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Evaluacin externa en 5 ao de la enseanza primaria

Pistas didcticas
Despertar-iniciacin cientfica
Expediente para los docentes
NDICE
INTRODUCCIN
Algunas atestiguaciones nacidas de la prueba externa
Proposiciones didcticas
a) La experimentacin realizada por los nios
La electricidad
La evaporacin del agua
b) La explotacin de las concepciones de los nios
La respiracin
El paso por enigmas cientficos
PRIMERA ACHISPADO: LA EXPERIMENTACIN REALIZADA POR LOS
NIOS
1. Primera secuencia de aprendizaje: la electricidad
1.1. Percibido de la secuencia brevemente
1.2. La documentacin necesaria
1.3. Algunas llamadas de informaciones cientficas para los docentes
1.4. Descripcin de la secuencia
1.5. Algunas experiencias para ilustrar la electricidad
2. Segunda secuencia de aprendizaje: la evaporacin del agua
2.1. Percibido de la secuencia brevemente
2.2. La documentacin necesaria
2.3. Algunas llamadas de informaciones cientficas para los docentes
2.4. Descripcin de la secuencia
SEGUNDO PARTIDO: LA EXPLOTACIN DE LAS CONCEPCIONES DE LOS
NIOS
3. Tercera secuencia de aprendizaje: la respiracin
3.1. Percibido de la secuencia brevemente
3.2. Los soportes propuestos
3.3. Algunas llamadas de informaciones cientficas para los docentes
3.4. Descripcin de la secuencia
ALGUNAS REFERENCIAS EN DESPERTAR-INICIACIN CIENTFICA

Introduccin
Algunas atestiguaciones nacidas de la prueba externa
La prueba de evaluacin externa en despertar-iniciacin cientfica, organizada en las clases
de

quinto ao primario en octubre de 2001, era centrada sobre la evaluacin de ninguno


competencias en ciencias. Articulaba diez del tino esencial con los cuatro
dominios de saber a certificar con 12 aos. El anlisis de las respuestas de una muestra de
alumnos de
quinto ao ha permitido desempear algunas tendencias frente a las competencias
valoradas.
Llammoslas brevemente.
1, los saberes especficos considerados en el test an no no son dominados por los nios
a este estadio de su escolaridad. Los porcentajes de xito, bastante dbiles, no reflejan
sin embargo no la riqueza de las producciones de los nios: las respuestas a algunas
preguntas
ponen en evidencia la gran variedad de sus concepciones espontneas.
2, las preguntas que se refieren a la realizacin de una experiencia sobre la electricidad
esttica se revelan
particularmente muy acertadas. Una hiptesis explicativa de esta tasa importante de
respuestas correctas podra ser la aportacin positiva de la experimentacin realizada
por ellas
nios.
3, en lo que concierne la lectura de documentos a carcter cientfico (texto, esquema,
bosquejo, grfico), las preguntas que se refieren a la restitucin de una informacin
explcitamente mencionada son distintamente mejor acertadas que stas demandante una
deduccin o una interpretacin de los datos surtidos.
4, la clasificacin de elementos en una ptica cientfica deja aparecer de las debilidades
en la enunciacin de los criterios de clasificacin.
5, algunas dificultades aparecen igualmente en el dominio de la argumentacin: sta
es demasiado a menudo basada sobre de las concepciones personales ms bien sobre de los
datos
cientficos.
Estas tendencias traen a proponer algunas pistas didcticas que entran en el
prolongamiento directo de los puntos fuertes y de las dificultades levantadas por la
evaluacin. Dos asuntos tienen
llamado nuestra atencin:
la experimentacin realizada por los nios;
la explotacin de las concepciones iniciales de los nios.

Proposiciones didcticas
a) La experimentacin realizada por los nios
Un cuestionario de opinin, destinado a los docentes de la muestra, ha permitido poner en
evidencia dos informaciones de las que es indispensable tener cuenta para que las pistas
puedan ser explotadas realmente en las clases.
Muy a menudo, nica la clase, sin ordenacin particular, es destinada al aprendizaje
de las ciencias. Los alumnos no tienen pues que muy raramente acceso a un cuarto
especfico para
realizar de las experiencias.
Un tercio de los docentes interrogados declara que no disponen de material particular
para la enseanza de las ciencias. Para los otros, los elementos las gustaron a menudo
citados son

la balanza, el termmetro, la lupa y el cronmetro.


Teniendo en cuenta estas atestiguaciones, las dos secuencias de aprendizaje propuesto
podrn ser
llevadas de seno mismo de la clase y por medio de una documentacin rudimentaria. Se
refieren a
dos dominios del saber: por un lado, la electricidad y por otra parte, los factores que la
influencian
velocidad de evaporacin del agua.
La electricidad
Los resultados de los alumnos en el dominio de la electricidad han puesto en evidencia de
las dificultades en el anlisis de los montajes elctricos propuestos (pregunta 28) y en la
distincin entre buenos y malos conductores de electricidad (pregunta 29). Por otro lado,
alrededor de dos tercios de ellas docentes interrogados estiman que no disponen de
metodologas apropiadas para ensear este dominio del saber.
Traer los nios a construir ellos mismos de los circuitos elctricos y a esquematizarlas
permite proponer de las pistas metodolgicas que miran explcitamente a desarrollar
algunas competencias poco dominadas al principio del quinto ao en este dominio del
saber: en primer lugar, la lectura de esquemas, luego la clasificacin de elementos en las
categoras de buenos y malos conductores de electricidad y, en este contexto, la necesidad
de definir de ellas criterios que orientan la clasificacin; por fin, la argumentacin
cientfica que mira a justificar, en referencia a de los resultados de experiencias, la
pertinencia de los criterios de clasificacin elaborados.
La evaporacin del agua
Muchas preguntas que se refieren a dos factores que influencian la velocidad de
evaporacin del agua
han sido sometidas a los alumnos sobre la base de la lectura de un tebeo que presenta una
experiencia (ver preguntas 14 a 21). Un hecho muy notable se desempea del anlisis
realizado:
todas las preguntas relativas a la temperatura son sistemticamente mejor acertadas que
stas referente a la superficie de contacto.
Proponer a los nios de realizar una experimentacin que trae a combinar los dos
parmetros, temperatura y superficie de contacto, podra permitir de mejora hacerles
comprender este segundo factor que influencia la velocidad de evaporacin del agua. Por
otro lado, ella
metodologa puesta en lugar considera dos competencias poco dominadas en comienzo de
quinto ao: la lectura de documentos cientficos, a travs la elaboracin de cuadros,
y de grficos, lo mismo que la validacin de resultados en referencia a de las
atestiguaciones que chorrean
de experiencias cientficas en el dominio del saber considerado, y no sobre la base de
concepciones personales de los alumnos.
b) La explotacin de las concepciones de los nios
Elaborar de las secuencias de aprendizaje a la salida de las representaciones iniciales de los
nios
permite volver a poner en tela de juicio estas ltimas para construir un conocimiento ms
profundizada del fenmeno estudiado. Segn Giordan (1996)1, ensear sin tener en cuenta
las,

