Estudiar Matemática en 3 - Libro Docente - Santillana

3993s aa See eee eee eer ee LIBRO DEL DOCENTE STUD ad. Estudiar Matematica en 3.° es une obra colectiva, creada y disefiada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la direccion de Herminia Mérega por el siguiente equipo: CCoordinacién: Claudia Broitman y Cinthia Kuperman ‘Autoria: Claudia Broitman, Cinthia Kuperman, Ménica Escobar, Héctor Ponce, Inés Sancha Lectura critica: Horacio tzcovich Editora: Silvia de Rojas Coordinadora editorial: Ménica Pavicich Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo ‘INDICE [APORTES PARA LA ENSENANZA 1. Algunas ideas sobre la ensefianza de la Matematica que subyacen alas propuestas de Estudiar Matematica en 3. 3 2. La organizacién de contenidos en Estudiar Matematica en 3.°...6 3, Algunas ideas sobre la ensefianza de la Matematica relativas ‘a cada eje de contenidos en Estudiar Matemética en 3. se Sistema de numeracion (Operaciones... Espacio. Geometria Medido.. Sentillens‘ub e>yqday ‘sutysouang‘epaueyany ‘261 0584330109 ud 9002 ap ovens} 9p sou 2 ua sue 3p aim aon 283 '9002 ap avauqay :uppypa esawug eunuadyy ul payuig “eUnUabay ud osaiduy) EZL'LL Aa] e| aucdsip anb ousodap je 04294 epand Z-€LS1-90-056 :NaSi ‘Punuebuy ‘seu souang ap ewoupiny pepni> (4¥¥ L001) 022 Way N olpues) VS YNYTIUNYS s3NOIDIG3 'g002 ‘BP Un smnsuon 4 e659 ‘sopenasaysoupaiog Ho Ievoupa ap osuused rs upponpondat sanbjen> ‘exag719‘ondoa9e congue, ‘eoneuuoju ‘owonD9p9 “eonnbooy‘oouRroW eusss ane saMbjen> 0 OjesBoatus “voewiyo.nu"edooeiy‘o>ypsBnidate9s ‘oluanutpspaido opts unButsv0d a “euuoy eundu U2 evaUyersed wee} opOMpasdaL 1s spand Ou ox 59 cueaad OWL => ‘eqoos9 I “ewyiul> ‘uewedny + a1uaD0q Jap ONG “Z OUY JE gOREDNEWAREW *| ZELSL-S¥-056 NaS! up zergz "dot $002 ‘2ueiues : sary souang - pa e, - [ye 9] 1eq0>s9 = IUOIN ‘ ueuLiadny eupulD ¢ ueUnjoxg eone[> / 21uaD0p [ap CAA) :g€ Us E>neWaIEW JeIpnIsa eppnel) ‘ueuniona ‘Uelg OuoGa15 :jeunsnpul upDInpaud ap ajuasabqns PIPAEL UIQ K zanBispoy ouetiUuneH\ ‘glad SeneW\ souseg weuyy :sauB6EUH ap anbora A uoDeZyeLbIG ue|inUeS onuDsy :2yeI6 004 Uuprersofy euaie>eyy A weyers oouapad ‘eyed Bune} ‘eaye:6010} upreuaUNDOp A UpPINpOIg "gue Opsese5 A sajjeoN uent “u) UEUIDUEY -ugIDesISNI ‘OUBSIP ap o1pnsa « 1uneWw :ede) & ugDewesbeIg ‘ONSED eL.EW\ :UoDIpA Bp aUAIsISy ‘NS EeYY :uoR220) Sa/2PeleA eUeUEYY 2UE ap UO!DeLIpI005 0d opesBanur "Y's YNYTILNVS S3NOIDIOa ap odinba je sod. ‘epen12949 Opis ey o1qy e359 ap eDyes6 K eDys|Ue UOIDeAIe0) &ySe eee ee see wee wwe ewewe wees se essere ee eee eer rer ere ESTUDIAR MATEMATICA en 3.” APORTES PARA LA ENSENANZA 1. Algunas ideas sobre la ensefianza de la Matematica que subyacen alas propuestas de Estudiar Matematica en 3.° La intencion en este apartado es hacer explicitas algunas ideas sobre la ensenanza de la Mate- ‘matica en los primeros aos de la escolaridad y comunicar ciertos rasgos del enfoque que sus- tenta la seleccion, organizacién y secuenciacién de los contenidos y propuestas de este libro. Se parte de la idea de que es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas que favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientos iniciales y construir otros nuevos. Este proceso exige elaboraciones y reelaboraciones sucesivas que pueden promo- verse desde la ensefianze apuntando a un acercamiento progresivo desde los conocimientos de los nifios hacia los saberes propios de la Matematica, ZA qué nos referimos con problema? Para que los niios puedan poner en juego un trabajo matematico necesitan enfrentarse a situaciones que les presenten un grado de dificultad, sean verdaderos “problemas”. No se espera, entonces, que "salgan bien” desde el primer intento; por el contrario, es la dificultad de la situacion propuesta la que genera la posibilidad de aprender algo nuevo. Es importante advertir que ~ademnas de los problemas presentados con un enunciado contex- tualizado y una pregunta~ se considera también "problemas" a otras précticas: poner en palabras una estrategia, interpretar un procedimiento ajeno, discutir la validez de una afirmacion, analizar un error, copiar una figura, dictar un mensaje. Para que los niffios puedan poner en juego ciertos conocimientos como punto de partida ~aun ‘cuando sean erréneos 0 no convencionales- y a la vez ponerios a prueba, modificarlos, am- pliarlos y sistematizarlos, sera preciso enfrentarlos a una misma clase de problemas en repetidas oportunidades. Un trabajo sistematico de varias clases préximas entre si promueve reorganizar Una y otra vez estrategias de resolucién, pensar nuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonar ensayos erroneos e intentar nuevas aproximaciones. Por ello, en este libro, las diferentes propuestas se organizan en pequefias secuencias de varias paginas en las que se visitan y revisitan los mismos tipos de problemas una y otra vez para favore- cer avances. Esas situaciones propuestas pueden permanecer en la clase durante un tiempo mas prolongado que el de las paginas en si mismas para que verdaderamente logren instalarse ‘Ademas de volver sobre una misma clase de situaciones con otras herramientas, es preciso enfrentar a los nifios a nuevos problemas. Por ello, se van incorporando progresivamente varia- Ciones en las situaciones que agregan nuevos desafios. Para sostener estas ideas sobre los problemas y su secuenciacién es necesario aceptar y prever la provisoriedad y el largo plazo en los procesos de construccién de conceptos matematicos en la escuela, Aquellas cuestiones que en algun momento se resuelven con estrategias menos avanzadas, Iuego de cierto trabajo sostenido se resolverdn con recursos mas econémicos. Los problemas cl trabajo ‘matematico. Permiten presontar nuevos Sesatios y durante ‘ero tiempo 56 objeto de estudio, Para promover vances sabre ‘ina dase de problemas e+ preciso enfrentar Bos alunos 2 se situaciones similares y que ‘stas“vivan™ ‘un tempo en la chee. W-21ed ua 0 sodni6 soyanbad ua owo> jenpiaipul esauews ap Uezaldwo seysandoid se} 1s o1U2) (21319218 ‘enjansas o| ono anb exed ewajgoid un se\UaAU ‘afesuaW Un JeMua) soperousteyip saj01 a12)nbas euISIL UODEM|S e| OpUEN> { “{epsoge UepOd OU ZA fe} JenNVpUl eu0 ua anb) epesogeja spw eisandsai 0 ei6a.er}sa eun e uanbua2e as o1quiesiaqul ja ua anb 3jaisod $9 A elajduso> sew sa exsendoid ej opuend ‘ug}enys e| ewiougyne esDUeU! ap JaR\0s04 Uepand anb ezadsa as ou £ euovesojdxa 59 pepinnse e| opuen> exdope as pepijepoui e153 “sod -uatuipoUud> ap UpDe!ND1!9 e| exed SepUNDal UBIAS SoUIU so] axjUa sauOMDeIa}UN seq “sefared ua o odnu6 oyanbad ua ewiaiqoud ja sewoya1 0 JezuaUI0D asayGns as sapepiunyodo seo ug youa3sod on939I00 sisyjeue [= ezIUeBy0 epand ox1saeu ja anb eved epnied ap sojund e125 eWia|qOId [ap UODn|Osa! e| e soWUaIWieD18De So!aLUd s0}s3 “auodsip anb ap sojUaIW -0uo> so] apsap ewaigoud je asieyuayjua epand ‘jeuosiad oduian un ua ‘Oulu epe> anb exed Souesapau sewiaiqoid sojjanbe Uos ‘Jenpiapul ofeqeay ja apsap sepepioge Ueas anb eed UeID -lul as seysandoud se} 'seuosse2o ug ‘olegeni ap sapepijepoui sesianip Uequasaud as o1qy 2159 U3 Inuejul ojUalwesuad jap seach seaugsie sauoIS -2udxa 0 sauoonpoid seunbje sepanasip 13s eved ueluasaid as,.’¢ ua e>newazeyy JeIDNISZ UZ ~Sopeyare Seu SoquaIWDOUO) sonanu 4ONpaid anb ezajein}eU eWIsIL | ap saDan e Ofeqen— uo}eiadns ns eved osnewaysis ofegen un uabixs { “opeuluia}ap o,UaLIOW UN ua SoUlU so} ap soquaiu20U0> ap Operse Jap Sajqisin se2veU! ‘OAHIINN|SUOD Osadaid jap syed UoS saioMd $07 “suozes seyDydx9 A seayH}snl e sopezso} Uan 25 ol@d Jous8 Un s@ anb sod aquapina sa sj anb so] ® sojjanbe e1ed owoo ~sojsendoud so] e savejuis sa1oue uaanpoid an o- oponpoid uey so anbb soulu sojjanbe eved ojuer ‘sopoy eved sojualiuidoUdD ap ayuany ua asulnyasuOD apand soauoNe os oUalWIpaDaId un © uplUido eun ‘e\sandsay eun anb sod seaydxe anb ap eap1 e| ap sowinied vezyeUe eed sasou8 UeAnDUl as ueyUasaid 8s anb sajnueju! sauODoNpoud se} a)Ud 's9UOIseI0 U3 ‘alepioge ap seuioy 9 PepIsiaip e| ap o¥sodosd e ewa|gaud [ap sIS!eue ap sonNDa!09 so}peds® ‘asep e| UB JeIe3SUI ‘puataid as anb ease) ap odn Jap se>vew Uos opow UNBje aq “UODeNd!s eUIsIU e| a1qOS eISIA ap soaund sono sevapisuo @ uepuaide soul so} anb ugiquie} A 'sajeucisuaauo> o20d seibayeuis9 & Zapijen ap omeise sayep ‘oppavede ueey ou za ei anb seibay20159 ses10 Jeyode sa UODUDIU! 27 "edeya e159 Ua SOYIU So] ap soDnSLNaIDeIeD SoqUaUIparcud UeqUase1d anb soDnglodiy soul P 58908 0 sowapen> ua souale sojUajwilparaid seyaiduaqul sapepiunyiodo sepesayiai ua auod oud o1qy [3 “sewa|qo.d so] Janjosal ap seULioy saqualayip ap asseidoude A sereduiod ‘ie>yunws -09 e ayuatujenedse sopi6uip oleqen ap sousoU! 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Estos son momentos privilegiados para evocar acuerdos, para el debate, para la comparacién de procedimientos, para la confrontacion de ideas, para la discusion y, posteriormente, para la elaboracién y reorganizacién de conclusiones. En realidad, los momentos de trabajo colectivo en torno a una situacion ya resuetta son los es- ppacios mas ricos para difundir e instalar nuevos conocimientos, para que los nifios se apropien de nuevos recursos a partir de vincularlos con los que ellos mismos han usado. Los desafios que presentan los problemas, los errores que han aparecido, las diversas formas de resolucion serdn objeto de un trabajo reflexivo de manera conjunta, una ocasién para revisar y ~ampliar los conocimientos individuales que funcionaron como punto de partida. El trabajo colectivo tiene diferentes funciones. Es un espacio para comunicar y explictar estrategias, “poner €en palabras los descubrimientos”. La finalidad de esta explicitacion es doble: que todos los nifios puedan apropiarse de las estrategias de otros y reutilizarlas, y que se produzcan nuevas relaciones 3 la hora de explcarlas 0 compararlas. Es un momento propicio también para analizar algunos errores que han aparecido y que el docente devuelve al grupo para generar una discusion. Es habitual que a los niffos les cueste hacer explicitas sus estrategias y mostrar su produccién. En Estudiar Matematica en 3.°, cuando se presentan producciones tipicas de nifios la intencién 5 que los alumnos puedan identificar similitudes y diferencias entre esas producciones, las propias y otras del grupo. ‘También es un problema en si mismo para los alumnos discutir sobre la validez de una afirma- Cin. En ocasiones se presenta una frase en voz de nifios 0 simplemente como pregunta que se formula desde el mismo libro. Otras veces, el trabajo colectivo requiere interpretar y completar conclusiones elaboradas por otros grupos de 3.°, que recogen exoresiones que utilizan los nifios realmente en clases similares. En Estudlar Matemética en 3.°, dichos momentos de trabajo colectivo se presentan con la frase: Se abre la discusi6n El rol del docente es central para que se organice un intercambio fecundo entre los ninos. En muchos casos, el maestro deberé mantener provisoriamente cierta incertidumbre respecto de la validez de las afirmaciones de algunos nios. Pondré en dud lo correcto tanto como lo in- cortecto, con el fin de promover un intercambio de ideas y puntos de vista, posponiendo para un momento posterior la respuesta correcta. Existe otra finalidad del trabajo colectivo: permite constituir una memoria de lo trabajado, recapi- tular, comparar los conacimientos anteriores con los nuevos, tomar conciencia de las progresivas y sucesivas reorganizaciones del conocimiento. En oposicién a la idea de que los nifios aprenden “sin darse cuenta”, se intenta promover un trabajo reflexivo sobre el propio proceso de estudio ‘que podré irse profundizando en cada afio. En 3.° se propone: volver a mirar los cuadernos y encontrar sefiales que puedan reconocerse como avances, encontrar en paginas anteriores pro- bblemas parecidos, consultar una conclusion y reuttlizarla, comparar las nuevas formas de resolver un problema con las anteriores, agrupar problemas segin similtudes, volver sobre el titulo de una hoja para pensar por qué se llamara as, etc. Estos momentos privilegiados para instalar procesos de estudio y puentes entre lo viejo y lo nuevo se proponen bajo el titulo Mirar para atras. La idea central es la recapitulacién de lo trabajado en un conjunto de problemas y a través de varias clases. Se invita a releer -0 el maestro leerd en voz alta~ algunos problemas 0 conclusiones con la idea de establecer nexos entre lo ya realizado y algo nuevo, o bien recordar lo que se fue haciendo en torno a determinados problemas. E| maestro ayudar en esa tarea hasta que progresivamente los nifios puedan realizarla de manera més auténoma, Los problemas no “funcionan™ por stmismos. son un campo fer sobre ual desplegar rueves preguntas, labor onclusiones, ‘rganizar debates Ete trabajo necesariamente Fequlere una Inetancia colectiva Los momentos de trabajo clectivo son oportnidades para que los {onocimientor sesocaicen y El wabaje reflexivo en torno ‘un conjunto de prablemas exige Fecapitulary tomar concendia delo nuevo. (i)anb epeviod eun uo> ezaqe>ua as sedeta se| ap eun epe> -eulBed ap aid |a ua sepioge eved sor -Sandoud Sopiuaiuo> so] uaiquie, Uewio4ul as eulBed epe> ud K ‘sala so} sopeDipul PIs edeva p89 9p JOURIU! IY “SopEpIOGE SOpIUaIUOD Soya JeTUBWIGe,) OU & epeaiue|d eDuANDaS e| InBas 9 e8p! | e.UaUIO, o1sa ‘alo Ossi Jap SeUIBed se| ayUaWeanNDasuDD UEyUasaid as edeja eped ap cuad ‘olege ap sasaui sop 0 olpaul A saws un eved aquawepewuaide sejsinaid Ove [ap sedeta se] ua sopinquasip upisa ~sauone1adg A upevowinu ap ewysi¢- sala so.aulud Sop so) epipan (sodion> A seunBiy afnjaui) eyaw0ag » oneds3 « ssuopeiadg « UoDereUiNU ap eWarsis safe o2up € Owo} Ud opeziuebi0 Isa O1q)| 2159 o'€ ua ExneWaxeW Jerpnysz UB soplua,uo> ap ug}rezIUeBI0 21 ‘2 ‘ouurye ep 20/4 Pee nbd ue eyesore e sensuoo ais 2s eueyesia ap anbojua fs aioe seep see Joye Oey ‘opipuaide oj seydwie o sezyqnay ‘eznewaisis ueuad anb sewiaiqaid ap sowunluo euasaid ‘spwapy ‘asiezijeal 10d eysa anb 0] K oupay eK 0} axjua pepinuguo> eun Jenowoud exed saiouaque sase}> ua opeziieas o| e20na K opezijanad 19s epand anb exed onanu sa anb ojjanbe sajaye> ua ensiboy ‘ewajgoid je seus0}a! 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Estas cinco etapas estan organizadas teniendo en cuenta la ‘complejidad creciente y ofrecen una distribucién temporal. Cada una de las etapas presenta ‘también una evaluacion que le permitira al docente recoger informacion sobre los avances en el proceso de estudio de los ntimeros y de las operaciones. ‘Aiferencia de lo propuesto con Sistema de numeracién y Operaciones, en Estudiar Matemd- tica en 3.°se presenta un Unico apartado con las propuestas de Espacio (pp. 118 a 120), Geo- rmetria (Figuras geométricas, pp. 123 2 127, y Cuerpos geométricos, pp. 128 a 132) y Medida (pp. 134 a 139), con la idea de que el docente elja en qué etapa abordar cada uno de estos contenidos y pueda distribuirlos segun su planificacién anual. También se presenta su portada y algunas evaluaciones, Los contenidos de Espacio, Geometria y Medida no necesariamente deben abordarse en el orden propuesto, ya que la complejidad es creciente s6io al interior de cada contenido. Se sugiere inter- Galar el trabajo sobre Espacio, Figuras, Cuerpos y Medida con cuatro de las cinco etapas propuestas en el libro, 0 l finalizar cada etapa abordar durante diez 0 quince dias exclusivamente uno de estos contenidos. Para ayudar a organizar esta distribucion anual se ofrece, ademas del indice del libro con fos titulos de cada propuesta (pp. 3 y 4), un indice por ejes (pp. 5 y 6). 3. Algunas ideas sobre la ensefianza de la Matematica relativas a cada eje de contenidos en Estudiar Matematica en 3. Sistema de numeracion Volver a estudiar los primeros mil nimeros (en Etapa |) Se propone inicialmente un tiempo de trabajo recuperando y difundiendo los conocimientos de los niffos que han sido abordados en segundo grado sobre fos ndmeros a través de NGmeros del 0 al 4,000 1, ily Ill (pp. 8, 9y 10). Luego se propone analizar la representacién en la recta numérica con Una recta del 0 al 1.000 (p. 11). El trabajo inicial propuesto en Estudiar Matematica en 3.° con los pprimeros mil nimeros fomenta que los niftos puedan desplegar sus conocimientos, los confronten con otros y puedan asi resolver problemas que les exijan escribir, comparar y leer ndmeros al mismo tiempo que explorar reqularidades de la serie oral, de la serie escrita y de las relaciones entre ambas. Explorar nimeros "més grandes” (en Etapa 1) Las paginas 12 y 13, NGmeros muy grandes, presentan problemas de interpretacion, produc cién y orden de ntimeros del orden de los millones o miles de millones para que los nifios puedan realizar una actividad de exploracion. Para ello podran apoyarse en sus conocimientos sobre los, primeros mil numeras y en la informacion provista de los nombres de algunos numeros. Esta six tuacién no apunta al dominio en la lectura, la escritura o el orden en este campo numérico mayor, sino que es una situacién de investigacion. Ademids de explorar sobre cémo se llaman o como se escriben, se les propone ordenarlos. Los niios pueden comparar nitmeros escritos aun cuando no sepan cémo se aman reparando en ciertas regularidades: la cantidad de cifras 0, frente a los ndmeros de igual cantidad de cifras, comparar la primera de elas. Si bien se trata de unas pocas Esinteresante promover situaciones que permitan explora humeros con ‘antided de eas tivesssoqusiwiDouo> so} 4ez\jnnay auodoid 26 ‘11 {1 e4qos OsugN> 4eqes exed sorUINU So] J24)IN ‘vOL A £01 seui6ed se} ua eopeino|e> e| ua sovauuinu so) se\quie> AL ap AOL ap ‘001 ap ‘o00"L @P SaIAIIG ‘| AP SeYDH.A.OL ep SUDY ‘ODL BP SeUDY UOD sauODISOdUIODs—p K UOIDISOdWOD ap sareyuis sewa|qoid sounbje seyosal A 66 & 96 Seuibed se] spe ered JEM aUOcOId as ‘I Jeuopisod s0]ea J@ 4e1pn3sy “00| eUIGed e| UZ “28 '000'L A ODL ‘OL ‘| ‘OE 0 OZ ‘OL JIUaW Ne Je SO!@WINU So} UeWOYSUEN 3s CUI9D Je1OICXe e UeWUAde ‘| jeUORISod 4O]eA Jo AeIPMASI “66 4 86 seuibed se1 “1 £01 ‘OOL ‘000'L ap SA}ajIIq UOD Oban! 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Finalmente, en Resolver problemas “con s6lo mirar” los numeros (p. 105) se apunta a la cexplicitacion de estrategias para resolver estos variados problemas. Desentrafiar composiciones y reglas de funcionamiento de los numeros no es una tarea sencilla y necesariamente “visible” para quien ya conoce la serie. El estudio del valor posicional, como hoy sabemos, es mas un punto de llegada que un punto de partida para el estudio de los numeros. El trabajo con el célculo mental y algoritmico pondré también en juego estos aspectos. ora amp estas eas sobre a ens ef apendeae de los nlmeros se supe const so ‘grafitti, Operaciones La ensefianza de las operaciones esté presente en todas las etapas de Estudlar Maternitica en 3.°. La construccién del sentido de las operaciones incluye tanto el reconocimiento del campo de problemas como el dominio de diversas estrategias de célculo. En las cinco etapas se proponen algunas paginas para abordar diversidad de sentidos de los problemas y otras que apuntan estrictamente al estudio de estrategias de célculo. Algunas paginas proponen problemas que exigen vincular las situaciones a los célculos que permiten resolverlas. Diversidad de problemas de suma y resta En las paginas 14 15, Problemas para resolver | Il, se propone una diversidad de situaciones probleméticas de suma y resta que les permitan producir o reutilizar estrategias va- riadas seguramente trabajadas en afos anteriores. Algunos de estos problemas involucran un solo célculo y otros, varios, y se propone analizar las diferentes formas de secuenciar los mismos. Algunos remiten a sentidos més sencillos (agregar, unir, quitar, perder, etc.) y otros a sentidos un tanto mas complejos (comparar, buscar la transformacién, averiguar el estado inicial, etcétera). Para estos problemas, el trabajo propuesto supone una fase de resolucién individual en la que se busca que los nifios ensayen y produzcan sus formas de resolucién, y a continuacién se presentan espacios de trabajo colectivo encabezados por Se abre la discusién en los que se invita a que los alumnos muestren sus maneras de resolver, las expliquen, puedan compararlas yy también interpretar estrategias de otros nitios. Este libro presenta en varias ocasiones procedimientos infantiles, en cuadernos o voces de niffos, que fueron realizados teniendo en cuenta procedimientos habituales de los nifios en cada momento del afo. En otros momentos se propone que elaboren y registren conclusiones, que incorporen estrategias ajenas, que tomen conciencia de los cambios producidos en sus propias estrategias, que vuelvan a mirar un problema resuelto en otro momento con nuevas herramientas. Estas propuestas estan habitualmente encabezadas por el titulo Mirar para atras. En las etapas mas avanzadas del libro se presentan nuevos problemas de suma y resta inter- calados entre otros problemas que también involucran la multiplicacién y la division, como por ejemplo, Para resolver con calculos; Problemas con varios célculos; 2Di icar, restar? (pp. 24, 58, 70). Lavariedad de problemas y ‘de estrategias [puede ror objetoUoisimp e] ap opnuas [a sinnsuoD e sezedusa UeMuiad saj anb ‘uoDe>y\dnjnU A 'seaisaons seysa ‘A sewns ‘oun e oun ouedss ‘2109 ow0> sae} ‘sepeuen seiBaxexjs@ se6a\dsap Uepand sou 0} anb ezadse as sewiojqoid soisa U3 "UOISINp ap So|nD|e9 So| ap o1pnisa |e MIUDLWE!RaId ‘uOID -fued £ opedas ap sewiqoud ap owunfuo> un aiuawijeniul auodoid as uoisinp e| ap o}padsay Z,U9ISIAIP ap, SeUIa|qO1d? ‘efajd.o> sew s9 uoPnjosas ns anb ek ‘sajeuonsodoid sauas ap sewiajqoud so] ua enb soyanbad spwi Uos sewiaiqoid so1sa ua sopesonjonul sosawinu $0} “sew! aiqoud souminy ua o1ua}W}20U0Da1 Ns e UBIeUOGe UOISNyIp { UODeY!DI|dxa Ns “enD9I09 eDUEISU un ap eBuanoid anb o one>dhjnu ojndqe> ja Ue>Z0UODa! AUAWOUa\sod Ug_aI A sensaons seuns 40d 0 o31U09 Jod aquawjeiriu! Uerjansai So) soyIU So} anb ajqesadsa 3 (6z A gz ‘6s dd) sey A souopeuiquio> ‘seuofnaday ‘{seujquio> apand as seuio) sequen aq? ‘seUIg “woo exed sewaiqord :2uoveulquio ap sewlaiqoud eey (U K 97 ‘GE “dd) SeUUIN|O> A sejyy ‘ered sojnaje9 X seuunjo> A seq ua safero1 :u0s sauo}enn|s seis@ Ue.Uasaid anb seuiBed so} P SeuNBiIy ‘U9BNIOs ap oIpaL O_O eLaDOUOD=I eved sapeI!N>YID UPIPUBY SOUWLNIe soDNUL ‘selp|dwon sews sauopenys seys9 & 21Uay ‘pepjeuodsodoud ap sewia|gold ua LODe>|d_IMUL e| luexz0U0Da1 Soylu So] OpueNd Uny “seUO\eUIQuIOD & sa/eInBUeIIe: SBUODeZIUBIO ‘seUID|qod ap soda soxanu sop ua osn ns Jeipnysa auodoud s9j as safeuopiodoud savas ap sewa|goud ua Soj|2UaS sonneayidiynw sojn2jg> ap einyLDs@ e| UB OPeDIUI UeY as souIU so] anb ap Oban] (26 "d) osed e osed ‘exopeinoje> uo sewiaiqoid ‘(6/ 'd) ~seIy sauopeuiquiod ‘sau; -pedey ‘(04 ‘¢) L4es94 ‘4eayJdqynus ‘ewins “praia? :ojdwale Joy “osed Un ap sew uoGin@ 0 sou -OISINp © s8uODe>yAnInUW ap o\paLl Jod Janjosau Uapand as anb sewa|goud sono aqUa sopejeaiaru! Lanavede anb opow ows jap 'sede9 S| ap o61e| 0} ° opusbain uen sews9|qo1d so] ap pepilsid.u0> 2] A sovauunu so} ap oyewe ja & ‘soyanbad seul sosaWiNU UoD ajuaWjeDIU! 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Por ejemplo: Distintas formas de hacer repartos; Repetir y repartir cantidades; Nuevos calculos para problemas conocidos (pp. 41, 66, 67, 68, 69), presentan situaciones de este tipo antes de haber presentado el simbolo de la division o las cuentas "de diviir” Posteriormente a la presentacion de la division se proponen nuevos conjuntos de situaciones que apuntan a construir estrategias de calculo mas avanzadas y a reconocer el simbolo de la division (ver este aspecto en el apartado siguiente). Una vez que los nifios ya recono- cen la divisién, ademas de proponer problemas para reutilizar los conocimientos sobre los problemas conocidos con nuevas estrategias, se profundizara también sobre nuevas clases de problemas: situaciones que exigen analizar qué sucede con el resto: EQué hacer con Jo que sobra al repartir?; {Qué hacer con lo que sobra en los repartos?; Repartir y partir con cuartos y medios (pp. 80, 106, 108), y problemas que involucran averiguar cuantas veces entra un numero dentro de otro 0 problemas de iteracién: eCuantas veces “entra” un numero dentro de otro? (p. 107). tras paginas proponen problemas de varios pasos y que involucren diferentes operaciones. En estos casos los nifios tendran que reconocer la divisi6n entre otras operaciones 0 resolver problemas que exijan realizar mas de una operacién. Para descentrar la atencion de las cuestiones de célculo, en muchos de ellos se propone resolverlos con calculadora y enfatizar cua~ les cAlculos los resuelven, y analizar, ademas, de qué diferentes maneras se pueden ordenar Jos pasos en cada problema. Se proponen problemas variados que involucran la division entre otras operaciones en: Problemas con calculadora, paso a paso (p. 92). Diversidad de estrategias de célculo para cada operacién En Estudiar Matematica en 3.° se propone que los nifios elaboren diversos procedimientos de élculo: célculos mentales, céiculos algoritmicos, célculos estimativos y célculos con calculadora. Los cilculos mentales escritos (a veces lamados calculos “horizontales") son aquellos que exi- {gen tomar decisiones sobre qué descomposiciones y composiciones realizar y son particular- mente utiles para numeros “redondos”. Los mismos se apoyan en propiedades de los nameros yy de las operaciones, y requieren un cierto repertorio de resultados disponibles. El trabajo con célculo mental supone una reflexién y toma de decisiones, ya que no hay una sola manera de desarmar los nimeros para operar con ellos. También exige controlar los pasos intermedios que se realizan y es, sin duda, la estrategia de célculo que hoy es més usada socialmente y en situaciones cotidianas. Muchos nifos tienen particular facilidad para este tipo de célculos, pero en Estudiar Matemética en 3.° se proponen situaciones sisteméticas de célculo mental para que sea posible analizarlas, estudiarlas, practicarlas, sistematizarlas para ser apropiadas por todos los ninos de la clase. Entre ott0s, se proponen conjuntos de célculos con numeros “redondos” de suma y resta: Sumar y restar mentalmente (p. 17); Saber una suma permite... (p. 19); Sumar y restar con cuentas (p. 20); Usar calculos conocidos para hacer otros calculos (p. 21); Revisar lo que estudiamos sobre multiplicar (p. 48); Multiplicar por 10, por 100, por 1.000 (p. 49), y Multiplicar por nimeros que terminan en cero (p. 50). Posteriormente se proponen divisiones con némeros "redondos”: Multiplicaciones y divisiones por 10, por 100 y por 1.000 (p. 83); Usar multiplicaciones para divisiones (p. 84), y Calculos mentales de division (p. 85) Un misme cileuto dite estrategias ‘ferentes. Ladliversidad de formas de ‘omponer y escomponer los fpumeros para ‘operar puede ser ‘objeto de estudio.(wit KeLt dd) WAL atpiaip ap equana e] zev0sy (211 A LLL “dd) 1) | exopeinaje> uod A ayueusjequeW 4 (OLL “@) apap ap equand e| seJ0..U0> A opeynsas ja sewASg “(06 © 98 “Cd) IH A Larpip eaed euans eun ‘ f A\ sedera se} ua jeniuad ofeqen ap o1aiqo un s2 UOISINP 2] ap ounLobje 13 “sajeizved sojnsje> ap jasuo> sofew un saDia/a ayuuad anbiod sapuaide P O}2U35 seu sd soyry so] eed ‘oBse] seul se OUAUOBIe 2159 UaIG IS sosed ap pepltue> e| Jpnpas exed ounuo6je jap oualLWeLJ0De un —uez||ea1 as anb sosed so} ap ‘SoulU so) ap eed 40d ‘jonue> oa! un fey anb auodns as anb zaa eun- auodoud as edeys equinb e| eDeH “osed 2pe> us uezt}eas as anb seysa1 { sauo!>enydn jn se} 12}0,3U09 f , JeNsow, euuad and e\uand 2un Je[23Su! © exunde as ‘uoysmip e| 09 JeIM>Red Uy “e4yDd eUN Jod UOISINp e} ap A ug!DeRId “hinw e| ap OunuObje [2 ve Uez||e—1 9s anb soIpawuseyUr sosed so} ap sis|jeUe UN ananUOId as (29 ‘d) exopeinaje uo> A sequen uo> ‘equausjeruaus se21\d/ Nyy “(19 'd) exope|naje> o> A aquswjeruaus se>4idniMWW {(09 ‘d) se>4dnyNW ered sequand seIpmysy U9 sqUEWED4)> 2059 epioge as upDenydnjnW e| ap owLOB}e [ap oIpmse |g JeIUaW O;n2/g> [2 a1gos OlUIWOP ‘oua!9 un UebUa sewUa/qO1d So] We>z0U0> soUlU So} anb e syuaWOUaISOd eVUasaid as UOISINP A upperydainus ap souyyobje so] aiqos ooyyzadse olegen ja .'¢ ua exuewareyy JeIpmis] UZ (12d) sojna}ga soao sa2ey exed sop)roucs sojna|e> 4esf& (02 “d) seyuand uod seysa4 A seUINS -01UOD sajey ‘s9je;IUI seUiBed seunGje uaucdoid 5 esa) 8| A Buins @} ap sounuoBje so} ua Jesn exed sosinoa1 ueyode anb sajeuaus sojn2|e> ap soppadse sonanu sapuaude A soyesednoai exed “salouaque soye ue sopelpnyss opis uey ayuoWe) Bs €3591 A euins ap sounobje so} ‘so2juauobje sojnoje9 ap o\pnyse ja auodoid as usIqwie, (pg °d) sauoysiapp exed sauo}reryjdninw ses ‘(cg ‘d) 000't 40d & 901 40d ‘o| 40d sauolsiaip K sauopeatidniAW ‘(05 “d) 0189 Ue UeUIUa anb sosowinu sod seaydninw “(6i °¢) 000'L 40d ‘91 40d ‘OL 40d se>1\dAyNW :uos ssuONsaND ‘Se\pIp ap o1pmsa ja ueiuasaid anb seulbed se7 ‘so1a9 ap epinBas pepiun e| Jod ugiswnp A ug ~e>1}da)nu e|s2 OojUNHOBje f jeyuaW o}ND!E9 [2 eued OUESAD—U Sa f ezIEyUa 2s aNb o}Dadse AO ‘Opinio ap 0529 Ua upI>N.AsuODeL @P © Sopeynseu dp josuoD ap sosin2a1 JIN1}SUO9 soul So] e exjuUad anb sapepardoid se| ap & ‘Se2U9UINU SBUOIDe|BY Sel ap SISIPUP UN Up!2ezUOWauL e| e epadaud anb sa UgDUaIUI e1 “(ep ‘d) souo}re21jdninw a1qos soweipnyse anb o} sesiAay (Gp “d) sesoBenid ap eIged eT (Ub 4 9p ’Sp ‘dd) 249 ‘uaydas as anb sopeyinsai so} ‘g jap A y [ep “z Jap ell) e| ap sopeyinsa anua upDeai e| ‘ojdweale 10d ‘uoredyidajnus e| ap sapepaidoud se} e oWs0) Ua sisiieUe UN auodoid a5 A OL x O1 eisey sauODeDJdNINW Se] ap SoperInsal so) UOD e\uasald as “e>UI96 ~euid eget e| ua sapepaidoud A se>uiguinu sauoreias se} ap o1pn3sa ja auodoud as uaiquie (Gr 0) souoreayidnjnu esqos sowerpnyse anb o} sesynou ‘(Ez A 22 dd) IX | oxwINU OwlsHUU Ja SaDaA SeY>NWY -sONIEDI]A ty Sopeunsaa so} ap oypmsa ja seD 1! eved sajeuo}s1odoud sejgey Ua se>uELUNU saUO!Dea1 Se 8p sisieue Un ‘(Lz “d) sojna|e9 soano 4aDey exed soprrouo> sojnoje9 ses ‘(02 °d) sequand o> 483501 X sewing :(61 ‘d) ““ayuuad euins eun Jaqes ‘sojn2/e> soxjo ud seisai A sewns 2 Sopi20u09 sopeyjnsau Jesn eved oonewarsis ofeqen un o\sandoud ey as .'¢ Ud eDnEWALeYY Je1pN259 U3 “sOuIU $0] oD ofeqen |= eied omalqo un se so|nD}e> sonaNY UB ONOTISdaL OYDIP 2p uoDeaiinn e7 “saieywUIs sojND|e> ap sodnUB ap owUeIWDCUODaI K UODEYD)Idxo ‘uoDEZNeW! 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Por ejemplo, para sumas y restas, Estimar el resultado (p. 18); Pensar las multiplicaciones con calculadora, Multiplicar mentalmente y con cuentas y Estimar el resultado de multiplicaciones (pp. 63 ¢ 65); Repartiry partir con cuartos y medios (©. 108), y Estimar el resultado de divisiones (p. 109). Simuitaneamente al estudio del célculo mental, el céleulo algoritmico y el célculo estimativo, se propone el uso cotidiano del calculo con calculadora, En general, la calculadora se sugiere en Estudiar Matematica en 3.° como instrumento para verificar y corregir resultados obtenidos por ‘medio del calculo mental y del célculo algoritmico. También es un instrumento al servicio de los otros contenidos. En particular hay problemas de varios pasos en los que directamente se propone su resolucién con calculadora para centrar la atencién en los sentidos de las operaciones y no en los célculos: Problemas con varios calculos (p. 58) y Problemas con calculadora, paso a paso (p. 92). También se propone su uso para estudiar algunos aspectos del sistema de numeracién, como por ejemplo, en las paginas Estudiar el valor posicional | y Il (pp. 98 y 100) y Cambiar los nimeros en la calculadora | y Il (p. 101). En ocasiones se presentan célculos para que los nifios decidan cual es la estrategia de calculo mas conveniente segtin los nuimeros involucrados, por ejemplo: Multiplicar mentalmente, con cuentas y con calculadora; Pensar las multiplicaciones con calculadora; Multiplicar mentalmente y con cuentas (pp. 62 a 64); Dividir mentalmente y con calculadora | y II (pp. 1i1y 112). ara aml ests ideas sobre sensetancay el aorentzje ce as operaciones se suis constr la bibiografa do a pagina 14 de seo del alumna, Espacio Los riios utiizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos practicos que les per- rmiten dominar sus desplazamientos y construir referencias. Se trata de adquisiciones esponta- reas en su proceso de construccién de naciones espaciales. Pero esto no sucede con todos los problemas espaciales: algunos exigen un verdadero trabajo sistematico para su adquisicion, Resulta necesario hacer una distinciOn entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares, hacer circuitos, etc) y los aspectos matematicos que podrian estar vinculados a cada una de di- cchas situaciones. En el uso real del espacio no hay necesariamente una actividad anticipatoria © una actividad matemética. Los problemas matematicos relacionados con el espacio no se resuel- vven empiricamente, ya que estan ligados.a la representacién de dicho espacio. Representacion verbal (oral o escrita) y grafica. La representacion es un modelo de la realidad, no es la realidad misma, pero permite tomar decisiones y resolver problemas anticipandose a las acciones fisicas. Se espera que los ninos puedan avanzar en la resolucién de problemas que exigen una re~ presentacién grafica. En Estudiar Matematica en 3.° se presentan propuestas que involucran problemas de interpretacién y produccién de planos. La finalidad es que los alumnos aprendan erate estimate es {una herramients para resolver problemas y para antipar yeontrolar resultados de ‘otros recursos de ‘tleuto. La caleuladora os tina herramienta presente fen dversos contenidos y ‘urante todo o ho. Esprecso sistinguit entre aquelas Propuestas que sbordan un so feo del txpaci real de squellas ots que Involucran una“Wr ojWaluDoUODaI UN ap Jesed “apap sa ‘sapepaldaid sey>yp ,seuqejed ua .auod,, uepand soutu so} anb sa uouazul e| ‘s0se Soito Ug *,sajqisiA UE OU, ajuawWeLosiiald sapepaidoid “uppuare Jejnoqued seysaid Uajans ou anb se] e sopepaidoid ap e;suaDUGD BLO) soulU so] anb ap e120 as “seun6je ug “se2n2ead ap sodiy saquarayip uepioge sepequasaid sauoDem|s se7 ‘onna9jo> ofegert [a eved opeibayinud o1redsa ono ‘spaye exed ses e1ed so|UsLIOW. Uaknput as ajja 40g “saquain6is sasepp Se} Ue Ue.adns © Ue\\dwle ‘UeWOJad as aseP eUN Ua UOLe| -no4p enb sapepaidoud sejjanbe A 'sasey> seuen aGixa anb sewalqoud ap exes 35 “UoIsnosIp e| ‘age as ojnn j2 Jod sepezaqeous sea sepor ‘sauosn)2u09 ap UoDeIOqeI9 “UOIsNDsIp ‘seap! ap uppe}UoYUO> '=}eqap ‘uo!ZeDyNsNI ap sajedrub SeDUEISUI sajuasald Key 'sefaied Ua O jenpIAip -ul ofeqest ap soyvawou uaknPul as Uaig IS “en}Da}00 Unpaid ap X oleqen ap ewp UN JBM -owoid eyuazUl as ‘sopiusjUo> so.90 so] ua anb opow OWI jap ‘se>uiaWOaB sersandosd se| UZ ‘(WEL AQE| “dd) somrewi0a6 sodien> seuesap A reuuy ap ose [2 sa [2 ‘soouj9UIOaB sodian souaD ayUaWEAN>a/= sINNsUOD UayWEd soue|d sojouesap sajena sezyeue @ ueunde anb sewajqo.d sounbje uauodaid 3s usiquie, Sopep sodian9 sono aujua seonsia>3eve9 sns ap sjyed e odian9 un sinBunsip Jei60 exed saoiuen 9 pepiiued ef seisue ap pepavien pepqued ef ‘e|nqued ua “sodian9 so} ap sapepaidoud ua| nwo} & vanbyuap! souwunye so| anb e eunde oysandoud olegen ja (621 'd) | oouyaw0a6 od -yona un seaynuapl 2 (87 | “d) soauygWOaB sodiand seBASAAUl ‘so>19UIOaB sodiend e124 (21. S2i ‘dd) A) eanBy eun Farouor2y Us OW0> fe) ‘Sapepaldoud sns ap sed e seun6y se>ynuapl auodoid as upIqWe), ‘eINGy Se] ap sapepaidaud se] ap sisyeue j2 A o>\)2adsa OUeINGe>OA jap Osn [a alos Jefeqes, @ eynul a ‘esn6as { ayuauniad upDeuo4ul e| 1ep exed JeraprsuoD e souesadau sojep 0} ap ope|[eiap ‘SPUE UN ab}Ko ew2|qoxd 2153 "eUN epeD e Uapuodsauic9 safesuew enb Jez\jue { sein6i iqUDs=p ‘nb uaua9 soulU S07 “uDesIuNWoD ap ewajqord un auodoud as (PZ). d) euNBY eUN sIqUDsaq Uz ‘o>ungUOa6 ajuEWue}>UISS eWeIqoId UN ap aed euuO4 sapepaidoid ap UO!DeIDI\dxe 2159 ‘seDuaiayIp A sapnyus seugejed ua sauod & { seuss se| ap sajna A se>nsiiat2e1e9 ua seseday B souUnie So} & eB1}G0 a5 “opue{nayp 0 opuesY ayuaUteA'sN|Dxe UeRjansau 8s anb SapepINNDe UoS (u 1ezedwo> A seido> “evonpoidas ap ewalqoud jap sed e eun6y eun sezyeue e ewunde (ez) “d) eanBy eun seido> ‘se2guIOa6 seinBy se} ap ovpnysa [a Uepioge anb svysandoud se} as)U3 SoDuaWoa6 sodiznd So} A sesnGy se) :e>n, “PWALEW e| ap ewes €1Sa ap soldoud sajeap1 SoIaIqo so1sa UoD sauoDDeJa}UI JanOWOId UEIUAYU! sewa|qoud Sosy ‘soaupwoab sodian> so] ap ojpmisa ja ued sewa|qoud ‘e| © gz seuiBed se) U2 A sesunauioa6 seunby exed sewajqaud ap sepuansas 121 e €z| seuiBed sej ua uauodosd as o'€ Ua B>NEWIBIEW JeIpnisg U3 ‘sonanu sapuaide f sopesn soyuaIWII20UC9 so} a1q0s JeUORaI, 21 oBan} A sewaiqoud sasjose1 auainbas sapepaidoid sns A soainawoa soyalgo so] se1pnsg eUaWIOaD seanputaygoud sejse Uepioge (921 © gL. “dd) HA | ouejd un sexeuduaaul seuiGed se7 ‘eqUas -aidas e soyalgo So} ap sauo;riodosd A soyewe} so} aiqos opuannosip & sequasesdas ap sesianip Seuvio} opuezjeue jeDos osn sp saudbenys ua soynpe Jod A soxauedwod sns sod sopezieas s0p140021 f soueyd ‘solngip ap up!rey2:daqul | Ua Uapaul as ‘soiaiqo 50] ap upDeDIgn K ersia 9 sound opuezijeue Sosy somedse sayuasayip ap seue|d sauopeiuasaldai saiolaus snnpoid © “epuejsauows oopuews aunwensnpxe ueqnsai at ou Kersa ofegen un wee onb sewago1d ep peptsienp woo selegea aisinbas ‘Sepopotdoud ant A senanguioss sora sepmasaee ee tees plicito a la explictacién de las mismas € incorporar vocabulario especfico. &| trabajo de los alumnos, en otras secuencias, consiste en tomar decisiones anticipadamente -apoyandose en iertas descripciones 0 caracteristicas- para luego verificar la validez de las mismas. Todas estas ™précticas” constituyen problemas diversos en torno a los mismos objetos: figuras y cuerpos. Estos objetos seguramente seran visitados en los aos siguientes para seguir estudiando nuevas propiedades, ademas de las abordadas en 3.