Laboratorio de Fisica 2015 Autorizado UAQ Bachilleres

LABORATORIO DE FSICA
Escuela de Bachilleres de la UAQ

Autores del rea de Fsica:
Quertaro, Qro. Enero de 2015
Contenido
Presentacin ............................................................................................................................ 3
Metodologa de trabajo del laboratorio de fsica. ................................................................... 4
Reglamento para la asignatura de laboratorio de fsica de la escuela de bachilleres de la u.
A. Q. ...................................................................................................................................... 5
Unidad de competencia I. Introduccin al estudio de la fsica ............................................... 9
Actividad experimental no 1 ............................................................................................. 32
Vemos u observamos? suponemos o analizamos?........................................................ 32
Es lo mismo medir, magnitud y medicin? .................................................................... 40
las unidades de medida se transforman? ......................................................................... 48
Eratstenes y la circunferencia de la tierra ....................................................................... 55
Unidad de competencia II. Mecnica. .................................................................................. 61
Vectores generados con fuerza ......................................................................................... 63
El lanzamiento de cohetes y el tiro vertical ...................................................................... 69
El plano inclinado y la aceleracin de la gravedad .......................................................... 74
El pndulo simple y la aceleracin de la gravedad ........................................................... 79
Segunda ley de newton ..................................................................................................... 85
Actividad experimental no 10 ........................................................................................... 91
Teorema de torricelli ........................................................................................................ 91
Actividad experimental no 11 ........................................................................................... 97
El enigma de arqumedes .................................................................................................. 97
Unidad de competencia III. Trmica. ................................................................................. 101
Actividad experimental no 12 ......................................................................................... 103
Dilatacin lineal .............................................................................................................. 103
Dilatacin volumtrica. .................................................................................................. 108
Laboratorio de fsica
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Calor especfico de un slido. ........................................................................................ 112

Unidad de competencia IV. Ondas ..................................................................................... 117
Reflexin, refraccin y difraccin de ondas ................................................................... 119
Ondas electromagnticas ................................................................................................ 125
Unidad de competencia V. ptica ...................................................................................... 131
Actividad experimental n 17 ......................................................................................... 133
Formacin de imgenes en espejos cncavos................................................................. 133
Reflexin total y ngulo lmite ....................................................................................... 140
Formacin de imgenes en lentes convergentes ............................................................. 145
Unidad de competencia VI. Electricidad y magnetismo .................................................... 152
Electrosttica .................................................................................................................. 154
Circuitos elctricos serie y paralelo. ............................................................................... 158
Relacion entre el magnetismo y la electricidad .............................................................. 164
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PRESENTACIN
"La educacin es lo que queda una vez que olvidamos todo lo que se aprendi en la escuela".
Albert Einstein (1879 1955)
El laboratorio de Fsica, al ser una asignatura dentro del mapa curricular actual de la
Escuela de Bachilleres de la Universidad Autnoma de Quertaro, debe cumplir con
propsitos propios, siendo uno de ellos, el permitir a docentes y estudiantes participar
activamente en la construccin de conocimientos e intercambio de ideas y puntos de vista
que: confirmen lo aprendido, lleven a la bsqueda de respuestas, inviten a la investigacin
para explicar los fenmenos naturales, motiven a la profundizacin de fundamentos
cientficos, contribuyan al crecimiento personal y cultural, pero sobretodo, fomenten una
cercana entre los actores principales profesor y estudiantes que favorezcan esos valores
tan necesarios en el trabajo colaborativo, entre otros, compaerismo, confianza,
responsabilidad, humildad, tolerancia, respeto etc., valores importantes y necesarios en un
ambiente de aprendizaje.
Este libro tiene la finalidad de ser el medio para que el estudiante, a travs de las
actividades experimentales propuestas: compruebe algunas leyes y principios de la fsica,
corrobore sus conocimientos previos, adquiera algunos nuevos, contraste puntos de vista,
interacte con equipos de trabajo, modifique preconcepciones y se sienta motivado al
trabajo cientfico, experimental y terico que le permita hallar explicacin a los fenmenos
fsicos presentes en su vida diaria.
Los docentes de la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autnoma de Quertaro, en
ese afn de contribuir a un mejor y ms eficiente proceso enseanza aprendizaje, se han
propuesto la elaboracin de este libro de prcticas de laboratorio para alcanzar dicho
propsito: ser el gua que acompae al estudiante en las construccin del conocimiento
cientfico que tan necesario es para comprender y explicar las manifestaciones, cambios y
fenmenos fsicos que en la naturaleza se presentan cada da y a cada momento.
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METODOLOGA DE TRABAJO DEL LABORATORIO DE FSICA.

Dos cosas son infinitas: el universo y la estupidez
humana; yo no estoy seguro sobre el universo.
En el marco del enfoque metodolgico basado en competencias, este libro es presentado

como un cuaderno de trabajo en el que el estudiante, en un slo instrumento recopila la
informacin necesaria para dar interpretacin, explicacin y anlisis a cada fenmeno
observado o actividad experimental realizada.
Cada actividad experimental ha sido estructurada para facilitar la experimentacin,
fomentar la observacin y desarrollar las habilidades cognitivas de anlisis, sntesis y
evaluacin de los estudiantes. Se propone que la actividad inicie con una presentacin en
Power Point, preparada por los equipos de trabajo de laboratorio y sea expuesta al grupo
abarcando los antecedentes conceptuales y aspectos medulares del contenido terico de la
actividad en cuestin.
Posteriormente, se presenta el trabajo experimental en el que el actor principal s, t
estudiante mediante el trabajo colaborativo, haca el interior de tu equipo observes,
analices, expliques y concluyas el fenmeno que se presente, hasta cumplir con el propsito
sealado al inicio de la actividad experimental.
Por ltimo, la Academia ha diseado este formato de libro de prcticas, a manera de
cuaderno de trabajo, para que en l mismo sea elaborado el reporte o informe de lo
realizado pensando en hacer un instrumento de evaluacin ms til y sencillo.
Para finalizar, los integrantes de la Academia, esperamos que con la metodologa seguida
en la obra que proponemos y hemos elaborado sea ese apoyo que necesitamos ambos,
docentes y estudiantes, para acercarnos a la comprensin de los fenmenos que ocurren a
nuestro alrededor y, de esta manera, nos motive a la bsqueda de las respuestas de los
fenmenos que en nuestra vida se presentan y que simplemente vemos pasar sin reparar en
ellos, aunque nos percatemos de su presencia; por ejemplo, el calor que sentimos, el vuelo
de un avin, el desplazamiento de un objeto; el funcionamiento de una lente, un bolgrafo o
un aparato electrnico, etc.
El libro que tienes en tus manos es producto de la Academia de Fsica, emanado de la
experiencia y participacin activa de los docentes integrantes de la misma y que desean se
convierta para ti en un valioso instrumento de aprendizaje.
Enero de 2014
Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber
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REGLAMENTO PARA LA ASIGNATURA DE LABORATORIO DE

FSICA DE LA ESCUELA DE BACHILLERES DE LA U. A. Q. 1
1. GENERALIDADES.
1.1. Las disposiciones de este REGLAMENTO rigen a todo el personal (maestros,
estudiantes y auxiliares) que desarrollen actividades en el mismo.
1.2. El uso de la bata larga y de manga larga dentro del laboratorio es OBLIGATORIO.
1.3. Las personas que desarrollen alguna actividad en los laboratorios de Fsica,
vigilarn el debido cumplimiento de este reglamento.
2. FUNCIONES DEL MAESTRO DEL LABORATORIO.
2.1. Coordinar y dirigir las exposiciones de antecedentes conceptuales y aclarar y
explicar aquellos que no sean del todo claros.
2.2. Guiar al estudiante hacia la construccin de conceptos fundamentales, enfocados a
cada actividad experimental.
2.3. Permanecer y asesorar activamente a los estudiantes durante el desarrollo de la
actividad experimental.
2.4. Revisar y corregir los libros de laboratorio de cada una de las actividades
experimentales realizadas.
3. ACTIVIDADES ACADMICAS DEL ESTUDIANTE.
3.1. Obtener antes de realizar la actividad experimental, los antecedentes conceptuales
de la actividad a desarrollar.
3.2. Proponer modelos, cuando sean necesarios, que permitan explicar y reproducir los
fenmenos a estudiar.
3.3. Plantear y resolver cuestionamientos terico experimentales utilizando
metodologa propia de las ciencias naturales.
3.4. Discutir los resultados obtenidos y el mtodo seguido para la explicacin a la
actividad experimental realizada.
3.5. Manejar correctamente los instrumentos y aparatos utilizados en el laboratorio.
3.6. Construir modelos y prototipos propios de la ciencia en estudio.
3.7. Entregar el libro de texto al profesor, una vez finalizada cada una de las actividades
experimentales, para su revisin.
4. RESPONSABILIDADES DEL ESTUDIANTE DENTRO DEL LABORATORIO.
Propuesta basada en el reglamento que rige los laboratorios de ciencias naturales que entr en vigor a partir del semestre
julio diciembre de 1994.
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4.1. Presentacin con bata a todas las sesiones de laboratorio.

4.2. Tendr cinco minutos de TOLERANCIA, despus de la hora sealada EN SU
HORARIO DE CLASES, para ingresar al laboratorio, m.
4.3. Ser responsable personal y econmicamente del material que reciba para realizar
las actividades experimentales.
4.3.1. El material daado ser repuesto con las caractersticas del original en un
periodo mximo de 8 das.
4.4. Guardar una conducta mesurada y tranquila para evitar accidentes y desrdenes
acadmicos.
4.5. Queda prohibido terminantemente fumar, comer, ingerir bebidas o mascar chicle
dentro del laboratorio.
4.5.1. El incumplimiento de los puntos 4.4 y 4.5 ser motivo de anulacin de la
actividad experimental o suspensin definitiva, segn sea el caso.
4.6. Al concluir la actividad experimental deber entregar los materiales, equipos y
aparatos utilizados en el estado como los recibi, as como conservar limpia su rea
de trabajo.
5. MEDIDAS DE SEGURIDAD.
5.1. Cuando la actividad experimental a realiza implique el uso de fuego y sustancias
qumicas, el estudiante deber presentarse con el cabello recogido, zapato cerrado y
pantaln largo.
5.2. No arroje a las tarjas de lavado cuerpos slidos, a menos que sean solubles en agua.
5.3. Para evitar accidentes o desperfectos, no conecte aparatos ni cruce cables por
simple curiosidad.
5.4. Si tiene dudas o inquietudes consulte inmediatamente al maestro.
6. RESPONSABILIDADES DEL AUXILIAR DE LABORATORIO.
6.1. Presentarse puntualmente y permanecer en su rea de trabajo durante el desarrollo
de la actividad experimental. Sin interferir en las funciones del maestro.
6.2. Notificar a la Secretara Acadmica la falta de equipo, material y reactivos o
cualesquiera de los servicios de agua, gas o energa elctrica necesarios para la
realizacin de las actividades experimentales.
6.3. Tener aseado el laboratorio y el rea de trabajo.
6.4. Mantener limpio y en buen estado el material y equipo de laboratorio.
6.5. Controlar el material y equipo utilizado en cada actividad experimental, siendo
responsable de su restitucin en cada caso de desperdicio o prdida. Dando un
plazo hasta de 8 das para su reposicin antes de reportarlo a la coordinacin del
plantel.
7. EVALUACIN.
7.1. Los estudiantes sern evaluados en base a este reglamento y bajo los siguientes
parmetros PARA CADA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL.
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1.
2.
3.
4.
5.
Antecedentes conceptuales ...

Exposicin de la actividad experimental
(Presentacin en Power Point) ......
Anlisis de resultados ...
Conclusiones .
Revisin de libro de prcticas ..
TOTAL
20%
20%
20%
20%
20%
100%
7.2. Al trmino del ciclo escolar, el alumno demostrar las habilidades desarrolladas en
el Laboratorio de fsica con la realizacin de un proyecto final que consistir en la
construccin de un dispositivo, una mquina, un prototipo o un aparato.
8. ACREDITACION.
8.1. Para acreditar el laboratorio es necesaria la asistencia al 80% del total de las
actividades experimentales programadas y la acreditacin del 80% de las
actividades experimentales realizadas.
8.2. La calificacin de la asignatura ser obtenida por el promedio de las calificaciones
de las actividades experimentales realizadas.
8.3. La calificacin final ser aprobatoria de 6.0 a 10.0 y reprobatoria de 0.0 a 5.9
8.4. Los alumnos que no obtengan calificacin aprobatoria presentarn examen final
terico-prctico, previa asesora de su profesor.
8.5. Para tener derecho a presentar examen final el alumno deber haber asistido a un
mnimo del 80% de las actividades experimentales realizadas.
8.6. Para tener derecho a presentar examen extemporneo el alumno deber haber
asistido a un mnimo del 80% de las actividades experimentales programadas y a
las asesoras correspondientes.
TRANSITORIOS.
El presente reglamento entr en vigor a partir del semestre enero julio de 2004 y ser
revisado a solicitud de cualquier miembro del rea de fsica.
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UNIDAD DE COMPETENCIA I. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE

LA FSICA
Esta unidad, como su nombre lo indica, sirve como fundamento y base para abordar el
estudio de esta apasionante rea del conocimiento llamada Fsica. A continuacin sern
revisados una serie de aspectos de suma importancia que facilitarn la comprensin,
realizacin y anlisis de las actividades experimentales que en el presente manual se
presentan.
I. Ciencia y conocimiento
El ser humano se ha enfrentado siempre al reto terico y prctico de aumentar el
conocimiento de la realidad y de transformar el medio que lo rodea. De esta manera, ha
acumulado saberes sobre el mundo en el que vive. La actividad humana destinada a la
consecucin de dicho conocimiento es lo que se denomina ciencia. Sin embargo, no todo el
conocimiento es cientfico, sino nicamente aquel que ha sido obtenido mediante una
metodologa especifica, el mtodo cientfico, y que cumple con determinadas
caractersticas.
El conocimiento cientfico es un saber consciente y fundamentado y que est sujeto a
discusin, a diferencia del conocimiento vulgar que solo puede ser recordado y no se
puede someter a ningn tipo de crtica. Actualmente se considera que el conocimiento es
un proceso, en oposicin a la consideracin de la filosofa tradicional que lo conceba
como algo esttico. De esta manera, la intencin de la ciencia actual no es alcanzar un saber
verdadero, sino como lo afirma Popper, la obtencin de un saber riguroso y contrastable.
"La ciencia debe conseguir estructurar sistemticamente los conocimientos en funcin de
los principios generales que sirven de explicacin dando una coherencia general.
La ciencia no persigue que las respuestas a los fenmenos estudiados sean definitivas; ms
bien, la ciencia se encamina hacia una finalidad infinita: descubrir nuevos problemas, ms
profundos y ms generales. De acuerdo a Bunge, las caractersticas de la ciencia son:
Es ms verdadera que cualquier modelo no cientfico del mundo.

Es capaz de probar, sometindola a contrastacin emprica, esa pretensin de verdad.
Es capaz de descubrir sus propias deficiencias.
Es capaz de corregir sus propias deficiencias, o sea, de reconstruir representaciones
parciales de la estructura del mundo que sean cada vez ms adecuadas.
En la actualidad se entiende por ciencia todo conocimiento que se pueda presentar como un
conjunto sistemtico de conocimientos racionales, cuya validez pueda ser demostrada
mediante mtodos lgicos o empricos. ste mtodo se caracteriza por su organizacin
sistemtica de la informacin del entorno, la que somete a tratamiento comenzando con la
identificacin de un problema de investigacin, proponer respuestas tentativas, someter a
contrastacin emprica para obtener informacin que, finalmente permitir concluir
verificando o refutando la respuesta tentativa propuesta.
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Ahora bien, los requisitos para que un conocimiento pueda considerarse cientfico, de
acuerdo a Bunge (1981) son: racional, sistemtico, exacto, verificable y fiable. Por su parte,
Daz y Heler (1985) exigen que sea un saber crtico y fundamentado, sistemtico,
explicativo, verificable, metdico, objetivo, comunicable y provisorio.
Por comunicable se entiende que el conocimiento cientfico debe utilizar un lenguaje
cientfico, unvoco en trminos de proposiciones y que evite las ambigedades. Y
provisorio, se refiere a que la concepcin de verdad como algo absoluto debe ser
abandonada y sustituida por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria del
saber a la realidad. El conocimiento cientfico est en permanente revisin, y por lo tanto,
en constante evolucin.
I.1. El Mtodo Cientfico
En el mbito acadmico se escucha hablar frecuentemente del mtodo cientfico. Sin
embargo, es complicado que alguien se atreva a hablar acerca del mismo. Esto es debido a
que el mtodo es una formalidad que se sigue y sirve para conseguir un fin determinado. El
logro de una meta, requiere de formas diferentes de trabajo. La distincin radica en la
naturaleza del objetivo que se pretende, de las herramientas con las que se cuenta, de la
formacin del investigador, del objeto de estudio, entre otros.
La palabra mtodo se deriva del griego methodos, que significa va, procedimiento para
conocer o investigar. En la actualidad, el mtodo tiene el mismo significado aunque se
generaliza a casi cualquier actividad humana.
En ciencia, el mtodo es utilizado para obtener conocimiento cientfico, por lo cual su
aplicacin no puede ser subjetiva y a juicio del investigador. Por el contrario, el mtodo
debe estar fundamentado en el conocimiento del objeto en estudio con la finalidad de que
arroje resultados congruentes en la teora y en la prctica; esto slo ocurre cuando el
mtodo es objetivo y est libre del pensamiento subjetivo.
El hecho anterior no implica que el mtodo de la ciencia sea nico, y estrictamente lineal,
sino que responde a variaciones casuales debidas a las condiciones en que se realiza la
investigacin, as como, a las hiptesis formuladas, a las exigencias propias del estudio en
cuestin, a la habilidad del investigador, etc. Aunque existan estas variaciones en la forma
de aplicacin, el contenido en s no cambia, observar, disear, experimentar, razonar y
concluir. El desarrollo del mtodo requiere de creatividad e imaginacin y tiene que ser lo
suficientemente flexible y ordenado para permitir la obtencin del fin para el cual fue
diseado.
De acuerdo a Francis Bacon el mtodo cientfico consta de las siguientes etapas:
observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, demostracin o
rechazo de la hiptesis y conclusiones. Lo anterior representa la concepcin ms tradicional
del mtodo cientfico y como normalmente es entendido por la generalidad. Sin embargo,
sta idea puede ser aplicada slo a unos cuantos casos del mundo cientfico; es evidente que
la experimentacin no se aplica en la astronoma, la vulcanologa y mucho menos en la
fsica terica.
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Es claro tambin, que en las ciencias sociales, los fenmenos no son reproducibles y mucho
menos controlados de forma artificial, sino que tienen la caracterstica de ser nicos e
irrepetibles. De esta forma el planteamiento anterior acerca del mtodo cientfico debe ser
replanteado, acercndose ms a una idea como la siguiente: es el proceso de conocimiento
caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que
busca establecer la explicacin de un fenmeno basndose a lo previamente conocido,
resultando una explicacin congruente con los datos en observacin.
Si bien es cierto que el mtodo cientfico es un proceso que permite la obtencin de
conocimiento a partir de la observacin de los fenmenos naturales, mediante la
postulacin y comprobacin de las hiptesis por experimentacin, tambin es un hecho que
tal conocimiento no est libre de prejuicios cognitivos, religiosos o ideolgicos del
investigador; aunque el mtodo cientfico s modifica tales prejuicios descartando las
hiptesis falsas en favor de las menos falsas hasta que lleguen nuevas revisiones e
investigaciones que permitan tomar en cuenta nuevos factores o hechos que permitan su
modificacin.
Dicho de otra manera, la ciencia no tiene la caracterstica de ser absoluta ni dogmtica.
Todas las ideas, hiptesis, teoras, leyes, en s todo el conocimiento cientfico est sujeto a
revisin, estudio, modificacin. Bertrand Russell en la Perspectiva Cientfica realiza
una revisin acerca del mtodo cientfico centrando su estudio en la fsica y ejemplificando
cmo el conocimiento se ha ido modificando conforme se tienen ms elementos cientficos
que permiten la modificacin o generalizacin de las ideas anteriores.
I.2. Caractersticas del mtodo cientfico
Para establecer una ley cientfica existen tres etapas principales: la primera consiste en
observar los hechos significativos; la segunda en formular hiptesis, que sin ser
verdaderas expliquen aquellos hechos; la tercera, en deducir de las hiptesis consecuencias
que puedan ser sujetas a observacin. Si las consecuencias son verificadas se acepta
provisionalmente la hiptesis como verdadera, aunque requerir de ciertas modificaciones,
como resultado del descubrimiento de hechos posteriores.
En el estado actual de la ciencia, ni los hechos ni las hiptesis estn aislados sino que se
enmarcan dentro del cuerpo general del conocimiento cientfico. Cuando se dice que un
hecho es significativo en ciencia, se refiere a que el hecho mismo ayuda a establecer o
rechazar una ley general. Esto es, aunque la ciencia parte de la observacin de hechos
particulares, no est ligada a lo particular, sino que impacta a lo general. En otras palabras,
un hecho en ciencia no es estrictamente un hecho aislado, sino un caso.
Un cientfico, de manera estricta, cuando decide estudiar un hecho de la realidad lo estudia
en detalle, es probable que la ms mnima omisin lo lleve a conclusiones errneas. La
ciencia, que es su ltimo ideal, consiste en una serie de proposiciones dispuestas en orden
jerrquico, desde los hechos particulares hasta las leyes ms generales que gobiernan el
orden del universo. Los distintos niveles de la jerarqua tienen una doble conexin lgica,
hacia arriba y hacia abajo; la conexin ascendente precede de una induccin y la
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descendente de una deduccin. Dicho en otras palabras, una serie de hechos particulares
sugieren, probablemente una ley general, mientras una serie de hechos diferentes sugieren
tambin otra ley, y as sucesivamente. Todas estas leyes generales, sugieren por induccin
una ley ms general. De esta ley general, se puede proceder deductivamente hasta los
hechos particulares que dieron origen a la induccin de la misma.
En ciencia, lo fundamental es buscar aquellos hechos que puedan ilustrar una ley aislada, o
bien, en combinacin con leyes cuyos efectos sean bien conocidos. Por esto el experimento
representa un papel importante en el descubrimiento cientfico. En un experimento, las
circunstancias son simplificadas artificialmente, de manera que un hecho aislado pueda ser
observado. En general, lo que sucede en la realidad requiere de varias leyes para que pueda
ser explicado; pero para descubrir stas es necesario realizar experimentos de manera tal
que se manifieste una por una.
Fuera de la fsica, el papel desempeado por la deduccin pierde importancia; en cambio, la
observacin y las leyes basadas en la misma son mucho ms importantes. La fsica, por la
relativa sencillez de las materias a las que se refiere, ha alcanzado un grado de desarrollo
mucho mayor que cualquier otra ciencia.
Por otro lado, en ciencia la idea de aproximacin para explicar un hecho de la realidad es
fundamental. Toda medida cientfica se da siempre con un error probable. El error
probable, tiene un significado preciso y se refiere a las posibilidades que tiene de ser mayor
o menor al error verdadero. Este error es caracterstico de las ciencias donde algo es
conocido con una gran exactitud, y en donde, cualquier observador admite que es probable
haber cometido un error en su medicin. Ningn cientfico, que se vanaglorie de serlo,
afirma que lo que ahora es cierto en ciencia sea exactamente verdad; afirma solamente que
es una etapa ms en el camino a la verdad.
El papel que desempea la medicin en ciencia es de hecho muy importante, aunque a
veces se exagera tal importancia. Si bien es cierto que la tcnica matemtica es valiosa, y
que los hombres de ciencia se desviven por aplicarla siempre que sea posible, tambin es
cierto que hay leyes rigurosamente cientficas sin ser cuantitativas. Por otro lado, la ventaja
de la precisin cuantitativa radica en que fortalece los argumentos inductivos.
Todas las leyes cientficas se apoyan en la induccin; la cual, considerada como un proceso
lgico, est abierta a la duda, y no es capaz de dar certeza. En un argumento inductivo, si
una hiptesis es verdadera, entonces, tales y cuales hechos son observables; ahora bien, si
los hechos son observados, la hiptesis slo es probablemente verdadera. En general, no
existe un mtodo para determinar todas las hiptesis posibles, y si lo existiera, siempre se
encontrar que ms de una es compatible con los hechos observados. En la prctica, un
cientfico siempre parte de las hiptesis ms simples y es la observacin de nuevos hechos
lo que le permite plantear hiptesis ms complicadas.
En sus mejores formas, la induccin est basada en que las hiptesis planteadas conducen a
consecuencias que resultan verdaderas, pero que si no hubiesen sido observadas, habran
parecido casi improbables. En las buenas inducciones, los hechos explicados por las
hiptesis son tales que resultan improbables por sus antecedentes.
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En cuanto al anlisis como caracterstica del mtodo cientfico, se presume por los
cientficos, por lo menos como hiptesis de trabajo, que cualquier hecho concreto es el
resultado de un nmero de causas, cada una de las cuales, actuando separadamente, podra
producir un resultado diferente al que ocurre realmente, y que la resultante puede ser
calculada cuando los efectos de las causas separadas son conocidos. Este es un hecho
fundamental, ya que el principio de poder separar las leyes causales y despus
recombinarlas es, en cierta medida, esencial para el proceder de la ciencia, pues es
imposible considerar de golpe todas las variables y despus llegar a las leyes causales, a no
ser que se pueda aislar una y despus la otra. Sin embargo, no hay razn a priori, para
suponer que el efecto de dos causas actuando simultneamente pueda calcularse por los
efectos que ejercen separadamente. Lo anterior, es slo un principio prctico, el cual, no
puede establecerse como una caracterstica general de la ciencia.
I.3. Limitaciones del mtodo cientfico
Es caracterstico del progreso de la ciencia el que cada vez est compuesta de menos datos
y ms de deducciones. Esta deduccin es inconsciente, excepto en aquellos que se han
encontrado en el escepticismo filosfico; aunque no es posible suponer que una deduccin
inconsciente es necesariamente valida. Las limitaciones del mtodo cientfico son aun ms
palpables en la actualidad y se han hecho evidentes con mayor grado en la fsica aunque no
han impactado a las dems ciencias.
Las limitaciones del mtodo cientfico se pueden clasificar en tres grupos:
1. La duda con respecto a la validez de la induccin. Todos los argumentos inductivos
se reducen a s mismos y en ciencia siempre se dice que si los hechos observados
obedecen a ciertas leyes, entonces, otros hechos en el mismo rango de accin,
obedecern a la misma ley. Sin embargo, en la realidad siempre hay hechos que no han
sido verificados. Puede haber razones vlidas para creer o dudar en la induccin; pero
como la duda afecta al conjunto del conocimiento, se debe prescindir de ella y aceptar
pragmticamente que el procedimiento inductivo es, en buena medida, admisible.
2. La dificultad de realizar inferencias de lo que ha sido experimentado y de lo que
no ha sido experimentado. La ciencia, en su carcter emprico, valida nicamente lo
que puede ser verificado y el problema que se presenta es probar que existen sucesos
distintos a aquellos que fueron experimentados. Dicho en otras palabras, existen
circunstancias que permiten inferir, de una serie de hechos conocidos, que algn otro
hecho ha ocurrido, est ocurriendo o va ocurrir. Si esta inferencia no se puede hacer con
certidumbre, entonces, es slo probablemente cierta? Si es as, entonces es justificado
creer en la existencia de hechos que no se han experimentado, si no nada justifica la
creencia.
3. Lo abstracto de la inferencia. Si bien es cierto que para el conocimiento cientfico, en
particular en fsica, son necesarias las abstracciones para explicar el mundo real y que
estas abstracciones son complicadas de entender para el comn de la gente, que sostiene
que toda realidad es concreta y que al hacer abstracciones se pierde lo esencial, tambin
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es cierto que las abstracciones fsicas proporcionan, a quien las puede entender, una
visin del mundo en su conjunto con una estructura y mecanismo, que ningn aparato
menos abstracto podra proporcionar. El poder usar las abstracciones es un triunfo del
intelecto, y a cada incremento de la abstraccin, los triunfos de la ciencia son
acrecentados.
I.4. El Mtodo Cientfico y la Fsica
La nica ciencia que se ha acercado a lo expuesto en lo anterior es la fsica. El anlisis de
algunos hechos permite comprender y concretar las ideas sobre el mtodo cientfico.
Galileo Galilei, descubri la ley de la cada libre de los cuerpos en las proximidades de la
superficie terrestre. Postul que, despreciando la resistencia con el aire, caen con la misma
aceleracin constante, que es la misma para todos los cuerpos. Esta generalizacin la
realiz de un nmero limitado de hechos, slo de los casos en que el mismo Galileo
cronometraba el tiempo de cada. Sin embargo, esta generalizacin fue confirmada por
todos los experimentos posteriores de manera anloga; lo obtenido por Galileo, representa
una ley del nivel ms bajo de generalidad, una ley lo menos apartada de los hechos en s.
En el mismo nivel de generalidad se encuentran las Leyes de Kepler, quin haba
observado el movimiento de los planetas alrededor del sol.
Isaac Newton, resumi las leyes de Kepler, la ley de la cada libre de los cuerpos, las leyes
de las mareas y todo lo conocido acerca del movimiento de los planetas en una ley ms
general: la ley de la gravitacin. Esta ley, no slo demostr que las leyes anteriores eran
vlidas, sino tambin, dnde eran incorrectas; la aceleracin de los cuerpos en cada libre
aumenta ligeramente cuando estn en la proximidad de la superficie terrestre. Los planetas,
no orbitan al sol en rbitas completamente elpticas, sino que modifican su trayectoria
cuando estn ms cerca de otro planeta debido a la fuerza de atraccin entre ambos. De esta
forma Newton generaliz las observaciones anteriores, pero no habra llegado a ellas sin los
estudios de Galileo y de Kepler.
Durante ms de doscientos aos no existi ninguna otra generalizacin que absorbiera las
leyes de Newton. Hasta que Albert Einstein encontr dicha generalizacin en la teora
general de la relatividad. Sin embargo, no es en s la ley de gravitacin de Newton, sino
algunas de las consecuencias observables de la misma. La teora general de la relatividad,
es ms general que la ley de la gravitacin, toda vez que no slo se aplica a la materia sino
que tambin a la luz y a toda forma de energa. La teora general de Einstein exige como
preliminar la teora de Newton, la teora del electromagnetismo, la espectroscopia, la
observacin de la propagacin de la luz, la astronoma y sus grandes observatorios, la
perfeccin de la tcnica fotogrfica. Sin los conocimientos anteriores, la teora de Einstein
jams hubiera sido descubierta ni demostrada. Tambin, cuando la teora fue matematizada,
permiti partir de la ley de la gravitacin y llegar al final del razonamiento.
En la fsica, son slo algunos nombres que destacan sobre los dems, entre estos y
mencionados en el prrafo anterior estn: Galileo Galilei, Isaac Newton y Albert Einstein,
quienes se distinguieron por haber modificado la nocin del universo y por haber sentado
las bases para el desarrollo posterior de la fsica en particular y de la ciencia en general. El
propio Galileo hizo un reconocimiento a las tcnicas desarrolladas empricamente para
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satisfacer las necesidades de la poca, en especial las que tenan que ver con la mecnica.
Lo mismo ocurri con Newton que reconoci los estudios de los cientficos anteriores, es
famosa la frase si logr ver ms all es porque me apoy en hombros de gigantes.
La metodologa cientfica utilizada por Galileo y Newton, es en esencia la misma, aunque
sta es influenciada por la poca y estilo de cada uno. Esto se observa en los principios,
entendiendo por principios las bases, fundamentos, orgenes y razones fundamentales sobre
los cuales se procede el discurrir en cualquier disciplina cientfica.
I.5. Postulados de Galileo
Galileo Galilei se dedic principalmente a la fsica y las matemticas, y se le considera el
fundador de la ciencia moderna por el mtodo matemticoexperimental usado en sus
investigaciones. Para dar una idea de su mente inquisitiva se menciona el hecho que cuando
apenas tena 19 aos hizo su primer descubrimiento matemticobiolgico. Se encontraba
un da en su pueblo natal, Pisa, observando las oscilaciones de una lmpara de la catedral
que se iban extinguiendo paulatinamente y se pregunt si la duracin de esas oscilaciones
segua siendo la misma a pesar de hacerse cada vez menos amplias. Como no posea un
reloj, ni de arena ni mecnico, utiliz como instrumento de medicin el latido de su pulso y
comprob que, en efecto, as ocurra. De vuelta a casa, repiti la observacin con diversos
cuerpos oscilantes y comprob que la duracin de las oscilaciones de cada una de ellas
permaneca constante a pesar de su progresiva disminucin de la amplitud, de lo que dedujo
que las oscilaciones de un pndulo permiten medir el tiempo.
Este descubrimiento de que las pequeas oscilaciones de un pndulo son isocrnicas (ley
con un error inferior a una milsima del periodo en las oscilaciones con una amplitud
menor de 5) se aprovech en el campo de la relojera medio siglo ms tarde, dando
comienzo a una nueva era en la medicin del tiempo. Se dice que la medida exacta del
tiempo no fue posible sino hasta la introduccin del pndulo. Poco tiempo despus, Galileo
era estudiante en medicina en Pisa y se traslad a Florencia para dedicarse al estudio de las
matemticas. Los postulados cientficos de Galileo son:
1.
Que exista correspondencia y armona absolutas entre las verdades matemticas y los
eventos naturales. Esta expresin refrenda la aseveracin aceptada universalmente de
que todo fenmeno, para ser cientficamente aceptado, debe ser mensurable y, por lo
tanto, las magnitudes ponderables pueden ser objeto de estudio matemtico.
2.
En consecuencia, la actitud teleolgica aristotlica debiera ser sustituida por el

concepto de relaciones causales. La teleologa es la conceptualizacin finalista de las
cosas. La actitud teleolgica consiste en decir, por ejemplo, que la lengua fue
diseada para hablar o que la piel fue hecha para proteger al organismo del ambiente,
etctera. Tal era la caracterstica de la filosofa aristotlica que daba vuelta a las cosas
y que en una tendencia tan lgica demostraba lo que ya exista pero sin tratar de
explicar su naturaleza intrnseca ni dar siempre una explicacin racional de la
existencia de ellas. Sin embargo, son precisamente las relaciones causales las que
hacen comprender la naturaleza y el funcionamiento de las cosas y no su presencia
abstracta en el universo.
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3.
Los aspectos no mensurables de la naturaleza no constituyen un tema apropiado para

el estudio cientfico, ya que no son susceptibles de una formulacin matemtica. No
obstante, haba ciencias en las que pareca imposible realizar medicin alguna, y
ahora se puede decir que hay multitud de libros y revistas cientficas que tratan de la
valoracin de actitudes y conductas relacionadas con ellas. Antes de ello, los
cientficos se limitaban a considerar impresiones y hacer conceptualizaciones
abstractas.
4.
La justificacin lgica de los procedimientos empleados en la investigacin emprica

no es necesaria. Este principio es un tanto difcil de explicar por la forma como est
enunciado y porque la palabra emprica puede interpretarse como experimental,
como exenta del fundamento cientfico, o como consagrada por la prctica.
Otorgando el beneficio de la duda, y eligiendo la primera connotacin, es probable
que la expresin se refiera a que si el fin est precisado no hay necesidad de justificar
el procedimiento empleado.
Es posible que el postulado se refiera a que una investigacin se puede efectuar con
diversos procedimientos con tal que sus resultados concuerden, independientemente
de la metodologa. El principio de la isocronicidad de las oscilaciones del pndulo
debi hacerse con un reloj lo ms preciso posible, cosas inexistente en el tiempo de
Galileo. Sin embargo, el sabio lo hizo tomando como parmetro su propio pulso que,
como se sabe, es constante en condiciones basales y slo es alterado por reacciones
emocionales fuertes y esfuerzos fsicos prolongados, lo cual no ocurre cuando se est
en reposo.
5.
La naturaleza ntima o esencial de las cosas consideradas como sustancias con

atributos no es del dominio de la ciencia, ya que sta debe ocuparse de las
relaciones que existen entre las cosas. Una vez ms se debe aclarar que estos
postulados fueron escritos hace ms de 300 aos. La tendencia actual es conocer cada
vez con mayor profundidad la naturaleza ntima o esencial de las cosas; de ah el
desarrollo en nivel molecular de la biologa y de la patologa, para poner ejemplos.
Sin embargo, se debe considerar que las cosas se conocen ms por sus efectos que
por lo que representan.
6.
Las explicaciones o teoras cientficas no deben ser definitivas o absolutas, sino que
deben dejar lugar a verificaciones, correlaciones y estudios posteriores. Lo anterior se
expresa con relacin a las ciencias fcticas que no son definitivas en sus
aseveraciones y siempre estarn sujetas a discusin y verificacin. Es por ello que el
autor de cualquier estudio experimental debe dejar lugar a diversas posibilidades en
sus conclusiones y no arriesgarse a emitir una conclusin inmutable.
I.6. Postulados de Newton

Isaac Newton fue un prominente astrnomo, fsico y matemtico ingls. Naci el ao que
muri Galileo. Tuvo el apoyo oficial del gobierno ingls que lo motiv en sus estudios, al
grado que se le otorg el ttulo nobiliario de Sir. A los 25 aos recibi el ttulo de doctor en
ciencias del Trinity College de Cambridge. Al ao siguiente, su maestro, el insigne
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matemtico Isaac Barrow, renunci a su ctedra para dejarle el puesto a Newton, a quien
consideraba ms digno de ocuparla, gesto raro en la historia de la enseanza. Durante unos
veinte aos Newton se ocup del estudio de la ptica, de la construccin del telescopio, de
las matemticas (junto con Leibniz fund el clculo infinitesimal), de la teora de la
gravitacin universal, de la mecnica celeste y de toda la fsica clsica. De tal profundidad
fueron sus estudios que durante casi dos siglos, hasta el enunciado de la teora de la
relatividad y el desarrollo de la fsica cuntica, todos los fsicos edificaron su ciencia sobre
las bases propuestas por Newton. Los postulados cientficos de Newton expresan:
1.
No se deben aceptar ms causas para los eventos naturales que aquellas que son tanto
verdaderas como suficientes para explicar su aparicin. En efecto, se ha venido
observando a travs de los tiempos que es ms redituable iniciar la explicacin de un
fenmeno con explicaciones sencillas, lgicas y cientficamente aceptables. Por el
contrario, las explicaciones complejas y rebuscadas slo complican el raciocinio.
2.
Se debe asignar, siempre que sea posible, las mismas causas a los mismos efectos
naturales. Este postulado es perfectamente lgico; si se procede de otra manera y a
cada efecto natural se antoja darle una explicacin diferente, entonces se incurre en el
error de interpretar de tantas formas como cabezas hay en el mundo. De ninguna
manera esta aseveracin impide la generacin de nuevas ideas, concepciones,
conjeturas e hiptesis, pero para eso est el mtodo experimental que, con base en el
mtodo cientfico, acepta o rechaza la idea antigua o establece una nueva.
3.
Se debe considerar como cualidades universales de todos los objetos las cualidades
que se encuentran en todos los cuerpos que estn al alcance de nuestros experimentos
y que son susceptibles de extensin a otros cuerpos u objetos. Al respecto, la fsica, la
qumica y la biologa, as como las ciencias afines o relacionadas, sealan las
propiedades de las cosas (animales, vegetales o minerales) como la cristalizacin, la
evaporacin, la fusin, la expansin, la contractibilidad, etc. Es decir, las
descripciones de los sujetos de las experimentaciones se deben limitar a las
caractersticas conocidas y sus medidas (si es necesario medirlas) con la mxima
precisin, y no invocar propiedades desconocidas simplemente como posibilidades, a
menos que se tengan elementos suficientes para manejarlas en forma cualitativa y
cuantitativa.
Las palabras expresadas por el mismo Newton son del todo explcitas y terminantes,
y a pesar de haber sido escritas hace tres siglos, dan una sorprendente revelacin de
los conocimientos que se tenan en esa poca. Newton describe:
Es a travs de nuestros sentidos que nos damos cuenta de que todos los
cuerpos ocupan un lugar en el espacio y que, por tanto, esta propiedad debe
ser universal. De igual manera, los cuerpos, en general, tienen firmeza y, como
la firmeza del todo es consecuencia de la firmeza de sus partes, inferimos que
existe firmeza aun en sus partes ms pequeas y, como consecuencia, es una
propiedad universal. Al respecto, cabe recordar que el aire, mezcla de gases,
tiene firmeza, simplemente al recordar cmo el viento derrumba casas, voltea
navos, destruye rboles, etc. Adems, los cuerpos son impenetrables, lo que se
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aprecia por nuestros sentidos, por lo que la impenetrabilidad es una propiedad

tambin universal.
Por ltimo, todos los cuerpos pueden moverse y conservar su movimiento una
vez que se muevan (inercia). As, el ocupar un lugar en el espacio, la firmeza,
la impenetrabilidad y el movimiento con su inercia son cualidades universales,
y todas estas caractersticas constituyen las bases de toda la filosofa. Ms
an, como segn parece por experiencias y observaciones astronmicas, los
objetos terrestres gravitan hacia el centro de la Tierra y de acuerdo con la
proporcin de materia que contienen, con una fuerza inversamente
proporcional al cuadrado de su distancia de la Tierra; la luna gravita hacia la
Tierra; por otra parte, nuestros mares gravitan hacia la luna; todos los
planetas gravitan los unos hacia los otros, y los cometas lo hacen hacia el sol;
as que, en consecuencia, deberemos reconocer que todos los cuerpos estn
sujetos al principio de gravitacin mutua en forma universal.
4.
Aunque puede haber hiptesis alternativas concebibles, debemos aceptar como

ciertas las inducciones hechas a partir de los fenmenos observados mientras no se
observen otros fenmenos que las puedan hacer ms precisas o las invaliden. En otras
palabras, los conocimientos, el diseo estructural, la seleccin del material, etc., son
la base de una constitucin y sobre ellos se debe trabajar, aunque sea como puntos de
apoyo, con tal que sean racionales y se hayan obtenido despus de un estudio
objetivo, basado en experiencias propias o de otras personas. De otra manera, los
estudios experimentales parten de la nada. Por eso es importante la preparacin
acadmica y la experiencia del cientfico. Si no, dar palos de ciego al no saber
historia y conocer las experiencias previas de un tema (marco de referencia); al
desconocer la metodologa apropiada tanto en equipo, reactivos, tcnica (material y
mtodos); al ignorar poner en orden sus resultados en cuadros, grficas, etc.
(resultados), y al no saber interpretar los resultados de sus propios experimentos o
compararlos con los de otros autores (discusin) para el caso de que sus fuentes de
informacin (bibliografa) sean inadecuadas, insuficientes o no confiables.
Todo lo anterior constituye la anatoma de un informe cientfico. Pero faltara el captulo de

introduccin, tan importante como los anteriores mencionados, pues all se establece la
naturaleza del problema por investigar, las razones que le dan origen a las conjeturas sobre
lo que se cree que puede ser su solucin o base y que constituyen nada menos que las
hiptesis, las que a su vez deben dejar la puerta abierta a otras posibilidades (hiptesis
alternativas); pero todas basadas, no en imaginaciones divagantes, sino en fenmenos
conocidos, reales, racionales, probables, operantes y que concuerden, en lo posible, con los
conocimientos que se tienen sobre ciencia. Slo as se podr ratificar, rebatir o refutar las
ideas y contribuir al progreso de la ciencia.
II. Modelos matemticos en fsica
Un modelo matemtico es una descripcin matemtica (en trminos de una frmula, de una
ecuacin o de una funcin) de un fenmeno del mundo real, como la dinmica de
poblaciones, la velocidad de un cuerpo en cada libre, la concentracin de una sustancia en
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una reaccin qumica, etctera. La finalidad del modelo es la comprensin del fenmeno en
estudio y realizar predicciones acerca del comportamiento futuro. La figura 1, muestra
esquemticamente, las etapas que se siguen para formular el modelo matemtico. La
primera consiste en formular el modelo a partir de un problema observado en el mundo
real; para esto es necesario definir variables dependientes e independientes y se establecen
las hiptesis necesarias que permitan la simplificacin del problema y pueda tratarse
matemticamente. En esta etapa es necesario aplicar todo el conocimiento fsico y
matemtico para visualizar las relaciones entre variables y obtener el modelo
correspondiente. En las situaciones ms triviales, tal vez sea suficiente con la obtencin de
datos, que corresponden a las variables dependiente e independiente, para que despus sean
graficados en un eje coordenado. La grfica resultante puede sugerir la frmula o ecuacin
deseada.
Figura 1. Etapas de la formulacin de un modelo matemtico.
La segunda etapa consiste en aplicar el conocimiento matemtico para resolver el modelo y

llegar a conclusiones matemticas. En la tercera etapa se analiza la informacin anterior
para interpretarla como informacin del fenmeno en estudio de manera que ofrezca
explicaciones o permita realizar predicciones del mismo. En la ltima etapa, se confrontan
los resultados tericos (provenientes del modelo matemtico) con las observaciones reales.
Si las predicciones del modelo no concuerdan con la realidad se procede a reformular el
modelo y se reinicia el ciclo hasta que sea lo suficientemente confiable.
Es conveniente aclarar que un modelo matemtico es una representacin simplificada de la
realidad. En muchos casos, slo se consideran dos variables, por ejemplo, la cada libre de
los cuerpos, estudiada por Galileo Galilei en el siglo XVI, slo se toma en cuenta la altura h
y el tiempo t que transcurre, permaneciendo la aceleracin de la gravedad g constante. De
los cursos de mecnica se sabe que la relacin entre la altura y el tiempo est determinada
por:
1
h = g t2
2
Si se observa esta ecuacin no considera varios factores que tambin estn involucrados en
la cada libre de los cuerpos, por ejemplo, los factores ambientales como temperatura,
Pgina 19
humedad, velocidad del viento, densidad del aire, etctera. Tampoco considera la
morfologa del mismo como la forma, el tamao, la composicin. Sin embargo, si Galileo
hubiera pensado en considerar todas las variables que intervienen en dicho fenmeno es
casi seguro que jams habra enunciado la ley de la cada libre de los cuerpos.
La experiencia y el conocimiento actual permiten la elaboracin de modelos matemticos
ms sofisticados pero esto complica que estn al alcance de todo el mundo y su
comprensin se limita slo a la comunidad cientfica involucrada. Por otro lado, la
modelacin matemtica utilizando slo dos variables, dependiente e independiente, es
suficiente en muchos de los fenmenos estudiados en este nivel.
Para ejemplificar lo anterior, considere que un estudiante de preparatoria est interesado en
determinar la densidad de una sustancia desconocida que pretende identificar. Para cumplir
con su objetivo mide la masa y el volumen de varios trozos del material y resume sus
mediciones en la tabla 1.
Masa (g)
0
10
20
30
40
50
60
70
Volumen (cm3)
0
1.28
2.56
3.84
5.12
6.41
7.69
8.97
Tabla 1. Mediciones realizadas.
Note que hasta el momento, ya se han definido las variables que se desean estudiar, as
como la forma de medirlas. Ahora lo que sigue es identificar alguna relacin entre las
variables, la manera ms simple de realizar esto es graficando los datos mostrados en escala
natural y analizando la grfica correspondiente (figura 2).
Pgina 20
Figura 2. Volumen versus masa.
Como se observa, la grfica corresponde a una lnea recta, lo que implica que las variables
involucradas sean directamente proporcionales y en donde el cociente entre ellas es igual a
la constante de proporcionalidad. Si se consideran dos puntos conocidos entonces la
pendiente de la recta, que es igual a la constante de proporcionalidad, est determinada por:
Pendiente = k =
y m
(70 0) g
g
=
=
= 7.8 3
3
cm
x V (8.97 0)cm
Por lo cual la ecuacin de la lnea recta es:
m = 7.8
g
(V )
cm 3
En este caso, la ecuacin anterior representa el modelo matemtico y permite determinar la

masa para cualquier volumen. Observe que la pendiente corresponde a la constante de
proporcionalidad k y sta es igual a la densidad de la sustancia. Rescribiendo la ecuacin
anterior se obtiene:
k==
m
g
= 7.8 3
V
cm
Si busca este valor en una tabla de densidades observar que la sustancia en estudio es el
hierro.
Un caso similar ocurre cuando un cuerpo de masa m es acelerado con una aceleracin a por
la aplicacin de una fuerza F. La tabla 2, muestra la fuerza aplicada y las correspondientes
aceleraciones.
Aceleracin (m/s2)
Fuerza (N)
Pgina 21
1
2
3
4
5
6
7
4
8
12
16
20
24
28
La figura 3 muestra la grfica de estas observaciones en escala natural. De nueva cuenta la

grfica corresponde a una lnea recta caracterstica de la proporcin directa y en donde la
pendiente de la recta representa la constante de proporcionalidad.
Figura 3. Aceleracin versus fuerza.
La pendiente de la lnea recta es:

Pendiente = k =
y F
(28 4) N
=
=
= 4kg
x a (7 1) m / s 2
Y por lo tanto la ecuacin

F = ( 4kg )( a )
Observe que en este caso la pendiente, que es igual a la constante de proporcionalidad, es la

masa del cuerpo. De manera general:
F = ma
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Que representa a la segunda ley de Newton en su caso ms simple y que suele enunciarse
como:
Segunda ley de Newton. La aceleracin que se le produce a un cuerpo es directamente
proporcional a la fuerza aplicada e inversamente proporcional a la masa del mismo.
Las situaciones anteriores, representan el caso ms simple de la formulacin de un modelo
matemtico. Cuando la proporcin no es lineal, es necesario recurrir a otras estrategias para
determinar la ecuacin correspondiente. Para ejemplificar lo anterior considere la cada
libre de un cuerpo durante los primeros 7 segundos (tabla 3).
Tiempo (s)
0
1
2
3
4
5
6
7
Altura (m)
0
4.9
19.6
44.1
78.4
122.5
176.4
240.1
La figura 4 muestra la grfica en escala natural. Observe que es una curva y que ahora se
complica determinar la ecuacin de la misma.
Figura 4. Tiempo versus altura.
Para la cada libre, es un hecho conocido que la altura es directamente proporcional al

cuadrado del tiempo transcurrido, por lo cual es lgico pensar en realizar la grfica del
cuadrado del tiempo versus la altura (figura 5).
Pgina 23
Figura 5. Cuadrado del tiempo versus altura.
Observe que esta grfica es una lnea recta y que la pendiente es la constante de
proporcionalidad, por lo cual:
Pendiente = k =
y h (240.1 0) m
m
= 2 =
= 4.9 2
2
x t
(49 0) s
s
En donde
k = 4.9
m 1
= g
s2 2
Por lo tanto la ecuacin de la recta es:
h=
1
g t2
2
Que representa el modelo matemtico de un cuerpo en cada libre.

En ocasiones es necesario utilizar las escalas no lineales, sobretodo en los fenmenos que
son modelados por las funciones exponenciales. Este es el caso de la presin atmosfrica,
que disminuye exponencialmente con la altura. A nivel del mar tiene un valor estandarizado
de 760mm de Hg mientras que en la cima del Monte Everest disminuye hasta 225mm de
Hg aproximadamente. La tabla 4, muestra algunos valores de la presin atmosfrica a
distintas alturas.
Altura (m)
0
1000
2000
3000
Presin atmosfrica (mm de Hg)

760
662.3
572.2
503.0
Pgina 24
4000
5000
6000
7000
8000
8848
438.3
382.0
332.9
290.1
252.8
225.0
Tabla 4. Presin atmosfrica a diferentes alturas.
Al realizar la grfica, en escala natural, de la altura versus presin atmosfrica se obtiene la

curva caracterstica del decaimiento exponencial en donde la presin tiene un valor mximo
a 0msnm y va disminuyendo conforme aumenta la altura (figura 6).
Figura 6. Altura versus presin atmosfrica.
Para el caso de una funcin exponencial, es conveniente graficar en escala semilogartmica,

para observar si la curva se linealiza y as determinar la ecuacin correspondiente. La
figura 7, muestra la grfica de la altura versus presin atmosfrica en dicha escala.
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Figura 7. Grfica de altura versus presin atmosfrica en escala semilogartmica.
En esta figura, se observa que la grfica corresponde a una lnea recta por lo cual la
pendiente, en escala semilogartmica, est determinada por:
Pendiente = k =
ln y ln P (ln 225 ln760)

=
=
= 0.000137569
(8848 0)
x
h
La ecuacin de la lnea recta en escala semilogartmica es
ln Y ln Y1 = m( x x1 )
Sustituyendo valores
ln P ln 760 = 0.000137569(h 0)
ln
P
= 0.000137569h
760
Aplicando antilogaritmo se obtiene

P
= e 0.000137965h
760
Por lo cual
P = 760 e 0.000137965 h
De manera general
P (h) = 760e kh
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En donde esta ecuacin representa el modelo matemtico para determinar la presin

atmosfrica (P) para cualquier altura (h) suponiendo una atmsfera estandarizada en un
dominio de 0 hasta 9 000msnm.
Por ejemplo, la presin atmosfrica en la ciudad de Santiago de Quertaro situada a 1 860
msnm est determinada por:
P (1860) = 760e
0.000137965(1860)
= 588 mm de Hg = 0.77 atm
III. Incertidumbre en la medicin

Cuando se mide una magnitud fsica, no se espera que el valor obtenido sea verdadero, por
lo cual es necesario considerar la precisin o confiabilidad de la medida. Para esto es
necesario estimar el error en la medicin.
Los errores pueden clasificarse en dos tipos, los errores sistemticos y los errores
aleatorios. Los errores sistemticos se presentan debido a que el dispositivo experimental
funciona de manera diferente a la esperada. Esto es ocasionado por fallas intrnsecas al
instrumento de medicin o a variaciones causadas por el ambiente.
Los errores aleatorios estn presentes, por lo general, en cualquier experimento y su efecto
puede ser minimizado repitiendo varias veces la medicin y determinando el promedio de
ellas. Es conveniente sealar que la repeticin de mediciones no elimina el error sistemtico
aunque minimice el aleatorio.
Los errores aleatorios pueden ser tratados por mtodos estadsticos mientras que los errores
sistemticos deben ser observados y eliminados durante la experimentacin. Para esto, es
necesario fijar la atencin en el desempeo de los instrumentos de medicin.
Por otro lado, la medicin de las magnitudes fsicas puede dividirse en dos grupos. El
primer grupo corresponde a aquellas que se miden una sola vez, en este caso, la confianza
de la lectura depende de la precisin del instrumento de medicin, es decir, a la graduacin
ms pequea. El segundo grupo est formado por las magnitudes fsicas en donde resulta
complicado tomar una sola medicin y entonces es indispensable repetir las lecturas para
tener un buen grado de confianza en las mismas.
Aunado a lo anterior, la mayora de los experimentos involucra la medicin de varias
magnitudes fsicas, temperatura, distancia, tiempo, etctera. Estas mediciones se sustituyen
despus en algn modelo matemtico para determinar la magnitud buscada. El resultado
final no est libre de errores debido al error de las mediciones iniciales.
En conclusin, las mediciones fsicas nunca estn libres de errores, ya sea por errores
sistemticos o aleatorios, esto hace que la medicin siempre tenga un grado de
incertidumbre. Sin embargo, esta incertidumbre se puede reducir si se utilizan instrumentos
de medicin confiables y se tiene cuidado al realizar las mediciones.
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En la actualidad, las mediciones exactas son parte importante de la fsica, pero ninguna
medicin tiene una precisin absoluta; siempre existe incertidumbre en las mediciones que
se realizan. De tal manera que, cuando se presenta el resultado de una medicin es
conveniente hacerlo utilizando la media y la desviacin estndar, es decir:
x
En donde representa la incertidumbre estimada y adems:
x=
x1 + x 2 + x3 + ... + x n
n
Y
2 =
1 n
( xi x ) 2
n i =1
El error estndar de la media ( x ) est dado por

x =
Lo que muestra que el error disminuye cuando aumenta el nmero de mediciones. Esto
significa que cuando n crece, en realidad, se cuenta con mayor informacin.
Para ejemplificar lo anteriormente expuesto, considere que un estudiante desea estimar la
aceleracin de la gravedad y para esto utiliza un pndulo simple de 1.3m de longitud.
Despus mide el tiempo necesario para una oscilacin completa repetidamente (tabla 5).
Cul es el valor obtenido por estudiante?
Repeticin
1
2
3
4
5
6
7
Periodo de oscilacin (s)

2.28
2.29
2.28
2.29
2.28
2.30
2.30
La tabla 5 muestra las mediciones realizadas del periodo de oscilacin y como se observa
son diferentes entre s. Esto hecho indica que se debe llevar a cabo un tratamiento
estadstico de los datos para obtener la media y la desviacin estndar, por lo cual:
La media est determinada por
Pgina 28
x=
(2.28 + 2.29 + 2.28 + 2.29 + 2.28 + 2.30 + 2.30) s

= 2.2885s
7
La varianza por
2 =
[(2.28 2.2885)
+ ( 2.29 2.2885) 2 + + ( 2.30 2.2885) 2

= 0.000069 s 2
7
Y la desviacin estndar
= 0.000069 = 0.0083s
Con los parmetros anteriores el periodo de oscilacin es
T = 2.2885s 0.0083s
O bien
2.2802s T 2.2968s
Con un error estndar de
X =
0.0083s
= 0.0011s
7
Finalmente el periodo de oscilacin de un pndulo simple est dado por
T = 2
L
g
Despejando la aceleracin de la gravedad

g=
4 2 L
T2
Sustituyendo valores
g=
4 2 (1.3m)
m
= 9.799 2
2
( 2.2885 s )
s
Pgina 29
Vivimos en el mundo cuando amamos. Slo una

vida vivida para los dems merece
la pena de ser vivida
Pgina 30
COMPETENCIAS GENRICAS Y COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Las competencias genricas y sus atributos, as como las competencias disciplinares que se
desarrollarn con las actividades experimentales a realizar en esta unidad, son las
siguientes.
Competencias genricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL NO 1
VEMOS U OBSERVAMOS? SUPONEMOS O ANALIZAMOS?
PROPSITOS.
Comprende la importancia y razn de ser de la Fsica.

