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Articulo Revista Educacion
Articulo Revista Educacion
LUIS BRAVO VALDIVIESO es Doctor en Psicologa. Especialista en Problemas de Aprendizaje. Profesor principal en la
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Trabaja desde hace 40 aos los temas relacionados a los problemas de la
lectura, en especial de la Dislexia. Es autor de numerosos textos y publicaciones acerca de la dislexia y los problemas
lectores el ms importante:Dislexia y Lenguaje (1990) y su ltimo libro : "Lectura Inicial y psicologa cognitiva(2004)
estuvo conformada por nios entre 9 y 14 aos. A cada uno de los grupos se
le presentaron varios tipos de estmulos visuales como los siguientes:
- series de letras sin sentido, ejemplo : dnv, jpyc, ztbrc
- series de palabras, ejemplo: was, loin blunt ;
- series de nmeros, ejemplo: 382, 4382, 96842 y
- series de figuras geomtricas.
Cada uno de los diferentes estmulos era expuesto a ambos grupos durante
medio segundo. La primera tarea consista en copiar los estmulos de memoria
una vez concluida la presentacin visual. En la segunda tarea se les peda
nombrar cada signo en orden correcto y en el caso de las palabras, leerlas. Los
resultados fueron reveladores. Tanto el grupo de lectores normales como el de
los malos lectores tenan el mismo rendimiento en la tarea de copiar de
memoria los estmulos visuales, lo que demostr que la inhabilidad en la
percepcin y memoria visual -que es la funcin que se exige en este tipo de
tarea- no era la que produca la deficiencia en la lectura. Las diferencias
se presentaron en la tarea de nombrar. Los nios con problemas lectores
tenan severas dificultades en realizar dicha accin. Por ejemplo, escriban
correctamente la palabra w as pero a la hora de leerla lean saw . Con
esto se demostr que la funcin cognitiva que diferenciaba a los buenos de los
malos lectores estaba relacionada ms con el procesamiento verbal y no
con el visual. Al respecto Vellutino afirma:
"Las conclusiones de este experimento son claras.
Cuando se clasificaron a los nios con retardo lector por distinto nivel
socioeconmico, los nios del nivel socioeconmico bajo mostraron puntajes
muy por debajo en nivel lector comparados con los nios de nivel
socioeconmico medio, a pesar que tenan la misma edad cronolgica y
pertenecan al mismo grado escolar.
Al aplicarles el test de inteligencia se encontr que en TODOS los
subtests del WISC-R (excepto en el de ARITMTICA) los nios con retardo
lector pertenecientes al nivel socioeconmico bajo sacaron
puntajes
significativamente ms bajos que los nios con retardo lector del nivel
socioeconmico medio.
Es decir, las diferencias socioeconmicas generaran distintos niveles de
procesamiento neuropsicolgico revelada por las diferencias en la ejecucin en
los subtests de inteligencia.
Estas diferencias neuropsicolgicas estaran determinadas por la calidad
y cantidad de interaccin con su medio sociocultural y familiar: Los nios de
nivel socioeconmico bajo interactan de manera pobre y limitada con su
medio ambiente, mientras que los nios de nivel socioeconmico medio son
(Bravo, 2004).
tom como criterio que un nio de segundo grado tendra que ser capaz de leer
sin dificultad todos los estmulos escritos expuestos en la prueba que le
permitir lograr un percentil superior a 50, lo que lo ubicara dentro de un
NIVEL LECTOR NORMAL). Sin embargo, el 68% de la muestra evaluada (150
el 5to. Grado).
primer, segundo y hasta tercer grado de primaria que aquellos que no lograban
pasar estas pruebas. Cuando esta investigacin se aplic a sujetos del nivel
socioeconmico bajo se encontr que solo el 28% de la muestra pudo lograr
realizar con xito cada una de estas demandas psicolingsticas. Lo que no
hace ms que corroborar que existe un factor que acta como disortognesis
del desarrollo infantil (Gonzlez Moreyra 1995) y que tiene que ver con las
condiciones econmicas, sociales y culturales asociados con la situacin de
pobreza y marginacin de nuestra poblacin. El resto de alumnos ingresa
tambin a estudiar el primer grado de educacin primaria sin tener los
requerimientos cognitivos y psicolingsticos necesarios para iniciarse en el
aprendizaje de la lectoescritura. Por ello se explica la existencia-antes de
decretar la promocin automtica del primero al segundo grado- de un 40% de
nios que repetan el grado escolar. Las causas de esta permanencia en el
grado se le atribuan exclusivamente al factor docente y en nombre de esa
explicacin es que se han implementado las supuestas reformas en la
enseanza de la lectura, que como vemos, no se ajustan a los ltimos aportes
de la psicologa cognitiva y el conjunto de investigaciones a nivel nacional e
internacional que corroboran el modelo psicolingstico explicativo de la lectura
y sus dificultades.
En este sentido, y a la luz de estos resultados, se plantea asumir algunas
medidas de emergencia para neutralizar los nefastos efectos de iniciarse en la
lectura con un bajo umbral cognitivo, tal como muestran las investigaciones y
los puntajes obtenidos en las pruebas internacionales. Una de ellas estara
centrada en orientar la enseanza de la educacin inicial y los primeros grados
de primaria en fortalecer, por un lado, los aspectos semnticos y sintcticos del
lenguaje oral. Tarea que, lamentablemente, est bastante descuidada porque
an no se entiende, desde el punto de vista terico y prctico, la importancia
del dominio del habla. Los nios deberan realizar un programa de ejercitacin
de su lenguaje que implica el conocimiento sistemtico del vocabulario
(significados) incentivando la clasiicacin de las palabras en categoras
conceptuales lo que estimulara enormemente el pensamiento lgico. Adems
de ello ir adquiriendo un dominio progresivo en el aspecto sintctico del
lenguaje que implica la capacidad de construir oraciones cada vez ms
complejas desde el punto de vista gramatical. Ambos aspectos van a repercutir
directamente en el xito en la lectura, especialmente en la comprensin.
Asimismo, estimular las habilidades metalingsticas, en especial el de la
conciencia fonolgica pues ello va a contribuir a lograr aprender las reglas de
conversin grafema-fonema que es un requisito indispensable para dominar la
decodificacin lectora.
En la medida que el maestro de educacin inicial detecte alumnos que
carecen de estas habilidades psicolingsticas, va aplicando, inmediatamente,
programas de compensacin de estas deficiencias para neutralizar sus efectos
posteriores cuando se vea enfrentado al aprendizaje de la lectura. De esta
manera se previenen los futuros problemas lectores y se garantiza un xito en
su rendimiento escolar. El rea que hay que detectar fundamentalmente, es el
nivel de conciencia fonolgica alcanzado puesto que esta es la variable es la
que ms significativamente correlaciona con el xito de la lectura.
INTERVENCIN PEDAGGICA
Del MAESTRO-MEDIADOR en
CONCIENCIA FONOLGICA
NIVEL DE
DESARROLLO
REAL :
NIO PRELECTOR
ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
NIVEL DE
DESARROLLO
POTENCIAL:
NIO LECTOR
ELABORACIN
COGNITIVA
(Alumno)
1.
2.
3.
BIBLIOGRAFA
Vellutino, Frank :
Vellutino, F.;
Scanlon, D.;
Spearing, D.:
Vellutino, F.;
Steger, J.;
Kandel, G.:
Vigotsky, Lev S.: