Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP NUESTRA SEORA DE ARACELI

LUCENA (CRDOBA)
SEPTIEMBRE DE 2011 Y MODIFICACIONES DE 14-11-2013
Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli
INDICE
INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 2
BLOQUE I ............................................................................................................................................... 3
1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR................................................................ 3
2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA ........................................................................................... 4
3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS. .............................. 10
BLOQUE II: ........................................................................................................................................... 14

4.- COORDINACIN, CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL. ....................................................................................................................................... 14
5.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE
HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIN. ........................................................................................................................................................ 21
6.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. .......................................... 33
7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ................................................................................................... 40
8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. ..................................................................................... 46
BLOQUE III: .......................................................................................................................................... 48

9.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................ 48
10.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. .................................................. 59
11.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. ............................................................................................... 63
12. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIN. ........................................................................................................................................................ 70
13. EL PLAN DE CONVIVENCIA S DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. ................. 75
14. PLAN
DE FORMACIN DEL PROFESORADO
................................................................................................. 113
15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE

LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO
Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ......................................................... 117
16. LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. .................................... 122
INTRODUCCIN
Tal y como recoge el Decreto 328/2010 de 13 de julio, en el artculo 21, El Proyecto Educativo
constituye las seas de identidad del centro docente y expresa la educacin que desea y va a
desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos
y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a
aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador
de la zona donde est ubicado.
El Proyecto Educativo definir los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,
partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas
educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del
currculo.
BLOQUE I
1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Estos objetivos se corresponden en su mayora con los formulados en el Programa de calidad y
mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes pblicos, en el que participa el
centro desde el curso 2009/10.
Se actualizan cada curso escolar una vez revisados los resultados de las Pruebas de Evaluacin de
diagnstico.
Son los siguientes:
Mantener la tasa de promocin del alumnado del tercer ciclo de primaria por encima del
98%.
Incrementar la tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educacin Primaria.

Mantener el porcentaje de absentismo por debajo del 2%.
Incrementar la tasa de alumnado de segundo curso de Educacin
Primaria que
globalmente alcanza un dominio alto en las competencias bsicas de comunicacin

lingstica y razonamiento matemtico.
Reducir la tasa de alumnado de segundo de primaria que obtiene un dominio bajo en las
competencias bsicas de comunicacin lingstica y razonamiento matemtico.
Incrementar las tasas de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias
desarrolladas en las PED.
Reducir las tasas de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias
desarrolladas en las PED.
Mantener el porcentaje de alumnado de Educacin Infantil de 5 aos que obtiene

evaluacin positiva en la consecucin de los objetivos de la etapa entre un 94% y un
100%.
2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Posibilitar que el alumnado realice un aprendizaje por s mismo.
Favorecer las situaciones en las que los alumnos/as puedan actualizar sus conocimientos y
ponerlos en juego.
Posibilitar situaciones cercanas y funcionales, que tengan sentido para el alumnado, a fin
de que resulten motivadoras.
El proceso educativo debe estar centrado principalmente en el aprendizaje y no solo en

la enseanza.
Los principios que orientarn nuestra prctica educativa son:
Motivacin y metodologa activa.
Se buscar proporcionar aprendizajes significativos y situaciones que resulten

motivadoras, centradas en la actividad y en la participacin activa de los alumnos/as en la
dinmica de la clase.
En todas las reas se procurar el uso de recursos manipulables.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual
como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
Se alternarn dinmicas que fomenten el trabajo cooperativo en equipo (grupo, por

parejas), con el trabajo individual.
Las actividades estarn relacionadas con la vida real y el entorno cotidiano, de forma que
tengan sentido para el alumnado, que atiendan a sus intereses y que procuren el fomento
de su curiosidad (aprendizaje funcional).
4
La utilizacin del libro de texto se entender con la suficiente flexibilidad para que,
sirviendo de gua, no suponga la nica programacin del rea.
Se fomentar la capacidad de trabajo y el esfuerzo, a travs de la valoracin y

reconocimiento frecuente y su adecuado reflejo en la evaluacin.
Se procurar la participacin del alumnado, buscando situaciones en las que, segn

capacidades e intereses, pueda actuar tanto a nivel acadmico (trabajos en equipo,
ayudantes), como en otras situaciones educativas (encargados de tareas, patrullas,
alumnado-tutor, comisiones, asamblea de delegados).
Se cuidar que el ambiente educativo sea agradable, teniendo en cuenta tanto el aspecto
afectivo como las relaciones personales dentro del aula.
Se trabajar la autoestima de cada alumno/a destacando lo positivo que pueda aportar.

El aprendizaje no se circunscribir nicamente al aula: se utilizarn otros espacios del
centro (sala de informtica, biblioteca, laboratorio, sala de plsticas, SUM, talleres) y del
entorno (biblioteca, parque de trfico, otras excursiones).
Autonoma en el aprendizaje.
Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
Se dedicar un tiempo diario mnimo a la lectura en formatos distintos, que cada ciclo
organizar en funcin de la distribucin semanal del horario de las distintas reas.
Las actividades, atendiendo a su dificultad, contemplarn una adecuada gradacin

coordinada entre los distintos niveles y ciclos
Se incorporarn objetivos y actividades acerca de los procedimientos y tcnicas de

aprendizaje, entrenando diferentes tcnicas de estudio secuenciadas para cada ciclo.
En cada tema se incluirn reflexiones sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisin final.
5
Se atender el autocontrol del alumnado para fomentar la reflexin previa ante la

actuacin o respuesta esperada.
Se trabajar el razonamiento desde diferentes reas, escalando su desarrollo en cada uno

de los ciclos.
A travs de estrategias de autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin se animar a la

atencin y correccin de errores.
Se favorecer la capacidad de aprender por s mismos a travs del uso de recursos (NNTT),
tcnicas de investigacin, trabajos por proyectos
Se favorecern situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.
Programacin cclica y trabajo en equipo del profesorado
Partiendo de los conocimientos previos y reforzando lo aprendido en los cursos

precedentes se ir ampliando los conceptos y la dificultad en los distintos temas.
Hay que velar por mantener la coherencia entre ciclos: pautas, uso de cuadernos y otros
materiales, gradacin de la dificultad siendo el ETCP quien realice los oportunos
seguimientos.
Se incorporaran actividades peridicas de repaso de aspectos fundamentales: clculo

mental, operaciones, problemas, comprensin lectora, expresin escrita
La programacin de tareas globales apoyar un enfoque multidisciplinar del proceso

educativo, que contribuya a la adquisicin de las CCBB.
Cada tutor/a ser responsable de la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
Atencin al desarrollo personal del alumnado y a la diversidad del mismo.
Se favorecer el pensamiento racional y crtico.

Aprovecharemos el refuerzo positivo y el protagonismo en pequeos detalles para
potenciar la autoestima, evitando el sentimiento de fracaso y entrenando la tolerancia
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ante la frustracin.
Se atender el desarrollo de las habilidades sociales del alumnado como prevencin para
que exista el adecuado clima de convivencia en el aula que posibilite las necesarias
condiciones de aprendizaje.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para adecuarnos al ritmo evolutivo,
capacidades intelectuales, intereses y motivaciones de cada nio/a
Se usarn diversas estrategias combinadas con flexibilidad para atender la diversidad:

aprendizaje entre iguales, agrupamientos flexibles, criterios para agrupamientos, grupos
de apoyo, apoyo dentro del aula, desdoblamientos
En todo momento se cuidar la integracin del alumnado dentro de la clase

Agrupamiento de los alumnos/as
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas procurarn, en lo posible, grupos
heterogneos y equilibrados para cada nivel en cuanto a dificultades y caractersticas del
alumnado.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento respondern a las posibilidades y

recursos del centro, en relacin con la actividad a realizar: gran grupo (ciclo o centro
entero), grupo-clase, medios grupos (talleres, informtica), pequeo grupo (apoyos,
trabajos en equipo, comisiones), por parejas, trabajo individual Ser flexible, para
realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Los criterios para confeccionar
estas agrupaciones contemplarn: edad, nivel acadmico, ritmo de aprendizaje, intereses
y motivacin, o la naturaleza de la actividad.
Organizacin de los espacios y tiempo
La distribucin de espacios se formula para incrementar las posibilidades de interaccin y

permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Las decisiones sobre la disposicin de las mesas y el lugar ocupado por el profesor/a en el
aula atendern a la existencia de diferentes ritmos, con una zona comn y otras para
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trabajos en otros formatos: rincones, equipos
Se aprovecharn en la programacin los espacios especficos en el centro: Biblioteca, Aula

de informtica, Saln de actos (audiovisuales), Aula de Msica, Gimnasio
En la confeccin del horario general se tendr en cuenta la priorizacin a las reas

instrumentales (lengua, matemticas e ingls). Los criterios de distribucin del tiempo
destinado a cada rea podrn ser revisados tras la valoracin anual de los resultados de
las pruebas de diagnstico y de la evaluacin final de cada curso.
Los criterios anuales para la elaboracin de horarios se tomarn por consenso y podrn
ser revisados en caso de necesidad a lo largo del curso. Entre otros criterios se atendern:
Continuidad del tutor/a en su grupo el mayor nmero de sesiones seguidas posible.

Para mejor rentabilidad del tiempo se combinarn en el horario sesiones de hora y de tres
cuartos.
Atencin a las sesiones de religin: para organizar las distintas distribuciones horarias
propias de infantil y primaria. Atencin, asimismo, al alumnado de alternativa a la religin.
Incorporacin en el horario de sesiones de tutora y otras actividades: Talleres de

informtica y otras divisiones del grupo-clase (desdoblamientos cuarto curso)
Aprovechamiento de las sesiones iniciales para las reas instrumentales, especialmente en

los grupos de los primeros ciclos.
Coordinacin de los horarios del grupo con las distintas sesiones de apoyo.
Seleccin de materiales y recursos
Los recursos utilizados sern adecuados a las caractersticas concretas del grupo, a su nivel
de desarrollo psicoevolutivo, y debern atender al contexto del centro y al proyecto
educativo.
Se trabajarn con una oferta variada de recursos, entre los que desempearn un papel
importante las NNTT.
A travs de una adecuada diversidad de actividades se atender a las diferencias

individuales.
Los recursos deben estar pensados para su directa manipulacin por el alumnado.
Deben ayudar al desarrollo de las competencias bsicas y de aprendizajes significativos,
ofreciendo motivacin hacia el aprendizaje.
3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS.
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificacin y con el fin de coordinar y
homogeneizar sus resultados, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica tiene la funcin de
establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboracin o revisin de las
Programaciones Didcticas y del Plan de Accin Tutorial.
Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificacin del curso y de
programacin de las enseanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes
de septiembre as como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios
homogneos.
La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales para:
1. Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los profesores del rea o materia
imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se sustenta en unos
principios educativos comunes dentro del rea.
2. Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o materia a lo
largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
3. Facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del trabajo conjunto de los
maestros/as, para ello, estos seguirn el calendario de actuaciones previsto para el mismo a
principios de septiembre.
4. Los tutores y especialistas elaborarn las programaciones correspondientes a las nuevas
enseanzas que les hayan sido encomendadas y revisarn las ya utilizadas en el curso anterior
para introducir las mejoras oportunas.
Los distintos apartados de cada una de las programaciones quincenales, se organizarn
siguiendo un mismo orden. La estructura bsica de la programacin ser la siguiente:
1. Distribucin de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada ciclo y/o
curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.
2. Contribucin de las reas a la adquisicin de las Competencias Bsicas.
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3. Incluir medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la

expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
4. Metodologa.
a. Estilo de enseanza-aprendizaje, Clima de aula, etc.
b. Agrupamientos.
c. Espacios: aula, salidas, biblioteca, sala audiovisuales., otros
d. Organizacin temporal
e. Utilizacin de las TIC
f.
Tipologa de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.
5. Las medidas de atencin a la diversidad.

6. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
7.
Las actividades complementarias y extraescolares.
8. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin:

a) Modelo real de evaluacin
b) Criterios de evaluacin de los contenidos tratados durante la quincena.
c) Instrumentos de Evaluacin (Ver Orden de 10 de agosto de 2007).
d) Registros de evaluacin
9. Medidas de atencin a la diversidad.
10. Actividades complementarias y extraescolares
CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
1. Se revisan a lo largo del curso y se envan trimestralmente en la Jefatura de estudios en
formato digital.
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2. En el mes de septiembre desde la Jefatura de estudios se establecer la planificacin para la
realizacin de las mismas as como la homogeneizacin de criterios para todos los ciclos.
3. El ETCP aprobar el formato nico que servir de base para dichas programaciones y que se
utilizar en formato digital. Dicho formato debe incluir todos los apartados prescriptivos
segn la normativa vigente y detallados con anterioridad.
4. Con el fin de reducir la extensin de la programacin y el volumen de papel, las
programaciones podrn prescindir de los desarrollos de las unidades didcticas dado que
estos elementos forman parte del Proyecto curricular del centro.
5. Las programaciones didcticas sern revisadas y aprobadas por el equipo de ciclo y ms tarde
supervisadas por el ETCP que velar por la continuidad y coherencia de los aprendizajes.
6. Cada curso en el mes de septiembre se proceder a la revisin y adecuacin de dichas
programaciones al calendario escolar vigente y al grupo de alumnos/as al que va dirigida.
7. En dicha revisin se prestar especial atencin a los aspectos ms directamente relacionados
con las medidas educativas complementarias para la atencin a los alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje o que tengan evaluacin negativa en reas del curso anterior o
materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea
evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a
los que no se pueda aplicar la evaluacin continua.
CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS EN EDUCACIN INFANTIL
1.
Se revisan a lo largo del curso y se envan trimestralmente en la Jefatura de estudios en

formato digital.
2.
En el mes de septiembre desde la Jefatura de estudios se establecer la planificacin para la

realizacin de las mismas as como la homogeneizacin de criterios para todos los niveles del
ciclo.
3.
El ETCP aprobar el formato nico que servir de base para dichas programaciones y que se
utilizar el formato digital. Dicho formato debe incluir todos los apartados prescriptivos
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segn la normativa vigente y detallados a continuacin:
a)
Concrecin del currculo para el alumnado del centro.
b)
La forma en que se incorporarn los contenidos transversales al currculo.
c)
La metodologa que se va a aplicar.
d)
Las medidas de atencin a la diversidad.
e)
El diseo y organizacin de los espacios colectivos e individuales.
f)
la distribucin del tiempo.
g)
La seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales.
h)
Los procedimientos de evaluacin del alumnado en consonancia con las

orientaciones metodolgicas establecidas.
i)
Las propuestas pedaggicas sern revisadas y aprobadas por el equipo de ciclo y

ms tarde supervisadas por el ETCP que velar por la continuidad y coherencia de
los aprendizajes.
j)
Cada curso en el mes de septiembre se proceder a la revisin y adecuacin de

dichas programaciones al calendario escolar vigente y al grupo de alumnos/as al
que va dirigida.
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BLOQUE II:
4.- COORDINACIN, CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, Y
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y
OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL.
Definicin de Currculum segn el Art. 5 del R.D. 1513/2006

Artculo 5. Currculo.
1
Se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias

bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
El presente Real Decreto fija los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Las administraciones educativas establecern el currculo de la Educacin primaria, del que

formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este Real Decreto que
requerirn el 65% de los horarios escolares o el 55% en las comunidades autonmas que
tengan lengua cooficial.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin primaria

establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del Proyecto
Educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
Los principios que orientan el currculo estn recogidos en el Art. 5 Decreto 230/2007
Se incluye en este apartado el Proyecto Curricular de centro realizado el curso 2008/09 por la
totalidad del claustro y revisado en el presente curso escolar. (ANEXO I)
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANVERSALES
Art. 5.4 Decreto 230/2007
El currculo incluir:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
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los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrtica, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Autonoma para Andaluca.
c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la
capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social, para el propio alumno-a y para los dems.
d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al
medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el
trabajo del alumnado.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GNERO.
Son la Educacin en valores y la Igualdad de gnero los ejes transversales fundamentales que
se abordarn y se incluirn en el currculo. Ambos partirn de programas especficos que se
incluirn en el apartado del Proyecto Educativo, Planes estratgicos a desarrollar en el centro.
Tambin se secuenciarn aspectos relacionados con el medio ambiente y con el fomento de
hbitos de vida saludable.
La planificacin de actividades a desarrollar a lo largo del curso y que se debern incluir en las
programaciones de las diferentes unidades didcticas, se detallan a continuacin:
1.- EDUCACIN AMBIENTAL
PRIMER TRIMESTRE:
A nivel de centro:
1. Semana del reciclaje. Sensibilizacin. Sesin de 30 minutos por aula.
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2. Informacin a las familias (mediante dptico) sobre el correcto reciclado de residuos y sobre
la recogida selectiva de enseres en la localidad.
3. Patrullas medioambientales de alumnos-as para sesiones de patio. Reunin para explicar su
cometido y entrega de calendarios de actuacin.
4. Carteles grandes en el patio con indicaciones sobre el reciclado de basuras.
6 nivel: Visita a Epremasa. Sensibilizacin sobre el reciclaje.
Primer ciclo: 2 nivel:
1. Reforestacin participativa. Plantacin de rboles (100 plantones) en las zonas ajardinadas
del centro: encinas, pinos y olivos.
2. Colocacin de paneles informativos sobre los rboles plantados y sus caractersticas en
pasillo de primer ciclo.
SEGUNDO TRIMESTRE:
A nivel de centro:
1. Semana del ahorro de energa. Sensibilizacin. Sesin de 30 minutos por aula.
2. Informacin a las familias (mediante marcapginas) sobre las ventajas del ahorro de energa
en actividades cotidianas.
3. Determinar en la clase el encargado de luces y ventanas.
4. Continuar patrullas medioambientales en el patio. Reunin maana martes a la hora del
patio en el saln de actos.
5. Colocacin de las tres papeleras en la clase con cartel recordatorio de su uso (papelera
normal, contenedor amarillo para plsticos, tetrabriks, papel de plata,- y papelera de
papel. Las limpiadoras se encargan de vaciar la normal y la amarilla a diario. La de papel la
deben vaciar los alumnos-as en el contenedor azul grande que hay en cada uno de los
edificios.
Segundo ciclo: 3 o 4 nivel:
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1. Creacin de un vivero forestal.
2. Visita guiada a un vivero forestal. (opcional)
TERCER TRIMESTRE
A nivel de centro:
1. Realizacin del declogo medioambiental (que est en las agendas escolares) en tamao de
mural para decorar los cuatro pasillos con la colaboracin de los alumnos-as que realizaran
los pictogramas.
2. Continuar con las patrullas medioambientales en el patio.
3. Seguimiento de los plantones plantados por los alumnos-as de segundo curso.
Tercer ciclo: 5curso
2.
Prevencin de incendios forestales mediante Un cuento para el futuro y un cuadernillo de

actividades: Siente el bosque.
3.
Visita a un centro de defensa forestal (opcional)
2.- EDUCACIN EN VALORES:

Objetivo
Promover el desarrollo de la madurez, autonoma personal y sistema de

valores del alumnado.
Acciones
1) Estamos creciendo. Cambios en la evolucin del alumnado: Trabajo en tutora

y como bloque de contenidos especfico del Area de Educacin Fsica: La
Salud Corporal.
2) Educacin emocional. (Tutora)
3) Valores fundamentales para el desarrollo moral y tico. (Tutora)
4) Clima de trabajo en el aula y prevencin de la violencia entre iguales.
(Tutora)
5) Autonoma: la asuncin de la responsabilidad.(Tutora)
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6)Desarrollo de la autoestima.(Tutora)
7) El desarrollo de la competencia social.(Tutora)
8) Desarrollo del espritu crtico ante los medios de comunicacin social.
(Tutora).
Objetivo
Promover estilos de vida saludables
Acciones
1) La salud como valor y valores acordes con la salud. (Tutora,Ed. Fsica y

Conocimento delMedio).
2) Conocimiento de nuestro propio cuerpo e importancia de cuidarlo:
Higiene general. Conocimiento de las infestaciones (piojos, sarna, ) y de las
infecciones. Higiene postural.
3) Promocin de la Salud bucodental: Participacin en el Programa Aprende a
sonrer, Promocin desde las aulas el da de la fruta.
5) Promocionar el ejercicio fsico como fuente de salud (Educacin Fsica y
desde el Programa El deporte en la escuela)
6) Educacin afectiva y sexual. (Tutora y Conocimiento del Medio)
7) Prevencin de las adicciones: a drogas, al juego, a las nuevas tecnologas, etc.
(Tutora y talleres organizads en 6 curso por el Area de Servicio Sociales del
Ayuntamiento)
8)Integracin del centroen los Planes de Salud de la localidad, informando de
las vacunaciones, facilitando la difusin, reuniones de miembros del SAS con
los padres, revisiones peridicas, etc.
3.- IGUALDAD DE GNERO.