Observa algunos fenmenos naturales y los describe.
Analiza los fenmenos observados.
GENERALIDADES.
La fsica y su importancia.
Desde tiempos remotos el ser humano ha estado frente a infinidad de fenmenos naturales y
ha buscado explicarlos, inicialmente haciendo inferencias o utilizando la pura observacin
y el razonamiento, posteriormente realizando pruebas o experimentos, desde luego, siempre
con la finalidad de explicarse lo que a su alrededor suceda. Curiosamente y con todos los
adelantos tecnolgicos y la enorme cantidad de informacin y medios de comunicacin a
nuestro alcance hoy en da, simplemente vemos las cosas pasar, los fenmenos ocurrir,
los cambios sucediendo a cada momento y la pregunta es les damos alguna explicacin
y los analizamos? Aqu es donde la Fsica, con sus teoras, leyes, principios, teoremas, etc.,
nos ayudan a explicar cuanto se presenta en la naturaleza, desde luego, en ocasiones la
Fsica por s sola no puede hacerlo y tenemos que recurrir a las otras ciencias naturales.
Ver versus observar.
En la ciencia es fundamental aprender a observar y no slo a ver. Observar y ver
significarn lo mismo? Desde luego que no! cuando un ave vuela y la volteamos a ver,
simplemente hacemos justamente eso ver, sin embargo, si nos dedicamos a reparar en el
cmo corre para impulsarse y volar, cmo abre las alas y comienza a aletear, cmo utiliza
su cola para cambiar de direccin, etc., en ese momento estamos observando!
Suponer versus analizar.
Los fenmenos naturales muchos de nosotros solamente suponemos el por qu se
presentan, eso sirve de muy poco si nuestro objetivo es la comprensin de dichos
fenmenos. Es necesario hacer algo ms para la verdadera explicacin de ellos eso es un
anlisis. Un mdico no supone una enfermedad cuando no est muy seguro de ella, nos
enva a hacernos unos anlisis que posteriormente l interpreta para dar su diagnstico y
darnos el tratamiento adecuado, es decir, revisa cada parte del caso y las conjunta para tener
la certeza de qu es lo que tenemos o padecemos.
ANTECEDENTES CONCEPTUALES:
INSTRUCCIN: Define o explica los siguientes conceptos
Pgina 32
Fsica:
Ver:
Observar:
Mirar:
Suponer:
Deducir:
Analizar:
Fenmeno fsico:
Cambio fsico:
Importancia de la fsica:
Mtodo cientfico:
Pgina 33
Describe los pasos para llevar a cabo el mtodo cientfico:
DESARROLLO EXPERIMENTAL.
a) Materiales:
1 moneda de $5.00.
1 moneda de $10.00.
1 termmetro.
1 reloj o cronmetro.
1 vaso de precipitados de 250mL.
1 tripi o soporte universal.
1 mechero de Bunsen, plato caliente o parrilla.
Agua.
Aro y malla con asbesto.
b) Procedimiento:
Observa detenidamente cada una de las palmas de tus manos y estudia sus
caractersticas. Dibuja las lneas que observaste y registra tus observaciones, en
la tabla 1.
Pgina 34
Vierte 50mL de agua en el vaso de precipitados y enciende el mechero. Observa

lo que sucede desde que inicia el calentamiento, hasta que hierve, toma la
temperatura a intervalos de 20s. Deja hervir durante 2 min. Registra tus
observaciones en la tabla 2.
Toma las monedas y estudia sus caractersticas. Registra tus observaciones en
la tabla 3.
RESULTADOS.
Tabla 1: Caractersticas de las palmas de tus manos.
Palma izquierda
Palma derecha
Caractersticas:
Caractersticas:
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Tabla 2: Observaciones del calentamiento del agua.

ANTES DE HERVIR
TIEMPO
OBSERVACIONES
DESPUS DE HERVIR
TIEMPO
OBSERVACIONES
Tabla 3: Caractersticas de las monedas

MONEDA
OBSERVACIONES
$5.00
MONEDA
OBSERVACIONES
$10.00
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ANLISIS DE RESULTADOS:
INSTRUCCIN: Responde las siguientes preguntas:
El reloj checador de muchos trabajos es a travs del registro de la huella del dedo ndice de
la mano derecha. Explica por qu.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Hay un dicho que dice: Te conozco muy bien, casi como la palma de mi mano. Segn tu
prctica, estaras de acuerdo con l? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Las monedas que utilizaste en qu son diferentes? Explica, al menos tres razones, por las
que son diseadas y fabricadas con tantas diferencias.
Diferencias: _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Razn 1: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Razn 2: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Razn 3: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cul fue la contribucin de Isaac Newton al diseo de las monedas de $10.00?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Describe lo sucedido con el agua durante el calentamiento, hasta llegar a hervir.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Explica por qu, a pesar de continuar calentando el agua cuando est hirviendo, la
temperatura ya no aumenta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
Explica por qu es importante, conjuntamente, ver, mirar y observar, en la Fsica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Describe dos razones por las que es relevante el anlisis de los fenmenos naturales.
Razn 1: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Razn 2: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Utilizaste el mtodo cientfico en la prctica realizada? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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INSTRUCCIN. Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental

realizada.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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ES LO MISMO MEDIR, MAGNITUD Y MEDICIN?
PROPSITOS.
Comprende la diferencia entre medir, magnitud y medicin.

Analiza una magnitud fundamental y una magnitud derivada.
Conoce los sistemas de unidades existentes e identifica sus diferencias.
Determina el error de incertidumbre en la medicin y valora su importancia.
GENERALIDADES.
Magnitud, medir y medicin.
Cuando tomamos una regla, colocarla en un lado de un tringulo dibujado en un cuaderno y
decir que mide 5cm, qu fue lo que hicimos? Tomamos una medida, realizamos el proceso
de medir o determinamos una magnitud indudablemente, a ms de uno nos puede
confundir; la razn, al realizarse las tres acciones al mismo tiempo, nos puede conflictuar
cul de ellas se hizo y en qu momento.
Magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas
Las magnitudes fundamentales son aquellas que son la base u origen de cualquier otra
magnitud. En la Fsica existen siete magnitudes fundamentales, fuera de ellas, las dems se
consideran como magnitudes derivadas. Por ejemplo, la longitud es una magnitud
fundamental (su unidad de medida es el metro, m), mientras que el rea es una unidad
derivada (su unidad de medida es el metro cuadrado, m2).
Sistemas de unidades.
Un aspecto importante a considerar en el mbito de la medicin es el sistema de unidades
en el que se va a trabajar; as como no puedes sumar pesos y dlares, por pertenecer a
sistemas de medida diferentes; en Fsica, no se pueden sumar m e in. Por consiguiente, el
sistema de unidades hay que elegirlo adecuadamente. Los sistemas ms comnmente
utilizados son tres:
Sistema internacional.
Sistema cgs.
Sistema tcnico.
Error de incertidumbre.
En la medicin siempre va a estar presente un error, cualquier medida que se tome va a
llevar implcito un error que se comete por mltiples razones; entre ellas se pueden resaltar
las siguientes: la construccin del instrumento de medicin, la falta de habilidad en el
manejo del instrumento de medicin, alguna deficiencia fsica de quien realiza la medicin,
etc., por tal motivo, se hace necesaria la estimacin del error de incertidumbre. La Fsica
Pgina 40
nos ensea de manera sencilla a determinar y evaluar el error de incertidumbre en la

medicin.
Medir:
Magnitud:
Medicin:
Unidad de medida:
Magnitud fundamental:
Magnitud derivada:
Magnitud escalar:
Magnitud vectorial:
Sistema de unidades:
Error de incertidumbre:
Error sistemtico:
Pgina 41
Error accidental:
Error en observacin directa:
Media aritmtica o promedio:
Error absoluto o desviacin:
Varianza:
Desviacin estndar:
INSTRUCCIN: Llena la tabla 1 con el tipo de magnitud fundamental y su unidad de

medida.
Tabla 1. Magnitudes fundamentales.
MAGNITUD FUNDAMENTAL
UNIDAD DE MEDIDA (SI)
INSTRUCCIN: Completa la tabla 2 con la informacin de los sistemas de unidades.

Tabla 2: Sistemas de unidades y su unidad de medida
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UNIDAD DE MEDIDA
MAGNITUD
SISTEMA
INTERNACIONAL (SI)
SISTEMA cgs
SISTEMA TCNICO
LONGITUD
MASA
TIEMPO
a) Materiales:
1 regla de 30cm.
1 moneda de $10.00.
1 termmetro.
1 Vernier.
1 vaso de precipitados de 250mL.
1 tripi o soporte universal.
1 mechero de Bunsen plato caliente o parrilla.
Agua.
Aro y malla con asbesto.
b) Procedimiento:
Mide con la regla el largo, el ancho y el espesor de tu libro de laboratorio.

Registra tus datos en la tabla 3.
Mide con el Vernier el dimetro y el espesor de la moneda. Registra tus datos
en la tabla 4.
Vierte 50mL de agua en el vaso de precipitados y djala hervir. Toma las
medidas del tiempo que tarda en hervir y de la temperatura a la que lo hace.
Registra tus datos en la tabla 5.
Toma el cronmetro, pide a uno de tus compaeros que se coloque frente a ti y
que al escuchar ya gire en un pi, mide el tiempo de giro. Repite esta
operacin 5 veces con cada integrante del equipo. Registra tus tiempos en la
tabla 6.
Determina la media, la desviacin estndar, la varianza y el error de
incertidumbre con tus tiempos de giro. Escrbelos en la tabla 7
Pgina 43
RESULTADOS.
Tabla 3: Medidas del libro de laboratorio.
Tabla 4: Medidas de la moneda.
Magnitud
Magnitud
Medida
Largo
Dimetro
Ancho
Espesor
Medida
Espesor
Tabla 5: Medidas del calentamiento del agua
Magnitud
Medida
Tiempo
Temperatura
Tabla 6: Medidas de los tiempos de giro.
TIEMPO
DE GIRO
INTEGRANTE
1
2
3
4
5
Tabla 7: Media, desviacin estndar, varianza y error de incertidumbre de los tiempos de giro.
Media
Varianza
Desviacin estndar
Error de incertidumbre
INSTRUCCIN: Determina lo que se te pide y responde las siguientes preguntas (el
clculo del rea y el volumen, realzalo en el espacio que se te proporciona):
rea total del libro de texto = _________
Volumen del libro de texto = _________
Pgina 44
Las medidas que tomaste del libro de texto, as como el rea y el volumen determinados,
son magnitudes fundamentales o magnitudes derivadas? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Permetro de la cara de la moneda = _______
rea total de la moneda: _______
Volumen de la moneda = _______
Las medidas que tomaste para la moneda, as como el permetro, el rea y el volumen
determinados, son magnitudes escalares o vectoriales? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Temperatura de ebullicin del agua en F = ______________
Temperatura de ebullicin del agua en K = _______________
Tiempo de ebullicin en h = _______________
Las temperaturas y los tiempos, tanto tomados como convertidos, en qu sistema de

unidades estn? Explica.
Pgina 45
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Explica el significado del valor de la desviacin estndar, , que determinaste, as como su
utilidad.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
Explica por qu es importante la medicin en la Fsica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Describe un caso de la vida cotidiana en el que las magnitudes vectoriales tengan
aplicacin, sean relevantes o requieran ser consideradas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Explica la necesidad de que existan diferentes sistemas de unidades. Ser til o no?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Explica la importancia de determinar el error de incertidumbre en la medicin y si es

posible evitarlo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
realizada.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pgina 47
LAS UNIDADES DE MEDIDA SE TRANSFORMAN?
PROPSITOS.
Comprende la notacin cientfica.

Utiliza los mltiplos y los submltiplos de las unidades de medida.
Realiza conversiones de unidades y las interpreta.
GENERALIDADES.
La notacin cientfica y la notacin decimal.
Sabas que la distancia de la Tierra al Sol es exactamente de 149 597 870 700m, cantidad
que se acostumbra redondear a 149 600 000 000m, una cantidad muy grande verdad? En
la ciencia esta cantidad se escribe como 1.496 x 1011m con la finalidad de simplificar su
escritura. De la misma manera, te imaginas el tamao promedio de un tomo, este es de
0.000 000 000 1m, efectivamente una cantidad muy pequea, igualmente en la ciencia se
acostumbra escribirla como 1 x 1010m. Lo anterior muestra las ventajas del uso de la
notacin cientfica con respecto a la escritura en notacin decimal.
Mltiplos y submltiplos.
Como se mencion anteriormente la distancia de la Tierra al Sol es de 1.496 x 1011m, que
equivalen a 1.496 x 108km, o bien, a 1.496 x 1013cm, segn la unidad de medida utilizada;
en este caso, el km es un mltiplo del m, mientras que el cm, es un submltiplo. Todo
depende de qu cantidad se desee escribir para usar mltiplos o submltiplos que
favorezcan la escritura de esas cantidades.
Conversin de unidades.
Has presenciado alguna vez por la televisin una pelea por un campeonato de box, en
donde dan la estatura, el alcance y la masa de los contendientes en ft e in y en lb,
respectivamente? lo ms seguro es que no te es familiar a lo que equivalen en m y en kg;
para ello se hace necesaria la conversin de unidades. Otro caso es el que se presenta con
ciertos productos que se adquieren en las tiendas departamentales, la cantidad de producto
viene en medidas del sistema internacional y del sistema ingls, por ejemplo, 1galn de
pintura nos muestra el contenido como: 1 gal y 3.785L, que son equivalentes entre s. En la
ciencia es conveniente saber convertir unidades ya que los principios, leyes y teoras
vienen, en ocasiones, expresados mediante frmulas que hacen uso de constantes en cierto
sistema que puede obligar a expresarlo en otro sistema. Por ejemplo, la aceleracin de la
gravedad equivale a 9.81m/s2 32ft/s2, depende en qu sistema de unidades se est
trabajando.
Pgina 48
Notacin cientfica:
Notacin decimal:
Unidad de medida principal:
Mltiplo de una unidad de medida:
Submltiplo de una unidad de medida:
Factor de conversin:
Conversin de unidades:
Procedimiento para convertir cantidades escritas en notacin decimal, a notacin

cientfica:
Pgina 49
Procedimiento para convertir cantidades escritas en notacin cientfica, a notacin

decimal. Muestra 2 ejemplos:
a) Materiales:
1 regla de 30cm.
1 flexmetro.
1 balanza granataria.
1 Vernier.
1 probeta de 100mL.
1 termmetro.
b) Procedimiento:
Mide con la regla la longitud del Vernier. Regstralo en la tabla 1.

Calibra la balanza, coloca encima del platillo tu libro de laboratorio y determina
su masa. Regstralo en la tabla 1.
Determina la temperatura de la palma de tu mano. Regstralo en la tabla 2.
Vierte una cantidad de agua en la probeta y determina su volumen. Repita esta
operacin cada integrante del equipo. Regstralo en la tabla 3.
Mide con el flexmetro; en el patio, pasillo o la cancha, una distancia de 25m,
recorra, corriendo la distancia medida, cada integrante del equipo. Registra los
tiempos de recorrido en la tabla 4.
Determina la media, la desviacin estndar, la varianza y el error de
incertidumbre de los tiempos de recorrido. Escrbelos en la tabla 5
Pgina 50
RESULTADOS.
Tabla 1: Medidas del libro de laboratorio y del Vernier.
OBJETO
MEDIDA
Vernier
Libro de texto
TABLA 2: Medidas de la temperatura de la palma de la mano
INTEGRANTE DEL EQUIPO
Temperatura
TABLA 3: Medidas del volumen de agua.
Volumen
TABLA 4: Medidas de los tiempos de recorrido.
Tiempo
Tabla 5: Media, desviacin estndar, varianza y error de incertidumbre de los tiempos de
recorrido.
Media
Varianza
Desviacin estndar
Error de incertidumbre
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En cuntas unidades de medida puedes tomar lecturas con la regla? Explica cundo usaras
cada una de ellas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si tanto las medidas de la temperatura de la palma de la mano como del volumen de agua,
se estn tomando en el mismo laboratorio, explica por qu no son similares.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
INSTRUCCIN: Llena las siguientes tablas usando los datos del registro de resultados:
Tabla 6: Expresin de la longitud del Vernier en notacin cientfica y en notacin decimal.
MEDIDA (mm)
OBJETO
Notacin cientfica
Notacin decimal
Vernier
Tabla 7: Expresin de la masa del libro de texto en notacin cientfica y en notacin
decimal.
MEDIDA (kg)
OBJETO
Notacin cientfica
Notacin decimal
Libro de texto
Pgina 52
Tabla 8: Conversin de unidades de temperatura, volumen y rapidez.

INTEGRANTE
VOLUMEN
TEMPERATURA
F
gal
RAPIDEZ
m/s
km/h
Si alguien te dice que un mvil lleva una rapidez de 125km/h, explica cmo lo interpretas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Convierte las cantidades dadas a lo que se te pide, realiza tus clculos en el espacio
asignado:
35 yd a ft = __________________
0.035 km a mi = _______________
2.8 m/s a mi/h = ______________
8 lb/in2 a kg/m2 = ______________
Escribe las siguientes cantidades en notacin cientfica o en notacin decimal, segn

corresponda:
0.00000275
4
967 000 000
9.35 x 10
3.12 x 106
8.002 x 10 3
1.0137 x 10 5
435.02
12.01
1.0137 x 10 2
1.01376 x 10 5
Pgina 53

realizada.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pgina 54
ERATSTENES Y LA CIRCUNFERENCIA DE LA TIERRA
PROPSITOS.
Determina de manera indirecta la circunferencia de una esfera.

Utiliza el mtodo empleado por Eratstenes para determinar la circunferencia de
la Tierra.
GENERALIDADES.
En el siglo III a.C., Eratstenes, quien se haba desempeado como director de la gran
biblioteca de Alejandra (Egipto), haba ledo en un papiro, que en Siena, justo al medio da
del 21 de junio, una estaca vertical no proyectaba sombra en la Tierra!
Como todo un cientfico observ que en Alejandra, a gran distancia de Siena, s se
proyectaba una sombra a esa misma hora y da. Se pregunt cul sera la razn de esta
diferencia y la explicacin que encontr fue que la Tierra no poda ser plana.
Eratstenes razon que dos estacas verticales a la superficie terrestre, separadas varios
kilmetros y sobre el mismo meridiano, proyectaran sombras de diferente longitud a la
misma hora, esto en virtud de la curvatura de la superficie terrestre (figura 1).
Figura 1. Determinacin del ngulo formado por la proyeccin de las

estacas al centro de la Tierra.
En efecto, los ngulos formados por los rayos solares y cada una de las estacas estn dados
por:
s
s
a 1 = tan 1 y
a 2 = tan 1
h
h
Con los cuales se determina que el ngulo formado por las proyecciones de las estacas al
centro de la Tierra es:
a = a 2 a1
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En donde si.
a1 = 0
Entonces
a = a2
Conocido en ngulo a y la longitud de arco L entonces la circunferencia de la Tierra P est
determinada por:
P=
360 o L
ao
Por lo cual el radio de la Tierra (R) puede estimarse por:
P
2
Eratstenes contrat a un hombre para que midiera la distancia, a pasos, entre Alejandra y
Siena y encontr que era de aproximadamente de 800km. Tambin midi el ngulo de la
sombra proyectada sobre una de las estacas, que result ser de 7. Esto lo llev a estimar
que la circunferencia de la Tierra era de unos 41 142km y el radio de la misma de unos 6
548km Una medicin asombrosa para su poca!
R=
ANTECEDENTES CONCEPTUALES.
INSTRUCCIN: Define o explica los siguientes conceptos.
Eratstenes y sus aportaciones a la ciencia:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mediciones directas:
Concepto: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pgina 56
Describe dos ejemplos:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mediciones indirectas:
Concepto: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Describe dos ejemplos:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a) Materiales:
Una esfera de unicel de 20 a 30 cm de dimetro.

Un Vernier.
Dos agujas.
b) Procedimiento:
Sobre la esfera de unicel marca dos puntos con una separacin de 2cm. En cada
punto clava una aguja, cuidando que ambas queden perpendiculares a la superficie
de la esfera.
Orienta la esfera al Sol, de tal forma que la sombra proyectada por una de las agujas
sea nula.
Pgina 57
Mide la longitud de la sombra proyectada por la segunda aguja y la altura de la

misma.
RESULTADOS.
Realiza la estimacin de la circunferencia de la esfera y el radio correspondiente.
Si la diferencia es mayor a 1 cm repite el experimento.
ANLISIS DE RESULTADOS.
INSTRUCCIN. Responde las siguientes preguntas:
Compara el radio y la circunferencia obtenidos experimentalmente, con las dimensiones de
la esfera. Explica la diferencia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si te pidieran estimar el dimetro del Sol con una moneda de un peso, qu procedimiento
emplearas y cules son tus resultados?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
INSTRUCCIN: Con los avances cientficos, en la actualidad, cmo realizaras la
medicin de la circunferencia de la Tierra. Describe tu procedimiento.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
INSTRUCCIN: Con base en el experimento realizado, redacta tus conclusiones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Pgina 60
UNIDAD DE COMPETENCIA II. MECNICA.

