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Libro Para El Maestro

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26

Establecer las dimensiones reales de un dibujo a
partir de la escala utilizada. Identificar la relación
(razón) entre las medidas de un dibujo hecho a es-
cala y las medidas reales. Calcular áreas.

Mientras los alumnos resuelven
esta actividad observe cómo mi-
den y calculan las áreas solicita-
das. Es probable que obtengan di-
ferentes resultados. Por ejemplo:

Si sucede esto, es necesario que los alumnos observen la importancia de medir las lon-
gitudescon la mayor exactitud posible, ya que los "errores" en la medición de
longitudes, que pueden considerarse como poco importantes, aumentan considerable-
mente cuando esas medidas se utilizan para calcular áreas. Por ejemplo, las medidas
del dibujo del terreno y de lo que le corresponde a la carpintería, que se muestran en
las tablas de arriba, tienen en cada caso una diferencia de un milímetro, que se con-
vierte en más de 2 m2

en el caso del terreno y más de 1 m2

en el caso de la car-

pintería, porque según la escala con la que se hizo el dibujo cada cm y cada cm2

equi-

vale a 1 m o a 1 m2

de las medidas reales. Invite a los alumnos a reflexionar sobre cuál
de las dos mediciones se aproxima más a la medida real del terreno y por qué es útil
hacer dibujos a escala. Pregunte, por ejemplo: ¿qué pasaría si quisiéramos dibujar en
papel el terreno de don Esteban con las dimensiones reales?

Pida con anticipación a los alumnos que lleven
calculadora, escuadras, colores y medio pliego de
cartoncillo. Las actividades 1 y 2 conviene que las
resuelvan de manera individual y la actividad 3 en
parejas. Confronte los resultados y procedimientos
cuando la mayoría de los alumnos termine de re-
solver cada actividad.

Medidas del terreno

Largo

Ancho

Largo

Ancho

15.9 cm

11.9 cm

16 cm

12 cm

A = 189.21 cm2

A = 192 cm2

Diferencia = 2.79 cm2

Carpintería

Cocina

Patio

Largo AnchoLargo Ancho

Largo Ancho

Largo Ancho

Largo Ancho

Largo Ancho

9.9 ×2

10 ×2

9.9 ×5.9 cm

10 cm ×6 cm

4.9 cm ×2 cm

5 cm ×2 cm

+0

+0

7.9 ×2

8 ×2

A = 58.41 cm2

A = 60 cm2

A = 9.8 cm2

A = 10 cm2

A = 35.6 cm2

A = 36 cm2

Diferencia = 1.59 cm2

Diferencia = 0.2 cm2

Diferencia = 0.4 cm2

1
2

1
2

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Ficha 37: 3

Fichero de actividades
didácticas Matemáticas 6º

27

Antes de que los alumnos verifiquen las medidas
del dibujo realizado por Armando, pida que lo ob-
serven y, sin medir, anticipen en dónde se equivo-
có. Pregunte por qué piensan que las medidas de
esos segmentos están equivocadas. Se espera que
los alumnos puedan dar argumentos que justifi-
quen sus respuestas. Por ejemplo: "Armando no
hizo el dibujo a escala porque no respetó la con-
dición de reducir todas las medidas a la mitad" o
"Sólo el largo de la carpintería y del patio se re-
dujeron a la mitad, pero el ancho de la carpinte-
ría y del patio, así como el largo y el ancho de la
sala comedor, de la cocina y del baño, no se redu-
jeron a la mitad". Después pida que verifiquen su
estimación resolviendo la actividad señalada en la
primera bala de esta actividad.
Observe lo que hacen y, si es necesario, enfati-
ce que las medidas registradas en la tabla deben
permitir que el dibujo realmente esté a la escala
determinada por Armando. Cuando termine la ma-
yoría de los alumnos, promueva un diálogo colec-

tivo con la intención de que ellos mismos definan,
con sus propias palabras, las condiciones que per-
miten la reproducción a escala de un dibujo.
Se espera que se den cuenta de que, para que
un dibujo esté a escala de otro, es necesario mul-
tiplicar (si se desea agrandar) o dividir (si se desea
reducir) por un mismo número todas las medidas
del dibujo original. En este caso las medidas del
dibujo original (p. 18) entre 2.
Pida que verifiquen si todas las medidas son
proporcionales mediante el cálculo de la constan-
te de proporcionalidad, es decir, dividiendo la me-
dida del dibujo a escala de la página 19 entre la
medida del dibujo original (p. 18). Si en todos los
casos el cociente es 0.5 (constante de proporcio-
nalidad), la proporción es correcta, pero si no es
así, pida que verifiquen las medidas o las opera-
ciones que realizaron para calcular cuánto debía
medir ese segmento en el dibujo reducido con la
escala determinada por Armando.

2

3

Lea con sus alumnos la consigna y, para constatar si todos entendieron lo que van a
hacer, pregunte: si las medidas del dibujo van a ser dos veces más grandes que el origi-
nal, ¿de qué tamaño piensan que quede el dibujo? Pida a los alumnos que argumenten
para justificar sus respuestas. Si es necesario, ayúdeles a entender que dos veces más
grande quesignifica que el dibujo original aumentará al doble. Después pídales que
realicen esta actividad y que averigüen cuál es la constante de proporcionalidad.
Cierre la sesión pidiendo a los alumnos que expliquen lo que aprendieron con las
actividades realizadas en esta clase. Si es necesario, ayúdeles diciendo que aprendie-
ron a hacer dibujos a escala, ampliando o reduciendo su tamaño.
Pregunte por ejemplo: ¿qué condiciones se deben cumplir para reproducir una figu-
ra a escala?(las medidas de los lados correspondientes deben aumentar o disminuir
proporcionalmente y, en ambas, los ángulos deben ser iguales).Si queremos agrandar
una figura, sin que se deforme y pierda sus propiedades geométricas originales (parale-
lismo, perpendicularidad, medida de los ángulos), ¿qué debemos hacer? Si el primer di-
bujo del terreno de don Esteban se hizo a escala 1 cm : 1 m (escríbalo en el pizarrón),
¿qué escala se utilizó para trazar el dibujo de la actividad 3, con respecto al dibujo de la
actividad 1?(2 cm : 1 cm). Y en el dibujo de la actividad 2, ¿qué escala se utilizó, con
respecto al dibujo de la actividad 1? (1 cm : 0.5 cm o 1 cm : cm).

1
2

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Lección

Lección

6

1

Intenciones didácticas

Sugerencias de organización

Sugerencias para las actividades

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