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Documentos de Cultura
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
Edicin:
Carmen Briceo Villalobos
Autora del Texto del estudiante:
Elisa Gladys Castillo valos
Autora de la Gua didctica docente:
Elisa Gladys Castillo valos
Correccin de estilo:
Ana Mara Campillo Bastidas
Documentacin:
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
Diseo y diagramacin:
Sergio Prez Jara
Ilustraciones:
Macarena Beatriz Salazar Espinoza
Felipe Lira Pizarro
Cubierta:
Leonardo Messina Araya
Produccin:
Germn Urrutia Garn
ndice
Estructura de la Gua didctica docente................................................................................................................................. 4
Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6
Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38
Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................40
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................42
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................44
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................45
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................57
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................62
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................64
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................66
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................68
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................78
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................84
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................86
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................88
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................89
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................99
Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101
Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102
Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103
Fundamentacin
Habilidades:
se desarrollan en las pginas
sealadas, de acuerdo con el
enfoque del proyecto.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear
propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
Propsito:
objetivo de la seccin.
Sugerencias metodolgicas:
propuestas de cmo desarrollar
mejor las actividades en el aula.
Unidad 1
LECTURA
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables.
ESCRITURA
Indicadores de evaluacin:
formulaciones simples, relacionadas
con el OA, que permiten evaluar el
logro del objetivo.
Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin.
1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
lectura silbica de palabras que desconocen.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
COMUNICACION ORAL
Unidad
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
21.1
21.2
22.1
22.2
Indicador
1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad
1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo
22 y 23
2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso
Qu aprend?
Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
Seccin
Tipos de texto
Cunto recuerdo?
Para leer mejor
Pginas
del texto
OA
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
24 y 25
Evaluacin formativa
26 y 27
Evaluacin final
Leamos ms
17, 18 y 19
Cmo voy?
20 y 21
Planificacin:
organizacin de las secciones
y actividades clase a clase.
Evaluacin de proceso
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38)
Unidad 1
Propsito
Introduccin
expone la temtica,
la organizacin y las
caractersticas de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje
Tranversales:
asociados a la unidad.
Presentacin de la unidad
Unidad 1
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados
para este curso).
propsito
introduccin
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner
en comn las situaciones de la vida diaria.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal,
para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se
vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
dimensin aFectiva:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los
duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena
dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que
se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y
retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su
expresin oral y escrita.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos
objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando
el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre
del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan
siempre en -ar, -er e -ir.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos
y de autor.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.
dimensin sociocultural:
escritura:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones
y ejemplos que ilustren las ideas.
errores Frecuentes
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con
una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor.
Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso,
lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado.
Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta
del tiempo pasado.
En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto.
Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en
el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta
estrategia de comprensin lectora.
ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca
los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no
literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin
que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o
describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn
modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En
esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento
tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece
a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como
los de los cuentos de hadas.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza
fantstica.
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo
electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero
subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin
distinta y ms antigua.
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear
Cunto recuerdo?:
evaluacin diagnstica
con el solucionario
correspondiente.
Cunto recuerdo?
Unidad
propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
sugerencias y orientaciones metodolgicas
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin
inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que
trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
Caperucita Roja
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten
sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo
para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la
intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde
agradable con su abuela (fragmento 2).
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para
escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
Son para verte mejor, querida nieta.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo.
Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un
leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo
y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev
hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y
volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja.
4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.
Contesta en tu cuaderno.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente
el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa
al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder
adecuadamente.
Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los
estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el
respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un
volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta
deben considerar estos aspectos.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
correctamente.
actividades complementarias
de reForzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican
a su compaero.
propsito
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo
de la misma.
2.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin
y que esta es una actividad individual.
Campanita
Dirige la C. I. P. C.
Pulgarcito
Pinocho
Caperucita Roja
Cenicienta
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo
especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para
comprar materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se
dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn
de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para
comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que
resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos
para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de
otras personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin
problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en
otros lugares.
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando
que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y
que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la
prueba.
propsito
Inicio
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Conseguir dinero
para comprar cuero.
9.
Desarrollo
Desenlace
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de
lo estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la
motivacin de las acciones que realiza.
No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
Prerrequisitos:
OA del curso anterior,
que sirven de base para
aquellos que se trabajan
en la unidad.
Informacin
complementaria para
el docente:
textos de carcter
disciplinario que profundizan
un aspecto relevante para el
desarrollo de toda la unidad.
Cmo voy?:
evaluacin de proceso
con el solucionario
correspondiente.
Qu aprend?:
evaluacin final
con el solucionario
correspondiente.
Evaluacin fotocopiable:
instrumento que evala los
OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Responde en tu cuaderno.
Columna A
Inicio
Secuencia
2. C
3. D
4. d
Solucionario de la Gua
de lectura fotocopiable:
pauta de respuestas
para la correccin.
8. toc / siguieron
9. avergonz / pag
10. fue / desaparecieron
narrativa
B. Carlos Seplveda.
A. Un ao.
3. b
Ambiente
1. Fecha o data
2. Destinatario
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
11. 2, 4, 5, 1, 3.
Desarrollo
Carlos Seplveda C.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres
Columna B
5. a
Personajes
Elementos que
lo componen
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Cuento
Solucionario de la
evaluacin fotocopiable:
incluye la tabla
de especificaciones
y una rbrica.
Final o desenlace
Glosario
Gua de lectura
fotocopiable:
Instrumento que ejercita los
OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
El flautista de Hamelin
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila
ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban:
Hay ratas, hay ratas!
El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar
una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas
de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present.
Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se
present ante el alcalde y le dijo:
Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la
meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a
bailar al son de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del
pueblo, seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero,
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
ndice temtico
ndice temtico
B
Biografa, 139, 141, 143
Quin
solucion
el problema?
El 2.
flautista
dirigi
sus pasos
hacia una alta montaa, donde haba
A. El alcalde.
una enorme
cueva. All entr el msico seguido por todos los
nios.B.AlLos
entrar
el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro.
nios.
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
C. Elseflautista.
Hamelin
volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto
aparecieron
los padres frente a la cueva y rogaron al flautista:
D. Los padres.
Por favor, devulvenos a nuestros hijos!
3. Por qu las ratas siguieron al flautista?
El flautista, muy tranquilo, respondi:
A. Le tenan miedo.
Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga.
B. Les prometi comida.
Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron
C. Las llevara a otro lugar.
cumplir lo prometido.
D. La msica que tocaba era mgica.
El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al
flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron
Responde
en tu cuaderno.
felices
a sus casas.
Por qu
flautistaseencerr
a los
nios yde
en una
Ese4.mismo
da, el flautista
despidi
de todos
seHamelin
march de
cueva?
Hamelin
con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro!
5. Porque
qudesde
el texto
Hamelin
se volvi
Cuentan
eseasegura
da, en laque
ciudad
de Hamelin,
portriste
mssin
quelos
nios?
Explica.
busquen,
nunca
han encontrado ni una rata.
Rossel, V. (Adap.).
(2006).
6. Por qu el alcalde se avergonzaba de noEnhaberle
pagado
al
Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo.
flautista? Explica.
Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.
Glosario
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
9. El alcalde se
flautista.
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
, las ratas
J
Juego dramtico,176, 177, 186
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo
L
con los contextos en que aparece.
Lectura expresiva, 53
Afiche:
sirve para
publicitar
espectculos,
Lenguaje
potico,
52, 136,
137, 138,
140, 142 eventos y productos. Para despertar
el inters
del48,
pblico,
imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
Leyenda,
46, 47,
50, 53,presentan
54
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
M compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Mito,
69, 70, 74consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com Analizar:
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Preguntar
a otro,texto
26 no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los
Biografa:
aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera
R
persona singular.
Races y afijos, 90, 93
Calificar:
Recursos
TIC, 44proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en
Relatocuantitativos,
histrico, 72,es75decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre
Releerotros.
lo que no fue comprendido, 30
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a
S
un receptor para expresar o comunicar algo.
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161
Coevaluacin:
proceso
a cabo
pares, en el cual se
Secuencia
narrativa, 23,
27, 33,llevado
54, 71, 111,
118,por
159,estudiantes
162
evala
un trabajorelevante,
o producto
Subrayar
informacin
54 de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
T
Competencia:
se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habiliTexto
informativo, 163
dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin
V de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre
Verbo,
27,habilidad
33, 69, 165
una
desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber
Versos,
137,Compromete
138, 140
hacer.
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compoVocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
nente fsico para ser enviada.
