Tesis Maestría en Enseñanza de Las Ciencias Exactas y Naturales-Sede Bogotá PDF

Medio ambiente y Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols

Esguerra
Elisa Ins Torres Lpez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogot, Colombia
2011
Medio Ambiente y Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols
Esguerra
Elisa Ins Torres Lpez
Trabajo Final presentado como requisito para optar al ttulo de Maestra en la Enseanza
de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Martha Orozco de Amzquita
Biloga, M. Sc. Profesora Titular
Pensionada Facultad de Ciencias
Educacin- Medio Ambiente
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogot, Colombia
2011
Dedicatoria
Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a l he
encontrando el camino y la verdad en mi vida.
Tambin lo dedico a la persona que ms amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre
incondicionalmente, y que con sus sabios consejos y compaa en los momentos difciles
me ha infundido la valenta para seguir adelante, el nimo para prepararme y poder ser
una mejor docente, comprometida con la formacin de las nuevas generaciones.
Adems lo dedico a toda mi familia, quienes siempre me han apoyado.
Agradecimientos
Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que ms la
necesit y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
Agradezco a mi familia, mis padres, hermanos y sobrinos, quienes siempre me han
ayudado y acompaado. Mi madre con todo su amor y comprensin, mi padre con su
compromiso y responsabilidad, mi hermana Clara quien ha sido mi segunda madre y la
que me dio la posibilidad de estudiar y prepararme, mi hermano Bernardo que con su
nobleza me ha enseado mucho y mi hermano Germn que ha sido siempre mi
consejero, confidente y ejemplo a seguir.
Doy gracias al seor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED
Nicols Esguerra, a mis compaeros de rea de ciencias naturales por su gran
colaboracin, y en general a mis compaeros de trabajo y de la maestra quienes me
acompaaron y apoyaron con su sabidura.
Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la
posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y as confirmar que lo ms importante es
educarse para poder educar.
Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la profesora Martha
Orozco de Amzquita, quien durante todo el desarrollo del trabajo se comprometi muy
seriamente, me gui, orient y colabor sabia y cariosamente.
Por ltimo desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de
mencionar a alguien importante en el proceso de realizacin de este trabajo.
Resumen y Abstract
VI
Resumen:
La comunidad cientfica insiste en la necesidad de no aplazar ms las acciones concretas
para educar a las futuras generaciones en las prcticas para el desarrollo sostenible de
nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado
como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, l da una
oportunidad de cambiar la visin cmoda de ver la ecologa simplemente como una rama
de la biologa, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales,
invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la bsqueda de
soluciones ambientales para la institucin y el entorno escolar, procurando el desarrollo
de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie
humana.
Abstract:
The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete
actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The
Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build
environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of
seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing
traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for
environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the
development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.
Palabras Clave: Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar,

ecologa.
Key Words:
ecology.
Environmental project, sustainable development, school activity,
Contenido
VII
Contenido
Pg.
Resumen.... VI
Lista de Grficas.. VIII
Introduccin.
1. Objetivos...
1.1. General..
1.2. Especficos.
2. Metodologa..
4
4
4
5
3. Resultados........ 7
3.1. Estado Del Arte
3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y circulacin de la
energa en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos
biogeoqumicos.... 7
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental.
Diferencias entre ecologa y medio ambiente..... 11
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria:
(Cambio climtico, contaminacin por basuras entre otros.)... 14
3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educacin ambiental.. 18
3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona
de influencia del colegio... 23
3.2. Resultados y Anlisis de Resultados del Trabajo en el Colegio.. 24
3.2.1. Caracterizacin socio-econmica de la comunidad educativa.... 25
3.2.2. Entrevistas........ 31
3.2.3. Encuestas...... 33
4. Conclusiones....... 40
A.
Anexo Formato de Encuestas..... 44
B.
Anexo Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos. 54
C.
Anexo Entorno en el que surge esta propuesta. 63
D.
Anexo Resultados de las encuestas..... 67
E.
Anexo Grabacin magntica de las entrevistas
Bibliografa........ 84
Contenido
VIII
Lista de grficas
pg
Grfica 1.
Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemticas en la Casa.. 28
Grfica 2.
Encuesta a Padres de Familia - Pregunta 27- Problemticas en la
casa..... . 29
Grfica 3.
Temas que ms interesan a cada sector de la comunidad educativa

encuestada................................................................................................. 34
Grfica 4.
Encuesta a Estudiantes- Pregunta nmero 27.......................................... 36
Grfica 5.
Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Nmero 27. 36
Grfica 6.
Encuesta a Docentes-Pregunta Nmero 16. 37
Introduccin
Introduccin
En las ltimas dcadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por mltiples causas, dentro de las cuales la ms importante est relacionada
con la intervencin de la especie humana en la modificacin de su entorno. Es as como
nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotacin de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestacin, la
acumulacin de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre
otras. Esto aunado a la escasa formacin en valores ecolgicos y a la falta de una
conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservacin de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra
especie.
Por lo anteriormente expuesto La Escuela como una de las principales instituciones
formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solucin del problema,
incluyendo dentro de sus actividades la formulacin y puesta en funcionamiento de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio Nicols Esguerra
J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos slidos y al fortalecimiento
de valores ecolgicos para contribuir a la formacin de una cultura ambiental
fundamentada en el respeto por la vida y la conservacin de los recursos para las nuevas
generaciones de habitantes del mundo, que aun no han nacido.
Teniendo en cuenta el PRAE, en la institucin se han llevado a cabo, en aos anteriores,
actividades aisladas de carcter ecolgico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones
ambientales no se sistematizaron ni tuvieron continuidad, por lo cual, su valor a nivel de
aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de evaluar. En 2007 se
inici un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada saln de clases.
Para su realizacin se propuso que en cada jornada y en cada saln, se depositara el
papel en una caja y que luego se almacenara en un cuarto pequeo de la institucin. El
Introduccin
proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdan, los
estudiantes encargados muchas veces no cumplan con sus responsabilidades, no todos
los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas
por problemas en los tiempos de reunin. Este proceso se contino hasta 2008.
En 2009 y 2010 se conform un equipo de lderes ecolgicos con estudiantes de todos los
niveles, con los cuales se han estado realizando campaas de sensibilizacin, algunas
salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretara de Educacin del Distrito, el Jardn
Botnico Jos Celestino Mutis y la Cmara de Comercio de Bogot.
En el ao 2010 con orientacin de la Cmara de Comercio se empez a trabajar en el
documento del PRAE. A partir del modelo de Goffin se desarroll un diagnstico, con el
cual se evidenci que las principales problemticas ambientales dentro de la institucin
eran la inadecuada disposicin de residuos slidos, la contaminacin atmosfrica y la falta
de conciencia ecolgica. Por lo anterior, se dedujo que el PRAE deba apuntar a promover
la educacin ambiental sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formacin de
hbitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el conocimiento, la
conservacin, la proteccin y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.
Lastimosamente muchos de los estudiantes, an teniendo una idea de cules son las
problemticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden
implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio,
su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino
apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios
y planteemos estrategias que favorezcan la construccin de valores, actitudes y aptitudes
para que nios, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e
incidamos en su cuidado y mejoramiento.
As pues, aunque en el colegio Nicols Esguerra se han realizado algunos avances para
cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la
educacin ambiental como obligatoria en los planteles de educacin bsica y media, se
han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de
una conceptualizacin y de una reflexin adecuada sobre los elementos tericos de la
temtica ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas
Introduccin
permitir que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule el colegio a la

resolucin de una problemtica ambiental particular, de la localidad de Kennedy. De tal
forma que esta fase previa evite el caer nuevamente en la realizacin de mltiples
actividades aisladas de un proceso formativo y que no se fundamentan en una
conceptualizacin natural, social y cultural.
Por tanto, en el Nicols Esguerra se requiere reiniciar la configuracin del PRAE teniendo
en cuenta que para su implementacin es necesario motivar a nios, maestros y padres
de familia; retomar la conceptualizacin terica sobre el tema, la cual que debe ser
adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y
compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten
que en este proceso de reconstruccin del PRAE participen los diferentes estamentos que
conforman la Comunidad Educativa Escolar.
Con la reestructuracin del PRAE se pretende fortalecer el Proyecto Educativo
Institucional Edificar Futuro a partir de una formacin que favorezca la toma de
conciencia sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservacin del
ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones para ejercer una influencia positiva en los
dems, en aras de minimizar las problemticas ambientales. Siendo el eje central, trabajar
por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea
posible respirar aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y as aprovechar los
recursos naturales sin necesidad de destruirlos o acabarlos.
1. Objetivos
1.1. Objetivo General
Establecer los cimientos conceptuales y tericos necesarios para la construccin y
desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el colegio Nicols Esguerra de Bogot.
1.2. Objetivos Especficos

-
Realizar un estudio terico sobre el medio ambiente, la evolucin de la educacin
ambiental, las problemticas ambientales especficas de la localidad 8-Kennedy y sobre

proyectos ambientales relevantes.
-
Proponer y presentar a los docentes de la institucin una metodologa de trabajo
escolar, orientada a la construccin del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les
compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.
-
Iniciar el proceso de construccin del PRAE motivando a la conformacin de un grupo
lder de estudiantes, Comit Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un anlisis del
diagnstico elaborado por los docentes sobre la problemtica ambiental en la localidad de
Kennedy.
2. Metodologa
Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedaggicas las
cuales fueron sometidas a evaluacin permanente, proceso en el que particip la
comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de orientar la continuidad del
proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retom el diagnstico y las
actividades realizadas en el ao 2010.
Para el trabajo terico se efecto una revisin bibliogrfica reflexiva sobre los temas
presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para
adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, as mismo, el marco legal que
sustenta los proyectos ambientales.
La estrategia de motivacin para conformar el CAE consisti en incentivar a los
estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invit a participar
en una reunin para constituir el Comit en el que estuvieran representados todos los
grados, al finalizar esta reunin se elabor el acta correspondiente. Una vez conformado
el Comit, se invit a sus miembros a participar en talleres que tenan la finalidad de
socializar temas relacionados con la problemtica ambiental y las maneras de orientar el
trabajo escolar con el fin de incidir en su solucin.
Los talleres del Comit Ambiental se iniciaron informando y explicando a los nios el
porqu de la constitucin de dicho grupo. Para estimular su participacin se les invit a los
foros orientados a implementar o hacer mejoras al Sistema de reciclaje y disposicin de
los residuos slidos en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la
UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Pblicos) y Fundases (Fundacin de
Asesoras para el Sector Rural de la Corporacin Minuto de Dios), dando continuidad a un
convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedaggica Tecnolgica de Tunja
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra
(UPTC). As mismo, el Comit particip en el anlisis de las encuestas realizadas a

estudiantes, padres de familia y docentes.
Se elabor y coordin el diligenciamiento y evaluacin de tres encuestas dirigidas a
ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que
tenan la finalidad de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre
algunos aspectos del entorno y sus problemas ambientales (Anexo A).
Las entrevistas para definir la problemtica ambiental que debe orientar el PRAE se
realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de
familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invit
al colegio y se les solicit responder a las siguientes preguntas:
1. Sabe usted cul es la principal problemtica ambiental de su localidad? Si no lo
sabe, Cul cree que es?
2. Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?
3. Saba usted que en el colegio Nicols Esguerra se llevan a cabo actividades
ambientales? Ha participado o le gustara participar en alguna? Cul? Por
qu?
4. Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)?
A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente

a la comunidad de actividades para establecer compromisos y responsabilidades
orientadas a contribuir en la solucin de la problemtica ambiental de la institucin y de la
Localidad.
3. Resultados
3.1. Estado del arte:
3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y
circulacin de la energa en el ecosistema, eficiencia del proceso.
Ciclos biogeoqumicos.
La palabra ecologa se deriva del griego oikos, que quiere decir casa, y logos que
significa tratado o estudio. La palabra economa tambin se deriva de la raz griega
oikos, mientras que nomos significa regulacin, gobierno o administracin, por lo cual
economa se traduce como la administracin o gobierno de la casa. Entonces, segn
Odum (2006) la ecologa y la economa deben ser disciplinas paralelas; los sistemas
econmicos, de cualquier ideologa poltica, valoran aquellas cosas fabricadas por los
seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden
menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como
sociedad.
Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios
naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algn modo
reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxgeno o el agua, quizs sean
reciclables pero no reemplazables. Mientras que consideremos que los sistemas vitales
son gratuitos, no tendrn ningn valor en los sistemas actuales del mercado (Odum y
Odum, 2000).
De acuerdo con Mrquez (1996) la naturaleza es una mquina maravillosa cuyo

funcionamiento armnico y regular, aunque no exento de catstrofes ocasionales, permite
el desarrollo de la vida tal como ahora la conocemos y la ecologa es la ciencia que
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra
estudia el funcionamiento de la maquinaria biosfrica. Para Curtis (2000), la ecologa es el

estudio de las interacciones de los organismos entre s y con el medio ambiente fsico.
Como ciencia, la ecologa busca descubrir cmo los factores ambientales (biolgicos o
no) influyen sobre la vida de los organismos. Tambin intenta buscar porqu estas
interacciones regulan el nmero y abundancia de las diferentes especies en un lugar y en
un tiempo determinado. Debido a las presiones de la creciente poblacin humana sobre el
medio natural, y sobre otros organismos con los que lo compartimos, la ecologa se ha
convertido desde el punto de vista prctico, en una de las ramas de la biologa ms
importantes.
Un tema prioritario en ecologa hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta
tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botnico ingls Sir Arthur Tansley quien
lo defini en 1935, como el conjunto de componentes biticos y abiticos, que como un
todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente,
pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y
estables por un perodo de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).
Segn Mass y Martnez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es

describiendo sus caractersticas y propiedades. En primer lugar hay que pensar en los
ecosistemas como sistemas esto es, en un conjunto de elementos, componentes o
unidades relacionadas entre s. Donde cada uno puede estar en diferentes estados o
situaciones. As el estado del sistema, en un momento dado, es producto de las
interacciones entre sus componentes.
Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de organizacin

biolgica que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio
fsico donde se relacionan (bitopo). Un ecosistema est compuesto de organismos
interdependientes que comparten el mismo hbitat. Los ecosistemas suelen formar una
serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema,
puesto que se da: 1) un flujo unidireccional de la energa procedente del sol y que circula
a travs de auttrofos y hetertrofos y 2) un ciclo de elementos minerales y de otros
materiales inorgnicos.
Resultados
La ltima y principal fuente de energa para la mayor parte de ecosistemas es el sol. De la

energa solar que alcanza los lmites exteriores de la atmsfera, aproximadamente la
mitad es reflejada, o absorbida por la propia atmsfera. La distribucin de la energa que
alcanza la superficie de la tierra depende de la posicin y de los movimientos de la Tierra
en relacin con el sol y tambin de los movimientos del aire y del agua por la superficie
terrestre. Estos factores son causa de amplias diferencias en temperatura y pluviosidad
entre lugares y entre estaciones.
Para la ecologa los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cmo obtienen,

procesan y consumen la energa. El flujo de energa a travs del ecosistema constituye
las redes o niveles trficos, donde cada organismo tiene su ubicacin (Guerra y Pascual
del Hierro, 2008). Dentro de un ecosistema existen, por lo menos, tres niveles trficos
(alimentarios): Los productores primarios son generalmente las plantas superiores y las
algas. Los consumidores primarios, son los animales. Mientras que los detritvoros se
sustentan de excreciones de animales y tejidos muertos de animales o vegetales. Los
productores primarios (auttrofos) convierten una pequea fraccin de la energa solar en
energa qumica. Los consumidores primarios (herbvoros) se alimentan de productores
primarios. Un carnvoro que se come a un herbvoro es un consumidor secundario, y as
sucesivamente se pueden distinguir otros niveles (Curtis, 2000). En promedio, alrededor
del diez por ciento de la energa transferida a cada nivel trfico se almacena en los tejidos
del cuerpo de los consumidores. Del restante noventa por ciento, parte se usa en el
metabolismo de los propios consumidores y parte no se asimila. Esta porcin puede llegar
a ser finalmente utilizada por detritvoros.
El movimiento del agua, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y de otros elementos
minerales a travs de los ecosistemas se describe en trminos de ciclos biogeoqumicos.
Al recorrer estos ciclos, los productores primarios toman materiales inorgnicos
procedentes del aire, el agua o el suelo y los pasan luego a los consumidores y, segn
sea el caso, acaban a nivel de los detritvoros conocidos como descomponedores:
bacterias y hongos. En el curso de su metabolismo, los descomponedores liberan
materiales inorgnicos al suelo o a las aguas en una forma en la que, son asequibles de
nuevo a los productores primarios.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 10

