CAPTULO 2

La educacin actual:
responsabilidad compartida

A lo largo de este captulo, hablaremos de

cinco cosas muy importantes. La primera
abarca lo que es la historia de la educacin
en el mundo, como forma de sentar las bases
para ms adelante hablar acerca del caso
especco de Mxico. La segunda, son las
teoras educativas, sus diferentes propuestas
y las que nalmente sern tomadas en cuenta
para la realizacin del material. El tercer
punto, hablar acerca del lazo que une a la
familia con la educacin, no solo hoy en da
sino durante los ltimos aos. Se investigar
tambin, acerca de la educacin en Mxico
a travs de su historia y los periodos por los
que ha pasado para llegar a ser lo que es hoy
en da. Finalmente, se har un recuento del
papel que actualmente juegan las infografas
en la educacin.
2.1 La educacin en la historia
Segn Guevara (1999) como principal
diferencia entre los pueblos primitivos y los
llamados civilizados, encontramos que la
transmisin de conocimientos en la primera
operaba con la ausencia de instituciones
especializadas.En lugar de estas encontramos
a la familia y a la comunidad de la que forman
parte, como los encargados de la transmisin
de conocimiento tcnico y moral. Por otra
parte en las sociedades civilizadas de manera
casi invariable encontramos instituciones
con la funcin de transmitir conocimientos
especializados, llamada: la escuela.
35

Tal y como indica Azevedo en su libro

Sociologa de la eduacin (1987), en
las sociedades primitivas, el elemento
pedaggico se halla ligado e intercalado
con su organizacin social-ceremoniosa. La
transmisin de valores colectivos se realiza
sin un sistema educativo, pero es asimilada
por los individuos al estos ser subordinados
por su grupo social. Es as que se logra una
compensacin por medio de su mentalidad
mstica y religiosa, as como por su sistema
social, que incluye leyes de jerarqua o
estraticaciones biolgicas. Las personas
pronto se ven captadas por la sociedad
a la que pertencen y se van integrando
progresivamente al grupo por medio de
diferentes iniciaciones.
Por otra parte y como mencionamos al
inicio del captulo, en los llamados pueblos
civilizados, s se contaba con instituciones
especializadas en educacin. Es por esto que
nos dedicaremos a hacer una breve resea
de algunos de los momentos y pocas ms
importantes en el desarrollo histrico de la
educacin en las mismas.
Los griegos
De los griegos, por ejemplo, sabemos
que desde el s. X, la educacin era una
preocupacin constante. En ella se
combinaba la enseanza de las artes
marciales con la educacin fsica, las artes
musicales y la oratoria. Era una educacin
36

orientada hacia la casta aristocrtica cuya

principal actividad era la guerra. Hacia el
s. VII con el paso de la ciudad o polis como
centro de la vida cultural, se vio el nacer de
las escuelas, en las que el nio era conducido
por el esclavo pedagogo. A los siete aos
empezaba la educacin propiamente dicha,
que se divida en dos: gimnstica y musical.
(Guevara, 1999:17)
En palabras de Luzuriaga, la palabra
Kilokagathia representa el espritu de esta
educacin. Dicho trmino quera decir,
educacin moral y esttica, dos aspectos
predominantes
sobre
la
educacin
intelectual y tcnica, lo que daba nfasis en
la formacin del carcter y la personalidad.
(Guevara, 1999:17) Ms adelante, hacia el s.V
se observ un cambio en esta educacin
dndole como principal preocupacin la
participacin en la vida pblica.
La educacin escolstica
A partir del origen del desenvolvimiento
del cristianismo, se imprimi a la educacin
una nueva orientacin: la difusin del
pensamiento religioso. A pesar de que su
desarrollo fue durante el Imperio Romano,
fue hasta la Edad Media que este tipo de
educacin se volvi dominante.
Este cambio obtuvo su fuerza bajo la idea
de Carlomagno de que se deba mantener
al Imperio unido bajo una fuerza moral: el

cristianismo. Se estableci entonces una

poltica educativa cuya nalidad era hacer
llegar la fe a los lugares ms recnditos
del Imperio, para lo cual se requerira de
evangelizadores con capacidad y autoridad
intelectual sobre el pueblo. Se fueron
formando as las escuelas parroquiales, las
catedralicias y la escuela Palatina, reservada
a las lites dirigentes. (Guevara, 1999:19)
A pesar de esto, segn Guevara (1999:19),
la institucin educativa ms representativa
de la Edad Media fue la Universidad. Ya
que fue en esta que oreci la losofa
escolstica, de la cual surgi el concepto
del hombre educado que predomin hasta
el Renacimiento. Dicho concepto hablaba
de un hombre con capacidad de raciocinio
disciplinado para alcanzar la excelencia
moral. Sin importar la materia, la leccin
de la misma consista en una leccin dada
por un maestro y el comentario de un libro
especco. Dicho libro deba ser la autoridad
en esa rama, pues contena todo lo dicho y
por decir de ese campo.

respeto por el conocimiento de las lenguas

modernas; un resurgimiento de la curiosidad
humana por el mundo fsico y la valoracin
de la ciencia como mtodo educativo.
Fue en este periodo que se comenz a
proponer, en manos del pensador Juan Luis
Vives, una educacin fundada en lo que se
podra llamar investigacin personal. Sin
embargo, como muchos de sus colegas
renacentistas, la contradiccin existente
entre sus ideas pedaggicas y su conviccin
religiosa, no permiti el completo desarrollo
y explotacin de sus teoras.
La Contrarreforma: los jesuitas
La inuencia jesuita, es reconocida como
una de las ms perdurables en Europa y
Amrica Latina, ya que esta contribuy a
fomentar el culto a las letras, lo que llev a
su formalizacin. Se dene en el contexto
de una sociedad que vive en una intensa
transformacin, volviendo sus ojos a los
clsicos pero con una libertad de expresin
desconocida en la Edad Media.

El Renacimiento
Segn Guevara (1999), los educadores
del Renacimiento replantearon las ideas
pedaggicas que haban prevalecido durante
la Edad Media. Tuvieron un rme rechazo de
la rigidez metodolgica lgica, se comenz
una inclinacin humanstica hacia la herencia
del mundo antiguo, as como un nuevo

Es imprescindible comprender que los

jesuitas se propusieron educar, evangelizar, a
un grupo selecto de cristianos. Su habilidad
residi en tres cosas: en primer lugar, una
estricta seleccin de los textos; en segundo,
restringir el cuestionamiento por medio de
un sistema de formalismo literario extremo
que elimin el inters por el contenido y,
37

por ltimo, un sistema de vigilancia total

sobre el alumno, llamado tutora. La historia,
las matemticas y las ciencias naturales se
estudiaron slo en sus aspectos formales y
las lenguas vernculas no tuvieron cabida
en sus aulas. A esta tradicin la veremos
fuertemente representada en casi todos
los sistemas escolares del mundo cristiano
occidental. (Guevara, 1999:22)

las distintas teoras educativas existentes.