1 A.

GIORDAN Las concepciones de enseando a ella. Un trampoln para el aprendizaje. In J. - C.


RUANOBORBALAN,
Educar y formar. Auxerre: Ciencias Humanas, 1996, pp. 209-216.

representaciones mentales de los nios contribuyen a mantener de las representaciones


errneas. ste es
igualmente tomar el riesgo que los nuevos aprendizajes no acaban a los resultados
descontados.
La respiracin
La pregunta 9 de la prueba externa consideraba los cambios gaseosos: por qu el aire
inspirado
es diferente del aire vencido? Como lo hubieran anticipado los docentes (el 89% de ellos
la haban juzgado demasiado difcil para un comienzo de 5 ao, esta pregunta era muy
compleja y
solos el 5% de los nios han formulado la respuesta correcta esperada.
Desde un punto de vista didctico, puede interpretarse de otra manera estos resultados. Un
anlisis
pormenorizada de las producciones de los nios reloj que tienen una opinin sobre el
fenmeno y dejo
percibir una gran variedad en sus representaciones. En este sentido, las concepciones,
desarrolladas por los nios para intentar de contestar a este tipo de interrogacin pueden
constituir un punto de salida rica para una secuencia de aprendizaje.
Elaborada sobre la base de una reja de anlisis de las concepciones de los nios, la
secuencia sobre ella
respiracin desarrolla principalmente dos competencias: la lectura de documentos
cientficos lo mismo que la argumentacin cientfica.

El paso por enigmas cientficos


Adems del desarrollo de competencias poco dominadas al principio del quinto ao, las
pistas didcticas propuestas en este documento consideran la puesta en obra de ella paso
cientfico. Llamemos brevemente los elementos clave de este desarrollo.
La construccin, por los alumnos, de sus saberes y de su tino constituye el elemento
fundador del paso cientfico. Esta ltima presente el inters mayor de poner en obra de los
pasos intelectuales de alto nivel y de favorecer el desarrollo de numerosas competencias
definidas en el documento "Zcalos de comptences"2. Partiendo de un enigma a resolver,
el mtodo propuesto motiva a los alumnos, ntegro sus experiencias anteriores, los alumnos
no son vrgenes de todo conocimiento cuando abordan uno nuevo curso, favorece las
bsquedas en equipo y el interdisciplinariedad y se abre a de nuevas bsquedas
(Delfosse,1999, p. 1)3
El esquema presentado a la siguiente pgina ha sido desarrollado por Delfosse (1999)4; el
desarrollo de resolucin de un enigma cientfico comprende tres momentos importantes que
son constituidos de varios fases. Todas las fases tienen su importancia pero no deben no
necesariamente ser desarrolladas en cada secuencia de aprendizaje.
2 ministerio

de la Comunidad francesa, Zcalos de competencias - Enseanza fundamental y primer grado


de la enseanza segundaria, 1999.
3 Ph. DELFOSSE. Un paso para el aprendizaje de las ciencias. Ministerio de la educacin, 1999.
4 ibdem.

Primer momento: el encuentro con una realidad compleja

1. Primera fase: emergencia del enigma a resolver


A la salida especialmente de una observacin, de una experiencia atractiva, de una
reflexin, de un alumno, la clase har las preguntas que pueden acabar a la formulacin de
un enigma cientfico.
2. Segunda fase: buscar de los indicios y desempear de las pistas
Los alumnos exploran la situacin y emiten todas las ideas que les vienen a el espritu:
preguntas, suposiciones, afirmaciones hiptesis,...
3. Tercera fase: confrontar todas las pistas percibidas y seleccionar las pistas a seguir
Las reflexiones referente a la eleccin de las pistas a explorar se operan con arreglo a
criterios objetivos y negociados con los alumnos.
Segundo momento: la investigacin de las pistas retenidas
4. Cuarta fase: llevar la pesquisa y labrar cada pista deduccin
Se trata de privilegiar los pasos que confrontan directamente el nio a la realidad
(observacin, manipulacin, experimentacin,...). Los alumnos pueden tener igualmente
recurso a la explotacin de documentos cientficos, a la entrevista de personas, recursos, a
la simulacin,...
Tercer momento: la estructuracin de los resultados y la conclusin
5. Quinta fase: contagiarse mutuamente los resultados
Este momento es importante porque el desarrollo de bsqueda debe descorchar, no slo,
sobre una mejor comprensin del fenmeno estudiado, pero tambin, sobre ella dominio de
competencias y de los nuevos conocimientos.
6. Sexta fase y sexta fase bis: comprobar si el enigma es resuelto e interrogarse sobre
ella no validacin de los resultados
La sntesis de los resultados es puesta en relacin con el enigma de salida para comprobar si
sta es resuelto. Se trata a este momento de llevar una reflexin crtica respecto a la
solucin propuesta: es reproductible y fiable? En caso de no resolucin del enigma, se
podr interrogarse sobre la pertinencia del paso, buscar de otro, indicios y de otras pistas a
explorar,...
7. Sptimo y octavas fases: validar la solucin y concluir provisionalmente
La actitud de reflexin crtica es a este momento primordial: la solucin es ella compatible
con las leyes y principios existentes? Es slo despus de esta reflexin que ella solucin
puede ser confirmada o invalidada. Se pone entonces posible de elaborar una conclusin
general. Se trata all de un trabajo de puesta en relacin y de estructuracin progresivas de
los saberes y del tino: reunir las nuevas experiencias, aclarar, las nociones y los conceptos
encontrados e integrar estos ltimos a los conocimientos ya adquiridas por los alumnos. En
tal desarrollo continuo de bsqueda y de elaboracin de saberes, la conclusin trada tiene
siempre un estatuto provisional; constituye igualmente una abertura hacia las nuevas
bsquedas...