Los productos qumicos de sntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen
quedar atrapados en los ciclos biogeoqumicos (nitrgeno, fsforo, azufre, carbono,
hidrolgico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles
trficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoqumicos el flujo
unilateral de energa impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversin
energtica de algn tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las
necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez
mayores.
El nitrgeno y el fsforo constituyen a menudo factores de suma importancia que limitan o
controlan la abundancia de organismos. El exceso de fertilizacin, usando estos dos
elementos, ha ocasionado efectos adversos muy severos a escala mundial. Durante el
ciclo del azufre este se enlaza formando compuestos que estn en la atmsfera, el agua y
la corteza de la tierra (Odum, 2006). El azufre forma parte de las protenas. Las plantas lo
obtiene del suelo, principalmente como in sulfato. Los organismos que ingieren estas
plantas lo incorporan a sus molculas de protena. Al morir los organismos, el azufre
derivado de sus protenas nuevamente se transforma para que las plantas puedan
utilizarlo. El azufre atmosfrico se disuelve en el agua lluvia o se deposita en el suelo.
El ciclo del nitrgeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante
complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas
principales: amonificacin, con la descomposicin de los compuestos orgnicos
nitrogenados hasta amonaco o in amonio. Nitrificacin, que es la oxidacin del
amonaco o del in amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilacin
que consiste en la reduccin de los nitratos a amonio y su incorporacin en compuestos
orgnicos. Los compuestos orgnicos nitrogenados retornan, cuando les llega el
momento, al suelo o al agua, completndose el ciclo. El nitrgeno que un ecosistema
pierde, puede ser restituido por fijacin de nitrgeno, que es la incorporacin de nitrgeno
elemental en compuestos orgnicos (Curtis, 2000).
Resultados
11
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la

crisis ambiental. Diferencias entre ecologa y medio ambiente.
Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro
sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. As mismo, se requiere
tener claridad en cuanto a la definicin de conceptos como el de medio ambiente del cual
se dice que es el conjunto de factores externos e internos, fsicos, sociales y biolgicos
que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una
aproximacin a un concepto mucho ms global de ambiente podra ser el de un sistema
dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas
o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter natural o
sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente
abarca los temas de ecologa, pero va ms all.
Con frecuencia se ha asociado el ambiente nica y exclusivamente a los mbitos
naturales y a la proteccin de los mismos sin tener en cuenta la incidencia sociocultural,
poltica y econmica que ejerce el hombre sobre el frgil equilibrio de dichos ambientes,
es decir, sobre los ecosistemas naturales. Siendo as, el concepto de ambiente no se
puede reducir estrictamente a la conservacin de la naturaleza, a la problemtica de la
contaminacin por basuras o a la deforestacin. Este concepto es mucho ms amplio y
ms profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades
ambientales y del impacto de los mismos, no slo en los sistemas naturales, sino en los
sistemas sociales. La mirada cmoda y facilista ha ido generando, con el tiempo,
problemticas ambientales que hoy da se estn haciendo ms evidentes que nunca, lo
que ha hecho que en la actualidad haya un poco ms de conciencia ambiental, porque
anteriormente la responsabilidad en cuanto a gestin ambiental se delegaba y la
trabajaban solo una minora de personas que de una u otra forma tenan que ver con el
estudio y manejo de los recursos naturales. Pero, para que se pueda solucionar la
problemtica ambiental, por la que estamos atravesando, se necesita de un anlisis crtico
de las causas de los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las
interacciones sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas.
Esto es, las estrategias adaptativas que, para el manejo de los recursos desarrollan los
grupos humanos, los aspectos econmicos y polticos que tienen que ver con el desarrollo

de estos grupos y la sociedad actual y futura en la cual, stos se desenvuelven, es decir,
es necesario pensar en trminos de lo que se ha llamado el desarrollo sostenible.
El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales
revelan no solo las ciencias fsicas y naturales sino tambin las ciencias humanas. As,
una de las principales caractersticas del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse
a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto,
puesto que ello conlleva a la desinformacin, a la atomizacin y a la ausencia de
profundidad en el anlisis de lo que se hace. El anlisis profundo y reconocer la
complejidad de las interacciones es la nica garanta para la comprensin y la toma de
decisiones.
Manejar la problemtica ambiental implica la formulacin de polticas globales y
particulares, esfuerzo en la construccin conceptual, elaboracin y puesta en marcha de
estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementacin de
mecanismos de evaluacin para realizar los ajustes correspondientes. En esta
perspectiva el tipo de preguntas a resolver seran, por ejemplo, qu hacer y cmo
hacerlo para resolver el problema de las basuras? Cmo organizar el consumo y cmo
trabajar hbitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo
Cmo construir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con ella
misma y con el medio, que tenga claros los conceptos ticos y estticos en lo que se
refiere a su entorno? Esto por supuesto, incluye la evolucin de la cultura en una direccin
de desarrollo sostenible, con referentes claros en el espacio y en el tiempo (Ministerio del
Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional, 2002).
Como dice Toro (2007), Al viajar al pasado y situarnos en la selva amaznica hace dos
millones de aos, podramos realizar estudios ecolgicos, tendramos la oportunidad de
observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no
podramos hacer es Educacin Ambiental, no habra a quien educar, no existen impactos
ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares.
Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecologa y Educacin
Ambiental.
Resultados
13
Para aclarar las diferencias entre Ecologa y Educacin Ambiental se han elaborado
estudios tericos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Segn Mrquez (1996), el propsito es
generar un lenguaje comn que posibilite anlisis y discusiones ms fructferos de los
temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la
humanidad".
Siendo as, la ecologa estudia parcialmente el Medio Ambiente, recordando la definicin
de ecologa tenemos que es el estudio de las interacciones de los organismos entre s y
con el medio ambiente fsico. Como ciencia, la ecologa busca descubrir cmo los factores
ambientales (biolgicos o no) influyen sobre la vida de los organismos.
Como ciencia la ecologa se considera dentro de la biologa (Margalef, 1.977), y para
comprender el espacio que ocupa la ecologa en la biologa se debe recurrir al concepto
de organizacin. Se concibe la materia conformada por tomos, molculas, clulas, y
finalmente organismos que interactan entre s y con el medio. Se definen, bajo ste
punto de vista, tres niveles de la biologa: biologa molecular y celular, biologa
organsmica y biologa de los sistemas ecolgicos (poblaciones, comunidades,
ecosistemas, biomas). Por eso se ha definido la ecologa como la biologa de los
ecosistemas como unidades estructurales y funcionales de la naturaleza viviente; de
hecho, la vida es inconcebible sin el ecosistema (Mrquez, 1.996).
Cada organismo en un medio ambiente est determinado por una serie de factores
ambientales, la bsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma
las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los
objetivos de la ecologa experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en
el tiempo, observados por diferentes eclogos, as como los diferentes modelos de
frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de bilogos buscar modelos
tericos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos tericos,
que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la
ecologa, ya que le permiten al eclogo de campo, o al experimental, probar la validez de
determinados modelos matemticos para predecir fenmenos ecolgicos que ocurrirn en

la naturaleza. Este campo es conocido con el nombre de Ecologa terica y ocupa un
lugar muy importante en el campo de las ciencias biolgicas actuales (Toro, 2007).
Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o

indirectamente, se deben comprometer, no solo los cientficos que estudian los daos
ambientales, sino tambin los ciudadanos corrientes, incluyendo gobernantes, gerentes,
industriales, toda la sociedad es gestora y participe del conflicto. Esto quiere decir, que el
problema ambiental le interesa no slo al eclogo, sino tambin a los mdicos, a los
ingenieros, a los polticos y a los educadores, entre otros.
Surge as el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones

que intervienen en la relacin Hombre-Naturaleza. No se puede circunscribir el problema
solamente a la ecologa, se sale de sus lmites, la ecologa es un pilar fundamental del
ambientalismo, pero deben intervenir otras disciplinas, no basta saber cmo funciona un
ecosistema, debemos conocer las relaciones humanas que lo afectan para buscar
alternativas de solucin.
Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos tericos, es
necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educacin ambiental, sus
antecedentes en el mbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el
PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este
documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve
discusin sobre el trabajo por proyectos en la escuela.
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia

planetaria: (cambio climtico, contaminacin por basuras entre
otros)
Vivimos una situacin de autntica emergencia planetaria, marcada por toda una serie
de graves problemas estrechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los
ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial,
desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y
Resultados
15
cultural, como se cita en la pgina de internet cuyo tema es La Dcada por una Educacin
para la Sostenibilidad (2005-2014).
En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un

llamamiento especial a los docentes a contribuir a formar una ciudadana consciente de la
gravedad de la situacin y preparada para tomar parte en la toma de decisiones,
convocatoria que se hizo ms dramtica y de impacto en las Cumbres de la Tierra en Ro
en 1992, y en Johannesburgo en 2002, donde se plante trabajar una dcada la
educacin por un futuro sostenible, para incluir a todos los educadores, de todos los
niveles y reas, y as por medio de ellos implicar a toda la sociedad del planeta tierra.
En el ao 2007 aumenta el inters por la problemtica ambiental, y las noticias de este

carcter estn en primera plana, se le da mayor importancia a los informes dados por la
IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climtico) cuyas investigaciones son
aceptadas por la comunidad cientfica. Tambin hechos como el de la pelcula y el libro de
Al Gore Una verdad incmoda, han
hecho que se difunda en toda la sociedad la
gravedad del cambio climtico que estamos afrontando.
Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los
problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle
frente y mitigar los efectos de estos problemas, dndole una especial atencin a la
formacin ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difcil, puesto que se deben
modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos
resistimos. Es necesario segn dicen Vilches y Gil (2007), que la educacin ayude en este
proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.
A qu problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a

nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades ms apremiantes, es que el
ser humano hasta ahora est aceptando y entendiendo que los problemas no se pueden
ver como aislados, puesto que, estn muy ligados unos a otros y las consecuencias se
dan a
nivel global. El planeta es un sistema vivo que funciona como un todo, las
actividades nocivas al ambiente que se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo
plazo, repercuten en todo el globo terrqueo.

El problema de la contaminacin tiene una dimensin planetaria, no hay fronteras cuando
se sufre por las emisiones radiactivas, ni existe nada que evite las consecuencias
globales de los gases que provocan el efecto invernadero, ni es posible evitar el
vertimiento de contaminantes que llevan los ros a los mares.
Las secuelas de esta contaminacin pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;
destruccin de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y
cnceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climtico, todo ella
consecuencia del agotamiento y destruccin de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y
Lynas, 2004). A menudo la urbanizacin creciente y desordenada, debida a un acelerado
aumento en la poblacin, y a la prdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada
como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradacin globales, que afectan a
todo el planeta, no slo a las ciudades mismas.
La degradacin de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el

incremento del efecto invernadero y en el cambio climtico que genera (Lynas, 2004), el
frgil equilibrio natural se est rompiendo y se estn acelerando procesos de una manera
sin precedentes en la tierra. Los informes elaborados para las Naciones Unidas por
paneles de expertos alertan, ao tras ao, de un deterioro generalizado de los
ecosistemas que califican de devastador. La explotacin intensiva, los incendios, la
contaminacin, la urbanizacin desordenada, estn destruyendo: bosques, praderas,
humedales, playas, arrecifes de coral.
Ya se nombro, el papel que juega en esta degradacin el incremento del efecto

invernadero y el cambio climtico que est generando, con consecuencias ya visibles:
disminucin de los glaciares y deshielo de los casquetes polares; subida del nivel del mar;
destruccin de humedales, bosques de manglares, zonas costeras habitadas; aumento de
la frecuencia e intensidad de los fenmenos atmosfricos extremos, como sequas,
huracanes, inundaciones, tsunamis, avalanchas de barro (Duarte, 2006).
A finales de 2006 se hizo pblico un estudio, realizado por cientficos del Instituto Goddard
de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde
hace 12000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado
en el ltimo milln de aos. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor
Resultados
17
calentamiento global de un grado define un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene

en ese margen, los efectos del cambio climtico podran ser manejables, porque durante
los periodos interglaciares ms templados, la Tierra era ms o menos como es hoy. Pero
si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados ms, probablemente veremos
cambios que harn de la Tierra un planeta diferente del que conocemos.
La ltima vez que la superficie del planeta alcanz esas temperaturas, hace unos tres
millones de aos, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros ms alto que el
actual. El estudio da claros indicios de cmo el calentamiento global ha empezado a
mostrar sus efectos en la naturaleza.
El punto crtico que convertira el proceso en irreversible est pues, a slo uno o dos
grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la
temperatura media en 0.2 C cada 10 aos. Si el proceso continuara, el desastre global se
producira en poco ms de 50 aos. Pero es preciso insistir en que no se trata del nico
problema y en que su tratamiento efectivo exige la visin global de un conjunto de
problemas que, como estamos viendo, estn estrechamente relacionados.
Igualmente preocupante es la prdida de biodiversidad, contemplada, una vez ms, como

otro problema inconexo, o presentada en ocasiones como una simple consecuencia del
cambio climtico. Pero, aunque es cierta la vinculacin entre ambos hechos (pensemos,
por ejemplo, en cmo afecta la elevacin de la temperatura a los arrecifes de coral) las
causas de la prdida de biodiversidad son mltiples: estamos envenenando suelos, aguas
y aire, haciendo desaparecer por contaminacin con plaguicidas, herbicidas, asfalto y
cemento, miles de especies a un ritmo que constituye una masiva extincin, un autntico
ecocidio (Broswimmer, 2005).
Los problemas generados por la explosin demogrfica tan acelerada y por las polticas
econmicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel econmico serio, que
origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que
afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradacin
ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotacin de los ecosistemas hasta dejarlos
exhaustos.