Debido a la inmensidad del tema de las teoras
educativas, resulta imposible el mencionar
todas las corrientes de pensamiento
pertenecientes a las mismas. Es por esto
que a manera de una breve introduccin,
hablaremos de cinco teoras del aprendizaje,
las cuales guran entre las ms conocidas y
utilizadas.

Hasta el s.XVII la educacin estuvo

principalmente en manos de la Iglesia o de
las asociaciones de maestros y estudiantes,
llamadas universidades. Desde el s. XVII, pero
fundamentalmente en el s. XVIII, se inici un
fuerte movimiento en favor de la educacin
estatal; desde entonces en casi todos los
pases la educacin se ha considerado una
obligacin del Estado. (Guevara, 1999:27)

Ms adelante profundizaremos en la teora

que para la presente investigacin ser
utilizada en la realizacin del sistema de
informacin planteado. Las siguientes
deniciones, fueron obtenidas durante la
Maestra de Diseo de Informacin en la
Universidad de las Amricas Puebla, durante
el periodo 2005.
Teora Conductista

A partir de este punto, resulta complicado

el poder continuar con un anlisis acerca
de la historia de la educacin de manera
general. Esto debido a que en gran parte
a partir de que la educacin se considera
obligacin del Estado, cada pas comienza un
desarrollo diferente de su sistema educativo,
dependiendo muchas veces del momento
cultural que se encuentre viviendo.
2.2 Teoras educativas del s. XX
Para una investigacin como la presente,
resulta imperativo el ahondar un poco en
38

Esta teora encuentra a su mayor exponente

en la gura de Skinner. Habla de que el
propsito de la enseanza es lograr un
arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento. Para Skinner, la meta de la
educacin es lograr cambios de conductas
observables, para esto, el alumno debe ser
un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje
pueda ser arreglado desde fuera.
Por otra parte, el maestro habr de ser una
persona hbil en la aplicacin del esquema
premio-castigo. Para la teora conductista la
denicin de aprendizaje es el lograr cambios

en la conducta permanente en funcin de

un educando. Por lo tanto, la evaluacin se
logra mediante la mediacin de cambio en
la conducta observable.
Teora Cognitiva
Esta teora tiene a dos guras importantes
en su surgimiento e investigacin: Bruner y
Ausbuel. En la teora cognitiva, la enseanza
se logra mediante el desarrollo de la
habilidad de aprendizaje, por esto, el objetivo
de esta teora es el aprender a aprender y
ensear a pensar. Para poder lograr esto, se
espera que el alumno sea un sujeto activo,
de manera que pueda ser un procesador de
informacin. Por otro lado el maestro debe
ser un confeccionador y organizador de las
experiencias del aprendizaje.
La metodologa a seguir en el esquema
cognitivo es la estrategia instruccional, la
cual logra activar y desarrollar aprendizajes
previos de manera que se logren integrar
aprendizajes novedosos. La denicin de
aprendizaje es: la integracin de informacin
novedosa a esquemas de conocimientos
previos. Su evaluacin se logra por medio
de la medicin cuantitativa del aprendizaje
signicativo.

la enseanza es ayudar al educando a ser

genuino y autntico. La meta principal
entonces, es lograr la autorrealizacin. Es
por esto que el alumno humanista debe
ser lo que llaman una persona total y no
fragmentada, lo que le permitir ser una
persona con iniciativa y capacidad para
su auto-transformacin. La otra cara de la
moneda, el maestro, debe ser facilitador de
la capacidad del alumno para lograr esta
transformacin.
Por esto ltimo, la teora humanista centra
su atencin en el alumno ms que en el
docente. Se hace un especial nfasis en que
el aprendizaje debe ser vivencial para ser
signicativo.
Teora Socio-cultural
Esta teora, fundamentada en los estudios de
Vigotsky, nos habla de que la enseanza debe
tener a la instruccin como antecedente del
desarrollo. Por lo mismo, el objetivo de la
educacin debe ser promover el desarrollo
sociocultural. Dentro de esta teora, se
considera al alumno como el ente social
protagonista y al mismo tiempo producto de
la interaccin social. Por su parte el maestro
es considerado el director y constructor del
aprendizaje hacia el saber.

Teora Humanista
Rogers y Maslow, son los principales
precursores de esta teora. Para esta teora,

Aqu, la metodologa de la enseanza se

traduce como la promocin de estrategias
al educando para la solucin de problemas y
39

hace nfasis acerca de que en el aprendizaje

la instruccin precede al desarrollo. Por
ltimo, la evaluacin se realiza al determinar
el desarrollo potencial e interaccin maestroalumno.

educativas, por lo cual resulta imposible el

considerarlas todas para la realizacin de
algn material con n educativo, como el
sistema de informacin que se desarrollar
como producto de diseo de la presente
investigacin.

Teora Constructivista
Dentro de la teora constructivista,
encontramos a varios exponentes, tales
como Piaget, Coll y Kamill. En la corriente
de
pensamiento
constructivista,
la
enseanza debe propiciar situaciones para
la construccin de conocimiento. La meta
de la educacin deber ser el promover la
autonoma moral e intelectual del educando.
Para lograr esto, el alumno debe ser un
constructor activo de su propio conocimiento
y el maestro deber ser un promotor de la
autonoma de los alumnos.
Para la teora constructivista la enseanza
debe ser directa, por lo que los grupos deben
contar con pocos alumnos. El aprendizaje,
debe denirse como la integracin de
experiencias novedosas a esquemas
preestablecidos. Para su evaluacin, se
sugiere el mtodo Montessori, para lograr
la evaluacin de procesos, nociones y
competencias cognoscitivas.
Aplicacin de las teoras educativas
Ahora bien, como se coment anteriormente,
existen muchas y muy distintas teoras
40

