
las agresiones son pequeos grupos.
2. Invisibilidad o anonimato. El ciberacoso al no realizarse cara a cara ante la
vctima, permite al acosador sentirse menos culpable e incluso ignorar o no
ser consciente de las consecuencias causadas por sus acciones.
3. En cualquier lugar y en cualquier momento. La movilidad y conectividad de
las nuevas tecnologas de la comunicacin provoca que se traspasen los
lmites temporales y fsicos que marcaban el acoso en la escuela. El hogar ya
no es un refugio, ni los fines de semana ni los perodos vacacionales.
4. Imperecedero. El contenido digital usado en el acoso se almacena en los
sistemas electrnicos y no se pierde.
5. Rapidez y comodidad. La nuevas tecnologas hacen posible que el
ciberbullying se expanda mucho ms rpido y sea mantenido fcilmente:
cortar y pegar mensajes, reenviar SMS a grupos, etc.
6. La fuerza fsica o el tamao no afecta. Como consecuencia del anonimato,
los acosadores digitales no tienen que ser ms fuertes fsicamente que sus
vctimas.
7. El acosador no marginal. En el bullying, los acosadores suelen tener malas
relaciones con los docentes, mientras que los acosadores digitales pueden
establecer buenas relaciones con ellos.

22

XIV.

ORIENTACIONES PARA UNA VCTIMA DE CIBERBULLYING

1. Pedir ayuda. Recurrir a los padres o, en su defecto, a una persona adulta de

confianza. Asegurarse de que esa persona conoce y entiende estas pautas
para que, en su nimo de proteccin, no haga cosas que acaben siendo
perjudiciales.
2. Nunca responder las provocaciones. Hacerlo no ayuda en nada y, sin
embargo, es un estmulo y una ventaja para quienes acosan. Mantener la
calma y no actuar de forma exagerada o impulsiva en ningn caso.
3. No hacer presunciones. Puede que ni las circunstancias ni las personas que
parecen implicadas sean como aparentan. Mantener un margen para la duda
razonable porque actuar sobre bases equivocadas puede agravar los
problemas y crear otros nuevos.
4. Tratar de evitar aquellos lugares en los que se es hostigado. En la medida
de lo posible hasta que la situacin se vaya clarificando. Si se trata de redes
sociales o comunidades online no es difcil. Si el acoso llega por el celular, no
se debe descartar cambiar de nmero.
5. Cuanto ms se sabe de la persona, se es ms vulnerable. De esta forma el
dao ser ms variado e intenso. Por eso es necesario recurrir a la persona
indicada para pedir ayuda, en este caso por la cercana, comunicar a los
maestros y padres.
XV.

CONCLUSIONES
La mejora de la convivencia en los centros educativos se ha convertido en una
de las estrategias ms recomendables para prevenir y afrontar los problemas de
acoso y de violencia escolar.
Si bien es cierto que la promocin de la convivencia en la escuela est
relacionada ntimamente con la mejora de la calidad en la educacin, es
necesario tener en consideracin la percepcin y el grado de satisfaccin que
sobre el proceso enseanza-aprendizaje y sobre sus resultados tienen no slo
los padres de familia, los docentes o la comunidad; si no tambin los alumnos
principales actores de la empresa educativa.

23

El diseo de ambientes escolares que irradien seguridad a sus miembros tanto a

nivel instrumental como normativo, van a constituirse en contextos protectores
del accionar y del desarrollo personal y social de sus miembros; constituyndose
en una instituciones de calidad facilitadoras de todo tipo de aprendizajes.
Un clima de convivencia positivo deber ser parte de una poltica educativa de
calidad basado en un proyecto que involucre a toda la comunidad educativa en
un plan de mejora de la convivencia relacionado tanto con el proceso de gestin
institucional como con la reestructuracin curricular, que contemple tanto los
aspectos acadmicos y cognoscitivos como los de promocin del desarrollo
personal y social y la generacin de valores en los estudiantes.
Los hombres hemos aprendido a volar como los pjaros, hemos aprendido a
nadar por las profundidades del mar como los peces, pero no hemos aprendido
el noble arte de vivir como hermanos.

24

XVI.

BIBLIOGRAFIA

1.

Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico

contra los nios. Madrid: CEAC.

2.

Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.

3.

Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid

2006, TEA Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4.

4.

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5.

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PEISA

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Espaa: Centro Reina Sofa.

10.

El bullying o acoso escolar en Paco Yunque de Csar Vallejo; consultado en:

http://www.monografas.com/bullying

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