El objetivo de las medidas que seguidamente se detallan, es favorecer actitudes coeducativas
en el centro y evitar el desarrollo de estereotipos sexistas o cualquier tipo de discriminacin por
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motivo de sexo.
La concrecin de las actividades a desarrollar compete cada curso escolar a la persona
responsable del Plan de Igualdad en el centro.
Actuaciones a nivel de centro:
Velar por el uso del lenguaje no sexista en las actividades y documentos realizados en el centro
Velar por la participacin equitativa de nios y nias en las diferentes actividades que se
realicen a nivel de centro: recitales, actuaciones, competiciones deportivas, etc.
Creacin de un espacio especfico de coeducacin en la biblioteca del centro.
Inventariado del material recibido sobre el tema y establecimiento de mecanismos para
ponerlo a disposicin de la comunidad educativa.
Mantenimiento y actualizacin de informacin sobre la Igualdad de gnero en los Tablones de
anuncios de los Edificios norte y sur: Paz e igualdad unidas.
Celebracin en el centro de fechas de especial relevancia como son el 25 de noviembre, Da
internacional contra la violencia de gnero y el 8 de marzo, Da internacional de la mujer
trabajadora.
Secuenciacin de actividades relacionadas con la igualdad de gnero en los diferentes ciclos
con una periodicidad trimestral:
Ed. Infantil:
-
Anlisis de algunos cuentos desde la perspectiva de gnero: Arturo y Clementina, Oliver

Button es una nena.
Cuestionario y posterior reflexin sobre el reparto de las tareas domsticas.
Cuestionario, reflexin y actuaciones sobre los juguetes y su vinculacin con los gneros.
Celebracin del da de la Madre.
Primer ciclo:
-
Cuestionario, reflexin y actuaciones sobre los juguetes y su vinculacin con los gneros.
Actividad de reflexin y redaccin: de mayor quiero ser.

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Segundo ciclo:
-
Relacin mujer y pobreza en el mundo. Anlisis de causas y consecuencias.
Informacin a las familias sobre La importancia de coeducar.
Tercer ciclo:
-
Cuestionario y posterior reflexin sobre las tareas domsticas.
Anlisis de la mujer en material impreso, videojuegos o publiciadad. Reflexin y

conclusiones.
Estudio y conocimiento de mujeres que han influido notablemente en nuestra historia y

desarrollo.
20
5.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE

DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE
HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
Existirn los siguientes rganos de coordinacin docente:

a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientacin.
d) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
e) Tutoras.
a) EQUIPOS DOCENTES (ART. 79 DECRETO328/2010):
1.- Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente
tutor o tutora.
Se renen en horario no lectivo, con una periodicidad establecida de dos veces al trimestre,
una de ellas coincidiendo con la sesin de evaluacin a final de cada trimestre. Dichas sesiones
aparecern en el calendario trimestral de reuniones elaborado por la Jefatura de estudios.
Y de forma no establecida, se renen siempre que sea necesario: elaboracin de ACIs,
problemas de convivencia en el grupo, toma de medidas para mejora del aprendizaje del
grupo, etc.
a requerimiento de la Jefatura de Estudios y registrndose en el acta
correspondiente que levantar el tutor-a del grupo clase.

Funciones del equipo docente:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan
21

en materia de promocin.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la
programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos
exigibles y los criterios de evaluacin.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros
rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a
los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del
grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del
profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo
con lo que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la
normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro.
2.- Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
3.- La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las
reuniones de los equipos docentes.
B) EQUIPOS DE CICLO (ART. 80-81-82-83-84-85 DECRETO 328/2010):
1.- Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan docencia
en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a
uno de stos por el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la
coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en razn
22

de las enseanzas que imparte.
2.- En los colegios de educacin infantil y primaria existirn equipos de educacin infantil de
segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educacin primaria. Se renen en
horario no lectivo, con una periodicidad establecida de una o dos veces al mes. Dichas
sesiones aparecern registradas en el calendario trimestral de reuniones elaborado por la
Jefatura de estudios y los temas tratados as como los acuerdos se registrarn en el acta que
levantar el coordinador-a de ciclo.
Competencias de los equipos de ciclo:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto
educativo.
b) Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas
para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita
del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen
para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que favorezca el
desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin infantil y de las competencias
bsicas en el alumnado de educacin primaria.
h) Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden
de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
23

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.
1. Los colegios de educacin infantil y primaria que impartan todos los cursos
correspondientes a la educacin primaria tendrn un coordinador o coordinadora por cada
uno de los ciclos. Si, adems, tienen al menos tres unidades de educacin infantil, contarn
con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.
- Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su
cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
d) Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de orientacin y
accin tutorial.
e) Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden
de la Consejera competente en materia de educacin.
Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
1. La direccin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos
de educacin especial, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la
Delegacin Provincial correspondiente de la Consejera competente en materia de educacin
propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el
profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de
ciclo desempearn su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho perodo
continen prestando servicio en el centro.
2. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de
coordinacin docente de los centros.
24

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
1. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarn en sus funciones al trmino de su
mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Cuando por cese de la direccin que los propuso, se produzca la eleccin del nuevo
director o directora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, previo informe razonado
de la direccin del centro.
c) A propuesta de la direccin, mediante informe razonado, odo el Claustro de Profesorado,
con audiencia a la persona interesada.
2. En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese ser
acordado por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera
competente en materia de educacin.
3. Producido el cese de la coordinacin del ciclo, la direccin del centro proceder a designar a
una nueva persona responsable de dicha coordinacin. En cualquier caso, si el cese se ha
producido por cualquiera de las circunstancias sealadas en los prrafos b) y c) del apartado 1,
el nombramiento no podr recaer en el mismo maestro o maestra.
C) EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA (ART. 87-88 DECRETO 328/2010):
1.- El equipo tcnico de coordinacin pedaggica estar integrado por la persona que ostente
la direccin, que lo presidir, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de
ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. Actuar
como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la direccin de entre sus
miembros.
2.- Se integrar, asimismo, en el equipo de tcnico de coordinacin pedaggica, el orientador u
orientadora de referencia del centro.
3.- Se renen en horario no lectivo, con una periodicidad establecida de una o dos veces al
mes.
25

Dichas sesiones aparecern registradas en el calendario trimestral de reuniones elaborado por
la Jefatura de estudios y los temas tratados as como los acuerdos se registrarn en el acta
que levantar el coordinador-a de ciclo.

Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan
de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones
didcticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al
desarrollo de las competencias bsicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atencin a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de
Centro.
i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso
escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formacin en centros.
l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
26

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las
mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin.
o) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras
que se estn llevando a cabo con respecto al currculo.
p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el
seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones
relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro.
s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
D) EQUIPO DE ORIENTACIN (ART. 86 DECRETO 328/2010):
Se rene semanalmente en horario lectivo.
Los componentes del equipo de orientacin se integran en los diferentes equipos de ciclo
participando de sus reuniones y en atencin a las horas de dedicacin de alumnado
perteneciente a los diferentes ciclos.
1.- Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria y los colegios de
educacin infantil y primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un
orientador del equipo de orientacin educativa a los que se refiere el artculo 144.1 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, que se integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro
27

donde preste ms horas de atencin educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea,
pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros. En todo caso, el
referido profesional tendr, a todos los efectos, los dems derechos y obligaciones que el resto
del profesorado. Tambin formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los maestros y
maestras especializados en la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y
lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad y
los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
2.- El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin
tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la
prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y
asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
3.- El equipo de orientacin contar con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de
ciclo.
4.- El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de
orientacin ser el orientador de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio
de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la
Consejera competente en materia de educacin, a propuesta del coordinador o coordinadora
del equipo tcnico provincial.
Los orientadores u orientadoras tendrn las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la
normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de
enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la
mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
28

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones
y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que
presente necesidades especficas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos
didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el
alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se
recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
E) LA TUTORA (ART. 89-90 DECRETO 328/2010):
Se dedica una hora semanal en horario no lectivo y de tarde.
Se registrar la asistencia a tutora de las familias del alumnado en el correspondiente
documento ubicado en la carpeta de aula.
Las sesiones de tutora aparecen registradas en el calendario trimestral de reuniones
elaborado por la Jefatura de estudios. Si por algn motivo se suprime alguna semana dicha
sesin, debe hacerse previa autorizacin de la Jefatura de estudios e informacin a las
familias.
El ETCP elabor el curso 2012/13 un documento modelo con indicaciones sobre el contenido
de las reuniones de tutora con las familias para facilitar a todos los tutores-as o maestros-as
especialistas, el desarrollo y aprovechamiento de las mismas.
Funciones de la tutor/a:
1. En educacin infantil y en los centros pblicos especficos de educacin especial, los tutores
y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando
situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y
participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y
29

tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas
que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de
intervencin educativa.
Los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en
su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado,
de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres
o representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la
tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del
alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar
30

de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo . A tales
efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes
legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en
todo caso, en sesin de tarde.
m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin
en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.
F) CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIN DEL TIEMPO DE COORDINACIN
1 Las horas de coordinacin de ciclo y equipo de orientacin se situarn en los
momentos en que coincidan ms de un profesor-a con disponibilidad horaria por
atencin de los especialistas a sus tutoras.
2 La reduccin horaria a maestros-as mayores de 55 aos se har en las mismas
condiciones del apartado anterior.
3 El horario semanal del maestro-a responsable del Plan Lector y Bibliotecas ser de
dos horas en horario lectivo y dos horas en horario no lectivo.
4 El Programa TIC 2.0 se regir por la reduccin horaria que marca la Ley.
5 La coordinacin del Plan de autoproteccin y el Plan de Igualdad se realizar en el
tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten as.
6 La coordinacin TIC y mantenimiento de pgina web tendr reduccin horaria hasta
31

un mximo de dos horas semanales, siempre segn las posibilidades horarias del
centro.
7 El horario de coordinaciones en sus distintos apartados estar disponible para posibles
sustituciones en el orden establecido por la Jefatura de Estudios y de acuerdo a los
criterios para sustituciones aprobados en Claustro.
8 El horario de coordinacin bilinge ser el establecido por la Orden 3 de septiembre
de 2010, que establece 5 horas semanales para centros de 18 o ms unidades.
32
6.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

Criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007,
Orden 10 de agosto de 2007 y en la dems normativa que resulte de aplicacin)
1. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y
profesores y profesoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado.
2. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros
datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
3. Tras esa evaluacin inicial, los tutores realizarn una valoracin de los resultados y en
reunin con el equipo docente y Equipo de Orientacin se adoptarn las medidas de
refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las
medidas tambin quedarn reflejados en el informe que emitirn los tutores.
4. Los procedimientos formales de evaluacin, criterios comunes, su naturaleza, aplicacin y
criterios de correccin y calificacin sern dados a conocer a los alumnos en los primeros
das del curso por los distintos profesores de las materias, as como a los padres o tutores
legales en el primer trimestre del curso (en reunin de padres de principio de curso).
5. La evaluacin ser global, de modo que se interrelacionen la adquisicin de las
Competencias Bsicas con los criterios de evaluacin de las distintas reas.
6. La evaluacin ser continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no
sea adecuado se establecern medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular y se
adoptarn en cualquier momento del curso.
CRITERIOS DE PROMOCIN.
1. El alumnado promocionar a ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez.
2. Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir
con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
33

3. La decisin de promocin de un alumno la tomar el equipo docente de forma colegiada.
Para esta decisin, tendr especial consideracin la opinin del tutor-a. Este proceso
contar en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientacin.
4. En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente estudiar por
separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno-a, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden verdaderamente seguir con
xito el curso siguiente, as como las expectativas favorables de recuperacin.
5. El alumno-a podr repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan
ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Ed. Primaria e ir
acompaada de un plan especfico de refuerzo y recuperacin.
6. En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin (extraordinaria para alumnos/as de
necesidades educativas especiales) en E. Primaria, ser determinante el asesoramiento y
decisin del Equipo de Orientacin educativa del centro.
7. En Ed. Infantil slo podr repetir en el ltimo curso, siguiendo el protocolo establecido en
la normativa vigente.
8. Cuando un alumno-a no promocione, el tutor del mismo cumplimentar un modelo de
informe establecido en el centro en el que quedan reflejadas con detalle las necesidades
especficas de aprendizaje de dicho alumno as como los requerimientos que necesita
para salvar las dificultades que presenta.
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
El alumno-a que supera este ciclo:
1. Realiza operaciones de suma, resta y multiplicacin por una cifra.
2. Resuelve problemas con sumas, restas y multiplicaciones con estrategias y procedimientos
diversos.
3. Cuenta, lee, escribe, ordena y compara nmeros hasta el 999.
4. Comprende textos orales ledos o narrados.
5. Lee comprensivamente textos sencillos de entretenimiento y consulta.
34

6. Discrimina e identifica auditiva y visualmente las grafas y los fonemas.
7. Escribe frases y textos sencillos copiados y de produccin propia.
8. Expresa opiniones y gustos personales sobre textos ledos.
9. Utiliza algunas reglas ortogrficas bsicas.
10. Conoce su propio cuerpo y los elementos bsicos del medio natural y social en el que vive.
11. Valora y realiza producciones artsticas sencillas con materiales y tcnicas diversas.
12. Comprende y realiza expresiones sencillas en idioma extranjero. (Ingls).
13. Participa y valora la actividad fsica como medio de salud y bienestar.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
1. Conoce y utiliza la numeracin hasta nmeros de siete cifras, as como sus aplicaciones.
2. Conoce y utiliza los nmeros decimales (dcimas y centsimas) y fracciones (concepto,
representacin y trminos)
3. Resuelve sencillos problemas en los que se utilicen las operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
4. Conoce los sistemas de medidas y aplicarlos en problemas de la vida diaria. (m, dm,cm,
km, l, 1/2l, 1/4l, kg, 1/2kg, 1/4kg)
5. Reconoce las caractersticas y dibujar elementos geomtricos sencillos como: lneas y
segmentos, tringulos y cuadrilteros, circunferencia y crculo as como identificar cuerpos
geomtricos con volumen: prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.
6. Localiza y sita objetos en el plano cuadriculado.
7. Lee un texto con la entonacin, ritmo y velocidad adecuados.
8. Redacta diferentes tipos de textos con la estructura trabajada.
9. Utiliza correctamente las maysculas, signos de puntuacin y las reglas ortogrficas
bsicas (d, z, hue-hui,-aba, mp,mb,r detrs de l,n y s.)
35

10. Reconoce conceptos gramaticales bsicos: gnero, nmero as como la clasificacin de los
verbos por su conjugacin y tiempo.
11. Sabe dar sencillas explicaciones orales.
12. Conoce y utiliza correctamente conceptos referidos al tiempo atmosfrico, clima, relieve y
paisajes.
13. Conoce las funciones vitales de animales y plantas.
14. Conoce conceptos bsicos sobre la poblacin as como su organizacin en municipios y
ayuntamientos.
15. Conoce la materia, sus estados y los conceptos bsicos referidos a la energa.
16. Muestra una actitud respetuosa ante las diferentes manifestaciones culturales y artsticas
de otros pueblos.
17. Muestra una actitud respetuosa ante el medio ambiente y crtica ante las acciones
humanas que daan el planeta.
18. Utiliza las habilidades motrices bsicas aplicndolas a diferentes situaciones de actividad
fsica de forma adecuada, mejorando los movimientos ya conocidos.
19. Identifica las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella y acta en
consecuencia.
20. Participa en interacciones orales breves que versan sobre temas de comunicacin
fcilmente predecibles, inicindose en las normas bsicas de la comunicacin verbal y no
verbal como escuchar y comportarse con respeto y atencin ante quin habla, adoptando
una actitud valorativa hacia su propia produccin y la ajena.
21. Lee e identifica palabras y frases sencillas, siendo capaz de escribirlas con una finalidad
plenamente expositiva y enmarcada en un contexto narrativo preciso.
22. Valora la lengua inglesa como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas
de procedencia, cultura y lenguas diversas.
TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
36

1. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales.
2. Conoce las fracciones y operaciones de sumar y restar estas con mismo denominador.
3. Conoce el sistema mtrico decimal: longitud, capacidad y masa.
4. Calcula el tanto por ciento en situaciones reales.
5. Conoce los polgonos y sus elementos: clasificaciones.
6. Resuelve problemas que exijan el dominio de las operaciones bsicas de clculo: nmeros
naturales, decimales y fracciones.
7. Conoce las unidades bsicas de tiempo y equivalencia entre estas.
8. Comprende textos orales y escritos sencillos (cuento, noticia y carta) para obtener la
informacin relevante.
9. Extrae informacin relevante de un texto y lo expone a sus compaeros.
10. Localiza y reconoce sustantivos, adjetivos, verbos y determinantes en un texto.
11. Reconoce la acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas
12. Reconoce el sujeto y predicado en una oracin y sus ncleos.
13. Conoce las diferentes comunidades autnomas de Espaa, la propia y las provincias que la
componen.
14. Conoce las funciones vitales del cuerpo y aparatos que intervienen.
15. Conoce las unidades principales de relieve de nuestra comunidad (ros, montaas y valles)
16. Conoce las diferentes fuentes de energa: renovables y no renovables.
17. Comprende textos breves y sencillos expresados de forma oral y escrita extrayendo la
informacin relevante con estructuras gramaticales y vocabulario bsicos.
18. Elabora textos escritos breves y sencillos sobre un tema especfico.
19. Entona y lee rtmicamente canciones sencillas con interpretacin musical de flauta,
reconociendo diferentes estilos musicales.
37

20. Crea diferentes obras plsticas sencillas con creatividad.
21. Domina el esquema motor y la expresin corporal a travs del conocimiento de las
habilidades motrices y desarrolla las distintas capacidades bsicas en relacin a los juegos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Figuran en el Proyecto curricular del centro, distribuidos por ciclos y reas.
2. Tambin estn recogidos en el Proyecto curricular del centro los diferentes formatos para
la evaluacin de las reas por ciclos: pruebas escritas, preguntas orales, trabajos de
investigacin individuales o en grupo, cuadernos de clase, realizacin de deberes,
atencin e inters en el aula, etc. Por reas y ciclos se establecern (de forma orientativa),
porcentajes para cada uno de los formatos de evaluacin.
PROCEDIMIENTO PARA OR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A
LA TOMA DE DECISIN DE LA PROMOCIN:
1. Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el tutor
antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la promocin.
En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo docente pueda ser
la no promocin, el tutor o tutora citar a los padres del alumno-a.
2. El tutor recoger por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con
los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a la junta de evaluacin.
Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promocin
no son vinculantes a la decisin del equipo docente, que tomar de forma colegiada las
decisiones relativas a la promocin de los alumnos/as.
3. Si la opinin de los padres sobre la promocin del alumno-a es contraria a la decisin del
equipo docente y as lo manifiestan por escrito, ser el Equipo Directivo el encargado de
citarlos de nuevo para explicarles el procedimiento legal a seguir. (RECLAMACIONES: art.
14 disposicin adicional primera)
PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS:
1. Las fechas de las tres sesiones de evaluacin y de entrega de boletines a los alumnos sern
38

establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado.
2. Los tutores y resto de profesorado informarn a los padres y tutores legales sobre la
evolucin escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.
3. Esta informacin ser entregada por escrito en un boletn donde se recogen las
calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas
educativas especiales que se hayan podido tomar.
4. Adems de esta informacin escrita, los padres que lo soliciten podrn tener una
entrevista personal con el tutor para que ste les explique pormenorizadamente la
evolucin escolar de su hijo/a.
5. Adems de esta informacin trimestral, tanto el tutor como el profesor de rea
mantendrn un contacto con las familias a travs de la agenda del alumno, de los
cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar
cualquier informacin que se les haga llegar del Colegio.
6. El tutor-a de cuarto nivel informar a los padres de los alumnos-as sobre los resultados
obtenidos en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico que anualmente se realizan en
este curso.
7. El tutor-a de segundo nivel informar a los padres de los alumnos-as sobre los resultados
obtenidos en las Pruebas Escala que anualmente se realizan en este nivel.
8. El alumno/a que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta
medida ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de
las dificultades detectadas en el curso anterior.
39
7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
HORARIO DEL CENTRO
1.- Horario lectivo Ed. Primaria de lunes a viernes, de 9.00 h a 14.00 h. (Art. 11 de la Orden 20 de
agosto por la que se regula la organizacin y funcionamiento del centro)
1 h: 9.00-10.00 h
2 h: 10.00-11.30 h
Recreo: 11.30-12.00 h
4 h: 12.00-13.00 h
5 h: 13.00-14.00 h
2.- Horario lectivo Ed. Infantil de lunes a viernes, de 9.00 a 14.00 h. con interrupcin de 11.00 a
11.30 h. para recreo.
3.- Actividades Extraescolares: de lunes a jueves, de 16.00 h a 18.00 h.
4.- Programa de acompaamiento: martes y jueves, de 16.00 h a 18.00 h.
5.- Programa Escuelas Deportivas: de lunes a jueves de 16.00 h. a 18.00 h.
6.- Apertura del centro: Horario a concretar, previa aprobacin de la solicitud por parte del
Consejo escolar.
DISTRIBUCIN HORARIA DE LAS REAS POR CICLOS
Segn la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Primaria en Andaluca, el centro dispone de autonoma para decidir el horario
final, a partir de los mnimos establecidos. En nuestro centro, la distribucin horaria para cada
rea por ciclos se basa en los siguientes criterios y requisitos:
- Mayor peso horario a las reas instrumentales, especialmente en el primer ciclo.
- Msica en todos los niveles.
- Distribucin del horario de Ingls, Educacin fsica y Religin dentro del ciclo, de
forma
40

alternativa para evitar fraccionar horas lectivas.
- Inclusin del horario de reas no lingsticas en los niveles donde se imparta docencia bilinge:
conocimiento del medio (50% del horario establecido) y Educacin artstica.
1
LENGUA
6,5
6,5
6,5
MATEMTICAS
CONOCIM
INGLS
PLSTICA
MSICA
0.5
RELIGIN
1,5
1,5
E-F
CIUDADANA
- En educacin infantil, Todos los centros con esta etapa educativa autorizada comenzarn la
introduccin a la lengua inglesa en todos los grupos de educacin infantil (tres, cuatro y cinco
aos) al menos una hora y media semanal cada curso. No se trata de algo opcional sino de
carcter normativo y por tanto los centros debern adoptar las medidas organizativas
oportunas para dar cumplimiento a lo establecido. El tiempo indicado es el mnimo exigible
pero los centros pueden ampliarlo y es deseable que as sea, tal y como se recoge en las
orientaciones de la Comisin de Educacin del Consejo de Europa del 22/11/2013 en
Estrasburgo.
- Organizacin en tramos horarios con sesiones de 1 hora y de 1 hora y media, para atender
flexiblemente las distintas necesidades horarias de cada rea. La distribucin horaria por reas
es la siguiente:
- Distribucin de las reas en atencin a la capacidad de atencin del alumnado, procurando que
las materias instrumentales aparezcan en las primeras horas, coincidiendo el nmero mximo
de horas los tutores/as en sus aulas, especialmente en los grupos ms bajos, y evitando que
los/as especialistas entren en estas primeras sesiones en el primer ciclo.
41

- Coincidencia horaria en profesorado y reas dentro de los ciclos, especialmente en cuarto nivel
de Educacin primaria para posibilitar la atencin a la diversidad a travs de una agrupacin
flexible en las reas instrumentales.
- Se reservarn los mircoles para las reuniones de trabajo que tenga el Director-a con los
distintos Servicios de la Delegacin (Inspeccin, ...) y Ayuntamiento. As como otras horas para
otras posibles reuniones comunes con otros centros del jefe de estudios (jueves), secretario
(viernes), coordinador del proyecto intercentros (mircoles)
- Ubicacin del recreo a mitad de maana.
- Se elaborar un horario semanal del Aula de Informtica para primer y segundo ciclo.
- Se elaborar un horario semanal de la Biblioteca para primer ciclo.
-Organizacin del horario de Religin teniendo en cuenta que el alumnado que no curse la
asignatura pueda estar atendido, en Atencin Educativa, por un maestro/a de apoyo o su propio
tutor/a.
- Se procurar un horario completo para el Cupo de Apoyo y Refuerzo, que a su vez se encargar
en primera instancia, de las sustituciones.
- Se procurar la coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad para evitar las continuas
salidas del alumnado con necesidades de su propia aula.
CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA:
- Evitar en la medida de lo posible los desplazamientos largos por parte del maestro-a. En caso de
producirse, intentar minimizar el tiempo empleado para dicho traslado.
- Promover la adquisicin de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar que
los alumnos-as estn a la espera de las instrucciones del profesorado. (Los procedimientos de
trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado: repartir libros,
preparar las libretas, etc.)
- Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula por causas ajenas al grupo. (Por ejemplo,
entradas de personas sin causa muy justificada)
- La correccin de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la correccin
42

por iguales y sobre todo la del maestro-a.
- Planificacin adecuada de la actividad docente diaria para que no existan tiempos para el
alumnado sin actividad docente (diseo de actividades de ampliacin o complementarias para
el alumnado de alto rendimiento) y que permita la atencin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIN EDUCATIVA DEL TIEMPO DE RECREO:
- Evitar con acciones preventivas la aparicin frecuente de conflictos en el recreo, que luego
deben ser solucionados en el mbito de la clase.
- Intentar organizar para el tiempo de recreo actividades motivadoras para el alumnado: deporte,
juegos tradicionales, etc.
- Promover entre el alumnado la asuncin de responsabilidades para el tiempo de recreo como
por ejemplo, responsables de medio ambiente.
- El profesorado de guardia en el recreo debe garantizar la atencin cercana al alumnado, la
prevencin de incidentes importantes o la reduccin de los mismos, la organizacin de
actividades para el alumnado si las hay- y la solucin de los problemas que all se produzcan. Si
los incidentes son graves deben informar a los correspondientes tutores-as o equipo directivo.
- Todo el profesorado del centro debe conocer: la duracin del recreo, los espacios a utilizar por
cada curso, la ratio profesor-alumno, la distribucin y acceso a los lavabos en ese tiempo de
recreo, las entradas y salidas as como las normas que las rigen, las actuaciones en caso de
accidentes o enfermedad, etc.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la formacin y educacin
de los alumnos/as del colegio y de sus familias. Estarn coordinadas por el Equipo Directivo y la
Junta directiva del AMPA, responsable de su organizacin. Se velar para que las empresas o
personas concesionarias atiendan las condiciones del contrato, tanto en el perfil de los
monitores/as, como en la organizacin de los grupos y en el contenido y metodologa con que se
desarrollan las actividades.
43

Los objetivos de las actividades extraescolares son:
1. Ofrecer a las familias un servicio de atencin a sus hijos/as para permitir la conciliacin
horaria con sus circunstancias laborales.
2. Ofertar alternativas culturales, ldicas y/o deportivas para el tiempo libre y de ocio para el
alumnado.
3. Descubrir y potenciar capacidades, habilidades y destrezas del alumnado.
4. Potenciar el estudio y la formacin como medio de autonoma e independencia personal.
5. Favorecer el espritu de superacin personal, el autocontrol, el esfuerzo personal, el
respeto a los dems y la capacidad de trabajar en equipo.
6. Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre los alumnos/as
dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que favorecen la autonoma
y autoestima de los alumnos/as.
7. Ofrecer un apoyo escolar a aquel alumnado que lo necesite.
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
1. Plan de acompaamiento: para 8 grupos de segundo o tercer ciclo, durante dos horas, dos
das a la semana. Cada grupo contar un mximo de 10 alumnos/as.
2. Talleres extraescolares, para grupos con un mnimo de 10 alumnos/as.
3. Ingls en dos niveles, psicomotricidad, manualidades
4. Escuelas Deportivas para alumnado de Primaria.
5. Actividades del AMPA:
-Sesiones formativas (Primeros auxilios) o ldicas (jornadas de convivencia), asambleas, etc.
-Aula matinal.
6. Cesin de espacios: encuentros deportivos, reuniones de distintas entidades
CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL
CENTRO Y FUERA DE L.
1. La intencionalidad de las actividades complementarias debe ser que aborden aspectos
44

formativos de inters para el alumnado y que favorezcan la integracin de sus aprendizajes
con el entorno.
2. Se prestar especial atencin a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias
bsicas.
3. Las actividades complementarias recogidas en el Proyecto curricular estn secuenciadas y
relacionadas directamente con el currculum por lo que deben llevarse a cabo en los cursos
establecidos. Ej: visita al parque infantil de trfico, visita guiada a la biblioteca municipal,
participacin en los programas de alimentacin saludable, higiene buco-dental, visita al
patrimonio local,.
4. Las actividades complementarias que se llevan a cabo desde los planes de autoproteccin,
igualdad y escuela de paz deben estar distribuidas de forma coherente de forma que no
supongan una sobrecarga para el trabajo diario del aula.
5. Las propuestas de Actividades complementarias variables cada curso deben establecerlas los
Equipos de ciclo y es el ETCP quin debe coordinar la organizacin y planificacin de estas
actividades para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.
6. El alumnado que participe en las actividades complementarias que se desarrollen fuera del
recinto escolar deber contar con la autorizacin expresa de sus padres.
7. El alumnado que no participe en alguna actividad complementaria porque sta requiera
aporte econmico o bien porque no lo autoricen sus padres, asistir al centro y se integrar
en el grupo clase que determine la Jefatura de estudios.
8. Los tutores/as cumplimentan cada curso escolar un registro elaborado por el ETCP, en el que
se anotan las actividades extraescolares y complementarias realizadas por el alumnado de
cada nivel indicando asimismo la fecha y el nmero de alumnos-as participantes. Dicho
documento se entrega al coordinador/a de ciclo, que a su vez lo entrega en jefatura.
45
8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

En su determinacin se deben contemplar:
1.
Los aspectos que sern objeto de autoevaluacin
2.
Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar.
3.
Las personas u rganos que deben intervenir en cada caso en la evaluacin de los aspectos
que se hayan fijado: equipo directivo, ETCP, personas responsables de planes o proyectos,
AMPAS, etc.
4.
La temporalizacin de las acciones, que tendran que tener su reflejo en el horario individual
del profesorado que interviene.
5.
Las actuaciones del equipo de evaluacin para coordinar el proceso de autoevaluacin.

(Decreto 328/2010 en sus artculos 24.1 y 26.5)
6.
La realizacin de la memoria de autoevaluacin por parte del equipo de evaluacin.

Segn las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5) se
realizar una autoevaluacin del propio centro referida a los siguientes aspectos fundamentales:
Funcionamiento del centro:
1. Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos,
funcionalidad, etc.)
2. Procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los rganos de gobierno y de
coordinacin didctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).
3. Gestin administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economa y respuesta a las
necesidades existentes).
4. Asesoramiento de la Inspeccin Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas,
comedor, transporte,... ( conocimiento, valoracin, funcionalidad y suficiencia).
5. Situacin de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad de las
reglas y niveles de participacin de la comunidad educativa en los procedimientos de control
y de toma de decisiones).
46

Programas desarrollados:
1. Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalizacin, etc. (cumplimiento, eficacia,
implicacin, resultados y propuestas de mejora).
2. Proceso de enseanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones
dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
3. Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y
caractersticas de los profesionales, caractersticas del alumnado, organizacin de los grupos,
distribucin de tiempos, etc).
4. Desarrollo curricular (programaciones didcticas, plan de atencin a la diversidad, POAT, plan
de refuerzo, etc.)
5. Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluacin de diagnstico,
documentos de seguimiento de los contenidos bsicos, propuestas de mejora, etc).
Esta autoevaluacin ser supervisada por la Inspeccin Educativa y se plasmar en una
memoria de autoevaluacin que incluir las correspondientes propuestas de mejora para el curso
siguiente y cuya aprobacin corresponder al Consejo Escolar.
A tal efecto se crear un Equipo de Evaluacin que estar integrado, al menos por el
Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos
por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.
47
BLOQUE III:
9.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
LOE SECCIN PRIMERA
ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 73. mbito.
Alumnado que
presenta Necesidades
Educativas Especiales
Aquel que requiera

determinados apoyos y
atenciones educativas
especficas
Derivadas
de
Discapacidad
o Trastornos graves
de conducta
LEA
Discapacidad
Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales
Alumnado con Necesidades

Especficas de Apoyo Educativo
Trastornos Graves
de Conducta
Alumnado con Altas

Capacidades Intelectuales
Alumnado con Integracin
Tarda en el Sistema
Educativo Espaol
(Inmigrantes)
Alumnado de Educacin
Compensatoria
ORDEN de atencin a la diversidad en Andaluca (Orden del 25 de julio de 2008)

Artculo 12. Programas de adaptacin curricular
1.
2.
3.
4.
Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
5. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
48

9.1- CUADRO RESUMEN SOBRE LA ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS
DE APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E).
PERMANENCIA DEL ALUMNADO CON N.E.E.
Educacin Infantil: Una repeticin extraordinaria.

Educacin Primaria: Una repeticin con carcter ordinario y otra extraordinaria.
9.2- CRITERIOS PARA LA DETECCIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE

APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E.)
Existen dos vas de deteccin y valoracin de las N.E.A.E.
1 Deteccin por parte del profesor/a tutor/a o especialista, cuando a los alumnos/as se les va
observando un desfase cada vez mayor con respecto a sus compaeros/as en determinadas
reas y cabe la posibilidad de que necesiten de una atencin ms especializada. Y los pasos a
seguir son los siguientes:
- Solicitud de asesoramiento por parte del profesor/a tutor/a o especialista a los profesores/as
de Pedagoga Teraputica del Centro. Asesoramiento en cuanto a recursos, estrategias,
metodologa, etc.
- El profesor tutor/a o especialista introduce las modificaciones oportunas.
- Una vez agotados los recursos ordinarios y no obtenerse los resultados esperados, se solicita
la intervencin del orientador /a referente del EOE de la zona.
- Cumplimentacin de la Ficha de Protocolo o de Solicitud de Valoracin. (Incluida en la
carpeta de aula del tutor/a).
- Evaluacin por parte de la orientadora del centro. Realizacin del Informe Psicopedaggico y
su correspondiente Dictamen de Escolarizacin.
49

2 El alumno/a tiene un dictamen de Escolarizacin y un Informe Psicopedaggico realizado por
el orientador/a referente del EOE de la zona, en el cual se establece el tipo de adaptacin
necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno/a y los recursos para
llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno/a:
profesor/a de ciclo, profesor/a de P. T. y / o A. L., orientaciones a la familia,).
9.3- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
- Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico.
- Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula.
- Modelo flexible de horario lectivo semanal.
- Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas.
PROGRAMAS
- Programas de refuerzo para la recuperacin de los
DE REFUERZO
PROGRAMAS
aprendizajes no adquiridos.
DE
- Planes especficos personalizados para el alumnado que no
ATENCIN
promocione de curso.
A LA
PROGRAMAS - Adaptaciones curriculares no significativas (individuales o
DIVERSIDAD
DE
grupales).
ADAPTACIN - Adaptaciones curriculares significativas.
CURRICULAR - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
DE
CARCTER
GENERAL
La normativa que desarrolla la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E, 2006), incluye en el

currculo de la educacin primaria un apartado que hace referencia a la atencin a la diversidad.
En dicho apartado distingue entre medidas ordinarias (de aplicacin general) y especficas
(alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo).
Las medidas ordinarias de aplicacin general se desarrollarn en el apartado siguiente de
este bloque. A continuacin, se detallan los programas de adaptacin curricular
Medidas de atencin a la diversidad: PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR
Segn el artculo 12 de la Orden del 25 de julio de 2008, la adaptacin curricular es una medida
de modificacin de los elementos del currculo, con el fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
50

Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado, en nuestro caso, de
Educacin Infantil y Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Tipos de adaptaciones curriculares:
En base al art. 13 de la presente Orden de Atencin a la Diversidad del 25 7- 08, los
programas de adaptacin curricular, podrn ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas.
b) Adaptaciones curriculares significativas
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Adaptaciones curriculares no significativas
(incluidas las de acceso, por ejemplo, para discapacidad motrica)
Motivo
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es

poco importante.
A cualquier alumno o alumna que la necesite.
Sujetos
Al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo excepto alumnado

con altas capacidades intelectuales.
Podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga
un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales.
No requieren informe psicopedaggico.
Propuesta
Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del

profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del EOE o departamento de
orientacin.
51
Podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del rea o materia
en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que ser responsable de su
elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del EOE o departamento de
orientacin.
Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios,
metodologa, contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa
ni los criterios de evaluacin.
Elaboracin
Estas adaptaciones reflejarn:
Las reas o materias en las que se va a aplicar.

La metodologa.
La organizacin de los contenidos.
- La organizacin de tiempos y espacios.
Adaptaciones curriculares significativas
Motivo
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado

haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los
objetivos de la etapa educativa y los criterios de evaluacin.
Sujetos
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, a fin de facilitar su

accesibilidad al currculo:
Discapacidad
Trastornos graves de conducta
Propuesta
Por lo general se derivar del informe psicopedaggico.
Elaboracin
Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa realizada por el EOE, con

la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado.
Estas adaptaciones reflejarn (tambin en Sneca):
Informe de evaluacin psicopedaggica.
Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la
modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de
evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo.
Adaptacin de los criterios de promocin, de acuerdo con los
objetivos de la propuesta curricular.
52
Organizacin de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el
alumnado, con informacin al mismo y a la familia.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares
significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la
colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y
contar con el asesoramiento del EOE o departamento de orientacin.
Aplicacin
Ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia

correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial
y el asesoramiento del EOE o departamento de orientacin.
Evaluacin
La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de

evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la
promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos
fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo
docente, odo el equipo o departamento de orientacin.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Motivo
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de las etapas educativas, contemplando medidas
extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo
de escolarizacin.
Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa realizada por el EOE,
con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado, en la que
se determine la conveniencia o no de la aplicacin de las medidas. De
dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los
siguientes apartados:
Elaboracin
y
Aplicacin
Datos personales y escolares del alumnado.