A pesar de que la mayora de las teoras

educativas se contradicen en sus principios y
en su metodologa, existen algunas que bien
pueden funcionar como complementarias de
otras. Tal es el caso de la teora constructivista
con la teora de las inteligencias mltiples de
Gardner, por lo que ambas sern tomadas a
consideracin para la elaboracin del material
perteneciente al sistema de informacin.
Como mencionamos anteriormente, la teora
constructivista, se basa en el principio de la
autonoma, la construccin del pensamiento
propio. Tal y como lo menciona Bruner: el
aprendizaje es un proceso activo en el cual
los aprendices construyen nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos
actuales y pasados. El aprendiz selecciona
y transforma la informacin, construye
hiptesis y toma decisiones basndose en
una estructura cognitiva.
Esta estructura cognitiva (como los
modelos mentales) proveen de signicado y
organizacin a las experiencias, permitiendo
al individuo el ir ms all de la informacin
dada. La labor del instructor es la de traducir
la informacin a ser aprendida, a un formato

apropiado para el nivel de entendimiento

del alumno (http://tip.psychology.org)
Y si a esto le sumamos la denicin que se
mencion anteriormente, que establece
que el aprendizaje, debe denirse como la
integracin de experiencias novedosas a
esquemas preestablecidos; encontraremos
una raz en comn: en la primera se
habla de lograr un formato apropiado que
permita al alumno, dentro de su nivel de
entendimiento, alcanzar el conocimiento;
la segunda establece que es necesaria la
integracin de una experiencia novedosa a
un esquema ya existente.
Si se logra aplicar un formato apropiado
que en si mismo signique una experiencia
novedosa para el alumno, se estar
ayudando al aprendizaje del alumno. Y es
esto precisamente lo que el sistema de
informacin a desarrollar como producto de
diseo de esta tesis pretende lograr.
Por otra parte, la teora de las inteligencias
mltiples sugiere que existe un nmero
de distintas formas de inteligencia que
cada individuo posee en diferentes grados.
Gardner propone siete formas primarias de
inteligencia:

lingstica
lgico-matemtica
musical
espacial

kinestsica
intrapersonal
interpersonal

En la educacin tradicional, se le ha dado

un nfasis casi totalitario a lo que Gardner
dene como inteligencia lingstica y lgicomatemtica. De esta forma las otras cinco
inteligencias quedan relegadas, por lo que
a un alumno cuyo fuerte no sea alguna de
las dos primeras le ser ms difcil el adquirir
conocimientos.
Es por esto que resulta muy importante que
los medios utilizados en la educacin, tomen
en cuenta el mayor nmero de inteligencias
posible, para lograr un aprendizaje integral.
Y si a esto le sumamos los principios
constructivistas, tendremos un principio de
desarrollo integral.
2.3
Psicologa educativa: Cmo
aprenden los nios de 9 a 12 aos
En 1981, el Dr. Roger Sperry realiz la
investigacin sobre el lado derecho e
izquierdo del cerebro, en donde plasma
por primera vez los procesamientos de
los lbulos cerebrales. El izquierdo en su
funcionamiento secuencial lineal y el derecho
procesando en forma simultnea y creativa.
As se detect que las formas de percibir y
procesar la informacin iban mas all de lo
que tradicionalmente se haba pensado.
41

Otra teora es la del Cerebro Triuno del Dr. Paul

Mac Lean, en donde menciona que el cerebro
fue desarrollando el funcionamiento de los
tres cerebros, los cuales operan unicados y
nos permiten una evolucin potencial.

maestros, ya que deja de ser la autoridad o

dueo del conocimiento, para convertirse en
el facilitador que despierta en los alumnos el
gusto de aprender (Material de la Maestra
en diseo de informacin, UDLA)

A esto se agregaron otras investigaciones

que arman que la inteligencia se puede
incrementar y ampliar, a lo que el Dr. Reuven
Feuerstein agreg que la mente es capaz
de aprender y desarrollarse, sin limitaciones
de la edad, niveles, ni las trabas que
tradicionalmente fueron aceptadas por la
generalidad.

Potenciales cognitivos

Una fascinante teora del Dr. Karl Pribiam

menciona que el cerebro es capaz de
acumular la informacin total en cada una
de sus partes, de tal manera que si alguna
de las partes es destruida, las partes que
quedan son capaces de reproducir el total
de la informacin.
Howard Gardner
y David Perkins en
1967 iniciaron una nueva perspectiva de
investigacin en torno a la constitucin de la
mente. Su teora de las inteligencias mltiples,
la cual mencionamos anteriormente, aport
una nueva dimensin de conceptualizar
la estructura mental, utilizando conceptos
como los mapas mentales, el uso de la
msica, los colores, ejercicios fsicos en cada
receso, cantando o bailando, dibujando o
con juegos. Con esta teora, se rompe con
los esquemas tradicionales que tenan los
42

Las construcciones visuales son cualquier

esquema visual para organizar la informacin.
Dichas construcciones pueden ir desde
un pequeo cuadro de informacin en un
artculo o libro de texto, hasta el uso de mapas
conceptuales para representar visualmente
el entendimiento de la informacin.
Las infografas digitales, funcionarn hasta
el nivel de ser comprendidas, pero con el
tiempo pueden convertirse, dependiendo de
la adaptacin del maestro, en un arma muy
poderosa y adaptada para sus necesidades
especcas dependiendo de la persona que
est al frente de la exposicin.
Existen tres categoras de potenciales
cognitivos: Por su naturaleza compacta, los
visuales son recursos ricos en informacin
y poseen caractersticas, como los atributos
simblicos, que enriquecen el visual o lo
vuelven ms adecuado. Los visuales que
son incorporados a un sistema de apunte
de datos ayudan a organizar relaciones
conceptuales basadas en sus caractersticas
de conectividad y organizacin. Tambin
ayudan a proveer ideas y conceptos ms

cercanos, que pueden ser difciles de

entender con informacin verbal solamente.
De la misma forma, pueden mejorar el
concepto de aprendizaje en la asimilacin,
ya que les permiten a los estudiantes
construir representaciones nicas de su
entendimiento.
La segunda categora de potenciales
cognitivos maneja a las construcciones
visuales como ecientes procesadores
de informacin. Los visuales incrementan
los procesos cognitivos siendo el primer
contacto de informacin, que se basa en las
connotaciones fundamentales que algunos
visuales tienen. Esta primera fuente es muy
til a corto plazo para el estudiante que quiere
recordar la informacin para evaluaciones y
exmenes. A largo plazo, asientan las bases
para recordar de una manera eciente
conceptos, conocimientos y elementos.
Las construcciones visuales tambin proveen
un procesamiento ms profundo a travs del
aprendizaje activo, la atencin y mltiples
modos de comunicacin. Al incorporarlos a
estrategias instruccionales y actividades de
aprendizaje, los visuales pueden aumentar
el procesamiento de un aprendizaje activo
al mejorar el compromiso de los estudiantes
con los objetivos que se buscan.
Otro tema de aprendizaje es la atencin y
aunque sta no es suciente para aprender,
puede mejorarse con el uso de cualquier