Glosario
ndice temtico
Bibliografa
Antologa
Antologa
Bibliografa
general
Libros:
Publicaciones peridicas:
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la
enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.
Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.
cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas
evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
2(34), 245-262.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc.
Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin
del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de
uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas.pdf
Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
Ediciones SM.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Publicaciones peridicas:
Publicaciones peridicas:
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de
lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una
noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y
desde esta volver a Roma por mar.
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a
estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el
suelo y pronto se durmi profundamente.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba
entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper,
temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant
la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba
clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo
de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies
de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante
tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando
anocheca, l y el len dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
Lecturas recomendadas
Lecturas recomendadas
unidad 1: relatos para compartir
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La
vendedora de fsforos y El ruiseor.
Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina:
Alfaguara Infantil.
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se
invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
Antologa
Lecturas recomendadas
Fundamentacin
Fundamentacin
Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para
ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo
escrito, entendindolo como un correlato de sus propias ideas.
Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la
identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo.
En trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la
finalidad.
Vocabulario
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante
en la comprensin de lectura (cf. Mineduc, p. 4). As, esta dimensin se aborda como
eje transversal de la unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo
glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los
alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las
instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera,
incrementar el acervo lxico, de los estudiantes.
En funcin de los anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias
retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves
comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios,
de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.
Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la
aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso:
Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn
el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern
los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y
efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el
gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas
comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto.
Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente
la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del
gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de
la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la
informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta
informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo).
Escritura o textualizacin. Este paso se releva en varias oportunidades, al solicitar
al alumno que escriba borradores, dilatando la consolidacin o fragua del texto;
de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura para s
mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que
integren a su audiencia.
As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo
tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales
como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin
con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de los
Fundamentacin
Bibliografa revisada
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
Barcelona: Gedisa.
Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Notas
La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia,
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se
explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo
de aula.
Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y
escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin,
ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra
aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que
en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo
individual y colectivo de los educandos.
Mineduc (2012). Bases curriculares 2012. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago,
Chile: Mineduc.
2
Ibid.
1
Fundamentacin
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Habilidades
Identificar
Definicin
Seleccionar
Comparar
Describir
Predecir
Clasificar
Aplicar
Dramatizar
Analizar
Inferir
Evaluar
Argumentar
Crear
Crear
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assesing. EE.UU.: Logman.
Recordar
Comprender
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Conozco mi texto
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Unidad
Leo y converso
Leer y comprender un
cuento para comentarlo en
forma oral.
Unidad
Seccin 4
Participo en un plenario
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas.
2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin
del grupo.
3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada
respuesta del grupo en el plenario.
4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo
discutido, para llegar a conclusiones generales.
24
Unidad
Antes de leer
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
resida
demostrar
concdeme
viva
obedecer
gobernar
otrgame
probar
negar
50
Durante la lectura
Responde en tu cuaderno.
BC
Vocabulario
NL
Para profundizar
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de
dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.
Leo y converso
25
Padre
a)
?
Carro
b)
?
Madre
c)
51
52
Unidad
Leamos ms
Leer y comprender una
noticia y conocer
su estructura.
Ttulo
Expresa el
tema central
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Cuerpo
Desarrollo de la
informacin
Leamos ms
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
Contesta en tu cuaderno.
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin
de la noticia.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
Qu ocurri?
Evaluacin
Dnde ocurri?
Cmo ocurri?
Cundo ocurri?
Por qu ocurri?
Unidad
Leo y escribo
Leer y escribir una leyenda
con un propsito denido y
un formato adecuado
adecuado.
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
el relato.
42
Conozco mi texto
Planifica.
Leo y escribo
97
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Antes de leer
Seccin 3
Cmo voy
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
Pasos para la
produccin
escrita
Qu aprend
Texto N 2
Segn
n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
el cielo ttodos los das desde Oriente a Occidente.
Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el
dioss se desplazaba siempre por el mismo camino,
hassta que, al anochecer, llegaba al ocano. All
se baaban sus fatigados caballos, mientras l
se retiraba a descansar en su palacio de oro
baajo las aguas.
Contesta en tu cuaderno.
1. En qu piso estudiar este ao el protagonista y en cul estudiar su
hermano?
4. Completa el cuadro.
Caractersticas de la novela
Captulo o episodio
Personajes
Ambiente
Cunto recuerdo?
49
80
Cunto recuerdo?
Evaluacin inicial
Cmo voy?
Evaluacin de
proceso
Qu aprend?
Evaluacin final
Contesta en tu cuaderno.
3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
El primer da de clases
(Captulo 2)
Mi despertador empieza a gruir.
Es una combinacin de despertador y alcanca que me regal
laa ta Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un bao de
esspuma; cuando le meto una moneda se re y me da las gracias,
pero a la hora de despertar, grue.
Aprieto el botn y apago el despertador. Me tapo la cabeza
co
on la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la
M
Mam Despertador y me quita la almohada para despertarme.
Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo
E
y dice cosas distintas segn el da.
Hoy, la Mam Despertador me quita la almohada de la
cabeza y dice:
Despierta, cario Hoy es el primer da de colegio.
No hay botn para apagar a una Mam Despertador. Abro
los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:
Cuarto ao no es nada importante. Despirtame el ao
que viene y ya pensar si me interesa ir a quinto.
Propsito:
Despus
D
de
d leer
l
96
Unidad
Texto N 1
Fecha
Bajada
Resume la
informacin
ms importante
Seccin 2
Antologa 179
180 Antologa
Antes de leer
Propsito:
Esopo
Gabriela Mistral
Antologa
Lecturas para
disfrutar
Todo es ronda
Los astros son ronda de nios,
Lectura de un
texto no literario
Antologa
Cunto recuerdo
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
Estrategias
Antes, Durante
y Despus de la
lectura
Despus de leer
Para leer
mejor
Leo: un mito
Seccin 1
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
Lectura de un
texto literario
MB
Unidad 1
en el casillero correspondiente.
Aprender a
Consejos
Recuerda utilizar las
palabras del vocabulario
(extraordinario - encantados)
cuando converses con tus
compaeros.
Evala tu desempeo.
y Marca con un
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptacin)
Aprendizajes que
logrars en la unidad
lectura y oralidad
Leo y converso
Actividades de
Responde en tu cuaderno.
Nombre de la unidad
Despus de leer
Antes de leer
Propsito:
86
Subsecciones
Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.
en el casillero correspondiente.
MB
NL
43
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin, y
velocidad adecuada para el nivel.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
textos escritos por un mismo autor.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Escritura
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros,
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el
mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en
aos anteriores, adems de: palabras con b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay,
hay, ah; y acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
Comunicacin oral
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por
un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de
novelas.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres y algunos adverbios
por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Notas
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Unidad
Unidad 1
Indicadores
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
las palabras con precisin.
lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
12.1
12.2
12.3
12.4
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
COMUNICACION ORAL
22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
OA
Indicador
1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad
Cunto recuerdo?
Evaluacin formativa
1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
17, 18 y 19
Evaluacin formativa
Cmo voy?
20 y 21
6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo
22 y 23
Evaluacin formativa
2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso
24 y 25
Evaluacin formativa
Qu aprend?
26 y 27
Evaluacin final
Seccin
Pginas
del texto
Semana
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38)
Unidad 1
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner
en comn las situaciones de la vida diaria.
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados
para este curso).
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal,
para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se
vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
Dimensin afectiva:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los
duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena
dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que
se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y
retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su
expresin oral y escrita.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos
objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando
el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Dimensin sociocultural:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado.
Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta
del tiempo pasado.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo).
Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre
del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan
siempre en -ar, -er e -ir.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos
y de autor.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo
y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios, y coma en enumeraciones.
Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en
prrafos.
Comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones
y ejemplos que ilustren las ideas.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con
una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor.
Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso,
lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
19 - Gua didctica del docente
En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto.
Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en
el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta
estrategia de comprensin lectora.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca
los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no
literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin
que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o
describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn
modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En
esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento
tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece
a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como
los de los cuentos de hadas.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza
fantstica.
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo
electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero
subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin
distinta y ms antigua.
Unidad 1
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear
un papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral.
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura
permite al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que
abarcan desde la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa
o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer
y mejorar la vida personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas
unos instrumentos lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer
frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.
Comprensin general
Destrezas adaptadas
a las posibilidades
psicoevolutivas de
los estudiantes
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes.
Actividades complementarias
De ampliacin:
Aprender a
Unidad 1
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Pdales que conversen sobre los cuentos
qu ms les han gustado, argumentando sus razones. Invtelos a comentar si
consideran fcil o difcil escribir un cuento y por qu. En una puesta en comn,
favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la
escritura de un cuento y antelas en la pizarra.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin
inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que
trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
Caperucita Roja
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten
sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo
para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la
intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde
agradable con su abuela (fragmento 2).
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para
escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
Son para verte mejor, querida nieta.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo.
Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un
leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo
y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev
hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y
volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja.
4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.
5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente).
Contesta en tu cuaderno.
7. Tonto y grun.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad
Leo: un cuento
Antes de leer
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Lee la siguiente informacin sobre el autor y responde en
tu cuaderno.
Charles Perrault
(16281703)
10
herencia
incauto
suculenta
marqus
BC
Propsito:
Vocabulario
bienes: cosas materiales.
msera: de poco valor.
diabluras: travesuras.
calz: coloc.
corredizo: suelto.
tendi: estir.
audiencia: cita.
acecho: vigilancia.
11
Durante la lectura
BC
Vocabulario
soberano: rey.
ribera: orilla.
bandidos: ladrones.
dispuso: orden.
realzaban: destacaban.
comitiva: grupo.
renta: ganancia.
labradores: campesinos.
12
Unidad
BC
Vocabulario
fiereza: agresividad.
alero: parte inferior del tejado.
natural: normal.
repuso: respondi.
levadizo: que se levanta o se
baja.
precedidos: antecedidos.
dotes: cualidades.
yerno: marido de la hija.
dispensaba: daba.
suegro: padre de la esposa.
13
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
Inicie la subseccin Despus de leer, comentando las actividades que desarrollaron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para mejorar la comprensin. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas
de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija de acuerdo
con el siguiente solucionario:
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato.
2. Para cazar conejos y perdices.
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah.
Cuando el monarca lo vi mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
4. Porque pens que se estaba ahogando.
5. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi.
6. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa.
7. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin a partir de los beneficios
que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado
por el rey y se cas con la princesa.
8. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf,
un sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas
negras. Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo.
9. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus
herencias.
10. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que
el amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de
regalo al rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su
amo se ahogaba para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para
que dijeran que su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para
quedarse con su palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa
y se lo lleva a vivir con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un
personaje importante y vive muy bien.
11. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno
de los personajes de la narracin. Para la pregunta sobre estas ideas, se espera
que los estudiantes indiquen que no se podra entender el texto puesto que
entrega informacin relevante, como el lugar, el personaje protagnico y el
problema o conflicto que enfrentar.
12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2
13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ /
14. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras
pertenecen al marqus de Carabs.
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le
regal ropa nueva y conoci a la princesa.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta.
2. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: en
qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos hered un gato?, cmo se
sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las respuestas en el cuaderno para
monitorear y corregir la comprensin del relato.
De profundizacin:
1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
de uso del bibliotecario; invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar
Unidad
Leamos ms
Propsito:
Antes de leer
Leamos ms
Texto B
Responde.
ENVIAR
Destinatario
Correo electrnico
Asunto
Guardar ahora
Adjuntar
Para: roberto@mail.cl
Asunto: Comentario del cuento
Saludo
Amigo Roberto:
Cuerpo
Despedida
Saludos.
Rodrigo
Despus de leer
Texto A
Lugar y fecha
Destinatario
Formal
Saludo inicial
El curso del 4 bsico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos
dej: Leer es conocer y aprender. Tambin sobre su invitacin a fomentar
la lectura en los alumnos. Es por eso que decidimos realizar un concurso
de afiches que sern exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros
compaeros a visitar la biblioteca.
vecino
abuelo
Cuerpo
amigo
presidente
Nombre y firma
Leamos ms
Informal
alcalde
17
18
Propsito
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, evidenciando la diferencia entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes
tengan las herramientas para distinguirlos.
Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano
que se envan en un sobre por correo. Invtelos a nombrar la secuencia de este
tipo de envos: se escribe la carta, se hecha en un sobre en el que se le escribe el
nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida, y en la oficina de Correos de
Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. Puede conectar
este contenido con el sector de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las
instituciones de la sociedad y a los medios de transporte.
Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga
en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben
los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada
uno. Gue la conversacin para que comparen la carta con el correo electrnico y
puedan responder. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material
de cada uno, forma en que se escribe en cada caso, el modo y tiempo de envo. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen
la fotografa de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando
que tambin existen postales virtuales.
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre
ms ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la
estructura de este tipo de textos.
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que
para comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se
puede escribir una carta tradicional.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer.
Solucionario
1. La carta.
3.
Formal
alcalde
vecino
abuelo
amigo
presidente
director del colegio
Informal
Actividades complementarias
De reforzamiento:
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Cada uno representar a un pas y deber inventar
una direccin a la que le puedan escribir una carta. Invtelos a escribir una carta
formal imaginando que se comunicarn con el director, al que le contarn sus
deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4 bsico.
2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos
para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias
los lean en voz alta.
De profundizacin:
1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
Propsito
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican
a su compaero.
2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin
explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes.
Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin
los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban
botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote
las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son
las correctas.
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo,
puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen
ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
30 - Gua didctica del docente
Campanita
Dirige la C. I. P. C.
Pulgarcito
Pinocho
Cenicienta
Propsito
Leo y escribo
Antes de leer
Propsito:
Leer una carta y escribir una
a un personaje favorito.
XP-321
Querido amigo:
Te mando esta carta por correo intergalctico, desde un rincn interesante y
divertido del planeta Tierra.
Desde que aterric en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he vivido
situaciones asombrosas. He de decirte que los terrcolas son seres muy extraos.
El otro da, por ejemplo, vi cmo un montn de terrcolas entraban en
un recinto enorme, y decid seguirlos. Una vez dentro, se sentaron en unos
grandes escalones alrededor de un csped muy verde. De pronto, unos
humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del csped. Llevaban
camiseta de un solo color y pantaln corto. Con el fro que haca! Con decirte
que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro Pasados unos segundos, otro grupo
de terrcolas ocup tambin el csped. Estos llevaban camisetas de rayas y
tambin pantaln corto! Un seor vestido de negro lanz una especie de bola
all en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de
negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutan con l.
Despus de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que haba
en cada extremo del csped, el seor de negro pit y los humanos dejaron de
correr y se marcharon.
Por alguna extraa razn, la mitad de los terrcolas de los escalones sali de
all sonriendo y alegre. La otra mitad, sin embargo, estaba muy compungida,
como si lo que acababa de ocurrir fuera la catstrofe ms catastrfica de todas
las catstrofes.
Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Aunque
ltimamente las naves del correo intergalctico, en lugar de ir a la velocidad
del sonido, lo hacen a la de las tortugas terrcolas.
Desendote lo mejor, se despide de ti, con mucho cario, tu amigo,
ZW-683
Gil, C. (2008). Querido XP-321. De buena tinta. Espaa: Editorial Santillana.
22
Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta, cuestin relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos
contenidos.
Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la pgina 23. Monitoree
el desarrollo fluido de la actividad, resguardando la aplicacin de los conceptos de
lluvia de ideas, secuencia de hechos y carta formal e informal, adems del uso
correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Motvelos a revisar la
estructura de una carta en la pgina anterior cada vez que lo necesiten.
Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrn la oportunidad
de mejorar su desempeo en trabajos futuros.
Actividad complementaria
De ampliacin:
Unidad 1
habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear
Propsito
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un
cuento para comentarlo en
forma oral.
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de
personas que conozcas y que te parezcan diferentes.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Lee el siguiente cuento.
24
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
esta unidad.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente modelamiento.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Imaginar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas,
siguiendo estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la
historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible.
4. Luego, vuelve al texto y compralo con el dibujo que acabas de hacer.
Luego, lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas.
Invtelos a desarrollar las actividades.
Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
1. Desarrollo.
2. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden
alfabtico en el diccionario.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
4. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver
en colores.
Para las dems actividades, considere las respuestas de los estudiantes den, manteniendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia
perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Organice una actividad de aplicacin de esta estrategia utilizando el cuento de
la evaluacin de proceso (p. 20).
32 - Gua didctica del docente
Propsito
Inicio
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando
que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y
que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo
de la misma.
Conseguir dinero
para comprar cuero.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin
y que esta es una actividad individual.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo
especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para
comprar materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se
dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn
de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para
comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que
resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos
para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de
otras personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin
problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en
otros lugares.
9.