Diagnstico de la alta capacidad intelectual.
Entorno familiar y social del alumnado.
Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
Valoracin del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.
Estas adaptaciones curriculares establecern una propuesta curricular por

53

reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de
los contenidos y las actividades especficas de profundizacin.
El responsable de la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones
curriculares ser el profesor o profesora del rea o materia
correspondiente, con el asesoramiento del EOE o departamento de
orientacin.
La Consejera de Educacin, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de
audiencia al padre, madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de
flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado:
1. Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin
primaria.
2. Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.
3. Reduccin de un ao de permanencia en la ESO.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, al que
se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin especfica
que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que
compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo,
podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin
escolar y la recuperacin de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios.
En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al grupo correspondiente a su edad.
9.4- REQUISITOS FUNDAMENTALES PARA QUE UN ALUMNO ASISTA AL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIN Y/ O AL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE
- Aulas de Apoyo a la Integracin
En este centro, se llevarn a cabo los siguientes requisitos a la hora de priorizar la atencin
especializada por parte de las especialistas de Pedagoga Teraputica.
54

En primer lugar, tendrn prioridad aquellos alumnos que el Equipo de Orientacin determine,
una vez realizada la Evaluacin Psicopedaggica y Dictamen de escolarizacin. Teniendo en
cuenta, las necesidades educativas de cada alumno/a, se establecern los siguientes requisitos de
mayor a menor prioridad para ser atendidos desde las aulas de apoyo a la integracin.
Casos diagnosticados con nee y que necesiten ACIS.
Casos diagnosticados con nee y que necesitan una adaptacin curricular no significativa,
siempre y cuando quede reflejado en su informe el recurso personal de la maestra de
Pedagoga teraputica.
Casos con informe psicopedaggico que presenten graves dificultades para seguir el
aprendizaje (por ejemplo nios/as con un desfase curricular considerable con respecto a
su grupo clase).
Casos con informe psicopedaggico u orientaciones psicopedaggicas, donde se

contemplen el refuerzo educativo por parte de la maestra de apoyo al currculum, y
tambin requieran la asistencia por parte de la maestra de Pedagoga Teraputica siempre
y cuando tenga disponibilidad horaria. En estos casos, las especialistas en Pedagoga
Teraputica sern las que tomen la decisin oportuna en cuanto a recibir dicho recurso.
- Aula de Audicin y Lenguaje:

Un alumno/a asiste al Aula de A.L cuando el uso de otras medidas de atencin a la diversidad se
ha mostrado insuficientes para el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos. La
labor del Aula de Audicin y Lenguaje en lo referente a la atencin de alumnos con NEE., abarca
un campo de actuacin amplio que precisa de una priorizacin en sus objetivos a fin de favorecer
la efectividad de este servicio:
Se dar prioridad a los alumnos/as de NEE, (se encuentran incluidos en el censo).
En segundo lugar y si el horario lo permite se atender al alumnado que presente dificultades

comunicativo-lingsticas y esto perjudique en su proceso de aprendizaje y/o en el trato con
sus iguales. As como alumnos/as con dificultades comunicativo-lingsticas que se prevean
que pudieran ser permanentes o ms duraderas.
Para finalizar se puede atender al alumnado con dificultades lingsticas leves, siempre
55

atendiendo al criterio de edad cronolgica, es decir se atender a los alumnos/as de mayor
edad.
Tambin desde el aula de Audicin y Lenguaje se podr atender de manera indirecta dando
informacin, programas de intervencin llevados a cabo en casa, formacin, etc.
La atencin directa ser individual o en pequeos grupos.
9.5 ORGANIZACIN DEL APOYO (EN LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIN).
La atencin a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo la realizarn los
tutores/as y el maestro/a especialista en pedagoga teraputica, siendo ste el que se dedique al
tratamiento de aquellos aspectos de los programas que requieran una atencin individualizada.
La distribucin temporal ser realizada por el maestro/a especialista en pedagoga teraputica
consensundolo con el/la Jefe/a de Estudios, el E.O.E. y los tutores, teniendo en cuenta:
En cuanto a las materias a trabajar, se reforzarn aquellos aspectos que en el informe

psicopedaggico se indiquen como prioritarios para el desarrollo del currculo. Dicho currculo
ser siempre el ordinario con las adaptaciones necesarias.
Respecto a la agrupacin del alumnado, dentro del aula contamos con dos tipos de
agrupamientos:
-
En pequeo grupo: tres o cuatro alumnos como mximo, de similares caractersticas,

necesidades y nivel.
Individualmente: dentro del pequeo grupo se trabaja de manera puntual aspectos

concretos del currculum individual de cada alumno/a.
9.6 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.A.E.

Segn la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, cabe sealar el Artculo 7 sobre La Evaluacin del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo. Destacamos los siguientes aspectos:
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1. La evaluacin del alumnado con neae que curse las enseanzas correspondientes a la
educacin primaria con adaptaciones curriculares ser competencia del tutor o tutora, con el
asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Los criterios de evaluacin establecidos
en dichas adaptaciones curriculares sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
2. En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este
mbito, se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado
responsable de dicha atencin.
La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria con adaptaciones curriculares ser
competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Los
criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones curriculares sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
Adems, sealar que sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo
ciclo, prevista en el artculo 12.3, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin
Infantil y Primaria en centros ordinarios podr prologarse un ao ms, siempre que ello favorezca
su integracin socioeducativa.
En cuanto al seguimiento de las adaptaciones y programaciones especficas se realizar en las
sesiones de evaluacin trimestrales con la participacin de todos los profesores/as que
intervienen con el alumnado.
En las sesiones establecidas con el profesorado implicado en la evaluacin de las ACIS, se irn
registrando los avances del alumnado mediante los siguientes criterios de evaluacin: C:
Conseguido; D: Desarrollo; In: Iniciado; N: No conseguido; N T: No Trabajado.
Adems de los documentos de evaluacin que utilice el profesor /a tutor /a, las especialistas
en pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje podrn complementar dicha evaluacin con
los siguientes documentos: Boletn informativo; informes trimestrales e informe final al pasar de
ciclo y/o etapa.
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La informacin a los padres madres: Se fija una hora semanal de atencin a la familia, que
coincidir con el horario general del Centro. No obstante, existir flexibilidad en este sentido. A
travs de las entrevistas se les mantendrn informados de todos los aspectos relacionados con el
proceso de aprendizaje de sus hijos /as, se les animar para que colaboren y que participen en
dicho proceso, se conservar una actitud firme en cuanto a las estrategias planteadas en nuestras
decisiones, se intentar mantener una actitud positiva destacndose los logros,
58
10.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN.

CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN Y ATENCIN DE ALUMNOS/AS DE REFUERZO
Al acabar el curso, cada tutor/a elabora una lista con los alumnos/as que previsiblemente
necesitarn refuerzo el prximo curso. Dicha lista se entrega en la Jefatura de Estudios.
Los alumnos/as seleccionados para recibir refuerzo se vuelven a valorar una vez realizada al
inicio del curso siguiente la evaluacin inicial dando lugar a un nuevo informe con los
alumnos/as que definitivamente recibirn refuerzo.
Corresponde al tutor/a de alumno/a y al maestro/a de refuerzo, de forma coordinada,

establecer las lneas de trabajo a desarrollar y su seguimiento de forma peridica
Cada maestro/a hace un seguimiento individual del alumno/a al que se le hace el refuerzo en
un documento establecido para el control y seguimiento del alumnado atendido en refuerzo
donde quedan reflejados objetivos, progresin del alumno/a, etc., que presentar en Jefatura
al final de cada trimestre. Dicho documento debe ser cumplimentado con detalle y rigor por
parte del maestro-a responsable.
En las sesiones de evaluacin trimestral, se revisan los resultados obtenidos por el alumnado
en general y de forma particular se valoran los obtenidos por el alumnado atendido en
refuerzo, realizndose las modificaciones oportunas en la mayor brevedad.
Los documentos del dossier que presentan de forma explcita lo que se ha trabajado con el
alumno/a de cada nio/a, pasan a su expediente al final cada curso escolar.
Al inicio de curso se realizan reuniones del los tutores/as que salientes con los entrantes para
tratar el tema del alumnado de refuerzo y tambin para el agrupamiento equilibrado en los
cursos, teniendo en cuenta alumnos/as de refuerzo, alumnos de N.E.A.E., conflictivos, etc.
Orientaciones psicopedaggicas por parte del E.O.E.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD CON CARCTER GENERAL

Con carcter general, y atendiendo al artculo 6, de la Orden del 25 de julio de 2008, nuestro
centro hace una propuesta de organizacin acadmica para la atencin a la diversidad que
comprende las siguientes medidas:
59
Desdoblamientos
Apoyo en grupos ordinarios
Plan especfico e individualizado de refuerzo o recuperacin (si se permanece un ao ms

en el mismo ciclo).
DESDOBLAMIENTOS
Durante los ltimos cursos en nuestro centro se estn llevando a cabo desdoblamientos de
alumnos/as de las clases de 4 nivel de Educacin Primaria como medida organizativa dentro
de las Propuestas de Mejora realizadas para la mejora de los resultados acadmicos de las PED.
El desdoblamiento lo lleva a cabo la maestra de Educacin Primaria nombrada como maestra
de Apoyo en el centro, exenta de realizar sustituciones. (CAR).
Se realiza el horario de las clases de 4 nivel de forma que coincidan prcticamente todas las
horas del rea de Lengua en el aula ordinaria y en el aula donde se realiza el desdoblamiento.
El alumnado que asiste al aula de desdoblamiento es aqul que necesita una mayor atencin
individualizada para llevar a cabo sus aprendizajes.
Participan en esta modalidad de refuerzo, una media de 12 alumnos-as cada curso.
Se trabajan los mismos objetivos de rea aplicando metodologas diferentes, ms centradas
en la manipulacin y con una atencin ms directa al alumnado permitida por tratarse de un
nmero ms reducido.
Las familias, son informadas en todo momento de las medidas adoptadas y del seguimiento de
los aprendizajes de sus hijos.
La evaluacin del alumnado atendido en el aula de desdoblamiento lo realizan de forma
conjunta el tutor/a y la maestra responsable de dicha aula.
Trimestralmente, se valora el alumnado asistente a dicha aula de desdoblamiento, pudindose
dar a partir de la misma, nuevas incorporaciones o salidas de alumnado que se considere deba
volver al aula ordinaria, una vez conseguidos los objetivos propuestos.
-Desdoblamiento del alumnado de segundo ciclo.
Existe una sesin semanal en la que el grupo clase se divide en dos grupos heterogneos para
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realizar actividades de: Informtica y Lectura.
-Refuerzo educativo y apoyo en el aula.
La atencin a los alumnos que precisen refuerzo educativo es llevado a cabo por el maestro-a
de Apoyo Curricular y por los tutores cuando no atienden al grupo clase, con el asesoramiento,
si es necesario, del E.O.E.
- Se comenzar a atender alumnos/as que tengan dificultad en mayor nmero de reas, al igual
que se priorizar el refuerzo en los primeros cursos.
- La distribucin temporal ser realizada por el/la Jefe/a de Estudios que lo consensuar con el
E.T.C.P. al inicio de cada curso escolar.
- El/la tutor/a siempre ser el responsable de orientar al maestro de apoyo al ciclo sobre los
objetivos que debe trabajar con el/la alumno/a y de preparar el material de forma conjunta con
el mismo.
- El maestro debe reforzar siempre el mismo grupo de nios. Los grupos sern reducidos,
dependiendo siempre del grado de dificultad que presenten.
- La organizacin del refuerzo se realizar preferiblemente dentro del mismo nivel o ciclo. En el
caso del primer ciclo, una de las sesiones es estable (no estando disponible para sustituciones).
Esta sesin se dedica exclusivamente a refuerzo de lectoescritura para los alumnos-as de mayor
dificultad.
- Se realizar, dentro o fuera del aula, segn sean las necesidades y respetando las materias en las
que el alumnado pueda participar ms, como pueden ser: E. Fsica, Msica
- Durante todo el curso se realiza un registro sistemtico de las actividades llevadas a cabo con el
alumnado de refuerzo y el maestro-a lo entregar trimestralmente a la Jefatura de Estudios. Este
documento recoge objetivos planteados, actividades desarrolladas y grado de progreso en el
aprendizaje. Se guarda copia de este documento en el expediente del alumno-a. De esta forma,
podr haber continuidad en aos posteriores.
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** Adems de refuerzo, los tutores-as cuando no atienden a su grupo clase dedican parte de su
horario al alumnado que no cursa el rea de Religin.
PROGRAMAS DE REFUERZO (Segn la Orden del 25 de julio de 2008)
Los modelos de estas programaciones de refuerzo se debern aprobar en el ETCP, puesto que son
los tutores los que se encargarn de ponerlos en prctica.
Artculo 8: Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Artculo 9: Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
Artculo 10: Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Artculo 11: Informacin a las familias.
OTRAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO:
1. Programa de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil ( Iniciado por la maestra de
audicin y lenguaje, y llevado a cabo por las especialistas de Educacin Infantil con el
asesoramiento y seguimiento de la maestra de audicin y lenguaje).
2. Programa de Acompaamiento (3,4,5 y 6 nivel).
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11.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

Recoge las lneas generales para la acogida y el trnsito entre etapas educativas, incluyendo las
adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
Educacin Infantil o alumnado de nueva incorporacin.
Los programas de acogida y trnsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarizacin.
La acogida en el Centro por primera vez o el trnsito de una etapa a otra no es un tema nuevo,
sin embargo las caractersticas y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y
sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del
alumnado y familias, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitar el
proceso de la enseanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene
marcado en gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicacin e
interaccin entre compaeros, as como entre el Profesor y los Alumnos.
ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integracin, en la implicacin de las familias y
del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participacin y
las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Por tanto, el
desarrollo de este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene realizando, por
ello debe estar integrado en el Plan de Accin Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y
coordinado con otros proyectos (Escuela Espacio de Paz, Coeducacin, Plan de Atencin a la
Diversidad...), con los documentos de Planificacin del Centro (lo establecido en las Finalidades
Educativas, los Objetos Generales del Plan Anual, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del
alumnado, elaboracin de normas...).
Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educacin infantil tiene como objetivo
facilitar la adaptacin del alumno al contexto escolar y ofrecer informacin a los padres sobre
aspectos bsicos del desarrollo.
1.
Escolarizacin de alumnado de nuevo ingreso en Educacin Infantil (3 aos)

Para los nios/as de esta edad, en numerosas ocasiones, la entrada a la escuela supone la
primera salida del mundo familiar conocido y seguro, para introducirse en un mundo
desconocido y ms amplio de relaciones. Por ello debe planificarse cuidadosamente la
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adaptacin de estos nios/as a un nuevo medio, estableciendo una serie de medidas que en
nuestro centro se concretan de la siguiente forma:
-Reunin informativa durante el mes de junio para las familias del alumnado de tres aos. En
ella se visitan las dependencias del colegio, se da a conocer el equipo directivo y el equipo
docente de Educacin Infantil, as como las normas generales del centro. Tambin asiste la
Orientadora del centro que proporciona pautas y consejos para la incorporacin de este
alumnado a la vida escolar.
- Reunin de las familias con el tutor correspondiente en el mes de septiembre, previa al inicio
de las clases, dada la necesidad de promover una comunicacin fluida con la familia que
permita unificar criterios y pautas de actuacin que intervengan en la educacin de los/as
nios. Hay establecido en el centro unos puntos mnimos y comunes para tratar.
- Horario de adaptacin para el alumnado de tres aos, teniendo en cuenta la normativa base
de aplicacin para establecer este horario que queda recogida en el Decreto 328/2010, de 13
de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a
excepcin de los universitarios.
En ella queda recogida la medida de flexibilizacin horaria encaminada a la adaptacin del
alumnado de nuevo ingreso en Educacin Infantil que va encaminada a aquel alumnado que
asiste a clase por primera vez y que presenta dificultades para su integracin en el mbito escolar.
En virtud de lo expuesto en tal Decreto, corresponde al profesorado que ejerce la tutora
apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria a un alumno o alumna de comn
acuerdo con los padres, madres o representantes legales del alumno-a, y teniendo en cuenta
diferentes situaciones: asistencia anterior del alumno-a a guardera, sociabilidad del mismo,
actitudes del nio hacia el colegio, impedimentos de la familia para respetar el horario
establecido por el centro
Para facilitar este perodo, se dispondr en la clase un ambiente lo ms clido y acogedor
posible. La distribucin y colocacin de la misma permitir que los/as alumnos/as puedan
manipular, investigar y descubrir aquellos objetos con los que han de familiarizarse, su
ubicacin,
64

2.
Programas de acogida para alumnos inmigrantes o de nueva incorporacin al centro.

Para facilitar la adaptacin de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes
de otros pases o que se incorporan por primera vez en el centro y poder ofrecerles la educacin
que necesitan adecuada a sus necesidades individuales, este ha elaborado los siguientes criterios
y procedimientos de actuacin:
1.
Escolarizacin:
Recepcin de la familia y formalizacin de matrcula: El Equipo Directivo realizar estas
acciones siguiendo el procedimiento indicado en el programa de acogida para alumnos/as de
infantil.
2.
Se escolariza el alumno/a en el nivel educativo que le corresponde. Se tendr en cuenta el

curso en que ha estado escolarizado anteriormente. En caso de presentar un desfase de ms
de un ciclo puede escolarizarse en un curso inferior al que le correspondera por edad.
3.
Acogida inicial del alumno/a, realizada por el profesor-tutor. Presentacin a los

compaeros/as por parte de este.
4.
Respuesta educativa, realizando una adscripcin definitiva del alumno/a a un nivel educativo,
evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el
refuerzo educativo y los materiales didcticos adaptados a las necesidades educativas del
alumno.
5.
Diagnstico del alumno/a por parte del E.O.E, en caso de que la respuesta educativa ofertada
en un principio, tras la evaluacin inicial, no fuera suficiente. Dicha respuesta educativa se
modificar atendiendo al diagnstico realizado y se le ofrecern los apoyos que sean
necesarios: por parte del tutor/a , maestra de Pedagoga Teraputica y/o maestra de Audicin
y Lenguaje.
6.
La jefatura de estudios designa a algn miembro del profesorado que en algn momento del
primer da de clase, realiza un recorrido con los alumnos/as que acuden por primera vez a
nuestro centro, por las distintas instalaciones del mismo, mostrando la ubicacin de servicios,
biblioteca, etc, para as facilitar su integracin en la vida cotidiana del colegio.
65

7.
Se procurar capacitacin lingstica para alumnado de habla no castellana: se podrn usar de

forma flexible recursos humanos (profesorado de apoyo, ATAL,) y tramos horarios que
variarn hasta la progresiva integracin de los escolares en sus respectivos grupos.
3.-Programas de acogida para alumnos con situacin de desventaja socioeconmica.

1. Se toman medidas para facilitar la escolarizacin, atendiendo a las familias, facilitando los
trmites, buscando traductores para casos de habla no castellana,
2. Se les informa sobre Ayudas y becas: colaboracin en la solicitud de ayudas, gestin de las
ayudas del ayuntamiento para el alumnado de infantil, etc.
3. Se toman medidas especiales para la Atencin a familias con dificultades: en colaboracin del
Equipo de Tratamiento Familiar (ETF), Servicios Sociales, Salud mental, asociacin sin nimo
de lucro ACM,
4. Transicin entre Educacin Infantil y Educacin Primaria.
En la mayora de los casos suele ser en el mismo centro. Supone el paso de una etapa
educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carcter ms ldico, a otra en la que la
lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los
escolares.
Los objetivos del programa de trnsito de infantil a primaria son:
Facilitar la adaptacin del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa,
tanto de Educacin Infantil a Educacin Primaria.
Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.
Promover la coordinacin entre el profesorado de educacin infantil y del primer ciclo de

educacin primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y
dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.
Para favorecer la consecucin de estos objetivos, se realiza cada ao, en los primeros das de
septiembre, de forma previa al comienzo de las clases, una reunin entre los miembros del equipo
de Infantil de 5 aos que finaliz etapa con los miembros del equipo docente de primer nivel que
va a atender a estos alumnos/as.
66

5. Paso al Instituto de referencia
El trnsito de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria es uno de los
momentos claves en la escolarizacin obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que
este trnsito est muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los
recursos de los que disponemos, ya que la organizacin y caractersticas de un Centro de Primaria
y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayora de los casos, un corte casi radical,
un cambio en el curriculum, su distribucin y desarrollo, en la dinmica de funcionamiento de las
clases, la relacin Profesor/alumno....
Esta nueva y desconocida situacin viene precedida de incertidumbre y desconocimiento
tanto para padres como para alumnos. Por todo ello, debe prestarse especial atencin al
PROGRAMA TRNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con informacin y
coordinacin para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular
del Centro que los despide y el que los recibe.
Dentro de este programa, se llevan a cabo las siguientes actividades, distribuidas
temporalmente en un calendario de fechas elaborado de forma consensuada entre los equipos
directivos del I.E.S de referencia, que en nuestro caso es el I.E.S. Clara Campoamor, y de nuestro
centro:
DESARROLLO DE SESIONES DE TUTORA, dirigidas al alumnado de 6 nivel en relacin a

cuestiones como qu esperas del I.E.S? Cmo piensas que van a cambiar los aspectos
relativos a tu educacin?, bsqueda de informacin del I.E.S Clara Campoamor, elaboracin
de preguntas para su resolucin en una mesa redonda que se celebra posteriormente en el
centro, etc.
CHARLA DE LA ORIENTADORA CON CADA UNO DE LOS GRUPOS, en la que se tratan temas
relacionados con las opciones educativas que oferta el I.E.S., diferencias entre las distintas
opciones, etc.
MESA REDONDA CONOZCO MI NUEVO CENTRO, en la que participan distintos miembros

de la comunidad educativa del I.E.S Clara Campoamor, y que tiene lugar en nuestro centro.
67
VISITA DEL ALUMNADO DE 6 AL I.E.S., durante la cual miembros de la comunidad educativa

del instituto, muestran las instalaciones y detallan algunos aspectos del funcionamiento
cotidiano del I.E.S.
REUNIN EN EL I.E.S. DE COORDINACIN ENTRE TUTORES DE 6, ALGN PROFESOR/A DE

