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Braslavsky - La Ed Secund en Contexto...
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Nmero 9
Monogrfico: Reforma de la Educacin
Secundaria
Biblioteca Digital
Datos Artculo
Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura
MONOGRFICO
91
I.
Introduccin
MONOGRFICO
CUADRO NM. 1
AMRICA LATINA
SITUACIN NORMATIVA DE LA EDUCACIN NACIONAL
PAS
NORMA GENERAL
NACIONAL ANALIZADA
AO
DE PROMULGACIN
ARGENTINA
1993
BOLIVIA
1994
COLOMBIA
1994
COSTA RICA
1957
CHILE
1991
ECUADOR
1985
MXICO
1993
PARAGUAY
Constitucin Nacional
1992
PER
1982
REPBLICA
DOMINICANA
1992
URUGUAY
Ley de Educacin
1985
92
MONOGRFICO
93
MONOGRFICO
II.
El nivel medio fue el emergente de un doble movimiento: la necesidad de fortalecer la formacin general, ya fuese por s mismo o como
antesala para el ingreso a la universidad y como canal de diferenciacin
social de las elites y de las clases medias, y la necesidad de
profesionalizacin para atender la formacin de perfiles emergentes
vinculados a diferentes etapas del desarrollo poltico, cultural y econmico de los distintos pases. La formacin de los Estados modernos
presion para formar funcionarios y para crear colegios nacionales y
comerciales. La vocacin exportadora e industrializadora de un sector
terrateniente y la preocupacin de empresarios orientados a la sustitucin
94
MONOGRFICO
95
MONOGRFICO
1.
96
MONOGRFICO
CUADRO NM. 2
AMRICA LATINA
NIVEL MEDIO
DENOMINACIN Y LUGAR EN LA ESTRUCTURA
DE ESTUDIOS
PAS
DENOMINACIN
LUGAR
EN LA ESTRUCTURA
ARGENTINA
Nivel Polimodal
BOLIVIA
Educacin
Secundaria
COLOMBIA
Educacin Media
COSTA RICA
Ciclo de Educacin
Diversificada
CHILE
Educacin Media
ECUADOR
Nivel Medio
Cinco aos, despus de una Educacin Primaria de seis grados, organizados en dos ciclos: uno bsico obligatorio de 3 aos, y uno diversificado.
Media Bsica
MXICO
Media Superior
o Bachillerato
PARAGUAY
Nivel Medio o
Bachillerato
PER
Educacin
Secundaria
REPBLICA
DOMINICANA
Educacin Media
Cuatro aos, despus de una Educacin Primaria de ocho grados, organizada en dos ciclos.
97
MONOGRFICO
A partir de la extensin de la Educacin General Bsica, la educacin media debera fortalecer la formacin de competencias bsicas y
abocarse a su profundizacin. Esto se estara intentando por dos caminos
diferentes: lograr una simbiosis entre la cultura general y la cultura
productiva, como se propone en documentos ecuatorianos, o proponer la
apropiacin de un paradigma correspondiente a un amplio campo del
saber y del hacer (Moura Castro, C. de 1984), como se intenta en el caso
argentino.
En principio habra coincidencia en proponer que los jvenes que
asisten a la educacin media o secundaria deberan pasar de la formacin
en competencias bsicas a la formacin en competencias fundamentales.
Si bien la diferencia entre ambas es extremadamente difcil de establecer,
parecera radicar en la posibilidad que ofreceran las segundas de
garantizar procesos autnomos efectivos de aprendizaje conceptualizador,
llegando hasta la posibilidad de comprender y establecer modelos abstractos. En todo caso, tanto las competencias bsicas como las fundamentales incluiran capacidades de diverso tipo, clasificables, por ejemplo, en cognitivas, metacognitivas, interactivas, prcticas, ticas, estticas y expresivas.
La bibliografa disponible no permite presentar la forma en que la
propuesta de simbiosis entre cultura general y cultura del trabajo se
resolvera curricularmente. La idea de garantizar la apropiacin del
paradigma correspondiente a un amplio campo del saber y del hacer est
elaborndose en la Argentina, a partir de cruzar la entrada curricular por
competencias a formar con el reconocimiento de la existencia de amplios
campos o reas del saber y del hacer que tendran una lgica propia, entre
los cuales pueden distinguirse los que focalizan la atencin en la naturaleza, las personas en sociedad, las tecnologas gestionales, la produccin
de bienes y servicios y las artes. Lo deseable sera que los jvenes
aprehendiesen un paradigma lo ms acabadamente posible, pero sin
abandonar la aproximacin a saberes de diferente tipo correspondientes
a los otros campos del saber y del hacer.