La insostenibilidad actual exige tomar en consideracin la totalidad de los problemas
interconectados, lo que solo es posible a escala planetaria, porque los problemas lo son:
no tiene sentido aspirar a una ciudad o un pas sostenible, porque somos conscientes,
hoy da, que nuestro mundo no es solo el pequeo espacio geogrfico que habitamos.
3.1.4.
Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y
educacin ambiental
En el mbito internacional hacia los aos setenta se realiz una serie de encuentros con
la nica finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a
los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemtica ambiental y las posibles
soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venan aplicando propuestas que
apuntaban a la inclusin de la dimensin ambiental como uno de los componentes
fundamentales del currculo de la educacin formal y de las actividades de la educacin
no formal.
Entre estas acciones se destaca, El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y

Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El
mencionado documento estipula en su Ttulo II, de la Parte III, las disposiciones
relacionadas con la Educacin Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones
establecidas en este cdigo y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, ubican el
tema de la educacin ecolgica y la preservacin ambiental en el sector educativo.
El inconveniente es que la educacin ambiental no se imparte como tal, sino solo desde
una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de
ecologa, de preservacin ambiental y de recursos naturales. Adems se realizan
actividades como jornadas ecolgicas espordicas en las instituciones, tanto a nivel
formal como informal. Pero an as, estas experiencias fueron el primer paso para que las
comunidades
tomaran
conciencia sobre la problemtica ambiental. Este cdigo fue
publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),

organismo que aos ms tarde origin el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La
inclusin de dicha estrategia educativa en el cdigo antes mencionado, no logr impactar
Resultados
19
tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo
aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional,
2002).
En la Constitucin de 1991, el Ministerio de Educacin Nacional, al tanto de las

responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector
educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educacin Ambiental se refiere, plante la
necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder al reto propuesto y
que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemtica, la dimensin ambiental
tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educacin
(Torres, 1998). En el mismo ao (1991) y derivado del planteamiento anterior, a travs del
Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una poltica ambiental para Colombia, se ubica a
la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las
tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la
relacin sociedad - naturaleza.
El Programa de Educacin Ambiental del MEN, para concretar la misin, las estrategias y
las metodologas de trabajo que se constituiran en el eje central de dicho Programa, firm
en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este
convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por
profesionales del Ministerio de Educacin y del Instituto de Estudios Ambientales de la
Universidad Nacional (IDEA). La funcin de este equipo era explorar las posibilidades
estratgicas, conceptuales y metodolgicas, entre otras, de la Educacin Ambiental;
reflexionar en torno al concepto de formacin integral (campo especfico de la Educacin
Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el pas en el campo de la
Educacin Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para
el logro de resultados en materia de formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas,
ticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines ltimos de la
Educacin Ambiental.
La construccin de la propuesta de Educacin Ambiental ha estado acompaada
permanentemente de una concepcin investigativa, relacionada en forma directa con la
orientacin que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepcin tiene
fundamentos en la reflexin crtica, en una visin integradora y de proyeccin a la

resolucin de problemas, en un trabajo permanente de anlisis y sntesis, de la lectura de
contextos y de la construccin de explicaciones para la comprensin de los problemas
ambientales.
As pues, la construccin de la propuesta comienza, con la fase de exploracin (19921993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educacin
Ambiental. Contina con la profundizacin (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexin
terica a propsito de cmo manejar la informacin y, sobre todo, de cmo trabajar los
obstculos que en materia de Educacin Ambiental se venan encontrando, para
desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. En esta fase se
logr la inclusin de la Educacin Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educacin) dicha Ley, en el Artculo 5, inciso 10, define como uno de los fines
primordiales de la educacin "La adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica.....
Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre
otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes
pedaggicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes
transversales del currculo de la educacin bsica. El Decreto 1743 de 1994 (instrumento
poltico fundamental para la Educacin Ambiental en Colombia), institucionaliza el
Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, fija los
criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y establece los
mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el
Ministerio del Medio Ambiente (MMA) para el cumplimiento de estas propuestas. Lo
anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misin de Ciencia, Educacin
y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este documento ofrece
un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiologa de la Educacin
Ambiental.
Finalmente viene la ltima etapa, la de proyeccin, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la
difusin de los Lineamientos para una Poltica de Educacin Ambiental. As mismo, en
1995, atendiendo a la sistematizacin de los resultados de la implementacin, tanto de las
fases de exploracin como de profundizaron, el Programa de Educacin Ambiental del
MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de
Resultados
21
Educacin Ambiental", a travs del cual promueve las bases contextales y conceptuales
fundamentales para la Educacin Ambiental en el pas, en el marco de las polticas
nacionales educativas y ambientales.
En el mismo ao, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una poltica
nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el
desarrollo del pas, y la Educacin Ambiental como una de las estrategias primordiales
para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el
Plan Decenal de Educacin (1996 - 2005), en su Proyeccin Nmero 11, incorpora la
Educacin Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento
de la calidad de vida del pas.
Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el
fortalecimiento institucional de la Educacin Ambiental, en el ao de 1996 se inicia la
implementacin del Proyecto: Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la educacin
bsica, en reas rurales y pequeo urbanas del pas, a travs del Convenio MENMMA
(Crdito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigacin participacin, que desde la visin sistmica del ambiente son requeridos, para lograr la
apertura de la escuela a la comunidad y la ubicacin de la misma, como un actor social
importante en los propsitos de construccin de regin.
Actualmente se promueven estrategias para la apropiacin de procesos de Educacin

Ambiental, en el marco de las polticas nacionales ambientales y educativas, con la
conformacin y consolidacin de los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin
Ambiental, departamentales y locales. Estos comits buscan organizar la Educacin
Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a travs de planes en los
que participen todas las instituciones, con competencias y responsabilidades en el campo
particular.
La Educacin Ambiental en la reforma educativa, propone una visin sistmica del

ambiente, realizar el diagnstico ambiental particular y formar dinamizadores ambientales.
En trminos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tpicos: a)
trabajo por problemas ambientales, a travs de proyectos escolares (PRAES); b)
construccin de escuela abierta, con proyeccin comunitaria; c) formacin permanente de

maestros y dinamizadores ambientales a travs de la investigacin; d) construccin de
currculos flexibles; e) formacin para el trabajo intersectorial, interinstitucional e
intercultural; f) formacin para el trabajo interdisciplinario; y, g) formacin para el
reconocimiento de gnero.
En cuanto a la educacin no formal y dentro de la misma visin que fundamenta los
desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos polticos para la Educacin
Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educacin Ambiental
(PROCEDAS), asociados a las propuestas escolares, con el fin de buscar la
complementariedad en los procesos formativos y de capacitacin de las comunidades.
Finalmente se puede afirmar aqu, que en su marco general de poltica, Colombia posee
una visin sistmica del ambiente que se traduce en reflexiones holsticas, a propsito de
la aproximacin interdisciplinaria requerida para la construccin del conocimiento, en
contextos educativos.
La inclusin de la dimensin ambiental en el contexto educativo, es compartida por el

MEN y el MMA y se desarrolla a travs de propuestas particulares, para cada uno de
ellos, y de mecanismos de asociacin, concertacin y gestin entre los mismos, con el fin
de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a formacin de ciudadanos y
ciudadanas ticos y responsables en el manejo del ambiente (MMA y MEN, 2002).
Sin embargo, a pesar de la gran cantidad de polticas y normas expedidas, de las

intenciones sealadas por los ministerios de Educacin y del Medio Ambiente y de la
financiacin de unos pocos proyectos por diferentes entidades gubernamentales, los
avances en educacin ambiental no son satisfactorios. Se requiere universalizar los
procesos de formacin de docentes y directivas, financiar muchos proyectos y establecer
espacios para la socializacin de aquellos que se consideren exitosos. En el Anexo B se
presentan algunos comentarios sobre PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos
educativos ambientales en Colombia.
Resultados
23
3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la

localidad y zona de influencia del colegio.
El colegio Nicols Esguerra cuenta con unas instalaciones locativas amplias y agradables,
que permiten que las actividades educativas se realicen en un entorno cercano adecuado.
Sin embargo, un aspecto negativo es la ubicacin del colegio, pues est situado en la
localidad de Kennedy, en una zona industrial con gran cantidad de fabricas y una va
importante dentro de la ciudad, que es la avenida 68, las cuales generan contaminacin
atmosfrica y auditiva en niveles bastante elevados. En el Anexo C se presenta una
caracterizacin a nivel biofsico del colegio Nicols Esguerra.
Durante los ltimos aos, el espacio ambiental de la localidad de Kennedy se ha

deteriorado, se observa la extincin de su patrimonio representado en los humedales,
corrientes de agua y ecosistemas de fauna y flora. Estos lugares, de los cuales disfrutaron
nuestros antepasados ya no existen, (la rpida ocupacin asociada a la falta de
planeacin y a la ausencia de una normatividad clara, han puesto en peligro de extincin
inmediata a estos ecosistemas). Lastimosamente hoy se miran ms con indiferencia y
como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y smbolos de belleza natural.
Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su
desembocadura en el rio Bogot. As mismo, en la localidad de Kennedy en la zona
paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fbricas de
alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos
qumicos, entre otras, a travs de la red de alcantarillado. Los humedales son mal
utilizados, puesto que la misma administracin ha permitido construcciones en estas
reas que deberan estar protegidas.
En el territorio de la localidad se identifican como principales problemas ambientales:

1. Manejo inadecuado de reas protegidas.
2. Contaminacin con residuos slidos
3. Contaminacin hdrica
4. Contaminacin del aire
5. Inundaciones
3.2. Resultados y anlisis del trabajo realizado en el

colegio.
La revisin bibliogrfica reflexiva sobre ecologa, medio ambiente, polticas ambientales
en el mundo y en Colombia, y la participacin en los talleres con los docentes del rea de
ciencias naturales, han permitido tener una visin ms clara sobre lo que debe ser el
proyecto Ambiental Escolar del colegio, y as formular los objetivos y acciones concretos
que deben llevarse a cabo.
Al iniciar el ao escolar (2011), se procedi a motivar, sobre el tema ambiental, a los
estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en el aula de
clase. Se manifest a los nios su importancia y los riesgos que afrontamos por el manejo
inadecuado de los recursos naturales. Se les invit a formar parte del Comit Ambiental
Escolar (CAE). En estas charlas de motivacin los estudiantes, en su gran mayora,
declararon su inters por pertenecer a este grupo, expresando que en aos pasados se
hicieron actividades interesantes adems de salidas pedaggicas y este tema nos
parece importante. Siendo as, ellos participaron en la conformacin del CAE nombrando
cuarenta estudiantes que representan a todos los niveles.
En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas
dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya informacin ayud a
caracterizar la comunidad y permiti evidenciar las principales problemticas ambientales
de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnstico elaborado
por el rea de ciencias del colegio en el ao 2010.
Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenan bastante informacin, fue
necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre
el tema ambiental, la prevencin de desastres y la caracterizacin socio-econmica de la
comunidad. Sin embargo, se est sistematizando toda la informacin restante para
posteriormente seguir realizando el anlisis e incluir sus resultados en otros procesos de
mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institucin. En general, los resultados de las
encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientacin del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) de la institucin (Anexo D).
Resultados
3.2.1.
Caracterizacin
25
socio-econmica
de
la
comunidad
educativa
La institucin Educativa Nicols Esguerra se encuentra ubicada en la localidad octava de
Kennedy, avenida 68 con calle dcima, en el sector industrial de Bogot. Es una de las
instituciones ms grandes de la localidad, donde los estudiantes estn distribuidos en
treinta y seis cursos, puesto que cuenta con una planta fsica amplia y con zonas verdes.
El rector actual ha dirigido el colegio durante los ltimos diez aos y l y los docentes, han
hecho con su labor que el Nicols Esguerra contine siendo un ejemplo para las dems
instituciones de la zona, no solo a nivel acadmico sino a nivel de convivencia.
El colegio Nicols Esguerra educa nios y jvenes varones que, en su mayora, estn en
edades que oscilan entre los 10 y los 16 aos, de los estratos dos y tres. Los docentes
son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50
aos, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educacin
superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente
de compaerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que ms afectan la
convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia.
El gobierno escolar est conformado por el Consejo de padres y el Consejo estudiantil.
Forman parte del Consejo de padres, dos delegados por cada nivel, es decir doce
personas. El Consejo estudiantil lo conforman el presidente del Consejo estudiantil, el
personero, y un delegado de cada curso.
A continuacin, para caracterizar a la comunidad educativa del colegio Nicols Esguerra
se presenta informacin que tiene el colegio, la cual se complementa con los resultados
de la encuesta. El ncleo familiar se encuentra formado en su mayora de padre, madre y
de uno a tres hijos que gozan de buena salud. Entre un 26 y un 27% de los padres de los
estudiantes de la jornada de la tarde han cursado bachillerato completo, estudios tcnicos
en el Sena entre un 15 y un 29%, de un 17 a un 26% han ido a la universidad y de un 5 a
un 6% han realizado especializaciones. Tambin se encuentran diferentes porcentajes de
padres que han realizado estudios incompletos.

Entre el 35 y el 41% de los padres trabajan como empleados calificados, de un 13 a un
26% son profesionales, de un 11 a un 17% son comerciantes, tambin algunos trabajan
como microempresarios o realizan actividades de servicios varios, no hay obreros y muy
pocos estn desempleados.
Segn los padres de familia las actividades predominantes que realizan los nios y
jvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver
TV, y segn la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican
deportes y usan el computador.
En general, se percibe que la relacin entre padres e hijos es buena, para solucionar
problemas padres e hijos recurren al dilogo y a la prohibicin de alguna actividad que les
interese a los nios. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y as mismo,
les ayuda en sus labores acadmicas, aunque tambin les auxilian los hermanos. Las
relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas.
Haciendo referencia a la pregunta (nmero 27 para estudiantes y padres de familia, y la
nmero 16 en la encuesta de docentes) sobre las problemticas que se pueden presentar
en la casa y/o en el colegio, se analizan los resultados de los estudiantes y padres de
familia en cuanto a los problemas que aquejan su hogar.
En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que

pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos
problemas siendo:
0
Si nunca se presenta el problema o situacin
Si el problema o situacin es poco frecuente
Si el problema o situacin es frecuente
Si el problema o situacin es muy frecuente
Para realizar las grficas pertinentes, se reorganizaron las diferentes problemticas, que
se ubican en el eje de las X, por temticas generales, que corresponden a:
1.
Prevencin de desastres
2.
Caracterizacin social
3. Aspectos ambientales
Resultados
27
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PROBLEMAS ORDENADOS POR
TEMTICAS GENERALES
1. Aglomeracin de personas, en
espacios reducidos, Hacinamiento.
2. Dificultades para el desplazamiento,

por deficiencias en la planta fsica.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y

DOCENTES
PROBLEMAS ORDENADOS POR
TEMTICAS GENERALES
espacios reducidos, Hacinamiento.
2.Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en la planta fsica.
3. Amenaza de sismo.
3. Amenaza de sismo.
4. Falta sealizacin clara.
4. Falta sealizacin clara.
5. Falta de
emergencias.
recursos
fsicos
de
5. Falta de recursos fsicos de

emergencias.
6.Falta capacitacin en el manejo del

fuego (extintores)
6. Falta capacitacin en el manejo
7. Falta de capacitacin en primeros

auxilios y evacuacin
8. Drogadiccin e inseguridad
8. Drogadiccin e inseguridad
9. Abuso sexual-embarazos
9. Abuso sexual-embarazos
10. Violencia intrafamiliar
10. Violencia intrafamiliar
11. Falta de respeto entre las personas
11. Mal uso del recurso hdrico
12. Mal uso del recurso Hdrico
12. Insuficiencia en la disponibilidad
13. Insuficiencia en la disponibilidad de

zonas verdes y espacios recreativos
de zonas verdes y espacios

recreativos
13. Falta de hbitos de conservacin
y respeto por el medio ambiente
14. Falta de hbitos de conservacin y

respeto por el medio ambiente
15. Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos slidos
16.
Contaminacin
acuticos
de
ambientes
del fuego (extintores)

14. Presencia
de roedores por
manejo inadecuado de los
residuos slidos
15. Contaminacin de ambientes
acuticos
16. Vertimiento de aguas negras
17.Vertimiento de aguas negras
17. Contaminacin del aire
18.Contaminacin del aire
18. Manejo inadecuado de las plantas
19.Manejo inadecuado de las plantas
19. Falta de prcticas ecolgicas

Combinando y promediando las calificaciones 2 y 3, se obtiene la informacin que se
presenta en las grficas sobre los problemas ms relevantes.
En las siguientes grficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre
las problemticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.
35
30
25
20
15
10
5
0
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los estudiantes perciben que las problemticas ms relevantes, en sus casas, estn
relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevencin de
desastres, ellos opinan que falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores), y a nivel
ambiental estn preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son
insuficientes.
Resultados
29
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Para los padres de familia la problemtica social ms sentida en sus casas es la

drogadiccin y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de capacitacin
en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental consideran que faltan
prcticas ecolgicas.
Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque
algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes
para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son
malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia,
respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearan que el
colegio tuviese an ms zonas verdes y fuera mixto. Adems les gustara tener ms
seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesara participar en actividades tales como la
huerta y el peridico escolar.

La anterior informacin est de acuerdo con la consignada en el documento del PEI
(Proyecto Educativo Institucional) del colegio (2001) cuyo lema es Edificar futuro, con
ello se concluye que en 10 aos la percepcin sobre las relaciones al interior de la
comunidad educativa no ha variado sustancialmente.
En el colegio se ha establecido que los estudiantes, en general, tienen facilidad para
adquirir los aprendizajes en las reas de sistemas, educacin fsica y ciencias sociales.
Les interesa el aprendizaje del dibujo, el arte y las ciencias naturales. Pero muchos de
ellos, tienen dificultades con el aprendizaje de las matemticas. Se han encontrado,
igualmente, talentos especiales para los sistemas, los deportes, las ciencias y el arte. El
colegio ha alcanzado, en las pruebas de estado ICFES una buena calificacin, y en los
ltimos tres aos la jornada de la tarde se ha ubicado en la categora superior alto,
logrando as, que algunos estudiantes accedan ms fcilmente a la educacin superior.
Se sealan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y
primaria. Ya que con ellos se podra lograr una fundamentacin en los aprestamientos y
aprendizajes bsicos para la vida acadmica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel
de reprobacin y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema
educativo.
De otra parte, se ha encontrado en el -Observador del Estudiante- una frecuencia
inusitada de llamados de atencin, a causa de los altos ndices de violencia mostrados
por los estudiantes del colegio: peleas, maltrato, lesiones personales, chantajes, etc.
Sobre lo cual es necesario plantear acciones en pro del respeto, la comprensin, el trato
delicado y cuidadoso con el otro y continuar con las convivencias que se han realizado
con las familias de los estudiantes.
De igual forma, se ha incrementado el reconocimiento, por parte de la comunidad
educativa, de la existencia de un nmero importante de estudiantes que consumen
sustancias psicoactivas, de otros que las venden y de los lugares donde se realiza esta
actividad en los alrededores del Colegio.
Resultados
31
En cuanto a los antecedentes del problema, como ya se mencion en la introduccin, en

el colegio Nicols Esguerra se han llevado a cabo, en aos anteriores, actividades
aisladas de carcter ecolgico que no se han sistematizado ni han tenido continuidad.
3.2.2. Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados sptimos (de 11 y 12 aos),
octavo (14 aos), noveno (14 aos) y once (16 aos), los cuales viven en la localidad
octava, permiten concluir que:
1. Los nios estn preocupados especialmente, por la contaminacin ambiental debido a
que el colegio esta cerca de la avenida 68. Adems expresan que hay mal manejo de las
basuras y los desechos, descuido con los humedales por la falta de conciencia ambiental
y desconocimiento del entorno y sus problemas.
2.
Algunos estudiantes han trabajado el tema ambiental en el colegio, en sus
anteriores colegios y en entidades como Maloka pero piensan que faltan campaas de
divulgacin.
3.
Tres de los estudiantes dicen que ellos participaron en actividades a nivel
ambiental en el colegio, y dos dicen que no, pero an as les gustara participar, en
actividades como el viga ambiental, y quieren ayudar a incentivar el reciclaje y el cuidado
de zonas verdes del colegio.
4.
Sobre el Por qu les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la
naturaleza, y que desean conocer cmo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la
solucin de problemas de la vida cotidiana.
5.
Con relacin a si ellos conocan el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que
no, pero suponan que eran las actividades que se hacan en clase de ciencias naturales,
y que tena que ver con los vigas ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen
qu es el proyecto ambiental uno de ellos particip en actividades ambientales en el 2010
y el otro participa actualmente en ellas (2011).

En cuanto a los padres de familia se entrevistaron cuatro personas, un padre de familia
que se ocupa como chef (50 aos), dos amas de casa (30 y 37 aos) y una mdica
veterinaria (41 aos), todos viven en la localidad de Kennedy.
1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de
reciclaje, el mal manejo de aguas y ros, por ejemplo, expresaron que el ro Fucha genera
malos olores y que la existencia de la zona industrial origina contaminacin atmosfrica.
2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que
se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de
familia no han trabajado el tema.
3. Ninguno de los padres de familia est informado sobre las actividades ambientales que
se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustara participar en reciclaje, porque es
importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la
casa y en el colegio, de ah empezamos, dos madres de familia dicen que les agradara
participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de rboles, las
campaas de recoleccin de basuras y la socializacin del tema ambiental porque la
comunidad debe informarse. Solo una madre no sabe si participara por falta de tiempo.
4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero
expresan su intencin de participar porque el tema es muy interesante, y les parece
bueno que el colegio tenga ese proyecto.
Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 aos) que habitan en barrios
cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 aos) que viven en las localidades de
Kennedy y Fontibn.
1. Sobre el principal problema ambiental en el colegio dos docentes piensan que es la
contaminacin ambiental, la gran cantidad de humo y el smog puesto que, el colegio est
situado en zona industrial, y por la gran afluencia del transporte. Tambin hay quien
cree que el principal problema es el manejo y recoleccin de basuras, debido a que las
personas arrojan basuras indiscriminadamente en la zona.
Resultados
33
2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que
nunca lo haban hecho, uno de los docentes realiz estudios de postgrado en ecologa y
trabajo sobre dispositivos para generar energa libre y bioenerga, en el colegio INEM.
3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades
ambientales, pero sealan que no han participado en ellas, aunque si les gustara hacerlo.
Los temas
a trabajar que nombraron fueron el reciclaje por que se contribuye al
ambiente, el uso de dispositivos de energa libre, porque le interesa el tema, la huerta

escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el pas y puede
ser la base para desarrollar la agricultura urbana. Una docente respondi que quera
trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que el medio ambiente nos
concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opcin.
4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explic que tiene un conocimiento pero muy
superficial, los dems profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio.
En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de
familia y docentes estn interesados en el tema ambiental, y aun siendo mnima su
participacin, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.
Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que es necesario difundir, a
nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen, debido a que siendo
una institucin tan grande, las acciones que se han llevado a cabo son de conocimiento
nicamente de los ms interesados, dejando por fuera del proceso a una gran mayora, la
cual es la poblacin con la que se debe hacer un trabajo ms intensivo y constante para
conseguir una mayor concientizacin y alcanzar metas que impacten positivamente a toda
la comunidad. Las entrevistas se presentan en el Anexo E (Grabacin magntica de las
entrevistas).
3.2.3. Encuestas
Al igual que las entrevistas, las encuestas ratifican el inters de la colectividad en
participar en proyectos relacionados con el mejoramiento del medio ambiente. El noventa

por ciento de los encuestados y entrevistados est interesado en trabajar en dichos
proyectos.
Un tema de inters para todos fue la prevencin de desastres, en un segundo puesto para
los estudiantes est la promocin del cuidado de una especie, este inters est
relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el
segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.
La Grfica 3 presenta los proyectos ambientales que ms interesan a cada sector de la

comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio ambiente es muy
importante, y se debe cuidar entre todos, porque de l depende nuestro futuro.
No responde
Reciclaje
Comite ambiental escolar (CAE)

Contaminacin ambiental
Conocimiento sobre recursos naturales
Promocin del cuidado de una especie
Manejo de residuos slidos
Cuidado de zonas verdes
Huerta escolar
0
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES
10
15
GRFICA 33
20
Resultados
35
Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayora desconoce a ciencia cierta
cules son las problemticas ambientales ms relevantes en la localidad. En segundo
lugar, tienen muy poca o ninguna informacin sobre las actividades que se han
desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada
con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el
actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y
se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participacin en el Nicols
Esguerra ya que procesos que deberan ser ampliamente participativos se han reducido a
acciones ms o menos sectorizadas.
As mismo, es preocupante que la mayora de los estudiantes y de los padres de familia

desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las personas que
conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el Jardn Botnico de
Bogot, como sitios que aprecian y consideran agradables.
A continuacin se presentan las Grficas 4, 5 y 6 que muestran cules son, para cada
una de las tres poblaciones encuestadas, las problemticas ms habituales en la
institucin.
Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemticas ms
relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores
encuestados.
60
50
40
30
20
10
0
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Como se puede observar para los estudiantes la problemtica ms importante a nivel de

la prevencin de desastres es la falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin.
A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel ambiental el mal uso del
recurso hdrico seguido muy de cerca por la falta de hbitos de conservacin y respeto
por el medio ambiente.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Resultados
37
Segn los padres de familia a nivel de prevencin de desastres en el colegio hay

dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica, lo cual hace
pensar que no fue entendida la pregunta puesto que, la institucin posee amplias
instalaciones y el desplazamiento, an cuando transita un gran nmero de estudiantes, es
bastante cmoda. A nivel social consideran que los mayores problemas se deben a la
drogadiccin y a la inseguridad. En la parte ambiental les preocupa la falta de prcticas
ecolgicas.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los docentes opinan que, sobre la prevencin de desastres falta capacitacin en primeros
auxilios, en evacuacin y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio
ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadiccin y la
inseguridad, igualmente la falta de prcticas ecolgicas, reforzada adems, con la
ausencia de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.

En resumen los resultados generales obtenidos en las encuestas muestran:
Falencias en cuanto a capacitaciones en primeros auxilios, evacuacin y en el
manejo del fuego (extintores)
Problemas debidos a la drogadiccin y a la falta de seguridad
La falta de hbitos de conservacin y respeto del ambiente
La necesidad de realizar proyectos y prcticas ecolgicas para lograr que la
comunidad adquiera conciencia ambiental
Segn los resultados de las encuestas y de las entrevistas es preciso replantear y

consolidar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) dentro de la institucin. El nuevo
enfoque que se le d permitir que la labor ambiental tenga impacto, no solo en el
presente sino a futuro, para que los estudiantes sean los protagonistas del cambio dentro
y fuera del colegio.
As mismo, se debe educar en valores ticos, morales, ciudadanos, solidarios,
ambientales y relacionarlos interdisciplinarmente modificando y fortaleciendo el PRAE,
con la cooperacin de toda la comunidad educativa.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo de los resultados de las encuestas

aplicadas a los tres sectores de la comunidad Esguerrista.
Resultados
39
ANLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ENCUESTAS COLEGIO NICOLS ESGUERRA

PREGUNTA
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
13-14 33%
15-16 32%
10-12 27%
17-18 8%
31-40 50%
41-50 27%
51-60 14%
20-30 9%
41-50 40%
No responde 30%
20-30 20%
31-40 10%
Estrato
3 - 44%
2 - 37%
3 - 60%
2 - 37%
3 - 60%
4 - 30%
Actividades en la jornada contraria
Deporte 24%
Uso del computador 20%
Uso del computador 25%

Ver TV 22%
Personas que conforman el hogar
Padre, madre y hermanos 34%

Madre 16%
Padre, madre, hijos (60%)

Madre e hijos 30%
Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo
Madre 40%
Madre 40%
Participacin en proyectos ambientales
SI 90%
NO 10 %
SI 93%
NO 4%
No responde 3%
SI 80%
NO 10%
NO responde 10%
Prevencin de desastres 20%

Promocin del cuidado de una especie 17%
Cuidado de zonas verde 16%
Contaminacin ambiental 14%
Reciclaje 13%
Huerta escolar 9%
Comite ambiental escolar (CAE) 6%
Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 4%
Manejo de residuos slidos 1%

Reciclaje 21%
Cuidado de zonas verdes 11%
Huerta escolar 8%
Comite ambiental escolar 0%

Huerta escolar 25%
Reciclaje 8%
No responde 8%
Comite ambiental escolar (CAE) 0%
El Colegio
La Comunidad
Edad
En que proyecto le gustara participar
Problemas que ms afectan en:

El Colegio
3 Si el problema o situacin es muy frecuente y 2 Si el problema es frecuente
1.Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, hacinamiento.
2 (9%)
2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta fsica
3.Amenaza de sismo
4.Falta sealizacin clara
2 (8%)
5.Falta de recursos fsicos de emergencias
2(9%)
6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores)
3 (8%)
7.Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin
3 (8%) Y 2(9%)
8.Mal uso del recurso hdrico
3 (10%)
9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos
10.Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente
3 (9%)
11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos
12.Drogadiccin e inseguridad
2 (7%)
13.Abuso sexual-embarazos
14.Violencia intrafamiliar
15.Contaminacin de ambientes acuticos
2 (7%)
19.Falta de respeto entre las personas(estudiantes) y falta de prcticas ecolgicas(padres de familia y docentes) 2 (8%) Y 3 (15%)
DOCENTES
2(15%)
2(6%)
2(10%)
2(9%) Y 3(10%)
2(11%)
3(15%)
3(22%)
3(22%)
3(17%)
2(13%) Y 3(10%)
3(10%)
2(10%)
3(13%)
2(12%) Y 3(13%)
4. Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos ms
importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las
instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de una manera consciente y
comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.
Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor
prioritario a tener en cuenta es poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la
investigacin a nivel terico sobre la ecologa, el medio ambiente, el desarrollo sostenible,
proyectos ambientales relevantes y las problemticas ambientales que rodean la
institucin y su localidad, es determinante para su consolidacin.
Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carcter interdisciplinar, de trabajo
aunado y cooperativo. El rea de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el
desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la comunidad educativa.
Con este fin es necesario hacer participes a directivos, padres de familia, docentes y
estudiantes en la realizacin de proyectos de aula formativos en donde se discutan y
comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia,
bsqueda de consenso, autonoma y preparando para la autogestin en la bsqueda de
un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propsito ultimo de la educacin
ambiental.
Es indispensable que las directivas posibiliten la creacin de espacios y tiempos para que
la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio Nicols Esguerra, se
han realizado actividades ambientales, algunas de ellas consideradas de inters, pero no
se ha logrado consolidar un proyecto que tenga impacto duradero. Aunque existe un
cierto nivel de conciencia sobre la necesidad de realizar acciones, la comunidad precisa
Conclusiones y Recomendaciones
41
de un encausamiento mediante una educacin en valores ambientales, solidarios y

ciudadanos, fundamentales para el xito del proyecto. En este proceso los docentes
debemos ser una gua, ofrecer el acompaamiento y la orientacin para la obtencin de
informacin y la organizacin de estrategias pedaggicas pertinentes, para que la
influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre
teniendo presente que se precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones
a las problemticas existentes.
Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolucin, adaptacin y
desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompaar,
enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas, y la puesta en marcha de
nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagoga tradicional,
construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como
ser vivo. Nos corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una
serie de problemticas ambientales que estn incidiendo a nivel social, cultural y
econmico en todo el mundo.
El trabajo con los docentes es colaborativo y pedaggico. La retroalimentacin de las
propuestas de trabajo beneficia no solo la construccin del PRAE, sino que mejora los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiacin del entorno y la
conciencia ambiental dentro de la institucin. Logrndose as, que la educacin sea el
pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor vida.
La conformacin del Comit Ambiental Escolar (CAE) adems de ser indispensable para
la edificacin del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los estudiantes demuestran
sus deseos de aprender, de informarse, su preocupacin por el planeta, y lo ms
importante, el anhelo de ayudar a solucionar
las problemticas ambientales.
Imponindonos, el inmenso desafo, a nosotros los docentes, de hacer fructificar el

desbordante potencial que poseen los nios y jvenes, para bien de la sociedad.
Siendo los nios y jvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada
institucin, es decisiva su organizacin y participacin. Los estudiantes estn llamados a
ser los lderes de los cambios que se generen, deben adquirir conciencia de su rol
protagnico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una educacin que permita el

desarrollo de su capacidad crtica en especial en temas relacionados con el desarrollo
sostenible, para alcanzar el perentorio reto de obtener y preservar un ambiente saludable.
4.2. Recomendaciones
Teniendo en cuenta que el PRAE es un proyecto que debe ser permanentemente
renovado y evaluado es necesaria una constante investigacin y actualizacin con
respecto a la ecologa y a las problemticas ambientales del entorno del colegio Nicols
Esguerra, para lo cual es, esencial incorporar al currculo escolar la dimensin ambiental;
recordando a los docentes sobre la necesidad del trabajo interdisciplinar, para que cada
uno en el aula y en vinculo con otros docentes, construya con sus estudiantes un proyecto
transversal que implique aspectos ambientales de inters para los estudiantes.
La continuidad en el proceso de desarrollo del PRAE, es determinante para la obtencin
de resultados que impacten positivamente a la comunidad. Analizando las acciones
ambientales del pasado, se pueden retomar las experiencias exitosas, para as, mejorar
en aspectos como la conciencia ecolgica, la valoracin de la diversidad, el respeto por
los valores y la cultura, la construccin de hbitos sanos y amables para la conservacin y
cuidado de nuestro ecosistema.
Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes
individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que est orientado y apoyado por
directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y el centro del proceso deben ser
los estudiantes, quienes por estar implicados en l da a da, forjarn las bases necesarias
que se difundirn a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del
PRAE.
Dentro de las actividades especficas propuestas a futuro para la resolucin de las
problemticas ambientales que aquejan el colegio estn:
Trabajo reflexivo y con una visin pedaggica que permita en las diferentes reas
la revisin de temticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente para
Conclusiones y Recomendaciones
43
construir conocimiento significativo y contribuir a cambiar la actitud de indiferencia

frente a la problemtica ambiental de algunos estudiantes.
-
Con la participacin del CAE, formar subgrupos de trabajo para abordar las
problemticas ambientales prioritarias, concediendo espacios de aprendizaje y de
discusin de sus propios pensamientos e ideas.
Evaluacin, organizacin y apoyo por parte de los docentes, de las acciones

propuestas por los estudiantes, para lograr implicar progresivamente a ms
miembros de la comunidad.
Apertura de espacios y tiempos concretos para la concertacin, cogestin,

estructuracin, socializacin y puesta en marcha de actividades eficaces y de
impacto para que la comunidad adquiera una cultura ambiental comprometida con
la sociedad.
A.
Anexo: Encuesta a estudiantes,
padres de familia y docentes
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE
BOGOT
Facultad De Ciencias
Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y
Naturales.
COLEGIO NICOLS ESGUERRA J.T. ENCUESTA

PRAE A ESTUDIANTES
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado estudiante, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al azar, su
participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad
educativa y permitir orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta informacin
es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su honestidad al
contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende
alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE
SUS
RESPUESTAS
CON
UNA
X
1.
Hombre___ mujer___ edad____
Curso: _________
Estrato: _________
2.
Tiene hermanos? Si___ No____ Nmero de Hermanos_____ Nmero de
hermanas_____
3. Qu actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su
asistencia al colegio? Marque las dos ms importantes.
Oficio
Ver tv
Dormir
Deporte
Usar el computador
Leer
Salir a pasear
Salir con amigos
Otra Cul?
4.
A qu hora se levanta?______
A qu hora se acuesta?______
5. Qu alimentos toma en casa?
Desayuno
Comida
Almuerzo
Refrigerios
6. Coloque en las casillas vacas el nmero de veces que come en una semana
cada uno de estos alimentos:
Pollo
Carne
Verduras
Fruta
Leche
Huevos
Arroz
pasta
Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes
45
Papas
Pltano
Yuca
Frijol o lenteja
7.
Con que personas vive?
Padre
Abuelo
Hermanos
Madre
Abuela
Otro Cul?
Tos
Primos
8. Quien lo cuida la mayor parte del tiempo?
Padre
Abuelo
Hermanos
Madre
Abuela
Otro Cul?
Tos
Primos
9. Con quien pasa la mayor parte de su tiempo libre?
Amigos
Hermanos
Primos
con tu grupo familiar
10. Qu actividades hacen en ese tiempo? Marque las dos ms importantes
Hablar
Ver pelculas
Deporte
Bailar
Divertirse
Arte Cul?
Estudiar
Ocio
Otro Cul?
11. Le ayudan en casa con la tarea? Si____ No____ A veces____ Quien le ayuda con la
tarea?_______________
12. Le gusta estar con sus papas y hermanos? Siempre___ Casi siempre____ Nunca___
13. Cmo es la relacin con sus papas? Buena____ Mala____ Regular_____
14. Cmo se lleva con sus hermanos?
Bien____
Mal____
Regular____
15. Cmo se lleva con sus compaeros de Colegio? Bien____ Mal_____ Regular____
16. Cmo se lleva con sus maestros? Bien____ Mal___ Regular____
17. Que le gustara que tuviera o se hiciera en su colegio?, marque las 2 opciones que
ms le interesan
Ms zonas verdes
Sitios de encuentro
Invernadero
Menos ruido
Peridico escolar
Huerta escolar
Mayor seguridad
Biblioteca bien dotada
Erradicar el vandalismo
Mejor Comunicacin
Otro Cul?
18. Practica algn deporte?
Si____
No___ Cul?____________________
19. Tiene animales en la casa? Si____
No___ Cules?__________________________
20. Cuida a su mascota?
SI____ No___ por qu?__________________________________
21. Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ se ha enfermado? __ De
qu?________________________
22. Cuando se enferma que hace generalmente?
Ir al mdico
Comprar algo en la droguera
Tomar remedios caseros
Usar plantas medicinales
23. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el
mejoramiento del medio ambiente. Si____ No_____
24. En qu proyecto le gustara participar, indique el que ms le agrade:
Huerta
Manejo
de
Prevencin de
Contaminaci
Reciclaje
escolar
residuos
desastres
n ambiental
slidos
Cuidado
de zonas
verdes
Promocin
del cuidado
de
una
especie
Conocer sobre
recursos
naturales
colombianos
Comit
Ambiental
Escolar
Prevencin
de desastres
25. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ Le

agrada? Si____ No _____
26. Cmo se llama esta Zona?______________________________________________
27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su
comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un
nmero de 0 al 3 estos problemas siendo:
4 Si nunca se presenta el problema o situacin
5 Si el problema o situacin es poco frecuente
6 Si el problema o situacin es frecuente
7 Si el problema o situacin es muy frecuente
PROBLEMA
CASA
COLEGIO
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos,
Hacinamiento.
Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la
planta fsica.
Amenaza de sismo.
Falta sealizacin clara.
Falta de recursos fsicos de emergencias.
Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores)
Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin
Mal uso del recurso hdrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios
recreativos
Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio
ambiente.
Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos
slidos.
Drogadiccin e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminacin de ambientes acuticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminacin del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de respeto entre las personas
28. En esta pregunta puede marcar varias opciones, hay compaeros que
regularmente:
OPCIONES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
Me pegan
47
Me amenazan
Me quitan las cosas
Me obligan a hacer algo que no deseo hacer.
Se burlan de mi
29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras:
OPCIONES
Ninguno
Pocos
La mayora Todos
Son ejemplo de vida, convivencia y
respeto
Me motivan a superar las
dificultades.
Son
chveres,
divertidos
y
amigables.
Me ayudan a aprender y me
infunden la conciencia ambiental
Son muy exigentes y poco sociables
con los estudiantes.
Gracias por su colaboracin!

BOGOT
Naturales.

PRAE A
PADRES DE FAMILIA
Respetado padre/madre de familia hoy usted al igual que otros padres fueron
escogidos al azar, su participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra
comunidad educativa, y en aportar elementos para la construccin del PRAE. Esta
informacin es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no
entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE
SUS
RESPUESTAS
CON
UNA
X
1.
Hombre___ mujer___ edad____ Acudiente del Curso: _______ Estrato: _______
2.
Cuantos hijos tiene? 1___ 2____ 3____ 4____ 5____
ms de 5____.
Nmero
de
hijos
_____
Nmero
de
hijas_____
3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio.
Oficio
Ver tv
Dormir
Deporte
Usar el computador
Leer
Salir a pasear
Salir con amigos
Otra Cul?
4.
A qu hora se levanta?______
A qu hora se acuesta?______
5. Que comidas hace en casa con sus hijos?
Desayuno
Comida
Almuerzo
Refrigerios
6. Coloque en las casillas vacas el nmero de veces que comen en una semana cada
uno de estos alimentos:
Pollo
carne
Verduras
Fruta
Leche
huevos
Arroz
Pasta
Papas
pltano
Yuca
Frijol, lentejas u
otros granos
7. De quienes est conformado su hogar?
Padre, madre, hijos
madre, hijos
Tos, primos, sobrinos
Padre, hijos
Abuelos, nietos
Otra Cul?
8. Que estudios ha realizado?
Ninguno
Primaria completa
Estudios tcnicosSENA
Primaria incompleta
Bachillerato
Bachillerato incompleto
Universidad
Especializacin
Otros Cul?
9. En qu actividad laboral se desempea?
Empleado
Servicios varios
Comerciante
Desempleado
Oficios
calificado
en
casa
Obrero
Microempresario
Profesional
Empleado
informal
10. Su horario de trabajo le permite pasar tiempo con sus hijos? Si__ No__ Cuantas
Horas diarias? 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ ms, cuntas horas?____
11. Qu estudios ha realizado su conyugue?
Ninguno
Primaria completa
Estudios tcnicos-- SENA
Primaria incompleta
Bachillerato
Universidad
Especializacin
Otros Cul?
12. Qu actividad laboral desempea su cnyuge?
Empleado
Servicios varios
Comerciante
Desempleado
Oficios
calificado
en
casa
Obrero
Microempresario
Profesional
Empleado
informal
13. Quien cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo?
Padre
Abuelo
Hermanos
Madre
Abuela
Nadie
Tos
Primos
Otro Cul?
14. Qu hace en su tiempo libre? Marque las dos opciones ms frecuentes
Hablar
Ver pelculas
Deporte
49
Bailar
Divertirse
Arte Cul?
Estudiar
Ocio
Otro Cul?
15.
Ayuda a sus hijos con las
tareas? Si___
No____
16. Como es la relacin con su familia? Buena__ Mala__ Regular__
17. Ha tenido problemas de comunicacin con los profesores de sus hijos?
Siempre___ A veces____ Nunca____
18. Cmo soluciona un problema con uno de sus hijos? Seale las dos opciones ms
frecuentes
Le pega
Le prohbe algo que le gusta
No le vuelve a hablar
Habla con l
No lo deja salir
Lo regaa
19. Practica algn deporte con sus hijos? Si___

No____ Cul?__________________
20. Cmo es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ Se ha enfermado? __ De qu?
__________________________________________________________________
21. Cuando se enferma que hace con mayor frecuencia?
Va al mdico
Compra algo en la droguera
Toma remedios caseros
Usa plantas medicinales
mejoramiento del medio ambiente. Si____ No____
23. Si el colegio realizar actividades relacionadas con el medio ambiente en qu
proyecto le gustara participar:
Huerta
Manejo
de
Prevencin de
Contaminaci
Reciclaje
escolar
residuos
desastres
n ambiental
slidos
Cuidad
Promocin del
Conocer sobre
Comit
Prevencin
o
de
cuidado de una
recursos
Ambiental
de
zonas
especie
naturales
Escolar
desastres
verdes
colombianos
24. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__
25. Si existe una zona ambiental, le agrada? Si___ No ___
26. Cmo se llama esta Zona?______________________________________________
27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su
comunidad. y que pueden o no ocurrir en su casa o en el colegio
Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas as:
0 Si nunca se presenta el problema o situacin
PROBLEMA
CASA
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos,
Hacinamiento.
Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta
fsica.
COLEGIO
Remocin en masa y Amenaza de sismo.

Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores).
recreativos
Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio
ambiente.
Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos
slidos.
Falta de prcticas ecolgicas
Gracias por su colaboracin!
BOGOT
Naturales.

PRAE A DOCENTES
Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su
participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad
educativa y en los procesos relacionados con la re-creacin del PRAE. Esta
informacin es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no
entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X
1.
Hombre___ mujer___ edad____
Estrato: __________
2. En qu rea se desempea?
Cursos en que trabaja: ___________________
Humanidades
Integrada
Sociales
Matemticas
3.
4.
51
Ciencias
Naturales
Otra, Cul?
Cunto tiempo gasta en llegar al colegio desde su casa? _____horas

Que hace en la jornada en la que no asiste al colegio?
Oficio
Ver tv
Dormir
Deporte
Salir a pasear
Usar el computador
Salir con amigos
Leer
Trabajo
5. Cmo son las relaciones entre los profesores?

Siempre buenas
Regulares
Generalmente buenas
Malas
6. Qu cosas incentivara en esa relacin para mejorarla? Seale las dos opciones que
prefiere
Comunicacin
Trabajo en equipo
Dialogo
Respeto
Tolerancia
Participacin
Compaerismo
Intercambio de saberes
Otro, Cul?
7. Como soluciona un inconveniente con sus compaeros docentes? Seale las dos
opciones que prefiere
Lo ignora
Habla con su compaero/a
Rompe su amistad
Escucha a su compaero/a
Olvida el suceso
Otro Cul?
8. Cules de los siguientes problemas afectan ms la convivencia escolar? Seale las
dos opciones que considera ms importantes
Inasistencia
Indisciplina
Agresividad
Robo
Vandalismo
Drogadiccin
Intolerancia
Racismo
Otro Cul?
9. Se siente seguro en el colegio? Si____ No____

10. Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ se ha enfermado recientemente? Si
__No__ De qu?____________________________________________________________________
11. Su enfermedad puede haber sido causada por algn factor presente en el colegio o
por
su
actividad
laboral,
Si
____
No____
12. Cuando se enferma que hace preferiblemente?
Ir al mdico
Comprar algo en la droguera
Tomas remedios caseros
Usar plantas medicinales

mejoramiento y proteccin del medio ambiente. Si_____ No_____
14. En qu proyecto le gustara participar, marque con una X el que ms le guste:
Huerta
escolar
Cuidad
o
de
zonas
verdes
Manejo
de
residuos
slidos
Promocin del
cuidado de una
especie
Prevencin de
desastres
Contaminaci
n ambiental
Reciclaje
Conocer sobre
recursos
naturales
colombianos
Comit
Ambiental
Escolar
Prevencin
de
desastres
15. Le gustara ensear alguna practica ecolgica que usted sabe y piensa que es
buena para nuestros estudiantes? Si____ No ____ Cul? _________________________
16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a la comunidad
escolar del Nicols Esguerra y que pueden o no ocurrir en el colegio. Califique con un
nmero de 0 al 3 estos problemas as:
0 Si nunca presenta el problema o situacin
PROBLEMA
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta
fsica.
Remocin en masa y Amenaza de sismo.
Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores).
recreativos
Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos slidos.
Calificacin
Falta de prcticas ecolgicas
Gracias compaer@ por su colaboracin
53
B. Anexo: Educacin ambiental, educacin

por proyectos y PRAES exitosos.
La educacin ambiental antecedentes en el mbito
internacional (encuentros programados por la UNESCO y
el
PNUMA
desde
1972
y
sus
principales
recomendaciones).
En la dcada del 70 del siglo pasado en el mbito internacional se realizaron encuentros
y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunin de Tbilisi (1977), Encuentro de Mosc (1978),
Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Accin 21 (1992),
Conferencia de Ro (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995),
Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formacin y Educacin
Ambiental en Mxico (1995), Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996),
Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases de la Regin Central de
Amrica Latina en Managua (1996), Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental
para los pases del Sur de Amrica Latina en Bogot (1997), Reunin Iberoamericana de
Educacin Ambiental para los pases del cono sur en Argentina (1997), Conferencia
Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educacin y conciencia pblica para la
sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Mxico
(1998), III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Venezuela (2000),
Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental en Espaa (2000) entre
otros.). Se hicieron debido a la preocupacin por encontrar soluciones a la crisis ambiental
y para esto se planteaba la Educacin Ambiental como una de las estrategias ms
importantes (Ministerio del Medio ambiente y MEN, 2002).
A nivel del proyecto de Educacin Ambiental en el nivel medio en Iberoamrica, en pases
tales como Argentina, Bolivia, Per, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Repblica
Dominicana, El Salvador, Espaa, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Portugal,
Puerto Rico, en los cuales la legislacin prev la presencia de la Educacin Ambiental en
el currculo de enseanza secundaria, se realiz un estudio de las principales tendencias
y modelos actuales de la educacin ambiental. Plantear la evaluacin en lo que afecta a la
Educacin Ambiental equivale a reflexionar sobre los conceptos del currculo que se
relacionan con ella y analizar en qu medida los estudiantes los incorporan junto a
determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseanza.
La evaluacin de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi siempre se
matiza en el sentido de su dependencia con la disposicin y posibilidades del docente, tal
Anexo B: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos.
55
como sucede con la metodologa. La evaluacin de las capacidades y competencia