Desarrollo
Desenlace
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de
lo estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la
motivacin de las acciones que realiza.
No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
B. Dos aos.
Responde en tu cuaderno.
Cuento
Elementos que
lo componen
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Personajes
Participan en la historia y le dan vida.
Ambiente
Columna B
1. Fecha o data
2. Destinatario
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
Secuencia
Inicio
narrativa
Desarrollo
Surge un conflicto y se presentan las
acciones para solucionarlo.
Final o desenlace
Fotocopiables - Unidad 1
Curso:
Fecha:
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
El flautista dirigi sus pasos hacia una alta montaa, donde haba
una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los
nios. Al entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro.
El flautista de Hamelin
B. Los nios.
C. El flautista.
D. Las moscas.
2. Quin solucion el problema?
A. El alcalde.
B. Los nios.
C. El flautista.
D. Los padres.
3. Por qu las ratas siguieron al flautista?
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.
Responde en tu cuaderno.
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Por qu el texto asegura que Hamelin se volvi triste sin los
nios? Explica.
6. Por qu el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al
flautista? Explica.
9. El alcalde se
flautista.
10. Desde que el flautista se
de Hamelin.
Unidad 1
Carta
Actividades.
1. Qu tipo de carta es la anterior?
2. Cul es el propsito de la carta?
Azapa 9519
Remitente:
Los Minerales 2672
2. c
2. C
3. b
3. D
4. d
5. a
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional,
por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El
correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos
los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la
identificacin del destinatario y del remitente.
9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por
correo tradicional.
10. Son sustantivos o nombres propios.
11. 2, 4, 5, 1, 3.
12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.
Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el
problema que enfrenta.
Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema
que aquejaba al protagonista.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa,
utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario
nuevo y respeten la extensin.
Unidad
Unidad 2
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
de interrogacin).
2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
Describen el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios
sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
ESCRITURA
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace.
12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.
COMUNICACION ORAL
Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
11
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
11.1
Seccin
Pginas
del texto
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Lectura
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Inicio de unidad
28
Cunto recuerdo?
29
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
6
7
11
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
36, 37, 38 y 39
Cmo voy?
40 y 41
12
15
16
17
22
Leo y escribo
42 y 43
Evaluacin formativa
2
3
15
20
25
27
28
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
15.1 - 15.2
20.1 - 20.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso
44 y 45
Evaluacin formativa
Qu aprend?
46 y 47
Evaluacin final
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60)
Evaluacin de proceso
Unidad 2
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional, por
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo
que su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los
pueblos originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda
del copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo.
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han
organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin
de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir
(produccin de textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad,
y potenciar su expresin oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas
actividades con recursos TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de
informacin y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes
significativos de los nios y las nias.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario.
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan
estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la
unidad. Asimismo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se
estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada
de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan
que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente,
relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en
s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
Proactividad y trabajo.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas
en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Errores frecuentes
Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando
la idea principal.
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre
la accin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan:
una secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones
y ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo informativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato
que explica algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin
determinada y constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las
leyendas de Chilo. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del
universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad, tal como
lo estudiarn en la unidad siguiente.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_
arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
teoras y enfoques actuales.
Unidad 2
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados
en este segmento.
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos,
la elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para
ejercitar la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para
los alumnos y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores
de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque
facilita el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del
documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados
frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones
orales es un aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo
visual. Adems, el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos
de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar
el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera
el uso adecuado de tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno
de los aprendizajes que se deben lograr en el rea del lenguaje.
Uso de TIC
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido en que est utilizada la
palabra historias: relatos que caracterizan a una comunidad o zona especfica,
como por ejemplo, las leyendas. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre este tipo de narraciones.
Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin sobre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: en qu Zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras Zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes?
Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que
los estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto los que traen del ao
anterior como los que recuperan de su experiencia familiar. Lea en voz alta el
recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas
y cuentos.
Escribir textos con una secuencia lgica para trasmitir un mensaje con claridad.
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permtales que
comenten lo que recuerdan de estos.
Aprender a
Unidad 2
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando
los nombres en su cuaderno. Cada grupo deber leer las leyendas elegidas.
Antelas en la pizarra descartando las repetidas. Pregunte: cuntas leyendas se
repitieron?, por qu creen que se repitieron?, existirn ms leyendas? Cierre la
conversacin con una invitacin a descubrir nuevos relatos de este tipo.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresin lectora.
El Caleuche
Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Tripulado
por brujos poderosos, en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una
msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce y jams navega a
la luz del da.
Si casualmente alguna persona que no sea bruja
se acerca, esta se transforma en un simple madero
flotante. Se asegura que los tripulantes tienen una
sola pierna para andar y que la otra est doblada por
la espalda, por eso andan a saltos y a brincos.
El espritu del volcn Licancabur: en el Altiplano del norte chileno. Paisaje con
escasa vegetacin, poca agua, con nacimientos de ros, altas montaas nevadas,
y con temperaturas bajas.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Actividades complementarias
Equipo editorial
De ampliacin:
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Cunto recuerdo?
29
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.
En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informacin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.
Unidad
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla las siguientes
actividades.
Responde en tu cuaderno.
1. Quines son los pehuenche? Comenta lo que sabes.
2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobo.
3. Cmo es el paisaje de esta zona de nuestro pas?
4. Para qu se utilizan las aguas del agrio?
5. Lee cada oracin y observa la palabra destacada. Luego, marca
con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el
sentido de la oracin.
a) La anciana bebi del agua agria.
dulce
amarga
salada
productivos
escasos
orgulloso
serio
BC
Propsito:
Vocabulario
veranadas: periodo del verano
en que se alimenta el ganado.
parajes: territorios.
cima: lugar ms alto de un
cerro.
cpulas: techos en forma de
una media esfera.
palpaban: tocaban.
palme: manote.
gentil: amable.
31
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito
BC
Vocabulario
pasmados: sorprendidos.
sedientos: ansiosos de
beber agua.
vertiente: lugar donde brota
el agua.
vigor: energa.
altiva: orgullosa.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor. Pregunte: saben por
qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu hay espuma en el mar?
Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus mtodos e investigaciones,
ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes eran respondidas por un tipo
de narracin fantstica que explicaba el origen de animales, plantas y fenmenos
de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas, son de origen oral y se transmiten
de generacin en generacin. Pregunte: conocen alguna leyenda?, cul? Anote
los nombres de las que mencionen los estudiantes y seale que el texto que leern
es una leyenda chilena. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura,
de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan
desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer.
Lea las instrucciones y el texto informativo de la pgina 30.
Monitoree el desarrollo de las actividades, recorriendo la sala, respondiendo las
preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan sistemticamente.
Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. a. amarga / b. productivos / c. derecho
6. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas.
32
Propsito
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia Claves del texto, considerando los siguientes pasos.
1. Lee el prrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces.
2. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la
palabra desconocida.
Se propone el siguiente modelamiento:
1. Destaco la palabra que desconozco.
La abeja haragana
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca
buen tiempo y se peinaba [].
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo
y se peinaba [].
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su
colmena y trabajar por su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse.
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el
texto entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a
utilizarla en la leyenda que leern a continuacin.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros
relatos que lean en el futuro.
Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en
Solucionario
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar
Construcciones de ramas
Jardines floridos
Coman piones
Paisaje de cordillera
No usaban ropa
Viven ancianos
Usaban ropa
No exista dinero
Conocan el dinero
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Vuelva a las preguntas de Durante la lectura y pdales que las respondan en el
cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio
de la leyenda.
De ampliacin:
1. Pdales que identifiquen la idea principal de los tres primeros prrafos. Luego,
dgales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
acciones de los nios pehuenche.
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral, en los que se narran sucesos
extraordinarios que, aunque generalmente son ficticios, se presentan como verdicos. Algunas caractersticas de esta clase de relatos son:
Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos
con poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente.
El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
Propsito
Sugerencias metodolgicas
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender artculos
informativos para conocer
ms acerca de nuestro pas.
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contectualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: chape, cahun, guata y pichintn, son palabras del mapuzugun;
al igual que las comidas: charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos
a desarrollar el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y
comenten si les gusta.
Ojo al charqui
Ese rico plato de charquicn, que a veces comes en tu casa o en
la escuela, es de origen mapuche: chaqui-kan.
En efecto, los mapuche preparaban un plato tpico llamado
charquicn, que contena charqui, papas, zapallo, choclos y
diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes, tambin
le decan revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos
preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando
haba menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o
guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacan
escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran tiles.
