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PISA 2006 Marco de la Evaluación

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En la Figura 1.5 se muestran las categorías y los ejemplos de contenido del conocimiento acerca de la
ciencia. La primera de estas categorías, la «Investigación científica», se centra en la investigación con-
siderada como uno de los procesos esenciales de las ciencias, así como en los diversos componentes
de dicho proceso. La segunda categoría, que se encuentra estrechamente ligada a la investigación,
la constituyen las «Explicaciones científicas». Las explicaciones científicas son un resultado de la
investigación científica. Se podría pensar en la investigación como el método propio de la ciencia

Figura 1.5 Categorías del conocimiento acerca de la ciencia en PISA 2006

Investigación científica

• Origen (por ejemplo, curiosidad, interrogantes científicos)
• Propósito (por ejemplo, obtener pruebas que ayuden a dar respuesta a los interrogantes científicos,
las ideas/modelos/teorías vigentes orientan la investigación)

• Experimentos (por ejemplo, diversos interrogantes sugieren diversas investigaciones científicas, diseño
de experimentos)

• Tipos de datos (por ejemplo, cuantitativos [mediciones], cualitativos [observaciones])
• Medición (por ejemplo, incertidumbre inherente, reproducibilidad, variación, exactitud/precisión
de los equipos y procedimientos)

• Características de los resultados (por ejemplo, empíricos, provisionales, verificables, falsables,
susceptibles de autocorrección)

Explicaciones científicas

• Tipos (por ejemplo, hipótesis, teorías, modelos, leyes)
• Formación (por ejemplo, representación de datos; papel del conocimiento existente y nuevas pruebas,
creatividad e imaginación, lógica)

• Reglas (por ejemplo, han de poseer consistencia lógica y estar basadas en pruebas, así como
en el conocimiento histórico y actual)

• Resultados (por ejemplo, producción de nuevos conocimientos, nuevos métodos, nuevas tecnologías;
conducen a su vez a nuevos interrogantes e investigaciones)

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(la forma en que los científicos obtienen datos) y en las explicaciones como los objetivos de la cien-
cia (la forma en que los científicos usan los datos obtenidos). Los ejemplos que se enumeran en la
Figura 1.5 se limitan a dar una idea de los significados de las respectivas categorías, sin pretender
ofrecer un listado exhaustivo de todos los conocimientos relativos a cada una de las categorías.

El Ejemplo de Ciencias 3 pertenece a una unidad titulada ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA.
El marco es «histórico» y su área de aplicación es «salud». Sus dos preguntas evalúan el conocimiento
de los alumnos acerca de la ciencia, dentro de la categoría «Investigación científica». En la Pregunta
1 los alumnos deben identificar los posibles objetivos del estudio (capacidad: «Identificar cuestiones
científicas). La capacidad de la Pregunta 2 corresponde igualmente a «Identificar cuestiones científi-
cas» (más que a «Utilizar pruebas científicas»), pues la asunción más evidente (que los tres grupos de
alumnos no diferían en nada sustancial) se relaciona con el propio diseño del estudio.

Ejemplo de Ciencias 3:
ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA

En 1930 se llevó a cabo un estudio a gran escala en los colegios de una región de Escocia. Durante
cuatro meses se suministró leche gratis a algunos alumnos y a otros no. Los directores de cada centro
fueron los encargados de decidir qué alumnos recibirían leche. Esto es lo que sucedió:

• 5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin pasteurizar
por cada día de colegio;

• otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche pasteurizada;
• 10.000 colegiales no recibieron ningún tipo de leche.

Tanto al principio como a la conclusión del estudio se pesó y se midió a los 20.000 colegiales participantes.

Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA

¿Es probable que alguna de estas preguntas formara parte del cuestionario de investigación
del estudio? Rodea «Sí» o «No» con un círculo para cada una de las preguntas.

¿Es probable que esta fuera una de las preguntas
¿Es probable que esta fuera una de las preguntas
del cuestionario de investigación del estudio?
del cuestionario de investigación del estudio?

¿Sí o No?
¿Sí o No?

¿Qué hay que hacer para pasteurizar leche?

Sí / No

¿Qué efecto tiene en los colegiales beber
un complemento adicional de leche?

Sí / No

¿Qué efecto tiene la pasteurización de la leche
en el crecimiento de los colegiales?

Sí / No

¿Qué efecto tiene sobre la salud de los escolares
el que vivan en una u otra región de Escocia?

Sí / No

Pregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA

Por término medio, los colegiales a los que se suministró leche durante la realización del estudio
ganaron más estatura y más peso que los que no recibieron leche.

Así pues, una de las posibles conclusiones del estudio es que los colegiales que bebieron mucha leche
crecieron más rápidamente que los que no bebieron mucha leche.

Indica un supuesto que habría que hacer sobre los grupos de colegiales que tomaron parte
en el estudio para poder fiarse de esta conclusión.

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