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Planificador de proyectosi

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons


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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO


1.1 Nombre y apellido del maestro
William Meneses Daza

1.2 Correo electrnico


menesesdazawilliam@gmail.com
1.3 Nombre de la institucin educativa
Institucin Educativa Tcnico Industrial Jose Maria Carbonell Sede : Honorio Villegas

1.4 Direccin de la institucin educativa


Carrera 35 A No.13 A-20
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Resea del Contexto
La Institucin Educativa Tcnico Industrial Jos Mara Carbonell establecimiento
educativo de carcter pblico y mixto, localizado en comuna 10 del municipio de
Santiago de Cali, cuenta con tres sedes, una en el barrio Cristbal Coln llamada
ISABEL DE CASTILLA ubicada en la carrera 33 N 15-82 donde se imparte educacin
bsica primaria desde grado Transicin a grado quinto en las dos jornadas. Otra en el
barrio El Dorado llamada HONORIO VILLEGAS ubicada en la Carrera 35 N 13A-20
donde se imparte en la jornada de la maana educacin bsica primaria desde
transicin a quinto y la sede principal ubicada en el barrio Colseguros en la calle 13
N 32-88 en la cual se imparte en la jornada de la tarde educacin bsica secundaria
en los grados sexto, sptimo y octavo y en horas de la maana educacin bsica
secundaria y media tcnica vocacional de grado noveno a once. La poblacin que
asiste a la institucin pertenece a diferentes estratos econmicos pero principalmente
al estrato 3 y 4 de los barrios dorado, Cristbal Coln, Santa Elena, Colseguros y el
Olmpico principalmente, que deben su sustento a trabajos independientes,
comerciantes y a empleos fijos, provenientes en su gran mayora del centro del pas.

1.7 Georeferencia

2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto


Jalmosle al respeTICo

2.2 Resumen del proyecto


En la sede Honorio Villegas hemos detectado algunas situaciones, en diferentes
momentos, del acontecer estudiantil, que inciden negativamente en la convivencia.
Estas se mantienen constantes en el da a da.
Las situaciones no tienen carcter de extrema gravedad y se considera conveniente
manejarlas, como por ejemplo, algn tipo de intolerancia, agresividad fsica y verbal al
igual que enfrentamientos en la zona de juegos y en las aulas.

As las cosas, con este proyecto, cuya piedra angular es la Educacin Artstica,
queremos colocar las bases para comenzar a atenuar la problemtica, sin considerar
que este sea el blsamo de la solucin. Es un gran punto de partida.entonces
estaremosjalndole al respetico.

2.3 reas intervenidas con el proyecto


Educacin Artstica, Tecnologa e Informtica, Lengua Castellana, tica y Valores,
Matemticas, Religin, Educacin Fsica.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto


Primaria

2.5 Tiempo necesario aproximado


Continuamente, pero si se quiere especificar, una parte del segundo periodo.

3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias
Estndares disciplinares

Estndares de competencias misionales

- Identifica caractersticas estticas en sus


expresiones artsticas y en su contexto
natural y sociocultural: manifiesta gusto,
pregunta y reflexiona sobre las mismas,
las agrupa y generaliza.

Comprendo la importancia de valores bsicos de la


convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato, el respeto por m mismo y
por los dems, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, saln de clases, recreo etc.)

3.2Contenidos curriculares abordados


Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulacin efectiva
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Emociones y sentimientos
Como demostrar
Manejo de mis emociones y mis
emociones y sentimientos
sentimientos

3.3 Indicadores de desempeo

COGNITIVOS
Reconoce y diferencia las
emociones bsicas

PROCEDIMENTALES
Expresa sus
sentimientos y

ACTITUDINALES
Se apropia de sus
emociones y

(alegra, tristeza, rabia,


temor) en l y en las
otras personas

emociones mediante
distintas formas y
lenguajes (gestos,
palabras, pintura,
teatro, juegos, etc.).

sentimientos y es
capaz de actuar
conforme a ellos

1.4Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC


De qu manera se pueden identificar las emociones y sentimientos de los
dems a partir de la interpretacin de sus distintas expresiones y
comportamientos?

4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades Tcnicas: Los estudiantes deben reconocer el manejo de las herramientas didcticas
y tecnolgicas que se utilizarn para enriquecer el desarrollo de la propuesta pedaggica como
auto collage, Paint, mandala painter,manejo de regla y transportador,etc.
Habilidades ticas: Los estudiantes deben reconocer el manejo de la informacin de los medios
virtuales, adems de esto manejar una serie de normas de trabajo en equipo

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar


Apropiarse de las herramientas que brindan las tics para enriquecer el trabajo diario y
mejorar la convivencia escolar a travs de estrategias direccionadas desde la
educacin artstica.