Estamos en un mundo en constante movimiento si nos damos cuenta todos los das vamos
de un sitio a otro. Tal vez no lo notamos, inclusive no observamos que en el universo hay
objetos que estn movindose, ejemplos de ello son los cometas, estrellas fugases, entre
otros.
Todo el universo est en constante movimiento, la Tierra se mueve alrededor del Sol
siguiendo una rbita elptica; lo mismo que la Luna alrededor de la Tierra, mientras que
el Sol se mueve junto con las dems estrellas que conforman la Va Lctea. En la escala
microscpica, los electrones se mueven alrededor del ncleo atmico, mientras los
tomos que componen la materia se encuentran en constante movimiento.
En nuestro entorno, el movimiento es un fenmeno natural, se mueven los rboles, los
autos, los animales, las nubes, las personas. En resumen todo se mueve, hasta los
grandes edificios que parecen inmviles.
El movimiento es un fenmeno fsico que es estudiado por la mecnica, la cual estudia
las condiciones para el reposo o movimiento de los cuerpos.
En la escala histrica, la idea de movimiento data de hace ms de dos mil aos,
Aristteles clasific al movimiento de los cuerpos como natural y violento. Fue hasta el
siglo XVI, cuando Galileo Galilei, sistematiz su estudio a travs del plano inclinado,
llegando a la conclusin de qu tan natural era el estado de reposo como de movimiento
de los cuerpos. Posteriormente en el siglo XVII, Isaac Newton enunci las leyes del
movimiento y la ley de la gravitacin universal, con lo cual se explica el
comportamiento de cualquier cuerpo en movimiento. Sin embargo, a principios del siglo
XX, Albert Einstein, modifica la concepcin newtoniana, al extender el comportamiento
de los cuerpos a velocidades cercanas a la velocidad de la luz.
En conclusin, el estudio de la mecnica nos permite comprender las condiciones para
que un cuerpo permanezca en reposo o movimiento, as como las causas que originan
que los cuerpos se muevan. Adems, la cinemtica nos proporciona los conceptos
necesarios para modelar el movimiento de los cuerpos y predecir su comportamiento.
siguientes:
Pgina 61
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Pgina 62
VECTORES GENERADOS CON FUERZA
PROPSITOS.
Comprende los conceptos de magnitud escalar, magnitud vectorial, tipo de vectores

y suma de vectores.
Resuelve por los mtodos grfico y analtico un sistema de vectores coplanares
concurrentes.
Analiza fenmenos de la vida cotidiana relacionados con vectores.
GENERALIDADES.
Magnitudes vectoriales.
Las magnitudes son atributos con los que podemos medir propiedades fsicas como la
masa, la temperatura, la fuerza o la corriente elctrica. Y dentro de las magnitudes
encontramos dos tipos: las escalares y las vectoriales.
Las magnitudes escalares tienen nicamente como variable un nmero que representa una
determinada cantidad. Por ejemplo, la masa de un cuerpo que se mide en kg.
Por su parte, las magnitudes vectoriales que, como su nombre lo indica, se representan
mediante vectores, es decir, que adems de un valor absoluto tienen una direccin y un
sentido. Ejemplos de magnitudes vectoriales son: la velocidad y la fuerza.
Los vectores fuerza pueden sumarse grficamente mediante dos mtodos:
a) El polgono, que se puede utilizar para la suma de ms de dos vectores y,
b) El paralelogramo, utilizado para sumar slo dos vectores a la vez.
Con frecuencia sobre un cuerpo actan diversas fuerzas con magnitudes, direcciones y
puntos de aplicacin diferentes. Las fuerzas que se intersecan en comn o que tienen el
mismo punto de aplicacin son denominadas sistema de fuerzas concurrentes.
Vector:
Vector resultante:
Pgina 63
Vector equilibrante:
Diagrama de cuerpo libre:
Componentes rectangulares:
Mtodo grfico del polgono:
Mtodo grfico del paralelogramo:
a) Materiales:
1 cartulina
1 regla de plstico
1 transportador
1 rondana o aro de metal.
3 hilos
3 dinammetros
Pgina 64
b) Procedimiento:
Traza en una cartulina un plano cartesiano indicando los ejes coordenados.

Ata tres hilos a la rondana.
Sujeta en el otro extremo de cada hilo un dinammetro.
Coloca la rondana en el origen del sistema de coordenadas.
Mantn la rondana en el origen.
Jala los extremos de cada hilo (figura 1).
Toma las lecturas de los ngulos y las fuerzas generadas en cada extremo.
Encuentra el vector resultante de manera grfica y analtica.
Realiza tres veces el procedimiento modificando los ngulos y la fuerza
aplicada.
Figura 1. Ejemplo construccin del vector
RESULTADOS.
INSTRUCCIN. Registra los resultados para cada uno de los sistemas y realiza la
resolucin grfica y analtica correspondiente.
Tabla 1: Datos sistema de fuerzas 1.
Vector
ngulo de
Inclinacin
Fuerza (N)
Vector Resultante
A1
B1
C1
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Resolucin sistema 1
Resolucin analtica

Vector
ngulo de
Inclinacin
Fuerza/N
Vector Resultante
A2
B2
C2
Resolucin sistema 2
Resolucin analtica
Pgina 66

Vector
ngulo de
Inclinacin
Fuerza (N)
Vector Resultante
A3
B3
C3
Resolucin sistema 3
Resolucin analtica
Las resoluciones grfica y analtica obtenidas en la actividad experimental coinciden?
Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Si el sistema se encuentra en equilibrio y una de las fuerzas sufre un cambio de direccin,

qu efecto se produce en el sistema? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
Explica dos casos de la vida cotidiana donde se vea empleado el uso de un sistema de fuerzas.
Caso 1:
Caso 2:

realizada.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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EL LANZAMIENTO DE COHETES Y EL TIRO VERTICAL
PROPSITO.
Analiza el tiro vertical de los cuerpos.
GENERALIDADES:
El tiro vertical de un cuerpo, es un movimiento sujeto a la aceleracin de la gravedad, y se
presenta cuando es disparado verticalmente hacia arriba con una velocidad mayor que cero.
En este caso, la aceleracin de la gravedad acta en contra del movimiento del cuerpo por
lo que la velocidad disminuye uniformemente hasta que es igual a cero; a partir de este
instante, el cuerpo cae libremente.
Sin importar que el cuerpo se dirija hacia arriba o hacia abajo, la magnitud de la aceleracin
permanece constante y es igual a la aceleracin de la gravedad. Por lo anterior, las
ecuaciones del movimiento rectilneo uniformemente acelerado son aplicables para este
caso.
Un problema interesante se presenta cuando es necesario lanzar un cohete al espacio de tal
manera que escape del campo gravitacional de la Tierra. La energa cintica de escape es
directamente proporcional a la masa del cohete; es decir, entre mayor sea la masa, mayor
ser la energa. Asociado a lo anterior, es necesario determinar la naturaleza y cantidad de
combustible ptimo para impulsar el cohete con la mxima potencia.
a) Materiales:
Una botella de PET de 2L.

Una cartulina.
Resistol blanco.
Tijeras.
Un cronmetro.
Una bomba de aire.
Agua.
Vaso de precipitados.
Un tapn de corcho.
Una vlvula para inflar.
b) Procedimiento:
Construye un cohete como el mostrado en la figura. Para reducir el rozamiento

con el aire, se debe colocar un cono de cartulina en la parte superior; y para
estabilizar el vuelo, la botella se debe montar en una base con tres o cuatro
alerones (figura 1).
Vierte dentro del cohete 200mL de agua.
Pgina 69
Coloca el tapn y la vlvula.

Lanza el cohete utilizando la bomba de aire. PRECAUCIN: aleja tu cabeza
de la direccin de salida del cohete.
Mide el tiempo que tarda, desde que despega hasta regresar a la Tierra.
Determina el tiempo mximo.
Repite el experimento con las siguientes cantidades de agua: 400, 600, 800,
1000 y 1 200mL.
Figura 1. Cohete hidrodinmico.
RESULTADOS.
Utiliza el tiempo que tarda el cohete en regresar a la superficie terrestre para determinar el
tiempo mximo y la altura mxima de cada uno de los lanzamientos. Registra tus
mediciones en la tabla 8.
Volumen de agua (mL)
Tiempo mximo (s)
Altura mxima (m)
200
400
600
800
1000
1200
Tabla 8. Registro de mediciones.
Pgina 70
Realiza la grfica de la altura alcanzada versus el volumen de agua (fig. XX).
Figura XX. Volumen de agua vs altura
Cul es el volumen ptimo de combustible? Explica tu respuesta.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu factores afectan el vuelo del cohete? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Explica bajo qu condiciones la aceleracin de la gravedad se considera negativa.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si el lanzamiento se realizara en la Luna Cul sera la altura mxima? El volumen de
agua para lograr la mxima altura sera el mismo? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
Cules son los factores ms importantes que afectan el experimento? Explica al menos tres.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
realizada.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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EL PLANO INCLINADO Y LA ACELERACIN DE LA GRAVEDAD
PROPSITOS.
Analiza el movimiento de un cuerpo en un plano inclinado.

Determina experimentalmente la aceleracin de la gravedad.
GENERALIDADES.
La fsica aristotlica consideraba el movimiento como un proceso de cambio en oposicin
al reposo de los cuerpos, que era considerado como el fin y meta del movimiento. Para
Aristteles, los cuerpos terrestres se mueven en lnea recta y los cuerpos celestes en
crculos perfectos. Por otro lado, los cuerpos pesados descienden, mientras que, los cuerpos
ligeros tienden a elevarse.
Fue hasta el siglo XVI cuando Galileo Galilei separ el movimiento de la naturaleza de los
cuerpos, afirmando que el movimiento es slo un estado de los cuerpos y que el reposo no
es del todo diferente al movimiento. El reposo en todo caso es un infinito grado de lentitud.
Galileo se dio cuenta que cuando una esfera se dejaba caer por un plano inclinado y suba
por otro plano, con cualquier ngulo de inclinacin, alcanzaba la misma altura, medida a
partir de la superficie de referencia. Si el ngulo de inclinacin del segundo plano era
menor que el primero, entonces, la esfera rodaba mayor distancia hasta alcanzar la altura de
la cual haba sido dejada caer. Esto implicaba que si el segundo plano era horizontal, la
esfera jams dejara de rodar. Con este experimento, Galileo estableci un principio
fundamental de la Mecnica:
Un cuerpo en movimiento horizontal tiende a llevar el movimiento que lleva
La contribucin especfica de Galileo al movimiento de cada libre de los cuerpos se
resume en considerar que, en ausencia de la resistencia del aire, todos los cuerpos caen con
la misma aceleracin.
A esta aceleracin se le llama: aceleracin debida a la fuerza gravitacional o aceleracin de
la gravedad. Esta aceleracin vara con respecto a la altura medida sobre el nivel del mar,
aunque dichas variaciones son muy pequeas.
Plano inclinado.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA).

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aceleracin:
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aceleracin de la gravedad:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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a.
Material:
Un carril de aluminio de 2m de longitud.
Un metro de madera.
Un cronmetro.
Una esfera (baln o canica).
b) Procedimiento:
Coloca el carril con un ngulo de elevacin de 10o () con respecto a la horizontal.

Recuerda que para realizar este experimento, es necesario reducir
considerablemente las fuerzas de friccin (fig XX).
Mide el tiempo necesario para que la esfera recorra justo los 2m del carril. Realiza
la medicin al menos tres veces y determina el tiempo promedio.
Utiliza las ecuaciones del movimiento rectilneo uniformemente acelerado para
determinar la aceleracin de la esfera.
Repite el procedimiento anterior con ngulos de 20o, 30o, 40o y 50o.
Figura XX. El plano inclinado.
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RESULTADOS.
Para cada uno de los ngulos estudiados determina la aceleracin de la esfera y registra tus
resultados en la tabla XX.
d (m)
t (s)
a (m/s2 )
10o
20o
30o
40o
50o
Tabla XX. Aceleracin de la esfera.
Realiza la grfica de vs aceleracin (figura XX).
Fig. XX. Grfica vs aceleracin
Cul es la aceleracin lmite de la esfera? Explica.

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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A partir de la grfica XX puedes inferir la aceleracin de la esfera para un ngulo de 90o?

Qu valor es? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La aceleracin de la esfera para un ngulo de 90o coincide con la aceleracin de la
gravedad? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
INSTRUCCIN: Responde la siguiente pregunta:
De los factores que alteran este experimento, cul es el ms importante? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Enuncia al menos tres ideas fundamentales de la teora aristotlica sobre el movimiento.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Enuncia al menos tres ideas fundamentales de la teora galileana sobre el movimiento.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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INSTRUCCIN. Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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EL PNDULO SIMPLE Y LA ACELERACIN DE LA GRAVEDAD
PROPSITOS.
Analiza el movimiento de un pndulo simple.

Determina la aceleracin de la gravedad.
GENERALIDADES.
El pndulo Simple.
Cualquier objeto suspendido de un cordel es un pndulo simple. Los pndulos se mueven
de un lado a otro con tal regularidad que desde hace mucho tiempo se utilizan para
controlar el movimiento de los relojes. Galileo descubri que el tiempo que tarda un
pndulo en moverse de un lado a otro, con un ngulo pequeo, no depende de su masa ni de
la distancia recorrida.
Vicenzo Viviani, primer bigrafo de Galileo, afirma que el estudio del pndulo comenz
con las observaciones en la Catedral de Pisa y las primeras notas acerca del tema datan de
1588 pero las investigaciones formales iniciaron hasta el ao 1602. El descubrimiento
fundamental de Galileo fue que el tiempo de oscilacin es independiente a la amplitud del
pndulo. En 1602 explic el isocronismo de los pndulos largos; un ao despus, Santorio
Santorio, amigo de Galileo, utiliz un pndulo corto, llamado pulsilogium, para medir el
pulso de sus pacientes.
La duracin de un viaje de ida y vuelta se llama periodo y depende de la longitud del
pndulo y de la aceleracin de la gravedad. El periodo de un pndulo largo es mayor que el
de un pndulo corto, es decir, un pndulo largo hace el recorrido de ida y vuelta ms
lentamente que un pndulo corto.
Esto es particularmente til en relojes de pndulo ya que si se atrasa o adelanta es suficiente
con ajustar la lenteja del pndulo girndola sobre la rosca en la cual est montada. La
ecuacin fundamental del pndulo simple est dada por:
T = 2
L
g
En donde T es el periodo de oscilacin, L la longitud del pndulo y g es la aceleracin de la

gravedad.
Esta ecuacin evidencia un resultado sorprendente, el periodo de un pndulo simple no
depende de la masa, sino de la longitud del pndulo y de la aceleracin gravitacional del
lugar donde se encuentre.
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Pndulo simple:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Periodo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Amplitud:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Factores que alteran la aceleracin de la gravedad:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Funcionamiento del Pndulo de Foucault:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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a) Material:
Cuerda de 1m de longitud.
Pesas de diferente masa.
Transportador.
Un cronmetro.
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b) Procedimiento:
Con la cuerda y una de las pesas arma un pndulo simple (figura XX).
Permite que el pndulo oscile con un ngulo inferir a 15o.
Mide el periodo de diez oscilaciones, determina el promedio y la correspondiente
desviacin estndar.
Repite el experimento con una pesa de diferente masa.
Repite el experimento con una longitud diferente.
Figura XX. Pndulo simple de longitud L.
RESULTADOS.
Utiliza la Tabla XX para registrar el periodo de oscilacin para cada una de las
repeticiones.
Masa 1.
Nmero de
oscilacin
10
Promedio
10
Promedio
Periodo (s)
Tabla XX. Periodo de oscilacin del pndulo, masa 1.
Masa 2.
Nmero de
oscilacin
Periodo (s)
Tabla XX. Periodo de oscilacin del pndulo, masa 2.
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Para cada caso, determina la aceleracin de la gravedad.
Masa 1
Masa 2
Si mides el tiempo necesario para que el pndulo simple oscile diez veces y despus divides
entre diez para obtener el periodo de oscilacin promedio el valor de la aceleracin de la
gravedad estimado es ms aproximado? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Influye la masa en el periodo de oscilacin del pndulo? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Influye la longitud del pndulo en el periodo de oscilacin? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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El valor de la aceleracin de la gravedad que obtuviste en el experimento coincide con el

valor terico? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cul es el valor de la aceleracin de la gravedad en la ciudad de Quertaro? Coincide con
el valor obtenido? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
CONCLUSIONES:
Describe tres factores que influyen en las mediciones que realizaste.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si realizaras este experimento en Marte Qu factores afectaran tus mediciones? Explica.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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CONCLUSIONES.
Describe tres aplicaciones del pndulo en tu vida.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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SEGUNDA LEY DE NEWTON
PROPSITOS.
Comprende y analiza la Segunda Ley de Newton
GENERALIDADES.
Los primeros razonamientos sobre el movimiento de los cuerpos y la cada libre fueron
realizados por el filsofo griego Aristteles (384-322 a.C.); sus ideas fueron aceptadas
como verdaderas hasta el Renacimiento. A finales del siglo XV1 y principios del XVII,
Galileo Galilei, a travs de varios experimentos con el plano inclinado, concluy que un
cuerpo se mantendr en reposo mientras no se aplique una fuerza que modifique su estado,
y que si se le aplica una fuerza, continuar movindose indefinidamente en lnea recta hasta
que aparezca otra que modifique ese movimiento, cambiando su direccin o detenindolo.
Galileo tambin estableci que los cuerpos tienen la propiedad de oponerse a cambiar su
estado de reposo o de movimiento; dicha propiedad la denomin inercia. La medida de la
inercia de un cuerpo depende de su masa: un cuerpo con menor masa tendr menos inercia
que un cuerpo con mayor masa.
Varios aos ms tarde, el ingls Isaac Newton (1642-1727) formul las tres leyes del
movimiento, retomando los estudios de Galileo Galilei.
La primera ley de Newton enuncia que para que un cuerpo altere su movimiento es
necesario que exista algo que provoque dicho cambio. Ese algo es lo que conocemos
como fuerza y sta es el resultado de la accin de un cuerpo sobre otro.
La Segunda ley de Newton cuantifica la magnitud de la fuerza aplicada a un cuerpo. Para el
caso donde la aceleracin es constante, esta ley enuncia que la fuerza neta aplicada sobre
un cuerpo es proporcional a la aceleracin que adquiere. La constante de proporcionalidad
es la masa del cuerpo, de manera que esta ley se puede expresar como:
F= ma
La tercera ley, tambin conocida como Principio de accin y reaccin afirma que si un
cuerpo A ejerce una accin sobre otro cuerpo B, ste realiza sobre A otra accin igual y de
sentido contrario, es decir:
Fuerza de accin = Fuerza de reaccin
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Leyes de Newton.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
Fuerza y tipos de fuerza.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Unidades de Fuerza.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Inercia.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a)
b)
Materiales:
Un carrito de Hall o bloque de madera (15 x 5 x 3cm).
1m de cordel.
Tres pesas.
Una balanza.
Una regla de madera de 1m.
Una polea.
Procedimiento.
Utiliza un carrito (o bloque de madera) de masa M y colcalo sobre la mesa a una
distancia d.
Ata una cuerda y suspende una pesa de masa m a una altura h del nivel del piso (fig.
XX).
Pgina 86
Observa, que en el caso extremo, la altura que baja la pesa es igual a la distancia
que recorre el carrito (o bloque de madera).
Deja caer la pesa y mide el tiempo t que transcurre hasta que toca el suelo.
Repite la medicin anterior con dos y tres pesas.
Figura XX. Dispositivo para analizar la segunda ley de Newton.
RESULTADOS.
Utiliza las ecuaciones del movimiento rectilneo uniformemente acelerado para determinar
la aceleracin del carrito o bloque de madera.
Utiliza el valor obtenido, en la siguiente frmula, y determina el coeficiente de friccin ():
a=
g (m M )
M +m
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Repite el experimento anterior con una, dos y tres pesas y determina la aceleracin del
carrito o del bloque de madera. Compara tus resultados con los ya preestablecidos. Muestra
sus resultados en la tabla XX.
Fuerza aplicada (N)
0
Aceleracin (m/s2)
0
Tabla XX. Fuerza versus aceleracin.
Realiza la grfica de la fuerza vs aceleracin y ajusta los puntos a una lnea recta (fig.
XX).
Figura XX. Grfica fuerza versus aceleracin.
Determina la ecuacin de la lnea recta de las observaciones realizadas, utilizando la