°. ora amplr estas es sobre ensetanza ye aorenczae del spec yl Geometia se supierecorsutar [abort de ia pigina 144 del ro dl slurmo Medida El estudio de la medida abarca una diversidad de cuestiones. Un aspecto refiere al conoct- miento de las magnitudes a medir. Los nifios podran aprender que se pueden medi longi- tudes, capacidades, pesos, el tiempo, etc. Un aspecto a explorar son los diferentes instrumentos de medida que se usan socialmente. Suelen conocer algunos instrumentos; podrén ‘consultarios y explorar otros: reloj jeringa, vaso medidor, balanzas diversas, etc. Se podrén explorar diversas unidades de medida que se usan para dichas magnitudes, y segin las di- mensiones de cada objeto a medir. Se apuntara a que reconozcan algunas unidades de medida convencional y a conocer las equivalencias entre ellas. Otro aspecto a considerar refiere ala posibilidad de iniciar a los nifios en la estimacion de medidas; para ello se los podra enfrentar a analizar ciertas afirmaciones y encontrar cuales son posibles y cuales no, y por qué por ejemplo: “un bebé puede pesar 3 kilos”, “un bebé puede pesar 3 gramos", 0 “un bebé puede pesar 3 toneladas” En Estudiar Maternatica en 3.°se proponen problemas de medida de longitud, peso, capacidad y tiempo. Medir en centimetros, metros y kilémetros (pp. 134 y 135), se propone trabajar con medidas de longitud, la relacién y equivalencias entre diferentes unidades de medida, y se aborda el uso de la reala. En Saber cuanto pesa (op. 136 y 137), se promueve el estudio de las medidas de peso, en particular de las unidades mas usadas y las equivalencias entre ellas, y la relacién con cuartos y medios kilos. Para el estudio de la medida de capacidad se propone trabajar con el litro y con medios y cuartos de litro en gCudntos litros? (p. 138). Por dltimo, Medir el tiempo (p. 139) se propone analizar medidas de tiempo, la relacién entre horas, minutos, y el uso de cuartos y medias horas, asi como también las diferentes formas de reaistrar informaciones horatias. En varios problemas de estas paginas se propone estimar la medida de ciertos objetos; en algunos casos, averiguar sus medidas reales y en otros, medir para verificar sus anticipaciones. También para la Medida, las propuestas se organizan con espacios colectivos bajo el titulo Se abre la discusi6n y espacios de recapitulacién como Mirar para atras. Mirar para atras estas paginas Hemos intentado mostrar en estas paginas de Estudiar Matematica en 3.° una cierta caracterstica ‘comin propuesta para todos los ejes de contenidos: el trabajo matertico implica resolver problemas, analizarls, discutir sobre las estrategias usadas, analizar procedimientos ajens, consultar in- formacién, elaborar conclusiones, discutir sobre formas de comunicar y registrar lo realizado, produ- cire interpretar escrituras, comparar soluciones, transformar los problemas en nuevas preguntas. - i)'€ 8 SOwIU So] eed ayuawijenadsa A ‘sos)saewi so} eved eas 0] anb uopuatul er'sanu 59 A sauoane so|e1ed opis e4 0) sy “en>9]09 e2/e} Eun ‘epnp UIs s9.5'€ us eMNeWATEW JeIpNIsy «21U2IPM59 9p Oyo, |e opebc}o ayuawjepedse Jen} [9 OnN29I09 s9 UsIqUUeL Ssonanu sowuanwir0Ud> 2p up!re\r21!3 | © oIquiessayUl ja ‘UOISNDsIp e| exed OwOD ‘Seu0MI9 ap ‘seiBarense ap sisyeue ja exed o1ue} ‘onr7>3)02 oleqen je ua o}Sand SIsejUp [2 JeyJesax epanb ojos ‘C1UaWoW |2 exsey sop|puaide soqusIWD0UOD soy ‘aquaWe]UIDSUOD seul ‘opueZt|ANa! ‘ opueronsa sinBas e1ed s9izu94 upas S9] anb seoypesd seal Jopuaide uapend ‘soonewaleu Soyua|wiD0U09 so] 1apUaide ap spUIEpe 'SoULL so} *,oIpnIsa,, ap S0s3>01M SoIse JeIeySUI eIed ase) 2] Ua Soquaulou Ja>9\qeIsa @ eIUnde «'y exed sejjany selap A see ered JeA U2 ‘sep ~ev10d se] ua oxsendoud ofeqen 13 “op|puaide 0} ap ‘opeuasua 0} ap “opeipnysa o} ap eDua_UCD Jewo) apand ‘soyenbad soyiu ap ea as anbune ‘,eonewia.eyy ap ajueIpnsa,, ap eaiey eun eploge aS'¢ UB eonewaren) JeYpnisg Ue ‘oonewereUs oleqen jap oidoud Ja2eyanb [ap sewopy SeonpWIaIeW seon>e:d ap sody seyUaLayIp JeUeGe K ala Pe) UB OPELEA 195 eqUaIU! O}Sandold oonpWIa}eW! Ofeqen jg “eUale e\Gajex|sa eUN JeLaIdsO.UI © pepian eun san2sip aba sose> sono us ‘opeynsey un sedsnq UB6IXa sewsaiqoid So] saDaK y ‘sepbouod ek sequajwesray uasn soulu so} anb e1adse as anb so] ua uoDezneWarsis © up}peintideda: ap seulaiqaxd Uos ‘Soseo sowo Uy “eISiA ap sowund A so1adse ap pepisianlp A sowesap uge esed ‘sofajduioo ’sonanu sewajgoid ap even 2s sazan vy “sewia\goid ueuasaid a ‘sala So} Sopo ua ‘ouql jap seulbed se] sepo} U3 ‘seuoIsN}>UOD senanu Jesoqea { saleqap Je[2ISu! ‘So]UaIWDOUOD sIpunyp e SopIBUIP ayU=DOP Jap SUB Ua SONID9I09 soIDedS~O UOD eu aie 85 Jenpiipul ofegen ja anb ja ua OuIWe> UN Jod eziIe=L as .'¢ UB EDEWA>IEYY JeYpNISyS ii ee ee ee ee Estudiar Matematica en 3.° es una obra colectiva, creada y disefiada en el Departamento Editorial de Ediciones. Santillana bajo la direccién de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Coordinaci6n: Claudia Broitman y Cinthia Kuperman ‘Autoria: Claudia Broitman, Cinthia Kuperman, Ménica Escobar, Héctor Ponce, Inés Sancha Lectura critica: Horacio Itzcovich Editora: Silvia de Rojas Coordinadora editorial: Ménica Pavicich Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo Seitillencunuabry ejqpday ‘Say souang “epouepany “261 O84 43 10] U9 "3002 99 ctasgo} ap sau! 8 aia ss Suse oO O° 9002 2 010199) uoPipe exowg ‘euqua6ay Ul paiuiid eunuaby ue osasduy ELL fo) | 240ds)p anb oUsodap je o4>au epan) P-ZLSL-97-0S6 ‘NBSI teunuabry ‘seury souang ap ewouginy pepni> (¥¥L0013) ZL WaIY “N oupue=r| ‘VS WNYTIUNYS SaNOIDIG3 ‘9002 ‘8p un afemnsu09 e693 ‘sopenoral sowaip EO revoupa 1 2p osuwied us voponpostas sony’) ‘extana‘condgoazoj ‘OnngUBEUr ‘oonewuoyy ‘oougsDapa ‘ooaunboroy‘coUReU BUTS ano saMbyen> ooJe-BOOU “vapeujuomus ‘edocs ‘coyesOoxday 235 ‘ouaeuipanoid 0 oma UNG sod 1s “euuo} eunGvu ve awauyerued ws eo} oponpesda: 1s spend ou ox a3 eeeaar IML “il e>IUOW eqODs3 "| exAUID ‘veUMadny ‘| “ouY J€ gO3-ENEWAIEWY “L ¥-2ES1-9P-056 NASI un 22x82! 'd PL ‘$002 ‘eueyinUes : say souang - “pa ey ~ [ye 32] 2eq0283 e>1upyy ‘ uewzadny enaur : ueuorg eIpne|> /.€ Us esnewiaieU! seIprasy expne|> “uewnioig "e2ue19 OUOGAID “JeLISNpU! UODoNpoud ap ayua1a6qns eneneL seo { zanBypoy oveyey 'gInpad SeREW soleg WeuIy :soLaBeWI ap anbouas k ugderierbIG euey.ues ont>ry :yesGor0 upresafy euare2eW A uejeis O>4apa4 "eueg eine] ‘enyes8010j ugde\oUINDO0 f UODonpo%e ‘919 opse120 A SaleoN Uent "uy ueuDUE} :uopensm ‘OvesP ap O|PMS9 »1unzewiz “ede A uoDeWesbeIg ‘nse evew :vom2105 Sarepeen eveueW :2ue ap upDEUIp005 00 opesbaiu "W'S YNWTIUNYS SaNOIDIa3 ap odinba ja 0d =pen12349 Opis ey og a1s9 ap E>y.6 K eansIsE uoIDeAIeDs ey5395.53.52. eee eee eer rrr re (GB sistema de numeracion ‘Numeros del 0 al 1.0001 Nameros del 0 al 1.000 I. Nameros del 0 al 1.000 it Una recta del 0 al 1.000 " Nameros muy grandes .. 12 GB operaciones Problemas para resolver | Problemas para resolver I Para estos problemas, ¢sumar o restar? Sumar y restar mentalmente .. Estimar el resultado Saber una suma permite... Sumar y restar con cuentas .. Usar cdlculos conocidos para hacer Of105 CAICUIOS ween Muchas veces el mismo nimero | iad Muchas veces el mismo numero I Para resolver con c4lculos .. Fichas: Problemas para resolver con otros calculos Mis problemas para resolver con célculos .... 25 Evaluacion'de la'Etapa I... seine T de 4 GBB Sistema de numeracién Numeros hasta e! 10.000 ..... = {De qué namero se trata’ Leer, escribir y ordenar numeros hasta el 10.000 Condlusiones sobre los ndmeros del Dal 10.000 34 Fichas: Ordenar y escribir nimeros Una grilla de 100 en 100 epee: GID operaciones Problemas con informacién en cuadros ......... 37 Hacer célculos para tomar decisiones ............ 38 Totales en filas y columnas. ao ‘Multiplicaciones y cuadros.. . 40 Distintas formas de hacer repartos . 41 ¢Cuadntas partes? ¢Cuantos en cada parte? ... 42 Problemas variados | Problemas variados I. 43 La tabla de Pitagoras, Hane. Mas ideas sobre la tabla de Pitagoras |... 46 Mas ideas sobre la tabla de Pitégoras I Retomar lo que estudiaron sobre ‘multiplicaciones 2 Multipicar por 10, por 100, por 1.000... 49 ar por niémeros que terminan en cero Evaluacion de la Etapa I GB Sistema de numeracin Grilas con némeros hasta 10.000... Series con ndimeros que se saltean |... Series con nmeros que se saltean Il GD operaciones Relacionar calculos con problemas Problemas con varios calculos ... Problemas para combinar: Estudiar cuentas para multiplicar ‘Multiplicar mentalmente y con calculadora Multiplicar mentaimente, con cuentas y con calculadora .. Fichas: Pensar las multiplicaciones con calculadora Muttiplicar mentalmente y con cuentas Estimar el resultado de multiplicaciones Repetiry repartir cantidades Nuevos célculos para problemas conocidos ... 68 {Dividir, sumar, multiplicar, restar? Fichas Problemas variados, Mas problemas variados ...... Evaluation de la'Etapa Ill... 1D operaciones Célculos para filas y columnas ¢De cuantas formas se puede combinar? ..ha ee “sepeziignas sas uepand ‘anb sauorsnj2u0> se2iue6 1091 se ‘A ’'sopsanoe ‘ewayqoud oust un Janjosal ap sesauew ‘e1UNIp JeUODUD A sepesn serbayensa spnposd { sex0qe,> se] a1qos odnu6 ua ‘yejnydenas exeg seuowaya! ese ‘seuopems saquainbis so} @ uapnye SoUDD) so}s9 « epIpeW, emnewioa opedsy voperounu ap ewersis ‘sofa saquainbis so e avayja jesaye| epueg e} « Lv DA RS ‘eysuen @ eA as anb edeya e} exxpur ouew 7 « O49L7 14d NOLIVZINVDYO eyesGouqig Bese "py eued sejany selap Ae sene eed sey wh of See e1ed sey ort ePIPaW ep uoPeNjeng 6EL oduan ja spay BEL ésony soqueny? SEL z esad ojuend sages VEL SonaWONY Asonaui ‘sonawijUaD Ua JIpaYy epipew IED ££)“ ejauioay f opedsa ap uo}renjeng ZEL 11 €5ujgWOab oduand un se>4AUap EL“ soouiawioa6 sodieno seuuesap A seuiy 621 | ObuIQWIOa6 Oduand UN Je>yNUAP| 8zL ~ sopunauioa6 sodiand 1e6))sanu} 921 il eun6y eun Je>ou09y stl” | ean6y eun sa0u0D9y vl €2l eanBy eun siquosaq ~ eunBy eun se1do> emeuoce EE A oueyd un sevasdsenuy ‘Wi oued un seyasdueyuy toueld un seyaiduaquy "| oueid un seyaudiaju opedsa ‘oue jap sederg sequaiayip ered epipaw A euauioan ‘omreds3 ap seysandaid INP 9p equaND e| JEYOIY Laipiap ap equans e| seu03y Il exopeinoyeo od A syuawjeqUaU! sIpIAIG ropelnoje9 uoo f atuawiequau sping * upp ap eqwuand ef Jejonuo> A ope}insas ja sews 60L “* sauoisiaip ap opeyinsay ja sewnsg gol sorpaus { soyens uo snued A seday, LOL = Gono ap anuap ouaWNU UN ,21U8,, SAd9A SEyUEND? 901 ““* souedas so] ua egos anb oj uo> s2Dey anc) sot soyauinu so} ABI 0195 UoD, seuka|qoid sayosay ‘POI ~|| 21q05 o]UeNd ages e1ed soxauNU SO} JENIN £01 ~ (2190s o1uend Jaqes exed sovauunu soy se)y, 101“ 1) exope|noye9 e} ua sovawnu so) seiquie') | eiopeinoje> e ua sovawinu so| se.qWie) sSeIply oot = jeuorIsod J0}en je JeIprysy 86 “* | [EUODISOd 10/eA ja JeIpNysy 96 {Saf 0 SO.Ua! ‘SaDaIp ‘soun? ugpesouinu op ewersis EE) ss ~aredena © A 76 ~~ osed e osed “eiopejnaje> uod sewro}qou) 16 eapiap je eagos anb 0} uo 18>ey 3nd? 06 Lipp exed equand eur, "oe jLaipiaip exed ewuand eun, Laipiaip exed equan eun LUOISIN Bp SaJEIUaUL SO]ND|e> sauoisinp eed sauore>iidqnus 1257) 000° 40d A.QO4 sod ‘0| 20d sauoismp A sauoize>ydiynyy =" Bigos anb O] Ue Jesuag sopaid uo>sojnaje Sey ~ gaquedal je e1qos anb 0 uo saDey and? eIy souoDeuIquOD ‘seuopnadsy aSS 8S eee we wee ee eee ee ww NN OO Pony Pra + Serie numérica hasta el 1.000; ecto, cescritura y 01 orden. _Exploracién de ntimeros de diferente cantidad de cifras. Serie numérica hasta el 10,000. Esribi, orden y leer nimeros Problemas de suma y esta, de varios pasos. Problemas de suma y resta, con sentidos variados. Estrategias de célculo: calculos mentales de suma y resta. Relaciones entre los procedimientos de célculo mental y el Sistema de numeracion. Estrategias de cculo: estimar el resultado de sumas y estas. Estrategias de cAlculo: usar resultados de sumas para averiquar restas. Estrategias de cAlculo: algoritmo de suma y esta. Relaciones entre ambas ‘operaciones. Estrategias de calculo: utilizacion de resultados conocidos para resolver nuevos célculos. Resolucion de problemas multiplcativs. Analisis de estrategias. Simbolo de la multiplicacion. Resolucién de problemas de suma, resta y multipicacion, de varios pasos. Resolucién de problemas de suma y resta que exigen analizar la informacion contenida en un cuadro. Problemas con muchas soluciones. Resolucion de problemas de suma y resta que exigen analizar la formacion presentada en un cuadto. Resolucion de problemas multipicativos de series proporcionales y ‘organizaciones rectangulares. Resolucion de problemas muitilicativos. interpretacién y uso de la informacion contenida en una tabla, para averiguar el resultado de ‘muttiplcaciones. = Resolucion de problemas de reparto. Analisis de diversos procedimientos, = Resolucién de problemas de reparto y partion. Analisis de diversos procedimientos. ‘Analisis de relaciones numéricas en Ia tabla pitagorica.. Estrategias de calculo: analisis de propiedades y relaciones numéricas de la rmultiplicacion. Estrategias de ealculo: multiplicacion por la unidad seguida de ceros. Estrategias de calcula: multiplcacién por la unidad sequida de ceros y por algunas miltiplos de la unidad sequida de ceros. ‘Analisis de célculos posibles para resolver problemas de series proporcionales. Resolucion de problemas de varios pasos y operaciones. nvencion de problemas a partir de calculos dades. Resolucion de problemas de combinatoria por medio de diferentes pprocedimientos. Estrategias de célculo; algoritmo de la multiplicacion. Analisis de diversos jprocedimientos y de los pasos intermedios, Estrategias de célculo multiplcativo: utiizacién de resultados numéricos conocidos para fesolver nuevos calculos. 40 a a 45-47 43 ag 50 58 59 60 61 62-64J vaiaaw| oN eu es ‘viuLaiNo39 “soypaunaiu sosed seznaquis bred sowanupadosd -uoisinp 2} ap ounLObe :ojn>\e> ap seIBareNsg + viet °SopenjonuSoJaunU So} ap UO!DUN, Ue ZyUBIUEAUOD Seu a ‘sinoat|@p ups39)95 “sojn2¥e9 sonanu saNosal exed SopUOD SO21/9UUNU sopeynsas 2p uobezIN “SoUOIsMp ap [elUaUL OIND}e9:0IN>IE9 ap seIBaTENIS] + ~ ZUb-tth “OUNLOBIe [9p jonuoD 8 olpeui wd ‘SauOSIND ap sa|UaD09 seUNNS9 :oID}gD ap SeIBOIENSy = on ‘Upisiup un ap 2qU2!D0> [a sews ‘O|nD|gD ap seiBayensy - 601 ‘sompaw ua f soviens us 01501 {2 aied ap eovauniad e| 2p sisieuy “uosiup ap sewia\goud ap uoDNosoN « + 80) “SeuoDevay ap sewajqaid sanjosas eied sojUatuupanoid ap uODeIO|aKG - or “souend ua f Sompoui ue upped { osu jap sspuy -ouedsu ap sewiyqoid ap upenjosey 904 “seuopelado orem se} uo sosed souen ap sewrayqoud ap uppnjosay » 7 26 “O}s91 ap sisyPUY ‘uopiued 4 oyedsi ap sewarqoxd ap uppnjosal :o|ne9 ap se\bareNIsy = 16 °Se1591 A sauope>iida;nus Uo? ‘opebaldsep Lossip e| ap ounobje un ap osn A ssjpue ‘o|na|e> ap seiBarensy - 06-98 “unvObje 259 9p uoponaasuoD e| vanuied t _anb sosianp sojualwipa2oid ap sisjeuy ‘SoIpauaiu sosed enisi6at ‘enb upisip &| 9p OunJO6je Un 3p UgDeIOqeP99|N2}B ap seIB=IERSa - af 98 “ugbelaUunU ap eui2iss ep sepepiieinfiay se| ua asopuefode LoisiNp ap jequaUl ojn2je> ap selGareNIs] = $8 “SovOSWp Jaosal Bled exupbeud eer | ap osn upDe>IChynUL | ap 1 ‘PoUE.sap 10132} feP epanbsnq 40d SeUOISMIp Jan|OSEI “OINDIED ap se\BayeNs +8 0180 @p epinbas pepiun 2] od uorswp eK uo}2e>}dq\nus | anus seuone2y ‘000'1 400 A 09}, 10d ‘01 J0d oss :ojnaje> ap seaiensy + es ‘01821 j2P Sis]euy "UODALed A OYedod ap seula|qoid ap uDDNIOs=y - 4 og “euoveulquio> f sazejnBueIDeJ souone7Ive610 ‘sajeuopiodud sous 2p sewa|qoid ap cquaiui20U0Da) A UQIIN|OSOy = 54 “SeiBEVERSE seSlaNp ap oIpawi Jod euareUIqUIOD ap SeUia|qoud ap UOONIOSoy - 8L “sauope>|duynuy & seuoisip £9 ojp2UI 104 sarejnBue}>a seuo!DezIUe6.0 ap SewO|GOAd Bp UPDHIOSDY - ‘ 4-92 “sajqisod sone) op up)>e>yIIUap} r “s2uoperedo oneno se] uesonjonul anb sewiajqoid ap uoDnjosay « 7 OL UoIsiRIp 2| 3p soloquils "eope|ND|e9 e A enuObEUM eG, 1 Opuesn “upp eun ueronjoxul anb Sewa|qoud SossaNp ap UODNIOSOY 69-99 “Sauo}DeDyNW { seysau‘Seuins ap o1peul 40d "uolanied & oueda1 's9jeuorsuodaud s91.as ap seurayqoxd ap ugpnjosay « 19-99 ‘seuope>tidninu ap sopennsa: sewinsa :o1noqe> ap serbareNs3.