profesional del profesorado se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad
de proyectos de capacitacin y formacin docente en materia de Educacin Ambiental
(Tello y Pardo, 2008).
En 1968, el gobierno sueco recomend al Consejo Econmico y Social de la Organizacin
de Naciones Unidas (ONU) que incluyera un tema nunca antes tratado: el estado del
medio ambiente y del hbitat. As llevados por las crecientes manifestaciones mundiales
con respecto al deterioro ambiental hicieron que la ONU organizara en 1972 la primera
reunin intergubernamental en la Conferencia de Estocolmo.
All la discusin central fue alrededor de la proteccin del medio ambiente y su relacin
con el desarrollo y se enfatiz en el carcter global de la crisis ambiental. Las
recomendaciones ms importantes fueron, la creacin de un organismo de carcter
internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el PNUMA: Programa
de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en 1974, y a nivel educativo,
la sugerencia de establecer un programa internacional de educacin sobre el medio
ambiente, de carcter interdisciplinario escolar y extraescolar, dirigido a todas las
poblaciones (el PIEA: Programa internacional de educacin ambiental) que fue creado en
1975. En ese ao el PIEA Y el PNUMA desarroll varios eventos entre los cuales se
destacaron el Coloquio Internacional de Belgrado y la preparacin de la Conferencia
Internacional de Nairobi, realizada en 1976.
El Coloquio de Belgrado tiene bastante importancia puesto que se realizaron reflexiones
con respecto al desarrollo sostenible, y en cuanto a la educacin se elabor un marco
terico preliminar para definir los parmetros que deban orientar la dimensin ambiental
en el campo educativo (Carta de Belgrado 1976).
En el evento internacional de Tbilisi-URSS en octubre de 1977 se da la Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, all se plantea con mayor claridad la
concepcin de ambiente desde una visin integral y global, fundamentada en la
interaccin que existe entre el medio social y natural. As entonces, se defini la
educacin ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe estar orientada a la
resolucin de problemas y ser acorde con las realidades locales. Se insisti en incluir la
educacin ambiental en todos los niveles de escolaridad y en todas las actividades
extraescolares diferenciando estrategias y mtodos, de acuerdo con la diversidad de las
poblaciones. Los objetivos generales son: La toma de conciencia, apropiarse de los
conocimientos fundamentales para la comprensin global y de sus problemas inherentes,
ayuda en la adquisicin de actitudes que ayuden en el mejoramiento del ambiente, ayudar
a los grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y solucionar
problemas ambientales y abrir las posibilidades de participacin activa en todos los
niveles de solucin de la problemtica ambiental.
En 1986 con la entrega del Informe Bruntland, el concepto de desarrollo sostenible se
tom como base fundamental en el proceso de concertacin entre la proteccin del medio
ambiente y el desarrollo, asociando el desarrollo sostenible con la educacin y
recomendando que sea esta un instrumento prioritario para la formacin participativa y
gestionara con respecto al manejo del ambiente.
El PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de Mosc en 1987, estrategias
globales con base en lo interdisciplinar y la integracin, para implementar la educacin

ambiental internacional. Entonces, se lleg a un consenso sobre el concepto de
educacin ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se
hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las
competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y
colectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros.
En el Seminario Internacional de Capacitacin para la Incorporacin de la Educacin
Ambiental en el Currculo de la Educacin Bsica Primaria, Malta 1991 y en el Seminario
para la Incorporacin de la Educacin Ambiental en la Bsica Secundaria, el Cairo 1991,
se discutieron las propuestas del encuentro de Mosc, y surgieron algunas ideas como la
participacin de los docentes en el diseo de un currculo que incorpore la dimensin
ambiental, su inclusin en todos los planes y procesos escolares y la investigacin de
mtodos de evaluacin para estos procesos. En 1992 la Comunidad Econmica Europea
propuso que todos los aspectos relativos al ambiente deban ser incorporados a todos los
programas escolares, en sus diferentes niveles. Propuesta aceptada unnimemente en la
conferencia de Ro en 1992, e incorporada en el documento: Programa o Agenda
21(captulo 36). Los ejes del programa son el desarrollo de la sensibilizacin, de la
formacin y de la educacin relativa al ambiente: Educacin para el Medio Ambiente y el
Desarrollo.
En octubre de 1992 en el congreso internacional de educacin ambiental CO-ED en
Toronto, Canad, se trataron los planteamientos de la Agenda 21, para acordar
estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educacin
ambiental, tanto a nivel internacional como regional.
Se ha continuado con la realizacin de eventos para evaluar los alcances de la
conferencia de Ro con respecto a la educacin ambiental, entre los cuales estn los
realizados por la UNESCO en los cuales se da un enfoque ms integral a la educacin,
denominado Educacin para las poblaciones y el desarrollo-EPD (Chile,1994; uba, 1995;
Paraguay, 1995; Panam, 1995). Proyecto transdisciplinario UNESCO. Educacin e
informacin sobre medio ambiente y poblacin para el desarrollo.
As mismo, organismos como la OEA, la OEI (Mxico, 1995) y la UICN (Ecuador, 1995),
han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y a
la bsqueda de concertacin regional para el diseo de polticas de comunicacin y
educacin para el ambiente, que logren el impacto deseado.
En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia mundial de
poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la mujer (Beijin,1995)
y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos los lineamientos de poltica
que se han generado de ellas, han contribuido a la realizacin de debates y reflexiones
para el fortalecimiento no solo de marcos polticos, sino de mltiples maneras para una
toma de conciencia a nivel de cada ser humano que habita y necesita preservar el
ambiente del planeta tierra (Torres, 1996).
57
La Enseanza por Proyectos: mito o reto?

La enseanza por proyectos es una estrategia de enseanza que constituye un modelo
de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase, segn Blank,
1997; Dickinson y Al, 1998; Harwell, 1997, tomado del artculo Aprendizaje por
proyectos, de la Northwest Regional Educational Laboratory.
En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de
instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que
evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin y
Vianni, 2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999: Katz, 1994).
Siendo as la enseanza por proyectos se ha planteado como una estrategia que en
general a todos les parece muy buena, que ha estado de moda, pero que a la hora del
trabajo en el aula pocos han aplicado, debido a que existe un vaco enorme entre los
planteamientos tericos, meta tericos y la accin prctica; un desfase total entre la
propuesta pedaggico-didctica y el desarrollo de acciones para la aplicacin, y aunque
haya finalidades claras y deseables no se sabe cmo llegar a realizarlas o son casi
impracticables. Siendo as, a los educadores interesados se les hace muy difcil salir de la
sencilla rutina de la escuela tradicional, pasando a verse la enseanza por investigacin
como utpica es decir un mito, algo que nunca se podr realizar, un sueo para
ingenuos.
Sin embargo, las indagaciones a nivel psicolgico y pedaggico confirman que la escuela
investigativa, es una eleccin, que asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Los
docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no funciona en nuestro tiempo,
se hace necesario repensar la educacin y tener en cuenta una enseanza ms activa, en
la que el estudiante interactu todo el tiempo.
El papel de las preconcepciones infantiles, el carcter constructivo del aprendizaje, la
influencia de los factores meta cognitivos, el peso de la afectividad, la importancia de los
entornos socioculturales tanto prximos como ms generales, todo ello no hace sino
apuntar a una pedagoga centrada en la investigacin infantil autntica. Se deduce
entonces, que la enseanza por proyectos es el reto de los docentes en la actualidad, un
reto que exige llenar el vaco entre el discurso terico necesario y bsico para llegar a la
cotidianidad escolar y hacerlo aplicable, realizable, discutible y practicable.
Los proyectos estudiantiles son trabajos educativos ms o menos prolongados (tres o
cuatro semanas), con mucha participacin de los estudiantes en su planteamiento, en su
diseo y en su seguimiento, propiciador de la indagacin infantil en una labor
autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto combina estudio emprico
con consulta bibliogrfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el mbito

social. Pero no hay un modelo especfico ni una definicin muy acotada de lo que es un
proyecto estudiantil, existe relacin entre ellos y otras actividades como las experiencias
desencadenantes, los trabajos cortos y frtiles y las fichas auto correctivas.
Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales cuyo
propsito es familiarizar al estudiante con la realidad del mundo en el que viven, y
pueden servir como punto de partida a proyectos de investigacin. Los trabajos cortos y
frtiles son tareas especficas en tiempo y en temticas dirigidas desde afuera buscando
ofrecer al estudiante las mltiples posibilidades existentes. Y las fichas auto correctivas
son propias de cada estudiante, le permiten avanzar a su ritmo en la consolidacin de
conocimientos o habilidades. Combinando estas actividades se obtiene un agradable y
educador conjunto de opciones para trabajar ms fcilmente y desarrollar el trabajo por
proyectos.
Algunas clases de proyectos son los cientficos, los tecnolgicos y los de investigacin
ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No est restringido que deban ser
estas clases pero es una clasificacin til para evidenciar y precisar posibilidades
didcticas, que facilitan el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de
habilidades, as el docente puede ayudar a perfilar a los estudiantes, y se pueden generar
otros nuevos proyectos.
Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas fases
que se pueden tener en cuenta en su realizacin, como lo son la preparacin, desarrollo y
comunicacin.
En la fase de preparacin, se realizan las primeras conversaciones e intercambios de
planteamiento del posible tema del proyecto, tambin estn los momentos ms
especficos en los que se decide el tema, el propsito y las diferentes actividades a
desarrollar, teniendo en cuenta los recursos necesarios. Para los docentes es preferible
realizar planificaciones sencillas que vayan realizando por partes, para que luego viendo
los resultados se planteen la siguiente fase.
En la fase de desarrollo se pone en prctica el proyecto. Las actividades son propias de
cada tipo de proyecto. Es bsico que los estudiantes realicen el seguimiento de su labor,
para esto necesitan de la orientacin y gua del docente.
En la etapa final de comunicacin no es solo exponer lo realizado a los compaeros, sino
que se presenten los resultados de una manera que va ms all de la clase, con
actividades que utilicen mecanismos que impacten a quien escucha. Y que ayuden a los
grupos a autoevaluarse.
Una escuela sin enseanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que en el
proceso de investigacin se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de desarrollo del
pensamiento y de la capacidad crtica, adems de estimular el deseo de saber ms, de
seguirse informando y de tener la capacidad de proponer nuevos proyectos.
La labor del docente, aunque no sea el protagonista de este proceso de aprendizaje, es
vital, el trabajo es arduo puesto que debe no solo orientar y direccionar todo el desarrollo
del proyecto, sino que debe investigar todo el tiempo y prepararse desde el punto de vista
pedaggico y de dominio de los temas cientficos y tecnolgicos.
59
El docente aporta la posibilidad de crear en el aula un ambiente propicio y agradable,

incentivando y apoyando a los estudiantes, ampliando sus intereses, proponiendo nuevas
ideas y vivencias, utilizando todos los recursos que le sean posibles. Para as lograr a lo
largo del trabajo de investigacin desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias
para responder tanto a nivel individual como grupal, con todos los requerimientos que se
solicitan para la obtencin de resultados, incitando al estudiante a profundizar en sus
reflexiones acerca de su propio proceso y de lo aprendido.
Uno de los problemas ms grandes que afronta la enseanza por proyectos es la
exigencia en los horarios. En la educacin tradicional no hay apertura para la actividad
investigativa, puesto que es un proceso que requiere que se le creen y brinden espacios
fsicos y de tiempo amplios. En general, sus procesos y resultados no se pueden dar en
dos horas de clase, sino en un tiempo ms prolongado donde los estudiantes logren
apropiarse verdaderamente del conocimiento.
Teniendo en cuenta que todo mtodo de aprendizaje tiene sus pros y sus contras la
enseanza de carcter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la enseanza
tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los que el aprendizaje
es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para todos los que participan
en l. Siendo as, el estudiante podr valerse de sus potencialidades cuando se enfrente a
una realidad mundial que exige personas con la suficiente capacidad de anlisis y
proposicin frente a las problemticas existentes (La Cueva, 2008).
Algunos ejemplos de PRAES exitosos y conclusiones

sobre proyectos educativos en Colombia.
A continuacin se citan tres PRAES de experiencias significativas en la jurisdiccin de la
Corporacin Autnoma Regional de Cundinamarca CAR.
- En Ciudad Bolvar en la institucin educativa distrital rural Pasquilla, sede Pasquillita, se
est implementando en el PRAE un modelo de escuela sostenible, cuyo propsito es
generar en la comunidad educativa sentido de pertenencia por la vereda, acabar con la
desercin escolar y aumentar el nivel acadmico.
Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de familia,
disearon una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de formacin del
estudiante. Hace ochos aos, comenzaron a desarrollar un modelo educativo aplicable a
las escuelas rurales, dentro de las estrategias estn el aula de clase democrtica, un
espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de expresin, la capacidad de
argumentacin y el debate pacfico; la comercializacin de residuos slidos, la
reforestacin de micro cuencas y una finca ambiental auto sostenible. Estas actividades
fomentan en el nio el sentido de pertenencia por el campo, al tiempo que generan un
impacto ambiental positivo sobre toda la vereda. Ver video en
http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c
Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000 toneladas
diarias de basuras, que por desidia y falta de educacin no se reciclan. Hoy estamos

reciclando el 90 % de los residuos slidos de la vereda, un total de 28.6 toneladas
recuperadas, lo que ha generado ingresos para los tiles de los estudiantes por cinco
millones de pesos, explica Jess Orozco, docente lder. Texto tomado de la Revista
Cambio, edicin N 750, noviembre de 2007.
- En San Cristbal en la institucin educativa distrital Altamira sur oriental, el PRAE se
denomina Creadores de conciencia eco/ambiental frente a los recursos naturales de San
Cristbal. El propsito es formar lderes ambientales capaces de reflexionar, criticar,
proponer y transformar la realidad ambiental del territorio personal y comunitario a partir
del cambio de los imaginarios colectivos, desde la lgica de las culturas propias.
El proceso que se est desarrollando desde el 2002, se caracteriza por la creatividad, la
innovacin, la inclusin y el trabajo con la comunidad; est estructurado en cuatro
subproyectos as:
Nada est bajo mis pies?: Generar una actitud crtica y reflexiva frente a la sociedad de
consumo orientada a mejorar los hbitos de consumo irracional e indiscriminado.
Hay una plantica para el hambre?: Desarrollar nuevas lecturas cientfico-ambientales a
partir de los saberes ambientales de la cultura afrocolombiana para crear relaciones
armnicas con la naturaleza.
Todo Por Una Gotita de Agua: Transformar las relaciones de la persona con el agua a
partir de procesos de educacin ambiental popular que lleven a la escuela a insertarse en
el territorio.
Armonicmonos: Proponer acciones de resistencia ambiental que lleven al
fortalecimiento del afecto, la sensibilidad, la solidaridad y la valoracin de la diversidad
natural, y tnica-cultural presente en el territorio.
Para su gestin han trabajado de la mano de instituciones como la Secretaria de
Ambiente del Distrito, el Jardn Botnico, la Universidad Militar Nueva Granada, el CLEA,
la Universidad Distrital, LIME, Aseo Capital, EAAB, Maloka, la JAL del barrio Los Puentes
y la CAR.
- En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayoras, Los Andes, Las
Mercedes, Chisac y La Unin, se trabaja el PRAE por la conservacin de pramos
Agua, un recurso vital. El propsito es generar espacios de sensibilizacin para la
conservacin de los recursos naturales existentes en las veredas donde se encuentran
ubicadas las sedes.
La preocupacin por el deterioro progresivo de los ecosistemas de pramo del sector,
debido a prcticas agropecuarias inadecuadas, motiv a los docentes a formular y
ejecutar su PRAE enfocado a la generacin de sensibilidad y conciencia en los
estudiantes sobre el manejo integral de las cuencas hidrogrficas.
Dentro de sus estrategias est la educacin en temas ambientales a partir de salidas
pedaggicas, el manejo integral de los residuos slidos, el reconocimiento de especies de
flora nativa para la reforestacin, el uso de expresiones artsticas, la implementacin de
huertas orgnicas y la produccin pecuaria de especies menores de bajo impacto en el
pramo.
61
Este proyecto es el punto de referencia para la educacin ambiental de la zona, ya que

enmarca las lneas de accin y las bases para desarrollar procesos educativos que
fomentan el sentido de responsabilidad hacia la conservacin y recuperacin de los
pramos.
Siendo los nios el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de las
actividades del cuidado y conservacin de los recursos, pues solo cuando la conciencia
crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores.
Tomado del documento de formulacin del PRAE octubre de 2007.
Adems hay entidades como el DAMA que presentan experiencias de educacin
ambiental, las cuales complementan las acciones tomadas con respecto a los PRAES,
con actividades como las aulas ambientales, un proceso pedaggico en construccin, en
la Cantera Soratama (Usaqun), Mirador de los Nevados (Suba), Humedal Santa Mara
del Lago (Engativ), Arborizadora Alta (Ciudad Bolvar) y el Parque Entrenubes (San
Cristbal, Usme, Rafael Uribe).
Conjuntamente estn los PROCEDAS (Proyectos ciudadanos de educacin ambiental)
construyendo una nueva herramienta de educacin y gestin colectiva.
Como seala Prez (2008) en entidades como la Universidad Pedaggica Nacional han
venido adelantando trabajos de investigacin acerca de la Educacin Ambiental en el
contexto educativo colombiano liderado por el departamento de Biologa desde el ao
2003, a partir de la reflexin que se origina de la experiencia en las prcticas docentes y
los trabajos de grado que el departamento viene desarrollando desde el ao 1999, los
cuales propiciaron un espacio para la discusin pedaggica relacionada con la enseanza
y el aprendizaje de la Educacin Ambiental.
Los proyectos de prctica destacan el papel de la educacin en la formacin de
ciudadanos, en la promocin de procesos de transformacin del sujeto y sus
interrelaciones con el entorno. Para ello tal como lo plantea la lnea de investigacin La
Educacin Ambiental en el contexto educativo colombiano, es importante acceder a
nuevos conocimientos, pero sobre todo, participar y lograr desarrollar un pensamiento
crtico y propositivo sobre el ambiente y la Educacin Ambiental desde una perspectiva
interdisciplinar.
Se ha encontrado que el rea de Ciencias Naturales es aquella en la que recae la
responsabilidad, desarrollo y liderazgo del Proyecto Ambiental Escolar, seguramente
debido a su obligatoriedad en los programas de educacin formal, respaldado este hecho
por la Ley General de Educacin.
A partir del anlisis realizado se evidencia desarticulacin entre las dimensiones
biofsicas, sociales y culturales, producto de la limitacin en cuanto a la construccin de
un pensamiento sistmico, que emerja de las conductas relacionales entre los individuos.
Sin duda alguna, la tendencia general de las instituciones estudiadas se encamina hacia
la simplificacin de una realidad, de por s compleja, propiciando el aislamiento de
subsistemas a travs de la fragmentacin, y olvidando de esta forma la interaccin y la
auto organizacin.