pendiente de la recta:
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Cul es el significado fsico de la pendiente de la lnea recta?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
El valor de la pendiente de la recta coincide con el valor de la masa del carrito o bloque de
madera? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cul es la diferencia entre la masa inercial y la masa gravitacional? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cul es el enunciado original de la segunda ley de Newton?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pgina 89
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pgina 90
TEOREMA DE TORRICELLI
PROPSITOS.
Aplica el Teorema de Torricelli para determinar la velocidad de salida de un

lquido a travs de un orificio de un depsito.
Analiza la trayectoria que sigue el chorro de agua.
GENERALIDADES.
Uno de los experimentos ms famosos para demostrar la existencia de la presin
atmosfrica fue realizado en 1644 por Evangelista Torricelli (1608 1647). Tom un tubo
de vidrio, cerrado por un extremo y de una longitud de aproximadamente un metro, lo llen
de mercurio y lo invirti en un recipiente, tambin lleno de mercurio. Observ entonces
que, en lugar de derramarse todo el mercurio, qued en el interior una columna de lquido
con una altura aproximada a 76cm. A este dispositivo se le denomin barmetro.
Otra de sus aportaciones a la Fsica es el Teorema de Torricelli, que se aplica para
determinar la velocidad de salida de un lquido a travs de un orificio pequeo realizado en
un recipiente que contiene al mismo lquido. Este teorema afirma que la velocidad de
salida de un lquido a travs de un orificio situado a una profundidad h de la superficie
libre del lquido, es igual a la que tendra un cuerpo que cayera libremente desde la misma
altura (fig. XX).
Figura 14. Dispositivo para demostrar el Teorema de Torricelli.
En donde la velocidad de salida del lquido est dada por:
v = 2gh
Pgina 91
Que representa la velocidad que tiene un cuerpo al caer desde una altura h.
Esto implica que la velocidad de salida de una partcula de agua por el orificio es igual a la
velocidad que adquiere la misma partcula al ser soltada desde la superficie libre del lquido
hasta llegar al orificio.
Presin:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Presin atmosfrica:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aportaciones de Torricelli a la ciencia:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a) Materiales:
Un tubo de PVC de 1m de altura y 5 a 10cm de dimetro.
Una regla de madera de 1m.
Cinta de aislar.
b) Procedimiento:
Si el tubo de PVC no est perforado, realiza cuatro perforaciones a cada 20cm,

como se ilustra en la figura XX.
Llena el dispositivo con agua y observa qu ocurre con los chorros de agua
cuando el extremo superior del tubo est perfectamente sellado.
Con la cinta de aislar sella todos los agujeros y llena el tubo con agua.
Destapa el primer agujero y mide la distancia mxima que logra el chorro de
agua.
Pgina 92
Repite el procedimiento anterior con cada uno de los agujeros, recuerda llenar
con agua el tubo de PVC antes de cada observacin.
Figura XX. Tubo de PVC con perforaciones.
RESULTADOS.
Utiliza las ecuaciones de la cada libre para determinar la velocidad de salida del agua en
cada uno de los orificios.
Utiliza las ecuaciones del movimiento parablico con salida horizontal para determinar la
distancia mxima que logra cada chorro de agua. Recuerda que el sistema de referencia es
la superficie de la Tierra.
Pgina 93
Registra tus resultados en la tabla XX y compara con las mediciones reales.

Distancia mxima terica (cm)
Distancia mxima real (cm)
Tabla XX. Comparacin de distancias.
Realiza la grfica de la trayectoria que sigue cada uno de los chorros de agua (fig. XX).
Figura XX. Trayectoria descrita por los chorros de agua.
Describe la trayectoria del chorro de agua al salir por el orificio de una cubeta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Coinciden los resultados tericos con las mediciones reales? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Si en el recipiente utilizado se sustituye el agua por mercurio, cmo consideras que sera la
velocidad de salida del lquido, comparada con el caso en el que se us agua? Explica tu
respuesta.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Los orificios realizados en el recipiente pueden tener distinta forma y tamao. Consideras
que esto afecta a los resultados? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cmo acta la presin atmosfrica en este experimento? Explica.
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_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
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Pgina 95
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pgina 96
EL ENIGMA DE ARQUMEDES
PROPSITOS:
Comprende el principio de Arqumedes y su relacin con la densidad de las

sustancias.
Aplica el principio de Arqumedes para determinar la densidad de una sustancia.
GENERALIDADES.
Arqumedes (287-214 a.C.), invent las mquinas simples y diversos artilugios de guerra
para defender la ciudad de Siracusa, adems de la primera bomba manual para extraer agua
de los pozos. Entre sus obras ms famosas se encuentra "Sobre la Esfera y el Cilindro,
Mediciones del Crculo", en donde deduce el valor de con bastante aproximacin. En su
obra "Sobre Objetos Flotantes" aparece el Principio de Arqumedes, fundamental para el
diseo de cualquier embarcacin. Por algunas citas de cientficos contemporneos de
Arqumedes, se sabe que tambin escribi un tratado sobre "Palancas y Balanzas" que se
considera perdido.
En el ao 2004, un "cazador" de reliquias y manuscritos antiguos, descubri varios
pergaminos escritos en griego en una biblioteca de la ciudad de Siracusa en la isla de
Sicilia, Italia. Para sorpresa de los expertos que los estudiaron, en uno de ellos se trataba de
un problema de fsica, en el que apareca el nombre de Arqumedes, presumiblemente el
autor del manuscrito, puesto que la prueba del carbono 14 lo databa alrededor del ao 250
a.C. Como en estos pergaminos aparecan dibujos de balanzas, los expertos se preguntaron
si no seran parte del libro perdido de Arqumedes. La figura XX, muestra una versin
actual del contenido de los pergaminos encontrados en la ciudad de Siracusa.
Figura XX. Enigma de Arqumedes.
Pgina 97
En donde:
La razn de la densidad del lquido ( L ) a la densidad del objeto ( 0 ) en funcin de los
brazos de palanca ( L1 y L2 ) que equilibran la balanza est determinada por:
L
L
=1 2
o
L1
Es evidente que si se conoce la densidad del lquido se puede calcular la densidad del
objeto, o bien, si se conoce la densidad del objeto se puede determinar la densidad del
lquido. Sin embargo, resulta ms interesante preguntar cmo lleg Arqumedes a esta
ecuacin?
Principio de Arqumedes.
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_________________________________________________________________________
Densidad.
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Fuerza de Empuje.
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Mquina Simple.
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a) Materiales:
Un soporte universal.
Una barra de momentos.
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Dos pesas.
Un vaso de precipitado.
Una regla de 30cm.
Una balanza.
a) Procedimiento:
Arma el aparato mostrado en la figura XX.
Coloca una pesa W1 de material y masa conocida en cualquier punto de la barra y
equilibra con una segunda pesa W2. Mide la distancia L1.
Sumerge la primera pesa W1 en un vaso con agua y vuelve a equilibrar la barra con
la pesa W2. Registra el nuevo brazo de palanca L2.
Repite el procedimiento cambiando de lugar la pesa W1.
RESULTADOS.
Sustituye los datos registrados en la ecuacin propuesta por Arqumedes y determina la
densidad de la pesa W1.
Compara la densidad obtenida con la densidad terica de la pesa. Coinciden los

resultados? Explica.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu factores alteran este experimento? Explica por lo menos dos.
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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Cmo acta el empuje del agua sobre la pesa? Explica.

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu ocurre cuando cambias el brazo de palanca de la primera pesa? Explica.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu es un densmetro? Cmo funciona?
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CONCLUSIONES.
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UNIDAD DE COMPETENCIA III. TRMICA.

Antes del siglo XVIII, la creencia general era que el calor era un fluido invisible e
imponderable llamado calrico, que se desprenda cuando cualquier sustancia era quemada,
y que se transmita por conduccin de un lugar a otro. El abandono de la teora del calrico
forma parte de los avances cientficos de la fsica clsica en los siglos XVIII y XIX, y se
deben principalmente al Conde Rumford y al Sir James Prescott Joule.
El conde Rumford, haba sido comisionado para supervisar la construccin de caones. A
fin de evitar el sobrecalentamiento del taladro se tena que refrigerar continuamente con
agua. Rumford, observ que cuando la herramienta ya no cortaba era necesario seguir
enfriando con agua; este hecho era contrario a la teora del calrico, ya que se pensaba que
para calentar el agua se tena que suministrar el calrico que se obtena del taladrado del
can. Sin embargo, en este caso, era el taladro mismo la fuente inagotable del calrico.
Estas observaciones le permitieron a Rumford ampliar el principio de la conservacin de la
energa y comprender que el calrico no era una caracterstica de la materia sino una
manifestacin ms de la energa que se transforma de una forma a otra. Es decir, la energa
mecnica del taladro se transformaba continuamente en calor y esto constituye un buen
ejemplo del principio de la conservacin de la energa.
Rumford, estim la cantidad de trabajo realizado por el taladro y por el agua de
refrigeracin, pero sus mediciones no le permitieron llegar a ninguna conclusin. Fue hasta
los aos de 1843 a 1878, cuando Joule demostr que con la misma cantidad de trabajo
realizado (energa mecnica) siempre obtena la misma cantidad de energa calorfica. De
esta manera estableci la equivalencia entre la energa mecnica y la energa calorfica,
hecho que se conoce como el equivalente mecnico del calor.
Por lo mismo, no importa la frecuencia con la que la energa se transforma, la regla general
es slo una y se aplica en cualquier situacin. La energa total, la suma de todas las formas
de energas, es la misma antes y despus de la transformacin. Esto constituye la idea
fundamental de la primera ley de la termodinmica.

siguientes.
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grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quines sean sus interlocutores, el

establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
reflexiva.
Pgina 102
DILATACIN LINEAL
PROPSITOS.
Determina el coeficiente de dilatacin lineal de una varilla metlica

Analiza el fenmeno de dilatacin lineal.
GENERALIDADES.
La expansin de los materiales es una propiedad que debe ser considerada para el diseo y
construccin de cualquier dispositivo. En campo de la ingeniera civil destacan: las vas
frreas, las carreteras de concreto, los puentes de acero, los grandes ventanales de vidrio,
entre muchos otros ejemplos, sobre todo si los cambios de temperatura entre el da y la
noche son demasiado bruscos.
Esta propiedad tambin es aprovechada en los termostatos, dispositivos que permiten
mantener una temperatura constante. En algunos casos, los termostatos funcionan de
manera automtica manteniendo la misma temperatura, y en otros, slo sirven para activar
una alarma para avisar que se ha llegado a cierta temperatura.
De acuerdo con la teora cintica molecular de la materia, los tomos individuales de
cualquier sustancia estn en movimiento constante. A medida que aumenta el movimiento
atmico las sustancias se dilatan. Por el contrario, cuando disminuye la temperatura, el
movimiento de los tomos tambin disminuye y la sustancia se contrae (con excepcin del
agua).
Para el caso, de que en un cuerpo predomine la longitud sobre el ancho y la profundidad,
como en una varilla o un cable, nos interesa la dilatacin lineal de la sustancia. El modelo
matemtico para determinar la deformacin de la varilla est dado por:
=
En donde:
L, representa el incremento en la longitud (dilatacin lineal); , el coeficiente de
dilatacin lineal; Lo, la longitud inicial; y T, el incremento en la temperatura.
Expansin trmica.
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Dilatacin lineal
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Coeficiente de dilatacin lineal.
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Dilatacin superficial.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Coeficiente de dilatacin superficial.
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Calor.
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Temperatura.
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a) Materiales:
Aparato de Cowan.
Termmetro.
Varilla metlica.
Metro de aluminio.
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Parrilla elctrica.
Matraz Erlenmeyer.
Tapn bihoradado.
b) Procedimiento:
Mide la temperatura y longitud inicial de la varilla metlica. Registra las medidas en

la tabla 1.
Coloca la varilla en el aparato de Cowan como se muestra en figura XX.
Coloca la manecilla del disco en la posicin cero.
Calienta el agua hasta que alcance el punto de ebullicin.
Permite que el vapor de agua fluya a travs de la varilla durante 5 minutos.
Mide el ngulo que se desplaz la aguja indicadora.
Figura XX. Aparato de Cowan para determinar el coeficiente de dilatacin lineal.
RESULTADOS.
En este experimento, el incremento de longitud de la varilla metlica L, es igual a la
longitud de arco que se desplaza la manecilla, por lo cual, es necesario medir el radio (R)
del pivote y expresar el ngulo medido () en radianes. Por lo cual:
L = S = R
Con los datos anteriores, determina el coeficiente de dilatacin lineal de la varilla de
acuerdo a la frmula siguiente y escribe los resultados en la tabla 1:
L
=
Lo T
To (C)
T (C)
Lo (cm)
R (cm)
(rad)
(1 / C)
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Coincide el valor del coeficiente de dilatacin lineal que obtuviste con el valor terico?
Explica tu respuesta.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cules son los principales factores que alteran este experimento? Explica al menos dos.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La dilatacin lineal es igual para varillas de distinto material? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
La dilatacin lineal es igual para cualquier material? Explica.
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Describe tres ejemplos de la vida real en dnde se observe el fenmeno de la dilatacin
lineal.
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DILATACIN VOLUMTRICA.
PROPSITOS.
Determina el coeficiente de dilatacin volumtrica de un lquido.

Analiza el fenmeno de dilatacin de los lquidos.
GENERALIDADES.
La deformacin macroscpica que sufre la materia es el resultado de la expansin trmica
de la estructura molecular o de la expansin de los tomos que forman la misma. Este
fenmeno se presenta cuando se cambia la temperatura. En efecto, la dilatacin de los
materiales se debe a que los tomos vibran de manera natural con una amplitud y
frecuencia determinada; a medida que la temperatura aumenta, la vibracin atmica se hace
ms intensa dando como resultado un aumento en las dimensiones de los materiales. De la
misma manera, cuando se disminuye la temperatura, la vibracin atmica es menos intensa
y las dimensiones de los materiales disminuyen.
Para el caso de cuerpos en donde predominan las tres dimensiones o para lquidos
contenidos en un recipiente, nos interesa la dilatacin volumtrica. El modelo matemtico
que se aplica para determinar la dilatacin volumtrica esta dado por:
=
En donde:
V, representa el incremento en el volumen (dilatacin volumtrica); , el coeficiente de
dilatacin volumtrica; Vo, el volumen inicial; y T, el incremento en la temperatura.
Coeficiente de dilatacin volumtrica.
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_________________________________________________________________________
Dilatacin volumtrica.
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a) Materiales:
Un matraz Erlenmeyer.
Una parrilla elctrica.
Un tapn bihoradado.
Un termmetro.
Un tubo de vidrio.
Una regla de 30cm.
Un Vernier.
b) Procedimiento:
Mide 250mL de agua (este ser Vo) con un matraz aforado y virtelos en el matraz
Erlenmeyer.
Introduce en el tapn de hule el termmetro y el tubo de vidrio.
Mide con el Vernier el dimetro interior del tubo de vidrio.
Coloca el dispositivo anterior en la boca del matraz, de tal manera que, el nivel del
agua est sobre el tapn de hule (nivel de referencia).
Mide la temperatura inicial del agua.
Coloca el matraz sobre la parrilla elctrica (fig.XX).
Observa cmo al ir aumentando la temperatura el nivel del agua empieza a subir.
Justo cuando la columna de agua alcance 10cm, mide la temperatura final del agua.
Figura XX. Dispositivo para determinar la dilatacin volumtrica.
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RESULTADOS.
El incremento del volumen del agua corresponde al volumen de la columna, por lo cual, es
necesario medir el dimetro interno del tubo de vidrio para determinar el radio (r) del
mismo. Con estos datos se determina V, de acuerdo con la siguiente frmula:
V = r 2 h
Con los datos anteriores determina el coeficiente de dilatacin volumtrica del agua
utilizando la frmula:
=
To (C)
T (C)
Lo (cm)
R (cm)
V
Vo T
(rad)
(1 / C)
Coincide el valor del coeficiente de dilatacin volumtrica del agua que obtuviste con el
valor terico? Explica.
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Cules son los principales factores que alteran este experimento? Describe al menos dos.
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La dilatacin volumtrica es igual para cualquier lquido? Explica.
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CONCLUSIONES.
Explica la dilatacin anmala del agua en las proximidades de los 4C.
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CALOR ESPECFICO DE UN SLIDO.
PROPSITOS.
Determina el calor especfico de un slido.

Aplica el principio del equilibrio trmico.
GENERALIDADES.
Es un hecho conocido, que al colocar dos sustancias con diferente temperatura en un
recipiente aislado trmicamente, se establece un flujo de energa entre ellas durante un
lapso de tiempo determinado, modificndose en cada instante la temperatura de las
sustancias. Si despus de un lapso de tiempo, no ocurre ningn cambio en las propiedades
fsicas, se dice que ambas sustancias alcanzaron el equilibrio trmico. Si despus de este
hecho, se pone en contacto una tercera sustancia con las anteriores, y no se observan
cambios en las propiedades fsicas de todas, entonces la tercera sustancia tambin se
encuentra en equilibrio trmico.
Este experimento puede repetirse, bajo las mismas condiciones, con slidos, lquidos y
gases y los resultados son los mismos. En general, los resultados y conclusiones de estos
experimentos se incluyen en la ley cero de la termodinmica, que establece que dos
sistemas a la misma temperatura que un tercer sistema tienen la misma temperatura
entre s, esta ley es particularmente til para determinar los calores especficos de las
sustancias lquidas o slidas.
Leyes de la termodinmica.
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Calor especfico.
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Calorimetra.
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Principio del equilibrio trmico.
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a) Materiales:
Un calormetro.
Un termmetro.
Un vaso de precipitado.
Un material de un metal puro de 50g.
Una parrilla elctrica.
b) Procedimiento:
Mide la masa del vaso del calormetro junto con el agitador. Regstralo en la tabla 1.
Deposita 200mL de agua a temperatura ambiente dentro del calormetro.
Coloca el material metlico dentro de un vaso de precipitado y deposita agua hasta
que se cubra completamente (fig. xx).
Coloca el vaso de precipitado en la parrilla elctrica y despus de que alcance la
ebullicin, mantn el calentamiento durante 3 minutos.
Mide la temperatura del agua dentro de calormetro y deposita "rpidamente" el
material metlico dentro del mismo. Regstrala en la tabla 1.
Agita constantemente y cuando se alcance el equilibrio trmico, mide la temperatura
final del sistema. Regstrala en la tabla 1.
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Figura 22. Dispositivos para determinar el calor especfico de un slido.
RESULTADOS.
Realiza las mediciones correspondientes y completa la tabla 1.
Sustancia
calor especfico (cal/g oC)
masa (g)
To (oC)
T (oC)
Calormetro
Metal
Agua
Tabla 11. Resumen de datos obtenidos.
Aplica el principio del equilibrio trmico para determinar el calor especfico del material
metlico, de acuerdo con la siguiente frmula:
Qganado = Q perdido
Coincide el valor del calor especfico que obtuviste con el valor terico? Explica tu
respuesta.
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Cules son los principales factores que alteran este experimento? Menciona al menos dos.
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El equilibrio trmico se alcanza por igual con cualquier slido? Explica.
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CONCLUSIONES.
Qu importancia tiene conocer el calor especfico de las sustancias? Explica.
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El cobre es el material universalmente utilizado en las instalaciones caseras para conducir
lquidos. Explica por qu.
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UNIDAD DE COMPETENCIA IV. ONDAS.

