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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE CHIAPAS

PLANEACION
EDUCATIVA
[ENSAYO]
JULIO CESAR JIMENEZ ROJAS

MAESTRIA EN EVALUACION EDUCATIVA

MTRA. MARA EUGENIA GITIRREZ


PALACIOS

[CINTALAPA CHIAPAS, 06 DE JUNIO DE 2015]

Actualmente en muchas de nuestras escuelas mexicanas la planeacin slo es


una exigencia administrativa, debido a esto, ha perdido su funcin primordial,
como gua pedaggica organizadora y estructuradora de la prctica docente,
reducindose a un simple instrumento burocrtico que debe cumplir con ciertos
lineamientos, sin embargo, un buen docente debe entender que la planeacin
educativa es una herramienta necesaria e importante para el trabajo que realiza
da a da con los nios, cabe sealar que la planeacin debe partir de un buen
anlisis y reflexin pedaggica;

incluyendo cualidades propias del profesor,

derivadas del contexto y necesidades de los educandos que le permitirn tener un


buen desempeo y una labor docente de buena calidad, Ya que la planeacin
permite anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, le otorga la
coherencia de los contenidos, las estrategias, la metodologa de un programa
educativo con la tarea pedaggica propia del docente.
Es importante entender que la finalidad de la planeacin es lograr que el proceso
de enseanza-aprendizaje sea efectivo mediante estrategias apropiadas, tomando
en cuenta el tipo de grupo y de alumnos, en este sentido hay que comprender que
cada sujeto tiene sus propias caractersticas y cualidades, Agustn Reyes Ponce
plantea que la planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de
seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinacin del tiempo y nmeros necesarios
para su realizacin es decir, es una proceso secuencial que orienta al docente un
su accionar en el aula de clases.
Algunos elementos que rigen la planeacin y permiten su enfoque educativo, es
que sea objetiva, flexible, diversificada, factible e integradora. La objetividad es
esencial porque una planeacin debe basarse en datos reales, razonamientos
exactos y no en opiniones subjetivas o especulaciones, el ser factible permite
adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas, la flexibilidad permite que la
planeacin se pueda adaptar a situaciones imprevistas y la planeacin en atencin

de la diversidad debe implementar variantes o adaptaciones curriculares; al ser


integradora permite constituir la totalidad de los alumnos.
La planeacin pensada para un grupo determinado de alumnos que comparten
ciertas caractersticas, tiene un grado de complejidad en su elaboracin y
aplicacin, resulta an ms complejo planear pensando en grupos, multigrados,
debido a la heterogeneidad de cualidades que presentan alumnos que comparten
diferentes caractersticas, como se establece en el modelo educativo multigrado
se piensa que las escuelas multigrado difcilmente pueden obtener buenos
resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o la heterogeneidad del
grupo que dificulta la organizacin del trabajo. Sin embargo, como han mostrado
diversas experiencias nacionales e internacionales, la convivencia en un mismo
saln de alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un
potencial para estimular el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los nios
que favorece el aprendizaje compartido. As tambin es posible establecer
vnculos con la comunidad como una forma de aprender (MEM 1 2009) en este
sentido el docente debe comprender las necesidades del grupo organizando los
contenidos comunes por ciclo o nivel.
El trabajo con un tema comn favorece a la disminucin de los tiempos de espera,
al agrupamiento para la interaccin entre nios de cada grado, al abordaje del
tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de
investigacin, anlisis, discusin y confrontacin de informacin, de acuerdo a la
MEN 2009 la organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas
comunes favorece el diseo de acciones didcticas que desarrollen habilidades y
actitudes de autonoma de aprendizaje, al crear un contexto temtico comn que
propicie el aprendizaje entre pares, la discusin y apoyos mutuos; lo que supone
organizacin de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se d
mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo
de habilidades y destrezas que redunden en competencias para la autonoma
acadmica de los estudiantes es importante que la organizacin y distribucin se
1

Modelo Educativo Multigrado 2005

gue por la importancia y prioridad en el aprendizaje, ya que los contenidos son los
conocimientos esenciales para la formacin y aprendizaje del alumno, para aplicar
los contenidos se requiere planificar mediante estrategias y metodologas cmo
ensearlos en funcin de los logros u objetivos que se hayan planteado, adems
el docente debe evaluar si se alcanz el objetivo de la clase, es decir, la
evaluacin permite analizar, comprender y mejorar, ya que enfatiza los logros y las
dificultades de la prctica educativa.
La secuencia didctica que es acorde con el trabajo con grupos multigrado
pretende una organizacin de acciones que posibiliten la atencin a la
particularidad y el aprendizaje, el rol del maestro deja de ser el central en el control
de los procesos y pasa a ser el facilitador de los mismos; los estudiantes asumen
roles activos en sus propias construcciones. Las acciones didcticas estn
ordenadas en una secuencia de tres etapas: actividades de inicio, especficas y
actividades de cierre. Cada etapa tiene momentos didcticos que facilitan y
promueven la reflexin, la escritura y la lectura con sentido, respecto a
caractersticas particulares del proceso de construccin del aprendizaje. Estos
momentos se presentan en el siguiente cuadro establecido en la MEM 2009:

Se puede concluir que la planeacin educativa no slo es necesaria, tambin es


esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje. Permite que el trabajo en el
aula contribuya al desarrollo de los nios, por ello debemos ser conscientes del
impacto que tiene nuestra prctica en las aulas. La planeacin en escuela
multigrado propone un papel activo en el alumno, siendo constructor de su
aprendizaje, mediante diversas actividades y estrategias de enseanza facilitadas
por el docente. Planear permite obtener experiencias exitosas, y se enriquece con

la participacin y colaboracin de ms docentes para la elaboracin, discusin,


propuesta e implementacin de sta en la prctica educativa.
FUENTE BIBLIOGRFICA

Reyes Ponce Agustn. Administracin de Empresas. Teora y prctica 1


parte pg .165-168

Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020,


Cuauhtmoc, Mxico, D. F. Primera edicin, 2011.

SEB Proyecto: Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado


01/04/2009

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