Desde la perspectiva tica, existe la tendencia de trabajar la relacin hombre-naturaleza,
al priorizarse actividades de conservacin y ornato, pero no se enfatiza, de manera
profunda, por mejorar las relaciones entre los sujetos, base de la legitimacin del otro en
la convivencia, como parte constitutiva del ambiente.
En el plano metodolgico, una tendencia se centra en emplear el medio como centro de
inters, procurando contrastar la ciudad con otros espacios menos intervenidos,
mostrando, de esta forma, una visin ideal de lo que debe ser la naturaleza y la relacin
del hombre con el medio. Igualmente es comn encontrar, en la mayora de instituciones,
el desarrollo de proyectos de intervencin que no gozan de un seguimiento y una
sistematizacin rigurosos, por lo que no se puede determinar si se realizan procesos de
investigacin en la escuela.
Es muy importante destacar, en la mayora de instituciones educativas, la ausencia de
una mirada interdisciplinar que permita el aporte de los diferentes saberes a la
construccin colectiva del mundo. Se carece de una flexibilizacin en el currculo, lo cual
dificulta el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo en la comunidad
educativa.
Los docentes se manifiestan preocupados por la problemtica ambiental de la comunidad
educativa de la cual hacen parte. Sin embargo, resulta trascendental que a partir de la
Universidad, se procure la formacin de educadores ambientales (pregrado y posgrado),
debido a que su papel se encamina hacia la dinamizacin de la cultura, convirtindose en
mediador para la construccin de significados a la hora de estructurar una concepcin de
mundo que d cuenta de las interacciones entre los sujetos y su entorno. Esta formacin
debe apoyarse en la investigacin, como un derrotero con el cual se posibilita la
transformacin de realidades, tomando distancia de un activismo carente de toda
significacin. El docente debe convertirse en un lder que integra los conocimientos a la
formacin de una cultura ambiental, en la que se concilia el saber con las necesidades de
cada institucin, valorando, de esta forma, las posibilidades de construir desde una
perspectiva tica, un mundo para s (Prez y Porras, 2005)
C.
Anexo: Entorno en el que surge esta
Propuesta
Biofsico:
El colegio Nicols Esguerra es una institucin que ofrece servicios educativos en tres
jornadas, all asisten aproximadamente 3000 estudiantes, quienes en su gran mayora,
habitan en barrios cercanos, algunos de ellos utilizan las rutas escolares para
desplazarse. En la jornada de la tarde estudian aproximadamente 1.400 jvenes de los
estratos dos y tres. Los docentes son profesionales idneos de los cuales hay un nmero
elevado que trabaja en universidades.
El colegio se encuentra ubicado en la localidad 8- Kennedy. Cuenta con ms zonas
verdes que cualquier otro colegio Distrital, tiene canchas de futbol en grama y 120
rboles. A la entrada del colegio sus estudiantes y maestros disponen de un espacio
boscoso en el que se distribuye un total de 383 rboles. 215 frente al parqueadero y 48
hacia la parte donde hay una estatua de la virgen. Adems hay plantas de jardn con una
gran variedad de flores. Actualmente, se est proyectando crear un aula ambiental en el
bosque, sin embargo, esta propuesta no se ha logrado concretar.
A pesar de lo anteriormente citado un aspecto ambientalmente negativo es la ubicacin
del colegio, pues est situado en una zona industrial de la ciudad de Bogot rodeado por
una gran cantidad de fbricas y sobre la avenida 68, sitio que se caracteriza por una alta
contaminacin atmosfrica y auditiva.
La localidad de Kennedy se sita en el sector suroccidente de la ciudad de Bogot y limita
al norte con la localidad de Fontibn, al sur con las localidades de Bosa y Tunjuelito, al
oriente con el municipio de Mosquera y al occidente con la localidad de Puente Aranda.
Tiene una extensin total de 3859 Ha de las cuales 389 estn clasificadas como reas
protegidas. La localidad no presenta suelo rural. La normatividad colombiana establece
que se restringe la posibilidad de urbanizar reas protegidas en terrenos localizados
dentro de un suelo urbano, rural o de expansin. Esta norma se justifica cuando se
considera que el sitio presenta unas caractersticas geogrficas, paisajsticas o
ambientales especiales; forma parte de las zonas de utilidad pblica donde se sita la
infraestructura que provee los servicios pblicos domiciliarios o cuando corresponde a
reas de amenaza y riesgo. Sin embargo, aunque apenas el 10% del territorio de la
Localidad 8 corresponde a suelos o reas protegidas, en ellas no se cumple la
normatividad y no se les da la proteccin y manejo especial que requieren.
La temperatura promedio anual en esta localidad es de 14C, se observan dos pocas de
lluvia al ao. La humedad relativa est entre 86 y 87% en meses lluviosos y va de 79 a
81% en meses secos. La precipitacin vara entre 151 y 218 mm en meses lluviosos y de
29 a 54 mm en meses secos (Mena Lozano, 2008). La localidad de Kennedy presenta un

territorio plano conformado por depsitos aluviales del ro Bogot en su costado
occidental, el ro Fucha ubicado en su costado norte y el ro Tunjuelo por su costado sur;
presentando varios humedales como los de La Vaca, El Burro y Techo.
De estos sistemas hdricos el ms cercano al colegio Nicols Esguerra es el rio Fucha, el
cual antiguamente colindaba con las zonas verdes del colegio. Este ro nace en la reserva
forestal Del Delirio y toma las aguas de las quebradas San Cristbal, La Osa y Pablo
Blanco. Su cuenca cuenta con un rea de 12.991 hectreas urbanas y 4.545 rurales,
correspondientes a los cerros orientales. Atraviesa las localidades de San Cristbal, Santa
Fe, Candelaria, Mrtires, Antonio Nario, Rafael Uribe, Puente Aranda, Teusaquillo,
Kennedy y Fontibn.
Aproximadamente dos kilmetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su pureza
y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de alcantarillado,
toman de l el agua y vierten desperdicios y aguas residuales adems de captar por
mangueras el agua potable presuntamente del acueducto. Al llegar al parque de San
Cristbal, el ro recibe las aguas del canal del San Blas, que incrementan su carga
contaminante.
Al iniciarse el segundo tramo del ro, entre la carrera sptima y la desembocadura del
canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado pblico principalmente
desde estructuras complementarias de la misma y ms debajo de los canales Albina y Ro
Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y agotan su capacidad de asimilacin
cambiando el color de sus aguas debido a la carga contaminante. En la confluencia de
Los Comuneros y el ro Fucha, la situacin se torna an ms deprimente. Un
asentamiento subnormal, donde se cran cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto
de conflicto social y ambiental por el mal manejo de residuos.
En el tercer tramo, que va desde la desembocadura de Los Comuneros hasta la avenida
Boyac, presenta un olor ftido, puesto que al rio se vierten aguas de origen industrial. Ya
en la avenida Boyac, el Fucha se une con los interceptores Fucha y Boyac y ms abajo
recibe los interceptores Sur y Kennedy. En este sitio el ro no est canalizado, pero el
acueducto viene adelantando obras para tal fin. Pocos metros despus, el canal de San
Francisco remata la contaminacin del cuerpo del agua. Este canal se encuentra
remansado debido a la acumulacin de sedimentos, basura y escombros lo cual potencia
la degradacin de la materia orgnica que transporta. El ro Fucha presenta ocupacin de
su ronda en diversos sectores como a la altura de la avenida Abastos pero en menor
escala que el Bogot.
La ronda del ro Bogot se encuentra invadida por los asentamientos de los barrios La
Rivera, Jazmn occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros. Dichos asentamientos
constituyen una zona de alto riesgo por inundacin, ya que su presencia impide el
proceso de drenaje.
El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincn de los ngeles hasta el costado
occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han establecido
rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco disminuyen su extensin. El
humedal La Vaca se extiende desde la avenida Corabastos hasta la avenida Ciudad de
Cali. Est dividido en dos sectores, que se encuentran invadidos por asentamientos
humanos. El sector ms crtico est ubicado detrs de Corabastos, en l se presentan
asentamientos humanos, vertimientos de aguas residuales y domsticas y disposicin de
Anexo C: Entorno en el que surge esta propuesta.
65
residuos slidos, principalmente orgnicos, que afectan la salud de la poblacin. El

humedal de Techo se encuentra ubicado en la parte norte del humedal El Burro, gran
parte de su extensin se encuentra urbanizada.
Como lo seala Snchez (2003). La comunidad internacional tom conciencia de los
humedales en 1971, y se percat de la fauna que los habita. Su justificacin social y
ambiental los hace dignos de ser declarados patrimonio nacional o mundial, ya que son
ecosistemas que propician la proteccin y conservacin de las fuentes de agua, lquido
vital; adems, tienen carcter estratgico, porque albergan gran biodiversidad, porque son
uno de los ecosistemas ms productivos del mundo y tambin porque estn seriamente
amenazados por el estilo de vida de la civilizacin de consumo, que se traduce en
ocupacin de tierras, contaminacin y explotacin excesiva no solo del hombre, sino
tambin de las especies. Sin embargo, a pesar de lo sealado los humedales en Bogot,
se estn deteriorando a pasos agigantados. Como regla general la presencia de barrios
en condiciones subnormales, incide sobre el recurso hdrico y origina graves riesgos para
sus habitantes y con frecuencia para todos los pobladores de la Localidad, en especial
cuando estn asentados sobre humedales rellenos o sobre las rondas de los cuerpos de
agua.
As pues, durante los ltimos aos se ha acelerado el deterioro del entorno ambiental de
la localidad de Kennedy. Su patrimonio hdrico representado en los humedales y
corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La fauna y la flora que
prevaleca en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron nuestros antepasados, ya no
existen (debido principalmente a la rpida ocupacin del suelo asociada a la falta de
planeacin y a la ausencia de mecanismos para el cumplimiento de la normatividad
aprobada). Hoy lastimosamente los ros, quebradas y humedales se miran ms con
indiferencia o como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y smbolos de belleza
natural.
Tal como lo seala Carreira (2007), en la historia de Bogot se refleja la ruptura que su
poblacin ha tenido con las aguas: en primer lugar, los cursos de agua contaminados se
transforman en cloacas, cambia la denominacin de ros y quebradas, que pasan a
llamarse canales, caos o conectores, y el sistema de aguas se convierte en un sistema
de drenaje ...los habitantes dejan de apropiarse, de disfrutar de las aguas de su
territorio para ser catalogados como usuarios o consumidores del producto <agua>.
Social:
Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran mayora
pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las tres jornadas que
ofrece el colegio (maana, tarde y noche). Los principales problemas ambientales que
genera el colegio son la contaminacin auditiva por el ruido y las basuras provenientes de
las actividades diarias.
Econmico:
Para recuperar las 667 hectreas de humedales que an sobreviven en la ciudad y las
cuencas de los ros Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destin 9500 millones de pesos
entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 aos las administraciones de turno han
invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea (por lo menos 54 mil millones de pesos

entre el 2000 y 2006), a juicio de la Contralora de Bogot los resultados son bastante
pobres. La devastacin reina en estos ecosistemas y ms de un milln y medio de metros
cuadrados en 11 de los 13 humedales que existen, estn afectados por construcciones
ilegales.
Adems los humedales son utilizados como escombreras, desages de alcantarillado y
para pastoreo de vacas y caballos, pero la misma administracin ha consentido la
construccin de senderos peatonales, vas, canchas deportivas y ciclo rutas en estas
reas que supuestamente deben estar protegidas.
Teniendo en cuenta el contexto del colegio y su localidad, la problemtica ambiental que
afrontan es la contaminacin atmosfrica por encontrarse en una zona industrial y con
vas de transporte bastante importantes dentro de la ciudad, adems, es un problema
adicional el mal manejo de los desechos slidos. La comunidad desconoce su hbitat, y
no se interesa por l, razn por la cual no es consciente de la riqueza natural que an se
puede preservar, para lograr un nivel de vida adecuado y que permita remediar los ndices
generales de contaminacin.
D. Anexo: Resultados encuesta a estudiantes,

a padres de familia y docentes.
Encuesta a Estudiantes
PREGUNTA
estrato
EDAD
10-12
13-14
15-16
17-18
CURSO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
ONCE
ESTRATO
1
2
3
4
5
6
NR
1.
Edad,
curso,
EDAD
10-12
24
30
29
7
13-14
15-16
8%
27%
32%
14
13
12
12
15
14
33%
1%
1
17-18
ESTRATO
3
NR
13% 1% 3%1%
1
30
35
10
1
1
2
37%
44%
PREGUNTA 2. Tiene hermanos?

SI
72
NO
No responde
2
1-2
3-4
5-6
Nmero de Hermanos
48
Nmero de Hermanas
52
PREGUNTA 3. Qu actividades
realiza con mayor frecuencia en
la jornada contraria a la de su
asistencia al colegio? Marque las
dos ms importantes
Oficio
Deporte
Salir a pasear
Ver TV
Usar el computador
Salir con amigos
Dormir
Leer
Otra
PREGUNTA 7. Con qu personas

vive?
Padre, madre y hermanos
60
50
40
30
27
49
7
28
41
24
18
8
6
20
10
0
27
Padre y madre
Padre
Madre
13
Otros casos
Padre, madre,
Madre y hermanos
Madre
Padre
Madre y hermanos
Padre y madre
Padre, madre, abuelos y hermanos
Padre, madre y
Otros casos
PREGUNTA 8. Quin lo cuida la
mayor parte del tiempo?
Padre
12
Madre
32
Padre y madre
10
Hermanos
Otras opciones de familiares
17
1
25
40
30
20
10
0
10
32
12
20
30
25
10
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

PREGUNTA 11. Le ayudan en
casa con la tarea?
Si
No
A veces
Quien le ayuda con la tarea?
Madre
Padre
Padre y madre
Hermanos
Otros familiares
No responde
69
25
20
29
24
27
15
10
5
0
22
6
5
11
4
8
Siempre
PREGUNTA 12. Le gusta estar

con sus papas y hermanos?
Casi siempre
4%
Siempre
32
Casi siempre
45
Nunca
40%
56%
Nunca
PREGUNTA 13. Cmo es la

relacin con sus papas?
Buena
Mala
Regular
PREGUNTA 14. Cmo se lleva con
sus hermanos?
Bien
Mal
Regular
No responde
Buena
67
0
13
16%
Bien
53
0
21
6
Mal
26%
59
Mal
1
20
84%
Regular
8%
No responde
0%
Bien
Bien
Regular
66%
PREGUNTA 15. Cmo se lleva

con sus compaeros?
Regular
0%
Mala
Mal
Regular
25%
1%
74%

PREGUNTA 16. Cmo se lleva con
sus maestros?
Bien
Mal
Regular
PREGUNTA 17. Que le gustara
que tuviera o se hiciera en su
colegio?
Marque
las
dos
opciones que ms le interesen.
Ms zonas verdes
Menos ruido
Mayor seguridad
Mejor comunicacin
Sitios de encuentro
Peridico escolar
Biblioteca bien dotada
Otro (Colegio mixto)
Invernadero
Huerta escolar
Erradicar el vandalismo
Otro
Bien
52
3
25
Mal
Regular
31%
65%
4%
Otro
Erradicar el
Huerta escolar
26
6
21
12
10
15
6
9
3
14
17
6
Invernadero
Otro (Colegio mixto)
Biblioteca bien
Peridico escolar
Sitios de encuentro
Mejor comunicacin
Mayor seguridad
Menos ruido
Ms zonas verdes
PREGUNTA 17.
0
10
20
30
PREGUNTA 20. Cuida su mascota?