Parte I: pruebas realizadas por los estudiantes


1. Primera secuencia de entrenamiento electricidad

1.1. Percibido de la secuencia brevemente


Breve resea de la secuencia
Se introducen tres conceptos bsicos de la electricidad:
Concepto de contacto elctrico;
Nocin de circuitos abiertos y cerrados;
Nocin de conductores buenos y malos de la electricidad.
Estos tres conceptos involucrados en la operacin de un juego llamado " electro". Este es
hacer que las asociaciones entre los dos elementos, con la ayuda de un dispositivo elctrico
(circuito elctrico individual, que consta de una bombilla, una batera, papel de potencia, y
el hilo de aluminio, por ejemplo). Las luces de bulbo cuando la asociacin hecha es
correcta. Lo queda fuera de otro modo. Por lo tanto, para construir una obra como por los
nios podran permitirse el lujo de dar sentido a estos diversos conceptos. Por otra parte,
esta actividad tambin permite considerar las habilidades relacionadas con la tecnologa de
la educacin.
Ocho de repositorio de conocimiento "habilidades enchufes " se consideran principalmente.
Formular preguntas de la observacin de un fenmeno, la informacin publicitado, un
hecho fortuito... para especificar un enigma.
El misterio est pidiendo, buscar e identificar pistas que pueden influir situacin.
Construir un sistema experimental simple.
Recopilar informacin mediante observaciones cualitativas utilizando los cinco sentidos y
por observaciones cuantitativas.
Diagrama situacin experimental.
Identificar y registrar informacin correctamente despus de un esquema.
Comparar, ordenar los elementos para clasificar cientficamente.
Validar los resultados de una bsqueda.
La secuencia se divide en tres etapas.
Etapa 1: Enigma de salida
La secuencia comienza por la presentacin y la observacin del juego "lectro." Una
discusin referente al funcionamiento de este juego permite a los nios de formular sus
concepciones al asunto del circuito elctrico simple, de los buenos y malos conductores de
electricidad.
Etapa 2: Algunos retos para profundizar los conceptos involucrados en la juego "electro"
Diferentes experiencias, se presenta en forma de pequeos retos para alcanzar en grupos,
diseado para desarrollar, en situaciones sencillas, los diferentes conceptos para abordar. La
soluciones a cada uno de los desafos se presentarn en forma de un diagrama ser
discutido con toda la clase.
Paso 3: La construccin del juego "electro"
La secuencia termina con la construccin real de un juego de "electro".
La asignacin ser considerada en diferentes momentos:
La primera vez sobre la base de la observacin del juego "Electro"
Repetidamente a travs de los desafos de la sntesis parciales llevadas a cabo sobre la
base la confrontacin de diferentes horarios que los nios a refinar gradualmente sus
producciones. Por ejemplo, en un primer paso, los patrones ser realistas: la sntesis a
continuacin se centran en la correccin del diseo. Entonces despus de la segunda y
tercera retos, haremos todo lo posible para simplificar lo ms posible patrones de los nios
a tomar realmente la forma de diagramas cientficos;

una vez ms basado en el juego los nios "electro" y luego trabajar otra vez el diagrama
haban propuesto en un principio.
1.2. El equipo necesario
Para cada grupo de nios, debe haber los siguientes equipos:
una batera de 4.5 voltios;
un bulbo del tornillo de al menos 3.75 voltios;
+ La tensin de la lmpara debe estar lo ms cerca posible a la de la pila. Si el
diferencia es demasiado grande, la lmpara no puede encenderse (o muy bajo) o
sobrecalentamiento ( en este caso , el filamento se rompe rpidamente ) ;
Tres hilos elctricos flexibles (cerca de 20 cm cada una);
Tijeras o un cuchillo pequeo para despojar a los extremos del hilo elctrico.
+ ? Para facilitar el manejo, la longitud de pelado puede ser bastante significativa (Por
ejemplo 4 o 5 cm) . Esto permite que los bucles en el cual listones de la pila puedan
ser deslizados sobre o en cada devanado una tira. Estos sujetadores son ms
resistentes a los impactos que se producen durante manipulaciones realizadas por
los nios;
una toma de corriente instalada en el bulbo;
Diversos objetos hechos de materiales conductores y aislantes (por ejemplo, la secuencia,
lpiz o porta minasiz, tiza, la brjula, la moneda, la goma, cubierta, ... );
Papel de aluminio;
Pegamento;
Papel engomado.