GENERALIDADES
Las vibraciones y el movimiento ondulatorio son temas ntimamente relacionados entre s.
Cualquier tipo de onda, como el sonido, ya sea en el aire o en el agua; la onda en una
cuerda de guitarra, o las ondas generadas por un terremoto, entre muchos otros ejemplos,
tiene su origen en una vibracin.
Las ondas transportan energa de un lugar a otro. Por ejemplo, lo que se mueve hacia la
orilla de la playa no es agua sino energa, las ondas en el agua se producen por la energa
del viento. Todas las ondas mecnicas se comportan de la misma manera: transfieren
energa de un lugar a otro mediante una serie de movimientos peridicos de partculas
individuales, pero no producen un movimiento permanente en la materia.
No todas las ondas necesitan de un medio para propagarse, las ondas electromagnticas
son la excepcin. Sin embargo, su comportamiento es idntico al de las ondas mecnicas;
los fenmenos de reflexin, refraccin, interferencia, difraccin, funcionan de la misma
manera. Ambos tipos de onda, tanto las mecnicas como las electromagnticas, transportan
energa y el efecto Doppler se aplica por igual.
El movimiento ondulatorio es fundamental para entender y comprender una gran variedad
de fenmenos fsicos relacionados con el sonido, la luz y el calor, entre otros. La
comprensin de estos fenmenos ha permitido la construccin de diversos instrumentos de
observacin como el telescopio, el microscopio y los rayos X.
siguientes.
grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quines sean sus interlocutores, el
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
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definiendo un curso de accin con pasos especficos.
reflexiva.
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REFLEXIN, REFRACCIN Y DIFRACCIN DE ONDAS
PROPSITOS:
Analiza los fenmenos de reflexin, refraccin y difraccin de una onda.

Diferencia una onda longitudinal de una onda transversal.
GENERALIDADES.
El estudio de las ondas, es decir, el movimiento ondulatorio, proviene de los antiguos
griegos quienes al interesarse en la msica, imaginaban la relacin entre las ondas y el
sonido. Suponan que las vibraciones o alteraciones eran responsables de los sonidos.
Pitgoras, en el ao 550 a. C., observ que cuando los hilos vibraban, producan sonidos, de
estas observaciones, encontr la relacin matemtica entre la longitud de los hilos y la
armona en los tonos.
Es hasta el siglo XVII, que Galileo Galilei (1564 1642), estudia detenidamente el
fenmeno ondulatorio con su famoso pndulo, con l descubre los principios del
movimiento armnico simple (MAS).
Ms tarde, Robert Boyle (1660), prueba que el sonido no puede viajar en el vaco sino que
necesita de un medio para propagarse, el aire, y que adems lo hace en forma de onda.
Posteriormente Isaac Newton, describe matemticamente cmo viaja el sonido en su
recorrido.
El fsico holands Christian Huygens (1629 1695) supone que los objetos luminosos
producen perturbaciones en el ter, tal como un silbato en el aire o una piedra en el agua,
dando lugar a ondas esfricas que se propagan a travs de l en todas direcciones. De aqu
surge la definicin actual de onda electromagntica: es la propagacin de la radiacin
electromagntica a travs del espacio.
Por ltimo, en el siglo XVIII, el matemtico y cientfico Francs Jean Le Rond dAlembert,
deriva la ecuacin de la onda que constituye la base para los cientficos que continuaron
estudiando y describiendo los fenmenos ondulatorios.
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Pulso.
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Vibracin.
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Onda longitudinal.
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Onda transversal.
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Frente de ondas.
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Tren de ondas.
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Reflexin.
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Difraccin.
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Interferencia y tipos de interferencia.
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Patrn de interferencia.
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Resonancia.
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a) Materiales:
Una cuba de ondas.

Una cartulina blanca.
Trozos de madera o metal.
Una regla de 30cm.
Dos lpices.
b) Procedimiento:
Vierte agua en la cuba de ondas hasta de su capacidad. Apyala de tal manera que
quede a unos 15cm de altura de la superficie de la mesa. Coloca la cartulina debajo
de la cuba de ondas, de tal manera que observes el movimiento del agua.
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Con la punta del lpiz golpea varias veces la superficie del agua, de tal manera que,
produzcas un frente de onda. Observa lo ocurrido en el agua y dibuja el frente de
ondas.
Repite el paso anterior, ahora con dos lpices. Dibuja los dos frentes de ondas.
Introduce los trozos de madera o metal en la cuba de ondas, de tal manera que,
obstruyas el frente de onda. Ahora genera, primero con un lpiz un frente de onda,
posteriormente repite el proceso con dos frentes de ondas (utilizando los dos
lpices). Dibuja tus observaciones.
Vierte agua en un vaso de precipitados hasta de su capacidad, introduce la regla
en l. Dibuja lo observado.
RESULTADOS.
En la tabla 1, dibuja las observaciones anteriores.
OBSERVACIONES DEL
FRENTE DE ONDAS CON
UN LPIZ
OBSERVACIONES DEL
FRENTE DE ONDAS CON
DOS LPICES
OBSERVACIONES DEL FRENTE DE

ONDAS CON LOS TROZOS DE MADERA
Y DOS LPICES
OBSERVACIONES DEL
FRENTE DE ONDAS CON
LOS TROZOS DE MADERA
Y UN LPIZ
OBSERVACIONES DE LA REGLA
DENTRO DEL VASO CON AGUA
Tabla X. Comportamiento de las ondas.
Explica cada uno de los fenmenos.

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_________________________________________________________________________
Con cualquier lquido se observar el fenmeno de la refraccin, tal como se observa con
el agua? Explica.
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La velocidad de propagacin de una onda longitudinal y de una onda transversal, en las
mismas condiciones, es igual? Explica.
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Describe, al menos dos casos, en los que la interferencia de ondas se presenta en la vida
real.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Explica la relacin que existe entre la frecuencia de vibracin y la velocidad de

propagacin de las ondas generadas.
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CONCLUSIONES.
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ONDAS ELECTROMAGNTICAS
PROPSITOS.
Analiza las caractersticas de una onda electromagntica.

Analiza las propiedades principales de las ondas electromagnticas.
GENERALIDADES.
James Clerk Maxwell fue el primero en inferir que un campo electromagntico era
susceptible de propagarse en forma de ondas, tanto en un medio material como en el vaco.
Con ello propone que la luz visible est formada por ondas electromagnticas. De esta
manera, el modelo de Maxwell describe cmo se propaga la energa en forma de radiacin
por el espacio por medio de campos elctricos y magnticos perpendiculares entre s.
Las ondas hertzianas descubiertas por el profesor Henry Rudolf Hertz (1888), al hacer
saltar chispas a voluntad en un pequeo aro de alambre y que daban origen a campos
elctricos y magnticos que se propagaban por el espacio y luego eran detectados por un
segundo aro, confirmaron la existencia de las ondas electromagnticas predichas por
Maxwell.
Hacia el ao de 1901, Guillermo Marconi utilizando el experimento de Hertz logr
comunicar a Inglaterra y Terranova a travs del Ocano Atlntico establecindose la
telegrafa inalmbrica, que evolucionara al cdigo Morse y ms tarde el surgimiento de la
radio y la televisin.
Las ondas electromagnticas son aquellas que no necesitan un medio material para
propagarse. Incluyen, entre otras, la luz visible, las ondas de radio, televisin y telefona.
Todas se propagan en el vaco a una velocidad constante, la velocidad de la luz (300
000km/s) pero no infinita. Estas ondas se propagan mediante una oscilacin de campos
elctricos y magnticos. Los campos electromagnticos al "excitar" los electrones de la
retina, nos comunican con el exterior y permiten que el cerebro "construya" el escenario del
Universo. Las ondas electromagnticas son tambin soporte de las telecomunicaciones y el
funcionamiento complejo del mundo actual. Estas ondas estn clasificadas por su longitud
de onda y constituyen el espectro electromagntico.
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Amplitud.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Periodo.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Frecuencia.
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_________________________________________________________________________
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Longitud de onda.
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Onda electromagntica.
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_________________________________________________________________________
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Espectro electromagntico.
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Luz visible.
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Rayos infrarrojos.
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Rayos ultravioleta.
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Dispersin de la luz.
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a) Materiales:
Un termmetro.
Un prisma equiltero de cristal, lleno de agua.
Un frasco de pintura de color negro mate.
Cronmetro.
6 globos de colores: blanco, azul, verde, rojo, amarillo y negro.
Una lupa.
b) Procedimiento.
Pinta el bulbo del termmetro con pintura color negro mate.

Extiende la cartulina sobre el piso donde le d la luz del Sol.
Sostn el prisma horizontalmente a una altura determinada de tal manera que los
rayos solares pasen a travs de l e incidan sobre la superficie de la cartulina
formando el espectro de la luz visible.
Coloca el bulbo del termmetro sobre cada una de las bandas de color del espectro,
durante un minuto, mide la temperatura correspondiente y regstrala en la tabla X.
Infla los globos y coloca cada uno de modo que reciba directamente el rayo del Sol.
Utiliza una lente convergente (lupa) para concentrar los rayos de la luz solar en la
superficie de cada uno de los globos. Mide el tiempo necesario para que explote el
globo. Registra tus mediciones en la tabla X.
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RESULTADOS.
Registra tus observaciones en la tabla correspondiente.
Color del espectro
Temperatura (C)
Tabla X. Temperatura vs color del espectro.
Color del globo
Tiempo (s)
Tabla X. Temperatura vs color del globo.
Explica a qu se debe la diferente temperatura registrada en los diversos colores generados
por los rayos solares al pasar por el prisma.
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Cul fue el globo que explot en menor tiempo? Explica.
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Explica la relacin que existe entre el color del globo y el tiempo que tarda en explotar.
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Explica la relacin que existe entre la frecuencia y la longitud de onda.
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Explica por qu es posible observar los diversos colores a travs del prisma.
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CONCLUSIONES.
Explica la importancia de las ondas electromagnticas en la vida cotidiana.
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Describe las razones por las que se forma un arco iris.
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Todos los telfonos celulares utilizan el mismo tipo de ondas electromagnticas? Cules
son? Explica.
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El uso del telfono celular causa daos a la salud? Explica.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
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UNIDAD DE COMPETENCIA V. PTICA

Como otros fenmenos fsicos que se perciben directamente con los sentidos, las
propiedades de la luz han estado sujetas, desde la antigedad, a investigaciones
especulativas y experimentales. Los griegos y los romanos ya conocan los fenmenos de
reflexin, refraccin y dispersin de la luz visible en sus diferentes longitudes de onda,
aunque no lo comprendan completamente. En la edad media, se utilizaban las propiedades
refractantes del vidrio para corregir los defectos visuales.
Es posible seguir el estudio sistemtico de la ptica hasta Roger Bacon, Galileo Galilei e
Isaac Newton quienes lograron construir buenos telescopios astronmicos. Puede
considerarse que el Tratado de ptica de Newton fue la fuente de dnde provino gran
parte del conocimiento posterior. El fsico dans Christian Huygens, propuso por primera
vez, en 1678, la idea de que la luz era un fenmeno ondulatorio, aunque sta hiptesis no
fue aceptada totalmente durante ms de un siglo. A principios del siglo XIX, Thomas
Young, en Inglaterra y Augustin Jean Fresnel, en Francia, establecieron la teora
ondulatoria de la luz, demostrando que en condiciones adecuadas la luz presenta los
fenmenos de interferencia, difraccin y polarizacin caractersticos de las ondas. Ahora se
sabe, como lo demostraron Maxwell y Hertz, que las ondas de luz son una forma de
radiacin electromagntica de alta frecuencia.
Conforme se increment la comprensin de la naturaleza de la luz, aumentaron las
aplicaciones prcticas de la ptica y la invencin de instrumentos pticos. La comprensin
de las leyes de la reflexin y refraccin condujo al desarrollo de los telescopios,
microscopios y sistemas de lentes ms complejos para cmaras y proyectores. El
descubrimiento de la naturaleza ondulatoria de la luz permiti la construccin de
interfermetros, polarmetros, rejillas de difraccin y la fabricacin de recubrimientos
contra la reflexin. El estudio de la ptica sigue siendo un campo activo de investigacin
dentro de la fsica; el desarrollo del amplificador de la luz coherente por emisin estimulada
de radiacin, mejor conocido como LASER se logr apenas en 1957, y no solamente ha
hecho posible el diseo de nuevos instrumentos pticos, sino que permiti comprender
mejor la interaccin de la radiacin electromagntica con la materia.
La ptica y los nuevos instrumentos han contribuido al desarrollo de otras reas de la
ciencia y, por lo tanto, al bienestar y salud del ser humano. La ptica aplicada dio origen,
por ejemplo: a los binoculares, las cmaras rflex, a nuevos instrumentos y equipos
necesarios para la investigacin.
Es posible afirmar, sin temor a equivocarse, que las ciencias biolgicas y mdicas no
hubieran podido desarrollarse sin contar con el microscopio. De la misma forma, la
medicina moderna no hubiera logrado tal desarrollo sin la ayuda de los poderosos aparatos
e instrumentos basados en la ptica. Por otro lado, el conocimiento del sol, de las estrellas y
del universo en general ha sido posible por el uso de los potentes telescopios construidos
tambin gracias al conocimiento de la ptica.
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siguientes.
establecidos.

como cada una de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

manera reflexiva
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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL N 17
FORMACIN DE IMGENES EN ESPEJOS CNCAVOS
PROPSITOS.
Determina la longitud focal de un espejo cncavo.

Analiza las caractersticas de las imgenes formadas por los espejos
cncavos.
GENERALIDADES.
En la cima del Pic du Midi, en los Pirineos franceses, un grupo de investigadores que
estudian los fenmenos relacionados con las altas temperaturas han utilizado grandes
espejos parablicos para concentrar los rayos de luz y calentar el acero a altas temperaturas.
En la India, es frecuente el uso de estufas solares hechas con espejos parablicos para
cocinar los alimentos. En Astronoma tambin se utilizan estos espejos para concentrar la
luz proveniente de las estrellas lejanas y as poder imprimir las imgenes en placas
fotogrficas para ser analizadas.
Los espejos parablicos son dispositivos pticos utilizados comnmente en los
supermercados, en el cruce de avenidas, en espejos retrovisores o simplemente para
observar una imagen ms grande. Estos espejos se clasifican en: cncavos y convexos; los
espejos cncavos (figura 1) son aquellos que tienen la propiedad de hacer que los rayos de
luz paralelos al eje del espejo converjan en un punto llamado foco del espejo.
Figura 1. Foco de un espejo cncavo.
Es comn referirse a los espejos parablicos como espejos esfricos debido a que ambas
superficies son muy parecidas; de hecho, en un espejo esfrico, los rayos de luz paralelos al
eje del espejo se reflejan y convergen en el punto focal. Las diferencias entre un espejo
esfrico y uno parablico se distinguen slo cuando el objeto est situado a distancias
lejanas de la superficie del espejo.
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Reflexin de la luz.
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_________________________________________________________________________
Leyes de la reflexin.
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Imagen real.
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Imagen virtual.
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Describe los casos y caractersticas de la imagen formada por un espejo cncavo.
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a) Materiales:
Un espejo cncavo.
Una pantalla.
Una cinta mtrica
Una bombilla elctrica.
Una extensin elctrica.
Un socket.
b) Procedimiento:
Determina la longitud focal del espejo cncavo.

Mide la altura de la bombilla elctrica (sin considerar la rosca).
Coloca el objeto (bombilla elctrica) en las siguientes posiciones:
Caso I. Ms all del centro de curvatura.
Caso II. En el centro de curvatura.
Caso III. Entre el centro de curvatura y el foco.
Caso IV. En el foco.
Caso V. Entre el foco y el vrtice del espejo.
Para cada caso, observa la imagen formada en la pantalla y analiza sus
caractersticas.
Con la altura de la bombilla (tamao del objeto), determina analticamente
las caractersticas de la imagen formada por el espejo cncavo.
Utiliza la Tabla 1 para registrar las posiciones del objeto y de la imagen, as
como las caractersticas observadas.
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RESULTADOS.
Registra tus observaciones de cada uno de los casos en la tabla X.
Caso
Posicin del
objeto (p)
Posicin de la
imagen (q)
Caractersticas de la imagen formada
II
III
IV
V
Tabla 1. Caractersticas de la imagen formada.
Utilizando los tres rayos de luz principales en la formacin de imgenes en espejos
esfricos, dibuja a escala cada uno de los casos observados:
Caso I.
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Caso II.
Caso III
Caso IV.
Caso V.
Utiliza la ecuacin de los espejos para determinar las caractersticas de la imagen formada
en cada caso.
Caso I.
Caso II.
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Caso III.
Caso IV.
Caso V.
Coinciden los resultados obtenidos experimentalmente con la solucin grfica y analtica?

Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En caso de no coincidir los resultados experimentales con la solucin analtica Cules son
los factores que influyen en el experimento? Explica al menos dos.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu aplicacin tienen los espejos esfricos en la vida real? Describe al menos tres
ejemplos.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
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INSTRUCCIN. Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.

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REFLEXIN TOTAL Y NGULO LMITE
PROPSITOS.
Observa y analiza la reflexin total en dos medios diferentes.

Determina el ngulo lmite.
GENERALIDADES.
Cuando la luz pasa de un medio a otro donde el ndice de refraccin es menor, por ejemplo,
de agua a aire, la luz se desva alejndose de la normal. Para un ngulo determinado, la luz
se refracta con un ngulo de 90, paralelo a la superficie que separa ambos medios, sin
pasar al otro medio. Al ngulo correspondiente se le llama ngulo crtico (figura 2). Para
ngulos mayores al ngulo crtico (rayo 5) el seno del ngulo de refraccin calculado por la
Ley de Snell es mayor que la unidad; esto indica que los rayos de luz que inciden con un
ngulo mayor a (c ) no pasan al otro medio sino que son reflejados totalmente.
Figura 2. Reflexin total de la luz.
Refraccin de la luz.
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Leyes de la refraccin.
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Reflexin total interna.
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ngulo crtico.
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ndice de refraccin.
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Ley de Snell.
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a) Material:
Una pecera de 28cm x 10cm x 21cm.

Un apuntador lser.
Un transportador.
Sal de cocina.
Una vara de incienso.
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Una hoja blanca tamao carta.
b) Procedimiento:
En una hoja de papel tamao carta dibuja lneas desde 0o hasta 90, en intervalos de
5. Utiliza una de las esquinas como origen del sistema coordenado.
Coloca la hoja de papel, previamente graduada, en la cara posterior de la pecera.
Vierte agua hasta la mitad de la pecera y coloca un poco de sal molida y agita.
Utiliza la varita de incienso para producir humo dentro de la pecera.
Coloca la tapa para evitar la salida del humo. Apoya el puntero lser en la esquina
inferior de la pecera (en el origen del sistema de referencia).
Proyecta el rayo de luz sobre cada una de las lneas dibujadas sobre la hoja de papel.
RESULTADOS.
Reproduce a escala la hoja utilizada para las observaciones.
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Qu efecto tiene agregar sal y humo en la actividad experimental? Explica.

