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PRIMARIA Y E.S.O.
El objetivo de este trabajo es mejorar la competencia bsica de la lectura en el alumnado
e introducir cambios en la metodologa empleada.
La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensin. Un buen lector o
lectora debe dominar ambos.
Estas orientaciones constan de cinco apartados y estn basadas en las investigaciones y
trabajo desarrollado por Jess Prez Gonzlez.
1- Mejora de la comprensin lectora. Componentes de la misma y enseanza de
estrategias que la facilitan.
2- Mejora de la fluidez lectora.
3- Ejercicios prcticos de sesiones de clases en donde se trabajan ambos aspectos.
4- Indicaciones sobre como evaluar el proceso lector en nuestros alumnos y
alumnas, Este aspecto es bsico para realizar programas de mejora de la lectura
en nuestro centro.
5- La ltima parte va dirigida al profesorado que est enseando a leer y escribir en
el segundo ciclo de Infantil, primer ciclo de Primaria o a alumnado que no
conozca nuestro idioma y deba iniciar este proceso en cursos posteriores.
RESUMEN.
Los buenos o buenas lectores tienen una buena comprensin y fluidez lectora.
La comprensin tiene tres componentes: literal, interpretativo y valorativo. Para
mejorar la comprensin lectora es necesario trabajar los tres componentes e incluso
principalmente los dos ltimos. En Espaa tradicionalmente se ha trabajado casi
exclusivamente la lectura literal o memorstica. Adems para comprender los textos
se deben de ensear una serie de estrategias. La fluidez lectora consta tambin de
tres componentes, precisin (capacidad de reconocimiento automtico de las
palabras dentro de un texto y de los fonemas dentro de las palabras), ritmo
(velocidad lectora) y expresividad. Para mejorar la comprensin y fluidez se debe de
utilizar una metodologa en la que el adulto primero haga de modelo, luego
practique con el alumnado guindole y por ltimo se hagan prcticas individuales.
A continuacin se presentan varios ejemplos de clases prcticas de mejora de la
lectura englobando tanto la fluidez como la comprensin.
3- METODOLOGA
4- 1- Previewing. Motivamos hacia la lectura y enseamos al alumnado
a realizar predicciones.
La lectura se llama Qu nio!, de que puede tratar?, yo pienso
que nos va a contar la historia de un nio muy valiente y solidario que
ayuda a los dems y realiza algo de mucho valor. Alguien piensa lo
mismo?, podra significar otra cosa?, A quin se le ocurre?.
Efectivamente, podra tambin ser todo lo contrario. Un nio muy
travieso o mal educado que estn hartos de l
El texto que vamos a leer, refleja uno de los problemas ms importantes
que nos encontramos en los colegios, institutos, trabajos, tiendas etc.
hoy en da. Se trata de la tirana, del abuso de unas personas sobre otras,
del aburrimiento, del pensamiento que el dinero lo puede todo
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Metodologa:
1. Explicacin de la estrategia y para que sirve
2. Ejemplificacin de la estrategia por parte del adulto. Demostracin prctica
de cmo se hace
3. Prctica guiada con el alumnado dirigida por el adulto.
4. Prctica independiente del alumnado.
Desarrollo de la sesin:
1- Hoy vamos a explicar una estrategia que ayuda a entender los mensajes de los
textos y a recordarlos. Alguna vez habis odo que una imagen vale ms que
cien palabras? Qu querr decir? Efectivamente, recordamos mejor las
imgenes que las palabras. As si queremos entender y recordar algo, lo haremos
mejor si utilizamos imgenes, dibujos, colores. Qu mtodo utilizan los
tebeos?, Habis visto alguna vez chistes en peridicos o revistas que con una
sola imagen critiquen algo?. Les enseo un chiste de Forges y a continuacin
una carta del peridico que critique lo mismo. Cual de las dos miris antes?, y
cual recordaris?.
2- Previewing: Vamos a practicar la tcnica con un texto llamado, Quin ayuda
en casa? Con este ttulo yo pienso que va a tratar de una familia en la que hay
algunos hijos o hijas que ayudan y otros no hacen nada. Alguien piensa otra
cosa?, vamos a realizar hiptesis sobre de que tratar. Luego lo
comprobaremos.. Esta historia refleja uno de los mayores problemas
causantes de estrs.., ansiedad, depresin e incluso de separaciones de
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EVALUACIN DE LA LECTURA
Clsicamente se han utilizado test en los que importa la fiabilidad y validez. Es ms til
para los centros escolares utilizar inventarios informales de la lectura en donde
comprobemos la precisin, ritmo, expresin y comprensin de nuestro alumnado para
poder mejorarla y realizar un programa en el centro. Para ello es necesario lo siguiente:
1 Seleccionar pasajes de lecturas graduadas en dificultad por cursos (de 1 a 6 de
Primaria y de 1 a 4 de ESO). Para ello se seleccionan textos diversos escalonados por
dificultad. Un grupo de expertos comprueba y da su parecer sobre la seleccin. Es mejor
que al principio sean textos narrativos, a partir de cuarto de Primaria se pueden ir
introduciendo algn texto expositivo. La evaluacin es ms precisa si adems de los
textos se incluye una lista de unas 20 palabras. Aproximadamente la mitad deben de ser
palabras de uso frecuente y la otra mitad palabras de uso infrecuente y algunas
pseudopalabras.
2- Se concretan los aspectos que se van a evaluar de la fluidez y comprensin y se
realiza un procedimiento de registro de los mismos para que al profesorado le resulte
fcil y registrando la lectura de sus alumnos y alumnas (omisiones, adiciones,
sustituciones, inversiones, repeticiones, silabeo, ausencia de entonacin y pausas,
velocidad y comprensin).
3- Se establecen los criterios de evaluacin para determinar el nivel que el alumnado
tiene en lectura. Este aspecto es fundamental para mejorarla ya que permite adaptar los
textos y las actividades segn el nivel del alumnado, comprobar cuando estos mejoran e
incluso realizar agrupamientos flexibles o trabajos en grupos segn el nivel que tengan.
Se pueden utilizar tres niveles:
a) Nivel independiente. Cuando el alumno y alumna es capaz de hacerlo solo y sin
ayuda
b)Nivel instructivo. Necesita ayuda del profesorado en su trabajo.
C) Nivel de frustracin. Su lectura es inferior a lo esperado para su edad.
Niveles
Independientes
Instructivo
Frustracin
Fluidez
99-100%
95-98%
90% o menos
Comprensin
90-100%
75-89%
50% o menos
Ejemplo una nia lee el 100% de las palabras del texto bien, estara en el primer nivel,
si falla entre dos y cinco palabras, se encontrara en el segundo etc. Estos tantos por
ciento se pueden modificar segn lo que opine el profesorado.
DIRECTRICES
LECTURA
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PARA
APLICAR
EL
INVENTARIO
INFORMAL
DE
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PASOS DE LA METODOLOGA
1. Produccin oral del sonido que intentamos ensear. Enseanza del
sonido que queremos ensear (cdigo fonolgico). El adulto es el
modelo
2. Produccin del sonido por parte del alumnado.
3. Enseanza del grafema por parte del adulto. Ensea siendo modelo
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