La esttica (o esttica) de electricidad corresponde a los fenmenos relacionados con la interaccin


balanceo de carga, a diferencia de los fenmenos electrocintica que prev en relacin con el
movimiento de cargas en un circuito elctrico.
1.3 . Algunos
recordatorios
Corriente
elctrica de informacin cientfica y tcnica para Profesores
Electricidad
La corriente elctrica que corresponde a una de movimiento global de los electrones dentro de un
La electricidad
puede
definida como el
los fenmenos
causados
por
las cargas.
cuerpo.
Este ser
el desplazamiento
seconjunto
consiguede
mediante
la conexin
de dos
hilos
ambos terminales de
Por lo tanto,
cualquier material
materiales
de carga
que son deVolta
dos tipos:
las es
cargas
un generador
elctrico.contiene
La batera,
inventada
por Alessandro
en 1800,
la principal fuente
positivas de
y cargas
negativas.
Cargos de
signos
opuestos
se atraen
las del mismo signo
repeler.
electricidad
que permite
una
corriente
elctrica
fluyaycontinuamente.
Su nombre
proviene de su
Cuando elestructura
material tiene
todas las cargas
positivas
y negativas,
es discos
un organismo
Por( el
correspondiente
al origen,
una pila
regular de
de cobreneutral.
y de cinc
llamado
contrario,electrodos
si no hay un
equilibriopor
entre
el nmero
de cargas
positivascida
y negativo,
el cuerposesellama
) separados
arandelas
de fieltro
en solucin
( esta solucin
carga: entonces
se convierte
endespus
propiedades
o repelentes
y interacta
con, el
cuerpo ... ) .
el electrolito
) . Poco
, otrasatractivas
bateras fueron
inventados
( Daniell
Leclanche
cargado oCircuito
sin cargaabierto
circundante.
y circuito cerrado
El buen entendimiento
de los
fenmenos
puedeessernecesario
considerado
a nivel
Para la corriente
elctrica
puedeelctricos
fluir en unslo
circuito,
que se
formaAtmica.
un bucleEn
cerrado
el centro de
tomo,
el anillo se( por
compone
de la
partculas
positivamente,
protones de
y corriente
quecada
incluye
el generador
ejemplo
batera ) cargadas
y diferentes
objetos conductores
partculas(bombillas
neutras, loselctricas
neutrones.
Alrededor
este ncleo,
a su
vez, partculas
negativa:
hijo,
... ). Tal de
circuito
se llama
" bucle
cerrado ". con
A lacarga
inversa,
cuando el lazo
los electrones
sonfijado
. Los(protones
y los cuando
electrones
se atraen
s, estao que
los mantiene
del
no est
por ejemplo,
un hilo
no esentre
conectado
cuando
se rompe cerca
el filamento
de la
ncleo . Sin
embargo,
la
ms
dbilmente
de
electrones
unidos
al
ncleo
son
propensos
a
lmpara ), la corriente puede fluir y circuito se llamaba entonces " circuito abierto " .
desprenderse
tomo
moverselaen
la materia,
de un tomo
a otro
. Este
movimiento
de cargas
En eldel
caso
de lay batera,
corriente
de electrones
fluye
en un
sentido
muy especfico:
la negativa a
8
corresponde
al fenmeno
electricidad
.
positivo
. Sin embargo,
los experimentos
propuestos en esta secuencia permite no determinar la
Estructuradireccin
de un tomo
carbono. La
12 (compuesta
seis protones
y seis neutrones
electrones
de lade
corriente
electricidad de
es invisible:
comprueba
que sus efectos
seis )
( La lmpara se enciende o no). A travs de la secuencia de aprendizaje, los nios pueden
entienden que la corriente fluye en un bucle a travs del hijo elctrica , el bulbo y la batera.
Buenos y malos conductores de la electricidad
Hay materiales que dejan la corriente mejor que otros pasan. Aquellos a travs
que fluye una corriente elctrica as se llaman buenos conductores de electricidad . Estos sobre
todo los metales en estos materiales, los electrones pueden moverse fcilmente un tomo de uno al
otro para generar corriente elctrica. Por el contrario, aquellos que conducen mucho menos
corriente elctrica son llamados conductores o aislantes pobres.
En estos materiales, los electrones estn fuertemente unidos a los tomos y / o molculas que
pertenecer y no puede apenas moverse.
Cuando se crea un circuito elctrico con una batera, una bombilla de luz, elctrica e hijo por
5 Cuando la prueba de la ilustracin cientfica , la iniciacin , la mitad de los profesores cuyas clases son parte de
ejemplo, un trozo de plstico, vemos que la bombilla no se enciende mientras el circuito est
la muestra manifest haber experimentado ciertas dificultades en el dominio de este conocimiento. pocos
elctrica
por
tanto,
no
se puede
mover
en ms
unall
circuito
elctrico cerrado con
recordatorios quecerrado.
aqu se ofrecen La
estn corriente
destinados a proporcionar
asistencia
a estelo
respecto
. Tenga
en cuenta
tambin que
estos conceptos
de
unpara
mal
conductor
de
la electricidad.
mucho conocimiento
abordar
en el aula con los
estudiantes.
6 Esta informacin ha sido preparada sobre la base de los siguientes documentos .
- Sitio " La main la pte " ( http://www.inrp.fr/lamap ) .
- Girasol Ciencia y Tecnologa. El libro del profesor. Ciclo 3 , Nivel 1 , CE2 . Paris: Hatier, 1996 .
- Ciencia y Tecnologa.
. Ciclo 3 del
, losflujo
niveles
2 y 3 . Nathan
, 1997a. la direccin convencional de la corriente elctrico, que a su vez se determin arbitrariamente (positivo a
8 En elGua
casode
deinstruccin
la pila, la direccin
de electrones
es opuesta
- Ciencias amigo.negativo:
La gua de
los cientficos
en ciernes . Miln,
1999 .
corresponde
a continuacin,
a un movimiento
de cargas positivas) antes de explicacin Atmica del fenmeno.
7 Para ilustrar concretamente estos conceptos fundamentales relacionados con la electricidad , experimentos, alcanzables
con un equipo muy rudimentario , estn disponibles en las pginas 18-27 de este documento ( vase el punto 1.5 . ) .

