Coord.

Nria Rajadell i Puiggrs, Flix Seplveda

Didctica general para psicopedagogos
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED
Espaa, 2001

Juan Mallart, Cap. 1: Didctica: concepto, objeto y finalidad.

Mallart propone al inicio de su artculo un esquema de lo que ser el recorrido de

estudio que se abordar en l, al tiempo que nos propone un definicion de lo que
es la didctica.

El autor plantea que el origen etimolgico de la palabra didctica procede del griego
didaktik, didaskein,didaskalia, didaktikos, didakso, vocablos que tienen en comn
su relacin con el verbo ensear, instruir, mostrar con claridad.
En latn dio lugar a los verbos docere y dicere que significan ensear y aprender
respectivamente.
En la antigedad clsica griega, didctica fue el nombre de un gnero literario que
pretende ensear, formar al lector y se puede rastrear que durante la Edad Media
el gnero se continu cultivando. Ser hasta el siglo XVII cuando se encuentra en
Centroeuropa la palabra didctica con un sentido ms cercano al significado en

latn. Comenio la define en su obra Didctica Magna como el artificio universal para
ensear todas las cosas a todos, con rapidez, alegra y eficacia. Nuevamente cay
en desuso hasta en siglo XIX cuando Herbart y sus discpulos la retoman.
Actualmente es un trmino de uso corriente en la Europa continental y zonas de
influencia, en tanto que el territorio anglosajn es trmino poco utilizado y encuentra
coincidencia con el trmino curriculum.
Al respecto de la definicin del trmino didctica, Mallart retoma los conceptos de
diversos autores para analizar las coincidencias y diferencias entre stos y los
resume en el siguiente cuadro:

Mallart destaca la importancia de la teora y de la prctica en la didctica. Cita la

reflexin que Zabalza expone en la introduccin de la obra de Saturnino de la Torre
(1993) en donde comenta que anteriormente se parta de la teora a continuacin
se pona en prctica y se regresaba a la teora situacin que mostr sus deficiencias
por la preponderancia del discurso terico y la desconfianza que generaba este
procedimiento. Actualmente se propone la prctica como punto de partida para
elaborar la teora y regresar a confirmar con la prctica lo cual supone un cambio

radical de visin en la didctica, la teora surge de la prctica, de su reflexin,

reconoce la complejidad de las prcticas y de las variables.

El autor tambin comenta la necesidad de elaborar una Teora de la Enseanza y

una Teora del Aprendizaje pero ambas en estrecha relacin, cuidando de no caer
en una teora de la Enseanza entendida nicamente como aplicacin a la praxis
de decisiones normativas. Si se parte de la praxis e integra la teora del aprendizaje
puede servir para explicar el proceso enseanza-aprendizaje hasta el punto de
contribuir a ordenar la accin de la enseanza.
En lo referente a las caractersticas de la Didctica, Mallart resume los enfoques
cientfico, tcnico y artstico que tiene sta en el siguiente cuadro:

La Didctica tiene un lugar dentro de las Ciencias de la Educacin y se relaciona

con varias de ellas como disciplinas independientes pero prximas y tiles para el
conocimiento del objeto propio de la Didctica como lo muestra Mallart en la
siguiente figura.

La Didctica tambin cuenta con una clasificacin interna:

Didctica Diferencial o
Diferenciada

Didctica
General
Principos generales y
normas para dirigir el
proceso enseanzaaprendizaje hacia los
objetivos educativos

Se aplica especficamente a
situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos

Diversificacinde elementos de la
comunicacin del docente con el
alumno, mtodos y estrategias
didcticas, ayudas y
profundizacion.

Didctica Especial o
Didcticas Especficas
Aplicacin de las normas
didcticas generales al campo
concreto de cada disciplina o
materia de estudio

El objeto material de la Didctica es el estudio del proceso de enseanzaaprendizaje y su objeto formal es la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces
para desarrollar el proceso mencionado.

Algunos autores consideran que el objeto formal de la Didctica es la instruccin

educativa, y otros autores aaden elementos como la enseanza, el aprendizaje, la
instruccin, la comunicacin de conocimientos, el sistema de comunicacin y los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Destaca el concepto propuesto por Zavalza

que considera un amplio campo

conceptual y operativo para la Didctica y que se refiere a situaciones problemticas

como:

La enseanza, como concepto clave

La planificacin y el desarrollo curricular

El anlisis en profundidad de los procesos de aprendizaje

El diseo, seguimiento y control de innovaciones

El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas

educativas

El proceso de formacin y desarrollo del profesorado

Programas especiales de instruccin

En los pases germnicos la teora de la enseanza y aprendizaje equivale a la

didctica e incluye la teora curricular, Mallart plantea que se est hablando de las
mismas cosas que en Espaa, aunque reconoce los matices que existen entre ellas.
Cita a Fernndez al destacar que en el proceso de enseanza-aprendizaje habr
de considerar la relacin docente-discente, mtodo o conjunto de estrategias,
materia o contenido de aprendizaje y el entorno sociocultural lo cual coloca a la
Didctica ms cerca de la teora curricular.