« = “sopesanjoau sovauipu so) ap ~_UpDUNy Ua ‘aqUa|UaAUOD SPU O}M>Ie> ap OsINDas |@p UOIDDaIas "eIOEIN>IED uo A so>junuobpe'saje.uow ‘onte>yidninus ojna|e> ap sexBayensy » Eee rerEsta Portada, como las que Siguen, invita a trabajar con oe ueeeiene MIRAR PARA ADELANTE los problemas que se proponen.Hojer leer les ttulos, "ee las imagenes son algunas de as accones que ayudar air enrando en tema. Se puede dar un tiempo para que ‘ade rio explore las paginas que sigue ylueg, entre todos compartir lo que se haya Sservado. El maestro deber indicat y mostrar cles son las paginas que correspon- dena esta Etapa, No se espera que los nies se puedan ubicarpors solos. (GEDsistema de numeraci6n Numeros del 0 al 1.000 1 Numeros del 0 al 1.000 It. NGmeros del 0 al 1.000 Il Una recta del 0 al 1.000 NGmeros muy grandes .. GD operaciones Problemas para resolver Problemas para resolver I : Para estos problemas, ésumar o restar? . ‘Sumar y restar mentalmente. : 7 Estimar el resultado ... Saber una suma permite. ‘Sumar y restar con cuentas < Usar calculos conocidos para hacer ‘otros célculos ‘Muchas veces el mismo néimero |. Muchas veces el mismo nimero I Para resolver con calculos Fichas: Problemas para resolver con otros calculos ‘Mas problemas para resolver con calculos .. Evaluacion de la Etapa ! Como en las siguientes Portadas, se presenta un fragmento de indice citres- pondiente ala Etapa, La intencién es que el maestro lo lea para todos y pueda Sefolar que es un fragmento del ue se presenta al inicio del libro. Esta parte jpodrd ser consultada a medida que los nitos avanzan en el estudio de los temas. ‘Eldocente podré utilizar esta pagina como una herramienta de trabajo durante, por lo menos, toda la Etapa. Para ello sugeriré marcar lo que ya estuiaron, algun punto o puntos sobre los que haya que volver, etcétera ‘ites de aborderun tema, mirar indices hojeat lee as itulos, os reauados las letras ims destacadas on ities heramientas para “aprender a estar". apuanmuumamaaemeeweweweeweee Ss“orouimu seuepio Kxe1edwo> owo> op 'u>!que] | su Kam m9) “coum alu zu uur =: > 90 agg mse eu ones opel Se Pwu2M as10p, cued seI6a}eN29 aFep €| uo weIN>ND uopond anb esaueu ey ap ‘sewo/qoid so) us opresede uch, ‘nb s9z0u9 50} ean29I6> euio} Ue sewo3ay ayuesavoqul E95 ‘ananu & equanoy e} ‘Aequanou sowanarou 2} ‘ananu { equonou sojua;an0U e| ‘axanU SOTUBIDaNOU e7 ‘OupO soqUaIDaAOU | ‘A ananu soqua.r04y>0 e| ‘oun ‘Aequasas souanay9s e| ‘onanu equian sowuatuins 2} ‘oy>oquIan soquaonen P| 'Sop A eiuaypo soquaposjens e} efacy ‘g2Ipul anb se} os sajen> eoieWy ‘sepeiedss sefap anb auan sanel| gnb aliasuo> je ou9j9)a) 40d eWDIp 3] SojBauie s2>ey anb auan oraunbe jz osid ojuNb jap satel sey uos se159 “zy IC IC] PeeesEgee es “seJeuapig “evand epe> ap souawinu so} o> sane} se| uos seis3 “Oor orauunu [> Uod UezuativoD osid oLen> jap sauoneuqeY sel EY ally [AIOH [> U9 “p 1T0oo 1 Wy 0 134 SOYAWNN SSeuaientas nb oun oducs un acce QENLOMESY EST sé BAS Ea ‘enna sou so] anb e uetund sewaygoidso3s3) Se presenta una arilla,ya que esta forme de organizacion de los nimerosfavorece el analisis de las sie detos de las decenas en filasy cSmo, en cada calurna, los nimeros terminan con la misma cfa; el rol de tds come fuente de informacion para escribir y nombrar alos que siguen en la fila, etcetera, NUMEROS DEL O AL 1.000 II IL. Esta es una grilla con los nmeros de! 400 al 500. ‘A. 2Cudles son los niimeros que ya estén ubicados? 8. Coloca el numero anterior y el posterior de cada numero pintado. C. Ubica el cuatrocientos veinticuatro, el cuatrocientos treinta y cuatro, el cuatrocientos cuarenta y cuatro, el cuatrocientos cincuenta y cuatro D. Ubicd todos los nimeros de la fila del 490. E. Ubica todos los numeros ) ? 2. Esta es una grilla con los nameros del 700 al 800. Hay diez nimeros en lugares incorrectos. Corregilos. RS SE ABRE LA DISCUSION ‘© {Como hicieron para encontrar los nniimeros? gContaron? ¢Buscaron por fila? gO por columna? a eee ww wee wee wee weer ~~ ‘Sotema de numero. Sri numérica ast el 1.000 ‘ectura, escritura y orden. z > 7 838 2S.B1UBAOU SOjUanajas A e1Uayp0 soyUaHa}as asqua es] @ SOIUEPSIES je anb apuel5 sew sy @ “oypo Ua Pula, @ “SOIUD!DAAOU Ja anb oD sew sz @ “SoquaPOYDO | A sopUapalas ja anua cys; @ SPUD san ap'sa..@ £105 o1BUINU and? py, { ‘0189 Ua CUAL @ ‘opuID A equanou soyua}ranou ja AosuD —_“SO2APDANOU ja anb apuelb sei sz @ A equaypo soyuapanou ja anua eis] @ yu anb ony sew sy @ + egies o1winu and? “I= “uipunaeluey eum 9p uppeanewnists { opmso je ‘veuoge Seweygoud s0)s3 ete 95 or@uu amb ap aun uainbyeanb eysey sewunBaid sopuodse, £ ,oje12s uo, ojnguDs9‘rouipu un soy 699 ugapod sou soy ugyquy 30 fond aenbuene ved SeyunBoud uejnuso} Sou so} oBan) f esa so.oupu an aaiue sp ‘osstunu un esuoid orb [P u>,uopewnpe, 2p onn22}0> ofan un ze7Ue610 eipod au920p jo Seunygon 0158 2p sonny eqUaNOU sopUA!Da}—S A EqUaYDO sopuaPrazas ayjua ejsz @ —‘SOlALSIas @ anb apuesB sew sq “0420 ua eu,» “901U9!29A0U ja anb oDIyD seu sy @ 7 ‘so}Ua!DOYPO ja A SoIUa!DAIaS |a ANUS EIS] “sey san ap sz @ deu85 o1uNU and ———.TT warn cvanns npomDa sos a= Jew onueg RAV A das “By1089 013s oy &joxe au9s ef enue sauopeja1 se] uo pideouy epuepey 'uaq “252 95 owe> 19geseied 10>e4 OWND, sep Ouesa2au 29s sono ered tad ‘ei}2u95 uopemys eun pias soy sounbjeexeg tepos osn ap o1xoq009 un a ‘Sovauipu uo> A Sena} uo> 191250 ‘eed uopenys eun nbe equasaid as “se|e}a|dwo> “ena as ovauip oyuend Soveuunu Uo> & ses} YoD aqunsa 2S “o>UeG Jap OsaUIp Je2~s eued Selaj0q Us Seis9 ~p ILI 000 1 1¥ 0 134 SOWAWNNUe ee ee ee eee Estamos ante una manera de representacion diferente: la recta numérica. El objetivo es ofrecer informacion acerca de los hombres y la escrtura de los nimeres “redondos”, La informactén dada es fuente de consulta para quienes ain fo precsan El problema ales ubicar nmeros aprosimadamente donde coresponde y war la recta como referencia para ordenar eer yeawrewsnne NA RECTA DEL O AL 1.000 En esta recta numérica se presentan los numeros del 0 al 1.000. @oogooqQqooom® cero doscentos | cuatrodentos | — seiscientos ochodentos, mil den trescientos quinientos setecentos novedentos 1. {Cuantos numeros hay entre los numeros ya ubicados? 2. En la recta, ubiquen aproximadamente el 550, el 650 y el 750. 3. Ahora ubiquen aproximadamente los numeros 1 299 99 30 999 1.001. 4. Escriban estos numeros. Pueden ayudarse con los de la recta: Seiscientos sesenta } Setecientos setenta y cuatro | Ochocientos ocho | Doscientos veintidos } 5. Ordenen estos numeros de menor a mayor. Pueden usar como pista los numeros de la recta 587 67 355 400 312 423 602 777 888 787 887 877 770 808 878 880 Estas preguntas apuntan a recapitularestrategies para ler, escribir HE Y comparar nimeros, y apoyars® en la regularidades explictadas. iia} SE JABRE LA DISCUSION © Posteriormente,en la Etzpa tse abordan problemas sivlares, pero con los admeros hasta el 10,000. ‘@ .Cémo se puede saber como “se llama” un numero? cY como se escribe? <¥ cual es mayor y cual es menor? ® 2Cémo se dan cuenta de dénde podrian ubicar los ntimeros en la recta? © Anoten las conclusiones en sus cuadernos. Beene Or _DhLU a=:é Lav unis ‘ecbicte nabae Lusnjoot Sou $9] anb rodeo 9s 11 Zon En0 eun Epes 195 apand Sopnu S| aiges wpDeMAO,H ey sosoumNU seuapsO qu>s2 4882184 ,sopuopa,, solaunu S0| ap epue ode] ren} opyusiad wey sauopeBisenut sesionc Da serene K sou }snpue se swo1as ‘ouess>ou eos epuen> voDeWso}s AEpUig SOW 5] a1u9 SO/qUEDIU So UOHSa6 ahUDDEP [oP saenbor sob euowerojo vo‘em oun 9p eren 2s epnp us "ynsueD ap auon ees anb eid Sea Kei U2 Ciounl a aaijo st Soted suns oy do>so1D/W OpiA ap spWIO4 SOIDWIIg POO ava pooaou,uMCERIES ~a agta Hi op vorewuees | (S2u0 ||! $0}Ua!9S195 |IW 01292) 000:000'00 afiaaiin isp 4a {uw |1u 224:9b) OO0'000'000 SI» Bung bia Gs UO!DEWOJU! e| ap sorWNU 50] Sopo} aijua ued) "e1/31] e| Ua epIA ap SeUIO} sea Se] 8p A eaueld onsanu ap ‘ossanlun [ap UO!IN|ORA eT *y aigos sopewixoide Sotep soise sepadopoue U2 uoseuoDU g 6'€ ap SoDIyD so] +g Souaunu sou 50] 9) wawoqu ie 9p sued © & 9000"r aun soi20 soueND sa20u0324 "wepand sow so anberadso a oypen> jap scsoupU sOsoUd sop 50 99] Bid ‘Ofna od ‘evecare ee ove ot 0p, 93005 wppewioj! &1 0000 1 99 De} Sj anb eed yu ema, ap YoDeuiopse spouo 25 "SOHO SO] UPIEUIE]| aS Oui99 sesuad exed sen.a] UOD so1LDs9 UeIsa anb soseuunU So} ap UODeWOJUI e] Uas <— TI VANIBYL PO SULU nt ee] eet ey er ant “Pepluewiny e} 3p Up!INIOKa e| a1qos sorep soys@ UOIaINBISUOD 5"€ ap SoDIYD soUN, + ‘noo nop Kup S49 ep un sun 01d eda 95 ueDmon oad ‘ Tepipu cao} vo enero opourugGu ape ot on ae etna 9p egep Kuoixayes ap oDedsa un see3su wetunde anb seuBed uos sepeynsuos SOGOL IULNI YIIVH Wud “hve sens 9 ape sopeuont ws raed ous como ee 97 so1epSo} theese Wop tan ues seal ehoaak ee ae SAONVED ANW SOWAWAN‘eSailane $A Pri sea ey 1.723 =e eee eee eww wwe ewww wwe ewe aw * 600.000 Explosi Formas de vida + 3.500.000.000 (tres mil quinientos millones): Primera vida celular simple 7 2,500.000.000 (dos mil Quinientos millones). Primeras células eveariotas * seiscientos setenta millones Primera vida multicelvlar * sesenta y cinco millones: Desaparicion “de los dinosaurios 'B. Intenten escribir los ntimeros que corresponden a los datos escritos con letras. rece eno CCU Big Bang 4,600.000.000 Formacién de la Tierra 3.900. 000.000 His fSoee vida Primera vida celular simple '2.500.000,000 Primeras células eucariotas A 670.000.000_ Primera vida multicelular Explosion de las formas de vida Desaparicién de los dinosaurios Para consultar: 1,000. mil 10.000 diez mil 100.000" cien mil 7,000,000 un millén 10.000.000._ diez millones 100,000,000 _ cien millones 1,000.000,000 mil millonesrh eee =~ ye ‘o|n2)2 50] ezwebi0 eee e Re sree sansa eavosp pnd eae Senet 4 ‘2p seu seas oueseveu anand Uo esnuinjgoad vorenis | ap sereue salt) = Soro} sowunsp ap opou sod exonsa sos apandeuld|gond un enb op opi #1 9p uopererise A uosenjees an Soja sojunsip | op ugpezeduoy sopadse soso sewoqs:vopond 9 “sopanjosay uated nb soins}e9 saiuaieyip so| ‘ewajqoud epe> exed ‘sopoi anus ‘uequsy e ¢S2|21UaW So|ND!P9 0 seyUANd UOIEIDIY? ¢S0IND|E> SOWSI so] UOJaIDIY SOpoL? gseWia|qoid so} UOIBIA|OSE1 OLD? @ mieksam noite em “su uy sso soye wb saasneans Sy (ony \opempeendodesuonoidsoousone, | NOISNOSIG WI aay as és2uq}| UoJepanb sedeing sequen? ‘sereing 00S eigey oned} [a Ua IS ~g “Srewou 29019 9 © ers en op pa nd esa en ens pod uel aoe = or ¥ Gov ENT DESO Oy Sue 01 09 +o an 304, sout mn gitaad stun soap eae cxueorduo> op zed © opeynsass seo on ‘weyped soya soy s0iqy uoxepanb sereing sewer eyunéaid C130} UB BIGEY SODIYD SOUEN? ~y onb ef te un orb uppers ee ug eNO ap ‘0g A Pjanosa eun ap Opz ‘sayueju! ap Uypyel UN ap SOUWUNIE OZL eIgeY Ouea} ja UZ € “yews on>j@> un ap o ewan eun p cipal od 3503 Bun opueneds 0 St = 5 + 01 / O01 = $+ 56 $6 = OL + 58) Semseons seuns 9p spnen, ‘© euuswo|duo> jo epuereng opeansas je 1269 upzpod soulu 501 ey} 0 uelgos sepenue serupro cone 91d 9 nb eo} un axombo1 Ksepenus ap es js eo esisedilo> apand eunse| 9p opeynsa! esequeny? gueyey © ueiqos? ¢sopoy exed uezuesiy? “sepenua 001 9lap s}owoud |g “Inze ejes | ua ‘Og A efou eyes e] ua so>iuD OE ‘apUaN eIes e| Ua so>IKD ¢z Aey UIpuel ja ua 2 ‘epex8 opeynsau un sousrgo ol. -es3000 0v 0 e105 ob) assnmsipgupog sorera soft} upsees soul Soya Suuputeinbis soanewns f seenuow sojn|e> vo esiezye apand upi>eieduo> "962 Sepenue ap [e.) ofan 2 UoD eed wid 9s UpPsodO> e159 9p opedinsot |g ¢souwUN}e so] Sopo} exed seperjua se} uezue>|y? “apse Ouun) [2 Ua OSE A eueYeW OWN) ja Ua souWN|e OPE Ae} -ougr] [ep ead e| eued sepeniua 09g ejan2s9 e| ua gfap o}oWoNd Un “p T ¥4A10S4¥ Vavd SYWIAT90Nd “OIN]E> [AP pmyyvexee| ou f sepexajonu uese souopesodo ‘anb ap sigue ja 12021088 eed Sopa oyvoueuoDvezu' sopuopas, us ‘opie sorouu 501 soreunu $0) 9p suoprsodulorsep ua asopursen soreiuow ‘s0}moqe> 0 sean sezyas upjpod soysajosas eid e501 op keus ap sojipuas ‘su sopnuassoj uo> sewoygoid ap uppssje>eun soul So e eased 95Sse sess tweets see wer ewww rrr rae ‘uevamente se proponen problemas zencillas de suma y esta, que exigen varios culos, Se trata de que teinvertan los conacimientos que cirularon a partir del trabajo realizado ela pagina 14. También los nimeros seleccionados favorecen estrategias de cculo rental y clculo estimativo, PROBLEMAS PARA RESOLVER II Controlen los resultados con | calculadora. ‘L. Un electricista cobré con cuatro cheques por trabajos realizados: uno de $120, otro de $250, otro de $50 y el cuarto, de $100. a sesoaseb ap JopapuaA ly“. ys ,soutgy 50] Uo fos, ately uo> eseq ou nb snnosip ered pepiuniodo evanq eun e135 “opepunua rep ,uepanb a1, seqeted se, Sco epevpesear rn ¢OIP2d 0214 0} OW1O> sewia|qoud so| spo} saAJOSa1 Uapand as? @ eae so aseuas01d Bp ‘od anb 0119 unex au) ela: gman Ue, e>jwouers seu cwayuype>cid ys ower 21 ~ 067 e1584e IDApONU! gupod 36 SO|D|e> souui sod oyansay Jes apand eusyyond UN-ey FFL SeMBGT Tor ue epeouueyd ef ep) | atiyual 35 sauoppeiado sequnsip us ueseq 9s anb ose soioauaysolumtinpanoad sop veered “E VINA 18OUd 13 VuVd NOISNISIC V1 aUaY 3s oy Be? R3GT0s SSG IB Sp Sianbed | ieglioit s3inze S0go}6 ap aianbed ja anb seus soqo{6 soyugn? “ge xe a % &48s apand? “opeyinsa: ouisju je uoveBal| sop se 91sa1 Bune K owns ejanuEW, ¢ 3 UOJBIAjOSaL O} e1INF A ejanuEW “Seap) se3s2 snnosip ap pepyuniodo eun eis, = ai, eiqujede] op epussoide 1od opesonad De > ns ey)po4“epipid ap j anb oldies spu 030d © cadnjepens oziy oJ owo> A?» 00 o> ose a1 905 to, “sowua0sop o1p aw & > lou osesuen a ap souaw sowwepsen ) “sowuapsan orp au & $391 opuegoid 9 ape ©puapey 1405210 0, sowarsop seu van euvspsonenceunsetens Qld opueUins iyosas oof, ‘D9: weipod “anos. ere Ssouuune so) ered efajduioa seu ens, ‘anb uonenys yeD1u! operse (2 ue enuanous as eyubo> 2p ompau sod ‘queusajdiso> Ip opueasng ‘owas opvesa: ower ‘were nb sosouinu so] assenBuane uapand oup> & \wewo.suny sose> peter Benet Stents feopouc ey enor anb ua snip tents Een ents Pea tec (60) ospens Fp sendin jo soquojuuparoid 0353 eqanud e sino 88 2ND Opned owned jo exed sepenua ap eqUEA e ensiBax anb oupens un sa aisy ‘t 95 291 | ua “ono A ouine 21 u3 opeseg wee, CYVLSAY O YVWNS? ‘SVWATIONd SOLS] VUVd scquoqup ‘ionsoiueKey So| an ua sewuo sestanp se ap squsuiquojpuadopulup.end|s epe> Ua 4}501 0 Jeune 9p PpuoRonvoD lenus> opadse (3 yeuoW ojnoyp ap sexGayense sa>e10Ne exed ,sopuepas, uos uewosod es @ __ SOPEUN2>9}5sosounu soy ass eA cus | ap sol due> Su sopns seuesde elude euBqd sss 3p seusee so snoud sop 2 enn2zyo> euuog ud ‘o6an} zezyeue pias “oJe13}d.Wo> “gn un ua exe n{En esta pigina se propane que los nifios explore estrategias de cdiculo mental yu Caleuladora para Verifiar los resultados. partir de aqui, el uso de la calculadora 5 antided de stuaciones: para verfcarcAlculos, para controlar anticipacio teda para } RSSeamee SUMARY RESTAR “SE ) sesneceraro ompiearunteneodels = MEN TALMENTE Sxansce “ tecia pare Downer 11. Resuelvan mentalmente los resultados de los célculos de este cuadro. Se trata de que oe inines puedan sur Columna A ceo fe TS Elanaliss de los caleulos de columna de l derecha permite explctar cuestic es vinculadas al var posicional Por ejemplo, 14883 ~ 400 ofrece laposblidad analzar que el 41.483 representa 400, tos nimeros 8 partir de utlizar Jas sumas que ya 600 + 200 = tienen disponibles ena memoria” 450+650= ——— 300 + 500 = 650+250= —__ que6 +2 sirve para hacer 600+ 200. 400+600= —_____ 550+ 950= —__ 500 +400 = 35045502 ——__ Ta ius SE ABRE LA DISCUSION Comprueben todos seuaase * Eljan, de cada columna, un calculo del que ustedes estén Sas dgsilltedonton lew seguros que esta bien resuelto. Hagan una cruz al lado. fa calculadora, doe Si © Busquen una manera de explicar como se puede estar feGratenien tubes proedtrt se equivocaron y eset Ba UNA. uate estes ques nos ton y ue es haga las cuentas una oportui dad interesante para comenza tstablecercon los Tos cleus de esta ividad fueron realizados mentalmente y que a one ara hacer cada calculo de la columna A, yo ordeno los nimeros del més grande al mas chico, y puedo saber el resultado ‘mirando los primeros nameros. « 2 oli SE ABRE LA DISCUSION PARA EL PROBLEMA 2. m3 El procedimiento que usa este nene es correcto. tod © Traten de explicar por qué. €l conunto Je eeuos dea Cours ‘lob ¢De qué manera les explicarian a otros chicos j.'s sarmis ansiosr ano © eGo averiguar los resultados de la columna C? 19-1 192.008 on tent de establecer recon 1.00 + 200-+ 80 ~~ gaeecmanas ‘mental y el Sistema de numeracion. de comunicar un uch cimiento on procedimie SRT craTiGEHHIE? iisisiz. | RARTLTELLE=e Brest, 2 emma a fp Seneca tnnenTon aia Carers _esiedvo19 0.002 ap sta oese has arblod E95 Sab feu e358 ag opeysa jamb Seg = 008 ea, ip sonounGie pip uepeod soy 9 no eid 96@3S24 CUUNIN P| UB 01391109 OPeYNsay Jap eqUand asiep ered o1ayeduio> un sinBas aqap anb sauoponuasul se] eladie> ns ua ueqUDS] « Cuo1esued So] 0W19? 2501981109 sopeyjnsal SO 1e>1eW) UOIaIPNd? @ i ong ons wes tupuo> uo esond yuo asaumep agp nb opadso un 23459 30121109 uos (ou sopeynsas nb 2p sounbas 120 ‘upmuiod wa 25 anb seas se souowu “opnuss, 815043 909 8 0 ‘opeynsas ow sep apand ou gop + 9¢ ‘nied sa Pes ja sone, ajqs0d 59‘ + 9¢% ‘ered oui sod “TVINATEOUd 13 VUvd NOISNISIO V1 UB 3S ey Loy +——_ tog «——_ cole a in 5. 8Sbt-—— 6Ly 64s + s8¢ ~——— fF sg9 « Bs mays} “opeqosduio> exed eiopeinajeD e| uasp -ose> eped ua o1p21109 opeyinsas [a s@ anb Usa1D jgn> znu> eun UOD UanbIPUl‘elUaND e| 18224 UIS “Z sa SpE UF UOTE STOTT RAT ap HST TST TSO ST HST AE un an eiuoo uo sou aiueodu 5350 epe> uo 91102 jo 505m 30] oP feo uolap unver ea oak sone en 9p a1 open weyers onb So soe opp es sto bya. op stm 0 pepe ey pepe eas ue selegen, ‘panied e uep vue se anb ~ “ous epeaue 2p seiGsrense ~seis9 euajade sou soy ab ~ expdse 25 on wos > “aige 2s, op owerumpa2oid [2 up auodosd sorounu soque seepuopel ua zesuad apand 95/061 + 662 ered oyque U3 “suejope spa swuwenanasepezinn 85 ‘ed xpye un us ousopen | ve sepensti1 sepan uopand seis sepeojdunseGayese se ustDst9 96 and op een ne oresuad 0] owW9> ap upPe>!|dxa euN UegUDsa A OupeN> jap ojN>\e9 uN Ueli|a © ea ee ad ee 19 50] 905 upsm>npevanbod eunauge{ose> soup fa BAos0) Uua)l amb sou ss ouadold pond a1930% 1p auns0 02960 wefy.ue> sous Sj opezyan Uproap eum e E59) etuant Zon, > Zied osoleqen aynsas OPEMRSe! [9 10159 8 Euu|O> gn Ua upDap "ayuausajq\soge UO! EISI? & (008 ap sovaul sep !0]n2|e9 opunbas ja eed oysa Qsuad ejalueg EA “008 58 007 SPL ODE an NOISNSIG V1 auaV as oy 95 0f ow '00z ISe> 53 061 A OE 82> 59 662 ‘oz ms ered ¢7 ueyey asc eanb sesuad apand esol +set ved od ule sod sy “0se> epe> ue woysas as 0 tweuns 95 anb sovouipu soy ek wwouodsp souru 50] anb ap sor -taqupoue> 50} ce epeynauin 9159 anb sejBovense ‘ap aiuevodu, ae Cory te) gerd re) Conn Err] Cnr) Ente) 00z 0 CF) epysionip fun sanowoid apeien as P10pe}ND|e9 e| UO ojaganudwo> oan} “opeyjnsai [a 42359 e en anb uee19 apuop eUUIN|OD 2] Ua Znud euN UequDsa ‘eqUaN> e| 18224 UIS “|, x ep e ea oquend equawepewixoude senByane >4j1u6}s operjnsai un sews OGVLINSAY 14 YYWILSA {eeiuan> wep as ow9? £02 ap soun o seul pep £4 + 217 ojala Jog squoWyeH0 K eNNDB!09 uu} vo 1204 eed soyues SOME sounbje 46s OAs ODI [ap PNUD [aad OUes2>2u eos Zoe opexe_// ‘opeypsas fp uanuenus onb opueipd gis sj 25 ou ab uepuiéwe sou oj anb aueuiodu so pepingaeeyso tees eyie wewwewer ~~ ~~ - - ~- wewwrwe SS t2 5258.0 P Sew SABER UNA SUMA PERMITE 1. Resuelvan los siguientes célculos con calculadora 260 + 85 = ———— 354 +27. = ———_ 381-27 = —___ 345 - 260 = — 381-354 = ___ [DE pane in viscusion = erenlils Bieta ey ences sep © {Cémo podria usarse el primer calcul de cada columna para hacer los otros dos? Se trata de identifcar que as primerassumas “sven” para resolver ls dos restas ques oftecenacontinuacin. 