Para obtener ms informacin sobre el funcionamiento de la pila9


La forma ms sencilla de conseguirlo es la batera inventada por Daniell . Incluye un placa de zinc
en una solucin de sulfato de zinc y una tira de cobre en un solucin de sulfato de cobre . Estas dos
soluciones estn separados por una pared porosa que conduce al mismo potencial evitando al
mismo tiempo que la mezcla . describir brevemente el funcionamiento de la batera . Las reacciones
qumicas entre los electrodos soluciones de zinc y cobre y sulfato de zinc y cobre ( electrolitos )
dan
electricidad nacimiento: el electrodo de zinc se disuelve en la solucin de sulfato de zinc como
iones Zn + + , dejando dos electrones en el electrodo de metal . la proceso contina hasta que se
llega a un equilibrio entre el zinc entra en solucin y el retorno de la cual la cuchilla . Para el
cobre , el proceso es similares pero la concentracin de electrones es mucho menor cuando se
alcanza
equilibrar .

A este momento, cuando se rene los dos electrodos por un hilo conductor de corriente
elctrico, los electrones excedentes de cinc se dirigen hacia el electrodo de cobre. Ellos
asocese entonces a los iones de cobre que harn regresar sobre el electrodo metlico en
formando del cobre, CU++ + 2 e Cu. El Cinc, en cuanto a l, seguir disolvierase
formando de los electrones, Zn Zn++ + 2 e. La corriente circular hasta que haya
todava cinc a disolver y de los iones Cu++ que se desplazan sobre el electrodo de cobre.

9 el

funcionamiento de la pila es un fenmeno complejo, necesitado la toma en cuenta de reacciones


qumicos. La explicacin es propuesta pues aqu a ttulo puramente informativo.

1.4. Descripcin de la secuencia


Etapa 1: Iniciar Enigma
Proporcionar a los nios con un juego de "electro " . Si usted no tiene este juego, una lista
que para construir por s mismo se presenta en la pgina 17 de este documento.
Pida a un nio para hacer funcionar el juego y observar el fenmeno con toda la clase.
Explique a los nios que ellos tambin construir el juego e identificar con ellos equipo
que se necesita para lograrlo.
+ El debate sobre los elementos necesarios para construir el "electro " juego permita
que los nios hablan sobre su conocimiento de los circuitos Elctrico simple y
conductores de la electricidad.
Divida a los nios en grupos y pdales que dibujen un diagrama que explica la ejecutar el
juego "electro " .
Llevar a cabo un intercambio de esquemas propuestos por los nios y una confrontacin
ideas desarrolladas .
+ Evite demasiada profundidad porque esta maquina pooling hicieron ser reelaborado
ms tarde con los nios , despus de discutido en ms profundidad los diversos
conceptos que intervienen en la construccin del juego
Antes de la construccin del juego " electro", parece necesario profundizar conceptos
involucrados en la operacin de este juego Para ello , diferentes retos se pueden ofrecer a
los nios.
Paso 2 : Algunos retos para profundizar los conceptos involucrados en el juego
El uso de una batera y una bombilla.
Este reto se le ofrece a los nios en pequeos grupos de un mximo de tres. Despus
minutos de trabajo en grupo, el profesor distribuye una hoja en la que el
Los nios deben llevar un diagrama que explica la (o) Instalacin ( s ) hecha ( s ) indicando
para cada instalacin si puede afrontar el reto.
Pida a cada grupo a reproducir su diagrama en la pizarra. Si hay demasiados grupos
en el aula, o si los nios trabajan de forma individual , el profesor puede elegir algunos
esquemas para reproducir la tabla . Colectivamente, los patrones se analizaron sobre la base
de preguntas y respuestas.
Podemos encender la bombilla mediante la realizacin de las operaciones descritas en el
diagrama?
Los diagramas son lo suficientemente claro? Si un estudiante ahora regres en el aula,
xito que a la luz de la bombilla ?
Cules son los elementos que sin duda debe aparecen en el esquema que se va
completar?
Para ayudar a los nios a entender algunas implcita que puede llevar a confusin, podra
pedir a un estudiante que no ha hecho el diagrama para explicar lo que ve en l para
completar dependiendo de su explicacin.
+ La comparacin de los modelos hechos por los nios tambin destacan que hay dos
maneras de hacer contacto elctrico: significado en el que la bombilla se coloca (pin
conectado al terminal positivo y el tornillo de la terminal negativo o viceversa) es de
poca importancia.
Despus de que los patrones de explotacin colectiva, hacer una conclusin volviendo a la
pregunta original y recordando la necesidad de hacer contacto elctrico con la lmpara
luces.

El uso de la batera, y el bulbo hijo, la bombilla.


Advertencia, esta vez, la bombilla ya no debe tocar la batera.
Al igual que el anterior desafo, despus de trabajar en grupos pequeos, los nios se dan
cuenta de un diagrama que explica su solucin.
Pida a cada grupo a reproducir su diagrama en la pizarra. Estos son analizados con toda la
clase. Los mismos temas tratados en el primer reto lo puedes comprobar nuevamente se
someta a los nios. El agrupamiento tambin se centrar en la forma en regmenes mximos
de simplificacin para que se apresuren a hacer sin dejar de ser fcilmente comprensible.
Por ejemplo, la representacin de los diversos elementos del circuito puede ser muy
esquemtica. A continuacin, definir un cdigo comn a la clase para que todo el mundo
entiende las convenciones.
+ A modo de ejemplo, he aqu algunos extractos del cdigo universal:
Un hilo elctrico:
Una bombilla:
Una pila:
Un circuito elctrico simple cerrado puede esquematizar pues se como sigue:

Despus de la explotacin colectiva de los esquemas, realizar una conclusin regresando a


ella, pregunta inicial. Se aborda as la nocin de circuito elctrico cerrado.
+ La discusin sobre una eventual avera (por ejemplo, un filamento que se ha roto,
un hilo que no tiene a una de los lamela de la pila,...) ser la ocasin de hacerla
diferencia entre un circuito elctrico abierto y un circuito cerrado.
Realiza un circuito elctrico utilizando el enchufe adaptado a la bombilla. Una vez
encendida la bombilla, desconecte uno de los extremos de un hijo y luego intenta
encender la lmpara insertando un objeto de su eleccin entre el cable y el terminal
desconectado.
Una vez ms, despus de trabajar en grupos pequeos, los nios hacen un diagrama que
explica su solucin. Los patrones son luego analizados y un resumen se organiza en dos
niveles.
Cules son las caractersticas de un buen diagrama muestra el circuito de hecho ( puede
ser complementar los hallazgos en la estela de otros dos desafos ) ?
Cules son los materiales utilizados para encender la lmpara y que los hacen
No permita?
Los hallazgos realizados por los nios se presentarn en forma de tabla.
? Tambin podemos abordar de nuevo las nociones de circuitos abiertos y cerrados
y encontrar que la cadena cerrada es una condicin necesaria pero no suficiente para
permitir la existencia de una corriente , si un elemento de la cadena es aislante , la actual no
puede pasar y la lmpara no se enciende.
A raz de este reto, el profesor utiliza los conceptos de conductores buenos y malos
electricidad, as como la prueba de que ayud a llevar a esta conclusin. Luego le pregunt
a cada grupo para considerar los criterios para clasificar los materiales en categoras de

conductores buenos y malos. Propuestas nios se escriben Tabla. Estos estn habilitados de
toda la clase, con referencia a la Tabla con materiales buenos y malos conductores de
electricidad. El maestro puede a s mismo proponer otros objetos para ser clasificados (por
ejemplo, la mina de un lpiz o un lpiz mecnico, agua salada, etc ... ) . Rankings
producidos pueden ser comprobados por experimentacin. Estos nuevos datos ayudarn a
refinar los criterios de clasificacin establecida con anterioridad.
? Si no se hubieran dado cuenta en el primer experimento, los nios se dan cuenta de que
los buenos conductores no son todos de metal. Por ejemplo, el agua salada y el grafito, que
son los metales, son buenos elctricamente conductor.
Paso 3: La construccin del juego " electro" Reanudar con los nios rompecabezas y
explotar nuevos modelos hechos al comienzo de la actividad. En grupos, pida a los nios
para construir el juego

Ficha para construir el juego "lectro" con destino al docente


Documentacin necesaria
Del papel de plata.
Una ficha que recoge las asociaciones a realizar.
Una pila llana de 4,5 voltios.
Una bombilla a tornillo de por lo menos 3,75 voltios (por ejemplo, una bombilla de linterna.
Un mechero elctrico adaptado a la bombilla.
Tres hijos elctricos flexibles, alrededor de 20 cm cada uno.
Un par de tijeras para desnudar las extremidades de los hijos elctricos y recortar el papel
aluminio.
Del pegamiento para pegar cada cinta de papel de plata sobre la ficha.
Del papel engomado para cubrir las cintas de papel de plata, para aislar cada,
circuito elctrico.
Instrucciones que permiten construir el juego
1. Realizar un agujero frente a cada proposicin presente sobre la ficha.
2. Recortar de las cintas de papel de plata de alrededor de 1 cm de ancho y de 20 cm de
largo.
Para recortar fcilmente las cintas de papel de plata, doblar una hoja,
cuadriculada en dos y escurrs una hoja de aluminio. Recortar luego los tres
espesores siguiendo el cuadriculado de la hoja.
3. Enlazar una pareja de proposiciones por una cinta de papel de plata. Pegarla
cinta, luego cubrirla de papel engomado.
4. Realizar del mismo modo las otras asociaciones de proposiciones.
5. Realizar un circuito elctrico abierto comprendiendo la pila, la bombilla, el mechero y los tres
hijos elctricos.

1.5. Algunas experiencias para ilustrar la electricidad


Histrico: El descubrimiento de la electricidad a travs el tiempo
Desde el siglo VI aC, los griegos, Thales especialmente, encuentran que el mbar frotado
amarillo atrae a muchos cuerpo de luz, y para explicar este fenmeno que atribuyen a
mbar una misteriosa propiedad que recibe el nombre de electricidad (de la palabra riega
"Electrones", que significa mbar).
El Edad Media no trae ninguno descubrimiento en este dominio, y hace falta esperar 1600
para que el fsico ingls William Gilbert descubre que ciertas sustancias, como el azufre,
o la resina por ejemplo, poseen las mismas propiedades que el mbar, mientras que de
otro, como los metales, no pueden ser electrizadas.
En medio del XVIIe siglo, el fsico alemn Otto von Guericke comprueba la repulsin unos
cuerpo electrizado igualmente por los cargos signo, y pertenece a l que se debe la
invencin de la mquina electrosttica, con la que se observa las primeras chispas
elctricas en 1660. En 1733, Del Fay y Nollet ponen en evidencia dos especies de
electricidad: una conseguida por frotamiento de la resina secada o del mbar, y llamada
electricidad resinosa, el otro por frotamiento del vidrio y llamada electricidad vtrea. En
1746, Franklin descubre que en un caso, el fluido elctrico debe ser en exceso y en el otro
en falta; atribuye arbitrariamente a los fluidos los calificativos de negativo o de positivo
segn que se trata de electricidad resinosa o de electricidad vtrea.
Pero el ms gran descubrimiento es aquella efectuado en 1785 por el francs Charles
Augustin Coulomb (1736-1806). Por medio de su balanza de torsin, las mide en efecto
fuerzas de atraccin que se ejercitan entre cuerpos encargados d ' "electricidades" de
signos contrarios
y ensea que puede hacerse corresponder a esta nocin abstracta de electricidad una
tamao perfectamente mensurable llamado cantidad de electricidad o cargo elctrico. Este
resultados fueron puestos luego en ecuacin por Laplace, Pez y Gauss al principio del
XIXe siglo. El descubrimiento del electrn por Thomson en 1897 ha permitido de explicar
la mayora de estos resultados.
Ernest Rutherford (neocelands, 1871-1937, se interesa en la estructura de la materia
en su forma ms pequea: el tomo. En 1913, Niels Bohr (dans, 1885-1962, la desarrolla
teora orbital del tomo, hueso fijo y electrones satlites que se desplazan segn las rbitas
y pudiendo pasar eventualmente de un tomo al otro.
As, electrizar un cuerpo por frotamiento regresa a traerle o a quitarle de ellas electrones,
lo que tiene para consecuencia de cargarlo negativamente o positivamente.
La electricidad debe ser considerada pues como una propiedad de la materia todo como
ella masa y, al mismo tiempo, es igualmente juntos una vasta de efectos. Se distingue en
general aqullos que se produce cuando los cargos son inmviles: es el dominio de la
electrosttica, y aqullos que acompaa su desplazamiento: es el dominio de el
electrocintica.
10 de

