MAESTRA EN EDUCACIN

LNEA DE INVESTIGACIN EN GESTIN EDUCATIVA

Por:

Alfredo Miguel Garcs Morales moramigue1@hotmail.com

Para conocer no basta ver las cosas,
es necesario ver las relaciones que
guardan esas cosas entre s y con otras.
Si no esperis lo inesperado,
no lo encontrareis; puesto que es penoso
descubrirlo y adems difcil
Herclito

IDENTIDAD Y CURRICULO
La educacin en Colombia tiene un papel fundamental en el desarrollo
social econmico e intelectual de nuestro pueblo, pero ese desarrollo se
ha visto estancado por los vacos del sistema en cuanto a educacin y
transformacin educativa y

la poca preparacin con coherencia de lo

que se pretende brindar al nio objeto del proceso formativo. Se habla

entonces de un sistema cojo y con grandes problemas de identidad, que
trata de incorporar a nuestro contexto experimentos o laboratorios de
propuestas extranjeras influenciadas por la globalizacin de la economa
mundial y la injerencia de la grandes potencias en la toma de decisiones
que deben ser autnomas de un pueblo libre y con dirigentes altamente
preparados para ello.
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Como reflexin inicial es conveniente destacar que

la educacin en

Colombia se caracteriza, entre otros aspectos, por la carencia de un

proyecto humano formativo que explicite el tipo de hombre y/o mujer
que se aspira formar; la sociedad que se pretende establecer; la
identidad por la cual hay que unir esfuerzos; los fines y metas por los
cuales hay que trabajar. Esta situacin determina la dinmica de un
nmero significativo de instituciones educativas que en su pretensin
por cumplir con requisitos que garanticen su funcionamiento deponen su
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propio andar y desarrollo (renuncian a su ejercicio autonmico) y se

encaminan a cumplir con la norma vigente.
La forma literal de abordar las normas, la pereza mental y el
conformismo, permiten que nuestra educacin solo se conlleve a
aspectos de carcter trasmisioncita, quitndole al currculo la verdadera
importancia que tiene en este proceso. Su significado se convierte
entonces en copiar unas

temticas en un orden cronolgico que el

alumno debe ver progresivamente mientras que el docente cumple con

lo determinado en la norma; pero, dnde queda la capacidad de
asombro por los procesos, la investigacin la incertidumbre due querer
buscar constantes cambios y/o propuestas de cambio?
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Existen concepciones que estn ntimamente relacionadas con la

transmisin de conocimientos y su carcter o intencionalidad estn

supeditados a los conocimientos o contenidos que transmiten; por otra
parte, se dan concepciones sustentadas en la crtica y transformacin de
la realidad y los contextos en donde se desarrolla el proceso curricular
Surgen entonces los primeros interrogantes a los cuales podemos dar
lectura desde una autocrtica formativa teniendo en cuenta el rol del
directivo docente a lo largo de la historia:
Cmo ha sido ese papel de la educacin en Colombia a partir de las
distintas reformas? Se han cumplido las normas bsicas de reforzar el
conocimiento de ese proceso educativo cambiante con el apoyo de la
familia? cul ha sido el papel del docente y directivo docente frente a
estos procesos y cambios en las ltimas dcadas? Y es el currculo un

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instrumento creado a partir del anlisis y conocimiento del entorno

donde se debe aplicar?
De la lectura que se les da a estos interrogantes se toma las distintas
implementaciones de modelos educativos llevados a la escuela que
muestra el afn por protagonizar en la transformacin de la educacin
de nuestro pas.
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Se considera conveniente explicitar la concepcin que se maneja de

currculum;

este

se

asume

como

un

proceso

eminentemente

investigativo, al cual se accede por aproximaciones sucesivas y

resultado de un trabajo de elaboracin permanente y colectiva donde la
indagacin sistemtica, la pregunta, la duda, el interrogante y la
incertidumbre se convierten en elementos dinamizadores de esa
bsqueda(Lpez:2003).
Queda claro entonces que los contenidos o temticas sobre las
diferentes disciplinas, saberes y conocimientos no son entendidos en
esta concepcin como un elemento central y bsico; por el contrario, su
intencin se orienta a sealar las problemticas inherentes al ejercicio,
las prcticas, los desafos y las capacidades propias de los ambientes de
formacin y de desempeo profesional.
De igual forma hay que explicitar que el proceso curricular es el
resultado de una serie de fases o etapas que estn inextricablemente
vinculadas y que permiten definir su solidez y consistencia. Estas etapas
hacen

alusin al diseo, el desarrollo y la evaluacin curricular. Sin

embargo, resulta necesario interrogarnos por las razones que explican la

incoherencia entre las mismas; es evidente su divorcio y separacin lo
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cual genera un distanciamiento entre lo que se dice (planea) y lo que se

desarrolla.
El desconocimiento por parte de directivo docente y docente, entre
tendencias, corrientes modelos educativo y modelos pedaggicos hacen
tambin que el currculo pierda proximidad con la realidad del entorno y
acercamiento al proceso educativo que se debiera trabajar teniendo en
cuenta el entorno donde se desarrolla,