2. Ahora traten de resolver mentalmente los siguientes célculos, usando los resultados que se proponen. Comprueben los resultados con la calculadora 150 + 160 = 310 480 + 120 = 600 310 - 160 = ——— 600 - 120 = ——— 310 - 150 = ———_ 600 - 480 = Lp octvidod permite rater fo conaciiontos esctiosenf actviad precedente 3. Usando estas sumas, inventen restas que se puedan resolver sin hacer la cuenta. 130 + 80 = 210 450 + 150 = 600 En este caso, se trata de que los nifios produzcan las ‘estas que se desprenden de estas sumas, a partir del ‘abajo ya realizado, —! 2 Las SE ABRE LA DISCUSION PARA ESCRIBIR UNA REGLA. © ;Podrian explicar qué pasa con esas sumas y restas? @ Traten de completar el titulo de esta pagina. Se expera que sea posible formuar una regla general Sse conoce una sma, e sabe el resultado de dos estas asocadas ae, Esta conch Sida ue fnlmente queda expresada al completa el tule, puede ser regstrada en un cate para el aula o en las cundernos de dase. ‘Alguins summa ayudar resolver alguna estas Por ej, svno se acuerdan de cuanto es 14~ & pueden pensor"s18-= 6= 14 entonces 14-86" La ntencion de disctr este comentario con Tos loses divers. Permiteinformar que una resta se puede pensar “apoySndose” ‘ev una sua, tambien que lo que so ha aprendido en esta actividad “ayuda” a resolve a esas. El docente puede qoneralzar esta elacién ‘roponiendo una ovaries estas analizando con les nis qué sumas que ya conocen es permite resolver esos clio. La elacion entre ° —— ( cotoeniaaet tear * ame |‘adnayestp Rea Wa cms! @ soci is Se see en Xp seus se ered oque 9 21qos Sou $0; ued seUORAYaL ONESSDAL 12351 opeynsai cwo> ep and eno euns a 2 pepe ‘wake 4d spp us ew | 2 BuMD0 OU OBS] 24D sy ap UN BPD ap spepied sens se ,ueajduo>, nb s8j9 10702 UOD ,ezUEfe, UE 0| 124 SO} CO? seo 2 and | an sB/OKEU eps wos ‘opeynso: jo ued enb sexy sews ound e us ‘Udo 04 PeAFDUYP USE URLI9DUR SILER Se 5890} ou ‘eM a5 —F 18e E6E 1 SEE sa S ob sequano sayuain6is se} uayajduio> “Ee (aqxe ee 29ey ou ef anbsojonbe seunuys exed owe> s0/mojg> Sonam sezodioou esed owe) sopepinre sewunsip ap sted © epeayipou A eptanbiua ges K Ove fp 06. oe legen ap onnou exes esy 389 Zanfosa1 \apand as anb sess ap opens un -uepianoe4 ef sou Sy anb seumns 9p ownlua> un ap sued @- optowuejue> 1 9p even 9s eseisal se] ua uepne seins anh? @ {se1Sau se] Janjosay exed ewins eun6ye ua Jesuad uoseysaDaN? Nolisnosia v1 auav as wy a CS vat _ Sb 8E2 94s 808 aes +090 ait sfouo> ey so anb es. eun onosa xed euns eum € e248 3p osO0! + SEVUAND SeyS ULBEH ~y =vowenso Go uebuodsp sue san ap een 95 sepenioge SOUS S| sya Uo munya =p Sh 2 He pepumuodo eung un so esandowd ese ‘pepe ee us openea! op ee eo! ous ants uoDel ap Stque ued un ung is, "ayd eunseun ages, euBd em opeaea ofeen peuola pepe ers “SOPEPIADe Sesa us UOJaIpuaide anb: 0 Uod asiepnie uapand ‘1911p a2eied saj UanBis anb seysai se] ap eunbje is “6L eulGed e| 133) e UenjanA, SWULV Wud UVUIIN Ao “sequans se) 4o0e4 e uenjona “u9iq uosayjes sa) OU IS “e1opejnaje2 ‘2] Uo sopeajnsa 50] Usjonnu0). “seuand sajuainBis se| uenjansay ~| SVLN3ND NOD YLS3Y A YYWASsonra gn sania D8 Se ee OS SSE OL I i Se SS hae USAR CALCULOS CONOCIDOS PARA HACER OTROS CALCULOS Esta actividad retoma profundiza el trabajo desplegado en las propuestas anteriores. Saber més sobre cAlculos mentales ‘de suma yresta significa no sélo amplia el conjunto de cAleules que se recuerdan, sino también utilizar ese repertorio pare fiuevas cuentas y para numeros mas grandes. Esta propuesa tiene como finaidad el trabajo sobre esas cuestones. 1. Usen el célculo resuelto para los demas célculos de la columna. = SE ABRE LA DISCUSION ® Sj tuvieran que restar 280 - 90, gcon qué Célculo que ya saben se ayudarian? Para sumar 170 + 60, yo hago 170 + 30+ 30 porque ya sé que 170 + 30.= 200. Ast es, mas facil Por elemple:si 750 ~500 = 250 y eso "yas sabe", entonces para 750-600 hay que pensar que se est sacando 100 més que con 500; oro ante, e resultado debe ser 100 menos que con SOD. 2. Usando esa forma de pensar, resuelvan los siguientes calculos. 260 + 90 = ——— 80+ 140 =—_—_ 360 + 150 = ———_ 280 + 60 = ——— 450 - 80 =—_—_—_ ae (iia) SEABRELA DISCUSION — _ Cuentas que ya tenemos. © Escriban entre todos una lista de ean sumas y restas que ya tienen "en la “Usar una suima para resolver otra encierra ia idea de que un we va SE a spas memoria”. Copien la lista en un afiche _ crajueorgenplaen 600m e6005ajonde pena” para el aula donde puedan agregar Cope pec oeentrs yo See eee nuevas cuentas durante el afio. recrso de exibir ene aula un Histado de cleulos que ere ‘uerdan ya ha sido mencionado en "Suma y restr con cuentas”, En ae eferentespropuesta de cluo de esta Eapa ay une intenclonaidad de que os alunos sstematicen un conjunto de feslados hasta aqui, de sumasrestas-yelaboren procedi- ‘mientos personales que les permitan resolver calcula rellxio 2) todos tos spect min estar presents mis dante 3 Drops de amitincactn ya cision v os canocdes a ra a2 ep YS mS eral, ¢aual} sejueNy? “sose p esed seyidey oqun| ejauue> a “2 Ruopiodoid s9u9s se wo sepe non Sopephiue> eAa sauODEIa Se ap SEP RE Oplapnponuy Ono Arad ofode owas 2425 opond euaygoid un eed uavesued anb oj ab us waved 4 ewer pp Uppnosa | ve opiospo| wean nb ap een 95 eojunt seuidey sewuen? ‘sosen z asieueb eved sewidey se\unt e o6aI| uowiey “y BYOs OWOD K wnbeor ow0> sewia|qoud soIsa UeNonseY “Z “funU 210 jp eum a5 ,5999n SeyUERD, op Souluigh Ua UpDED|dayma | ap Far ‘8 $1 ep ewssyupouores jf senne>y danas Kseanype seanysDs0 sue e;uofermnbo e| sagas woos ey axanoid 9s snby cunbeor gsn anb ewos e| Ua g [9 0111959 Isa OU anb 404? ey a + vz Pfs 2 a a a AR DFIFIEIFIFIFIFG 84 = IKE 9 5d33a 8 PIseS uiaboor, JSP UOI9!AIOSAJ 0] SODIYD SOISy ‘eWA|goud 2159 Jenjosai e1ed uouesn as anb sewio} se] uared.io> Ry NOISNISIC V1 quay 3S my ueiun! anb auan seudey sequen? ‘sosen g asieue6 avainb uenr “p T OAWAN OWSTIW 13 S3D4A SVHONW ‘upDeutojue| uedyydusanb sauo}saidxo owes senye>yd -tunut seams se ueazouo>01 fs 21Gos uauoroyje SelGayenso SesaAlp op ofp Jod uenjansu ab esed saqeuoriodond ‘soul0s ap seweygoude sou 50] © euuayua as ose) #59 Ua uOHEDNCN |e ap OFpnIs jo cl f U2 eI seuLqoad sosie wt HH 7 y 7. o oD + , > 4 > > > » sts seee eee esate seewee ssbiona SA Feiss Ly 173 oOo MIRAR PARA ATRAS MUCHAS VECES EL MISMO NUMERO IT Este conjnta de problemas srs propordorls es un nev opotiniad pra qe losis despegun vera de proce ce que igmer rodurcm ectaas afoves mates nq tae epee odo se genera de ets exes La vendedora de un negocio de ropa ordena la mercaderfa para saber cuantas prendas hay. 1. El negocio tiene 7 estantes con 11 remeras cada uno. @Cudntas remeras hay? 2. Los gorros estan en bolsas de 6. Hay 12 bolsas. {Cuantos gorros hay en el negocio? \ | 3. Cada uno de los § percheros tiene 15 camisas colgadas. {Cuantas camisas hay? 4. Hay 3 canastos con prendas de oferta. Cada uno tiene 40 prendas. zCuantas prendas hay entre los tres canastos? Cajones | Puloveres ‘'5.£n el negocio hay diez cajones. En cada uno puso tres puldveres. Completa el cuadro que hizo la vendedora, \Vuelvan a leer la pagina 22. jEn qué se parecen estos problemas a los de la pagina anterior? {Se pueden resolver éstos como lo hizo Sofia? sta preguntas apuntan aque los nos e vayan aproplando progresvamente de ss escritaras mutpiativas. at oo ee Le YS \{D> 50 esaucho ap sopou OuND seARe>yKn SeIMDea Se uerzOUND91anb ap 2s uoU on Zoupend ja seajdwios eied £2 4 22 seulbed se] ua uosesn anb sanjosas ap SeUIO4 se] LOIaIALIS sq? @ “sewia|qoud Sosa sanjosai esed uorezynn anb sojn3|g2 so uaieduso> ego pep sp ts 9 9 oO Ed I " ‘td uomwr oe ppsatted paps mb scep urease comm NOISDSIG Wi aaa aS oS OM So} nb SOO} 9p apHsioN eae] UD JeMoUD Ayey SVS ¢SeUeUIAS SO se] UA SoNaNY SPW OBJeDUA URDEWIIE aN}? “y, <¢seuewias Sop se] ue z UPDeWW]e [a OIpId SoAaNY So.UEN? “= ae Z2UWIRS ,°Z e| UOLeBLeDUB anb e| A euewias ,"| 2} uoueBie>ua anb sonany @p pepnued e| anjua Aey emuaiayip and? zy ee “sewajqoid 50] Jenjosau © aepnfe epand— sojoipem je ZeUeWaS "| 2] Ua SaUa2eWHIE san so] UOJaIpid Sonny sojUEND? aeyaiduso ‘9 ap sele> ua uapuan as sonany so] anb equand ua opualuay « Soren eee Pct farsa Tey euewias ,°z “SeueWas Sop ua adag Uop o1q}nad anb sonany ap sopipad so} exjsanu oupend |g ‘ejso4 sews sauo}pendyynus ueronjonu anb sosed soyen ap seuia}goud uewasaid 2§ SOINITYD NOD YAATOSIY Vavd@eeoenee2ee2e2e222228 fcat @e@monenmae2eeeeee eee eeeeee FECHA: i a{ “ye Az zz sewed se 2p souossosp { souopnjsas 38 ue oBanf uo uoutsnd 2s ab say -toxupouco so] ui soy $0} anb ewous 9s pepyevoniodaid ap sewoygaid sons 3 ¥ “oun epe> op { nsuos wed sopuaigo sope; “#8215012 asefode uapond ‘oun epe 9p 1nnsUo> exe SE=a700 SENPONI Se JORDI “1 ewoygord yp sopeynsas 4 5019p s9yen 50 opueuns 0 siurpuedopu ews uo oyonsai 9s pond Bueqoid 53 A, “seuns &sauopexycyu ueonjonu anb Sosed Souen 9p sewaygd uewusaid 95 qubwehannNOMBRE: FECHA: ae, EVALUACION DE LA ETAPA 1 1. Esta grilla presenta los numeros del 800 al 900. ‘A. Colocé el numero anterior 800 803 809 y el posterior de cada 4 Antes de logar la instance evluain, se wes or ee propone que les nos puedan hojear las paginas pe y el 900. Coton ap arti sos el 8. Escribt en el casillero Est instrument ten diversas fncones: ayudar los nis a tomar concenca deo trabajad, volver ars correspondiente los 830 mado de recapitulacin y tener registro dela marcha siguientes nimeros: del proceso de estudio, Orentaré al docente sobre {250 sen ares del rocco a ext raleando cada ochocientos cuarenta y siete, nifto y asi permitiré analizar quiénes necesitan mas. ochocientos cincuenta y asa a esas eee nueve y ochocientos ocho. tends pin rt uk omc C. Escribi en el casillero they cstabendsponibes taste qve todos rites, 869) correspondiente todos Ciel parin slat por ore tata, jastndmperos deli-tie de! veces como ss neces, primera en fra colecti y i Juego, a aquellos ifs que lo necesitan. ochocientos setenta. D. Escribi en el casillero correspondiente todos los nmeros de la colurna del ochocientos tres. 2 Ordena estos nuimeros, de menor a mayor: 585 855 580 850 508 805 on a et) a icouigns que se pesenanapuntanacvsluarel gd de adqscn de loiter de suncone de ects) tsoitmderumeres asta el 1.00 Pda sucde ue alguns res rocker excites erneas de nies bien ‘alates na giao exxblerncorecanct loners ys eres opareceren ena loan fend sts ties de rores pera omar decsionesespeco de qué conedmios espe sega burda. 3. [a cooperadora recaud6 $800 con una rifa. ¢Alcanza para equipar la biblioteca con un esctitorio de $240, una pizarra de $120 y una mesa de lectura de $320? {Cuadnto falta o cuanto sobra? La primera de las preguntas se puede resolver mediante un cleo estnativo o también medéante un calulo ‘exact. La segunda, en cambio, exge cikulos exacts. Con este problema, se trata de eval silos ios logran dantificar ls pasos intermedi y orgarizar ls cSuls para responder la pregunta, Se habit en este caso el 9 nb ed a}oMoH sp 0H ens KsEuR|GON 50 9p 8 prepa eud up saptuis as w ys suns a: Monto onan sso] ab a oust og SPT BORN Os UNG TE ISTE pe SHSNEN UNTO SOG or ofan ts Spe sone SoD =p oer wa ep See! patos vues id cauan seye> sequen? “oun eped seye> 0s ap sozew! Z Aoun eped seie> oy uo sajanbed auan asor *g ne an agus ps sopep sono op nied sxepssuoi90 3p epnaod mK uppeni ap usados uenfna a5 9 ene ead esses ean ap S00E109 ap pePUES | sUauetat eNBane sapea {soi 9p savas we slfode Upipod seals seven sqqsod ups “sajenbi sepo} Uos anb opuaiges ‘sesiuie> sej uauan seu0}0q sowueno ensen anb axpend jp giaIdWo> ~~ ——— | "sejuand seysa gajosey *p “£25 0Ip Kean e| any anbiod, eysondso: owo> pune 9s ON o|mDqe> [2 uanbsew! Bn] A EUaRD '2/ vapjeas cial anb sey ered uppewnss ap eBajeKs2 ns Yanbyhsn| sou so} anb auodoad 2 “aysesuad 0] W199 e2iidxo A zn.> eun uoD pie Zajuauepewiraide ‘,e1ep, o1UEND? “yp ‘sejequeu so>j2 sene01&"voDesounu ap ewerss [ap SoPepl.e!: se ua asopuek code ous sei.D50 sequon> 1984 uls soja) so| 20501 uepand soulu so anb 59 Solow s0is0 JeUO}>>9}9 fe Uo} ua &) =0v-zre = ———_ = 005 roe = 86-898: Tr POSE £008: “aquaLjeyUaL sojn|e> soysa anjosay ~¢3 sont ou sau sory sans sapojp seu aiepoweyenare oped A sowweye} sep so enSuiane uawelsnpyo of 9 oa\goud ch OIG ote err urlyy feioel PCC ae ee Ce “ojerajdwio> ‘o\NePadSse UN eed sepelua ap yuan e O}INSA CWDS ENSENW OIPEND 2}S} “4p,MIRAR PARA ATRAS LA ETAPA 1 @ VWuelvan a leer de la EN eke ASD tempos age lestones qu tab # {Qué recordaron sobre los numeros 2 PARA HACER ENTRE TODOS ‘Se espera qu os nies pusdan formulary registrar con sus propios Esta Portada, nuevamente, invita a trabajar con los nies en a anticipaci6n de los problemas que Se proponen. Hojeat, leor ls titulos, “leer” las imagenes son algunas de as acciones que ayudaran a rentrendo en tema Se puede dar cero tempo para que cada nino explore las paginas que siguen Y luego, ene todos, compartir lo que hayan visto, El docente debera indicary mostrar cuales son las péginas que cortesponden a esta Etapa. No se espe a que os nfs se puedan ubicar por i solos. en torn as ta el 1,000? ‘Se expera que los ios puedan reconocer que aprendieron mas sobre como les, escribit comparar nimeros. Tm- bign podran avocar ol uso dela rectay de as grils. ‘como recursos para estudiar ls nimeros. Qué aprendieron sobre los ntimeros de todos los tamarios? ‘Por ejemplo: “para saber cul es més grande, nos fjamos cuintas cifras tienen’, “los nombres de algunos nlmeros inos ayudan a saber los nombres de otros parecidos (1.000 mil, 1.000.000 —un mildn-J" etcetera, {Qué aprendieron sobre cémo usar los célculos que ya sabian “de memoria”? Less podrnreconocer cules son los nuevs clelos dels que dsponen y ls estrategia para reaizarlos. 2Qué recordaron sobre las cuentas? ‘Seguramente ls nifios no tendrindfiaitad en dential algorimos como nuevo objeto de trabaj. Tal ver 8 ecesaioayudarios a reconacer qué calculos mentales reves han estudio y a identifica os clelesestimativos. {Qué trabajaron sobre los problemas de suma y resta? ‘Se espera que los alurnas puedan reconocer los problemas de varios cikculos presentados en tabla yretomor las formas de completar ls tablas por medio de sumas y rests. Qué trabajaron sobre los problemas en los que se puede multiplicar? ‘Aqui podirin identifiar los cuadros de dable entrada y os problemas de varios pasos y célelos. a ee nil del io Esta parte podré ser consultada a medida que ls nos erraienta Sistema de numeracion Nameros hasta el 10.000 {De qué numero se trata Leer, escribir y ordenar nimeros hasta el 10.000 = Conclusiones sobre los rnuimeros del ai 10.000 sides Fichas: COrdenar y escribir ntimeros Una grila de 100 en 100 GD operaciones Problemas con informacién en cuadros Hacer célculos para tomar decisiones ‘= MIRAR PARA ADELANTE ‘studio de los temas. El docentepodré convert esta pigina en una de trabajo durante por lo menos todala Etapa ‘Totales en filas y columnas.. 39: ‘Multiplicaciones y cuadros. 10. Distintas formas de hacer repartos ¢Cuéntas partes? {Cuantos en cada parte? . Fichas: Problemnas variados | Problemas variados I. La tabla de Pitgoras Mas ideas sobre la tabla de Fitégoras | Mas ideas sobre la tabla de Pitagoras Il Retomar lo que estudiaron sobre ‘multiplicaiones Bie ‘Multiplicar por 10, por 100, por 1.000 ‘Multilicar por nmeros que terminan en cero .. 50 Evaluacién de la Etapa I 512 e 5 . F ¢ *eysid owo2 e281 “swesassyn eas Zapyen 1s. ayosip sep o]\9 ueopared ousosou sous anbuny seaube —_-goo'oLjesey seumypse Jonpoid ® Sou soxprs nay mun ep anquoN S185 vapeur spews, or uo opumun aos unas eA pepen eave samnges a = | uo ese 9 Soon so] wopusae opera Sou 30 op ox as MapcoenaNeee noni cned tenes copesuad ugigey and? « (ee | > aa EEE f— “EEEOOOE || SOPOW SAIUaAYIp ap san A eqUIEN, soyUE!DSeN JIU $243, UOJBIGLIDS SO>IY> 501s NOIsfidsia vi auav as a ° 1866 z0L'6 LoSihag , Geom haa oo pe OSW. ¢so!auinu soise upieWe|| 3s WO? “9, oz THZ67'6 | 0z 6ilose 6feee'zNcz0 zhezo-elzzo'z’ 16666 | ap sosowinu eee fosefer feo loon visso lary olceez ‘yoKe e Jouaul ap so!aWINU So}s9 UUAPIO“G | { ‘SOp Iw og f ‘0Y>0 SO}UIDSOp |! CYO, eS ‘QJeN SOIUAISOp |] Slas eyUFAN} soqUaIDs|as |ILW OREN? 21081 €] 3p So] epnke owo> opuesn sosaWNU S0}S9 UEGLIS] L00"L / 666 ‘Loo'€ ‘666'6 '666'2 “2159 Ueupod apuop aruawepewinoide Uanbign ~E “00s°£ £ 005°9 ‘008's :se1s@ ueypod apugp auawepewinoide uanbign “Zz. ésopeaign upise ef anb sovauinu soj anus Aey sosauinu soyuen5?
