Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Contenidos y Culturas Gvirtz y Palamidessi
Contenidos y Culturas Gvirtz y Palamidessi
A qu llamamos contenidos?
La palabra contenido se relaciona con el verbo contener, que deriva a su vez
del trmino latino continere. Los significados de esta ltima palabra, que nos
acercan a la acepcin pedaggica de contenidos, son los siguientes: mantener unido,
atado // encerrar, abarcar, incluir // llenar un espacio, ocupar, abarcar // guardar,
encerrar, conservar. En el diccionario se dice que el trmino contenido puede ser
un adjetivo: es la propiedad o situacin de estar encerrado adentro de otra cosa.
Pero la acepcin educacional refiere a un sustantivo: lo que se contiene dentro de
una cosa (por ejemplo, el contenido de una carta). Si se revisan las acepciones
mencionadas, se ver que la nocin de contenido tiene una relacin muy estrecha
con las acciones de limitar, controlar, ocupar, conservar. El contenido educativo es
algo que permite llenar el tiempo, conservar una informacin, fijar y demarcar un
tema.
Empezaremos por concebir el qu de la transmisin cultural que realiza la
escuela. El contenido es lo comunicado. Podemos decir -de manera esquemticaque si el docente es el emisor y los alumnos son los receptores de un proceso
comunicacional, el contenido es el mensaje de la transmisin pedaggica. Pero en la
comunicacin que realiza la escuela, el creador del mensaje no es -en la mayor parte
de las veces- el propio docente, sino alguien que no est presente en el momento de
ensear. Visto desde esta perspectiva, el docente sera un mensajero, es decir, el
transmisor de un mensaje ajeno. Por eso, para difundir un mensaje a travs de esta
compleja red de transmisiones -donde el que finalmente habla o comunica no es el
que lo origina o crea- es preciso definir y ordenar claramente lo que se va a
comunicar (De qu tengo que hablar? o Ud. debe ensear esto).
En El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires, Aique (Carrera docente), s/f,
pp. 18-20.
Contenido = conocimientos?
En el sistema educativo, hasta hace algunos aos, el trmino contenidos
adquira una significacin enciclopedista. Se identificaba al contenido con los temas,
los conceptos y las informaciones detallados por los planes de estudio y los
programas de las materias. Se trata de una forma muy simplificada y empobrecedora
de ver la realidad educativa, ya que .el objeto de la transmisin escolar no puede ser
reducido a esta dimensin: la escuela no ensea ni se propone ensear slo esos
conocimientos.
Los conocimientos a ensear comprenden todos los saberes que los alumnos
deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata slo de informaciones, sino que
incluye tambin tcnicas, actitudes, hbitos, habilidades, sentimientos. Slo una
porcin del contenido est compuesta por el saber acadmico o cientfico. Pero como
lo que se pretende transmitir es muy amplio, los criterios para identificar lo que se
quiere ensear son cada vez ms complejos. Si enseamos una operacin
matemtica -como la conversin de nmeros fraccionarios en expresiones
decimales- parece claro cul es el objeto enseado, pero no nos podemos olvidar de
la existencia de otros contenidos que se pueden asociar a esta enseanza tales
como la actitud frente al lenguaje matemtico o el desarrollo del pensamiento
autnomo.