Cualquiera sea la concepcin que se adopte acerca de la nueva
identidad del nivel, y aun cuando no exista una reflexin acabada, los
pases pareceran estar intentando acercarse a ella a travs de cinco
estrategias combinadas.
En primer lugar, fortaleciendo una tendencia iniciada en las dcadas
de los 70 y los 80 a la homogeneizacin de los antiguos primeros ciclos
de la educacin media, en algn caso institudos como un nivel autnomo
denominado Educacin Secundaria Bsica (vase cuadro N 3), y que
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MONOGRFICO
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MONOGRFICO
CUADRO NM. 3
AMRICA LATINA
Cantidad de horas asignadas a diferentes reas y disciplinas a la
EDUCACIN SECUNDARIA BSICA
CONTENIDO
MXICO
1993
Obl.
URUGUA
(CBU)
1985 Obl.
PARAGUA
1992
ECUADOR
Ley Gral.
de
Educ./198
Obl.
ARGENTINA
(CBU) 1989
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
4
4
4
12
1
2
3
7
7
7
21
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
4
4
4
12
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
5
5
5
15
CIENCIAS
SOCIALES
1
2
3
6
5
3
14
1
2
3
6
5
6
17
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
7
7
11
25
CIENCIAS
NATURALES
1
2
3
6
8
6
20
1
2
3
5
4
5
14
1
2
3
4
4
4
12
1
2
3
5
5
5
15
1
2
3
3
3
7
13
1
2
3
3
3
3
9
1
2
3
3
3
6
EDUCACIN
FSICA
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
3
3
3
9
EDUCACIN
ARTSTICA
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
3
3
6
1
2
3
4
4
4
12
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
6
6
2
14
LENGUAS
EXTRANJER
1
2
3
3
3
3
9
1
2
3
3
3
3
9
1
2
3
3
3
3
9
1
2
3
3
3
3
9
1
2
3
3
2
5
1
2
3
3
3
1
2
3
2
2
2
6
1
2
3
35
35
35
1
2
3
32
32
30/6
1
2
3
36
36
36
1
2
3
35
35
35
1
2
3
34
34
36
LENGUA
MATEMTICA
TECNOLOGA
FORMACIN
TICA Y
CIUDADANA
TOTALES
100
MONOGRFICO
NOTAS AL CUADRO N 3
101
MONOGRFICO
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MONOGRFICO
CUADRO NM. 4
AMRICA LATINA
Nivel Medio
DIVERSIFICACIN DE LA OFERTA
PAS
ARGENTINA
BOLIVIA
COLOMBIA
COSTA RICA
CHILE
- Humanstico-Cientfica.
- Tcnico-Profesional: Comercial, Industrial, Tcnica,
Agrcola, Martima.
ECUADOR
MXICO
PARAGUAY
PER
URUGUAY
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MONOGRFICO
2.
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MONOGRFICO
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MONOGRFICO
3.
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MONOGRFICO
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MONOGRFICO
III.
1.
La eficacia de los procesos de reconversin de los sistemas educativos parece depender de la capacidad de recuperar una funcin reguladora
y configuradora por parte de la mayora de los Estados latinoamericanos.
Esta funcin tendi a ser desatendida a favor de la concentracin de su
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MONOGRFICO
2.
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MONOGRFICO
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MONOGRFICO
3.
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MONOGRFICO
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MONOGRFICO
4.
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MONOGRFICO
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En general, en este terreno no parece haber grandes innovaciones
normativas de alcance nacional, aunque s el comienzo de un tipo de
modelo institucional de escuela-empresa que, de acuerdo a algunas de
esas nuevas normativas, podra emerger como institucin diferenciada en
el seno de la creciente autonoma. sta podra tener ciertos visos de
escuela-empresa, con algn parecido con las escuelas fbrica o jardn ya
existentes en Europa hacia fines del siglo XIX, que no fueron asumidas
como modelo hegemnico por los sistemas nacionales de educacin.
IV.
MONOGRFICO
118
MONOGRFICO
V.
ARGENTINA: Ministerio de Cultura y Educacin. Sistemas Educativos Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1993.
COLOMBIA: Ministerio de Educacin Nacional. Sistemas Educativos Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1994.
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MONOGRFICO
COSTA RICA: Ministerio de Educacin Pblica. Sistemas Educativos Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1994.