mtodo que promueva la activacin de

estructuras de conocimiento codicadas, que
son elevadas por los atributos simblicos de
las construcciones visuales.
De los 10 a los 12 aos
La inteligencia representativa mediante
operaciones formales, que incluye la lgica
hipottico-deductiva y las operaciones
combinatorias, entablan relaciones ms
estrechas y complejas, en que por ejemplo: el
sentido de la proporcin se hace ms agudo
(diferenciador), pues el nio conceptualiza
la proporcin. Se insiste en que el nio
sigue recibiendo con ms reforzamiento
los convencionalismos que se le ensean,
lo que hace ms difcil la descripcin de su
capacidad visual como tal.
Es importante conocer estas capacidades
ya que nos permite validar la aplicacin de
todo un esquema visual con ilustraciones
que representen la realidad de manera
proyectual para que los estudiantes de 6 de
primaria los puedan relacionar. Con esto es
factible realizar una infografa, en este caso,
acerca de la sexualidad, para explicar los
procesos implicados.
As, esta conceptualizacin es aplicada en
la percepcin de los dems elementos del
mensaje grco: La sntesis de la forma
es comprendida, mientras mentenga su
contenido escencial. La misma situacin
43

sucede con la textura, como elemento

diferenciador y parte de un todo.
El color como concepto-percepto, acta
como un estmulo. Las combinaciones ms
complejas son ya percibidas como el efecto
al que representan (sombras), de las cuales
se crea un concepto. Hay una apreciacin
visual sobre la caracteristica de mimsis.
Ejemplo: El color verde-caf es equivalente
a la sombra en el tronco del rbol. Por lo
tanto, se puede decir, que su memoria de
reconocimiento es controlada de manera
ms compleja, lo que lo hace capaz de
percibir como tal la -realidad- grca. El nio
ya es capaz de recordar y codicar por los
componentes y algunas conguraciones de
color. (Bornstein, Material de la Maestra en
diseo de informacin, UDLA)
Componente: Elemento separado de color
Conguracin: Relacin Psicolgica que
entablan los componentes
Esto adems permite que por medio
del color se puedan diferenciar etapas
o pasos, y tambin representar distintos
conceptos dentro del mismo tema y entablar
relaciones ms complejas. Esta capacidad
va desarrollndose gradualmente, por lo
que no es posible establecer que un cierto
grado de complejidad es adecuado para su
descodicacin correcta. Lo que s es claro,
es que en trminos de su decodicacin
relacionada a un efecto visual, son percibidos
44

como tales; la sombra, la profundidad,

el volumen, etc, y que de igual manera
sucedera con una imagen representada con
una iluminacin monotonal.
El nio conere una signicacin mayor a
las relaciones emotivas desprendidas de
la imagen. Es decir, los estmulos grcos
que contengan situaciones emotivas, son
productores de una mayor narracin. Esto
permite que en la propia infografa se pueda
expresar no solo las etapas fsicas de un
proceso, sino tambin la manera en que estas
afectan los estados de nimo sin necesidad
de utilizar el lenguaje escrito.
Relacionada a los estmulos antes
mencionados, se presenta la caracterstica
de arbitrariedad en la imagen icnica:
Lneas de posturas, movimientos, etc. Estas
representaciones, al ser manejadas por el
diseador, son percibidas ya como tales por el
nio durante esta etapa de su desarrollo. Para
el diseador esta es una ventaja muy grande
ya que se abre la posibilidad de expresar
muchos ms conceptos que para nios de
una menor edad no era posible hacer. Esto
aumenta la capacidad de comunicacin y de
manejo de la informacin.
Se puede decir que ya durante esta etapa, y
en adelante, los factores ms complejos de
la forma, el color, la lnea, etc, se inician como
elementos comprendidos y reconocibles a la
visin del nio.

En su artculo User Experience and Human

Learning Bogaards dice: El propsito de la
informacin es el organizar y comunicar datos
valiosos a las personas, para que puedan
incrementar el conocimiento que gua su
pensamiento y su comportamiento. Los
procesos de aprendizaje humano funcionan
como mediadores en la construccin del
conocimiento a partir de informacin
signicativa y su integracin a la base de
conocimiento de la persona. La comprensin
del aprendizaje humano es necesaria al
tomar decisiones de diseo.
El propsito de lo que diseamos es el
facilitar y apoyar el aprendizaje humano.
La informacin como la denen Claude E.
Shannon y Warren Weaver est basada en
una perspectiva fsica y de ingeniera: una
base para la adquisicin del conocimiento y
el aprendizaje puede ser vista diferentemente
como el ingrediente con el que estos
procesos trabajan. (Bogaards,2003)
Cuando los diseos estn basados en un
conocimiento apropiado de los procesos de
aprendizaje humanos, las personas pueden
aprender, entender y utilizar el conocimiento
derivado de estos dos de manera ms
afectiva y eciente. (Bogaards,2003)
El aprendizaje ocurre durante la interaccin
El aprendizaje humano ocurre al interactuar
con el mundo exterior. Las personas

aprenden sobre las cosas a travs de la

observacin y los experimentos de pruebaerror. El aprendizaje trae consigo niveles
ms profundos de entendimiento, una parte
integral del conocimiento de las personas.
La interaccin es el mtodo por el cual los
humanos aprendemos acerca del mundo y
las personas y cosas que se encuentran en
l. (Bogaards,2003)
Los trminos -diseador- y -arquitectoambos se relacionan con la persona que se
encuentra organizando y dando forma a
la informacin para apoyar el aprendizaje
humano y su procesamiento de la informacin.
Los dos se relacionan con el lado de la moneda
encargado de la produccin. Los diseadores
y arquitectos tienen intenciones especcas
(requerimientos) acerca del aprendizaje
humano, que puede ser comparado con el
maestro.Sin embargo,estos tpicamente no se
encuentran presentes cuando el aprendizaje
se lleva a cabo, as que no pueden intervenir.
(Bogaards,2003) Es por esto que es de vital
importancia que el diseador tenga toda la
informacin posible acerca de los procesos
de aprendizaje, ya que lo que l desarrolle
puede tener una injerencia directa sobre el
proceso de aprendizaje.
Es importante para el diseador de
experiencias de usuario que ponga atencin
a lo que se conoce como los procesos del
aprendizaje humanos y cmo estos se aplican
al diseo. El conocimiento de las capacidades
45

de aprendizaje humanas, mejora las

decisiones de diseo as como la efectividad
del diseo. Muy frecuentemente, pareciera
que el punto de vista instruccionalista
gua al diseo, sin embargo las soluciones
diseadas a partir de una perspectiva
constructivista permitirn ms exibilidad
de uso, as como una interaccin dinmica
para las personas que lo usan y aprenden de
el. (Bogaards,2003)

Esto implica el involucramiento de toda una

sociedad en su sistema educativo y sin duda
la familia como ncleo social primario, debe
compartir parte de la gran responsabilidad
que implica educar a los jvenes. La familia
es para todos nuestro sistema educativo
primario en nuestros primeros aos de vida,
la diferencia es que aqu no hay libros sino
personas que se convierten en profesores
que nos dan conocimientos y nos transmiten
habilidades.