owe) pizorede auowemB9s (ono oD UEALDSD 2s Sep So) 4D 9p pophlD } SouopUARUED se coy seansa ses seysfee epee (spnu),sopuopas, sosgunsounBje uewey 25 ou A uoquse 2 OwD> axgos upDeuLoy quod 11, "o) ns ap e122 mip ‘esate 2195 seape smm1nso spnpotd @ soul Soupnul eof OBUINY op aq j9 LTD vs opLatUa, que TAMDSD eK Pogo "ej ana sauopeye se] us ueseq 95 seIm}Ds9 ses} sop I ZIp wed 70000] S016 jw OnEN Bed 1090 ‘AAD 10g eANYpeesBUEU ap 1 oun ABLE 2L0> ued sy So} nb J9paDNs Bpong emDSE ap URAL KuppErexdoIU ps EUR 2 My ‘Aequanou js axanu ovawnu 40p21109 /9 guuasaid as ang “OUN sozuaIdazas [IW OY “sop jw zag “2240329 |W osyenD “sop A equaypo soqualnsauy jw stag “ananu A equanou soquayanou jiu ananyy “SeIASILUED Se] UA SOUqUDSy “OUDJ3|a} Jod soAWNU sose uoJeubise saj A saiopaii0> soo UOJaIqUDSUI as CJUaWOW OWNIN Vv“ TapIG USS BRUTE TUG BTA SS RTT a Ab ‘owe ppd ual 99 ep opis Omun¥oUs Lo Lea Ogu oN T =f nee rp oun pa pe Sep san un mur on u9SUl ap Uaplo [9 Ud J938Iede & LEN OUIOD Iq11959 “SOUNUa6:e sa1opa1109 so] ap SOLAN So] UOS 0153 “y “opunu jap sauied sequnsip ap seiape 000 ‘0! ap SPU UAqUDSU! as e1aLIe> BUN Ug 000 Ol 14 VLSVH SOUAWNN YVNIGYO A YLaLYDS4 ‘yaa ‘0701 21s sosauu 50] uo> ofeqen jp aybsns anb seua\Goxd 20) sepsoge punyu sopesoge se30a ksoyonbod spl sri uo sojqusoucs sone soso fo, levplo& suns 9 eso es esuayxa sew eluey eun ap sossuu uo> aeeiuaxua ye anb enc 0 ‘000 eisey soraimu evapo A91059 99) 19pod eed sewayuesiay o> usyUaN> sou so] eden3 E59 46] fe SUEWAIEEGOLSSee SSS Pewee rte eters e tte we tee eee eee er eee ewe D. Estos son fragmentos de listas de corredores, ordenadas segun su ntimero de inscripcién. Completa los nimeros que se borraron. Wee rarer eC eso Aa iat ated ete LL E. En los pabellones de descanso, convocan a los corredores a presentarse segun su numero de inscripcién. Pabellén Emile Zatopec: del 1 al 1.000. _Pabellon Jordan: del 3.001 al 5.480. Pabellén Pelé: del 1.001 al 1.850. Pabellén Fangio: del 5.481 al 8.700. Pabellén Maradona: del 1.851 al 3.000. _pabellén Spitz: del 8.701 al 10.000. Serd interesante retomar en forma colectiva los erares que hayan aparecido en los problemas de tal manera que puedan IF. 2A qué pabellones iran estos corredores? circular en a clase estrategias para “darse cuenta” de cémo se llaman,cémo se escriben,y como compara y ordenarnimeros, Pabellon Pabellén Pabellén—_— b -=S -§' 4 -sossuipu aquose { 3981 seu2p10 >. ip “boo ot easy expan as vi c n 2 ¢seujo ueuebaiBy? Zsapaysn ueuido and?» g ‘ | a) < i “aqguose as OWI9? Jaqes e epnfe OJWNU Jap AGUIOU |] 3 “oun So} ua ‘jeuy je A saDaip so] ua sandsap ‘soyuap so} Ua sgndsap ‘sajjui so] ua sowsely sou i ouauiud ‘oop seul ‘Jeno f apues6 seu sa fend sages eed = peer rd no mas seme | moc | mm | mcm | memp | om CBE CD eReREED ‘sono 18) A 1iq}19sa e uepnde anb sorauinu sounbpe Ae} :SQUOISNPUOD SeISa UOVBIGUDSE D 4°€ UI gO YVLINSNOD A VLNAND NJ YANSL VuVd ejne ja eved jayed uN ua sojuequosy {SOeUapIO OWI9> ap BIUAND UeP as OU anb sor1YD so} e UELEP sal solasuOD and? 2SOHeIqWIOU OWO> ap e\UAND Uep as OU anb sorIUD so} e UeLJEP Sa} sofesuOD and? # ¢S0}1IquDsa OW? ap eWUAND Uep as OU anb sODIUD so] e UEUEP sa} sofasUOD and? # NQISNdsIq v1 quay 3S Shae _(somunu minpn ou nges eed ney 0u92?,soUayD 0 not oan eed SUNY Sujeedue> som osez west 00s'e SET'E zwese O0E'S ezse 4yoKeui e JOUaUL ap ‘soLauUNU Sosa UaUEPIO “E’ 8907 8s0'7 amu un 9 9s up» ge do 0002? soUR.D ‘ota on ered stu sania. coke 8 @SOIBUINU SOISE , UELLE}| 95, OWOD? “Z _-{OrouuNU Un aq\Ds2 2 owND ages eed — “OYPO SO}UBIDOYPO IW OY2Q _25ey owen? 0012 0] spy oon, ced sosounu sounie 1ouDs9 $2 oae/¢0 “oyro A BUBYPO SOWUB!IOYPO |!L OPO :So1@UINU So}s@ UeqUDS3 * | “€€ & OF SeulGed se] 199] & UeAjaNA SVULY VEvd YUN, ao Ooo OL 1¥ O 14d SOYAWNN SO71 AYdOS SANOLSNTDNOD ‘opesn sou2i1D so souDy 12324 K seupprayo4 auodoid as oFe> epe> ap ofm ‘savouaiue seuifed ap spied e sepexpsns sauoismsip sejanbe Jeiednoas eed "epenjensxequorsop up}enns evanbad un ewuaso1d {95 seurajgoid sa. So| ap oun epe> uo> uopeps uj sov2uunu seuaps0 A J99)uiguns9:opeleqen oj sjmdeses & epuan eubed esscare erate ; CD ab ap ap am e>u9tunu e204 8] tuo> suiepne s9podee ee ee ee iii Estas preguntas y problemas presentan una nueva dtfcultad a os alumnos: a informacién esté presentada en forma de cuadro, Deberininterpretary slec cdonar ls datos pertinentes para resolver cada situacién plantead PROBLEMAS CON INFORMACION EN CUADROS 1. Este cuadro informa cudntos metros de calles asfalto una empresa en tres semanas. rr es feed DMCS escent Pee oe ee | ferns Martes Ares Jueves May Ey Anoten los (Bh calculos. Peter = Verifiquen con lacalculadora. acre A. (Cuantos metros se asfaltaron del lunes al miércoles de la primera semana? tara resol TOS PRNTRES 4,C, Dy Epo 8. Cudntos metros mas que cada dia de la primera gin realizar una cuenta 0 cieulos mentoies semana Se asfaltaron cada dia de la segunda? Sasn‘ors on sescompmnicons mimi 0 - - , &, eGuantos metros se astaltaron del Jueves al sabado ds Ja segunda semane ‘Sobre los problemas de compracon en ls que hay Que vega “aint mis que. Se espea que licen a esta come herrea de resolucon aunque pod desplogarprocdimietosasociaos con a suma el cel del complemen. D. Enla primera semana se tenian que asfaltar 4.000 metros. ¢Asfaltaron de mas? ¢Asfaltaron de menos? ¢Cudntos metros? a cantdady el tamafo de los nmerosseleccionadas obigerd a hacer la euenta oa asoan do rmeros para mantener el cntrl sobre las produccones. _r E. En la segunda semana, se llegaron a asfaltar 5.000 metros? f IF. Escribf en la tabla cudntos metros se podrian asfaltar cada dia de la tercera semana, para que esa semana se asfaltaran 4.500 metros. | OR Es un problema que admite muchas soluciones. Los nis explora} Gta) SE ABRE LA DISCUSION SOBRE EFF. can distintas posibitidades yen la comparacion durante el tabejo' % Colective,ampliardn la cantidad de soluconesposibles. Comparen los numeros de la tercera semana. {Todos resolvieron el problema Se espera que se recupere lo dscutid 3 propésto del problema 3 dela pagina 1S:hay \, dela misma manera? problemas que admiten machas solucones \ cae circa sd M2 open val cat ere «een raeenan ace . ee un cuaiibe, Prablemnas con muchas soleSeay “ewou uous 9p sovsondnsail waupe 9 ov 000 §5| sds ou nb, xpos 5 005 sn anb Na nb a9} eBid | =p elygoud fp Os uP OWND> 000° § As ep anb auog 2190s ANSP aN.NI PS “(ZEA seule) souocn0s ap pepnu>eaxqossouLoumiu oparDsp 04 Veal) SOU 50 nb ead 9g “sors sevonnos ap pep ure oxDoy> lagen faze uppemeo> 2 A sapepuasod aun uproar sous Seuopn|s se\anu aye anb Eun} Un 53 (00'S $ ap o1se6 un auadins ou anb opipad un uequos3 “9 a SS RITE REST SIS RA OS IT SET ATATERTIO 26) soso open =p EAnA od eunfaney sasopnnerd sos ono meer ced ‘orn opuerese eo euam e23ey © UPRBgoSOpEUORDS|e soleUNU 50 9p UeUI [ak pepmuea e}CSOPEALOW SOGWE 3p soisaid ap e:suasayip e] sa |end? ‘saioy ap soda $0] Sopo ap opipad un u3 * ",S0uaui ojweND, se}unB2id e epyeambe enb oj '_uewoye OjuyN>, eyunbaid as a4s9 ua *,sew olueND, euNBexd 9s JO4) sive pus ab ssauonu onb seeye suopog Uo}ereduoo eun aoyqeso es eux oup ou eumeond a9 9 é2 Opera [9 Ud UeidwIOD sej Is UeLOYe ojUeND? “SeIsaul Je1dUIO> Ubifa IS 2b Operxaw [9 Ua Sojoipe|6 so] ueysand z opervau [a UB anb sew ojUeN>? ~@ "ourowajdun> fa ss ered seus upsey soxonyyuppN|OsH 9p EWE LDY OOD eS e, ‘son Soa so] anbe:ed59 95 uppezeo> ap seueqord 50] qos ¢¢eubede| apg eueygard jp Ko} ea 8.21 2p €ewayqoud op oysodoxd © uoseymup anb sojuanunouns oj oBan| us usted 53 eg seo goud 51, “oupens ja epuig anb ug}ewuoyul e| ap : soap uum! ©] ore tooounojmes vo spate, ued @ Japuodsay epand as anb e\unBaid eun uayuanu| “> uepand as anb seyunfieud sequanuy : “sormgencroae (—— F Sop lancn cao ‘a Ja UB Se501 se Uessan> cwueN>? * e ueyunde > Kg 'y sequnbard sey ! | nian agy { ésoperiawi soquie ua seisay se ueysan> owuen>? “y ols =| OELLS erat oss s ray Ee op} Bay Eye oe Cay rity Pera ray Oras Emon) ac ee mnie et oto rer on) “e10pejnzje2 ej 4esn uapand Sal0y. ap sopenieul Sop Ua so‘aid eyjnsuOD eYSLOY e7 “fp sedpque syd anbied souospep reo wed ans JepDIe eaneuneNY uo ofeqea ep seydoidsesgsue7ex> se ap eum axqos ow se ‘OpqUDS Ms augosAuOpAa! KO} [9 00 2Njon spond os ‘PEPIAI ETA Ty SANOLSID40 YVWOL Vuvd SOIND1VD Y3DVHSe Se eee wete tee wee wwe weet ee re eee eer eer Estas situacionesntroducen un nuevo sentido de los problemas multpicativs: as organizacionesretangulres No se espera, en un primer ‘momento, que los nites reconaacan fa mulipcacn como procedmient par su resolucin, Se trata de que comiencen a" sitar” la divers dad de problemas del campo multiplicative y uticen sus recursos disponibles para afrontarles. TOTALES EN FILAS Y COLUMNAS 1. José trabaja en una oficina que esta en un edificio de 12 pisos. Cada piso tiene 8 oficinas. Calculen cuantas oficinas hay en todo el edificio. Ge aie ene ae eer (tig), SE ABRE LA DISCUSION tne peers Se dade etn aa, or iat si Spor clues multipkacones Es ersante esa Comparen las diferentes formas de resolver este .2'j:luunurcinscommiace problema y registrenlas en un cartel para el aula, “ss <@n"=sto20ts Strata de que los nines vneuln les problemas de organizaciones rectangue MIRAR PARA ATRAS _ lexstcdh rege ncsosers ls el ales Vuelvan a leer las paginas 22 y 23. Las formas de resolver que usaron en esos problemas, ¢son parecidas a la que usaron para el problema 1 de esta pagina? Si hay formas de resolver que no hayan anotado en el cartel, agréguenlas. 2. Las oficinas del edificio tienen ventanas que dan a la calle. Hay 10 ventanas en cada uno de los 12 pisos. ¢Cuantas | ventanas tiene el frente del edificio? '3. Estos son los planos de las oficinas. ¢Se puede calcular cudintas baldosas tiene cada una? Oficinas A Oficinas B Oficinas C a @ steals aos SE ABRE LA DISCUSION SOBRE EL PROBLEMA 3. Cavra 7 +7 Para calcular la cantidad de baldosas de las oficinas “A”, Laura y Malena hicieron asi: i ® Qué opinan ustedes? {Estan bien los dos procedimientos? @ Escriban todos los clculos que permitan averiguar cudntas baldosas tienen las oficinas. Esta discusin apunta a que los nifos encuentren situs y diferencias entre ls problemas de sumay de multiplcacén. Se | espera que atibenaconlsones como: "se putde sama pero no e suman esos mero, "sisumds eigyel7tequedan—/ baldosa in contr”, "pods sumar 9 veces 7 0 7 veces el 9", “en 9x7 se suma muchas veces lo mismo” 1 ye “Rezolucién de problemas multipicativos = A eis poporonalesyxganialnesetengulres 9 av vi,4 i z $ ene ap Pen See uo eplusyuo> uppewuoque| 9p 50K Y7 di 80 eum wos ops, peas pon ou q sacra raaad en ‘nb ered savor: see sopuaidose sept sep -zyerm@qu> ouoDeMyS @ UY" = 0x {00> ‘aye SeworDay sau soasede ujans an ef 0] soyo soe fonds oduon unex apaeaes 20 JOd UDIDeDI\dAINU e| a1qos 4IDap UApand and? NOISNDSIC V1 auaV aS oy (B-cxs Gers (i-ox9 (-oxe -cxo (P-axz C =sxz cospeno asa opueziian sanjosa1 uapand as sauo!zejdnjnui sayuainbis sel ap sajen? “gr (=zxe (F=0x9 (J =rx0 (i =ex9 [=vxz “apand as Js anb so} ap sojnd|e9 soj eve) {Sa10\N8]Ue SospeNd so| UB So|N2}~9 soysa ap Sope}|nsai So] JesJUODUA Uapand ag? ppg 3p spepdid fan uo wtod an 729 5 axgosuppayerop legen un conn 2s supa eseuel ¢ A soyeid g ‘sosen ¢ ap soisaid so| anjua uenuanoue sauoDelal and? « sepopulnt so 21905 ssyyue Kuppaya op ofeqen pe sexpunjonde ewnde ss NOISNISIG W1 auaY 3S. oy 8 Boor Eats (crite Ete] ire Ea oj2t2j0\U0D ‘sopaid f so1anpoid ap pepnue> asqua uo|efal e| ensanw spend 2159 “| \ SOYGVND K SANOLIVITWMLLINW mace / "ojspunyp Kaxeqep © a}2}aws ap unpuEae UnD SO JaA)osa! wed UPKode 3: com> an uD Ban] UB uauod Seautunu souope ‘nb 2easgo sqesa.au p',$ © 2paxduars opueuns 1 sod, o:2uNN epE> ap ajRop [2 opuO}E sen, saREIENS ap Ksonge>yS "nu soje> ap oyauodas in ewe e semvauvo> upypod X sent Sduapeo1 Op Ups sOyR 30] SO~PED so 16.}4UN> IYSaese eset Pee eee eset sete ete de ewer err Krewe DISTINTAS FORMAS DE HACER REPARTOS sts problemas inroducene estudio dela dvs. En este eas, els enfenta a problemas de repartoy partici que an no resolver mediante lo etatesa “expera de a venta de cid sino através dels dversos recursos con que centan hasta este momenta, ‘I. La bibliotecaria de la escuela esta dejando libros para leer en las aulas. Llevé 32 libros para 3.° Ay puso la misma cantidad en cada una de las 8 mesas. {Cuéntos libros colocé en cada mesa? ¢Le sobr6 alguno? Sc wonder pen, depart Canaan [atid de presen ou teen que reat ( mess ye neces avrg tos Throne clacion ena uns dee eu pega poem es valor de cada pare tae (iia) SEABRE LA DISCUSION 4. isaac deans ste ma de he de os pm ae tas toppled estates desde a qu on Comparen las diferentes formas que se usaron para resolver este problema. Estos chicos lo resolvieron asf: | Franciseo Ti Te Te TT eT 4 4 4 4 4 4 4 4 4 para cada mesa, da justo 32 Julia 7 Ten cada mesa son8 2 en cada mesa son 16 | 3 en cada mesa son 24 J Puse 4 cn cada mesa porque son 32 No le sobra ninguno Martina Ze2e2+2e2e2s2r2s 34 3434343434343 s0n24 44444 +4 son 32 TET aspects Comune ev los roeirtosy @ {Qué forma de resolver les parece més facil? ¢¥ cual, mas rapida? sce © {Alguno de los cuadros de la pagina 40 sirve para resolver este problema? ¢Cual? ogc permis camera 3 perso como he Raa nis mutpicadn como reas il par resoher dvsones 2. Resuelvan los siguientes problemas usando alguna de las formas que escribieron Julia, Francisco, Martina 0 Rafael. ‘A. Alos chicos de 3.° B les dejaron 34 libros. Si la maestra los reparti por partes iguales en las 8 mesas, Zcuantos libros entregd en cada una? ¢Le sobré alguno? sun poems de pars sinfor al olor prince "a qe seco un uewo spc pare ence en { avon, 8B. En la biblioteca quedan 30 libros. En 3.° C necesitan 5 libros para cada mesa. éPara cudntas mesas les alcanza? sS probable cen est problema varie a estates deesoluon cn respect fos probly 2 porque seat den ‘blama deport, Cones lar deca parte Mos en cams) es rece avergur en carta ares mess) 50 vc din celeccon (0 lies Pra soto es pail repatos bvas deo en ana porque noe sabe “en euinss fares earti. 2 2 aigulidimue Neocon : eped Ua Is “sele> Ua saioleye gy LeseAUa a1aINO “q) Souoved seleo seuer> uo seqes 5 oun e op eve so, opuoaseda ‘Pod, 2un epe> uo sapoloye ¢Jeuod eed spysanou see sewers puntos [au Keke epED Uo una safe scLUTD enBuane ‘2nb sous oreuud uo, “owns 39 senBuaneanb oj ond surdayseueGoX! Sop 50 4a, :u seopl LEXETEde ab Cada 5 \ @2Un eped ua e30}0> sarofeye soyugn? “sesjog 4 Ua ’sajen6! sayied 10d sauoleye oy ayeda o19e10H “> J 4S2f€9 SEUEND,, ‘OHO [PK , sasoleye sowueno,, equn6aid ewaigaud Un antiog cowstus o] ep $3) sop se) y?, 802149 S0}sa Ua>IP anb oj adaied saj ND? & un epes ‘a saloleye 9 s2u0d 29504 ‘efe> epe> ua ou © ap saioleyle 0€ So] ‘opuanedas ny sandsaq sele> g se} alnqyp euiajgaud said ja ug seed 9 o1p 20 see sey seuuie eed Se ap opuevzua inj sondsap f saoteye 0€ 50] 9inaip ‘opun6as [a U3 '@ ewejqod [a A y euIaTqOAM [a Janjosai ap uo.esn anb SeUIIO} SeySa UaLeduO> NOISNDSIG V1 aug aS oy “pense sway aURsnY SUR OUR 0 Us Oped Upped op eusgnin 5g ceysazeu sefeo seyuen5? “ele> epe> ua s opuatuad ‘sauoleyje O€ esenua “g ‘utp woox un 95 fe epe> Ua UeMIUA SalOleyIe sojUeN>? “PepHUeD euUsiLU e| SepOL UB OpUED0IO9 ‘sele> ¢ UB saiOleyle OE eseAUG “Y ‘sauofeyje ap e2ugpy eun ua eleqen oDei0} “p seued op pepnue>o|senfiuane an aved epe ap jen 9 seyoye eed vedas ous oy 5 ou Seyejenba sword ap aten os onbune onus unt Sol so] an © ueunde super sey oALYVd VV NA SOLNYND? oSALIVd SVLNYND?®2Q 922001 4+ B®WW®WSWOOQB0Q 4 @VBWSSQOOVe@ a 2 B®®W®A®BWOOQQO® M BIQVWVVOOQ000 SXP ep OPENS 5 SeYULUNIOD SOP AP SOF Insou (Popes opduoip ag ems oun suaiqa essnbssond sett sop aya: Narod sg" #2 sop:oP:SOPey 50] Opueysa) Je|NDe9 UeyPOd eUUUNJOD eNO and? © 7 pp euune> e135 50) £01 [Ap eUUINjO> e| “ojsn6nvy a>Ip anb o| oa! sa 1s uanBasanuy 2p sossunu oy opueass open a 6 0d etch NOISNDSIa VT auEY 3S oy a -soonposd sop vests apap yb e6granr odo uppenuiuo eaige 2s an upsmsp 7pm un Puno wed somnpou sop uns ap sued ose so spe un epezjeue any parte ne ese {nb 2p? °Z jap euLunjOD e| ap So] uod 9 [ap euUINjo> ej ap sosewinu so] UeWNS as 15° {2euins opand sopnpoid gnb? 'g x 6 senGuiane ovainb IS eee “sQjn: In6|e uo- jon, hols ps > Soman au 0 Say a SoFBA 1N>}e9 soUNBje od uaganig somosns neem epemsie sire °L J2P CULINIOD e] ap SOJBWINU So} UBUaNGO ‘49212 auan arb uppenuebio &7°2 x5 son ap opens « "Sipmonqoos re skee opaoled reyes oe 85'S [9p EUULNIOD e| ap so| UO> z jap SR OURSARD ON MDE NE RACES ULUN|O> e| ap so/aWNU So] UEWINS as 1S “Z “Zep euwinjoo @ ap oun N “G [@P eULUN}oD e| UOD A € Jap e| LOD -auaAgo as “p jap eULuNIOD e| ap Pre adipic “Z [ep e| UoD owisiW oj apaons Is A useYY Un UPUINE 35 EU e U5 221p anb 0} 03281409 sa 1s uanBysanuy *p LSVYODVLId 30 V1aVL V1 4490S SV3GL SVW~~+- a + + 4 4 7 7 MAS IDEAS SOBRE LA TABLA DE PITAGORAS II En esta tabla sélo hay algunos resultados escritos. esac apart qe isriosiertiquen ques ‘onocen else de rutipacn, ambien cno- Cendlrenhade de ore ‘ene los mises fates. URC ae ey 24 2 cada célculo. 5x7= Bees | suo. 2x6= } 2. Usando las multiplicaciones anteriores, pueden decir cual es el resultado de estas multiplicaciones? 7x5= 8x4= 9x3= 6x2= ‘3. Escriban los resultados en los casilleros de la tabla que estan vacios. Pueden ayudarse con los que ya estan escritos. RS SE ABRE LA DISCUSION © Siustedes saben que 8 x 3 = 24, qué otra multiplicacién ya saben, usando esos mismos numeros? © Lo que dice Juan es verdad. {Como lo explicarian? © Enla tabla, ghay ntimeros que no estén repetidos? ¢Cudles? Losers que no et rpetios on ls pads que cerrespondn ie mpleadenes que L Uc L ‘Yo me di cuenta de que en la tabla hay nmeros repetidos. de cileulo, Analisis de relacones zi en la tabla pitagorica. x ” a.oe aR, Secmmip nepyiaret mye 25 apuop enu2jc0 upssosp ap opedso un e306 SUES PS “opeypmssucy nb sauone Se] uanyn soy 0] anbe Ende 9g ‘a 2 =OXL =6x9. "Vy ORIOL YS EMERNES ‘S@UO|ED||dHINW Seysa J82eY AP SeJaUeW Sed}O 1qUIDSZ 2 ualq sepoy UpISa? 2X9 DiMOISOI A EKG ISTO TOpLAFSI SOquD IBUAS KG HGR € xg JD50H © YX OP AAP [> T93OH gx @iwsuDy. :SPULJO} $e1S9 UOLBUINDO sa as ejajueg e A uens e ’g x 9 saDeY Eley NOISNIsIG V1 auaV 3S oy Tass, aebaibe REX {vo Ss S9900 9X [090 ND SP SEIDEL OU 0d sya sondsoa'Z P eee ese ep 8 op ee e095 ee IPP 9p ap [9 59 aos auod pes 59 9 PP AGELED "29 uo K€ peu sued sepod ep 1 ap sepaDe a 1S “er uapnd sup SHO Zi wep sop smi "EXHKO KE ‘Dilwale 104 ,SDAD4 |, DAKO S94PS “UOIDDDI|dn|AW BUN SO40S IS » "[ 10rsa4 sondsap h OL * L AO>(di9 au Opand D5 6x 1 19904 0304 « 4 10d $au01S03I|d1 yaw $0] op 52|40P "50| UOS onbsod ‘[iDby 59 g 40d SQUSI>ODI/dit|nW SH] JOPIO>9y « “ojdwale Jog uoserpuaade anb 0} ap e151] eun sopo} anus uequDs9 +] “souupoue say ons opucjen orem samaemnsee “7p e Gp SeulBed Se] 199] © uenjan, ‘mye ves soc reve cma seer ‘cna sion pape Se Uy PS | syaiy vave wv CYC SANOLIVILTWLLINW 4u90S NOUVLGNLS] AND O1 YVWOLAY3339.88 ee TTT BS See see er re MULTIPLICAR POR 10, POR 100, POR 1.000 Coo MIRAR PARA ATRAS Vuelvan a leer la pagina 46. sniefaGtinan todos, los cesultadas de las mnultinlisaonss, e2(.L0, que, ANaie enn on tr amo ype eee ia eo eo inlcnines ol ars equi endl hinge Qu cra ees ane Sena gaan es aa 1. .Cudles son los resultados de estas multiplicaciones? sta acti puede fear compl pra Drala ae tirque bs expen 11x10 12x 10= 13x10= Se eauaae eal teuncon dee Pacer corapesher ) oor rea 36 x 10 = 264 x 10 = cee) sores. la calculadora. oe SE ABRE LA DISCUSION ‘Agregar cero Tincoramirto “Aigunos dicen que multiplicar\ €s sumar cero? en 48x 1Des fal, porque agregan mdr ol un cero yes queda 480 trader 10 falta sangre © Qué opinan ustedes? Busquen una manera de explicar née de 10. Por ant, ae ose pete et por qué sirve la regla de multiplicar por 10. Bipinde : wide ese 2. Hagan estas multiplicaciones y corroboren los resultados con la calculadora. ‘kisyncareis epicoden onan ts ormuadones 4x10= 4x 100= 4x 1,000 = lstios 3. 