Actualmente, an se fabrica charqui, aunque en cantidades ms
pequeas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy
sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy
apetecido. Quienes disponan de l deban estar muy atentos para
que nadie se lo llevara. De ah que tenan que poner ojo al charqui.
Hoy en da, ojo al charqui se usa como expresin para
indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms
adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un
peligro o una amenaza.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo.
Santiago, Chile: Editorial Santillana.
36
1
2
3
4
5
Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y, dependiendo de la realidad
del curso, un segunda lectura grupal, en la que enfatice la pronunciacin precisa
de las palabras, el respeto de los signos de puntuacin, la entonacin y velocidad
adecuada. Posteriormente, los estudiantes debern trabajar las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
Actividades complementarias
De ampliacin:
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leamos ms
Sugerencias metodolgicas
11. Lee el siguiente artculo informativo y remarca los puntos en el
texto. Ten en cuenta la clave.
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
Dos puntos
El punto y
aparte se utiliza
para terminar el
contenido de un
prrafo. Luego, el
texto contina en
otro prrafo con
una nueva idea.
Solucionario
El punto final
aparece al final
de un escrito o
de una divisin
importante, como
un captulo.
Para la actividad 11, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a
tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
atencin en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Invtelos a
continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
38
Propsito
7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
Idea principal
N prrafo
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3, 8 y 9.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas
de Chilo, a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla
a sus compaeros.
Unidad 2
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir
Propsito
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir una leyenda
con un propsito denido y
un formato adecuado.
Antes de leer
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y
escribe tres oraciones con cada uno.
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
el relato.
42
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con precisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
Solucionario
Desenlace
Inicio
4. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronologa del relato, que son
consistentes con el inicio, desarrollo y desenlace.
Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
Propsito
Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea
las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que
los estudiantes estn cmodamente sentados, que no exita ruido ambiente ni
elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos,
que respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva
que sirva de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores
de fluidez y velocidad lectora:
pronunciando las palabras con precisin;
respetando los signos de puntuacin;
leyendo con entonacin adecuada;
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores, cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. Corrija la lectura en voz de los alumnos
que leern en cada grupo. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes
ms aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compaeros,
insentivando esta prctica como un valor fudamental en la convivencia del curso.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Organice otra conversacin o discusin plenaria en la que conversen sobre sus
intereses y los proyectos que les gustara llevar a cabo como curso. Antelos
en la pizarra y estimlelos a desarrollarlos.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar
/ analizar: inferir
crear: crear
Propsito
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen
las mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden
los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para
concentrarse.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas
que le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin,
que es individual.
Lea en voz alta el artculo. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expresiva, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto
constituye un modelo para los estudiantes. Trabaje el significado contextual de las
palabras fecundo y amargo y recurdeles que conocieron palabras sinnimas en
la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio.
5.
La Pincoya
Tena pelo rubio y rizado.
Hija de Millalobo y
Huenchul.
Cuidaba los animales
marinos.
No se dice si est casada.
6.
Protagonista de
La leyenda del Copihue.
Semejanzas
Vivan en el sur de Chile.
Ambas eran jvenes y
hermosas.
Tipo de punto
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
Cantidad de puntos
Solucionario
1.
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota.
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
C. Cuento.
D. Leyenda.
Fotocopiables - Unidad 2
Responde en tu cuaderno.
6. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la
pampa?, lo consigui? Explica.
No pudo condenar
a muerte a Vasco
Almeyda y se convirti
al cristianismo.
Tom prisionero a
Vasco Almeyda y se
enamor de l.
En el momento en
que el joven bautizaba
a la princesa, fueron
sorprendidos por sus
seguidores.
Se construy una
iglesia dedicada a la
Virgen del Carmen de
la Tirana, en honor a la
historia esa amor.
17. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara.
Curso:
Fecha:
Juan Soldado
La primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el
mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado.
Cuenta la historia que este joven espaol se enamor de la mujer
soltera ms linda de aquella antigua ciudad.
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg
el momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la
trompeta llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer,
si acudir al llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la
ciudad y ser feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero
espaol que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira
de amor. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los
caballos. Entonces ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz
a desaparecer ante los ojos de los soldados; cuando llegaron no
quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes, todo haba
desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)
Responde en tu cuaderno.
Fotocopiables - Unidad 2
d
d
d
a
a
Para evitar ser capturada por los conquistadores.
Diego de Almagro.
Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con
su enamorado.
9. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de ella.
10. Una tosca cruz de madera.
11. Fray Antonio Rondn orden construir una iglesia en el lugar en que encontr
la cruz, en homenaje a la historia de amor. Eso origin la devocin religiosa a
la chinita, como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana.
12. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la chinita, apodo con que se conoce ala Virgen
del Carmen en esa zona.
13.
No pudo condenar a
Una princesa inca huy hacia
muerte a Vasco Almeyda y
el interior de la pampa.
se convirti al cristianismo.
Tom prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamor de l.
de flechas.
Fray Antonio Rondn enconLa princesa evit ser
tr una tosca cruz en el lugar.
prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
Se construy una iglesia
fueron sorprendidos por sus
dedicada a la Virgen del
seguidores.
Carmen de la Tirana, en
honor a la historia esa amor.
Unidad
Unidad 3
Historias increbles
ESCRITURA
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin).
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
17.1
17.2
17.3
17.4
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de: palabras con b-v.
COMUNICACION ORAL
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
- 4.6
6
7
15
20
21
Seccin
Pginas
del texto
Lectura
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Inicio de unidad
48
Cunto recuerdo?
49
Evaluacin formativa
Leamos ms
56, 57, 58 y 59
Evaluacin formativa
Cmo voy?
60 y 61
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
6
7
12
14
15
16
17
Leo y escribo
62 y 63
Evaluacin formativa
3
22
25
27
28
Leo y converso
64 y 65
Evaluacin formativa
Qu aprend?
66 y 67
Evaluacin final
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 78 y 79. Lecturas y actividades: pp. 80, 81 y 82)
Unidad 3
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral:
Leo y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso
(p. 65), narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos
no verbales.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para
estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias
personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad,
principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en
s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
mbitos personal, escolar y comunitario.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado
y respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones
y ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Lectura:
Errores frecuentes
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que
no fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin
explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresado
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como: cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas.
Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto: mitos.
Es recurrente que los nios y las nias consideren que los personajes que aparecen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantsticos.
En esta unidad leern relatos de personas reales, que vivieron hace mucho
tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio.
Invtelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes
que conocern.
Frecuentemente, los estudiantes evitan leer en voz alta, porque les avergenza y porque desconocen la importancia de tener buena diccin. Explqueles
que pronunciar bien, con una velocidad y volumen adecuados, sumado a una
correcta organizacin de las ideas, garantiza que se entienda lo que decimos,
cuestin que es relevante en todas las actividades cotidianas.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un
texto asociado a este sector de aprendizaje. Seale que los estudiarn como
una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrn
complementarlos en la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Unidad 3
El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (Ospina 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente
como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se deriva que
educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela,
la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes
educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido
construido con el fin especfico de aprender y educarse.
Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y
se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias
comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafos y las identidades. Los desafos,
entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas
propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros.
Son desafos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta,
y con la menor intervencin de agentes externos. Los desafos educativos fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la gestin
de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones
de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones
interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en
las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
materiales y socio-afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos
en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2).
Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominacin; no
solo se considera el medio fsico, sino las interacciones que se producen en dicho
medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la organizacin y disposicin espacial,
las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin
las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que
mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre
las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
66 - Gua didctica del docente
La escuela y el medio
La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de
interaccin. Juan Carlos Prgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental
de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:
a) La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est
en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. Por lo
general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la
ciudad, como aislada en un gran territorio.
b) La escuela como formacin para la ciudad: la escuela aparece como lugar
de significado. Independiente del territorio y la localizacin, la escuela se asume
como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. Es una ciudad
en pequeo.
c) La escuela como punto de encuentro: aqu la escuela opera para ser un foro
en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la
ciudad se renen y ponen en comn sus propias comprensiones. As, la escuela se
ofrece como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida.
Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede emplersele con
una variedad de propsitos dentro del contexto de aprendizaje. Sealan que dos
de sus potencialidades bsicas, las ms importantes, son la posibilidad de construir
autoconfianza e incrementar la motivacin en el jugador. Es un mtodo eficaz que
posibilita una prctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educacin ha servido como motivador y a veces como recurso didctico; sin embargo,
en la prctica pedaggica no se ha explorado suficientemente su potencial como
espacio de conocimiento y de creatividad.