2.4 La familia y la educacin

Es importante que este rol educador de la

familia no se pierda cuando los nios (as)
empiecen a ir a la escuela ni que vea su papel
disminuido a tan solo algunas tareas, sino que
por el contrario se involucre activamente en
el aprendizaje diario de los ms pequeos.

Tal y como lo seala Azevedo (1987), en las

sociedades modernas existe la tendencia
de utilizar los trminos -educacin- y escuela como sinnimos. Esta equivocacin
se basa en la creencia de que el proceso de
transmisin se lleva a cabo nicamente o
sobre todo por medio de la segunda, siendo
que se realiza por muchos medios. Y es por
esto que la denicin de Dewey (Acevedo,
1987) resulta muy acertada:
La educacin es la suma total
de procesos por medio de
los cuales una comunidad o
un grupo social pequeo o
grande transmite su capacidad
adquirida y sus propsitos,
con el n de asegurar la
continuidad de su propia
existencia y su desarrollo.
46

Hoy da, cuando el nfasis est puesto en

lo acadmico y lo tecnolgico, los maestros
no deben concentrarse nicamente en los
contenidos curriculares, sin entender el
contexto en el que el aprendizaje se lleva
a cabo, es indispensable que el docente
conozca los factores que inuyen en su
aprendizaje.
En algunos casos, las culturas del hogar y la
escuela tienen elementos en comn, y esto
facilita la adaptacin escolar del nio y esto
es porque hablan la misma lengua en la casa
y en la escuela y los que han tenido contacto
con actividades y materiales de aprendizaje
escolar. Los padres de estos alumnos estn

familiarizados con el sistema escolar y tienen

informacin al respecto; son nios que no
necesitan mucho apoyo adicional, pues
pronto descubren la continuidad entre los
dos ambientes. (Parra y Garca, 2005)
Pero no todos los nios viven bajo el mismo
contexto, y segn Parra y Garca en su
libro Comunicacin entre la escuela y la
familia (2005) existen 4 patrones para estos
segundos:

Inadaptado
Transferido
Adaptado
Adaptado con apoyo

A continuacin se mencionar brevemente

en que consiste cada uno de ellos:
Inadaptado:
Tienen un ambiente familiar totalmente
distinto al que ofrece la escuela. Su conducta
predominante es la aprendida en casa.
Aunque los padres desean el xito de sus
hijos en la escuela, no tienen claras cules son
las demandas escolares y conscientemente
se resisten a que el nio asimile a la cultura
de la escuela.
Transferido:
Reconocen las diferencias entre su hogar
y la escuela, pero a pesar de ello no logran

integrar los dos ambientes. Sus padres ven

una prdida de identidad familiar y cultural,
y el cambio que les exige el ambiente escolar
da pie a constantes conictos familiares.
Esto se observa cuando los padres no estn
seguros de lo que esperan de sus hijos y sus
exigencias al fomentar sus valores culturales
y al adoptar o rehusar los de la escuela se
vuelven incongruentes. Tambin los padres
fomentan la educacin como un valor, pero
no se involucran directamente en apoyarlos
por el propio desconocimiento que tienen
del sistema escolar.
Adaptado:
Por un lado, sus familias son coherentes en
cuanto a la conservacin de sus tradiciones
familiares y, por otro, no ven ningn conicto
en que sus hijos se integren a la cultura de la
escuela. Alrededor de los diez o los doce aos
las demandas escolares se suelen intensicar
considerablemente y la familia necesita ms
de su ayuda en la rutina diaria.
Adaptado con apoyo:
Es el resultado de la comunicacin constante
entre el hogar y la escuela y provee al nio
de la continuidad necesaria entre las dos
sub-culturas. Los padres y los maestros se
esfuerzan conscientemente por identicar las
discrepancias, anteponiendo la objetividad y
el respeto mutuo. Este proceso no supone
necesariamente que se den en un inicio
47

cambios radicales en los sistemas, sino que

padres y maestros encuentren metas en
comn para el nio.
Aunque existen muchos factores culturales
que inuyen en la relacin entre la escuela
y la familia, un sistema de comunicacin
entre estos dos pretende apoyar la relacin.
De acuerdo a estas deniciones, se puede
observar que no todos los nios obtendrn
la misma respuesta en casa, pero la gua de
padres pretende lograr comunicacin que
benecie sobre todo al nio y a las decisiones
que tendr que tomar en su futuro. (Parra y
Garca, 2005)
Para aprender y tener xito en la escuela, un
nio debe tener seguridad y conanza en s
mismo, debe, por ejemplo, ser capaz de tolerar
y manejar adecuadamente la frustracin
y la ansiedad, y es en el seno de la familia
donde se nutren nuestros sentimientos
de autoconanza y donde aprendemos a
manejar nuestras emociones. (Parra y Garca,
2005)
En la poca antigua, se hablaba de familia
como:fundada en la -comunidad de nombrees decir, un grupo familiar que comprende
descendientes de un antepasado comn
(liacin natural) y extraos admitidos en
el grupo por adopcin... Como ejemplos
encontramos a las tribus entre los judos, la
antigua familia de los hindes y de los griegos
y la gens romana. (Azevedo, 1987:124)
48