ms amplias ilustraciones de las experiencias son propuestos sobre el sitio del AGERS
(http://www.agers.cfwb.be)
11 ver documento: Despertar cientfico-Volumen 1. Escuela del xito. Comit de coordinacin de
la enseanza fundamental organizada por la Comunidad francesa. Ministerio de la educacin, de ella,
Bsqueda y de la Formacin. Direccin General de la organizacin de los Estudios, 1994. , pp. 63-64.

Materiales Necesarios
- A partir de una toalla de papel para frotar los objetos ( se puede poner sobre un radiador
para asegrese de que est seco).
- Una herramienta de corte, tijeras, papel de aluminio y una botella de plstico sin cabeza
(por lograr el electroscopio).
- Un tubo de cobre, un tubo de fibra de vidrio (ver cortina), dos tubos De PVC.
- Una malla de metal, plstico listn, un listn de madera.
- Un pasador, una barra de metal, de la espuma de poliestireno.
- Dos grandes tiras de madera.
- Botellas de plstico de agua por lo menos dos tipos de botellas (hechos en diversos
plsticos) y al menos dos cilindros de la misma especie (Es decir hecho del mismo
material).
- Lpices de diferentes grosores, un tapn.
- Una lata de bebida y lata vaca.
- Los rollos de toalla de papel cartn.
- Collares Colson (collares de nylon utilizados para sujetar los cables de alimentacin) y
antorchas (paja).

Nota: no es necesario contar con todo el equipo propuesto, pero se debe tener cuidado de
tener y diferentes materiales de muchos tipos de objetos para cada material. Se debe evitar
el nio se conecta a la propiedad del objeto observado en lugar de centrarse en los
materiales (por ejemplo, este no es el caf con leche que puede ser electrificado pero el
plstico caf con leche y, ms en general, la de plstico que es electrificable).

I. EL DESCUBRIMIENTO DE ENERGA: LA EXISTENCIA DE CARGAS


ELCTRICAS
1. Algunos objetos pueden ser electrificados por la friccin
Experiencia
Frote a su vez los tres tipos de listones con la toalla de papel y tratar de
dibujar diferentes objetos (latas, botellas, pan, ...). Repita el experimento por el
roce de otros tipos de objetos (por ejemplo, un botella de agua, una lata, ...).

Hallazgos:
- Algunos materiales son capaces de atraer objetos, algunos no (nota, este es
el material que es importante y no el objeto);
- El fenmeno se observa atraccin mutua (por ejemplo, el plstico
electrificada atrae el metal y, por el contrario, el metal atrae plstico
electrificada).
2. Buscar lectrisables materiales
Repetidamente reproducir la experiencia previa con el fin de identificar los
diversos materiales que permiten atraer objetos.
Hallazgos:
- Algunos materiales son lectrisables fcilmente por friccin: diversos tipos
de plstico (Latte, botellas, linternas, tubos de PVC, ...), nylon (collar Colson),
la espuma de poliestireno...;
- Contra por, al operar de esta manera, algunos materiales no estn
electrificados: diversos tipos metlico (latte, tubera de cobre, varilla de hierro,
clavo, puede, estao, ...), cartn (rollo toallas de papel), madera (listones) ...

El hallazgo del fenmeno atraccin refleja la existencia de cargas elctricas.


II. LA EXISTENCIA DE DOS TIPOS DE CARGA
1. El contacto entre los dos materiales idnticos electrificadas
experiencia
Coloca un popote (pajita) electrificada (e) en una botella de plstico y
acercarse a otra antorcha (Otra paja) electrificado (e).

Repita el experimento con objetos de diferentes materiales (por ejemplo, dos


collares
Colson, dos botellas de agua en PVC, ...).

Consejos y Trucos:
- Para llevar a cabo el experimento con Colson: Colson fij dos en forma de T
(ver foto arriba izquierda) con el fin de colocar la botella en el primer objeto
electrificado, a continuacin, otro collar enfoque;
- Para llevar a cabo el experimento con las botellas de agua: se los listones de
madera sobre la mesa con el fin de garantizar el plano en el que vamos a
trabajar no est inclinada (ver foto arriba a la derecha).
Observacin:
- Cuando se acercan dos materiales idnticos, hay una repulsin
2. El contacto entre dos materiales diferentes electrificadas
experiencia
Reproducir el mismo tipo de experimento que el anterior pero usando
diferentes materiales. Intentar pares lectrisables todos los materiales
disponibles.
Nota: Diferentes botellas de plstico se pueden hacer de diferentes materiales
(diferentes tipos de plstico) y tienen diferentes propiedades (una botella
puede estar electrificada positivamente y un cilindro diseado en otro tipo de
plstico puede ser electrificado negativamente). En el siguiente experimento,
paja electrificado est dibujado por una de las dos botellas electrificados
(palos de paja para la botella) y en el medio con repulsin
El otro tipo de botella electrificado (se rechaza y es imposible adhieren a la
botella).

