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Henry: Que las preguntas sean suaves.

Manuel: buenas tardes.


Henry: buenas tardes.
Manuel: estamos haciendo una entrevista semiestructurada aplicada a docentes en el marco
de la investigacin que estamos desarrollando Luigui y yo para la Universidad de los
Andes con el propsito de optar al ttulo de Magister. Entonces, este es el instrumento que
nosotros le vamos a extender para que lo revise y nos de sus impresiones. En esta parte
estn las preguntas, si hay alguna objecin sobre alguna pregunta, si hay algo con lo cual no
no est de acuerdo. Entonces para qu nos lo haga saber.
El propsito de este instrumento que hace parte de la investigacin va a mirar el propsito,
o ms bien, el impacto que ha tenido el decreto 1290 artculo cuatro en las prcticas
evaluativas de los docentes. ste instrumento especficamente est diseado para identificar
el grado de conocimiento que tienen los profesores sobre el decreto 1290, especialmente el
artculo cuatro.
Igual que en el consentimiento informado, la informacin que recojamos es confidencial,
no ser utilizada para otros propsitos, ni ser entregada a terceras personas y una vez se
utilice la informacin el audio ser destruido como qued establecido en el consentimiento
informado firmado por usted con anterioridad.
Henry: listo.
Manuel: hay alguna inquietud, alguna duda sobre las preguntas.
Henry: no no, todo est bien.
Manuel: de antemano le agradecemos inmensamente su colaboracin con esta entrevista.
Manuel: entonces las preguntas son las siguientes. La primera: que estipulaba o que
plantea el decreto 1290 de 2009 en trminos de evaluacin?
Henry: Bueno de memoria no lo conozco, pero tengo como digamos unas ideas sobre el
1290: es una visin de la evaluacin ms desde una perspectiva de apuntarle a mejorar el
proceso educativo de los estudiantes y el ejercicio docente tambin. Y vincular un poco a la
evaluacin pues en una visin poco crtica del quehacer. Sobre el 1290 segn tengo
entendido se pretende superar esa visin de que la evaluacin es la calificacin. Digamos
que esa es la la visin general que yo tengo del 1290. En general es estar un poquito ms
pendiente de los procesos de los estudiantes, que tener una mirada inquisidora sobre lo que

ha sido o es en trminos acadmicos para finalmente decidir de manera vertical si el


estudiante pasa o no pasa el ao. Creo que esa es una idea general que tengo.
Manuel: considera que esos propsitos, esas ideas ya estn vindose reflejadas en lo que
pasa, por ejemplo en su colegio.
Henry: no del todo, es un trnsito yo creo que muy difcil, que requiere un cambio cultural.
Las tradiciones, digamos el ejercicio docente tienen una tradicin sobre todo para el manejo
de la convivencia. Uno a veces quisiera aplicar del todo una visin un poco ms crtica, un
poco ms romntica de la educacin pero en realidad la convivencia y a veces los hbitos
que tienen los estudiantes lo obliga a uno un poco a volver a prcticas tradicionales, un
poco ms conductistas. Tendiendo un poco a volver a ceir un poco a la nota para tratar de
que los estudiantes como que le paren un poco ms bolas al problema educativo.
Manuel: segunda pregunta Qu es el sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes?
Henry: Bueno el SIE es una estructura que le permite a la institucin, a los docentes, a los
estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en en general entender cul es la mirada que
determina su proceso educativo, es decir, que es lo que asume el estudiante, que asume el
docente, que asume cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Y a que se
compromete con relacin al proceso educativo de los estudiantes. Entonces se contemplan
cosas como la repitencia, pero tambin se contemplan cosas como la posibilidad que el
estudiante sea promovido antes, una promocin anticipada, o mirar las posibilidades que el
estudiante tenga unas oportunidades especficas precisamente para superar el hecho que se
concentre nicamente en la nota o incluso que haya una situacin ms personal en la toma
de decisiones de que el estudiante pierda o no el ao o pase finalmente, miradas diferentes
de alguna manera. Superar como eso, que sea un poco ms objetivo por decirlo as.
Luigui: Aparte de los elementos que contempla el SIE como los criterios de evaluacin, de
reprobacin o de promocin, que otros elementos contempla ese SIE.