2Qué nuimeros se habran multiplicado por 10 para obtener éstos? Escribilos. ee = 4. (Qué nameros se habran multiplicado por 100 para obtener éstos? Escribilos. a ssi 70 Wpp, Se apuntaa extender alas mit- planes por 10 as racones {Cémo te das cuenta? ‘Se rata de analiza con es ris que sun niero ha sido tmukipicado po 10, termina fq sean estab para las ‘mutpsleacones por 10. PARA HACER ENTRE TODOS Piensen una regia que sirva para multiplicar un numero por 10, por 100 y por 1.000. Strata de elaborar una fommulacion genera‘ayo rapenna V's moms “so1a> op epinfias peprun a aA Ole ams ess OE 7 Paper STAY 006 XS = 6% 00S 6X0S Luaino|e> ‘sp = 6 x g anb opualges w= xcisouxpse=opxeai=oxe Lect lse ne” ore 71296 csauole>1\dninus Sex20 se] ap operinsas ja sages e epnke payne: oususipp en os onbod ents X € BP OPEYNSAL [ap ASIEPODe anb UEIIED|Gxa OW)? @ EAmEmcae h eOe, NOISNDSIG V1 auay as Gy mY se1opejnoqe> | uo Tare JeDyH19A A equaujerueus ee aoe epee ie eka oy Petter “sauoDerjdajnu saquainbis se] uenjansay ‘€ ck 6a, o pss 14 1 04 dopey aratupu un opuestied eveyse 2s os8> 3359 U3 0} 40d uoDesydaymue| 9p QyDMyse 95 eA an O| wa eseq 2s ouuDRpaDdid asd anb ‘Soult $0} ued Jenyeue 9p 2A, 25 x30 un opuabauBe sandsep A Z 10d opue>ydiymu essayosas ans gz 10d se2ydaynus e>pp>pad ef UZ 200P 10d 0 O0E 40d ‘02 10d ovatUNU UN Je>yjd;inuu OW.9? UeLED}Kdxe exUeW and aq? “000'L 40d f 001 40d ‘0 Jod sauo!peayjdiynu se] UoseIpmsa ek spars NOISADSIG v1 auav aS Ey = 00P X Oz =0rxs = 008 x07 =0EXS = 002 x OZ = 001 x Oz anes “so|noje> saquaIn6is so} uebeH “ig o1aid or OO 00z | 001 | 8 Se cee te tts) “ue>|pul as anb sapepnue> se] upierso> quen> Jaqes eved oupend ajuainBis [a uayajduo °g § eisano sapide| ap efe> eur,“ 0? sed and x8 905 Os! 3p OF LODE 02 & sOBE9 p -s2v9 wopand 22 ov Kz anuobeAOL Avw:n2 Kot sae ban am soups eye pond so 5 a pe a O¥4> NA NVNIWYAL ANDO SOWIWAN YOd YY DL Td LINWSA, Probl su omcona Ley 1.723 ‘Sentiiana S.A NOMBRE: z FECHA: Pe EVALUACION DE LA ETAPA TI ‘Antes de legr lnstand dea Eraluacn, se propane ques ios — : poco hj gas corespondctes a apa tants ys hs 1. Leé las pistas y adivina cual es el nmero. —_‘elcustlra perrecordr contenido bodes Lox primers Eseinrmanto tne dvs none aytaralerifosa tomar concen pblmassbor ® Es mas chico que el ocho mil hata sap ep mae e pe : rar del proces de estuta, Oetar al deer sobre algunas marcas dmiecitua @ Es mas grande que el seis mil quinientos, ‘y/ate.ia ecto demu Ciena ocr sabe guns ma delosnimerss ® Esta entre el siete mil ochocientos y el siete mil novecientos. necsitan mis instances de ensefianza y tte i ‘tt ces de problemas sr raccaro © Termina con treinta y dos. _ sequirtrabajendo. Tambien ls resultados obtenidos petra idenificar qué conocimiontos es reso vie a presenta pes dee se isa qe ya estaba dsponbls hasta ue todos Jes nis puedan aproparse de estrategias de resolucon. las consign podran ‘lida por el doce ‘tetas veces como A seanecesaria, primero 2. (Cual de los corredores tiene el oe setecientos sesenta y siete? ‘que lo necesitan. Por Siroice Marcalo. eta soe Secmacre a 3. Ordenen estos numeros de menor a mayor: 4. Completen el cuadro escribiendo el anterior y el posterior de cada numero. 5. Este cuadro muestra la cantidad de habitantes de dos ciudades. Las pregunta Sera e ee Re hE Re ee etd pretences nes Ffomactn ie bbrinda el cuatro Laos Yavin sas estas para Sey Soma ites Se sola ambien isinvendn de na pega, lesion ‘ : tentopregmer A. Completa el cuadro con los totales de habitantes por ciudad. Pusdacono 8+ @Cudntos nifios mds que en la ciudad A hay en la ciudad B? Fonmuerina pregatagie tcareslonrun ‘dla. Nose piel spe Nifias Nifios are“quoewe ap otedsa soy soune p sowaeupua so sewetoy A opt ue ob 50154 _enpynpur sopedseo exuevesu ap oduon onan un Soe A SouoNDay SOLD So sawuanbis sasep S| ve Ae) SWESSIAL PS —— ai 2 =OLxL 109 ouvert {sduoper|idinws sesa ap opeynsas ja $9 end? “QE MEI ' Pap so17p so seine eed sep eid ep, e19P sep waunco's ep ey 9 Pe 8990) ‘bane Syd -sajop opus ‘weds ppewe) ap sap sores upipod sous “ugpeniousus june ede 2s of sop 0] 00 ues eed 599 -¢puenbar suo vefode 2 sus sy spiemen a5 “6 PP EA9 [9p 2 € [9p eIy | eIBIAWIOD ~g cusps ‘ounpeydapu Suns sepeven senese op ope md uy ae vena sms onb wade 95 Zoun6\e 91qos? ceun eped ua o6aqua soiql sojugn>? ‘sesau p ua ‘sajenb! sayied Jod ‘souql| sz gnuedas enssewi e1°@ Cte nti) ee sme upprtd sonany uo> sefe: -anute enon Oy it} oes “olpend ajsa ua ueyje} anb sojep so] PradWOD *p = “seulayo seqse uauan sesopjeq seiuend JenBiiene ueyuad anb sojn2|g> souen sgudsq “eun eped sesopjeq 6 ap sell, PL stignuroo: wove 9p sox! K = snuciitumoa morro np=vane UBUAN, 43, SCUDYO Se] A @UN pe? SesOpIEg 8p Sejy ZL UBUAN ,,,, SEUIDIO SET“ “oupend Jap sovep So] UD Jepuodsay epand as anb equnBaid eNjo UByUaAU] “3 gSapepnp sop se] aqua Aey saiainw seyuen>? “@ dv pepnid ej ua Aey soynpe sowuen>? “>Los nos podrin, progresivamente,reconocer el sentido ‘de esta pagina, Hojeat ler los titulo, “ler” las imagenes Son algunas de las aciones que ayudar ar entando en tema, Seré convenient dar Gero tiempo para que cada no explore las pginas que siquen luego entre todos. ‘compart lo que hayan visto. El docente debra indcary ‘mostrar cues son ls nas que coresponden a esta rapa No se espera que los nis se puedan ubicar por s soles. dacente pod pregunta thay aspects diferen- MIRAR PARA ATRAS LA ETAPA 2 © Vuelvan a leer a) la 4») ee {Sigie ccnt hbdocpere ns Cntden a eS PARA HACER ENTRE TODOS Ke Salome abo ot © {Qué aprendieron sobre los némeros hasta el 10.000? Seespere qu os nis daar, por ejempo, que aprendiron lel, escrbios, que aprendieron la recta numérica 0 ‘us recanoxcan col iformoctn de slgunosnumaros sve para saber como Slaman o cmo eesriben os, {Qué aprendieron sobre los problemas con cuadros? Por semplo: "para saber cual es mas grande, nos fijamos cuéntas cas tienen*, “los nombres de algunos nimeros fos ayuan a saber los nombres de otros parecidos(1.000-—mit, 1,000,000 ~un millén-)eteétera, {Qué aprendieron sobre los problemas con filas y columnas? 2 sobre los de partir y repartir? Sie re a ei ee ee Qué aprendieron sobre la tabla pitagorica? Se espera que los alumnos puedan evocar las telaciones entre fila ycolumnas en términos de dobles, triples, numeroe que s suman, que se replten etcetera. {Qué aprendieron acerca de multiplicar por 10, por 100 y por 1.000? ar Esta Portada presenta un fragmento de indice correspondiente al Eta ques nici. Laintencin es que el docente pueda re rage dl que seprecanaalicodl tb Fouse"” WAIRAR PARA ADELANTE ( media que se avaraa en al estudio de os temas El docente convert esta pagina en una heramiena de trabajo durante, por fo menos teal Etapa, Para ele sugeris marca lo que a etudiron, lino algunos puntos sobre os que haya que volves, as: ‘Grilas cof fxi eras sta:40.000 Pensar las multiplicaciones con calculadora Series con nuimeros que se saltean | Series con numeros que se saltean I! GD operaciones Relacionar calculos con problemas Problemas con varios calculos Problemas para combinar Estudiar cuentas para multiplicar.. Multipli¢ar mentalmente y con calculador Multiplicar mentalmente, con cuentas y con calculadora é Multiplicar mentaimente y con cuentas... Estimar el resultado de multiplicaciones Repetiry repartir cantidades Nuevos célculos para problemas conocides @Dividir, sumar, multiplicar, restar?. Fichas: Problemas variados ‘Mas problemas variados ..... Evaluacin de la Etapa ill.— ll ae a un goseis ean neimsodpanaes Sou, Sopepueifa ses soa ipod 95 Nyon eg Caluawependape Uoiaiquasa so] 1s 1eqosdwo> esed J82ey apand as ow? NQISNDSIG v1 34ay aS ay Taw for sSopeniew saie6n| so] ua uen anb souauinu 50] uo pajduio> OL ua OL ap ‘000'0! 12 000°6 1p so.@wnu so] sopeuapio auan eliub eisa-Z uaiq uosepanb 1s 1eqosdwod eved sa>ey apand as ow9>? « 7 NOISNDsIG V1 3uavV 3S : ea a7 ‘asrefode uepand soy soj an eiuayu! ag "ue e>4puunu 2,05 1 9p sapepuiejnba se oyuowenanu ofanf uo 2uod ewa|qoud 3353 ‘SOPRDIEW Uueisa anb sosajjise> so} ua ueA anb sovawinu So} }quosa “| ue | ap ‘00001 Ie 000'6 IP soJawunu so] sopeuapio auan ejlu6 1s -p 000 OL VLSWH SOYAWNAN NOD SYTILYD DOSY EEL DEEREEstos problemas apuntan a presentarstuaciones que exgen realizar escalas ascendentes descendents. No soles solicit a los alumnos ‘que realicen una escala sina que s les plantean problemas en los que las escalas son el medio de solucin. Para resolverlos, deberdn poner ‘en juego propiedades del Sistema de numeracién. Seguramente muchos fos intentarn resolver ls problemas haciendo cuentas. Se ‘apuntaré a dfundir quella estrategias que permitenreslver lo solicitade apoyindose en la esrtura dels nimeros: qué cambia, qué ras permanecen,eteéera, z SERIES CON NUMEROS QUE SE SALTEAN I 11. La biblioteca del barrio tiene 8.760 libros. Si todas las semanas se compran 10, cudntos tendré en las proximas semanas? recy eeeue) pet) Cree) icc a Mua erty inicial ro) Eoeue) eerie aa ‘os nimeroselegias exigen el cambio de centena ara 8.800 podin aparecer algunos errorescomunes que sera necesario retomat Por ejemplo, decir “ocho mil setecentos cen” e intentarescribil, 2. Un coleccionista tiene 6.780 estampillas. Todas los dias agrega 5 mas. {Cuantas va a tener después de los proximos dias? fencer ascot aed dia cic Ee cea ce Ei 3. Un cajero automatico tiene § 2.500. ¢Cudnto dinero tendra, si varias personas retiran $10 cada una? Pee Ce ee ee ae met Pies eer ce RSC Pore er Me Ce rowers ey SEVABRE LA DISCUSION 95.7 asin ance at scans rence me fe pueden coe ape Yindose en las regularidades del Sistema de numeracién Algunos chicos dicen que estos problemas se pueden resolver sin hacer cuentas, “solo mirando el numero". © {QUE opinan ustedes? 1 docente pode propane contol los resultados abteidos con I called. seen eetb eee ewete eee eee tee wre ewww ew ewe ree ee ere ree ee= Ge Ee = ec ee aa eee copuepanb ven soseuinu gnb? “s o1@wunu Ja saan SEA OWNS d| 000'P CIBWNU |e IS“ “e1opeinoye> ep 1uo> sopeyinsai so} Soper iaenteg: guejepanb soyawwnu anb? ‘g ousuinu ja saad seLeA 04Sa/ 8] OOO'E CBWNU |e IS e open 9p ops owes todos pped os oF A snes a9 39 sopepienGos sey wo wese oon seem, ‘9 spugbeniins| prsinwo) os auaueronyiemue rue “0,516 [2 INS OLUOD OupeNd [a UA JqUDs9 “g ‘tv opeeqe of ewes seams seuo| ge op Sey ~ jaiueq le Bases g0UN eped eqe}Uo> ojueNd Ua ojueND aq? v “Spy oy uertes ap en us lous ssp sme 2 ap sou Ue Sue 9.00 -vaqu 969195 9 ewe oyuen uagap ‘e>upunu sem: “sauo}De]OUe sNs ap seUNbye Uos seisz 4e]UOD esed sezaid Se] UouaIpIn\p 8s ‘oUe}UAAU! UN opua!zey UgIs@ O~SNLL UN ap sopea|dwa soueA =p IT NVALIVS 4S AND SOUAWNN NOD SALYAS~~= OPERACTONES RELACIONAR CALCULOS CON PROBLEMAS Los chicos de 3.° A organizaron un campamento de 4 dias. Van a participar 11 varones y 10 nenas. Se armaron grupos para dormir en 6 carpas. ACE waeanncen evenness ; n estos problemas se propone que los nifiosreflexionen sobre qué céleulos son pertinentes en cada caso. 11. Escriban si es adecuado el célculo que se presenta para cada problema. eee pene Otros calcu ese Sree eo Con Present cae Poke ers eu Neer eee er Cee eae on Cuantos litros tienen que llevar weerreeewrrewer er rere eee rary Peer eee td Seung Pepe esitan para los 4 dias? wer =. eve een neice ey Ere ee ic que llevar para todas las ered fer nen ra ek peice ene ta Perea eae! Pecie En cada carpa hay 3 linternas, Reta eer ere e SE ABRE LA DISCUSION {Todos escribieron lo mismo? {Como saben si el cdlculo es adecuado 0 no? © Entre todos, escriban otros célculos que podrian resolver cada problema. Serd interesante aqu discutic sobre las diversas esr turas ycAleles que permiten resolver cada situacién, demas de refetar ls incorrectas 2) t demts de reftar : peepee a ee desert , — a refentiona SA Pants tp ley ID ewuewweweuewewewewvewvevepanes raw WS UeNRUESS pre Rey, =yXZ-OL | TOXEtEXE [ous op upped ap otan> po opuenn “aNoso1 ued seb seul] 9o1d 30] ap soup uo Sojoje> 50} 2p siseue [a enpunjosd eyiqisod eusoyqoxd rewuanuy SOIMDIGD SO}SB A sopaid 9p ja11e> ep UODeUHHOJUI | UCD JaNjOsaL Uepand 3s anb sewia}qoid UaTUanL| “E> 202$ Uo ozueDIe 81? 2joy eysed ap sauoruod g giduio> exsoew &7 “g Ce {uose}se6 oyuen>? “sesoase6 ap sosen y A sauoleyle ap sefapueg z uosesdwo> seuerajoriqig se1 “y “a A y sewalqosd so| onjosey ueyuuad anb sajqisod sojnojg> saqualayp uequDs3 “z 00 ous sgndsop wood epe> 530A 1 OF} eu, '3579n Ip Os OI] sendsep feun epe ep uopsod un wo e6ed anb of owns Buoy, Sz2U0W! sop Se 2p 1304 apand df, Zowe> seep ojnauDanb evodso o¢-eHNNgINSD pep dou eopueznn so 25 anb aves ou upe souunye so nbune ewo}oud > J2NO501 YOZBY LION, USINO? sted soxoqupeDud sop so] p uppemape | ago usuoiajas and e euunde ugsmogp ey CUSZE! BUAN UPIND? OO1 Ol SW “Ol 204 Sab dininw | sandsop A y + 9 O>14 O1DWIAd OK fae DIOW O01 Op Sw uDiquEy OLX 9+ OLX ¥ a314 OK DulLIPW a NOISNDSIG V1 auaV 3S ey {uoieBed ojugny? 0209 ap eye} 3p s2uoPIod 01 f a1e,0904> ap e101 ap sauoIPIod Q} uoIeAdWOD gy ap SO>IUD S01 *E es VSO3SV9 4d OSVA ol¢ SAYOLVIT O1 3a VEIGNVE ve NOLDYOd ‘0209 3d VLUVL 9¢ NOLD4Od '31V1090HD 30 VL¥OL €$ NOLDUOd ‘1044 VLSVd ‘@puan as anb 0} ap sopaid so} uos soys3 ‘oe{d [ap euiay eun oziUeBy0 as ejandse e| ua 'wopuo anb uo {sesn sojaje> ab spoap anb Key anb so) ua sozed sojen ap seweygoud ap e921) 2s SOINDIWI SOLYVA NOD SYW3190UdPROBLEMAS PARA COMBINAR Estas situacones inician en bo el esto de otro sentido de los problemas mulipiativos fa combinacén de elementos de cferentesclecciones 1, Hugo esta eligiendo qué va a comer. El precio del almuerzo incluye un plato de carne con un acompafamiento. ¢Cuantas posibilidades tiene? RS ‘SE ABRE LA DISCUSION Comparen las distintas maneras de resolver este problema. © {Usaronflechas,lstas, nimeros? sirandecu seeps cae tnm nc pois nla ) _-* @ {Cémo hacen para saber que no se olvidaron de ningun plato? Ec eperble awe ®" Los chicos de 3.° B lo hicieron asf ~~~+-+-~+-~2eeee ~~- ninos ya utiizan para otros problemas ‘multiplicativos-,en las primeras aproxl- maciones 2 este tipo de problemas ex to, muchos niios encuentren solo al- squnas combinaciones posibles o repitan ‘ombinaciones. Con cesta reflexion se promueve la bis: ‘queda de un modo de resolver que permita controlar la texhaustividad de las opciones. fundamental resaltar la necesiad ce elaborar alguna estrategia para deter- mina Ia totalidad de las combinaciones Posies. Lucio Cada una de las dos cla carne la puedo acompahar con cvatro quarniciones distintas Son 4+ 4, entonces son 8. sde ; espe que Gren ides en toro aa exhaustive de © 2Qué opinan de lo que pensaron Lucio y Juana? js Saindaoncsyuls sconnis toto netics @ Algunos dicen que se puede resolver haciendo 2 x 4. ;Tienen faz6N? se nyadves a esertura ‘rliplicatva para que ls nos comiencen a pensar en la mliplcacion como recurso ll are esoer ens tpe de problemas 2. Los chicos del equipo de futbol del colegio estan eligiendo conjuntos de camiseta y pantalén, Pueden elegir combinar estas prendas: i a 3 i @ {Cuantos conjuntos distintos pueden formar? : una nueva oportunidad para qu s euilic lo dsctio en el problema. ta etna tint anaam —| Se ee SX TEL “eqainr owio sauorre>yidiynus seise Uenansay ~ Se) = bX pol Pee 9% 16 Be EX 8S Ee veonsnueycanasypepay vay 2UBIEA OWOD SAUODDe>yARITU SeIS9 UERaNSOY “Z ncaa oer un op ona so ao kore Se 59 Popup AD a? Ae ac ede Ee ated same aunte! meRepe pve pmo Me Our ey Senn Sa pe Zanb 10d se21\dxa uapang? “g jap equie ouNbIYD 1 UN OIGUDSE eIAIINT ewousme —- €BUIRA @P BYUAND e| BP ZI. J 158 BPUOP? ‘eVaIINf ap ejUaN e| UZ crnueu op seu seat Tove ques GUE eSanT Gay, ouNgD? tuepand souy so anb exadso 2 } On umn Synge 4 “opz un Aey eua|en ap A euy ap soyuaiuiparcid so] UZ & “ton sor soyeidit {210} opeyinsas ja saqes exed sodey) J8Dey anb auan OWOD? ved oduon un webuay sou canje oj anb ouesaaau 3 upieajdgynu ] 9p oun e Fp seyenuasap ueyuuad anb sojuojuipasosd sostaip uased ‘aioo soul s0j anb ap even 95 {uolesn sapaysn anb so| e avaied as sojualw|paroid soysa ap ounBjy? « Ove = EX O8 | DiD|DA [E08 5O3I0q TOIT “uouesuad anb 0] sapuardwo> ‘sopo} aqua ‘uaIUaIU) “soupespend ap Je10} |e senBuane e1ed > .°€ ap so>1y> sounBje Uosa!>1Y anb sojno|e> So} Uos So1s NOISNIsIG V1 auav 3S oy ‘uopezidpinule| ep ounLOBRe jp oyuoeuo}>un fo 1eBsonu! ered soja ue efode as A xeyn6 suep21 uopysodsp ap seuajgoid 50] 2p cusodoud e sepelegen souonsan> se] eWlo}21 peplni2e cia {e101 ua auan soupepend sojuen? ‘o61e| ap pg A oyaue ap soupeupend ¢ auan jaded ap en eUN ~p YVOLIdTLINW VaVd SVLNAND YVTGNLS]: 7 4 | G2 Es importante tener en cuenta que las mult Cie) “SEABRE LA DISCUSION sor: ponte easeen artis Para avanzar en el estudio de las relaciones entre products, se retoman aqui algunas de ls ya analizadas en la Etapa tl. En particular, 0s calcul que siguen “se apoyan” en el trabajo realizado en “Multiplicar por nimeros que terminan en caro” y en "Ms ideas sabe la tabla de Pitagoras I". Antes de comerza, sera interesante revisar las refleniones elaboradas all MULT IPLICAR MENTALMENTE Y CON CALCULADORA MIRAR PARA ATRAS Vuelvan a leer las paginas 46, 49 y 50. Las ideas que conocieron van a ayudarlos en estas paginas. 1. Usando 3 x 4 = 12, resuelvan mentalmente los siguientes célculos: 30x4= = | senan = } ~e ‘teens. or jple,304 3008 peden Comprueben Sus parr aoe 34 kee mpc or 10a por _ upede ‘ 40 segin elcaso, mientras que 33 x4y 203.8, Fesultad ® eComo pensaron 33x47? eae Sxss 3x4 y300x4 4 34 © Si tuvieran que resolver 32 x 4, 2en cual de esos cAlculos se fijarian? Marquenlo. © 2¥ para resolver 333 x 4? Marquenlo, ‘rola ert ramos ces demando ne etategia table de x.y 4x 16, como el euddrpte de 4x4, ecéera, 2. Usando 4.x 4 = 16, resuelvan mentalmente las siguientes multiplicaciones. sxe) axte= (aad 4x32= } ey (bia) SE ABRE LA DISCUSION © 2Cémo le explicarian a un compariero que saber el resultado de 4 x 4 ayuda a resolver 4 x 82 Las exoliaclones que eformilen aqui se pueden apoyar en as a claborada a prt dels actividades relacionadas con la abla agri ® Con los resultados que ya averiguaron, {cuales de estos cdlculos pueden resolver? 