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Libro Para El Maestro

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104

1

Sugerencias para las actividades

Trazar figuras a partir de sus diagonales y analizar
sus propiedades geométricas.

Prevea que cada alumno cuente con escuadra o
regla graduada y un transportador. Organice a los
alumnos en equipos para resolver la lección. Con-
fronte los resultados al término de cada actividad.

tienen diagonales. En la confrontación propicie
que los niños observen que los triángulos no tie-
nen diagonales porque éstas unen vértices no con-
tiguosy cada uno de los tres vértices del triángu-
lo es contiguo de los otros dos y que el círculo y la
elipse (óvalo)no tienen vértices, por lo que tampo-
co tienen diagonales.
Aproveche la confrontación para organizar una
discusión sobre por qué algunas figuras pueden
tener más de un nombre. Por ejemplo, la figura
café claro (trapecio isósceles) pueden llamarla cua-
drilátero, trapecio o trapecio isósceles y al rom-
boide también puede llamársele paralelogramo o
cuadrilátero. Si lo considera pertinente comente
con los alumnos que el nombre formal del óvalo
es elipse. En el caso de los triángulos pida que pa-
ra diferenciarlos hagan referencia a alguna de sus
propiedades geométricas en su nombre y, para
nombrar los polígonos de más de cuatro lados, es-
pecifiquen si son regulares o no (lo cual servirá
como antecedente para la lección 57).

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Cuadrado

X

X

X

Descripción: Son iguales, se cortan en su punto medio y son perpendiculares.

105

Es probable que algunos alumnos respondan las
preguntas observando a simple vista las figuras. Si
esto sucede, pida que utilicen instrumentos geo-
métricos para validar los resultados, midiendo o
utilizando el compás para comparar las longitudes
y el transportador para comparar ángulos.
En la primera pregunta es probable que algunos
alumnos respondan que las figuras con diagonales
iguales son el pentágono regular, el cuadrado, el
rectángulo y el trapecio isósceles y que otros pien-
sen que el hexágono también tiene sus diagonales
iguales. Si esto sucede, ponga a discusión las res-
puestas diferentes para que observen que el hexá-
gono tiene algunas diagonales del mismo tamaño
y otras más chicas. Aclare a los alumnos que la

Las últimas cinco preguntas apuntan hacia el análisis de las propiedades de los cua-
driláteros. En la confrontación destaque algunos hechos interesantes, por ejemplo, las
diagonales del cuadrado, el rectángulo y el trapecio isósceles son iguales. Las diagonales
de los paralelogramos (cuadrado, rectángulo, rombo y romboide) se cortan en su punto
medio, etcétera. Esta información se puede extraer de la tabla.
Ayude a los alumnos a identificar los tres tipos de triángulos y de trapecios y, si lo consi-
dera necesario, haga una comparación entre ellos (este último aspecto se estudió en la lec-
ción 40 de quinto grado). Enséñeles cómo pueden derivarse los trapecios de los triángulos.

2

Figura

Son iguales

No son
iguales

Se cortan
en su punto
medio

No se
cortan en
su punto
medio

Son
perpendiculares

No son
perpendiculares

Trapecio isósceles

Sus lados no son paralelos y
tienen la misma medida.

Trapecio rectángulo

Tiene dos ángulos rectos.

Trapecio escaleno

Sus lados no paralelos tienen
diferente medida y no tiene
ángulos rectos.

condición es que todas las diagonales sean de la
misma medida.

Una situación similar se presenta con las dos
preguntas siguientes ya que en el hexágono sólo
algunas de sus diagonales se cortan en el punto
medio y en el octágono sólo algunas diagonales
son perpendiculares y se cortan en el punto medio.
Aclare que todas las diagonales deben cumplir con
las condiciones señaladas en cada caso.
Para organizar la información sobre las caracte-
rísticas de las diagonales de los cuadriláteros, di-
buje en el pizarrón la siguiente tabla para que los
alumnos pongan una cruz donde corresponda y, en
su cuaderno, describan las características de las
diagonales de cada figura.

M/6/P-088-123.QX4.0 8/6/03 4:07 PM Page 105

Lección

Lección

45

Intenciones didácticas

Sugerencias de organización

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