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Explica, con base a la grfica, el ngulo crtico observado.
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Investiga cul es el ngulo crtico terico para los medios aire agua.
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Coinciden ambos resultados? Si no es as explica la diferencia.
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CONCLUSIONES.
Explica cul es el ngulo donde se presenta la reflexin total interna.
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La determinacin del ndice de refraccin de los materiales, tiene utilidades prcticas?
Explica.
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_________________________________________________________________________
realizada.
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FORMACIN DE IMGENES EN LENTES CONVERGENTES
PROPSITOS.
Determina la distancia focal de una lente convergente.

Analiza las caractersticas de la imagen formada por una lente convergente.
GENERALIDADES.
La mayora de nosotros estamos familiarizados con el uso de lentes, que se utilizan para
corregir los defectos visuales y para amplificar objetos pequeos. Las lentes se utilizan en
gran cantidad de dispositivos pticos: cmaras fotogrficas, binoculares, telescopios,
microscopios, estereoscopios y una gran variedad de dispositivos mdicos. El desarrollo de
los dispositivos pticos que hacen uso de las lentes data de los siglos XVI y XVII, aunque
el registro ms antiguo se remonta al siglo XIII.
En general, una lente es de forma circular y sus caras son esfricas, cncavas, convexas o
planas. Una lente est construida de tal manera que tiene la propiedad de formar imgenes
por refraccin de la luz. Las lentes se clasifican en convergentes y divergentes.
La figura 3, muestra una lente convergente que est construida por dos superficies
convexas (lente doble convexa). Este tipo de lente, tiene la propiedad de refractar y
converger los rayos de luz paralelos al eje focal en un punto situado al otro lado de la lente
llamado foco real.
Figura 3. Foco real de una lente convergente.
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Lente y tipos de lentes.
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Foco real.
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Foco virtual.
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Rayos principales.
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Describe los casos y caractersticas de la imagen formada por un espejo cncavo.
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a) Material:
Una lente convergente.

Una pantalla.
Una cinta mtrica.
Una bombilla elctrica.
Una extensin elctrica.
Un socket.
b) Procedimiento:
Determina la longitud focal de la lente convergente.

Mide la altura de la bombilla elctrica (sin considerar la rosca).
Coloca el objeto (bombilla elctrica) en las siguientes posiciones:
Caso I. Ms all de 2f.
Caso II. En 2f.
Caso III. Entre 2f y f.
Caso IV. En f.
Caso V. Entre f y el centro geomtrico de la lente.
Para cada caso, observa la imagen formada en la pantalla y analiza sus
caractersticas.
Con la altura de la bombilla (tamao del objeto), determina analticamente las
caractersticas de la imagen formada por la lente.
Utiliza la Tabla 2 para registrar las posiciones del objeto y de la imagen, as como
las caractersticas observadas.
RESULTADOS.
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Registra los resultados observados en la tabla XX.
Caso
Posicin del
objeto (p)
Posicin de la
imagen (q)
Caractersticas de la imagen formada
II
III
IV
V
Tabla X. Caractersticas de la imagen formada por una lente convergente.
Utiliza los tres rayos de luz principales en la formacin de imgenes en lentes

convergentes, dibuja a escala cada uno de los casos observados:
Caso I.
Caso II.
Caso III.
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Caso IV.
Caso V.
Utiliza la ecuacin de las lentes para determinar las caractersticas de la imagen formada en
cada caso.
Caso I.
Caso II.
Caso III.
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Caso IV.
Caso V.
ANALISIS DE RESULTADOS.
Coinciden los resultados obtenidos experimentalmente con la solucin analtica? Justifica
tu respuesta.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En caso de no coincidir los resultados experimentales con la solucin analtica, describe al
menos uno de los factores que influyen en el experimento.
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_________________________________________________________________________
Es posible determinar el ndice de refraccin del material con que se construy la lente?
Explica.
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CONCLUSIONES.
Describe cmo est construido un telescopio.
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realizada.
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UNIDAD DE COMPETENCIA VI. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Cualquiera de ustedes ha experimentado, en algunas ocasiones, los efectos debidos a la
electricidad esttica; despus de caminar por la alfombra y tocar un objeto metlico se
observa una pequea descarga, al frotar los cabellos con un globo y colocarlo en la pared se
queda adherido por una extraa fuerza. Si una hoja de papel se frota varias veces contra el
pizarrn, el efecto es el mismo, la hoja se queda pegada sin utilizar ningn tipo de
adhesivo. Los ejemplos anteriores, demuestran que el frotamiento de un cuerpo contra otro
hace que se presente la transferencia de algo entre ellos, dando como resultado una
fuerza de atraccin o de repulsin. En la actualidad, es un hecho conocido, que lo que
transfiere de un cuerpo a otro es la carga elctrica.
El conocimiento de la electricidad se remonta al ao 600 a.C., cuando lo griegos
observaron que al frotar el mbar con un pao de lana adquira la propiedad de atraer
pequeos trozos de paja. Los griegos tambin conocan algunos fenmenos magnticos, ya
que haban observado que el hierro era atrado por una extraa piedra, la magnetita. Sin
embargo, tuvieron que pasar cientos de aos para que las observaciones fueran cuantitativas
y se pudiera establecer una relacin slida entre los fenmenos elctricos y magnticos.
En la sociedad actual, la electricidad es asociada de inmediato a cualquier dispositivo
elctrico como lmparas, motores, ventiladores, radios, televisiones, etctera. En la escala
histrica, todo lo anterior tiene un origen relativamente reciente; durante unos dos mil aos
antes de 1800, el conocimiento humano de la electricidad se limit a los fenmenos
electrostticos, que haban observado los antiguos griegos. La ciencia electrosttica no se
desarroll sino hasta despus del renacimiento; hacia los aos de 1800, los trabajos de los
cientficos como Coulomb, Gauss, Gilbert y Franklin haban hecho avanzar esta ciencia
casi hasta el estado actual.
En el siglo XVIII ocurri un explosivo desarrollo de la electricidad, iniciando con el
experimento de Oersted de que los campos elctricos son acompaados por corrientes
elctricas, y que culmin, en 1864 con la brillante obra terica de Maxwell que predijo la
existencia de las ondas electromagnticas; y la deteccin de las mismas por H. Hertz hacia
el ao de 1888. Durante este periodo se inventaron el motor, el generador elctrico, se
desarrollaron las comunicaciones elctricas por medio del telgrafo y del telfono; adems,
se comenzaron a utilizar de manera cotidiana otros dispositivos elctricos y
electromecnicos.
Hacia este ao, 1888, se contaba prcticamente con todo el marco terico para elaborar la
tecnologa de las telecomunicaciones por medio de la radio, televisin y las microondas;
slo haca falta aplicar el conocimiento para el diseo y construccin de los dispositivos
electrnicos que permitieran controlar la generacin, emisin y deteccin de las ondas
electromagnticas.

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siguientes.
establecidos.
como cada una de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
manera reflexiva
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ELECTROSTTICA
PROPSITO.
Observar el fenmeno de electrizacin de los cuerpos.
GENERALIDADES.
La electrosttica se encarga del estudio de las cargas elctricas en reposo, las fuerzas que
se ejercen entre ellas y su comportamiento en los materiales. Los destellos que observamos
y los ruidos que escuchamos durante una tormenta son causados por la electricidad esttica
que se desarrolla en las nubes y salta de una a otra o se descarga en la Tierra. Las cargas
elctricas hacen que el aire a su alrededor explote produciendo un tremendo ruido.
Franklin llev a cabo un peligroso experimento cuando hizo volar un cometa entre nubes de
tormenta. La electricidad recorri el hmedo cordel del cometa y alcanz una llave de
hierro provocando descargas elctricas. Esto llev a la invencin del pararrayos.
Por otro lado, en ocasiones, cuando saludas a una persona de mano, o cuando bajas de un
automvil y cierras la puerta se genera una descarga elctrica, estos eventos son muestras
del fenmeno descrito.
INSTRUCCIN: Define o explica los siguientes conceptos:

Botella de Leyden: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Electrizacin: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Formas de electrizar un cuerpo: _______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Materiales conductores: _____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Materiales aislantes: _______________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Materiales semiconductores: _________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Carga elctrica: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
a) Materiales:
Una trozo de tela de algodn, lana, seda, nylon o trozo de piel de conejo
(Excitadores).
Un globo.
Un peine.
Un bolgrafo.
Trozos de papel de 2x2 cm.
Arroz 100 grs.
Vaso de precipitado de 250 ml.
b) Procedimiento:
Infla el globo y frtalo con el trozo de tela (algodn, lana, seda, nylon o trozo de
piel de conejo).
Acerca el globo al cabello de alguien ms (con cabello largo), y observa qu sucede.
Frota nuevamente el globo y acrcalo a pedazos pequeos de papel, observa que
sucede.
Frota nuevamente el globo y acrcalo al chorro del agua, observa lo que sucede.
Ahora frota un peine con el trozo de tela e introdcelo a un vaso de precipitado con
arroz, retralo de inmediato y observa lo sucedido. Repite la experiencia con otras
semillas.
c)
Registro de resultados.
Anota tus observaciones:

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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
2.
Describe lo que sucede al acercar el globo al cabello de un compaero.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.
Qu sucede al acercar el globo o el peine a los trozos de papel?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.
Qu sucede al acercar el globo al chorro de agua?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.
Qu sucede al introducir el peine en el vaso con arroz? Analiza qu ocurre despus.
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________________________________________________________________________
5.
Con base a la electrosttica explica por qu suceden estos fenmenos.
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CONCLUSIONES:
INSTRUCCIN: Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.
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CIRCUITOS ELCTRICOS SERIE Y PARALELO.
PROPSITOS.
Analiza los circuitos elctricos con resistencias en serie y paralelo.
GENERALIDADES.
Circuitos elctricos.
Los circuitos elctricos son arreglos de varios elementos elctricos conectados a fuentes de
voltaje que establecen corrientes elctricas a travs de ellos. Los circuitos elctricos ms
sencillos con aquellos que contienen varias resistencias conectadas en serie o en paralelo
con una fuente de fuerza electromotriz (fem). La conexin en serie se presenta cuando
todas las resistencias se conectan a lo largo de una misma trayectoria y la conexin en
paralelo cuando las resistencias son conectadas directamente a la fem.
Es importante observar que el sentido convencional de la corriente elctrica en los cables es
del polo positivo hacia el polo negativo de la fem. Ese sentido corresponde al movimiento
que tendran las partculas cargadas positivamente. Hoy en da se sabe que la corriente
elctrica en los metales es un movimiento ordenado de electrones que se mueven desde el
polo negativo hacia el polo positivo de la fuente de voltaje.
INSTRUCCIN: Define o explica los siguientes conceptos:
Ley de Ohm:
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Protoboard:
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Comportamiento del voltaje y corriente en un circuito elctrico en serie:
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Comportamiento del voltaje y corriente en un circuito elctrico en paralelo:

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Resistor:
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Resistencia equivalente:
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Cada de potencial:
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Multmetro:
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Manejo del multmetro:
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Intensidad de corriente:
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Fuente de voltaje (fem):

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a) Materiales:
1 protoboard.
5 resistencias.
1 fuente de Voltaje de (5 V).
1/2 m de alambre del N 22 color rojo.
1/2 m de alambre del N 22 color negro.
Cdigo de colores.
Multmetro.
b) Procedimiento:
Utiliza el cdigo de colores para determinar el valor de 5 resistencias y
regstralo en la tabla 1.
Utiliza el multmetro y mide el valor de cada una de las 5 resistencias y
Dibuja el esquema del circuito en serie.
Realiza la conexin serial de las 5 resistencias en la protoboard (fig. X).
Calcula la resistencia equivalente en serie.
Calcula la intensidad de la corriente total.
Calcula la cada de potencial en cada uno de los resistores.
Verifica que la suma de las cadas de potencial es igual al voltaje de la fuente y
Dibuja el esquema del circuito en paralelo.
Realiza la conexin en paralelo de las 5 resistencias en la protoboard (fig. X).
Calcula la resistencia equivalente en paralelo.
Calcula la intensidad de la corriente total.
Calcula la intensidad de corriente en cada uno de los resistores y regstralo en la
tabla 3.
Verifica con el multmetro que la suma de intensidad de corriente es igual a la
intensidad de corriente total.
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Figura X. Conexin de resistencias en serie y paralelo.
c) Registro de resultados.
Resistencia
R1
R2
R3
R4
R5
Cdigo
Mltimetro
Tabla 1. Comparacin de valores de las resistencias.
Resolucin del circuito serie:
Cada de
R1
R2
R3
R4
R5
potencial
Terico
Real
(multmetro)
Tabla 2. Cada de potencial
Resolucin del circuito paralelo:
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Intensidad de
corriente
R1
R2
R3
R4
R5
Total
Terico
Real
(ampermetro)
Tabla 2. Intensidad de corriente.
1. Cul es el sentido convencional de la corriente elctrica?

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2. Cules son los elementos fundamentales de todo circuito elctrico?

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3. Por qu se calienta un conductor por el cual circula una corriente elctrica?
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4. Encontraste diferencias en los valores de la tabla 3? a qu se debe esta diferencia?
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CONCLUSIONES:
INSTRUCCIN: Redacta tus conclusiones con base en la actividad experimental realizada.
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RELACION ENTRE EL MAGNETISMO Y LA ELECTRICIDAD

PROPSITOS.
Comprende los conceptos de corriente elctrica, campo magntico y su estrecha

relacin.
Determina y analizar el campo magntico de un solenoide.
Analiza el comportamiento de una bobina por donde circula una corriente y que est
dentro de un campo magntico.
GENERALIDADES.
Durante el siglo XVIII, varios filsofos naturales trataron de establecer la conexin entre la
electricidad y el magnetismo y el resultado obtenido fue que una carga elctrica
estacionaria y el campo magntico de un imn no tenan ninguna relacin entre s. Fue
hasta el siglo XIX que se empez a descubrir la relacin entre la electricidad el
magnetismo.
Como otros sucesos que han marcado el descubrimiento y desarrollo del conocimiento
humano, la historia de la relacin entre la electricidad y el magnetismo es tambin curiosa.
En 1819, el fsico dans Hans Christian Oersted se encontraba dando una conferencia
sobre fsica, cuando observ que al conectar un interruptor para que la corriente elctrica
empezara a circular produca un salto en una brjula que tena sobre el escritorio.
Experimentos posteriores le permitieron confirmar que una corriente elctrica circulando
por un conductor metlico produce un campo magntico.
En 1820, un experimento realizado por Oersted demostr que un conductor por donde
circula una corriente elctrica produce un campo magntico a su alrededor. Este
experimento consiste en colocar varias brjulas en un plano perpendicular al alambre por
donde circula la corriente. Cuando no fluye corriente elctrica todas las agujas apuntan en
la misma direccin (la del campo magntico terrestre). Sin embargo, al conectar el circuito,
todas las agujas se desvan en direcciones tangentes al crculo donde se encuentran
colocadas las brjulas.
Despus del descubrimiento de Oersted del efecto magntico que produce la corriente
elctrica al fluir por un alambre, Ampre encontr que una espira o bobina de alambre
acta como un imn. Una bobina de alambre de este tipo se denomina solenoide; en este
caso, un extremo de la bobina acta como polo norte y el otro como polo sur magntico.
Fuera de la bobina las lneas de campo van de polo norte hacia el polo sur de la misma
forma que para un imn de barra.
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Corriente elctrica:
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Imn:
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Tipos de imanes:
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Bobina:
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Campo magntico:
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Campo magntico de una bobina cuando circula corriente por ella:
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Lneas de induccin magntica:
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Fuerza magntica:
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Brjula:
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Corriente directa:
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a) Materiales:
1 batera de 1.5V (nueva).

1 imn de Neodimio en forma de disco de 10mm de dimetro x 5mm de alto.
2 seguros para ropa de 6.5cm 5.2cm de longitud.
1 cinta de aislar.
1 pedazo de cartn de 7cm x 4cm.
1 pedazo de lija para metal de 3cm x 4cm.
Pgina 166
30cm de alambre de cobre esmaltado calibre 22.

1 Brjula.
b) Procedimiento:
Con el alambre de cobre esmaltado haz una bobina de al menos 8 vueltas de 1

cm de dimetro, utiliza como referencia un marcador para pizarrn. Une las
espiras entre s con el mismo cable y lija totalmente el contorno de ambas
terminales de la bobina.
Coloca los seguros para ropa en cada terminal de la batera y sujtalos con la
cinta de aislar.
Coloca la batera en la base de cartn y sujtala con la cinta de aislar. Identifica
la terminal positiva con un signo (+) y la terminal negativa con un signo (-).
Conecta un extremo de la bobina a la terminal positiva y el otro a la terminal
negativa de la batera. Utiliza los arillos del seguro como base de la bobina.
Acerca el norte de la brjula a la terminal positiva del circuito y registra tus
observaciones. Repite la experiencia acercando el sur de la brjula a la misma
terminal positiva.
Repite las observaciones acercando el norte y sur de la brjula a la terminal
negativa del circuito y registra tus observaciones.
Ahora coloca el imn permanente justo debajo de la bobina y registra tus
observaciones (fig. X).
Figura X. Bobina sujeta a un campo magntico.
Registro de resultados.
Bobina
Brjula
indicacin
Observaciones
Norte
Terminal positiva
Sur
Norte
Terminal positiva
Sur
Tabla X. Campo magntico en una bobina.
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Comportamiento de la bobina
Observaciones
Sin el imn permanente
Con el imn permanente
Tabla X. Comportamiento de la bobina.
1. Cul es el polo norte magntico y el polo sur magntico que se genera en la
bobina? Justifica tu respuesta.
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___________________________________________________________________
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2. Explica Cul es la direccin del campo magntico en la bobina?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Explica Cul es la razn por la que gira la bobina?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
CONCLUSIONES.
1. Qu relacin existe entre la electricidad y el magnetismo?
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___________________________________________________________________
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2. Cmo se identifica el polo sur y el polo norte de un imn?

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3. Por qu al fluir una corriente elctrica a travs en un alambre de cobre, se forma un
campo magntico?
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INSTRUCCIN. Redacta tus conclusiones con base a la actividad experimental realizada.

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Laboratorio de Fisica 2015 Autorizado UAQ Bachilleres

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LABORATORIO DE FSICA

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Tabla 1. Mediciones realizadas.

Figura 2. Volumen versus masa.

Por lo cual la ecuacin de la lnea recta es:

En este caso, la ecuacin anterior representa el modelo matemtico y permite determinar la

Tabla 2. Mediciones realizadas.

La figura 3 muestra la grfica de estas observaciones en escala natural. De nueva cuenta la

Figura 3. Aceleracin versus fuerza.

La pendiente de la lnea recta es:

Y por lo tanto la ecuacin

Observe que en este caso la pendiente, que es igual a la constante de proporcionalidad, es la

Tabla 3. Mediciones realizadas.

Figura 4. Tiempo versus altura.

Para la cada libre, es un hecho conocido que la altura es directamente proporcional al

Figura 5. Cuadrado del tiempo versus altura.

Por lo tanto la ecuacin de la recta es:

Que representa el modelo matemtico de un cuerpo en cada libre.

Presin atmosfrica (mm de Hg)

Tabla 4. Presin atmosfrica a diferentes alturas.

Al realizar la grfica, en escala natural, de la altura versus presin atmosfrica se obtiene la

Figura 6. Altura versus presin atmosfrica.

Para el caso de una funcin exponencial, es conveniente graficar en escala semilogartmica,

Figura 7. Grfica de altura versus presin atmosfrica en escala semilogartmica.

ln y ln P (ln 225 ln760)

La ecuacin de la lnea recta en escala semilogartmica es

Aplicando antilogaritmo se obtiene

En donde esta ecuacin representa el modelo matemtico para determinar la presin

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Tabla 5. Mediciones realizadas.

(2.28 + 2.29 + 2.28 + 2.29 + 2.28 + 2.30 + 2.30) s

+ ( 2.29 2.2885) 2 + + ( 2.30 2.2885) 2

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