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  • Edu3 - Lec2 - Antecedentes Psicoeducativos Desde El Enfoque Filosófico-Pedagógico PDF

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    Alejandro García García
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    intencién, 2n 4 sus conecimie: jomento era va f ar especislizado en el sprendi- je de fa calrars jetrada, de jac lag élites, fue cediendo el pas. siglo, 2 un lagar de as igatoria, en gue caent con tecnologia avanzeda. De este modo, la escuela na condicién imprescindible para que cualquier citidadano puieda sobrevivir y adaprarse @ su medi igar que actuslmente ostenta a la escuela b supuesto un proceso de generalizacién progresiva Ja educacién, Durante intos educadozes v pensadores gue aporveron Giversos puntos de vista respecto de ka educacién y de la forma de lograrla. En muchas de estas refic- siones se encuentran impostantes consideraciones psicreduativas, slgunas de las cuales s¢ ¢% continwacién. 2 sagrada y de abl ob! Antecedentes psicoeducatives desde el enfogue filoséfico-pedagdég su Tratado ae ia onseinnce. COMENIO No se pueden pasar por alto las aportaciones s de Comenio (1592-1670), les cuales ha constituide cn la historia de la educacién, aldabo- 208 pe cs part ei cambio de la. prictica educativa, Comenio parte de un planteamniemo re- ligioso, y su fe es grande respecto de ias posib des de {2 education. El homibre "sia ensefianza copvierse en un brace”, afirma, y dia algunos casos de nifios salva} © que como se sabe, + sido utllizado por psicdlogos y antropslogos cn defensa de la plasticidad humana. Este tema de cducabilidad, punco previo a toda educacién des- cansa, como €s logico, en el debatido tema de nature contra nurture, o de herencia contra medio am- biente, que ignificacidn tiene cn 1a psicolog educativa. & or 23 No sdlo Comenio es un defensor de fa educabi- lidad, sino también del pansofinmo; es decir, educa- cidn para todos, para hombres y mujeres, par y pobres. Los ricos, scfala, "si sabiduefa, équé son Sino tristes asnos condensdos a llevar Ia « Ademés de estos ideales, Comenio defiende ci tos principios psicopedagSgicos, repetidos mas tac. de por o:ros tratadiscas y de los que la psicologia de Je educacién se ocupa er el presente. El conccer «5 una motivacién hunvane natural Berlyne, 1960), y segin Comenio es una actividad placentera a Ia que todos aspiran eu mayor o menor medida. Bor io | | tanto, si'se respetara la naturaleza del alumno, se obtendrian espléndidos resultados "sin golpes, sin rigor y sir coacciones" Para Comenio es ese: ial el “testimonio de los sentidos": "La cognicién debe principiar necesaria- mente d mi ca que alvan derarn los filésofos mbargo, a diferencia de éstos, Comenio no cae en Ja tran ssomusta; es et precursor de! moder ista Oat Homo: ‘en x cabeza de los nifios todas Ins pa dlemen no slob: cosas €: confusos; los ni iocan una cosa, se dan cuenta de que pero no jazgan qué cosa cs como especie, y después, poco a poco distinguen lo gue es” De aqui tambign se deriva la defense que Come- nio hace de la griduabilided cqgnoscitiva y de la Gidlicidad. Ast, en un principio se debe enscfiar ¥ poco de todo, pare luego profundizar gradualmente en diversos matices, pero retornando a cada tema esencial en los sucesivos ciclas de estudio. La psico- logfe educativa avala acwzalmente todos los princi- s, desde ef principio del reaprendizaje hasta los Criterios de codificacién y orgenizacién del materia cognoscitivo, en las actuales teorfas del p miento de informacién, socesa LOCKE Locke (1632-1704) es un autor gue hay que ~ _ considerer por diferentes motivos. En primer luge por su tora empirista del conocimiento humano: a wives de Tos semtidas (ideas de percepcién} o 2 uavés de la percepcida interna {ideas de reflexiéa) (ae deat ar aren cane cialnider primar caalidades primarias T (objetivas) y secundarias (subjctivas), cn la aprecia~ Icidn de Ia realidad, asf como enire ideas simples (la 24° PARTE 1, ERSPEC) informacién tal como se reci es decir, le forme en que esa infoamacidn se combina 0 clabora. En segusdo lugar, Locke es un + eelevante por su enfogue de los objetivos educacio naies, en los cusles destaca fa formacién del cardc es que Ta forftacion intelectual, y ea calidad del pensamis 1 buen pensar), 2: In cantidad de informarign, al estilo de Mo: En lo que toca a ides, son és Jos conocimicnios précticas que 2quel Jendo valor tradicional (es ef caso del menos stiles y mids ajenos a Is realiciae Finalmente, Locke interesa fandamen por su enfogue motivacional y metodo! el] juego como yn factor educa importaneia; el cs hh libertad. Sit as complejes nto ( is ofrecido come un premio por ! da en los jucgos “oblig: es que ef estudio debe organizers: como. al y plscent Resulta is con ci principio de Pr "dadas dos req con la organizacién del esmudio, «! y préctico de los contenidos y fa educaci del intelecto, constituyen las bases funk Ja teorfa educativa de Lock: ROUSSEAU Mencién especial merece Ja obra de Roussexs (1712-1778). $i Locke habia partido dev pregmdcico y social para hacer resalrar al como individuo, en sus motivaciones nan seber, Rousseaa parte de la misma de: individuo puesto gue cree en sus potenci virnades psicolégicas. Segiin Rousseau, es sabia, de manera que hay