Pero nuestra familia actual, aunque por una

parte se puede considerar heredera de la
familia romana, cuyos caracteres distintivos
se encuentran tan acentuados en la familia
patriarcal de la Colonia y del tiempo del
Imperio, desciende tambin de la familia
paternal germnica, de la cual es -una forma
de evolucin y de la que conserva los rasgos
fundamentales. Pues la familia germnica,
semejante en apariencia a la antigua familia
patriarcal, difera profundamente de sta-,
por una independencia mayor, reconocida
no solamente a la mujer, sino a los hijos;
por la igualdad de derechos entre marido y
mujer; por la comunidad de bienes entre los
esposos y por el reconocimiento de derechos
a los cognados, es decir, a los parientes de la
lnea materna, situados casi en el mismo pie
de igualdad que los agnados, parientes de
lnea paterna. (Azevedo, 1987:126-127)
Es por esto que Azevedo (1987), asegura que
la familia romana, el derecho matrimonial
germnico y las ideas cristianas acerca de la
igualdad de la mujer, as como los deberes
de los padres y derechos de los hijos, dieron
origen a nuestra organizacin domstica.
Pero no se puede decir que la funcin
educativa de la familia tuviera siempre
la importancia que adquiri en la familia
patriarcal, ni que, con la reduccin gradual de
la familia numerosa, haya perdido su carcter
pedaggico. En las sociedades de tipo
primitivo la educacin de la primera infancia

estuvo siempre a cargo de la familia. Pero

en materia educativa es preciso distinguir,
que la funcin que la familia ejerca o que es
capaz de ejercer, la educacin propiamente
dicha, suministrada siempre por los padres...
no tard en ser conada dentro del propio
marco de las instituciones domsticas a
los esclavos, libertos y maestros griegos
en Roma, o a los capellanes, tos paternos
y preceptores en el rgimen patriarcal
brasileo. (Azevedo, 1987:128)
Y a pesar de que tal y como se indic la
familia se despoj, en efecto casi totalmente
de la funcin educativa traspasndolo a los
grupos profesionales especializados en su
propio campo de accin y mediante agentes
e instituciones especiales... no se puede
asegurar que haya perdido su carcter
pedaggico; ya que esta conserva un papel
importante, difcilmente sustituible, en la
educacin del individuo, sobre todo en la
primera infancia. (Azevedo, 1987:129)
Pero ms all de cualquier historia que nos
hable de cmo en un inicio la familia funga
el rol que hoy en da manejan nuestras
escuelas, lo importante es entender que an
cuando existan instituciones especializadas
en la educacin de nuestros hijos; ninguna
de ellas podr sustituir jams a la familia y su
capacidad para transmitir valores morales y
educativos a los ms pequeos. No podemos
negar que la escuela es indispensable en la
sociedad contempornea, pero tampoco

podemos negar que la familia jams debe

perder de vista que debe involucrarse en la
enseanza de sus miembros ms pequeos.
La familia y la escuela, lejos de oponerse,
tienden, a computarse y a auxiliarse
mutuamente, en una ntima colaboracin
tanto ms fcil de obtenerse en el dominio
educativo, cuanto ms viva y profunda sea
la conciencia de la necesidad de estrechar
las relaciones entre la familia y la escuela
y de hacer converger esas dos grandes
instituciones sociales. (Azevedo, 1987:131)
2.5 El desarrollo histrico del
sistema educativo mexicano
Para comprender y poder hablar acerca del
punto en el que se encuentra el sistema
educativo nacional hoy en da, resulta
necesario hablar de su desarrollo histrico.
A continuacin se har una breve resea
de las que han sido las etapas histricas
ms relevantes en materia de educacin y
las consecuencias que han tenido para su
desarrollo histrico.
En Mxico, durante el s. XIX se sentaron las
bases para la creacin del Estado nacional
moderno y de su correspondiente sistema
educativo. Pero a diferencia de Europa,
el edicio educativo hubo de construirse
sobre las ruinas del viejo sistema colonial.
(Guevara, 1999: 35)
49

Segn Guevara (1999), el primer cambi

radical vino de la mano de la presidencia
provisional de Valentn Gmez Faras en
1833. Bajo la inspiracin del pensador Jos
Mara Lus Mora, se lanz la primera reforma
educativa liberal, la cual aspiraba a destruir
el monopolio de la educacin clerical, as
como a impulsar una nueva educacin, con
el objetivo de modernizar, capacitar a los
nacionales para crear instituciones liberales
y promover la industria.
Bajo esta premisa, se eliminaron instituciones
como la Real y Ponticia Universidad de
Mxico y el Colegio de Santa Mara de Todos
los Santos, entre otros. Tambin se cre la
Direccin General de Instruccin Pblica
para el Distrito y Territorios. A pesar de todo
esto, este esfuerzo fue anulado por el regreso
a la presidencia del dictador Antonio Lpez
de Santa Anna.
La ideologa liberal
Como menciona Guevara (1999), con la
independencia de Mxico se inaugura un
momento radical de la ideologa educativa.
Es en este marco que surge la ideologa
educativa liberal de la primera mitad del s.XIX.
El empeo liberal iba dirigido a crear una
nacin moderna, a la altura de las grandes
naciones, que entonces representaban el
progreso. La reforma moral de la sociedad
era el objetivo indiscutible e insustituible
para crear la conciencia de la nacionalidad,
50

y esa reforma slo podra llevarse a cabo a

travs de la educacin. La educacin cvica
y poltica de la poblacin cumplira este
propsito de dar a conocer al ciudadano
comn cules eran sus derechos y cules sus
obligaciones. (Guevara, 1999: 36)
Sin embargo, los liberales estaban divididos.
Un grupo llamado moderado sostena que
segn el liberalismo, deba existir libertad
para educar de acuerdo con las propias
orientaciones y con las de los padres de familia,
y en esto coincidan con los conservadores,
quienes se oponan a la intervencin estatal
en materia educativa luchando por una
educacin en manos de la Iglesia y la familia.
El grupo radical, en cambio, propona el
establecimiento de una educacin estatal
unitaria liberal, sin hacer concesiones a las
fuerzas privadas. (Guevara, 1999: 36)
Fue el grupo de los liberales moderados quien
nalmente logr el triunfo, al imprimir en las
Leyes de Reforma de 1833:la educacin ser
libre y laica. An planteado este cambio, tal y
como lo indica Guevara (1999), los benecios
sociales logrados fueron muy limitados. La
escuela primaria no alcanz a las poblaciones
indgenas del territorio nacional, campo en
el que la Iglesia tuvo una fuerte inuencia,
y la educacin secundaria slo se desarroll
en los centros de importancia.
A las Leyes de Reforma, siguieron medidas
que tendan a reglamentar la libertad de

enseanza. En 1861 se cre el Ministerio

de Justicia e Instruccin Pblica. La Ley
sobre Instruccin Pblica del 15 de abril de
1861 reglamenta la educacin impartida
por el gobierno federal y en ella se estipula
que las enseanzas que se impartan en
establecimientos ociales se guiarn por la
doctrina laica; es decir, estarn exentas de
todo elemento religioso. Pero el paso decisivo
en materia de educacin liberal lo representa
la Ley de Instruccin Pblica de 1867,
redactada por el insigne maestro Gabino
Barreda. Esta nueva ley regula una escuela
bsica, universal, gratuita y obligatoria, y crea
la Escuela Nacional Preparatoria. (Guevara,
1999: 37)
Sin embargo, tal y como lo indica Guevara
(1999), la escuela pblica segua siendo un
mito, debido a que el nmero de escuelas
primarias resultaba irrelevante. Por otro lado,
durante el periodo de Daz, la educacin
privada oreci y viejas instituciones fundadas
en el s.XVIII, siguieron desapareciendo.
La Revolucin
La poltica educativa de la Revolucin se
caracteriz por la consigna de hacer llegar la
educacin a muy diferentes grupos sociales
(rurales, indgenas, obreros) que carecan
de ella; por intentar reorganizar el sistema
educativo urbano (secundaria y superior)
con nuevas nalidades, y por impulsar de
manera decidida la educacin tcnica. El