De este modo, cabe pensar que los ambientes ldicos pueden ser no solo ocasin
de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va ms
all, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos
no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho
ms all de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceidas a las
reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite
desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interaccin entre
los participantes, no son necesariamente lgicas o ceidas al comportamiento del
mundo fsico, cabe inventrselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto
brinda una muy slida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar
el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano
y dar lugar a lo que ms caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el
mundo: la libertad simblica. Este aspecto es sumamente destacado y valorado
en los estudios de la semitica y las ciencias sociales contemporneas. Para el antroplogo Gilbert Durand, el smbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y
crear el mundo: As se revela el papel profundo del smbolo: es confirmacin de
un sentido a una libertad personal. Por eso el smbolo no puede explicitarse (...)
Y la potencia potica del smbolo define la libertad humana mejor que ninguna
especulacin filosfica: esta ltima se obstina en considerar la libertad como una
eleccin objetiva, mientras que en la experiencia del smbolo comprobamos que
la libertad es creadora de un sentido: es potica de una trascendencia en el interior
del sujeto ms objetivo, ms comprometido con el acontecimiento concreto. Es
el motor de la simblica. Es el Ala del ngel (Durand s. f.).
Extrado de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual.
Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.
php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento)
Nota: La seleccin es de responsabilidad del editor.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de
las ilustraciones.
Historias increbles
Comenta con tus compaeros
Qu crees t que llamar la atencin de los nios que visitan la exposicin?
Qu intentan explicar los mitos de la ilustracin?
Mito mapuche
La creacin
del mundo
Mito griego
Faetn
Aprender a
48
Unidad 3
Cunto recuerdo
Unidad
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
Texto N 1
Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general. Relacinela con el
trabajo de interrogacin de imagen que desarrollaron en la pgina anterior. Pdale
que contine con la lectura de las dems actividades y aclare las dudas que surjan
en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enftica de los fragmentos e
invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Texto N 2
3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de oriente a
occidente diferenciando los momentos del da.
6. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
Contesta en tu cuaderno.
7. Es un nombre propio.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
Cunto recuerdo?
49
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Unidad
Leo: un mito
Durante la lectura
Para contextualizar el trabajo de Antes de leer, comente que las distintas culturas
del planeta tienen su propia explicacin del origen del mundo. Mencione como
ejemplo la mitologa griega, que tena muchos dioses, cada uno de los cuales tena
un poder diferente. El panten de dioses sostena el universo tal como lo conocan los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo
lo que conocan. Pregunte: conocen algn ejemplo de esta mitologa? Comente
que leern un relato que pertenece a esta tradicin cultural, pero antes invtelos a
desarrollar las actividades de Antes de leer. Lea en voz alta las instrucciones, aclare
dudas y luego proceda a la lectura del fragmento.
BC
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Vocabulario
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
Solucionario
51
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.
Propsito
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro
de Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Proceda de la
misma forma con las preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben responderse de manera individual en un tiempo breve, para retomar
la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para estas respuestas:
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomendaciones.
2. Despus de la intervencin de Zeus, Helio volvi a conducir el carro como haca
antes.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los
estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de
Antes de leer con el mito. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para
comprender la lectura?
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue
el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de
acuerdo con la realidad del curso.
Para la actividad 17, en la pgina 55, se sugiere que copie el esquema en la pizarra
y gue el trabajo en ella. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que
usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. Dibuje un
cuadro en la pizarra, en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias
entre mito y leyenda. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen
a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad
Leamos ms
Leer y comprender
un relato histrico.
BC
Vocabulario
infanta: princesa.
remotos: muy lejanos.
56
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
1. Con la ayuda de un mapa, ubica Espaa en Europa.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y
emperador. Explica la diferencia entre ambos significados.
3. Con la ayuda de tu profesor, conversa en torno a cmo se explica
que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne.
Lee con atencin y fluidez. Luego, responde las preguntas.
Durante la lectura
BC
Propsito:
Vocabulario
sbditos: habitantes del pas.
derribar: derrumbar.
ballesta: flecha.
hecho diana: acertado.
Leamos ms
57
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada prrafo.
De profundizacin:
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario:
Ana Rossetti. Poeta espaola nacida en Cdiz en 1950. Es una de las voces femeninas ms exuberantes de la literatura espaola. Ha dedicado su vida a las letras,
escribiendo no solo poesa, sino libretos para pera, novelas, diversas obras en
prosa y literatura infantil. En este ltimo gnero, destacan sus obras Un bal lleno
de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares.
http://www.ecured.cu/index.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: informacin
histrica y biogrfica de Isabel Clara Eugenia de Austria, personaje del relato histrico de esta seccin.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o
extraordinarios (hroes).
Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los
considera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo
narrativo a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es
un relato oral. Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a
la transmisin del conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las
sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria,
con lo que extendi sus versiones y variantes.
Cuando, en la Antigedad, las explicaciones cientficas comenzaron a competir
con las mticas, el trmino mito adquiri un contexto peyorativo, que comenz a
utilizarse como sinnimo de una creencia extendida pero falsa, o de una patraa.
Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos, como los cosmognicos
(que intentan explicar la creacin del mundo), los teognicos (se refieren al origen
de los dioses), los antropognicos (sobre la aparicin del ser humano) y los fundacionales (nacimiento de las ciudades), entre otros.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000
100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es
un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-yleyendas/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como
recursos para trabajar desde la interculturalidad.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
De ampliacin:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
sealen en qu tiempo se encuentran.
De profundizacin:
1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las
compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.
Propsito
Actividad complementaria
De ampliacin:
Unidad 3
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un mito
para comentarlo en forma oral.
Antes de leer
Lee el siguiente mito.
1. Los inuit son los habitantes del rtico, antiguamente conocidos
como esquimales. Observa la fotografa y describe el paisaje donde
vive este pueblo.
64
Solucionario
1. Tena poderes especiales, era muy poderoso, tena poca paciencia y era enojn.
Las caractersticas se encuentran en el prrafo 1 y 5.
2. En un primer momento se presenta un lago rodeado por rboles. Luego, sin
rboles y con el mar y el lago lleno de peces.
3. La desaparicin de los rboles y el nacimiento de los peces.
Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones.
Invtelos a ensayar su narracin oral, para ganar seguridad.
4. Chamn dotado de poderes especiales, el ms poderoso. Viajaba por toda la
Tierra. Extingi los rboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos
y los mares.
5. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok
las tomaba de forma apresurada e irracional.
6. En ambas historias son seres mitolgicos los que influyen en la abundancia o
escasez de peces en el mar.
Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y vinclelo con ejemplos de la actividad desarrollada.
Propsito
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un relato histrico, al igual que Lautaro,
y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, del perodo de la
Independencia de Chile, cuando nuestro pas se deslig de la Corona espaola y
comenz a gobernarse a s mismo. Subraye que ambos textos poseen las mismas
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo
de la misma.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas
que le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin,
y que esta es individual.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
en voz alta el relato histrico. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo
especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar
en el sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf.
Pdales que respondan las siguientes preguntas: quin es el personaje del que
se habla?, qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son
las acciones ms importantes que realiz este personaje?
Manuel Xavier Rodrguez y Erdoza es una figura legendaria en la historia chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesin, diputado, secretario de guerra,
capitn de ejrcito y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales
le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el periodo de
la Reconquista. En mltiples ocasiones cruz la cordillera de los Andes trayendo
y llevando mensajes secretos de Jos de San Martn y preparando el terreno en
Santiago para la ofensiva del Ejrcito Libertador. Lleg a ser el hombre ms buscado del reino. Su biografa est llena de escenas de aventuras en las que aparece
burlando a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o
desnudo en la noche escabullndose por entre decenas de soldados talaveras y
cruzando a nado el ro Mataquito.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez:
sitio en el que encontrar ms informacin biogrfica de Manuel Rodrguez.
Fotocopiables - Unidad 3
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Fotocopiables - Unidad 3
Nombre:
Fecha:
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las
mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan
para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que
todos crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la
diosa de la sabidura era la patrona de los artesanos.
Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa
joven tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser
la mejor tejedora del mundo.
Un buen da, la muchacha termin por compararse con
la propia Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a
participar en un concurso, para decidir cul de las dos era mejor.
La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el
reto y as darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la
diosa se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre
su conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no
hizo caso, ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante
semejante comportamiento, la diosa se mostr ante la joven y la
competencia comenz.