4x64= } 4x73= } 4x80 = = J 16s 3. Si una calculadora tuviera rota la tecla del 8, ee gcémo podrian usarla para resoWver estos célculos? __ Comprueben con la calculador Se trata de que los ninos puedn utilizar ls relaciones que festa actividad a multplicaciones por 9 donde "la tecla de =_ i) 30 cifra de la calculadora est rota”, multiplicaciones por de: mentales 6, etc, vinclando explicitamente la tesolucién de este 9) icaiones. Utizacion de egprse ne st tan estodo estado ia verse reson exten problema alas elalonesabordacas vpe 9p sean SP cs ‘oqo atsa Jonjosos ueyunod 50 ant serane sonqaodsy moueTr ant SoUOTeTT Sey ELUTE UCTS OTHE PENS TTI Beer ay rye 20onb op ee o au uprel es Joy epenjes uppedanve egoitt> 2 09 Abe 0p peep nena so epee apne munya moun Hd DEY “eiope|naje> e| Udo Uaqanudwiod sgndsap A ojna|e> je UeqUDsa GugDeridijnw ejos eun opuarey ZX Z X ZX ZL Janjosay eipod as oW9D?*G -eysandsa1 ns se>1jdxa ap e1auew eun sopo? azjue uanbsng NOISNDSIG v1 Nav 3S Gy “ezopeinzje> e} uo> oyeGnsanul uapand 6 X pz anb owis|ul o Buep O? 28 X SZ anb OUISIW o] g1ep? ‘oAMgo anb ‘opeynsay |3 “8 guns a] opeyinseu |e A exopeino|e> e| UOD 8 X HZ OZIY SOLED “4 = o yx 9x gx bez £68 seo sequand Seysa UENANSBY "E “eope|np|e2 e| uod anb ayuaujeyuaws opides sews 1984 uapend anb ueain sapasn anb sauoneniidainw osjend uequsa “Z {0|n2|29 So] sI6aja exed eyUAND UB UOJBIAN} aNd? NoIsnasia vi auav as (2) »y Tos, 18 T =rxosz TH =2x0081 Fe» (ex 008 'P*009 ee se “aL “avons so { =8xe06 CO =exve poeta, ( =vx009 sare meneame cee eu uo onb oyu os EAD OPO sound puppy ap sued ab edn 95 "5 Ud 0 W uOd so|UaNbueW\ ZUeLIas sajend? ‘esope|nd|e> uoD Ja2ey exed omens { aquauijeyuaw Je2ey eed sojn9je9 soysa ap oxien> 4I6a|@ anb UeIaIAN) IS “| YYOaYINIIVD NOD A SVLNAND NOD “QLNAWIVLNAW YY DD TdT LIN “souonsom ses9 axqos ofeqent j9 pepe owos auay eisandoud eis3sepues8 SPU sot -aunu eed & sem senanu ered opoiedad aso Jem 99 UBIque} outs “uepian201 95 anb Soy}! ap owUnluo> f2 Let}CUE O10 ‘ou enytuBis uopeatrayus 9p sofewou (mp augos spl Jogos “eapunyosd of Koper iu eK ofegest fe euoY>! pepInnze e1535 2 y il Si | a i Sm] 8 I] =i) C a 3 3 b: | < 3 arate Fi é g vx vert z g Pasay é Ae Ce er | SL zx 9x 682'L 92 B Gi B| fl : 749 a 1 -4et ab = | AA, SL Leaman ; a ess | Re ee 0c I< ESSee ewe Pewee eer eee ere ewe eee ee eer ere rere a2 aS SE ABRE LA DISCUSION ‘Aqul, como en “Estima el resultado" ‘2 proposite de sumas y estas de la pigina 1, se trata de que los nitos puedan ir desechando, para cada caso, ESTIMAR EL RESULTAD O testesitaes iversits pari DE MULTIPLICACIONES Esmaseincaiat, ‘1. Sin hacer la cuenta, ¢cudl piensan que es el resultado correcto? Marquenlo. Estimar un resultado significa 1W0x5= 250} 550} 1.550_)} ‘ayariguar 920x 1520 _} 5520 _} 2751_)} aproximadamente 231x sag) 1848) 8.848_) cuanto va a-dar. Comprueben con la calculadora si los resultados son los correctos. Para el primero, yo pensé que 110 esta cerca de 100. Y 1005 da 5500, Entonces el resultado comrecto tenia que ser un poquito mas de 500. Para el primer caso, es muy probable aque os ios quieran redondear el ‘e\ 198 y pensario como un 200. Sin ° embargo, en 305 x 9, es posible ‘que algunos nifos piensen a 300 x9, mientras que oor © @Pueden explicar lo que dice Marcela? fe Nerarh rector ®@ {Cémo pensaron ustedes las otras dos multiplicaciones? Ee ajustada 2. Intenten hacer como Marcela, que “redondea” el numero, para tener una idea aproximada del resultado. Cudl sera, aproximadamente, el resultado de estas multiplicaciones? 198x6= | 305x9= =) 2.017 x 3 3) 3. Ahora marquen entre qué ntimeros va a estar el resultado de las siguientes multiplicaciones. NA RRR CE ek BCC Cu a ester Rett Pet oe 995 x Pa ee cPanee rs crea Coe ae Se trata de realizar otro tipo de actividad, encuadrando entre determinados nimetos el resultado de cada de asm jones. La estrategia de base sigue slendo redondear uno o ambos Factores.“asep eva uaynaup anb $0) & ‘euyose) ap A evasow ap sanosat ap sopow so anuo unie> ua sopadse se>snq aes 29 Gu2uns94 314990 [9 opuayuodWo> s2Uo|sip san}osele1ed SeASaDnS$e3$0) seuins ap sojuatuipanoid so] uayeue as anb ewe) 2s upyrereduin eso op sonny “euljoue> oz1y 0} OWgD A eUaIOW O2IY 0} OWUO> UaedWIO) ayueyss wpos USL SsAT TF 1tS gq SOUS THIFIFIFIFItEtE yuna Sow eT +I+ItEFIti titel Oy UOTE FSTSTETGTSTSTS ee ‘ajanbed epes ua ‘LJ2uod eved gzuenje au sanuoyua ‘sanen / anbes “ajanbed ‘pep ua eun Jauod eled g e ‘9P OPUEDeS In} OA {JS UOJAIAJOSAL 0] sO>IyD $0153 Zewa|qoud aysa sapaysn uosaiajosal OW? / NOISADSIC V1 3uav aS oy ‘wo1esn anb se] ap sawuaiaypseiGorenso op asreidoxde { soquanup ‘pu ns sapyide@ soulu oj panied opeynsas ows je uoreroy 50] anb upDn|osa! ap SowBuuNpadcud so] wyqUEDIDI - ' oun eped ua Aey sequp seyuend? “pepnued eulsiu e| Aey sopo} ua Is “sajanbed g ua “ejequia ap seIUID 9¢ AEH *¢) \ f 1 @210) ua Aey seriany seyuen>? “sesjoq € AeH “eun epe> ¢1z UaUaAUOD anb sesjoq ua ueiduIOD as seDueN} Se] “> ; % / t ésele> se] ap eun eped aual} sojjius0} SoUEN}? “so|UsO} ZLE |2}0} Ua UBUAN ANb ‘soj|!UI0) ap sajenbi sefe> ¢ AEH a \ / €/P30} ua Aey sonep soyuen>? ‘sajen6i sefe> y Ae} “eun eped sone|> ZZ| uaUaR Sone! ap seleD se7 *y) “opofiu ns ap eyapedial e] opueUapi0 eS9 OaTALIO} 1“ SAAVGTLNVD ULLYVday A YIL3daed ‘soUOISINp J9n}0S91 tuayuuad anb oj>4—> ap sey6ayenso aigos ueuorrayesK s2jquedsip soyuayuypopoud uaoylanayanb e ewunde as “apiaaied A ‘oueda1 3p 's2/evopi0doid says ap ‘onnenydnyfu odue> [ap Seuajgoude soul Soe ewaijua Sauopenys ap ojunfua> 53Ged awww we ewer ewrwveewr rdw tdwwew wee errr er ee er eee E. Los destornilladores estan en estantes de 9 y son 45. {Cuadntos estantes ocupan? Pueden consultar | latabla pitagérica |, Seabeooblens que siguen. F. Hay 60 pinceles guardados en 6 bolsas que tienen la misma cantidad. ¢Cuantos pinceles hay en cada una de las bolsas? (oe SE ABRE LA DISCUSION {Cémo resolvieron ustedes este problema? Yo me fijé en la tabla pitagérica 6 x6 y daba 36, asi que 60 x 6 me dio 360, pinceles en cada bolsa Yo tambien me fie cena tabla que 6 x 10 da 60. Entonces da 10 en r _____Ladiseusién apunta aque reflexionen acerca de la multplicacién como ® ¢Cuél de estos chicos tiene raZ6n? otra herramienta para resolver divisiones y, 2 su ver, intercambien ideas sobre el uso de la tabla pitagérica, G, El ferretero vendié 4 cajas de 220 clavos cada una. éCuantos clavos vendié en total? { Al \ H. En la ferreteria hay 64 cueritos para canillas, quardados en 8 bolsas que tienen la misma cantidad. ¢Cuantos cueritos hay en cada bolsa? baa “eset ee ag“enyeas anb sauopeqasdwo> 52] 2p uppouny uo opuesnfe en & eangodiy w2pe9 un e=quey “lquie> uo ‘o6a4q Sojepsed SoUODEDYO Bp S9AEN, ‘e aj9009 a aquawensaifoid uavoduo> k eyGayense ese op enLoUODe oes aUeSO12IU Se— 01 10d opue>yd nu vezuaquo> eusjey & eau “ney ssuopetado sel 2p sopepaidoud { seuopewesaidal sausrayp oBant ua z tuauod enb sono sono uso sepeuique> ‘sene>ydnynu sauopewxoude seze94 Us Uas}su0D soquoupeDoHd Sots] ZOUN eped 91509 a] oJUEN}? “elsaod ap souql| 6 Jod gO1$ Bed seLapY *g ~ Zo1duio> ug!929I09 esd ap SoIql} So.UEND? “yOL§ OBed exsBeUL BI IS “8g eJsANDd SOpasLU SO7 UOID2a/09 e ap O1qy| epe> “YW ] Wg PHs97 | 96 FCS “sODIY> S0| ap OUNB|e oWOD sewia|qoud S01s9 Lenjansoy “Z ‘OUR BPOD Ug BFSONS Tae Or ITs xg SOW Vg UD;SSAS TST = eee B $ UOVSSAT IS ML VOFET OL 8 OTE WISTS Se ane 14> so}s3 NOISNSIG V1 auaV aS Gy gen6) ueysan> SOpo} |s O1q}| EpeD 91509 a} OJUeN? “{e10) Ua 96$ 96ed A sa10jo> ap $892d U91D29}09 e| BP Souq g Odo) “4 “ene jap e22101/q1q e| eed Souq sesdWIO> 2 eyaigy| e| & any ."€ ap eNSaeW e7 SOGIDS0NO) SVW3A190Ud Vad SOINDIIWD SOAINN -sojanjosai exed soyoje>& soyruupazoud 2190s stseue fe opua -odoud epunue> 9s {seuotsinpuezonjonuyanb sewlayqo1d uewuasaid a5aS SE ABRE LA DISCUSION ¢Cémo resolvieron ustedes estos problemas? Estos dos chicos opinan de manera diferente y ambos tienen razon. El simbolo dela di Se pueden hacer puede ser WS con la caleuladora, usando la teda de dvidir Se pueden hacer con la calculadora, usando rmultiplicaciones y restas Como habran resuelto los problemas? A propésita dela discusin sobre a cversidad de procedimientos se inroducen los simbolos dela dvsin 3. intenten volver a resolver los problemas usando la tecla % y haciendo multiplicaciones y restas. 4. {Qué calculos sirven para resolver este problema? La maestra acomodé en la biblioteca de! aula los 42 libros que compro. Los repartid en 7 estantes, poniendo en todos la misma cantidad. {Cuantos libros puso en cada estante? et ate ee betes 6+6+b+6+6+6+6=42 Si bien el cleulo 42:7 es el mts econémico ye que mas transparenta la resolucién de este problema ser interesante analizarcémo los dems. permitan también resolve, aunque el cciante oe esutado no co- ‘reepondan la reepuestay haya que “buscar” enol cleulo la slucin, ‘Acsta altura, os nifios han ido A ‘propidndose de diferentes estrategas parla resolucién Bueden anotar en de este tipo de problemas. Es 6 ” yrobable que elijan diferentes. el cuaderno las AXE, st anne ta piscusion spinieactee see i ectones fo {Todos eligieron los mismos célculos?. <——~_ momento, ® Gn qué parte de los cdlculos aparece el resultado del problema? Esta pregunta apunta a que comiencen a pensar en la dive aarzZ s ReSolucién de diversos problemas que V {involucran una divisién, usando la tabla ya @ sion como herramienta itil para resolver estos problemas. ARERR poe Nergalsg: ae , d ’ 7, Dd 7D , qd , d 7, , , » , D , D D , , Dv a) Dd D + , » D Dv Dd ; + 7 qvgods eygueplseuopesedo GER ton me ay “e4opeind|e9 e| Uo? soperinsai so] sopoi uanby LAA @ xanjosai uapand 0] anb sojno|g> so| sopoy ‘ewajqoid eped ap oleqap ‘uanbaiby om copii Sentient smtp que ve ecleniomprienepsensen siamese etre oie “ange spesnoe onan peizeyopnoap a eucisaucrenugs — NOISMSIG WI 34S aS 0 2110} Ua Aey ayuabiayap ap sasenua soyuen? “epuene| e eUOJe UOD sasenua ¢ sele> pA oun eped ud uoULI| e eWOLe UOD a}UaBIEIap ap SasenUD 47 UOD seleD € AEH" N af x geun eped e eiep aj sejuen? “9 Uos seualeD se| A sepauoW gZ1 aual|, -sesdTe> se] aujua osad un ap sepauowi sej ‘sajen6} seuied iod ‘eda anb auan oipag a Gele> eped ua g1eD0I09 sowuen>? ‘eun eped ua sarenbed ap pepnue> L | efey anb exeuew ap ‘seynalje6 ap saianbed 6 sele> g us Jouod anb auay UeW “e e1UeN>? “sajen6i sazied Jod ‘sejopug6 p ua uNe ap sere] Hg JeD0]09 anb auan, <" ZN i. eS 21210) ua Aey sej8}0q seueNy? “esoaseb ap 4 OUIA ap ZE ‘JeJauIW enBe ap sejjajog s¢ Aey ejopug6 eun uz ‘i -uepand owod sewia|qoid soise uenjansay sojanjoss ueyuied an sory so erin sow 5] anb eed souopesedoseessyp wenn nb senior ues 9 LYVLSAY ‘YVILTWTLINW ‘YVWNS ‘YLALATO?el eS eS eae et ae weeewrereseesee ey ee eeetse eee we ee ee ew ew eww ere =| —NOMBRE:. FECHA: = EVALUACION DE LAETAPA 11 Este problema pone en juego las regularidades de la serie numérica escrta. Se intenta que los nifios puedan apoyarse en ellas para completr Ia grill 1. Esta grilla tiene numeros entre 7.000 y 8.000, de 1 en 1 Escribf con color todos los nimeros de cada fila y los de cada columna. tes de eer ninstaniad a eahncio, se propone qu sito peda ler {args correspondents la Eaparanstaday eee del aad, pra recor tar los contends sbordaoe fltentramentstene diversas fuones aya a seis tomar concencla elo {cbsjda ver es sme de reeapitlcen yer essa de a marched pro caer cots Ont al dcene sobre lgnes mates del proceso que et rea sees sia soy ot pemiid snazr ques necaitan ms stances eenseanza =: se Sata relonas sea pce sep abajo PA EO cE) Te apes ee ea ee acca egg ee eee oan ere eee Ea PRUs oA) AL) 2. En un taller de reciclado de papel se fabrican 100 cuadernos por semana. te eae ae ret secte png sas blo dcerten, letras Completa la tabla, 10d ee ety easel = etc) Eerie coir) Eee) Feeues Pane (Tee UENCE uC Ur 3.760 3. Estos son los precios de utiles en una libreria, <—__________ Spiers aias. desumas ymutiplca BOLIGRAFO $3 $6 cones. En a primera pregunta es suficente LAPICERA oF a Mca a ea Fa SP a I eRe 2 CUADERNO $4 LA CARTUCHERA $10 » CATA DE CRAYONES. i ‘A. Mirta quiere comprar tres boligrafos y cuatro cuadernos. ¢Le alcanza con $30? 8. Merlina necesita tres cuadernos y cinco boligrafos. ¢Cuanto gastara? ©. A Marcos le encargaron cuatro cajas de crayones y dos cartucheras. {Cuanto gastard?ALL) Ruabiibs RRs Wy SUNS 5215) Ama os uy 2)010 50 onb 0 aynprapur sepesa J, Stn adn om n sem snes runt a a 1 "9x6 uppetsiam ey opuesn ox0s upped som 1 an Soeuopnodost Sones ap upp ap waareid ea enasend ee Zalanbed epe> auan saiqos sojupn? ‘seigos z/ uauan je10) ug “pdwiey> ap saiqos uoD sajen6i sajanbed 6 Uoseid\uo> evanbnjed euisius e| U3 ~\p ¢ sajevopiodoid say. 3p up De>ydnynus 9p ewa}goud un nbe enuasoud ag 412101 ua Aey sasenua soyuend? ‘euniun ap sasenua py| oUaR ele) ped -seumun uo sefe> ¢ uoierdwo> 5 A yy evanbnyad e| U3 *), aaa a “eam e| uae eatiad season epaes as ou anh souume reyes enerowu pe “saiope yer ory ‘00's yoyo eeunde 5: ‘ome eunde eile el Art Ee cet eunypod sg Peas) aun Sapepiiqisod seyuen>? “ansod un k 1ua}[29 o}eId UN aénpaul ozJanUuye [ap oDaid [3 JeWUOD anb opuaibija eysa oneysn5) ae un 9p pad o Souopeuquos apse Sensone seus penis aapp 3 open Sepay ap opeu ee ee, ‘pod sou soy Souopje Sowa. ap siuaugf seuques sb ey'srb um euniged o orcad oeMIRAR PARA ATRAS LA ETAPA 3 © Vuelvan a leer de la oe a) ETN PARA HACER ENTRE TODOS SAS Se espera, en cad casa, qe os nos pueéanevcat concsiones aspects para fner presents Coa ba que erin @ Qué aprendieron sobre los numeros hasta el 10.000? Sa ee es ae ete ae eee Qué aprendieron sobre los problemas y los célculos? {Qué aprendieron sobre la cuenta de multiplicar? {Qué aprendieron sobre los calculos conocidos para hacer otros calculos? (i {Qué aprendieron sobre repartir cantidades? te elt So eee Se ‘Como en las Portadas anterores el docente puede recordar que se tata de n rog- ‘remo del indice que se presenta al inicio dei. sta parte podraserconsutacs MHRA PARA ADELANTE Vsti seu nl et dle temas Bnei “nvr sa ppina en una heraienta de trabsj durante >| ‘orl menos todas Etapa Par ell suger mara lo que “stutlaron algun olgunes puts sobvefos que haya que valve, tte As de borar a ema, rind jealous, GD operaciones tos vecuadros ls letras mas destacadas son ites heramientas fara apreer a xtir” Calculos para filas y columnas ......... ‘Usar multiplicaciones para divisiones {De cudntas formas se puede combinar? Célculos mentales de division Repeticiones, combinaciones y filas.... Una cuenta para dividir |. {Qué hacer con lo que sobra al repartir?..... Una cuenta para dividir Fichas: Una cuenta para dividir Il Calculos con precios Qué hacer con lo que sobra al divi Pensar en lo que sobra ot Problemas con calculadora, paso a paso ‘Multiplicaciones y ivisiones por 10, Evaluacion de la Etapa IV. por 100 y por 1.000 ...‘sepa WS EOS {ueIg0S? {e|y eped ua auod sauoquiog So1UeND? “01 ap sey Ua epowiore S07 sauoquIDg og ap sele> ewe eine “Z Sewia|qoud s0159 Janjosay exed uosesn anb sojn3\2> so uaiedwo-> “app gn nda om gemma : Stans ele ce a ie saa ie cM ‘ous fe ueonpuo> uoiq 5 "sennipe seamnse uerraiede une anb s/geqatd 59 “eun eped sauoquiog / UoD seuWIN|oD » ap sele> -@ “eun epe> sauoquiog ¢ o> seuLunjo> y ap sele) -> “Pun eped sauoqUiog / UOD seIy.g ap see?) -g “eun epe> sauoquiog § UOD seIy 9 ap see -y “ele> eped ua uequa S@Uoquiog sojuend JenBuane exed smuas uapand sa} sojna|e9 anb uequosa_@ ¢seu1a|qoud sosa uo opipuasde ue\gey and? crswotap sero emiatusvopertaims “¢¢ eulbed 2] 198] € UeAIM\ 39 suds] wo spepmsesoDodse sured, S04 S| ab auodond as tnosas sez ap sanay SyULY Wave UVUIN “soueWe} sowunsip ap sele> ua auod $0] { sajeueseuie sauoquiog exedaid euney “p SVNWN105 K SVILJ Vd SOINDIWS, , vata aor, 7) lettin 3. ap seyBarense ap osm js epey ~24oppnjora 0110284 exed ‘23009 ap soiuenwipavord so] ap sow So] 3p ased od ‘Ouopuege [2 H#AoWOIdJse EMU2,u) ‘95120 25 seasn6 anb op atypedse ws ‘ope ap sorsnb ap pepnue> e|21gos sued suodaud as seuoyqoid sows U3 dein} Bp 9 K eUIaLD ap sosn6 z exaIgny Is assadey UEUPOd sauODEUIqUIOD se\UEN>? “= 20 ng ys SS Ss ‘Sono an 2/q0d oqustunparoid un owo> seyuaseide anjann 95 pepiumodo e503 |, -sewerqond ap oda ase ap upronjasay ey exed nn ewaiwiesioy eun owo> uoperidntou e|ewodosd os ge eulBed eu] ceany ap € A ewan ap sorsnb ¥ e1ayam anb eyapelay eun ua 2siaDey ueLpod selUai9jip sauDeUIqUIOD seIUEN? “Z E-* ES mE ASE Seee ve ZewWe|qoud Ja sanj0sa1 eed sojn2|~> soysa ap oUNBje euias? e —~ ESeYral} UOIES|}? Zse]UAND UOJBIDIH? {SeISI| UOIADIH? @ _7 fey sa|q\sod sauoireuiqwio> seyuen>? “epantsna 0] 9p pepiansnewpe a} sexnueieS exed Sopezian SESE womoomauvas Sy 59 ,Sepo3, opeapsuod Joqey ap sounBasupise i yun 91g tote quae Uapand sayuaieyip sauopeuiquioD sequen? ‘ewa1D ap oun A ena 3P o1sn6 un Gaye uapand anb op sa eded ns “evapejay e] © uen euajeW A ejIued hie sehenita sided ss wonearaueasstorme, 65 CUBED e| 129] e uenenn SYULV Vad UYU ao dYYNEQWOD 3GANd AS SYWYOS SVLNYND 3a?TSanaiana SA. Pablo TIS See eee eb eb ete ted d were ete tee eee tee wee eee eee er ee ee re Este conjunto de situaciones se propone para que los nifios reconozean diferentes sentidos de la multiplicacin: series proporcionales, combinatoria y organzaciones retangulares, Posiblemente no reconozcan de entrada la multiplicacion en todos los problemas. REPETICIONES, COMBINACTONES ‘I. Los plantines estan acomodados en cajones. {Cuantos plantines de cada planta hay? Petunias: 4 cajones. Cada uno tiene 235 plantines. Alegrias: 7 cajones. Cada uno tiene 328 plantines. Estos problemas de series proporcionales podrin ser resueltos por medio. de diferentes estrategias de cleulo:cAleulo mental oalgoritmico. 2. Las macetas estén organizadas en filas. ¢Cuantas macetas hay... A. ....en9 filas con 158 macetas de malvones cada una? 8B. ..en 7 filas con 124 macetas de geranios cada una? Los problemas de organizaiones rectangular permiten, retomar las ides trabajadas en las paginas 38,76 y 77. 3. Hay 170 plantas de helechos. Cada una cuesta $10. “Cuadnto dinero se recauda si se venden todas? [En este problema de series proporcionales los nimeros favorecen ls estrategias de cculo mental 4b. Para fin de afio, se arman ofertas de plantas con flores: rosas, fresias, violetas y claveles. Se las puede colocar en macetas de barro o de plastico. ¢Cuantas opciones diferentes hay para regalar? Podrén evacars las estrategias para resolver problemas de combinatoriautlzadas en las paginas 59 y 78. realm ura dosifeain igus, 8 = raves de estrogen se opin ve ‘\Vuelvan a leer las paginas 39, 59, 76, 77 y 78. —— Sar napen: © ZAcudles de éstos se parecen esos problemas? tata: en piste anteriores. oo MIRAR PARA ATRAS Si bien no se espera que ls nis x ny reconocimient de problemas de {ete roporcionsls, organizacones ‘y combinatoria.

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