Henry: bueno, el SIE, yo creo que no he detallado la verdad si contempla por ejemplo la
manera en que es concebida la evaluacin. Creo que hay una parte introductoria en la que
se habla algo la evaluacin, pero en la prctica prctica yo no s si se est contemplando
bien la evaluacin como un elemento formativo y no ms bien como un elemento de corte
ms bien de tomar decisiones si, si pasa o no pasa. Entonces la verdad creo que tendra que
detener un poco ms a revisar eso, s la evaluacin la est asumiendo como un proceso
formativo, aunque pues s tengo claro que s que se evalu procesos. Aun que si el
estudiante en el primero le fue muy mal y la nota le bajo terriblemente, pero si uno ve que
hay un proceso eso en las comisiones de evaluacin pues hay cierto grado de flexibilidad.
Pues hay el SIE no es cerrado sino que le da un cierto carcter a la comisin de evaluacin
para que se decida o no algunas cosas con relacin a lo procesual. Hay esos elementos
tienen que ver con con esa posibilidad que sea un proceso formativo. Tambin creo que lo
contempla ms desde la perspectiva del estudiante, que no tanto desde la perspectiva de los
docentes. De pronto le faltara eso as, cuidar que el docente podra sea que el docente
debe hacer en trminos evaluativos. Que debe hacer con eso, con esa informacin, con esa
situacin. Que no sea simplemente un conjunto de procedimientos ms bien son fros y no
contemplan lo humano.
Luigui: respecto a la reprobacin hay algn nmero de reas determinadas para que un
estudiante repruebe o solamente la comisin se fija en el proceso que usted nombro?
Henry; Haber, una cosa es lo que dice el SIE y otra la prctica. En el SIE tenemos que si
hay tres materias perdidas el estudiante definitivamente, sin asustar a nadie claro est, el
estudiante no es promovido. Pero la Comisin de evaluacin y promocin, por eso yo
hablaba de la flexibilidad, porque la posibilidad de mirar el proceso y entonces ah se
contempla un poco ms la situacin del estudiante. Tenemos la mirada del director del
grupo, tenemos la mirada de la Coordinadora, tenemos la mirada de otros profesores, la
mirada de estudiantes y mirada de los padres de familia. A travs de eso se evala ah si la
posibilidad que el estudiante sea o no promovido. Entonces, en ese caso aparecen maestros
que decimos, oiga, no, es posible que el estudiante en el proceso ms bien tienda a mejorar,
que empeorar, y por lo tanto dmosle la oportunidad, algo, as.

Manuel: escenarios en los cuales los padres de familia aparecen para hablar, influir o
afectar la evaluacin.
Henry: la evaluacin como tal, a ver, yo no s hasta qu punto de vista sea la evaluacin
pues hay participacin en todo el gobierno, en el comit de convivencia, incluso el mismo
consejo directivo. El Consejo acadmico da entrada, da pie, no es que estn, como
miembros los estudiantes o padres de familia, pero no es negado que participen. Pero a la
evaluacin como tal que digan digan que le estn hablando mi hijo, que se est evaluando,
no yo no he visto, digamos no tengo yo, cuando se hace citacin a pres generalmente se
habla un poco de cmo va l pero los padres no tienden a cuestionarlo mucho a uno. Ocurre
si, a veces, pero no creo que sea una constante la participacin de los padres de familia.
Manuel: aprovechando que cito a una madre de familia que preguntaba sobre los resultados
de su hijo, que esperara que ella asumiera en trminos de responsabilidad con la
informacin que le da sobre los que le est pasando al estudiante.
Henry: yo esperara que la siempre yo le apunto a que los padres de familia dialoguen con
los chicos, pues eso suena como a lugar comn y todo. Yo siempre lo digo deben sentarse a
dialogar que pasa. Trato de mirar desde mi perspectiva de docente la relacin que manejo
con los estudiantes: yo creo que es esto a m me parece que puede ser por este lado. Sobre
todo invitndolos al dialogo porque a veces pasa que si uno no maneja muy bien sus
palabras con los padres de familia, pues agarra a rejo al chico y no pasa nada. Al contrario,
lo que hacen es un mal. Pues creo que lo que yo espero dialoguen y que lleguen a acuerdos
familiares para que el chico asuma una condicin, una posicin ms responsable.
Luigui; respecto a esa evaluacin ya dice usted que participan los padres pero los
estudiantes como intervienen en su educacin, o es solamente una

visin desde el

profesor hacia los estudiantes?


Henry. Para ser honestos yo creo que es una visin desde el profesor hacia los estudiantes.
Me parece que poda ser diferente. Si pero sera diferente que los chicos pudiera
autoevaluarse, pero siendo honestos de autoevaluacin a veces se convierte en un espacio
que se llena por obligacin. Sera interesante que los chicos tuvieron la oportunidad o

inventarnos un sistema para que en realidad ellos se autoevaluarn en trminos de cada


materia. Cual sistema no s, lo ignoro, pero sera interesante inventarse algo.
Manuel. Considera que la normatividad ayudara a este sistema que usted cree que hay que
inventar o de donde sale o como se configura.
Henry. Yo no s es que a m me parece que la normatividad finalmente siempre se cumple.
Si no se cumple se busque el quiebre. Yo creo que eso va en la vocacin, o sea, un maestro
est convencido de que la evaluacin sirve para su propia profesin y para que los
estudiantes tomen conciencia de su proceso. Lo hace convencido y toma la evaluacin as.
Pero si un maestro no lo quiera hacer, as aparezcan las normas incluso si se llega a
convertir en algo punitivo pues finalmente no pasa nada se llena los registros y lo que se
tenga que llenar, pero no pasa nada ms. Yo creo que es la vocacin docente, si tienen la
vocacin seguramente. Pasa tambin por la calidad educativa, la cantidad estudiantes en el
aula, la cantidad de tiempo que tiene el docente para ese tipo de cosas. Porque le dicen haga
una autoevaluacin y le dan una direccin de curso de una hora, eso que autoevaluacin va
a ser, pngase una nota.