1 DE ESO, ORIENTADORAS DEL IES Y DEL EOE Y MAESTROS/AS DE PT DE NUESTRO CENTRO
Y DEL IES, en la cual se hacen distintas valoraciones, intercambio de informacin,, todo ello
encaminado a que el paso del alumnado de una etapa a otra, tenga lugar de la mejor manera
posible.
INFORME DE TRNSITO ONLINE, se trata de la cumplimentacin por parte de los tutores/as

de 6 nivel de un informe individual para cada alumno/a, que se realiza va on-line. Este
informe, para los miembros de la comunidad del I.E.S., tiene como finalidad fundamental, la
de recabar informacin relevante de cada alumno/a, sobre aspectos relativos a necesidades
individuales, nivel acadmico, de convivencia, etc, que van a ser determinantes para los
agrupamientos en 1 de E.S.O.
Este informe, se realiza mediante el siguiente enlace: htpp://bit.ly/transitoclara
6. Educacin en estilos de vida saludable:

La educacin en estilos de vida saludable se realiza a nivel curricular y mediante la
colaboracin en la aplicacin en el aula/centro de los programas y actividades:
- Aprende a sonrer.
- Alimentacin saludable.
- Prevencin y tratamiento de la pediculosis.
- Educacin afectivo sexual.
Esta colaboracin la lleva a cabo la persona responsable de los programas de salud del EOE
(mdico).
7. Absentismo escolar:
Las acciones de este programa se desarrollan en todos los cursos en funcin de las
necesidades que surjan.
El desarrollo de este programa se llevar a cabo conjuntamente entre centro (equipo directivo
68

y tutores/as) y la persona responsable del EOE, mediante las siguientes actuaciones:
-
Identificacin del alumnado que presenta absentismo escolar y registro de datos).
Seguimiento del protocolo de absentismo, vigente en el centro.
Seguimiento de los casos de absentismo mediante la cumplimentacin mensual de unos

estadillos de control por parte de la orientadora del centro y que hace llegar a la comisin
local de absentismo.
Canalizacin hacia los responsables de los servicios especializados que incidan en la atencin
al menor.
Evaluacin de los casos derivados y valoracin de la informacin recogida proponiendo

medidas concretas de intervencin.
Intervenciones en los mbitos educativo, familiar e institucional con la finalidad de recoger y

proporcionar informacin.
Participacin en los Equipos Tcnicos y Comisin de Absentismo.
Informacin a tutores/as y equipos directivos de las intervenciones realizadas.
Seleccin, elaboracin y facilitacin de materiales para la prevencin, recogida de datos y

seguimiento del absentismo escolar.
8. Desarrollo de sesiones de tutora:

CON LAS FAMILIAS: Al inicio de curso se celebra una reunin con todos los padres/madres de
la tutora donde se tratan unos puntos mnimos establecidos a nivel de centro, que abordan
desde las normas generales del centro, hasta aspectos curriculares, proyectos del centro, eleccin
de delegados/as de clase, normas de aula, uso de la agenda, programas que se van a desarrollar
durante el curso, etc., as como otros temas cuyo inters se presente en momentos puntuales del
curso, a nivel de convivencia, solidaridad, etc.
Tambin se desarrollan sesiones individuales dentro del horario establecido semanalmente
para tal fin y en cualquier caso, cuando las circunstancias lo requieran, en un horario distinto
acordado entre familia y tutor/a Dichas reuniones quedan registradas en un documento
elaborado para tal fin.
69
12. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA
POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
La Ley de Educacin de Andaluca, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su captulo IV referido
a las familias, habla en los artculos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia,
respectivamente que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el
profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de los mismos.
Estos compromisos podrn suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de
cualquiera de las partes integrantes en los mismos.
El Consejo Escolar arbitrar las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos
compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
A) COMPROMISO EDUCATIVO
Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relacin entre el medio
escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el xito escolar del
alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios
fundamentales:
-La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus
caractersticas, vivir la enseanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar
por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en
valores de vida.
-Las familias han de mostrar un deseo continuo de participacin en la educacin de sus
hijos/as, un inters por la formacin y la colaboracin dentro de la accin tutorial.
Colaboracin familiar
A travs del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) se solicitar la colaboracin de las
familias como complemento al proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as en los
70

siguientes aspectos:
1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del peridico, revistas, programas de
televisin...
4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoolgicos, parque natural, lugares histricos, etc.
5. Estmulo a la ampliacin de vocabulario.
Las familias habrn de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas
positivas ante el trabajo cotidiano:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Inters de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.
Se espera de las familias un control sobre:
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisin y otras actividades de
ocio.
2. Procurarn la puntualidad en la asistencia a clase.
3. Control del grupo de amigos.
4. Control y anlisis de los programas de televisin y el uso de internet junto a los hijos.
5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.
Alumnado al que va dirigido el compromiso educativo
El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje y/o convivencia a lo largo de su escolaridad.
- Protocolo de actuacin
71

A) Informar de la importancia de la colaboracin e implicacin de las familias en el proceso
enseanza-aprendizaje y/o de la mejora en la situacin de convivencia.
B) Consensuar actuaciones de las familias en colaboracin con el Centro para elaborar los
compromisos educativos y/o de convivencia necesarios.
C) Suscripcin del compromiso o firma del mismo.
D) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.
E) Revisin y suscripcin continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.
- Caractersticas del compromiso:
Carcter formal y se realizacin con el acuerdo del alumno/a y/o de su familia.
Implica la coordinacin del profesorado, jefe/a de estudios y en algunos casos del

referente del EOE.
Deben reflejar medidas concretas, obligaciones que se asumen, fechas y cauces de

observacin y evaluacin..
-Procedimiento de actuacin:
Traslado de la propuesta del tutor/a a la direccin.
Verificacin de condiciones por parte de la direccin.
Seguimiento del compromiso y evaluacin en las fechas previstas.
Modelos de compromiso:
Contratos/compromisos formales de convivencia de la familia y/o el alumno/a con el

centro, segn modelo establecido en el Plan de Convivencia.
Compromiso para asumir los acuerdos alcanzados en un proceso de mediacin ante un

conflicto de carcter educativo, segn modelo I.
Incumplimiento y anulacin:
Se proceder a la remisin a otras instancias del proceso corrector ante la reiteracin de

las circunstancias o el incumplimiento manifiesto de los acuerdos suscritos en el
compromiso.
72
73

MODELO I
COMPROMISO EDUCATIVO
D./D.____________________________________, como madre/padre o tutor/a legal de

___________________________________ conocedor/a de la situacin educativa y/o personal
del alumno/a en el centro, compartiendo con el profesorado la preocupacin por la misma
,entendiendo la necesidad de tomar medidas conjuntamente entre el centro y la propia familiar,
me comprometo a:
Revisar la agenda de __________________________, diaria o semanalmente.
Comprobar que hace sus deberes, todos los das.
Fdo:_______________________
(madre/padre)
Yo, ___________________________________________________, me comprometo a:
-Decir siempre la verdad, en casa y en el colegio.
-A ensear la agenda en casa, siempre que mi tutor/a quiera comunicarse con mis padres.
- A hacer todos los das los deberes.
- A esforzarme al mximo de mis posibilidades en clase y en casa.
Fdo: ____________________
(alumno/a)
Yo,
_______________________________________________
como
tutor/a
______________________________________________________, me comprometo a:
-
de
Prestar una atencin especial a la toma de notas de la agenda por parte del alumno/a.
Fdo: ______________
(tutor/a)
Yo, _________________________________________, como jefe/a de estudios del centro, me
comprometo a:
-
Velar por el cumplimiento de este compromiso.

Fdo: ________________________
(jefe/a de estudios)
74
13. EL PLAN
DE CONVIVENCIA SE DESARROLLA PARA PREVENIR LA APARICIN DE

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN
ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
A) REFERENTES.
DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la

cultura de paz y la mejora de la convivencia de los centros educativos de Andaluca.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los
colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de
educacin especial.
Programas de actuacin del Equipo de Orientacin Educativa de Lucena: Apoyo a la Accin

Tutorial y Convivencia.
Plan de Centro (C.E.I.P. Ntra. Sra. De Araceli)
B) DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y EN SU CASO, VALORACIN GENERAL DE

LOS CONFLICTOS DETECTADOS.
Caractersticas de la comunidad educativa:
Estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente.

El claustro de profesores est constituido por 47 maestros-as de los cuales, aproximadamente
el 68% son definitivos y el resto estn en situacin de provisionalidad (interinos o maestros-as
provisionales). Nuestro centro tambin cuenta con 3 maestras (2 de ellas con horario
completo), que imparten la asignatura de Religin Catlica. Estos datos reflejan bastante
estabilidad en la plantilla del personal docente.
El centro cuenta tambin con una monitora que realiza las funciones administrativas. El
mantenimiento de jardines y la limpieza la lleva a cabo el conserje y las limpiadoras
designadas por el ayuntamiento de la localidad.
Caractersticas socioeconmicas de las familias.

75

El nivel socio-econmico de la zona de influencia del centro se puede calificar de medio. La
mayor parte de los padres-madres de los alumnos-as tienen profesiones independientes
(pequeos empresarios, agricultores, comerciantes, profesiones liberales,) Las familias,
prescindiendo del nivel cultural, tienen inquietud por la evolucin y seguimiento de la
educacin de sus hijos-as y mayoritariamente responden cuando son requeridas por los
profesores-as o por iniciativa propia para interesarse sobre los resultados acadmicos de sus
hijos-as. Tambin responden cuando existen problemas de disciplina y en general su talante
es colaborador con el centro buscando soluciones compartidas. Hay una participacin
aceptable de familias cuando desde el centro se programan actividades abiertas como
reuniones de padres, exposiciones, actuaciones, fiesta fin de curso, etc.
Diversidad del alumnado.

El CEIP Ntra. Sra. De Araceli se desarrollan las enseanzas correspondientes al segundo ciclo
de Ed. Infantil y los tres ciclos de Ed. Primaria. La ratio de alumnos/as por clase es de 25
alumnos-as por trmino medio, de los cuales la mayora pertenecen al barrio donde el colegio
se encuentra ubicado y un menor nmero de la zona centro. La poblacin de nios-as
inmigrantes en su mayora son sudamericanos, marroques y centroeuropeos suponiendo un
porcentaje inferior al 3%), sin que hasta ahora se haya planteado ninguna situacin de
discriminacin ni problemas de convivencia dignos de resear.
Situacin de la convivencia en el centro:
Tipo y nmero de conflictos que suelen producirse.

Entre las situaciones conflictivas que generalmente se dan en nuestro centro, encontramos:
Insultos entre compaeros.
Problemas entre compaeros-as derivados del uso de las nuevas tecnologas en horario
extraescolar (chats, redes sociales, etc.)
- Agresiones entre alumnos-as en hora de patio.
- Agresiones entre alumnos-as a la salida del colegio.
- Deterioro de instalaciones o materiales.
- Falta de respeto a maestros-as.
76

- Interrupciones constantes en clase.
La mayora de estas incidencias son de carcter leve y se resuelven siguiendo el protocolo de
disciplina establecido en el centro (que se detallar ms adelante), comenzando a nivel de
tutora y continuando cuando se considera necesario a nivel de jefatura/direccin.
Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las
mismas:
Participacin del profesorado.

El profesor tutor o el profesorado en general, media en la situacin problemtica presentada,
valora el hecho e informa al equipo directivo dependiendo de la gravedad del mismo.
Participacin de las familias.

Hay informacin puntual a las familias de los problemas producidos. En muchos casos se
solicita su colaboracin para el seguimiento y erradicacin de la problemtica. En otros, se les
informa de las medidas disciplinarias adoptadas.
Participacin del alumnado.

Los alumnos-as implicados en problemas de convivencia expresan su opinin, se busca la
reflexin mediante el dilogo y el compromiso posterior para que las situaciones conflictivas
no se vuelvan a repetir.
Participacin del personal de administracin y servicios.

Las actuaciones de este personal van en la misma lnea del profesorado, informando de lo
acontecido a los responsables del centro para que tengan conocimiento y adopten las
medidas oportunas.
Por otro lado, contamos con la participacin de otros profesionales externos al centro, como
pueden ser el personal de Servicios Sociales con los que trabajamos puntualmente cuando
algn caso as lo ha requerido.
Sealar aqu, que en ocasiones interviene la orientadora de referencia, realizando actividades
de asesoramiento al profesorado y/o de intervencin directa con los alumnos/as.
77

C) OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
Basndonos en el DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos
sostenidos con fondos pblicos, establecemos los siguientes Principios de Actuacin:
-
Intervencin preventiva, a travs de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que

favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros, las prcticas educativas y la
resolucin pacfica de los conflictos.
Participacin, que garantice la intervencin activa de todos los agentes comprometidos en el

diseo, planificacin, desarrollo y evaluacin de las actuaciones para la mejora de la
convivencia escolar.
Corresponsabilidad entre los distintos rganos y entidades de la Administracin educativa y

entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Coordinacin de competencias mediante el establecimiento de cauces que aseguren la

complementariedad y coherencia de las actuaciones.
Globalidad, de manera que las actuaciones promuevan todos los elementos que componen la
cultura de paz y se dirijan a reducir los factores de riesgo y aumentar los de proteccin,
evitando, deteniendo y resolviendo la conflictividad escolar y, en consecuencia, mejorando el
clima de convivencia.
Estos principios de actuacin se concretan en los siguientes objetivos, algunos de ellos
presentes en el Plan de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares, que nuestro centro
desarrolla desde el curso 2009/2010:
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
Dar a conocer el protocolo de disciplina al profesorado y alumnado del centro, facilitando

medidas para su cumplimiento.
Corregir y actuar de forma inmediata ante los problemas de disciplina, mediante el

protocolo establecido en el centro.
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Informar a las familias sobre las normas generales de funcionamiento del centro en la
reunin de inicio de curso.
Elaborar de manera consensuada las normas de aula tomando como punto de referencia
las establecidas a nivel de centro.
Incluir en la metodologa de las diferentes reas, el trabajo cooperativo y el aprendizaje

entre iguales que fomenta el respeto hacia los dems.
Realizar en las sesiones de tutora actividades relacionadas con la promocin de la cultura

de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
Organizacin de medidas encaminadas a la prevencin de situaciones conflictivas como el

establecimiento de zonas de vigilancia en las horas de recreo para favorecer el control y
evitar conflictos entre alumnado.
Fomentar actitudes de participacin democrtica del alumnado potenciando su

responsabilidad ante sus derechos y deberes.
Establecer medidas que favorezcan la comunicacin entre el alumnado y el profesorado,

as como entre el alumnado y la direccin del centro, para conocer la realidad de las
situaciones conflictivas que se produzcan y buscar soluciones conjuntas a las mismas.
Potenciar el desarrollo de las funciones de los delegados/as de padres/madres y de

alumnos/as, estableciendo vas de comunicacin con los mismos, mediante reuniones
peridicas, que traten la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de
los conflictos que pudieran plantearse en el centro.
Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de
aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
D) NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES Y DE AULA. INCUMPLIMIENTO DE LAS MISMAS Y

CORRECCIONES A APLICAR.
En el Captulo 1 del DECRETO 328/2010, del 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de
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los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin
especial, se concretan los derechos y deberes del alumnado, que servirn de base para la
elaboracin de las normas de convivencia, tanto generales como propias del aula.
Deberes del alumnado (Artculo 2).
El estudio, que se concreta en:
La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo,

siguiendo las directrices del profesorado.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le
centro.
sean asignadas por el profesorado.
Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la

igualdad entre hombres y mujeres.
Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y

contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un

adecuado clima de estudio en el centro.
Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que
este determine.
Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su

conservacin y mantenimiento.
Participar en la vida del centro.
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Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de

formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
Derechos del alumnado (Artculo 3).
A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y

de sus capacidades.
Al estudio.
A la orientacin educativa y profesional.
A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento

escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los criterios de evaluacin
que sern aplicados.
A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y

que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad
individual.
Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y

al uso seguro de internet en los centros docentes.
A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una
sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la
conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.
Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a

su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas

de integracin y compensacin.
A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el

artculo 7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos

establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
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A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que

correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia

establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
Puesto que la mayora de incidentes se producen a la entrada y/o salida del centro, as como
en recreos y cambios de clase, creemos necesario que estos momentos se rijan por unas normas
especficas, como se detallan a continuacin
NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
El centro ha elaborado unas normas dirigidas a los principales grupos de la comunidad
educativa, padres, alumnado y profesorado que detallamos a continuacin:
Normas generales del centro para los padres:
Son comunicadas a los padres mediante un documento escrito a modo de compromiso, que se
entrega a principio de curso, siendo devuelto al tutor/a firmado para que as el centro se asegure
de su conocimiento por parte de los padres.
Estas normas son:
1. No pueden entrar coches en las dependencias del centro salvo para el personal que trabaja
en el mismo. Excepcionalmente y previo permiso de la direccin, se autorizar a las familias
de alumnos-as con problemas de inmovilidad temporal. Tampoco se deben bloquear las
entradas del centro con aparcamientos incorrectos ya que puede darse una situacin de
emergencia.
2. La entrada de animales a las dependencias del centro (incluidos patios) est prohibida, tal y
como regula la normativa para todos los organismos pblicos.
3. Est totalmente prohibido fumar en las dependencias del centro (incluidos patios) tal como
regula la normativa para todos los organismos pblicos.
82

4. Siempre que sea necesario, los alumnos-as pueden comunicar con sus familias a travs del
telfono del centro. La normativa que a este respecto hay en nuestro colegio es la siguiente:
Los alumnos-as del centro no pueden traer al mismo mviles, video-consolas, MP3,...ya que
interrumpen el normal funcionamiento de las clases y son motivo de conflicto entre alumnosas en horario escolar.
Este centro establece:
Que el centro no se responsabiliza de ninguno de estos objetos.
Sern requisados por el tutor-a o la direccin del centro hasta que se considere oportuno.
5. La salida de los alumnos-as de Educacin Infantil de sus aulas se realizar entre las 1350 y las
14 horas, para que vayan formando sus correspondientes filas, a fin de prevenir choques y
posibles incidentes con el alumnado de primaria, por lo que rogamos a los padres/madres que
no entren antes de esa hora ya que interrumpen las actividades deportivas que se realizan en
las pistas.
6. Si un alumno-a debe ausentarse durante el horario escolar, o debe incorporarse ms tarde al
mismo, lo har respetando el horario de recreo establecido de forma que no se interrumpan
las clases. En cualquier caso debe justificar su marcha o incorporacin tarda al tutor-a
7.
Educacin Infantil: 11-1130 h.
Ed. Primaria: 1130-12 h.
Los familiares deben esperar a los alumnos-as en las zonas exteriores sealadas de espera.
nicamente los das de lluvia intensa y cuando as lo autorice el personal del centro, las
familias podrn recoger a los alumnos-as en sus respectivas clases. Al no disponer de espacios
exteriores y cubiertos para resguardarse de la lluvia, rogamos que esos das extremen la
puntualidad tanto para la llegada como para la salida.
8. Cuando terminan las actividades deportivas a las seis de la tarde, el colegio no puede ser
utilizado como patio de juego por los nios-as, ya que el horario de colegio ha finalizado y
ningn adulto se responsabilizar de los mismos.
9. Recordamos tambin, que los alumnos-as deben utilizar de forma adecuada las instalaciones
del centro al igual que lo hacen en horario lectivo. Por ello solicitamos su colaboracin para
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que lo sigan haciendo a las horas de entradas y salidas: no deben subirse en las rejas, ni
poyetes, ni deben entrar en los jardines, as como hacer un uso responsable de las papeleras.
Normas generales del centro para el profesorado:

1. Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.
2. Aceptar y potenciar las decisiones y acuerdos del Claustro de profesores y consejo Escolar.
3. Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro, conociendo
fundamentalmente el material y recursos didcticos a fin de elegir lo ms apropiado para el
trabajo escolar de cada da.
4. Colaborar en el mantenimiento del orden y comportamiento del Centro, tanto en las horas de
clase como en las salidas, entradas y recreos.
5. Informar a los padres del proceso educativo de sus hijos/as, cumplimentando los impresos
correspondientes y manteniendo contactos peridicos con ellos a iniciativa de cualquiera de
las partes, al menos una vez al trimestre.
6. Las faltas a clase deben solicitarse al director/a y comunicarlas al jefe/a de Estudios, siempre
que sea posible, con la antelacin suficiente para ser cubiertas. El maestro/a rellenar
debidamente el impreso oficial y justificar documentalmente la falta a la Direccin del
Centro.
7. El profesorado debe cumplimentar a diario y hora a hora, el registro de control de asistencia
adaptado a la normativa vigente disponible en cada uno de los edificios principales del centro.
8. Cuando un profesor/a se ausente del Colegio, por causa prevista con antelacin, dejar
planificado el trabajo escolar durante su falta de asistencia y se reunir previamente con el
maestro que tenga previsto cubrir la ausencia.
9. Reprender cualquier alumno/a del Centro al que se le observe un comportamiento incorrecto,
y si es necesario, cumplimentar el correspondiente registro anecdtico (parte de incidencias).
10. Permanecer en el Centro durante toda la jornada lectiva. Cualquier salida, por corta que sea,
deber ser solicitada a la Direccin del Centro.
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11. Cada tutor/a debe asumir las siguientes funciones:
a. Llevar el control diario de la asistencia a clase de sus alumnos, segn protocolo de
absentismo, introduciendo las faltas de asistencia en el programa Sneca en los primeros
5 das de cada mes
b. Estar informado de las actividades que realizan los distintos profesores en su tutora.
c. Resolver todos los problemas de falta de disciplina con autoridad y aplicar los correctivos
que estime oportunos, sin que en ningn caso se saquen a los alumnos fuera de la clase.
d. Informar al jefe/a de estudios de los problemas de difcil resolucin que puedan presentar
sus alumnos.
e. Designar, junto al profesorado que entre en su tutora, el nmero de alumnos que asistirn
a clases de refuerzo y/o apoyo.
12. Responsabilizarse del material a su disposicin y del de aquellas dependencias del Centro que
utilicen con sus alumnos/as.
13. Tener en todo momento una actitud respetuosa y educada con el alumnado, sin utilizar
expresiones vejatorias y sin llegar, en ningn momento, al contacto fsico. Y ante un
comportamiento inadecuado del escolar, seguir los pasos legalmente establecidos.
14. Potenciar el cuidado el medio ambiente, reciclando los materiales de desecho y velando
porque tambin lo hagan los nios y nias.
15. Velar por el estricto cumplimiento de las normas de convivencia del Centro e iniciar las
actuaciones previstas en el caso de su trasgresin.
16. En las salidas, el profesor/a ser el ltimo en abandonar la clase (no debe dejar escolares en el
aula antes de marcharse).
17. Los profesores/as de Infantil se harn cargo del alumnado de su tutora que no hayan sido
recogidos a tiempo por sus padres, en cuyo caso los acompaarn a la secretara del centro,
dnde se proceder a la llamada telefnica a los padres.
18. Ante un traumatismo o una lesin sufrida por un escolar, el maestro/a atender en primer
lugar al mismo. Segn est afectado (evaluacin ocular) y segn indicaciones del nio/a se
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llamar al padre, madre, tutor o familiar para informar sobre el hecho y/o que sea recogido
en el Centro. Si la lesin fuese importante, se trasladar al ambulatorio o se llamar al Servicio
de Urgencias Sanitarias. En este caso, se actuar cumplimentando el documento oficial que se
encuentra en la jefatura de estudios, as como se proceder a la cumplimentacin en el
apartado correspondiente de Sneca y se registrar en el anexo correspondiente.
Normas generales del centro para el alumnado:
Entradas y Salidas:
1.
Los alumnos/as, formarn filas en diferentes espacios, asignados previamente al inicio de

curso, hasta el momento en que suene la sirena, tras el cual irn entrando en el orden
establecido, controlados por el turno de maestros/as que vigila entrada, subida de la
escalera, pasillos, etc. El maestro/a que le corresponda dar clase a cada grupo de alumnos los
esperar en la puerta del aula.
2.
Los alumnos/as deben asistir a clase de forma puntual y podrn incorporarse o salir de clase
en el recreo por motivo de visita mdica o cualquier otro justificado debidamente al
tutor/a.Antes de salir debe firmarse en secretara el correspondiente documento donde se
detalla la persona que recoge al menor, el motivo, la fecha y la firma del adulto responsable.
3.
En los cambios de clase, los alumnos/as permanecern en sus asientos, guardando un

silencio moderado, hasta que llegue el maestro/a que corresponda que procurar hacerlo lo
ms puntualmente posible, teniendo en cuenta que en algunas ocasiones debe cambiar de
edificio. No obstante, el maestro/a de los ms pequeos, se quedar en el aula hasta que
llegue el siguiente compaero/a, para evitar que en ningn momento estn solos.
4.
Las salidas al servicio sern controladas por el maestro/a que se encuentre en el aula,
procurando ste, que dichas salidas sean excepcionales y acordes con la edad del alumnado,
que se comportar de forma adecuada y con las debidas medidas higinicas
5.
En las salidas, los alumnos/as de Educacin Infantil, sern entregados individualmente a los
familiares que los recogern en la misma fila que los dejan a la entrada.
6.
Los alumnos/as de primer ciclo, sern acompaados por el maestro/a que se encuentra en el
aula hasta la salida.
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7.
Los alumnos/as del 2 y 3 ciclo bajarn solos de forma ordenada, controlados por los
maestros que de cada grupo salen de las aulas.
Recreos:
8.
Durante el recreo, los alumnos/as permanecern en el patio que les corresponda segn ciclo
al que pertenezcan y no tendrn acceso al interior de los edificios, salvo excepciones y con
permiso de un maestro/a.
9.
Los
patios de los distintos de edificios estarn vigilados por maestros/as organizados
atendiendo a la norma legal establecida.

10. Ningn alumno/a se quedar solo/a en el aula a la hora del recreo y permanecern cerradas
las puertas de las mismas.
11. No se podr jugar con pelotas en el patio y tampoco se permitirn juegos violentos, ni que
impliquen discriminacin alguna.
12. El profesorado vigilante cuidar de que se cumplan las normas bsicas de limpieza, buen uso
de las papeleras, fuentes, etc.
13. Los maestros/as a los que les corresponde el turno de vigilancia del recreo deben repartirse
las zonas de patio que deben vigilar de forma que no haya espacios sin el control del adulto,
as como tambin debe haber una persona responsable de la vigilancia de los aseos
controlando que no se aglomeren los alumnos-as dentro de los mismos y evitando
situaciones de riesgo
14. La sirena avisar del fin del recreo, momento en el que los alumnos/as formarn sus
correspondientes filas, sin entretenerse ya, ni en fuentes ni en aseos
Normas de aula:
15. Los alumnos/as slo podrn salir del aula con permiso del maestro/a que se encuentre en
ese momento en clase, y si as fuera no se ir jugando o corriendo por ninguna de las
dependencias escolares.
16. Los alumnos/as deben sentarse de forma correcta y no podrn cambiarse de sitio sin
permiso.
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17. En clase, se intervendr sin gritos, pidiendo permiso y respetando el turno de palabra y en
ningn caso interrumpiendo explicaciones y/o molestando a compaeros/as.
18. Se debe guardar cuidado para no estropear tanto las instalaciones, como el mobiliario y
material del aula.
19. Los controles, anotaciones en la agenda, avisos, etc., que cualquier miembro del equipo
docente reclame al alumno/a para que firmen los padres, debe ser trado de vuelta con la
mayor brevedad posible.
20. Las normas anteriores pueden ser completadas con las que cada tutor establezca para su
tutora o los distintos miembros del equipo docente en sus respectivas especialidades.
Normas especficas para el rea de Educacin Fsica:
21. Los alumnos/as bajarn y subirn en fila, sin correr y guardando silencio, segn el orden que
cada maestro/a especialista establezca.
22. El comportamiento en la pista debe ser el adecuado, atendiendo a las explicaciones para el
conocimiento de la actividad a realizar.
23. Los alumnos/as designados por el maestro/a cada da como responsables del material,
tendrn cuidado de traerlo, recogerlo y colocarlo correctamente.
24. Primar el respeto por los dems compaeros/as en cada una de las actividades que se
realicen.
25. Los alumnos/as que tengan un motivo para no realizar actividad fsica de forma puntual o
continua deben justificarlo debidamente en soporte escrito y/o mediante informe mdico.
Otras normas:
26. Cuando se produzcan cambios de espacios (Aula de Msica, Aula de Informtica,), el
profesorado responsable acompaar al grupo, que realizar el cambio de forma ordenada y
silenciosa.
27. En caso de que se sancionen alumnos/as durante el recreo con la realizacin de ciertas
actividades, queda encargado de la vigilancia el maestro/a implicado/a, no quedando stos
solos, en ningn momento.
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Actividades extraescolares y complementarias:
28. Cuando se realicen actuaciones bien de grupos de alumnos/as o de otras personas en
distintas actividades, se exigir a los dems, respeto y atencin para con los mismos.
29. En las celebraciones conjuntas, cada tutor/a estar al cuidado de su grupo de alumnos/as.
Los maestros/as sin tutora apoyarn a los tutores o realizarn la tarea que se le asigne desde
Jefatura de Estudios.
30. Cuando se realicen salidas del centro es imprescindible la autorizacin expresa de la familia
por escrito.
31. Las fiestas y actividades especiales que se realicen en el aula sern responsabilidad del tutor
o maestro/a implicado, que velar por la realizacin dentro de un orden y respeto al resto de
los cursos.
32. Las actividades complementarias y/o extraescolares atendidas por otras personas ajenas al
centro, se regirn por las mismas normas de convivencia.
En la elaboracin de las normas del centro as como las de convivencia que en mayor
medida afecta al alumnado, el centro ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo
del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca
segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o
situacin econmica y social.
b) La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien social y
cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,
concretarn los deberes y derechos del alumnado, precisarn las medidas preventivas e incluirn
la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o
medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicaran.
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En cuanto al incumplimiento de las normas de convivencia, tendremos en cuenta los
siguientes puntos:
1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de
las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern
adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el
respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de
todos los miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de
las normas de convivencia, deber tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad
fsica y a la dignidad personal del alumno o alumna.
c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente
Reglamento respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias debern
tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o
alumna, as como su edad. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen
necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y
madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones pblicas
competentes, la adopcin de las medidas necesarias.
A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran
circunstancias que atenan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin
espontnea del dao producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La peticin de excusas.
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Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditacin.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un maestro o maestra.
c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compaeros y
compaeras de menor edad y al alumnado recin incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
orientacin sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas
o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social.
e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems
miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusin, a travs de internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no sern de aplicacin cuando
las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o
como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Las correcciones que han de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia
deben tener un carcter educativo y recuperador, que garantice el respeto a los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y que procure una buena relacin entre los
mismos. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia
deber tenerse en cuenta lo que sigue:
a) Ningn alumno o alumna podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni,
en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b) No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal
del alumnado.
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c) La imposicin de las correcciones previstas en el presente Decreto respetar la
proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de
su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones deber tenerse en cuenta la edad del
alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos,
se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la
alumna, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias.
Adems, podrn corregirse las actuaciones de los alumnos y de las alumnas que, aunque
realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas
con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los trminos
en los que aparece en este Plan de Convivencia. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas
pudieran ser sancionadas por otros rganos o Administraciones, en el mbito de sus respectivas
competencias.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Perturbacin del normal desarrollo de las actividades de clase.
2. Falta de colaboracin sistemtica en la realizacin de las actividades curriculares y
orientaciones del profesorado.
3. Impedir o dificultar el ejercicio del derecho y deber de estudio de sus compaeros/as.
4. Faltas injustificadas de puntualidad.
5. Faltas injustificadas de asistencia a clase (no excusadas de forma escrita por los padres.
6. Actuaciones incorrectas o desconsideradas hacia algn miembro de la comunidad
educativa.
7. Causar pequeos daos en instalaciones, documentos del Centro o en pertenencias de
los dems.
8. Agresiones fsicas y ofensas leves a algn miembro de la Comunidad Educativa.
9. Hurto de carcter leve sobre las pertenencias del centro o de algn compaero/a.
10. Acumulacin de amonestaciones y/o apercibimientos.
92

11. Conductas verbales o gestuales de carcter soez.
12. No recogida o entrega de notificaciones a los Padres/Madres o Tutores, o modificacin
de las mismas.
13. Encubrimiento o incitacin a cometer conductas contrarias a la convivencia.
14. Usar mviles, aparatos electrnicos y similares sin autorizacin expresa por parte de
algn miembro del profesorado.
15. Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia cuando se altere
las normas de convivencia del Centro.
16. Llevar al Centro vestimenta inadecuada, no acorde con las marcadas en el ROF.
17. Reiterada actitud pblica de rechazo a las normas de convivencia.
18. Juegos violentos en los perodos de descanso (recreos, etc...).
19. Falta de aseo e higiene personal y desinters por modificar esta conducta.
20. No seguir las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del ROF.
21. Traer objetos peligrosos al Centro.
22. Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al Centro.
23. Hacer un uso inadecuado -sin llegar al dao- de las instalaciones y material.
24. Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones.
25. Todas aquellas conductas que en su singularidad recoja el ROF del Centro.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia presentadas prescribirn en el plazo de
treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar.
CATLOGO DE CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA RGANO COMPETENTE PARA SU IMPOSICIN
a)
Amonestacin oral y puesta en prctica de medidas correctivas que conlleven la

modificacin y erradicacin de la conducta.
RGANO COMPETENTE:
Cualquier maestro/a del centro.
b)
Apercibimiento por escrito.

93

RGANO COMPETENTE:
El tutor/a del alumno/a
c)
Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado
en las instalaciones, recursos materiales y documentos del mismo.
RGANO COMPETENTE:
El jefe/a de estudios.
d)
Suspensin del derecho de asistencia a esa clase, debiendo preveer el centro atencin
educativa al alumno/a.
RGANO COMPETENTE:
El maestro/a que est en clase, que deber informar a quienes ejerzan la tutora y la
jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y
los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre,
a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de
esta medida quedar constancia escrita en el centro.
e)
Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 das. Durante el

tiempo que dure la suspensin, el alumno/a deber realizar las actividades formativas
que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
RGANO COMPETENTE:
f)
Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 das. Durante el tiempo que

dure la suspensin, el alumno/a deber realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
RGANO COMPETENTE:
El director/a del centro que informar a la Comisin de Convivencia.
g)
Abono por parte de los padres o tutores legales del coste de los desperfectos
causados.
RGANO COMPETENTE:
El director/a del centro, que informar a los padres por escrito, debiendo stos firmar
el documento que acredita que han sido informados.
94
h)
Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pblica/privada.

RGANO COMPETENTE:
Cualquier maestro/a del centro
i)
No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante uno o varios das.
RGANO COMPETENTE:
Cualquier maestro/a del centro
j)
Suspensin del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado.

RGANO COMPETENTE:
El tutor/a del alumno o responsable de la actividad.
k)
Suspensin temporal del derecho al uso de las instalaciones en horario no lectivo.

RGANO COMPETENTE:
l)
Prolongar la estancia del alumno/a en el Centro con o sin actividades especficas

RGANO COMPETENTE:
m) Retener pertenencias (mviles, etc) para posterior entrega a los padres.

RGANO COMPETENTE:
El jefe/a d estudios.
CONDUCTAS GRAVES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Agresin fsica.
2. Injurias y ofensas .
3. El acoso escolar.
4. Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o su incitacin.
5. Vejaciones o humillaciones (de ndole sexual, racial, religiosa, xenfoba, o sobre
personas de N.E.E.).
6. Amenazas o coacciones.
7. Suplantacin de la personalidad, y falsificacin o sustraccin de documentos.
8. Actuaciones con graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos,
o pertenencias de los dems, as como la sustraccin de las mismas.
95

9. Reiteracin de conductas contrarias a normas de convivencia.
10. Incumplimiento injustificado de las correcciones impuestas.(Prescripcin a los sesenta
das naturales)
CATLOGO DE CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS GRAVES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA
a)
Realizacin de tareas fuera del horario lectivo en el Centro para la mejora y/o
reparar el dao causado, adems de asumir el importe de ellos y de la
responsabilidad civil de los padres.
b)
Suspensin del derecho de participacin en actividades extraescolares durante un

mes.
c)
Cambio de grupo.
d)
Suspensin de asistencia a determinadas clases entre 3 y 14 das, realizando

actividades formativas.
e)
Suspensin de asistencia al centro entre 3 y 30 das realizando actividades

formativas.(El director/a podr levantar la suspensin de asistencia al centro antes
del plazo previa constatacin del cambio positivo
f)
Cambio de centro docente.

Ser competencia del director/a la imposicin de las medidas disciplinarias detalladas
anteriormente, de todo lo cual informar a la comisin de convivencia

PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
1. Amonestaciones orales reiteradas por parte del maestro/a o tutor/a y puesta en prctica de
medidas correctivas que conlleven la modificacin y erradicacin de la conducta (el
maestro/a podr recibir asesoramiento por parte del EOE).
96

2. Amonestacin escrita por el maestro/a implicado/a rellenando un parte de disciplina 1 (ANEXO
I del Protocolo de Actuacin) e informacin al tutor/a en su caso. El tutor/a amonestar
oralmente al alumno/a y dejar constancia de este parte, y otros que pueda haber en un
futuro.
3. Cuando el alumno/a incurra en esta conducta y tenga rellenos dos partes de disciplina, el
tutor/a enviar informacin a los padres a travs de una carta (ANEXO I-a del Protocolo de
Actuacin) por correo ordinario y se encargar de recoger la carta firmada por los padres.
4. Este proceso (el punto 1 y el 2) se repetir hasta en cuatro ocasiones. Al rellenarse el cuarto
parte del alumno/a (ANEXO II del Protocolo de Actuacin) se informar al tutor y ste
sugerir una o varias medidas correctivas, enviando al alumno/a con el documento de los
cuatro partes de disciplina a la Jefatura de Estudios o Direccin, asignndole una tarea a
realizar. La Jefa de Estudios podr imponer otras sanciones adems de las sugeridas por el
tutor/a e informar a los padres a travs de una carta enviada por correo ordinario como se
adjunta en el ANEXO II-a del Protocolo de Actuacin y el tutor/a se encargar de recoger la
carta firmada por los padres dndose por enterados.
5. Cuando el alumno/a reitere su mala conducta infringiendo as las normas de convivencia
tipificadas en el Decreto 328/2010 y en el ROF del Centro, sumar un quinto parte de
disciplina (ANEXO III del Protocolo de Actuacin) y se considerar como conducta grave. La
Jefa de Estudios enviar a los padres una carta informndoles de la falta cometida por su
hijo/a (ANEXO III-a del Protocolo de Actuacin). El director/a junto con el jefe/a de estudios
aplicarn la sancin o sanciones que consideren oportunas y posteriormente la Jefa de
Estudios informar al tutor/a del alumno/a de las medidas acordadas as como a la Comisin
de Convivencia y notificar por escrito a los padres dichas medidas (ANEXO III-b del
Protocolo de Actuacin), que una vez firmes, sern incluidas en el expediente acadmico del
alumno/a.
6. En el caso de que un alumno/a cometa una falta grave, independientemente del nmero de
conductas leves que haya tenido, se actuar de la misma forma que la explicada en el punto
anterior.
Este parte debe ser una medida adoptada cuando ya se hayan agotado otras medidas habituales
como hablar con los padres del alumno/a, quedarse sin recreo
97