En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo
el da. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su
esplendor, donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de
las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero
la tela de Aracne, en cambio, mostraba a los dioses como unos
irresponsables. Esto ofendi profundamente a la diosa, la que
rompi la tela de la joven.
10. Une con una lnea los elementos de la columna A con los
de la columna B, para completar las acciones. Fjate en que
debes pasar por el conector que corresponde.
A
Aracne se compar
con Atenea
La anciana le
advirti
la desafi
pero
o
Aracne no
hizo caso
Diferencias
1.
1.
2.
2.
Fotocopiables - Unidad 3
Pedro de Valdivia
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa.
La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un
nio. A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo.
Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores,
aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando
toda clase de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la
decisin de irse a Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir
la tradicin familiar: se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al
Ejrcito del Rey de Espaa.
Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por
ser un muy estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese
a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con
Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo.
Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l
tambin tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom
el primer barco con destino al Nuevo Mundo.
Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses.
Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una
rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y
pele junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar
la victoria.
En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal
una mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms
ricos de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro.
Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que
un conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de
una atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de
su esposa.
Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar
nuevos territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro.
Lo que Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar
de Chile por primera vez.
Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por
qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser
pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los
preparativos para el viaje.
Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos,
armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por
muchsimo dinero para poder comprarlas.
Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro
obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, Pedro apenas logr convencer
a once conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540.
Junto a ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo
una mujer espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor.
Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac
y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central
de Chile.
Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de
indgenas de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba
entre el centro y el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche
y huilliche.
El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile
desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los
conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.
Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l
y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios
imaginasen que eran miles.
Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle
donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba
Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile.
El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la
cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques
del valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara
y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a
llamarse Santa Luca.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
prestigio
fama o renombre.
3. Con nios mapuches, los que lo molestaban por ser blanco y colorn.
ufanaba
advertirle
avisarle.
ofendi
afect en su emocin.
confn
final.
6. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres ms ricos de
Amrica y vestan uniformes de seda llenos de insignias.
7. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de poltica cuando
Bernardo estudiaba en Inglaterra.
8. Muri el Padre de Bernardo, Ambrosio OHiggins. Esta fecha es importante
puesto que en el testamento, don Ambrosio leg la hacienda Las Canteras a
Bernardo, con lo que toda la sociedad confirm que era su hijo.
9. a. Nacin en Chilln pero fue criado en Talca.
b. Lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron en el internado.
c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse
a la capital.
10. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile, aportando datos reales
que pueden ser verificables a travs de una investigacin.
11.
2. Prrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero tena una gran vanidad.
Prrafo 4: La mucha termin por compararse con Atenea y la desafi para decidir
cul de las dos era mejor.
Prrafo 5: La diosa baj del Olimpo para aceptar el reto y as darle un leccin.
3. Contar el origen de las araas.
4. Era tejedora y bordadora.
5. Tena dones para tejer (prrafo 1). Era muy vanidosa (prrafo 2). No era respetuosa
de los consejos (prrafo 2 y 5). Era provocadora, porque dibujo a los dioses solo
con defectos (prrafo 5). Era orgullosa (prrafo 6).
6. En Grecia.
7. Era orgullosa, por eso acept el reto (prrafo 4). Era vengativa le rompi la tela y la
castig (prrafo 5 y 6).
8. En el Olimpo.
9.
Semejanzas
Diferencias
1. Ambas tejan
muy bien.
Unidad
Unidad 4
Sueos de nios
ESCRITURA
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con
velocidad adecuada para el nivel.
1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de
puntuacin.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos a otros.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.
17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h
de uso frecuente.
COMUNICACION ORAL
27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Lectura
OA
Indicador
1
2
3
4
7
10
21
1.1
2.1
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
7.1 - 7.2
10.1
21.1
Inicio de unidad
68
Cunto recuerdo?
69
Evaluacin formativa
2
4
6
19
2.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4
19.1 - 19.2
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
80 y 81
7
9
13
15
16
17
19
7.1 - 7.2
9.1 - 9.2
13.1 - 13.2
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
19.1 - 19.2
Leo y escribo
82 y 83
Evaluacin formativa
3
4
22
25
27
28
Leo y converso
84 y 85
Evaluacin formativa
Qu aprend?
86 y 87
Evaluacin final
Seccin
Pginas
del texto
Semana
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102)
Evaluacin de proceso
Unidad 4
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
En esta cuarta unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos ms extensos que los cuentos, leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas
cercanos y reconocibles para ellos, y profundizarn sus conocimientos sobre el artculo informativo. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se ampla
la visin de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexin sobre temas de su
inters, para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad
analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura no solo desde el mero
entretenimiento.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes novelas: El lugar ms bonito del
mundo, mbar en cuarto y sin su amigo, Los sueos mgicos de Bartolo y Corazn; y
los artculos informativos Jardinera para nios y Derechos de los nios.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan
que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente,
relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 83), ejercicio de escritura de un artculo informativo que incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 85),
conversacin grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los
estudianes: la tecnologa.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para
estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias
personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad,
principalmente con los siguientes:
La lectura y la audicin de fragmentos de novelas y artculos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas,
las que se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se
han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje:
escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como
expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos)
y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo de
estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora
reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla, se
sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su
expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Dimensin afectiva:
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo
con los nios y las nias. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematizacin de
las unidades anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se
presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que
aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que
componen la unidad.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Escritura:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los
otros.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas
en la confianza mutua.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de inters, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado
y respetando turnos.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones
y ejemplos que ilustren las ideas.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que
no fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin
explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una
opinin sobre los protagonistas.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo
la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto;
formulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes confundan el artculo informativo con la noticia.
Se sugiere que seale las caractersticas comunes de ambos textos, clarificando
que estas son las que producen confusin, para luego destacar sus diferencias:
Artculo informativo: su propsito es exponer informacin sobre un tema determinado, a partir de una investigacin. Su escritura no depende de la contingencia.
Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de inters pblico; tiene una
secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronolgica.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artculo informativo, pero s otros tipos de texto que informan, como las noticias. A
partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias.
Unidad 4
La adquisicin de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas (Gough, 2002; Gough; Cosky, 1975; Just;
Carpenter; Wooley, 1982). Segn el momento lector, el desarrollo cerebral, el
mtodo de enseanza, el tipo de texto y las caractersticas del ambiente, se
privilegia el uso de diversas estrategias, tales como la decodificacin, el reconocimiento visual, el reconocimiento global-semntico, etc. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad
para decodificar estmulos visuales, la velocidad en la denominacin, la amplitud
de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atencin y concentracin; especialmente, se ha encontrado una relacin
con las habilidades fonolgicas y la conciencia fonolgica en particular. La lectura
requiere un sistema de anlisis indirecto de la palabra que puede darse mediante
el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (anlisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (anlisis lexical). Este
modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sera
la ruta fonmica y la otra la lexical-semntica (Coltheart, 1981). De acuerdo con
Ardila (1998), en espaol la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la
identificacin de grafemas y slabas, y, por lo tanto, en espaol la ruta ms importante sera la ruta sublexical o fonolgica.
La adquisicin de la lectura se entiende como un proceso que tendra prerrequisitos
cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. Los prerrequisitos que
con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonolgico, la
denominacin automatizada rpida, la automaticidad motora, la percepcin
del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al., 2005). Para Rosselli et al. (2006),
la lectura exige, adems, una serie de habilidades de tipo cognitivo, como son
atencin, memoria, lenguaje y abstraccin. La atencin es indispensable para
lograr una adecuada decodificacin de los estmulos y comprensin del texto. Los
predictores cognitivos de la lectura varan, sin embargo, segn el desempeo lector
(Savage et al., 2005; Canet-Juric; Urquijo; Richard`s; Burin, 2009). Existen investigaciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisicin de
la lectura (Altemeier et al., 2006; Willcutt et al., 2005; Swanson, 1999). Por otra parte,
existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis; Tannock, 1997; Sengstock,
2001; Rumsey, 2004; Lee et al., 2004; Stringer; Toplak; Stanovich, 2004). Adems de
los prerrequisitos cognitivos, el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos
factores ambientales, tales como la exposicin a la lectura, al contexto alfabetizador, o al desarrollo de una actitud y motivacin positivas. Leer y escribir
constituyen esencialmente prcticas sociales y comunicativas que implican el
desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados propsitos (Moje; Dillon; OBrien, 2000; Gee, 1999; Lee, 1995; Houigan, 1994;
Street, 1984; Scribner; Cole, 1981; Andrs; Urquijo; Navarro; Garca-Sedeo, 2010). Los
Actualmente, el concepto de desarrollo se entiende de forma diferente, eliminando dicotomas como la de naturaleza y ambiente. Segn Catherwood
(2000), tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento, a
partir de reflejos; negar la multimodalidad del desarrollo o su separacin del aprendizaje. Hoy, la idea de desarrollo:
[...] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se entiende como una organizacin jerrquica sucesiva y ordenadamente
emergente, con relaciones bidireccionales entre la complejidad biolgica y la organizacin psicolgica, incluyendo la actividad gentica y
la neurolgica, la experiencia y el entorno [...] (Sastre Riba, 2006, p. 144).