Lo ms importante en el objeto de la didctica sigue siendo el proceso enseanza

aprendizaje por lo cual el autor sintetiza algunas de las situaciones que se pueden
presentar por medio del siguiente cuadro:

Se define a la enseanza como una actividad humana intencional que aplica el

currculum y tiene por objeto el acto didctico. Menciona como cualidades
necesarias para una enseanza educativa: Vala de los contenidos enseados,
veracidad de lo que se ensea (actualidad y utilidad) y adaptacin a los sujetos que
aprenden. Otras caractersticas deseables son intencionalidad, interaccin
comunicativa de sus procesos, intencin normativa y perfectiva.

Enfatiza seis sentidos de la enseanza complementarios entre s:

a. En sentido originario, mostrar algo a alguien, transmitir conocimientos o
instruir.
b. Como logro o adquisicin de aprendizajes, como arte y tcnica que orienta el
aprendizaje para lograr metas positivas, como proceso de organizacin de
experiencias de aprendizaje para los alumnos.
c. Como actividad intencional, tiene un objetivo previsto anticipando las
conductas que se darn ms tarde independientemente de no lograr el
mximo rendimiento.
d. Como actividad normativa en tanto gua la accin desde un punto de vista
tcnico y tico.
e. Como actividad interactiva porque tiene un carcter relacional y
comunicativo.
f. Como actividad reflexiva, se opone a la repeticin rutinaria de actos
mecnicos.

Por otra parte define el aprendizaje como el proceso mediante el cual se origina o
modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de forma ms o menos
permanente. Al revisar los conceptos que varios autores plantean pone el acento en
la importancia que tiene actualmente el aprendizaje como eje de la cuestin
educativa y por lo que es necesario tener ideas bsicas acerca de este concepto.

La instruccin se refiere a la construccin de estructuras mentales, despus de

hacer un repaso por las definiciones de varios autores para este concepto concluye
que toda instruccin bien realizada, educa o forma y propone un esquema en el que
muestra las relaciones entre instruccin y formacin.

De acuerdo con Zavanza la formacin es el proceso de desarrollo que sigue el

sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal. Este concepto fue
introducido hasta el siglo XVIII en el mbito pedaggico.

Mallart menciona que ms all de la formacin intelectual escolarizada en

situaciones formales, el concepto de formacin abarca tambin situaciones

escolarizadas como la formacin fsica, social, tica y esttica y an ms all, las

no formales relacionadas con el tiempo libre.

A partir del grfico de Mialaret (1984) expone los principales problemas que debe
resolver la didctica:

Y para dejar en claro la importancia de una Didctica centrada en el aprendizaje nos

muestra un cuadro comparativo entre la Didctica tradicional y la Didctica Moderna

La intervencin didctica tiene lugar en diferentes mbitos: la educacin formal, la

no formal y la informal. Su convergencia se dar en lo que se denomina educacin
permanente.

La educacin formal es la accin institucionalizada con la posibilidad de la

intervencin de un currculum oculto. La educacin no formal corresponde a aquella
no institucionalizada pero que si tiene alguna organizacin: clubes de tiempo libre,
academias de baile, etc.; son actividades de carcter opcional, complementario,
flexibles, variadas. De hecho en el Tesauro de la Educacin de la UNESCO en
relacin a la educacin no formal propone la inclusin de actividades o programas
organizados fuera del sistema escolar, pero dirigidos a la consecucin de objetivos
educacionales definidos

La educacin informal, difusa y no planificada es una accin educativa no

organizada, individual, provocada frecuentemente por la recepcin de influencias
ambientales, efectos de la comunicacin difusa y no puede ser sujeto de un
tratamiento didctico riguroso y sistemtico por lo que no puede ser considerada
como parte del objeto de la Didctica.

La Didctica tiene una doble finalidad: una terica y una prctica. La finalidad terica
es el proceso de enseanza-aprendizaje y la prctica se refiere a dirigir en la
prctica el proceso de enseanza-aprendizaje para provocar en el alumnado su
formacin intelectual, la cual debe abarcar la integracin de una cultura concreta y
el desarrollo cognitivo individual sobre todo para alcanzar el deuteroaprendizaje
(aprender a aprender) desarrollando las competencias necesarias.