Se

habla de desarrollismo,

activismo, tradicionalismos constructivismo entre otras corrientes que

pueden ser trabajadas por el docente en el aula con las cuales obtiene
resultados positivos o desastrosos; todo depende de la pedagoga y/o
estrategia pedaggica con la que aborde los temas y la coherencia que
estos tengan con la misin y visin de la IE y su incorporacin a un
currculo verdaderamente pertinente.
Es entonces esos laboratorios cambiantes de la educacin en Colombia
el desconocimiento de identidad de pas es la que no ha permitido
establecer

una

identidad

educativa

basada

en

las

necesidades

particulares y colectivas pero que respondan a una visin global del

desarrollo en todos los campos.

Se pueden mirar

entonces el papel

pasivo, poco reflexivo y mucho menos crtico del docente y el directivo

docente al no plantear un modelo educativo basado en la experiencia y
el contexto

con un currculo activo

que responda a unas polticas

globales y una mirada futurista, que prevea la evolucin de los entornos

y de la tecnologa sin violentar la identidad propia.
Tambin se plantean preguntas como:

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Debe la educacin mirarse

como fortn econmico donde todos

compran barato para luego vender caro?, est el docente y el directivo

docente realmente preparado para enfrentar tantos retos? Esas y ms
preguntas podemos hacernos sin poder definir una respuesta que
satisfaga el declive educativo que vive nuestro pas, solo queremos dejar
ver el

papel pasivo del docente y el directivo docente en esta

construccin de identidad de pas basados en la educacin con calidad a

partir de una reflexin crtica un currculo pertinente y la apropiacin del
conocimiento aplicado a una comunidad de estudiantes con mltiples
necesidades de aprendizaje. Si bien el texto planteado en las preguntas
de laboratorio nos puede definir

como tradicionales, activistas o

constructivistas, podemos decir que el direccionamiento estratgico

aplicado desde el contexto el constante asombro por los que sucede a su
alrededor, la incertidumbre por lo que se desconoce el deseo de cambio
la orientacin epistemolgica al docente y a la comunidad objeto de la
educacin deben ser claras y coherentes e impulsada por la gestin
colaborativa, a travs de la reflexin pedaggica para formar una
identidad de escuela, teniendo en cuenta que lo que se diga se aplique
y se evalu, que propenda por el mejoramiento de un proceso de
formacin del individuo desde el ser y sea integral en los dems
aspectos formativos.
Se dice entonces que los enfoques pedaggicos no existen per-se en las
instituciones educativas1; son

resultados, son construcciones, son

elaboraciones, esto es, surgen y se caracterizan a partir del estudio de

las interacciones sociales generadas o celebradas a travs de sus
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discursos, de las relaciones entre los agentes, de sus prcticas y

acciones de formacin, de la vinculacin de la institucin con su entorno.
Desde esta perspectiva, el enfoque pedaggico de las IE debe
proponerse avance en un proceso de de-construccin de los elementos
constituyentes de la actual cultura acadmica y curricular. Significa esto
que

las

estructuras

administrativas,

pedaggicas y culturales deben ser

acadmicas,

curriculares,

asumidas como verdaderas

problemticas que pueden ser intervenidas, en la perspectiva de

alcanzar pertenencia social y pertinencia acadmica, como base de la
calidad y excelencia educativa.
Un

elemento

central

para

abordar

de

manera

estructurada

documentada la discusin sobre los enfoques pedaggicos lo constituye

la concepcin que se maneja y desarrolla sobre el proceso de formacin.
Existen seales y rasgos bsicos que precisan que sta se reduce a un
proceso de transmisin, en donde los roles estn rgidamente
definidos, alguien que transmite (el profesor), algo transmitido (discurso)
y alguien a quien se le transmite, (el alumno). Sus estructuras de poder
y control estn ntidamente explicitas. Se evidencia un predominio por
mantener lo conocido, lo tradicional, lo controlado.
En conclusin podemos decir que los procesos de mejoramiento y
bsqueda de identidad de pas a travs de la educacin van a requerir
de unos cambios estructurales profundos, empezando por nacionalizar
nuestra identidad, transformar el currculo y creer en las metodologas
propias aplicadas a los procesos educativos sin desconocer los contextos
donde estos se aplican. Tambin se puede hablar de la transformacin
personal del docente y directivo docente en la lectura que le den a la
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frase proceso formativo y educacin a la capacidad de asombrarse por

todo lo que suceda a su alrededor; por ultimo al no desconocer la
evolucin de la humanidad como parte de la transformacin de los
contextos y a la actualizacin permanente del quehacer
educativo aplicado al proceso formativo.

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en el proceso