5.2 Conocimiento Pedaggico


Constructivismo: Reconocer e identificar que como ser social se est inmerso
en una
comunidad que tiene normas, principios y valores que les permitan vivir y relacionarse de
manera asertiva.

5.3 Conocimiento Tecnolgico


Se har uso de los recursos tecnolgicos adquiridos durante el proceso de formacin en el
programa TIT@, verbigracia, software libre,videos de apoyo, Paint,etc.

5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar


Se pretende elaborar una propuesta que involucre todas las reas del conocimiento desde el
concepto de formacin integral y construccin de ciudadana. Desde esta perspectiva se
requieren conocimientos de las competencias ciudadanas.

5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar


Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar
y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios y para ello hago uso
efectivo de las herramientas tecnolgicas disponibles.

5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico


Las nuevas herramientas tecnolgicas permitirn dinamizar el proceso de los clases, hacindolas
ms atractivas al estudiantes, generndoles inquietud e inters por conocer acerca de las
temticas y proponindoles usar estas herramientas como medio para desarrollar las temas
trabajadas en clase. As las cosas, se mejoraran los procesos de aprendizaje y se incidir en el
fortalecimiento de la convivencia pacfica.

5.7 Enfoque educativo CTS


Se trata de propiciar la vinculacin entre lo esttico y lo tico, de asumir, por tanto, la
importancia educativa de la dimensin creativa o esttica como componente
irrenunciable de la educacin en valores. En muchas ocasiones ideas morales
difcilmente racionalizables en la adolescencia se hacen evidentes y se manifiestan con
fuerza si su soporte expresivo es de carcter creativo. Se trata de recuperar el espacio
de creacin como forma de acercamiento vlida a los temas morales. Para quienes
dudan del rigor acadmico que este planteamiento cabra recordar la unanimidad con
que consideramos el cine, el teatro, la literatura y hasta la msica como medios de
expresin de valores morales muchas veces ms ntidos que el discurso descriptivo
sobre los mismos. Se trata de poner a los alumnos en disposicin de utilizar esos
medios expresivos y de investigar con ellos. Las maneras son muchas: preparar
escenificaciones con guiones originales en los que se evidencien las distintas
posiciones valorativas, elaborar campaas publicitarias sobre el tema, hacer un
programa de radio en torno al asunto que se trata, ... Los recursos que se ponen en
marcha en los grupos de creatividad sobre cada tema hacen que stos impregnen la
esttica del aula y hasta del centro educativo, haciendo que, de algn modo, la clase
de tica y sus temas adquieran cierto protagonismo en el espacio escolar.
Fuente:
La educacin en valores a travs de CTS
Mariano Martn Gordillo, Carlos Osorio, Jos Antonio Lpez Cerezo
Contribucin al Foro Iberoamericano sobre Educacin en Valores. Montevideo
2-6 de Octubre de 2000

5.8 Competencias Siglo XXI


Habilidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin X
Pensamiento crtico y resolucin de problemas X
Comunicacin y colaboracin X
Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin X
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma X

Habilidades sociales e inter-culturales

Habilidades de aprendizaje e innovacin


x Creatividad e innovacin
x Pensamiento crtico y resolucin de problemas
x Comunicacin y colaboracin
Habilidades en informacin, medios y tecnologa
x Alfabetismo en manejo de la informacin
x Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonoma
x Habilidades sociales e inter-culturales

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES


Para el desarrollo efectivo de este proyecto, es fundamental implementar estrategias de
motivacin permanente, las que se constituyen en un posible garante de xito. He aqui algunas:
1. Adecuacin del saln de clases. Con el fin de lograr Motivar a los nios en el aula, lo primero
que se debe organizar es el saln de clase, es decir, todo debe estar en orden y erradicar las
cosas que puedan ocasionar interrupciones. De igual manera se debe contar con los elementos
necesarios para realizar las actividades.
2. Felicitar a los estudiantes. Una de las mejores dinmicas en la bsqueda de motivacin para
los nios en el aula es felicitarlos cuando hacen algo bueno y desde luego mencionarles siempre
las cosas en forma positiva. Ya que si solo se reconoce las acciones malas, los nios se
acostumbran a actuar as.
3. Retar a los nios. En trminos generales a los nios les gustan los retos, cuando se desafan
a la realizacin de una actividad en la que el mejor se pueda destacar, ellos encontrarn
motivacin y esto les llevar al logro de la realizacin de las tareas asignadas.
4. Flexibilidad. Existe una forma de Motivar a los nios en el aula, la cual consiste en que el
profesor sea abierto a las respuestas de los alumnos; cuando el nio se equivoque en una
respuesta, se debe partir de lo que l mencion para colocar la idea correcta, sin decirle que no
sirve su respuesta.
5. Comunicacin amistosa. Algunos maestros se proponen mantener a los alumnos motivados
con regaos y gritos, esto lo nico que hace es desmotivarlos ms; la actitud amistosa har que
los nios se sientan motivados.
6. Proyeccin. Con el fin de Motivar a los nios en el aula, se les puede mostrar con ejemplos
por medio de videos o historias narradas cmo una persona motivada puede llegar se alguien de
xito.
7. Evitar comparaciones. En vez de compararles con otras personas que supuestamente son
mejores, se les puede mostrar el potencial que tienen para ser personas de xito en la vida.
8. Apoyo. Con el fin de Motivar a los nios en el aula, el profesor debe ser una persona que
siempre tenga en mente apoyar a los nios; por ejemplo cuando ellos no pueden realizar un
taller, en vez de regaarles, se les debe apoyar prestndoles la ayuda que necesitan para
lograrlo.