artculo 30 de la Constitucin de 1917, a

pesar de las grandes polmicas que suscit,
expres en lo fundamental el credo liberal de
1857; la educacin libre y responsabilidades
del Estado en la instruccin pblica, aunque
introdujo restricciones a esa libertad
al declarar que las escuelas primarias
particulares tendran un carcter pblico
(estaran sujetas a estricto control estatal).
(Guevara, 1999: 38)
El primer proyecto educativo global lo
formul don Jos Vasconcelos y se puso en
marcha desde la recin creada SEP, que l
mismo dirigi de 1921 a 1924. De inmediato
instaur un programa para alfabetizar a
la poblacin rural, al mismo tiempo que
se sentaban las bases para una revolucin
cultural. La liga entre estos dos momentos
la estableci Vasconelos con las misiones
culturales, la universidad, las bibliotecas y la
edicin masiva de libros. (Guevara, 1999: 38)
Aunque con Vasconelos la SEP tuvo un
inicio espectacular, la obra educativa de la
Revolucin se despleg lentamente. Fue
durante la funcin de Vasconcelos como
funcionario estatal, que la Universidad logr
conseguir su autonoma, convirtindose en el
primer poder de la sociedad civil legitimado
por el Estado de la Revolucin mexicana y
ste sera un rasgo diferencial del sistema
educativo (Guevara, 1999: 38-39)
Durante el gobierno de Calles se reformaron
51

algunas de las creaciones de Vasconcelos,

pero se mantuvo el nfasis en la enseanza
rural por medio de las misiones culturales,
la escuela rural y las Escuelas Centrales
Agrcolas. Este gobierno tambin cuid el
nivel secundario, con la idea de ampliar las
oportunidades educativas de los jvenes.
Cre la Escuela Secundaria dependiente
de la SEP y reforz la Escuela Nacional de
Maestros. (Guevara, 1999: 39)

de las concepciones liberales dominantes:

Sin embargo, lo que caracteriz al gobierno

del general Calles fue su enfrentamiento con
la Iglesia. El gobierno de Calles se decidi a
hacer cumplir los reglamentos existentes
acerca de la educacin religiosa y expidi
otros nuevos, entre los que destaca el
Reglamento de Inspeccin y Vigilancia de
las Escuelas Particulares, que impona la
vigilancia sobre el plan de estudios, los libros
de texto, las evaluaciones y el cumplimiento
del artculo tercero constitucional; la Reforma
al Cdigo Penal en materia de culto religioso,
etc. Estas medidas causaron primero la
resistencia civil de los catlicos y despus la
resistencia armada. (Guevara, 1999: 39)

En el plano econmico el cardenismo se

propuso la estructuracin de una economa
popular fundada en el desarrollo industrial.
Lgicamente,la realizacin del proyecto exiga
la formacin de un tipo de cuadro intelectual
cualitativamente diferente. Crdenas lanz
una reforma educativa radical que se inici
con la aprobacin (en 1934) de la llamada
Ley de Educacin Socialista. Crdenas haba
postulado una poltica explcita en la que se
armaba que los benecios de la educacin
deberan recaer en las masas trabajadoras,
y en esta intencin se concibieron los
proyectos del Instituto Nacional de Estudios
Superiores para Trabajadores (INEST) y el
Instituto Politcnico Nacional (IPN), mediante
los cuales se abra la puerta de la educacin
superior a los trabajadores y a sus hijos.
(Guevara, 1999: 40)

La educacin socialista
Tal y como lo establece Guevara, El periodo
comprendido entre 1934 y 1940 es el de
mayor radicalizacin en una teora educativa
desde la Revolucin de 1910, (1999: 40) este
radicalismo se manifest en la medida en
que sus postulados educativos se separaban
52

La educacin ser un monopolio

del Estado.
La educacin no ser laica en
el sentido de ser neutral sino
socialista.
Se excluir toda doctrina religiosa.
Ser obligatoria en todos los
estados.

El salto histrico se consum con la

sucesin presidencial de 1940 y el acceso
a la Presidencia de la Repblica de Manuel
vila Camacho. Bajo vila Camacho ni la

escuela poda seguir siendo un instrumento

de la comunidad campesina, del sindicato o
del barrio para el combate social. An antes
de que se modicaran los trminos de la ley
socialista, en la prctica sta fue abandonada
por los nuevos dirigentes de la educacin
nacional. Las autoridades impusieron
paulatinamente una poltica educativa
liberal que, aunque contradeca el texto
constitucional, resultaba congruente con
el nuevo proyecto de desarrollo. (Guevara,
1999: 41)
Una gura que sin duda cobra gran relevancia
en el estudio del desarrollo histrico del
sistema educativo en Mxico es Torres
Bodet. La relevancia histrica de Torres
Bodet deriva de que fue l quien fund los
pilares conceptuales sobre los cuales habra
de reposar la obra educativa del Estado de
la Revolucin Mexicana durante el periodo
histrico de la industrializacin nacional. Fue
el quien postul que la educacin, en vez
de ser una obra para estimular disputas y
divisionismos sociales, debera ser un medio
para conquistar la unidad nacional.(Guevara,
1999: 42) A continuacin, se muestra una cita
del propio Bodet, acerca de la educacin:
Nuestra escuela [dijo en su primera declaracin
como secretario de Educacin] habr de ser
una escuela para todos los mexicanos. Una
escuela amplia y activa, en la que las labores
de la enseanza no se posterguen a nes
polticos indebidos, y en la cual todo lo que se