S
39
No
Por qu?
No tiene
38
Amor
22
Responsabilidad
Gusto

PREGUNTA 21. Cmo es su
salud?
Buena
Mala
Regular
No responde
PREGUNTA 23. Le llama la atencin

participar en proyectos que tengan
relacin con el mejoramiento del
medio ambiente
S
No
PREGUNTA 24. En qu proyecto
le gustara participar, indique el
que ms le agrade
Huerta escolar
Promocin del cuidado de una
especie
Conocimiento
sobre
recursos
naturales colombianos
Comit ambiental escolar (CAE)
Reciclaje
PREGUNTA 26. Cmo se llama

esta zona?
Parques
Humedal "El Burro"
Jardn Botnico
Pramo de Sumapaz
Bosque
Polideportivo
Buena
70
1
8
1
Mala
71
Regular
No responde
1%
10%
1%
88%
10%
No
90%
72
8
Reciclaje
Comite ambiental
7
13
1
16
Contaminacin
14
Manejo de
Conocimiento
Promocin del
Prevencin de
Cuidado de zonas
3
11
5
10
Huerta escolar
PREGUNTA 24. En
0
10
15
20
Polideportivo
Bosque
10
4
1
1
1
1
Pramo de Sumapaz
Jardn Botnico
Humedal "El Burro"
Parques
0
10
15

PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a
su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio.
Califique con un nmero del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el
problema o situacin
0
CASA
2
COLEGIO
1
2
1. Aglomeracin
de
personas,
en
espacios reducidos, hacinamiento.
2. Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en planta fsica
3. Amenaza de sismo
4. Falta sealizacin clara
5. Falta de recursos fsicos de
emergencias
6. Falta capacitacin en el manejo del
fuego (extintores)
8. 8.Mal uso del recurso hdrico
9. 9.Insuficiencia en la disponibilidad de
10. 10.Falta de hbitos de conservacin y
respeto por el medio ambiente
11. 11.Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos slidos
12. 12.Drogadiccin e inseguridad
13. 13.Abuso sexual-embarazos
14. 14.Violencia intrafamiliar
15. 15.Contaminacin
de
ambientes
acuticos
16. 16.Vertimiento de aguas negras
17. 17.Contaminacin del aire
18. 18.Manejo inadecuado de las plantas
19. 19.Falta de respeto entre las personas
Respondieron: Completo 79 e Incompleto 1.
63
13
26
14
20
19
66
41
52
9
26
13
4
10
9
0
4
6
50
34
38
13
33
17
15
3
18
1
9
7
37
22
15
27
21
21
11
30
16
16
17
27
16
13
21
37
48
23
20
10
6
10
6
19
30
18
12
21
13
22
24
41
13
16
10
53
10
41
27
26
18
13
23
59
62
72
70
13
12
3
8
4
2
3
1
3
3
2
1
59
16
62
63
6
27
10
10
4
16
5
0
8
19
2
7
70
69
60
58
58
5
10
10
11
13
2
0
8
4
2
2
1
2
7
6
58
50
35
25
12
12
15
15
25
9
3
3
16
14
19
6
10
11
6
38
73
Resultados Encuesta a Padres De Familia

PREGUNTA 1. Genero, Edad,
acudiente del curso, estrato
GENERO
Hombre
Mujer
EDAD
20-30
31-40
41-50
51-60
No responde
ACUDIENTE DEL CURSO
702
703
704
705
No responde
ESTRATO
1
2
3
NR
EDAD
8
22
20-30
31-40
41-50
7%
27%
36%
2
11
6
3
8
10%
20%
8
5
6
7
4
ESTRATO
1
NR
3% 0%
37%
0
11
18
1
PREGUNTA 2. Cuntos hijos

tienen?
60%
10
No responde
2
7%
No responde
3% 3%
30%
23%
34%
PREGUNTA 3. Marque con

una X lo que hacen sus hijos
en la jornada en la que no van
al colegio
Oficio
Deporte
Salir a pasear
Ver TV
Usar el computador
Salir con amigos
Dormir
Leer
Otra
25
20
PREGUNTA 7. De quienes
est conformado su hogar?
Padre, madre hijos
15
14
13
4
19
22
4
3
8
1
18
Padre e hijos
Madre e hijos
Abuelos y nietos
Tos, primos y sobrinos
Otro
10
5
0
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
PREGUNTA 8. Qu estudios
ha realizado?
Otros
Ninguno
Bachillerato
Primaria incompleta
Estudios tcnicos-
Universidad
Primaria completa
Bachillerato
11
Especializacin
Estudios tcnicos-SENA
12
Otros
PREGUNTA 9.
En
actividad
laboral
desempea?
Empleado calificado
75
qu
se
Especializacin
Bachillerato
Primaria completa
Universidad
Primaria incompleta
Ninguno
0
12
10
11
Obrero
Servicios varios
Microempresario
Comerciante
Profesional
Desempleado
Empleado informal
Oficios en casa
Otros
8
6
4
2
0
10
15
No tiene conyge
No responde
Oficios en casa
Empleado informal
Desempleado
Profesional
Comerciante
Microempresario
Servicios varios
8
0
2
2
4
3
0
4
4
1
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Obrero
PREGUNTA 12. Qu actividad

laboral
desempea
su
cnyuge?
Empleado calificado
Obrero
Servicios varios
Microempresario
Comerciante
Profesional
Desempleado
Empleado informal
Oficios en casa
No responde
No tiene cnyuge
0
0
9
6
9
2
5
1
1
1
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Empleado calificado
PREGUNTA 11. Qu estudios

ha realizado su cnyuge?
Ninguno
Primaria incompleta
Universidad
Primaria completa
Bachillerato
Especializacin
Estudios tcnicos-SENA
Otros
No responde
PREGUNTA 13. Quin cuida a

sus hijos la mayor parte del
tiempo?
Padre
Madre
Tos
Abuelo
Abuela
Primos
Hermanos
Nadie
Otro
2
12
4
0
5
0
1
2
4
77
Otro
Nadie
Hermanos
Primos
Abuela
Abuelo
Tos
Madre
Padre
0
10
15
PREGUNTA 15. Ayuda a sus hijos con las tareas?

S
No
No responde
26
3
1
PREGUNTA 16. Cmo es su relacin con su familia?

Buena
Mala
Regular
30
0
0
PREGUNTA 17. Ha tenido

problemas de comunicacin
con los profesores de sus
hijos?
0%
Siempre
A veces
13%
Siempre
A veces
Nunca
26
87%
Nunca
PREGUNTA
18.
Cmo
soluciona un problema con uno
de sus hijos? Marque dos
opciones
Habla con l y le prohbe algo que
le gusta
14
Le prohbe algo que le gusta y lo

regaa
Habla con l
Habla con l, le prohbe algo que

le gusta y lo regaa
No lo deja salir
Lo regaa
Buena
0%
Mala
6%
Regular
7%
No responde
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Habla
Le Habla Habla No lo
Lo
con l y prohbe con l con l, deja regaa
le
algo
le
salir
prohbe que le
prohbe
algo gusta y
algo
que le
lo
que le
gusta regaa
gusta y
lo
regaa

salud?
Buena
26
Mala
Regular
No responde
87%
PREGUNTA 22. Le llama la

atencin participar en proyectos
que tengan relacin con el
mejoramiento
del
medio
ambiente
No
No responde
4%3%
28
No
No responde
93%
PREGUNTA 23. Si el colegio

realizar
actividades
Reciclaje
relacionadas con el medio
Comite ambiental
ambiente en qu proyecto le
gustara participar:
Contaminacin
Huerta escolar
4
Conocimiento sobre
5
Promocin del
1
Prevencin de
13
Manejo de residuos
especie
1
Cuidado de zonas
Conocimiento
sobre
recursos
6
Huerta escolar
7
0
5
Comit ambiental escolar (CAE)
0
Reciclaje
10
PREGUNTA 24. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la
localidad?
S
No
No responde
79
10
15
12
17
1
PREGUNTA 25. Si existe una zona ambiental, le agrada?

S
12
No
18
PREGUNTA 26. Cmo se llama esta zona?

Humedal "El burro"
3
Jardn Botnico
3
Parques
3
No responde
3
PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar
a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio.
problema o situacin
Respondieron: Completo 13, Incompleto 11 y No respondieron 6.
CASA
0
espacios reducidos, hacinamiento.
2.Dificultades
para
el
desplazamiento, por deficiencias en
planta fsica
COLEGIO
17
11
17
16
3.Amenaza de sismo
12
11

5.Falta de recursos fsicos de
emergencias
6.Falta capacitacin en el manejo del
fuego (extintores)
7.Falta de capacitacin en primeros
10
14
11

9.Insuficiencia en la disponibilidad de
10.Falta de hbitos de conservacin
y respeto por el medio ambiente
11.Presencia de roedores por
manejo inadecuado de los residuos
slidos
11
12
12
11
12
16
12
15.Contaminacin de
acuticos
17
11
15
10
16
10
13
10
ambientes

18.Manejo inadecuado
plantas
de
19.Falta de prcticas ecolgicas
las
81
Resultados Encuesta a Docentes

PREGUNTA 1. Genero, edad,
cursos en que trabaja, estrato
GENERO
Hombre
Mujer
EDAD
20-30
31-40
41-50
No responde
ACUDIENTE DEL CURSO
Sexto y sptimo
Octavo y Noveno
Dcimo y once
No responde
ESTRATO
1
2
3
4
No responde
EDAD
20-30
31-40
41-50
No responde
4
6
30%
2
1
4
3
20%
10%
40%
2
4
3
1
ESTRATO
1
No responde
10% 0% 0%
30%
0
0
6
3
1
60%
PREGUNTA 2. En qu
rea se desempea?
Humanidades
Sociales
3
1
PREGUNTA 5. Cmo son las

relaciones entre los profesores?
Siempre buenas
Generalmente buenas
Integrada
Matemticas
2
8
1
3
Regulares
Malas
Ciencias
Naturales
Otra
2
0
0
0

PREGUNTA 8. Cules de los siguientes problemas afectan ms la convivencia
escolar? Seale las dos opciones que considera ms importantes
Indisciplina y agresividad
Indisciplina e intolerancia
Agresividad
intolerancia
Indisciplina
4
4

salud?
e
1
1
10
5
Buena
Mala
Regular
PREGUNTA 13. Le llama la

atencin participar en proyectos
que tengan relacin con el
mejoramiento y proteccin del
medio ambiente.
S
No
No responde
PREGUNTA 14. En qu proyecto
le gustara participar, marque
con una X el que ms le guste:
Huerta escolar
especie
Conocimiento
sobre
recursos
Comite ambiental escolar (CAE)
Reciclaje
No responde
0
Buena
Mala
No
Regular
No responde
10%
10%
8
1
1
80%
No responde
Reciclaje
3
0
1
3
Comite ambiental
Contaminacin
Conocimiento sobre
Promocin del
1
2
0
0
1
1
Prevencin de
Manejo de residuos
Cuidado de zonas
Huerta escolar
0
83
PREGUNTA 15. Le gustara ensear alguna prctica ecolgica

que usted sabe y piensa que es buena para nuestros estudiantes?
S
4
No
4
No responde
2
Cul?
Educacin ambiental
1
Caminatas ecolgicas
1
Dispositivos de energa libre
1
Importancia de Biodiversidad y Ecosistemas
1
PREGUNTA 16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar
a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio.
problema o situacin
0
1
2
3
1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos,
hacinamiento.
1
6
3
0
2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias
en planta fsica
2
7
1
0
3.Amenaza de sismo
5
3
2
0
0
4
5
1
5.Falta de recursos fsicos de emergencias
1
2
4
2
6.Falta capacitacin en el manejo del fuego
(extintores)
0
1
3
5
7.Falta de capacitacin en primeros auxilios y
evacuacin
0
0
4
5
3
2
4
0
9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y
espacios recreativos
8
1
0
0
10.Falta de hbitos de conservacin y respeto por el
medio ambiente
0
2
4
4
11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de
los residuos slidos
5
3
1
0
0
4
5
0
9
0
0
0
1
4
4
0
15.Contaminacin de ambientes acuticos
5
4
0
0
6
2
1
0
1
1
4
3
2
6
1
0
19.Falta de prcticas ecolgicas
0
0
6
3
Bibliografa
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TORRES CARRASCO, Maritza. La Educacin Ambiental: una estrategia flexible, un
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VILCHES, Amparo y GIL PREZ, D. Emergencia Planetaria: Necesidad de un
planteamiento global. No 25 (2007); p. 20-22

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Medio ambiente y Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols

Elisa Ins Torres Lpez

Universidad Nacional de Colombia

Medio Ambiente y Proyecto Ambiental

Elisa Ins Torres Lpez

Educacin- Medio Ambiente

Universidad Nacional de Colombia

Palabras Clave: Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar,

Environmental project, sustainable development, school activity,

Anexo Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos. 54

Anexo Entorno en el que surge esta propuesta. 63

Anexo Resultados de las encuestas..... 67

Anexo Grabacin magntica de las entrevistas

Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemticas en la Casa.. 28

Temas que ms interesan a cada sector de la comunidad educativa

Encuesta a Estudiantes- Pregunta nmero 27.......................................... 36

Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Nmero 27. 36

Encuesta a Docentes-Pregunta Nmero 16. 37

permitir que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule el colegio a la

1.2. Objetivos Especficos

Realizar un estudio terico sobre el medio ambiente, la evolucin de la educacin

ambiental, las problemticas ambientales especficas de la localidad 8-Kennedy y sobre

Proponer y presentar a los docentes de la institucin una metodologa de trabajo

Iniciar el proceso de construccin del PRAE motivando a la conformacin de un grupo

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra

(UPTC). As mismo, el Comit particip en el anlisis de las encuestas realizadas a

A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente

De acuerdo con Mrquez (1996) la naturaleza es una mquina maravillosa cuyo

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra

estudia el funcionamiento de la maquinaria biosfrica. Para Curtis (2000), la ecologa es el

Segn Mass y Martnez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es

Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de organizacin

La ltima y principal fuente de energa para la mayor parte de ecosistemas es el sol. De la

Para la ecologa los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cmo obtienen,

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 10

3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 12

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 14

Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o

Surge as el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones

3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia

En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un

En el ao 2007 aumenta el inters por la problemtica ambiental, y las noticias de este

hecho que se difunda en toda la sociedad la

gravedad del cambio climtico que estamos afrontando.

A qu problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 16

La degradacin de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el

Ya se nombro, el papel que juega en esta degradacin el incremento del efecto

calentamiento global de un grado define un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene

Igualmente preocupante es la prdida de biodiversidad, contemplada, una vez ms, como

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 18

Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y

Entre estas acciones se destaca, El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y

conciencia sobre la problemtica ambiental. Este cdigo fue

publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),

En la Constitucin de 1991, el Ministerio de Educacin Nacional, al tanto de las

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 20

Actualmente se promueven estrategias para la apropiacin de procesos de Educacin

La Educacin Ambiental en la reforma educativa, propone una visin sistmica del

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 22

La inclusin de la dimensin ambiental en el contexto educativo, es compartida por el