Haciendo hincapi en lo motivacional se recomienda aplicar, por ejemplo, las siguientes:


La bsqueda del tesoro en Internet
Internet se ha convertido en una gran influencia en la vida diaria, ya que puedes encontrar la
informacin que precises instantneamente. Los maestros pueden poner a prueba las
habilidades de sus alumnos para manejar internet creando una lista de preguntas a las cuales
los estudiantes deben encontrarles las respuestas. Estas interrogantes pueden basarse en un
tema que se est viendo en ese momento en clase, pero las respuestas no pueden provenir de
libros, sino que deben ser encontradas en la red. Se puede requerir a los estudiantes que
brinden las fuentes de internet que sirvieron para responder las preguntas.
Alinearse
Este ejercicio ayuda a los estudiantes a trabajar juntos sin comunicacin verbal. El maestro les
pide que se alineen teniendo en cuenta la altura, de menor a mayor. No se les permite
conversar durante este ejercicio, lo cual hace ms difcil la comunicacin. Se debe observar a los
alumnos para ver cmo se las arreglan para realizar el trabajo. Una vez que finalicen, el
maestro puede preguntarles cmo lo consiguieron, qu hicieron para comunicarse y qu
obstculos les present la regla de "no hablar". Los estudiantes pueden incluso encontrar
maneras ms eficientes para completar la tarea.

7. METODOLOGA DEL PROYECTO

El proyecto se realiza a travs de la metodologa de la investigacin-accin que


nos permite un acercamiento terico y metodolgico a problemas significativos, en
nuestro caso el de la confrontacin e intolerancia, de la vida diaria en la escuela.
7.1 Resumen del proyecto

Permanecer en la escuela durante algunos aos, para los nios es una experiencia novedosa,
impactante y enriquecedora. Es una poca de aprendizajes, es una poca de vida, de alegras y
uno que otro tropiezo, ya sea por lo acadmico o por lo relacionado con la convivencia y esa
generacin indisoluble de lazos de amistad perennes.
Un aspecto o el otro generan huellas que marcaran en los nios su personalidad. Es por eso que
con este proyecto se pretende generar respeto entre los estudiantes, mediante la
implementacin y ejecucin de actividades desde las diferentes reas del conocimiento,
ahondando en los referentes que proporciona la Educacin Artstica, complementados con la
apropiacin y uso de las Tics, para asi lograr una permanencia feliz de los nios en su proceso
de aprendizaje y por ende, a corto y mediano plazo, mejora su calidad de vida.
Se quiere ayudar a que los estudiantes disfruten de su estada en la escuela bajo parmetros de
respeto y concordia.

7.2 Herramientas de planificacin curricular


Nuestro proyecto est ligado especficamente al plan curricular de la Institucin y para
su planificacin y seguimiento queremos poner en funcionamiento las diferentes
herramientas, recursos y estrategias visualizadas y aprendidas en el Programa de
Educacin Digital Tit@,verbigracia, rubricas, encuestas y grficos, por mencionar solo
algunas.

7.3 Recursos
El principal recurso con el que se cuenta en este proyecto es la actitud, el conocimiento y la
disposicin de cada docente para interactuar con sus educandos ante la precariedad de los
recursos materiales y la carencia absoluta de elementos digitales, as como de la ausencia de
conectividad a internet en la sede, que de existir, facilitara el alcance de ms y mejores logros.
Se dispone de algunos recursos diseados por los docentes, material bibliogrfico, equipos
computacionales aunados a la inquietud y aporte personal de cada estudiante.
Se trabaja en la abundancia de la escasez pero con actitud renovadora.

7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1


Este proyecto est muy relacionado con el PEI, articulndose con el proyecto bandera de
Mediacin Escolar y se liga al Plan de rea, especialmente en lo concerniente al uso de las Tics.
En lo que tiene que ver con el aula de clase, se puede afirmar que es un saln normal, con
buena ventilacin, 36 sillas unipersonales, tablero borrable, escritorio para el profesor y nada
ms, porque no hay elementos de apoyo como un televisor, un video bean, un DVD, etc.
Externamente hay una sala de sistemas con 16 equipos y poca o ninguna conectividad a
internet.