Los padres/madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo de
dos das lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de la correccin o
medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso, que en el caso de
que fuese estimada, no figurara en el expediente acadmico del alumno/a.
En cuanto al procedimiento para la tramitacin de la medida disciplinaria de cambio de
centro, el director/a acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados
desde que tuvo conocimiento de la conducta. La instruccin del procedimiento se har tal como
se indica en el artculo 41 del Decreto 328/2010, del 13 de julio
E) COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA.
Existir dentro del consejo escolar una comisin, denominada de convivencia y constituida
por: el director/a, el jefe/a de estudios, dos representantes del profesorado y dos de las familias.
Se podr invitar a participar en dicha comisin a:
a) El responsable del Plan de Igualdad y/o el representante de Igualdad del Consejo Escolar
b) El/la referente del EOE en el centro.
c) Tutor/a interesado.
La comisin de convivencia de nuestro centro est integrada por los siguientes componentes:
a) Director/a
b) Jefe/a de estudios
c) Dos maestros/as
d)
Cuatro padres/madres, siendo uno de ellos, designado por el AMPA como representante
en el Consejo Escolar de dicha asociacin).
Plan de reuniones.
De manera preventiva, se reunir trimestralmente. Aunque, se convocar con carcter
extraordinario, ante un conflicto de carcter grave.
Plan de actuacin de la comisin de convivencia.
98

-
Canalizacin de las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de
los conflictos.
Adopcin de las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
Desarrollo de iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo cuando sea
necesario planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y
alumnas.
Mediacin, cuando se considere oportuno en los conflictos planteados.
Conocimiento y valoracin de las correcciones y avances que se vayan produciendo en el

desarrollo de las medidas disciplinarias adoptadas.
Traslado al consejo escolar de las propuestas sobre las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia en el centro.
Dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas.
Para llevar a cabo estas actuaciones, el centro:

a. Establecer vas de comunicacin y participacin adecuadas a las caractersticas del centro.
b. Ofrecer espacios y tiempos para atender a los distintos sectores de la comunidad educativa.
c. Impulsar el anlisis de las conductas conflictivas y atender las propuestas de mejora,
encaminadas a la resolucin de las mismas.
F) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.
Actuaciones preventivas al inicio de curso:
Revisin y debate de criterios y actuaciones sobre las normas de convivencia en el centro y en

las aulas, derechos y deberes del alumnado, estrategias de actuacin, la tipologa de las faltas
y las medidas de correccin. Todo lo cual se realizar en claustro durante la primera quincena
de septiembre.
Anlisis en Claustro sobre las posibles situaciones de conflicto: recreos, filas, pasillos,
alumnado nuevo, alumnado con dificultades de aprendizaje y alumnado con dificultades de
integracin; con objeto de realizar actuaciones consensuadas.
99
Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez:
Actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de
convivencia, tanto las generales del centro como las particulares del aula, especificando los
derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso,
se aplicaran, algunas de ellas pueden ser: debate en asambleas de clase, campaas con
eslganes, carteles, reparto de declogos-resumen,
Comunicacin a las familias de las normas de convivencia en las reuniones tutoriales, entrega
del compromiso en el que aparecen las normas especficas para los padres y que stos deben
firmar y entregar de nuevo al tutor/a.
Actuaciones preventivas durante el curso:
Revisiones peridicas en las reuniones de los Equipos de Ciclo, de los Equipos docentes, en las
del ETCP y en las del Claustro.
Organizacin de asambleas de delegados tanto de padres/madres como de alumnos/as con

carcter trimestral y cada vez que las circunstancias as lo requieran, con la supervisin desde
la jefatura de estudios y/o direccin.
Realizacin de recordatorios peridicos al alumnado sobre las normas de convivencia.
Establecimiento, cuando se considere oportuno, de compromisos de convivencia con el

alumnado y/o con la familia.
Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres (incluidas en el Plan de Igualdad)
Organizacin de actividades de coeducacin, as como de cultura de paz y no violencia, en

sesiones de tutora y actividades complementarias de ciclo o centro en torno a efemrides:
c. Da contra la violencia de gnero (25 de Noviembre).
d. Da de la Mujer (8 de marzo).
e. Da de la Paz (31 d enero)
Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como son el recreo, las entradas y salidas y los cambios de
clase, y que se encuentran recogidas en las normas generales del centro.
100
Medidas para facilitar la incorporacin del profesorado nuevo en el centro:

- Facilitacin de los materiales necesarios: guas, listas, partes, normas, etc, recogidos en la
carpeta de aula elaborada por la Jefatura de Estudios.
- Informacin de aspectos organizativos (horarios, apoyos) y frmulas de actuacin
consensuadas, con especial indicacin de posibles elementos de riesgo.
- Cualquier otra que se estime oportuna a requerimiento del maestro/a.
Coordinacin entre etapas educativas:

-
Entre Infantil y Primaria:
Reuniones interciclos: Se lleva a cabo una reunin a inicio de curso entre los equipos de
nivel (I-5 aos y 1 de Ed. Primaria) con objeto de realizar una valoracin tanto acadmica
como conductual de los alumnos-as. En dichas reuniones participar el profesorado
implicado, jefatura de estudios, maestra de PT y orientadora.
Entre primaria y secundaria:
Programa de trnsito primaria-secundaria (reuniones de coordinacin, modelo de informe

individualizado).
Deteccin
Charlas de tutora.
Sociogramas realizados en el aula.
Observacin directa por parte del profesorado de zonas y actividades (recreos, ).
Revisin peridica por parte del jefe/a de estudios de los partes disciplinarios impuestos.
Valoracin de casos en equipos docentes.
Entrevista con familias.
Reuniones peridicas (al menos una por trimestre), con los delegados/as de clase, tanto en el
sector alumnado como en el de padres/madres, en las que se aborden aspectos relacionados
con la convivencia, problemas que hayan surgido as como propuesta de medidas de
actuacin consensuadas.
Mediacin y resolucin de conflictos.
101
Informacin directa a las familias por medio de la agenda escolar, por va telefnica y/o
citacin expresa.
Cumplimentacin de un compromiso de convivencia ANEXO IV.
Programas de modificacin de conducta, con la participacin del tutor/a, equipo educativo,

familia y el desarrollo y seguimiento de la orientadora de referencia.
Seguimiento de las medidas adoptadas y valoracin de los resultados.
Seguimiento del protocolo de disciplina disponible en la carpeta de aula de cada tutora.
Bsqueda de apoyo externo ante casos complejos: orientador de referencia, trabajador social,
equipo de tratamiento familiar.
Registro peridico desde la jefatura de estudios, de las incidencias significativas en el

programa SNECA, teniendo en cuenta la informacin recibida a travs de los partes de
disciplina cumplimentados por cualquier miembro del equipo docente.
Tratamiento transversal de los valores relacionados con la convivencia en todas las reas,
programando desde cada una de ellas actividades que fomenten valores.
Programas para desarrollar en tutoras.

-
Desarrollo de habilidades sociales y mejora de la convivencia, desarrolladas mediante el

orientador/a.
Actividades recogidas en el Plan de atencin a la diversidad.
G) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DEL ALUMNADO PARA LA MEDIACIN EN CONFLICTOS.
Representacin de la clase en reuniones y traslado de informacin y/o acuerdos a las

respectivas aulas.
Moderacin en reuniones de clase.
Elevacin de opiniones, quejas al tutor/a o a otro maestro implicado en la misma.
Mediacin en conflictos para la resolucin pacfica de los mismos entre el propio alumnado o
entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
Participacin en actos comunes; reuniones peridicas vinculadas a tareas preestablecidas

desde la direccin del centro.
H) PROCEDIMIENTO, ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES/MADRES.
102

Procedimiento de eleccin y reuniones:
La eleccin se realizar en la reunin de tutora de inicio de curso que el tutor/a convocar
antes de finales de octubre. Junto con la convocatoria de la misma ir informacin especfica
sobre el procedimiento de eleccin y las funciones que van a tener.
En la reunin ser elegido un delegado/a por clase por sufragio directo y secreto de entre
los padres las madres de cada curso escolar que estn presentes o que hayan manifestado
previamente su deseo por escrito. En caso de acuerdo unnime el procedimiento de la votacin
podr cambiarse a mano alzada.
Cada candidato podr exponer al grupo si as lo desea, sus motivaciones antes de proceder
a la votacin. En caso de no existir candidatos se propondr entre los presentes 2 opciones:
ponerse de acuerdo para que todos los presentes sean elegibles o respetar alguna propuesta que
realice el tutor-a. En caso de empate en la eleccin, se realizar un sorteo entre los implicados.
El Equipo Directivo mantendr un encuentro con todos los delegados y delegadas en donde
se explicar con detalle sus funciones y formas adecuadas para llevarlas a efecto. Esta reunin se
realizar en el primer trimestre de cada curso escolar.
Funciones:
Representar a los padres y madres de alumnos del grupo y mantener una relacin fluida y
colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado.
Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la

convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.
Aportar y dar informacin al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos
relacionados con la vida y organizacin escolar del centro y del aula.
Animar a los padres y madres a participar en la dinmica de la escuela para conseguir el xito
acadmico de todo alumnado del grupo.
Facilitar la implicacin de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera

necesario en la resolucin de conflictos.
Otras que posteriormente se determinen.
Cualquier intervencin se har en horario de tutora. En caso de urgencia, se acudira al equipo

103

directivo para exponer el caso.
El delegado-a de padres y madres de curso se compromete a:
Ser representante de los padres y madres de esa clase.
Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen en el centro.
Dinamizar la participacin de las familias en la vida del Centro.
Transmitir informacin, avisos, consultas o propuestas entre el tutor/a y las familias del grupo.
Ayudar al tutor/a y al Centro en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la
coordinacin de todas las familias del grupo.
Animar a los padres y madres a participar en las actividades ofertadas por el Centro para ellos,
fomentando las de carcter formativo.
Estar dispuesto/a a asumir la coordinacin de la Comisin de Padres y Madres Delegados para

ejercer como interlocutor con la AMPA y la Direccin.
Para ejercer el desempeo de sus funciones con garanta:
El padre o madre delegado atender a los padres y las madres de su grupo clase para conocer
directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias, etc. acerca de la vida del
colegio.
Tendr el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la

Comunidad Escolar.
Recibir el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y medios
tcnicos para divulgar convocatorias o cualquier comunicado que emane de las Asambleas de
grupo clase.
Ser invitado/a a participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio.
104
ANEXO I
1er PARTE (Leve)
Fecha: .
Alumno/a: ... Curso: ...

Descripcin de la falta leve:
..
.
Maestro/a implicado/a: ...
Cdigo de la correccin o correcciones aplicadas: ...
2 PARTE (Leve)
Fecha: .

..
.
El tutor/a envi una carta de informacin a los padres el da: ..
Los padres se renen con el tutor/a el da: .....
ANEXO II
3er PARTE (Leve)
Fecha: .

..
4 PARTE (Leve)
Fecha: .

..
La jefa de estudios envi una carta de informacin a los padres el da:

...
Los padres se renen con el tutor/a y/o la jefa de estudios el da: .

ANEXO III
PARTE DE CONDUCTA GRAVE

Fecha: .
Descripcin de la falta grave:
..
.
El director/a informa a la Comisin de Convivencia reunida el da sobre la

aplicacin de las siguientes correcciones:
La jefa de estudios envi una carta de informacin a los padres el da:

..
Los padres se renen con el tutor/a y/o la jefa de estudios el da: ...
Fdo. El tutor/a:Fdo. La jefa de estudios:
ANEXO I-a
Fecha:
Estimados Seores:
Me dirijo a ustedes para comunicarles en su calidad de representantes legales del
alumno/a:........ que ante la reincidencia y comprobacin de
hechos tipificados en el Decreto 328/2010 como conductas contrarias a las normas de convivencia
en los centros docentes, se le ha apercibido con un SEGUNDO Parte de Disciplina y se le han
aplicado la/s correccin/es reseadas mediante una X:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
Amonestacin oral.
Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro.
Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 das.
Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 das.
Abono del coste de los desperfectos causados.
No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un da o varios.
Suspensin del derecho al uso de transporte y comedor durante un periodo.
Horario personalizado, adaptado a los intereses de aprendizaje del alumnado.
Comunicacin con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.
Suspensin temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc.
Prolongar la estancia del alumno/a en el Centro con o sin actividades especficas.
Cambio de aula, edificio... por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado.
Implicacin de otros Organismos e Instituciones en la resolucin del conflicto.
Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno/a.
Retener pertenencias (mviles, etc) durante la jornada o entregar a los padres.
Agradecido/a por la atencin prestada, aprovecho la ocasin para recordarles que mi horario
de tutora es el lunes de 16 a 17 horas y que estoy a su entera disposicin para comentarles y
aclararles todo cuanto sea de su inters y que ataa a la educacin de su hijo/a.
A fin de conocer que ha recibido este comunicado, les pido me sea devuelto firmado lo antes
posible.
Atentamente, el/la Tutor/a
Fdo.:..
Fecha y firma de los padres:

ANEXO II-a
Fecha: .
Estimados Seores:
hechos tipificados en el Decreto 328/2010 como conductas contrarias a las normas de convivencia
en los centros docentes, se le ha apercibido con un CUARTO Parte de Disciplina y se le han aplicado
la/s correccin/es reseadas mediante una X:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
Amonestacin oral.
Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro.
Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 das.
Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 das.
Abono del coste de los desperfectos causados.
No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un da o varios.
Suspensin del derecho al uso de transporte y comedor durante un periodo.
Horario personalizado, adaptado a los intereses de aprendizaje del alumnado.
Comunicacin con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.
Suspensin temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc.
Prolongar la estancia del alumno/a en el Centro con o sin actividades especficas.
Cambio de aula, edificio... por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado.
Implicacin de otros Organismos e Instituciones en la resolucin del conflicto.
Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno/a.
Retener pertenencias (mviles, etc) durante la jornada o entregar a los padres.
Les notifico el presente apercibimiento, indicndole que de continuar la reiteracin de las

citadas conductas, la jefatura y/o direccin del centro se ver obligada a adoptar otras medidas
correctoras, las cuales sern notificadas a la Comisin de Convivencia del centro.
A fin de conocer que ha recibido este comunicado, les pido me sea devuelto firmado lo antes
posible.
Atentamente, el/la Jefe/a de Estudios:
Fecha y firma de los padres:
Fdo.:
76

ANEXO III-a
Estimados Seores:
hechos tipificados en el Decreto 328/2010 como conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia en los centros docentes, la direccin del centro va a abrir un procedimiento de
correccin a las conductas realizadas por su hijo/a, de todo lo cual ser informada la Comisin de
Convivencia del centro:
Reiteracin en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia.
Agresin fsica a un miembro de la Comunidad Educativa.
Injurias y ofensas contra un miembro de la Comunidad Educativa.
El acoso escolar.
Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitacin a ellas.
Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la Comunidad Educativa.
Amenazas o coacciones a un miembro de la Comunidad Educativa.
Suplantacin de la personalidad, y falsificacin o sustraccin de documentos.
Deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro.
Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.
Incumplimiento de las correcciones impuestas.
Dichas conductas podran conllevar la/s correccin/es siguiente/s:
1. Realizar tareas fuera del horario lectivo en el Centro.
2. Suspender el derecho de participacin en actividades extraescolares del Centro
durante 1 mes.
3. Cambio de grupo.
4. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 3 y 14 das, con
actividades formativas.
5. Suspender el derecho de asistencia al centro entre 3 y 30 das, con actividades
formativas.
6. Cambio de centro docente.
Lucena, a de de.
Atentamente, el director/a del centro:
Fdo.:
76

ANEXO III-b
Estimados Seores:
Me dirijo a ustedes para comunicarles en su calidad de representantes legales
del alumno/a:........ que ante la reincidencia y
comprobacin de hechos tipificados en el Decreto 328/2010 como conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en los centros docentes, la Comisin de
Convivencia del Centro, le ha impuesto a su hijo/a la/s siguiente/s correccin/es:
Realizar las siguientes tareas fuera del horario lectivo en el Centro:

..........................................
..
Suspender el derecho de participacin en actividades extraescolares del Centro

durante el siguiente perodo temporal : ...
Cambio de grupo.
Suspender el derecho de asistencia a clase de., desde el da

.. hasta el da.
Suspender el derecho de asistencia al centro desde el da... hasta el

da
Cambio de centro docente.

Lucena, a de de.
Atentamente, el director/a
Fdo.:
76

ANEXO IV
COMPROMISO DE MODIFICACIN DE CONDUCTA
D./D............................................................................................., como padre/madre o
representante legal del alumno/a......................................................................................,
matriculado/a en este Centro en el curso escolar..............................., en el grupo............
y D./D...................................................................................... como tutor/ a del grupo,
se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
1. Asistencia diaria y puntual de asistencia al Centro.
2. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
3. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado.
4. Colaboracin con el Centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
5. Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor del alumno.
6. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del Centro y
del profesorado.
7. Otros :
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
1. Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.
2. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la
familia.
3. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar su actitud (sesiones de
tutora, mediacin, etc)
4. Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
5. Otros:
En Lucena a ......... de...............................de 20...
EL TUTOR / A
PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL
Fdo.-...................................................
Fdo.............................................................
V B EL/LA DIRECTOR /A
Fdo.- ................................................
76
14. PLAN
DE FORMACIN DEL PROFESORADO
JUSTIFICACIN:
LA LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin en su Ttulo III captulo I establece como
una de las funciones del profesorado, la investigacin, la experimentacin y la mejora continua
de los procesos de enseanza correspondiente. Posteriormente en el artculo 102 sobre la
formacin permanente considera en el punto 1 que la formacin permanente constituye un
derecho y una obligacin de todo el profesorado.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. En su artculo 19 sobre la
formacin permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la L.O.E. y
aade contenido en su punto 2 considerando que la formacin permanente tendr como
objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travs de la atencin a sus
peculiaridades y a la diversidad del mismo.
En el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
colegios de Educacin Infantil y Primaria se recoge:
Las funciones del ETCP relacionadas con la formacin son las siguientes:
a) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas el profesorado como consecuencia de
los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar,
el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formacin en centros.
d) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo
a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
76

f) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin.
g) Informar a los maestros y maestras sobre las lneas de investigacin didctica innovadoras
que se estn llevando a cabo con respecto al currculo.
Entre las funciones y deberes del profesorado estn:
-
La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de

trabajo en equipo y de coordinacin.
PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO:

1. A final de cada curso escolar, el ETCP y Equipo Directivo harn un anlisis de datos que a
continuacin se detallan: resultados PED, grado de cumplimiento de los objetivos del Plan
de Calidad, datos sobre la convivencia en el centro.
2. Se elaborar un documento donde se recojan esas necesidades formativas.
3. Al inicio del curso siguiente se revisa y concreta dicha propuesta y se plantea al CEP de la
zona. Se elabora el Plan de formacin anual entre el Equipo Directivo/Asesor-a del CEP y
Coordinador-es del Plan.
4. Se aprueba el Plan de formacin en Claustro y Consejo Escolar para a continuacin incluirlo
en el Proyecto Educativo del curso en desarrollo.
Por tanto las lneas bsicas para el diseo del plan de formacin:
Necesidades formativas derivadas del anlisis de los resultados de las PED.
Necesidades formativas propuestas tras el anlisis de Los Objetivos del plan de calidad, en
aquellos donde haya ms dificultad para conseguir los resultados propuestos.
Establecimiento de estrategias didcticas o metodolgicas innovadoras encaminadas a la

implementacin de las CCBB en el aula.
76
Acciones formativas que utilicen las TIC, que contribuyan a desarrollar la competencia
digital del profesorado o al desarrollo de dicha competencia en las aulas.
Acciones formativas que desarrollen las competencias docentes necesarias para gestionar el
grupo de alumnos y para la atencin a la diversidad de los mismos.
Acciones formativas dirigidas al equipo docente bilinge y que faciliten y mejoren su labor
con el alumnado: conocimiento de la metodologa AICLE y PEL , el diseo y programacin
del currculo integrado de las lenguas, intercambios de experiencias en centros bilinges,
etc. Adems de lo establecido en el artculo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los
centros bilinges autorizados debern impartir la enseanza bilinge desde el enfoque de
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera, con sus propios materiales o los
elaborados por la Consejera y que aparecen en el Portal Plurilinge. En el enfoque AICLE es
fundamental la participacin activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas bsicas:
escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
Asimismo se fomentar la utilizacin del
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). Mediante el mismo, el alumnado y el profesorado se

hacen conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas
que conoce. Para ello podrn elaborar, asimismo, sus propios materiales o utilizar los
publicados en el Portal Plurilinge elaborados por la propia Consejera de Educacin que
han recibido el primer Premio del Sello Europeo 2012.)
Acciones formativas que faciliten al profesorado del centro el acceso a la enseanza

bilinge incorporada en el centro, mejorando su nivel de capacitacin en dicha lengua.
LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN UN CENTRO:
Debe responder a una necesidad concreta del centro: claustro en el que se evidencien esas
limitaciones y propuesta clara para crear el compromiso del profesorado.
Es conveniente
que la totalidad del claustro suscriba la formacin porque facilita la
organizacin de las sesiones formativas.
Debe alternar formadores externos con formadores del propio centro (es una forma de
reconocimiento de las buenas prcticas)
76
Puede acoger diferentes aspectos formativos sin que todos ellos impliquen a la totalidad del
personal.
Debe tener resultados evidentes, que incidan directamente en la mejora de los rendimientos
de los alumnos-as o en su desarrollo cvico-social. (Que se reflejen en actuaciones dentro del
aula)
Debe generar complicidad y compromiso entre el grupo de profesorado que lo realiza.
Debe tener reconocimiento pblico por parte del Equipo directivo, Consejo Escolar, Servicio
de Inspeccin, otros centros educativos de la zona,
Deben realizarse las sesiones presenciales en horario razonable, a ser posible en la tarde
semanal fijada para atencin a padres y reuniones.
76
15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE
ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Los criterios para realizar los agrupamientos han sido elaborados teniendo en cuenta los
siguientes puntos:
Respeto al principio de normalizacin, inclusin escolar y social, evitando as los
agrupamientos discriminatorios del alumnado.
Posibilitar la configuracin de agrupamientos flexibles,
como una de las medidas de
atencin a la diversidad y como opcin organizativa del centro.
Configuracin de grupos heterogneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado

que no promociona de curso o que tiene necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.e.,
incorporacin tarda, compensacin educativa) o que existan grupos claramente
diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.
Contemplar la posibilidad de agrupar al alumnado que no opte por la enseanza de religin

catlica a los efectos de optimizar los recursos del centro.
CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS/AS.