Observacin:

- Cuando se acercan a dos materiales diferentes, hay una atraccin o una


repulsin.
El descubrimiento de estos fenmenos (atraccin o repulsin ) refleja la
existencia de dos tipos de carga. Por convencin, decidimos llamar al
positivo ( + ) y negativo (-). Dos cargas iguales se repelen y dos cargas de
signos opuestos se atraen. Dos materiales idnticos se repelen ya que son
responsables " idntica " ( es decir, + o - ) . Dos materiales diferentes
repelen cuando se carga " idntica " ( es decir, + o - ) y atraer
cuando se carga de manera diferente (una + y un - ) . Cuando el objeto
electrificado por friccin , por lo que se cargan positivamente o
negativamente .
Un objeto cargado negativamente es un objeto que tiene un electrn de su
excedente posicin normal , lo que significa que el objeto ha " roto "
electrones en el papel de friccin ( electrones se mueven de la toalla de
papel para objetar ) . En contraste , un objeto cargado positivamente es un
objeto que tiene muy pocos electrones , es decir, que tiene el papel "tirado
" durante electrones de friccin ( los electrones se mueven al objeto toallas
de papel ) .

Nota:
Los experimentos permiten que algunos materiales se carguen de manera
diferente como se repelen. No es posible saber de qu material est cargado
positivamente y que se carga negativamente.
Ello no obstante, es importante llevar a cabo los experimentos y hacer
observaciones. Podemos decidir que el nylon (collar Colson) est cargado
positivamente y determinar la carga de otros materiales, en referencia a eso.
Los materiales que entran en la atraccin con nylon a continuacin, se
reportaron con carga negativa y los que marcan una repulsin sern
declarados con carga positiva. Puede ser interesante observar los objetos de
carga colocndolos directamente sobre el marcador para facilitar futuros
experimentos.
III. CONDUCTORES DE BUENAS Y MALAS DE ELECTRICIDAD
1. La construccin de un electroscopio
Tome una botella de plstico sin cabeza y rodeado de una amplia banda de
papel de aluminio (de unos 15 cm de ancho). Corte un pedazo de toalla de
papel para hacer las fichas. Conecte el papel y cortar la lmina con una banda
elstica. El electroscopio est listo.

Consejos y Trucos:
Para lograr las toallas de papel pestaas sin que se rompa, puede ser til para
insertar en hojas papel o cartn para dar rigidez a la asamblea a cortar.
El primer uso que podemos hacer de instrumento es replicar el primer
experimento para ver cules son los materiales que pueden ser electrizante.
Un objeto por friccin (por ejemplo, tira de plstico) est electrificada a
continuacin, se pone en contacto con el electroscopio.
Consejos y Trucos:
Para acentuar el fenmeno, puede ser til para varias veces Latte en contacto
con la parte superior del electroscopio.
Observacin:
- Cuando un electrificada poner en contacto con el
electroscopio, las fichas se mueven lejos de la lmina de
material y de distancia el uno del otro.

Cuando el material electrificado se pone en contacto con el electroscopio, las


cargas se transmiten a travs del aluminio (que es un conductor). Las cargas
transmitidas por el material electrificado son todos del mismo signo y por lo
tanto estn sujetas al fenmeno de repulsin. Esto lleva las lenguas papel a
subir (para eliminar de aluminio) y desviarse el uno del otro.
Si el material en contacto con el electroscopio no est electrificada, que no

2. Identificar buenos conductores de la electricidad, malos conductores


y aislantes
Experiencia:
Cargar electroscopio por puesta en contacto con un plstico caf con leche
electrificado por la friccin con la toalla de papel. Retire la tira de plstico y
ver que el electroscopio permanece cargado (las pestaas permanecen
suspendidas en el aire).
Ponga diferentes objetos en contacto con el electroscopio cargado y observar
lo que sucede.

Observacin:
- Con algunos materiales que no pasa nada (las
fichas estn en el aire) con otros materiales,
lengetas hacia abajo lentamente con otros
materiales, sin embargo, que descienden de forma
abrupta.

Cuando la colocacin de un aislante (por ejemplo, el collar de plstico


Colson, ...) en contacto con el electroscopio cargado que no pasa nada, porque
las cargas elctricas no pueden moverse en el aislamiento. Cuando se trata de
un mal conductor (por ejemplo, madera) que se pone en contacto, los cargos
se mueven lentamente y el fenmeno observado es un relativamente lento en
consecuencia. Cuando es un buen conductor (por ejemplo nuestro propio
cuerpo, de metal o de madera hmeda) que se pone en contacto con el
electroscopio, las cargas elctricas se mueven rpidamente y las fichas caen
abruptamente. Las cargas elctricas dejaron el electroscopio para llegar al
material conductor, el electroscopio se descarga y vuelve a su posicin inicial.
Tambin se puede sealar que los aisladores son materiales que pueden ser
electrificados por friccin.

Listn de madera

Listn de madera

3. Para ir ms lejos con el electroscopio ...


Experiencia destacando separacin de cargas
Electrificar una botella de plstico por el roce con una toalla de papel y
colquela cerca del electroscopio (sin tocar). Observe lo que sucede

Observacin:
- Las fichas son criados. El electroscopio se carga sin que haya habido
contacto directo con el objeto electrificado.
Cuando un enfoque objeto electroscopio electrificada, las cargas se mueven
en su interior. Si se aborda el objeto electrones con carga positiva de la
lmina electroscopio se mueven hacia el objeto (atraccin de cargas de
distinto signo). Por consiguiente, la porcin de la lmina que est alejado de
el sujeto tiene un exceso de cargas positivas. Estas cargas positivas se
repelen entre s y causan la respuesta de las tiras de papel (que elevan).

Se puede servirse entonces del electroscopio as cargado para reproducir las diversas experiencias que haban
sido propuestas en los puntos anteriores.
Experiencia que pone en evidencia los fenmenos de atractivo y de repulsin

Observacin:
cuando se aleja el collar Colson, el electroscopio queda cargado y permite de renovar la experiencia con uno
nuevo material, ex. acercando un soplete electrizado.

Experiencia que pone en evidencia los conductores y los aislantes


El electroscopio es cargado

El
electroscopio se descarga a travs del contacto
con un conductor (por ejemplo, una malla de
metal)
Se aleja la botella del electroscopio y se asegura que es
descargado completamente en el tacto un instante con el dedo.
Cuando se acerca la botella, el electroscopio se carga de nuevo

Se puede iniciar y experimentar con otros


materiales muchas veces sin tener que frotar
siempre para electrizar