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Libro Para El Maestro

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68

Sugerencias para las actividades

Desarrollar la imaginación espacial al identificar,
trazar desarrollos planos y construir cuerpos geo-
métricos. Ampliar el vocabulario para describir
cuerpos geométricos.

Para construir los cuerpos o sólidos geométricos
que se solicitan en las actividades 2, 3 y 4, los
alumnos necesitan escuadras, compás, tijeras, pe-
gamento y cartoncillo. Es conveniente que antes
de trabajar la actividad 1 se realicen las tareas
propuestas en la ficha 11. Se sugiere que para re-
solver la actividad 1 se organice al grupo en equi-
pos y lleve a cabo después una confrontación de
resultados. Enseguida, también por equipos, pue-
den contestar las preguntas de las actividades 2 y
3 haciendo los trazos que se piden de manera in-
dividual. Al término de estas dos actividades es
conveniente que los alumnos platiquen a sus com-
pañeros cómo trazaron los patrones que se piden
y muestren los cuerpos geométricos que constru-
yeron. La actividad 4 puede dejarse para trabajo
individual en casa.

Para lograr el propósito de esta actividad, es nece-
sario que, en un primer momento, los alumnos só-
lo imaginen la posibilidad de armar el cuerpo geo-
métrico. Pídales que pongan una palomitaa los
desarrollos planos que, según su criterio, sirven
para armar el cuerpo geométrico dibujado a la iz-
quierda y que, en los casos donde creen que no sir-
van, traten de explicar la razón de ello.
Por ejemplo, en el caso del segundo desarrollo
del prisma triangular, una posible explicación de
por qué no sirve es “porque una de las bases que-
da abierta”.

Es probable que los alumnos tengan dificultad en
algunos desarrollos, por ejemplo, con el tercer pa-
trón que se presenta para el cubo. Invítelos a que
imaginen cuáles lados de los cuadrados forman
aristas, es decir, cuáles lados van pegados entre sí.
Si nota que algunos alumnos intentan calcar
los desarrollos planos, recortar y armar para com-

1

probar si se puede o no formar el cuerpo, dígales
que en este momento eso no se vale, pues se tra-
ta de que sólo imaginen si se puede o no, y más
adelante podrán calcar, recortar y armar para
comprobar si lo que imaginaron es correcto o no.
Una vez que la mayoría de los equipos termi-
ne de resolver esta actividad organice una con-
frontación. Es importante resaltar los casos en
los que la mayoría o todos los alumnos están de
acuerdo en que se puede formar el cuerpo, pero
más importante aún es detenerse en los casos en
los que dicen que no se puede, pues vale la pena
escuchar sus razones, ya que así tienen la opor-
tunidad de expresar lo que imaginaron. Final-
mente, en los casos en que las opiniones estén
muy divididas, pídales que calquen los desarro-
llos planos, que recorten y traten de armar el
cuerpo; ésta será la mejor prueba para que se
convenzan unos a otros.

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Ficha 11

Fichero de actividades
didácticas Matemáticas 6º

69

Es importante que al confrontar los nombres de los sólidos geométricos se analicen
algunas de sus características; por ejemplo, para los cuatro prismas que se muestran
pueden mencionarse las semejanzas y diferencias (caras laterales rectangulares y dos
caras paralelas de la misma forma y medidas llamadas bases, de las cuales el prisma
toma su nombre). También puede aprovechar este momento para recordar con los
alumnos lo que son las caras, aristas y vértices de los sólidos geométricos, así como di-
ferenciar aquellos que sólo tienen caras planas (poliedros) de los que tienen caras pla-
nas o curvas (cuerpos de revolución).

2

3

4

La principal dificultad en esta actividad es determinar la medida solicitada. Si nota que
algunos alumnos intentan tomar la medida del dibujo acláreles que no es posible, por-
que en él el diámetro del círculo no mide 3 centímetros. El antecedente inmediato pa-
ra dar respuesta a la pregunta planteada se encuentra en la lección 3. Se espera que
en la actividad 1 los alumnos se hayan dado cuenta de que el lado del rectángulo
que va unido al círculo debe medir lo mismo que el perímetro de dicho círculo. Los ni-
ños han observado el patrón que deben armar (p. 62) y algunos sabrán la manera en
que deben colocar las pestañas para facilitar el armado. Deje que ellos decidan cómo
hacerlo, pues incluso es válido si eligen construir el rectángulo y los círculos por sepa-
rado para después unirlos. Es importante que utilicen sus instrumentos geométricos,
así que éste es un buen momento para recordar la manera correcta de usar las escua-
dras en el trazo de un rectángulo, verificando que sus lados opuestos sean iguales y
paralelos, y sus cuatro ángulos, rectos.

Para resolver esta actividad los niños pueden se-
guir diferentes procedimientos. Es probable que
algunos decidan trazar por separado los cuatro
rectángulos cuyas medidas conocen y, a partir de
ellos, tratar de imaginar las caras que hacen falta
para construir el prisma rectangular; otros, con un
razonamiento más abstracto pueden hallar las
medidas (10 cm y 6 cm) de los rectángulos que fal-
tan sin necesidad de construirlos con anticipación.
En este caso conviene que usted dibuje en el piza-
rrón el prisma para que los alumnos puedan ilus-
trar tanto las medidas que se conocen como las
que hacen falta.

Esta actividad, al igual que la anterior, tiene la
ventaja de que es autovalidable, es decir, los alum-
nos hacen sus conjeturas sobre las medidas que
les solicitan y pueden verificar ellos mismos si sus
hipótesis son correctas al trazar el desarrollo pla-
no que proponen y tratar de armar el sólido.
Es probable que algunos alumnos decidan hacer
los seis rectángulos por separado y al final unir las
caras con cinta adhesiva o poniendo pestañas
donde sea necesario. Otros, basándose en la acti-
vidad 1, pueden copiar algún desarrollo con las
medidas requeridas y de ahí armar el prisma. En
este último caso será interesante que imaginen y
decidan dónde colocar las pestañas para que no
sobre ni falte alguna.

Esta actividad puede dejarse para que los niños la trabajen en casa. Al día siguiente,
revise que los niños cumplieron con el trabajo y déles la oportunidad de expresar las
dificultades que tuvieron. Finalmente, elija algunos cuerpos diferentes y pida a quienes
los hicieron que digan las medidas que eligieron.

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Lección

Lección

27

Intenciones didácticas

Sugerencias de organización

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