1. En Educacin Infantil:
Los componentes del Ciclo harn dos listados: uno de alumnas y otro de alumnos,
ordenados por mes de nacimiento.
a) Los componentes del Ciclo confeccionarn los grupos (A,B,C,D,..) con la mayor
homogeneidad posible de n de alumnado, sexos,
edades y alumnos con N.E.E.
(repartindose tras detectarse).

b) A continuacin se sortearn las listas confeccionadas entre los tutores-as asignados a
dicho nivel.
2. En Educacin Primaria:
76

a) Al inicio de cada Ciclo (niveles: 1, 3 y 5) los componentes de cada Ciclo repartirn
equitativamente los grupos de cada clase, por nivel de conocimientos y teniendo en
cuenta el alumnado con problemas de convivencia. Tambin se tendrn en cuenta los
alumnos-as con N.E.E., inmigrantes, alumnado de ambiente socio-cultural deprimido,
etc,...). Del mismo modo se debe intentar la equiparacin en nmero de alumnos y
alumnas en las diferentes clases. Se harn listas nuevas, sin poder pasar en bloque
agrupaciones de alumnos del Ciclo anterior.
b) Para poder llevar a cabo las consideraciones del apartado anterior, al finalizar cada Ciclo
(en Inf. 5 aos, 2 y 4), los profesores/tutores indicarn en una relacin de carcter
interno la valoracin de sus alumnos por niveles de conocimientos u otras observaciones
de inters oportunas; para as hacer la agrupacin del ciclo siguiente con homogeneidad
y equidad.
1. En todos los casos, el Profesorado/Tutor obtendr por sorteo una de esas listas cerradas,
previamente confeccionadas por el Equipo de Ciclo.
2. Los coordinadores levantarn acta de los acuerdos tomados, que sern vinculantes para
todos los componentes del Ciclo.
3. Los alumnos de nuevo ingreso, tras listas ya confeccionadas, se adscribirn al grupo de
menor matrcula, y en caso de empate se sortearn ante el/la coordinador/a del ciclo
correspondiente; comunicndolo posteriormente a la Secretara del Centro.
4. En agrupaciones que contengan alumnos con N.E.E., se intentar, siempre que sea posible,
que no coincidan 2 alumnos/as con N.E.E. en el mismo grupo.
5. Las listas se confeccionarn durante la primera semana de septiembre, tras la adjudicacin
de cursos, y debern entregarse en Secretara antes del inicio de las clases de cada Curso
Escolar. Estarn presentes en dicha reunin los tutores-as de los niveles correspondientes y
los tutores-as de los niveles anteriores (si continan en el centro) as como el coordinador-a
de ciclo y representacin del Equipo de orientacin del centro.
6. En cuanto a la adjudicacin de alumnos-as repetidores la distribucin se har teniendo en
cuenta las vacantes en los diferentes grupos y en caso de empate, por sorteo, valorando
76

previamente las caractersticas del alumno-a repetidor y las de los diferentes grupos-clase
de forma que siempre prime la mejor adaptacin de dicho alumnado.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE ENSEANZAS Y TUTORAS A
LOS MAESTROS Y
MAESTRAS
Estos criterios se han elaborado conforme a los estipulado en el Decreto 328/2010 del 13
de julio y correspondiente a la orden que lo desarrolla
Para la asignacin de grupos y enseanzas se tendrn en cuenta los siguientes criterios de
organizacin pedaggica:
a.
Promocin dentro del ciclo: Aquellos maestros y maestras que hayan tenido asignado como
tutores o tutoras el primer curso de cualquier ciclo, continuarn en el mismo ciclo y con los
mismos alumnos hasta su finalizacin y siempre que continen prestando servicio en el
centro.
b.
Se debe procurar que el menor nmero de profesores imparta clase a un grupo de

alumnos-as. Ser tutor-a aquel que imparta docencia mayor nmero de horas. Este criterio
debe ser de especial aplicacin en el primer ciclo donde el tutor-a debe impartir al menos
2/3 partes del horario lectivo, incluyendo las reas instrumentales.
c.
Los maestros-as especialistas, en caso de que deban hacerse cargo de una tutora, lo harn
en el tercer y segundo ciclo preferentemente. De igual forma se aplica el criterio para los
miembros del equipo directivo si desempean su funcin como tutores.
d.
A los maestros-as que impartan el rea de Idiomas, una vez cubierto el horario de los
grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua extranjera de
los nios-as de educacin infantil.
e.
Los maestros-as que opten por una tutora del tercer ciclo deben conocer y dominar las
nuevas tecnologas de forma que el aprovechamiento de las TIC sea ptimo para su
alumnado.
f.
Los maestros-as tutores de un ciclo que hayan permanecido en l durante seis o ms

cursos, deben tener preferencia de eleccin para cambiar de ciclo si lo desean, valorando
76

en todo caso, las preferencias de cualquier miembro del claustro. Este criterio es
igualmente vlido para la asignacin de cursos o enseanzas en el caso de los maestros-as
especialistas.
g.
La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir

otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle de acuerdo con la
organizacin pedaggica del centro. En tal caso, el criterio para la adjudicacin de dichas
enseanzas ser la disponibilidad horaria del profesorado del mismo ciclo o del ciclo ms
cercano.
h.
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la
tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
i.
Se tendrn en cuenta las consideraciones que recoge la normativa en cuanto a profesorado

bilinge. Adems de lo establecido en la Orden de 28 de junio de 2011, en su artculo 11para todos los centros, y en su artculo 21 -para los centros bilinges pblicos-, los centros
bilinges debern tener en cuenta lo que a continuacin se indica:
1. Tendr la consideracin de profesorado participante en la enseanza bilinge y vendr
obligado a asumir dichas enseanzas, adems del profesorado de lenguas que imparta en
los grupos bilinges L1, L2 o L3, el profesorado cuya especialidad se encuentre entre las
incluidas en el Anexo IV de la Orden de 28 de junio de 2011 e imparta la materia o mdulo
profesional de su especialidad en los siguientes casos:
a) el profesorado que ocupa un puesto de carcter bilinge en la plantilla orgnica de
profesorado de los centros bilinges, de conformidad con lo establecido en el
artculo 21 de la citada Orden de 28 de junio de 2011, ya sea por el procedimiento de
recolocacin o por concurso general de traslados
b) el profesorado con destino definitivo en el centro que imparta reas o materias no
lingsticas en lengua extranjera, con nivel B2 del MCERL autorizado por la Direccin
General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado a impartir enseanza
bilinge, o que imparta mdulos profesionales no lingsticos en lengua extranjera y
haya sido autorizado por la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y
76

Educacin Permanente. Este profesorado podr asumir todas las horas que queden
disponibles despus de que el profesorado contemplado en el apartado a) haya
completado su horario.
c) el profesorado no definitivo enviado por la Direccin General de Gestin de Recursos
Humanos para ocupar puestos especficos bilinges. Este profesorado podr asumir
todas las horas que queden disponibles despus de que el profesorado contemplado
en los apartados a) y b) hayan completado su horario.
El profesorado contemplado en los apartados a),b) y c) deber asumir hasta el cien por
cien de su horario en L2, siempre que el nmero de horas que se impartan en su
materia o mdulos profesionales lo permita. Una vez cubierta la totalidad del
horario bilinge, si an quedasen grupos sin atender, podr atender la enseanza
bilinge el siguiente profesorado:
d) el profesorado definitivo en formacin para la obtencin del nivel B2 del MCERL, que
ya estaban impartiendo durante el curso 2012-2013. Este profesorado solo podr
asumir el horario disponible, en caso de que el profesorado de grupos anteriores no
pueda asumirlo.
El profesorado anteriormente mencionado se introducir como profesorado
participante en el programa bilinge en Sneca de acuerdo con lo establecido en la
instruccin NOVENA de las presentes Instrucciones.
2. Se considera profesorado autorizado por la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado o por la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y
Educacin
Estos criterios sern tenidos en cuenta y estarn presentes en la propuesta que la jefatura
de estudios realice, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao. Siendo la
direccin quien realice el correspondiente nombramiento de tutores, tutoras, profesores y
profesoras de los distintos grupos y enseanzas y de entre el profesorado que imparte docencia
en el mismo.
76
16. LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

CENTRO.
Segn la orden del 3 de de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de
dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas
estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin, se entiende
como planes con carcter estratgico: el Plan escuela TIC 2.0, el Plan de apertura de centros, el
Plan de centros docentes bilinges y el Proyecto para la implantacin y certificacin de sistemas
de gestin de la calidad.
De los cuales en este centro se estn llevando a cabo:
1. PLAN ESCUELA TIC 2.0
Este plan que se instaur en el curso 2009/2010 fue creado para cumplir los siguientes
objetivos:
- Profundizar en la calidad en la Educacin y en la Igualdad de Oportunidades.
- Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el aula.
- Mejorar las prcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del
alumnado.
- Transformar las clases de 5 y 6 de Primaria y de 1 y 2 de ESO, de centros pblicos, en aulas
con pizarras digitales y conexin inalmbrica a Internet.
Implicaciones en la organizacin
A nivel de centro:
Eleccin de tutoras de tercer ciclo atendiendo entre otros al criterio de conocimiento y

uso de las TIC y/o compromiso de formacin en TIC.
Registro y asignacin de los ultraporttiles.
Sesin informativa familias del alumnado de 5 curso.
Acto de entrega de ultraporttiles y firma del compromiso digital siguiendo el protocolo

establecido en la normativa.
76
Reestructuracin del uso y aprovechamiento del aula de informtica por alumnado de

primer y segundo ciclo, motivado por la puesta en marcha del Plan
TIC 2.0 en alumnos-as de tercer ciclo.
A nivel de aula:
La pizarra digital y el ordenador no son fines en s mismos sino medios que
complementan a la libreta, a la pizarra digital y a los libros de texto ( de momento).
El alumno debe utilizar el ordenador los das y en la forma que el profesor le indique.
Tambin dispone del mismo durante fines de semana y verano por lo que es un
elemento de ocio, siempre controlado o supervisado por los padres.
Formacin del profesorado:
Se establece como criterio en la eleccin de curso que los maestros/as que opten por
una tutora del tercer ciclo deben conocer y dominar las nuevas tecnologas de forma
que el aprovechamiento de las TIC sea ptimo para el alumnado de este ciclo.
Existencia de compromiso por parte del profesorado de tercer ciclo de actualizacin de

conocimientos informticos, participando en actividades externas o en el centro, como
creacin y uso de blogs educativos, etc.
Formacin de las familias:

El centro potenciar las iniciativas encaminadas a conseguir:
Implicar a las familias en la custodia y uso responsable del material entregado al

alumnado.
Acercar las TIC a las familias con el uso del ultraporttil como elemento de aprendizaje.
Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las
familias.
Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitndoles el acceso a las

herramientas adecuadas para esta tarea.
76

2. PROYECTO PARA LA IMPLANTACIN Y CERTIFICACIN DE SISTEMAS DE GESTIN DE LA
CALIDAD: PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
Se viene desarrollando desde el curso 2009-2010 y est implicado el claustro al completo. Los
objetivos de dicho programa coinciden con los establecidos en el Plan de centro para la mejora
del rendimiento escolar, adems de abordar otros aspectos como convivencia, organizacin y
relacin con otros estamentos de la Comunidad Educativa.
La evaluacin se realiza anualmente en colaboracin con el servicio de Inspeccin y la agencia
AGAEVE, dependiente de la Consejera de Educacin.
3. PROGRAMA BILINGE.
Para la implantacin de la enseanza bilinge entre el alumnado de educacin infantil y
primaria. Se ha iniciado el curso 2013/14 y tendr seis cursos de desarrollo.
Como requerimiento obligado est la adaptacin lingstica del profesorado responsable de la
docencia bilinge as como la incorporacin de la auxiliar de conversacin cuyo objetivo es
acercar la fontica
Aunque el Plan de Fomento del Plurilingismo contempla la implantacin simultnea tanto en
Educacin Infantil y Primaria, como en Secundaria, es innegable que en los niveles inferiores es
donde tiene una mayor potencialidad. Son muchos los autores que han estudiado la precoci-dad
a la hora de aprender lenguas extranjeras. Claude Hagge sostiene que los once aos son
crticos para el umbral de la fontica, es decir, despus de esta edad es menos fcil percibir y
reproducir sonidos desconocidos en la lengua materna. En esta edad temprana deben
desarrollarse ms las destrezas de comprensin oral antes que las de produccin ya sea sta
oral o escrita (igual que en la adquisicin de una lengua materna). Por ello, el apoyo visual debe
ser mucho mayor (por ejemplo usando ms imgenes, cartelera y lenguaje corporal). El
componente ldico es muy importante y por ello se trabajarn juegos y canciones para hacer
una inmersin gradual y placentera. En cursos posteriores se debe ir incorporando el cdigo
escrito (aqu s hay una gran diferencia con el aprendizaje de una lengua materna pues no es
necesario esperar a un gran dominio previo del cdigo oral). La enseanza de las palabras ms
frecuentes del entorno (antes que las frases) y la repeti-cin son pautas metodolgicas de suma
76

importancia en el 2 ciclo de Educacin Infantil as como en el 1 Ciclo de Educacin Primaria.
Estas primeras palabras siempre sern las que designan objetos de su entorno y, por tanto,
estarn estrechamente ligadas al conocimiento del mundo que tiene el alumnado. Sin embargo,
no podemos olvidar el lenguaje de frmulas y rutinas. Las expre-siones habituales son
rpidamente asimiladas y automatizadas como un bloque desde pequeos. En el 1 Ciclo de
Educacin Primaria no tienen mucho sentido las nociones gramaticales. Debe darse una
adecuada coordinacin entre la tutora o tutor del grupo y el docente es-pecialista en lengua
extranjera, pues ambos interactan en la clase bilinge. La organizacin de actividades
permitir comprobar cmo la L2 es una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo
4. OTROS PLANES Y PROGRAMAS DE RELEVANCIA PARA EL CENTRO:
Plan de igualdad: por el que los alumnos-as realizan algunas actividades dirigidas a la no
discriminacin por motivos de sexo.
Plan de salud laboral: por el que los alumnos-as y familias reciben informacin y realizan
actividades sobre la prevencin y seguridad en el centro, la calle y en casa.
Programa Familias lectoras por el que se fomenta el compromiso de las familias para que
los nios-as lean fuera del centro escolar.
Programas de hbitos de vida saludable: En primer ciclo se desarrolla el programa

Aprende a sonrer que incide en la higiene buco-dental.
En segundo ciclo se desarrolla Alimentacin saludable desde el rea de ed. Fsica.
Plan de Consumo de Frutas en las escuelas: Que fomenta hbitos alimenticios saludables.
Escuela Espacio de Paz, dentro del Programa Intercentros que ana todos los centros
educativos de Lucena. En l se trabajan aspectos relacionados con la convivencia y la
promocin de valores.
Programa Tic 2.0 que aplica las nuevas tecnologas en el alumnado de tercer ciclo de
Primaria.
Escuelas deportivas mediante el cual se facilita la prctica de deporte en el colegio en

horario de tarde.
76
Programa de acompaamiento que facilita al alumnado de segundo y tercer ciclo, refuerzo

educativo gratuito en el colegio en horario de tarde.
Programas medioambientales
a travs de los cuales se realizan actividades de
concienciacin y cuidado del medio ambiente en el centro, casa y localidad, como el

Programa Crece con tu rbol o Educacin Ambiental en la Red de Jardines Botnicos.
Practicum Grado Maestro, que da cabida a los estudiantes de magisterio.
Creatividad literaria, dirigido a alumnos/as de tercer ciclo
Miniempresas Educativas, llevado a cabo por un tutor de tercer ciclo.
76

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP NUESTRA SEORA DE ARACELI

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

BLOQUE II: ........................................................................................................................................... 14

BLOQUE III: .......................................................................................................................................... 48

DE FORMACIN DEL PROFESORADO

15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Son los siguientes:

Incrementar la tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educacin Primaria.

globalmente alcanza un dominio alto en las competencias bsicas de comunicacin

Mantener el porcentaje de alumnado de Educacin Infantil de 5 aos que obtiene

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

El proceso educativo debe estar centrado principalmente en el aprendizaje y no solo en

Se buscar proporcionar aprendizajes significativos y situaciones que resulten

En todas las reas se procurar el uso de recursos manipulables.

Se alternarn dinmicas que fomenten el trabajo cooperativo en equipo (grupo, por

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Se fomentar la capacidad de trabajo y el esfuerzo, a travs de la valoracin y

Se procurar la participacin del alumnado, buscando situaciones en las que, segn

Se trabajar la autoestima de cada alumno/a destacando lo positivo que pueda aportar.

Las actividades, atendiendo a su dificultad, contemplarn una adecuada gradacin

Se incorporarn objetivos y actividades acerca de los procedimientos y tcnicas de

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Se atender el autocontrol del alumnado para fomentar la reflexin previa ante la

Se trabajar el razonamiento desde diferentes reas, escalando su desarrollo en cada uno

A travs de estrategias de autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin se animar a la

Partiendo de los conocimientos previos y reforzando lo aprendido en los cursos

Se incorporaran actividades peridicas de repaso de aspectos fundamentales: clculo

La programacin de tareas globales apoyar un enfoque multidisciplinar del proceso

Se favorecer el pensamiento racional y crtico.

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Se usarn diversas estrategias combinadas con flexibilidad para atender la diversidad:

En todo momento se cuidar la integracin del alumnado dentro de la clase

La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento respondern a las posibilidades y

La distribucin de espacios se formula para incrementar las posibilidades de interaccin y

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Se aprovecharn en la programacin los espacios especficos en el centro: Biblioteca, Aula

En la confeccin del horario general se tendr en cuenta la priorizacin a las reas

Continuidad del tutor/a en su grupo el mayor nmero de sesiones seguidas posible.

Incorporacin en el horario de sesiones de tutora y otras actividades: Talleres de

Aprovechamiento de las sesiones iniciales para las reas instrumentales, especialmente en

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

A travs de una adecuada diversidad de actividades se atender a las diferencias

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3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES

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3. Incluir medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la

Tipologa de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.

5. Las medidas de atencin a la diversidad.

Las actividades complementarias y extraescolares.

8. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin:

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Se revisan a lo largo del curso y se envan trimestralmente en la Jefatura de estudios en

En el mes de septiembre desde la Jefatura de estudios se establecer la planificacin para la

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

Concrecin del currculo para el alumnado del centro.

La forma en que se incorporarn los contenidos transversales al currculo.

La metodologa que se va a aplicar.

Las medidas de atencin a la diversidad.