CHILE: Ministerio de Educacin. Sistemas Educativos Nacionales.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, 1993.
ECUADOR: Ministerio de Educacin Nacional. Sistemas Educativos
Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1994.
MXICO: Secretara de Educacin Pblica. Sistemas Educativos
Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1994.
PARAGUAY: Ministerio de Educacin y Culto. Sistemas Educativos
Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1994.
PER: Ministerio de Educacin. Sistemas Educativos Nacionales.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, 1994.
URUGUAY: Ministerio de Educacin y Cultura. Sistemas Educativos
Nacionales. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1993.
Notas
(1) Con la colaboracin de la Lic. Estela Barba y la asistencia de Mara Rosa Perea
de la Direccin General de Investigacin y Desarrollo del Ministerio de Cultura y Educacin
de la Repblica Argentina.
(2) A lo largo de este artculo se utilizarn los siguientes trminos con los sentidos
que aqu se definen. Regulacin: definicin general de los fines y principios y, en
consecuencia, de las posibilidades y limitaciones de las distintas instituciones y agentes
educativos, a travs de la creacin y/o legitimacin de ciertos modelos de funcionamiento
macro y micro-institucional que se plasman en leyes, decretos, reglamentos y otras normas
formales. Configuracin: desarrollo de los modelos macro y micro-institucionales a travs
de la organizacin de medios orientados a la prosecucin de los fines y a la transformacin
de los modelos normativos en estilos de funcionamiento cotidiano. Estas definiciones son
propias, pero se inspiran fundamentalmente en Bernstein, B., 1994 y Popkewitz, Th. S.,
1994.
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MONOGRFICO
(3) Vase -por ejemplo- Pinto, A.M.R., 1990; citado por Araujo y Oliveira, 1994.
(4) Se entiende aqu por reforma a la movilizacin de los estamentos pblicos y
relaciones de poder en el seno de un proceso de cambio educativo, que la involucra y la
excede (Popkewitz, Th. S., op.cit.).
(5) Esa bsqueda de equilibrio entre mantener una cierta diferenciacin e intentar
al mismo tiempo la construccin de una doble transversalidad, explicara por qu en el
marco de una estructura con modalidades emergen planes y programas o diseos
curriculares que demuestran diferentes estrategias para conservar un ncleo compartido,
sea a travs de altos porcentajes de contenidos bsicos comunes - 50 % en Argentina, 70%
en Colombia, 75% en Costa Rica -, o de materias o asignaturas compartidas por todas las
modalidades o ramas (vanse cuadros N 3 y 4).
(6) La experiencia internacional permite anticipar que slo en pases con fuerte
tradicin de involucramiento de organizaciones sociales en la educacin, en algunos de
ellos pueden ser elaborados con la calidad necesaria fuera de los sistemas educativos. Un
caso de este tipo parece ser el de los Estados Unidos, donde la Asociacin Nacional para
el Desarrollo de las Ciencias, por ejemplo, fue capaz de proponer, tras un trabajo conjunto
con universidades y con instituciones educativas, una propuesta de marco de referencia
consistente en los contenidos cientficos que a su juicio deberan ensearse en todas las
escuelas del pas. (AAAS, 1993).
(7) Vanse las reflexiones acerca del papel del mercado y del Estado en Amrica
Latina en GURRIERI, A., 1987.
(8) Se deja intencionadamente de lado la forma en que se inserta en estas dos
vertientes la cuestin del financiamiento de la educacin en dichas posiciones, que
requiere un tratamiento particularizado.
(9) En algunos casos se limitan a aceptar la intervencin del Estado como prestador
de Educacin General Bsica.
Bibliografa
ARAUJO y OLIVEIRA, 1994, La Nueva Empresa: el aprendizaje como parte del negocio.
Montevideo, Uruguay, CINTERFOR.
BENCHMARKS FOR SCIENCE LITERACY - American Association for the Advancement of
Science - Proyect 2061, 1993.
BERNSTEIN, B., 1994, La estructuracin del discurso pedaggico, Editorial Morata,
Madrid, Espaa.
BRACHO, T., 1988, Modelos Educativos y diferenciacin curricular en el nivel medio
superior. FLACSO, Sede Mxico (Cuadernos de Trabajo), Mxico.
BRASLAVSKY, C., 1993, Autonoma y anomia de la educacin pblica argentina,
FLACSO, Buenos Aires, Argentina.
BRASLAVSKY, C., 1985, La discriminacin educativa en la Argentina. FLACSO y Mio y
Dvila Ed., Buenos Aires, Argentina.
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