que res taneidad del alumno. Esta idea se ec tema central de los movimientos ped. presistas, liberales y humanistas como bezan Ferrcierc, Neil, Roger, planteamienco de Rousseau uno Lz clave de su pensamiento es entre felicidad individual y feli /A HISTORICA DE LA PSICOLOGIA a bagno y Vi consideran tesis anticuleurelista y de exalea: cién dei estado de narmreleza tiene sélo un valor mewodolégice para Rousseau: que el estado de ne . que turaleza no existe, que no ha existido nun ge ne existiré jams, y del cu caer nocionies prccisas park podk yente nuestro estado accu no obstante, hay juzgar rec- PESTALOZZI Pestalo: del as ideas palabras huzeces sin refe y lnintnicién ( ensos del conocimiento, por cso en dichos mécodos expositivos. Este es un tema que Ausubel (1968) he desarrollade s, fs vida educa, y éste es el principio tal del c: Cisne, cuyo ejem= pio més claro ¢s la senciliez y naturalidad con que se aprende la lengua materna. Ast, Pestalozzi es Wy $e conoce Como siéredo 70 en ci estudio de ias fenguas que, @ su ver, tendrla que relacionarse con io que denominamos aprendizaje incidensal. Por ova parce, [a preccapa- cida de Bestaloze! por el conocimiento psicolégico del educando Jo Hews = registra desarrollo de su hijo. en sn diario ¢l FROEBEL Froebel (1782-1852) recibi Auencies de Rowssea2 y y Bes lozzi. dens}, promotor de dor de distintos j fendamentades en | nifio y en namuraleza y iwided del entre la HERBART Herbart (1776-1841) me: Pestslozai, pero no fae el cxecimien de las disposiciones del educ nétodo pestale viane, sine © ch espirk neramente Jaye en el cardcter motive decir, en la psicoio, etcetera. Por owa parte, dichas fuerzes y representaciones pueden ser 5 bart aboga por la i sco en la psicologin. Ademés, anticips re € Incorscie es dada la eaerecher de de Te Conclencis, no todas las repre- campo | sentaciones pueden estar presentes simultineamen- rechazadas baio o el umbral de Ta te; por tanto, s contiencia mime", Estos planteamientos tienen suma imporrancia en el cempo psicoeducativo, pnes para Herbart los intereses son Jas resultantes de Jes Rterzas de atrac- cidn 0 repulsién de las representaciones. ¥ el interés, puroduccién” s Herbart sinfa Ia gran rencebilidad "el inverés debe acer de sf otro seiiala, "es ef concepto cardinal de fe i el inter: educadva: CAP. 1. ANALISIS DEL FENOMENO EDUCATIVo «25 interés; lo aprendido se disipar4, pero el imerés persistird para toda Is vida", De chit gue sefiale la Importancia de centros materias atractives donde fandamentar lz enschanza. (Los textos entrecomi Yiodos esd tomados de Abbagnanc.) Considerando punto de vista de Herbart, crecmos que en 12 actualidad ni la psicologie ecucativa ni la psicologla general han abordado adccuadamente el ter ies extrinsecos a elia misma, p esquctura informativa ni com vecional de fos contenidos. Algunas de nuestras Investigaciones se han dirigido precisamente 2 ext terreno (Hernandez, 1979). CONCLUSIONES Desde Comenio hasta Herbart es evidente que ef interés por combiar el sistema y los métodos educa- tivas tradicionales se centra, Ge un: en petenciar las motivaciones, las capacids Pepe come es Idgico, no sdie encierra un enfoque ideo: légico, Hamese p figioso, libcralismo, sino que se ssicolégicas del del proceso educativo, con fo que se intenta optimizar fa tarea educativa uando 1a tendencis es ambientalisa, fa preparacin y organi- zacién de los materiales del entomo, conio ocurre ambign es clara la necesidad que kz psicolégica tiene de considerar y evaluar el Peso motivacional de las representaciénes que se seministran De todo ello se derivan, en nuestra opinién, tas iguientes observaciones: n 1. Lo psicocducativo se promociona a la par que Ja valorecién de fos conceptos écicos y humanis- tes de libertad y dignidad del educando. 2. Esta valoracién axioldgica se ve respaldada precisamente por ia psicolog’a. Creemos que esta observacién no es superfiua. Aunque los 25 PARTE ia de ts ines y valores educativos son cm filosoffa educacional, el anilisis psicoeducad- yo puede proporcionsr valiosas explicaciones. Este es un ponto que desarvoilamos més c tensamcate en fa seccién dedicada 2 la axiolo- gia educativa 3. A pesar de su namuraleza reflexiva o espe de los diversos antore que en algunos han sido confir- madas por ia psicologia educaci oe en Otros permancen como t2 1b Gencia haya profundizado en elles pensar en Ia teorla cognoscirivo-morivacional de Herbarc. 4 venes doctrinales, la ley del pen expresada en dicotomiss, aporfzs 0 ancinos psicoeducarivas, constimyen un hecho comp: bado en el mundo cicntifico y en el Embis ico-pedagdgico. E ad impulsiva por el fuxaro y el afin d innovacién infravaloren y cousideren una érdida de tiempo m sf progcesivo vor por Jo psicucducat gue se trasfuce en los antecedences GUIA DIDACTICA En el desarrollo del p=nsamic preocupacidn por los contenides eulrurales ‘wasmitir, ina atencion desmesurada macsrro. Sin embargo, desde ef Re progresivamente el papel indvidual del alumno, en cal ch SD. Desde ef punto de vista filosdfico se defiende ef de Ia liberrad personal y del pensamiento propio. i punto de vse psicoldgico se valor la ensehas los intereses de fos zlumnnos y se 2p p sensorial de éstos, estimulando fa cl aprendizajc.

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