8. EVALUACIN FORMATIVA

9.

Descripcin de la evaluacin
Es un proceso continuo, explica todo lo que sucede, sirve para corregir y mejorar,
tanto el estudiante, como el docente, asi como el proceso educativo.
Es importante el resultado final, pero ms importancia tiene el proceso de aprendizaje,
donde el alumno va adquiriendo los nuevos conocimientos y puede verse cmo
evoluciona y muestra mejores actitudes de convivencia escolar.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

En las aulas, en mayor o menor grado, y gracias al buen quehacer profesional de


los docentes, se han ido integrando las TIC en sus programaciones y procesos de
enseanza-aprendizaje acordes con su aparicin y contexto (televisin, DVD, video
bean, Internet, redes sociales, etc.). Adems, al margen de las carencias que el
profesorado percibe en su formacin para el manejo y aprovechamiento de las TIC,
suplidas en la actualidad por los Proyectos Tit@ y Computadores para Educar, los
estudios dan cuenta de la mayor sensibilidad que ha ido desarrollando este
colectivo hacia la necesidad de introducir las tecnologas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, sobre todo, por su gran potencial para diversificar el
proceso de enseanza-aprendizaje y de atender, en mayor medida, las
necesidades particulares que pueda presentar el estudiantado. He aqu la piedra
angular para optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje y mejorar su
dualidad con las relaciones de convivencia, factores que de una u otra manera y a
corto plazo, incidirn en el mismo mejoramiento de la calidad de vida.de todos.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO


Mejorar la calidad de la enseanza exige, o ms bien incluye, conseguir que todos los
alumnos alcancen mejores resultados en sus aprendizajes. Pero este mejorar la
enseanza, indiscutiblemente va ligado al mejoramiento de las relaciones de
convivencia entre los estudiantes, bajo parametros de respeto y tolerancia enlazados
en la transversalidad de las reas, teniendo como preponderante lo artstico.

11.SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO


Es importante tener en cuenta, al momento de hablar de sistematizacin, que no existe un
concepto nico que pueda definir dicho trmino, razn por la cual varios autores que han
determinado en qu consiste la sistematizacin, sin imponer un solo significado. Para el
presente trabajo haremos una breve recopilacin acerca de algunas de las definiciones, teniendo
en cuenta las que ms aporten a nuestro trabajo.

Gabriel Pischeda (1991) define la sistematizacin como un proceso reflexivo orientado dentro
de un marco de referencia y con un mtodo de trabajo que permite organizar un anlisis de la
experiencia, que d cuenta de lo que realizamos y que permita tomar conciencia de aquello que
se realiza.
scar Jara (1994) plantea lo siguiente: La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de
una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o
explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se
han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo.
Para Barnechea y Morgan (2007), es la reconstruccin y reflexin analtica sobre una
experiencia, mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo. Ello permite obtener
conocimientos consistentes y sustentados, comunicarlos, confrontarla con otras y con el
conocimiento terico existente, y as contribuir a una acumulacin de conocimientos generados
desde y para la prctica.
Finalmente, el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2007) entiende la sistematizacin
como un proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva sobre la prctica y los
saberes de las experiencias significativas. La sistematizacin es entonces una oportunidad para
reconstruir la prctica, aprender de lo hecho, construir significado, mejorar la comprensin de lo
realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para as generar procesos de
transferencia, adaptacin y construccin de conocimientos, partiendo de los aprendizajes
encontrados.
Teniendo como base la visin general del proceso, se ubican sus distintos componentes. El eje
de la sistematizacin ofrece pautas respecto a qu componentes se deben tener en mente. El
ordenamiento y la clasificacin de la informacin deben permitir reconstruir en forma precisa los
distintos aspectos de la experiencia, vista como un proceso. Se deben recoger las acciones, los
resultados, las intenciones y las opiniones, tanto de quienes promueven la experiencia como de
quienes participan en ella.
As mismo, es importante organizar la informacin de forma clara, con base en la mayor
cantidad de registros posible, para que de esta manera el proceso de recuperar la informacin y
la experiencia sea ms fcil y prctico para quienes presenten la propuesta e investiguen.
Fuente: Universidad Javeriana. Carol Natalia Garca Campos Marianne Godoy Serrano. Bogot,
2011.

12.CREDITOS

La educacin en valores a travs de CTS. Mariano Martn Gordillo, Carlos Osorio, Jos Antonio
Lpez Cerezo. Contribucin al Foro Iberoamericano sobre Educacin en Valores. Montevideo 2-6
de Octubre de 2000.
Universidad Javeriana. Carol Natalia Garca Campos Marianne Godoy Serrano. Bogot, 2011.
Rubistar.com.
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