aprenda prepare ecazmente a los educandos

para la vida, dentro de un generoso sentido de
concordia y de solidaridad nacional.
As, el Estado ofreca educacin fundada en
nociones destinadas a amortiguar y apagar
la lucha de clases. (Guevara, 1999: 42)
Es as, que como lo indica Guevara (1999), el
sistema educativo nacional qued integrado
por lo que l llama: tres lneas institucionales
de escolarizacin. La primera que es de
carcter pblico y que va dirigida a la clase
media, inicia en la primaria y termina en
instituciones tcnicas profesionales, tales
como el IPN. La segunda, dirigida a la masa de
hijos de los trabajadores del pas, comienza
en la primaria (que en gran parte se ja como
lmite para la mayora de los trabajadores)
y termina con los llamados tecnolgicos
de diversos tipos. Y la tercera, que podra
llamarse privada, dirigida exclusivamente
a los hijos de la burguesa, que inicia en la
escuela primaria y termina en la universidad
o en centros tcnicos profesionales.
2.6 La infografa en la enseanza
Actualmente la referencia mas directa que
se tiene en cuanto a la aplicacin de la
infografa como material didctico, son los
libros de texto de las escuelas primarias
pblicas. Debido a que el producto de
diseo va dirigido a un sector especco
de esta universo, se realiz un anlisis de
53

este material en los libros de Sexto de

Primaria, proporcionados por la Secretara
de Educacin Pblica. Pero antes de exponer
los resultados, a continuacin se mencionar
un poco del contexto de los mismos.
Segn el portal ocial de la Secretara
de Educacin Pblica: los materiales
educativos bsicos son la va principal a
la introduccin de propsitos y enfoques
de la reforma curricular en el aula. Su uso
depende directamente del personal docente
en sus convicciones y competencias, y en
la organizacin y funcionamiento de las
escuelas. De esto depende su ecacia. (www.
sep.gob.mx)
Tambien menciona que: La informacin
recogida por diversos medios -aunque no
en forma sistemtica- indica que los nuevos
materiales educativos para los nios y los
materiales de apoyo para el maestro fueron,
en general, recibidos positivamente por
los maestros; sin embargo, las exigencias
pedaggicas que de ellos se derivan implican,
en muchos casos, grandes desafos a la
formacin y a las tradiciones pedaggicas
magisteriales. (www.sep.gob.mx)
Actualmente, a ocho aos de inicio de la
reforma y despus de la realizacin peridica
de actividades de difusin y actualizacin
respecto a los contenidos y orientaciones
de la reforma curricular (principalmente
los -Talleres generales de actualizacin- al
54

principio de cada ciclo escolar), se pueden

hallar en las aulas una gran variedad en
los niveles de apropiacin de la propuesta
pedaggica por parte de los profesores y en
las formas de uso de los materiales: desde
situaciones en las que los maestros muestran
un alto dominio de los enfoques y utilizan
en forma continua y creativa los distintos
materiales hasta aquellas en las que los
libros de texto gratuitos son sustituidos por
otros materiales -por ejemplo, los producidos
por la industria editorial privada- que
frecuentemente contradicen los enfoques de
enseanza de las asignaturas de la educacin
primaria. (www.sep.gob.mx)
En el Programa Nacional de Educacin 20012006 se reconoce, al respecto, que no se
cuenta con informacin precisa acerca del
impacto que estos recursos han tenido en las
prcticas de enseanza y en los aprendizajes
de los nios. Una de las metas establecidas
en el citado programa es realizar una
evaluacin curricular, pedaggica y operativa
de los seis niveles de educacin bsica con la
nalidad de disear un modelo articulado de
educacin bsica.
Para la consecucin de esta meta se requiere
de informacin y conocimientos sistemticos
acerca de los usos de los materiales educativos
en el aula, su inuencia en las prcticas de
enseanza y los factores que favorecen u
obstaculizan su aprovechamiento ptimo.
El volumen de materiales producidos para

la educacin primaria es muy grande.

La investigacin puede concentrarse en
algn grado de la misma abarcando todas
las asignaturas o bien puede optarse por
estudiar una asignatura a lo largo de los seis
grados. (www.sep.gob.mx/2006).
El uso de la infografa dentro de los libros de
texto, es muy variado dependiendo el tema
en que se este utilizando, puede ser desde
casi inexistente (como en el libro de espaol
que encontramos solamente dos) hasta casi
en su totalidad (como es el caso del libro de
ciencias naturales en el cual casi en un 90%
de su contenido, encontramos infografa).
Esto nos muestra que no en todos los casos
es la mejor manera de informar o transmitir
conocimiento, pero que en ciertos temas
especcos, s es una herramienta de apoyo
muy recurrida y poderosa.
Dentro del libro de Ciencias Naturales, que es
en el que se cuenta con el mayor nmero de
infografas, podemos observar que su apoyo
es muy poderoso en lo visual, en entender la
informacin espacial de cosas o partes de la
naturaleza que no podemos captar a simple
vista, gracias a la simulacin y a los grcos.
Tal es el caso de los esquemas de las partes
de cuerpo.
Otra manera en que se presenta la informacin
es de acuerdo a su orden cronolgico en
distintos parmetros, como el tamao de
las cosas, su evolucin, etc. De esta forma

comparamos informacin de diferente tipo

con base en el tiempo, como el crecimiento
de un nio durante el embarazo.
La combinacin de los anteriores, nos permite
observar los procesos, sobre todo los que se
dan en la naturaleza, ya que maneja por una
parte la ilustracin para mostrar lo que no
es observable a simple vista, y el manejo del
tiempo de acuerdo a periodos en los que sea
ms sencillo el manejo de informacin para
explicar algo, por otra. Un ejemplo de esto
es la manera en que sucede el proceso de la
menstruacin en el cuerpo de la mujer.
Otro tipo de infograa que se encuentra es
la que requiere del alumno para completar
la informacin que se maneja. Esta
caracterstica la convierte en un elemento
dinmico el cual tiene que ser analizado
con detenimiento por el alumno, y de esta
manera sus contenidos adquieren un valor
importante en la enseanza. Como las
grcas comparativas en las que sus valores
se relacionan entre s.
Como podemos observar, la infografa en
nuestros tiempos es valorada y utilizada por
la principal fuente de informacin con la
que cuentan las escuelas: los libros de texto
gratuitos. Esta importancia que les ha sido
concedida, no puede sino ser resultado de
profundos anlisis acerca de su importancia
y buen funcionamiento. Esto resulta
sumamente importante como base para
55

la presente investigacin, pues demuestra

que el camino que se esta siguiendo ha sido
considerado, aunque en otros medios, por la
Secretara de Educacin Pblica.
Una vez que hemos hablado acerca de los
diferentes aspectos que conforman o que
inuencian a los procesos educativos, es
hora de dar paso a la investigacin de la
problemtica especca que se busca resolver
con esta investigacin y con el desarrollo
del material propuesto: la educacin sexual.
El siguiente captulo hablar acerca de
la situacin en Mxico con respecto a la
educacin sexual, la problemtica que esto
plantea, as como algunas estadsticas que
nos hablan acerca de ello.

56