Entonces, el desarrollo cognitivo se entiende como la transformacin continua
y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital, a partir
de conductas preformadas y en interaccin con el medio. En ese proceso, la
accin individual y la interaccin social son componentes esenciales (Haan; Jonson,
2003); el inters reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y reconstruidas, sino tambin en su control, funcionamiento y manifestaciones diferenciales.
Extrado de: Urquijo, S. Funcionamento cognitivo e habilidades metalingsticas na
aprendizagem da leitura. Recuperado el 28 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento)
Nota: La seleccin e ideas destacadas son de responsabilidad del editor.
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de
las ilustraciones.
Sueos de nios
Comenta con tus compaeros
Con qu suean los nios?
Sus sueos o deseos son parecidos a los tuyos?
Aprender a
68
Unidad 4
Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad,
usando conectores adecuados.
Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada.
Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
1. Lee el siguiente dilogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe.
Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda
que llame la atencin de los educandos sobre las ilustraciones y aydelos a reconocer a los personajes recordndoles sus lecturas previas. Solicite a dos estudiantes que
lean en voz alta, y con intencin, los globos de dilogos de los personajes. Luego,
invtelos a desarrollar la prueba.
Roberto: Es una nia de pelo rubio y piel blanca. Usa vestido, medias blancas y
zapatos negros. Es curiosa, arriesgada, sensible y amistosa.
Isadora: Es un nio que siempre anda despeinado y sonriente. Tiene unos
amigos muy especiales, ya que algunos son animales. Puede viajar a
una dimensin distinta.
Contesta en tu cuaderno.
4.
Personaje
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas
Alicia
Bartolo
Anda despeinado.
Papelucho
Muy delgado, usa pole- Es un nio de ocho aos que tiera, zapatillas, pantaln ne una poderosa imaginacin.
corto y un bolso azul.
Est descontento porque su perro lo bot.
Alicia
Bartolo
Papelucho
5. Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la informacin entregada.
6. Por qu se utilizan comas en la siguiente oracin?: Usa polera, zapatillas, pantaln
corto y un bolso azul .
7. Subraya en el dilogo un adverbio y un prefijo. Luego, explica su significado con tus
propias palabras.
Cunto recuerdo?
69
Fsicas
Caractersticas
Psicolgicas
Unidad
Durante la lectura
(Captulo 6)
BC
Vocabulario
tragedia: suceso lamentable.
costearan: pagaran.
enhorabuena: felicitaciones.
leera: sitio para guardar lea.
rendijas: aberturas por donde
puede entrar la luz y el aire
exteriores.
BC
Durante la lectura
Vocabulario
fastidioso: molestoso.
71
72
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito
Unidad
Se lo le:
El Lugar Ms Bonito del Mundo.
La abuela pareci sorprenderse.
Y yo empec a pensar si de verdad San Pablo sera el lugar ms
bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habra estado en
algn otro lugar, pero, aun as, pens que ella sabra si lo era.
Abuela, lo es? pregunt.
Es qu?
Es San Pablo el lugar ms bonito del mundo?
La abuela me mir pensativa:
El lugar ms bonito del mundo puede ser cualquiera me
respondi.
Cualquiera? repet.
Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te
puedas mostrar orgulloso de ti mismo.
S asent.
Pero me qued pensando que all donde hay alguien a quien se
quiere muchsimo y donde hay alguien que nos quiere de veras, ese
s que es el lugar ms bonito del mundo.
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que
esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y
luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas
para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubiquen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando
puede superar su situacin de pobreza.
Monitoree el desarrollo de las actividades pasendose por la sala, respondiendo las
preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajen sistemticamente. Corrija con la siguiente pauta.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
Solucionario:
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
las respuestas en:
Primera ilustracin
Para leer mejor
73
Segunda ilustracin
Primera ilustracin
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala
para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el
clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos.
Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.
92 - Gua didctica del docente
Propsito
Solucionario
1. Con su ta y su abuela.
2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da
iba a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque
su familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar,
hasta que Juan entr a la escuela.
3. Porque es quien ms lo quiere en el mundo.
6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha
estado.
7. Estar orgulloso de s mismo.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor
y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los
nios y las nias.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los nios y las
nias tienen derecho a estudiar.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
11. Captulo 6. / El protagonista. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a
doa Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza
donde pasean Juan y su abuela.
12. A / A / J / J
13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer
14. . / , / . / , / . / . /.
15. desobediente / releer / increbles / antihroes
16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.
17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan
y comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una
historia, tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que
una novela, dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir
de las situaciones que se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle
en los cuentos. Finalmente, invite a un estudiante a leer el recuadro Ms lecturas
entretenidas y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes
que introdujo esta seccin.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar
evaluar: argumentar/ crear: generar
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender un
artculo informativo y
conocer su estructura.
Antes de leer
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
La enseanza ambiental es una forma distinta de educar. Mediante
sus conocimientos y experiencias los nios pueden aprender desde
palabras nuevas hasta operatorias matemticas.
1. En qu situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?,
cmo?
2. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cpiala en
tu cuaderno.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Ttulo: presenta el
tema del texto.
Subttulos: presentan
las ideas principales o
subtemas del texto.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el
contenido del texto.
76
Propsito
Para iniciar esta seccin, Leamos ms, lea en voz alta el propsito de ella y recurdeles que trabajarn con textos no literarios. Comente que el texto que leern informa sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela, que se relaciona
con la naturaleza y el aire libre. Pregunte: han tenido alguna clase as?, les parece
una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?, por qu? Invtelos a
desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas, se sugiere aceptar
respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, se sugiere disponer en la sala
de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. Copie o proyecte el texto
esquematizado en la pizarra. Gue la observacin del texto y focalice la atencin de
los estudiantes en la fotografa; estimlelos a formular sus propias preguntas sobre
lo que ven para obtener informacin adicional. Lea en voz alta primero el texto y
luego los cuadros con informacin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra.
Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a
desarrollar las actividades. Corrija con esta pauta.
Solucionario
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
7.
Palabra
Palabra con
Definicin
origen
prefijo
juicio
prejuicio
proteger
desproteger
sano
insano
decente
indecente
No decente.
enviar
reenviar
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Copie las definiciones en la pizarra y pdales que encierren en un crculo la
definicin de novela.
Narracin breve cuyo Narracin extensa Narracin cuyo propsipropsito es contar cuyo propsito es to es contar el origen del
una historia.
contar una historia. mundo.
De ampliacin:
4.
Caractersticas
mbar en cuarto y
de la novela
sin su amigo
Captulo
Captulo 2
Narrador
La protagonista
Personajes
mbar y su madre
Ambiente
Habitacin de mbar
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
narrador
personajes
6. a) rpidamente
hablante
lrico
relato
breve
captulo
explica el
origen del
mundo
estrofa
ambiente y
tiempo
b) mal
De profundizacin:
c) cerca
Unidad 4
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir un artculo
informativo.
Subttulos: presentan
las ideas principales o
subtemas del texto.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el
contenido del texto.
Cantidad
de personas
Ambos
padres
Madre
Padre
Abuela
Amigos
Otros
82
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un
fragmento de novela para
comentarlo en forma oral.
Antes de leer
1. A partir de las ilustraciones, describe fsicamente a los personajes de
la novela en tu cuaderno.
BC
Vocabulario
milodn: especie extinta de
mamferos.
84
Propsito
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.
en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la unidad: Bartolo. Pregunte: qu caractersticas fsicas tena Bartolo?, cules eran sus
caractersticas psicolgicas?
Lea la instruccin de Antes de leer y gue la observacin de las ilustraciones, las que
les servirn para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta:
1. Zorro Oliverio: pelaje de color caf claro, orejas puntiagudas, cola larga,
pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: nio despeinado, ojos negros,
pelo caf claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color caf
oscuro, pezuas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.
Lea en voz alta el texto e invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer.
Corrija con esta pauta.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes respondan que no abriran una alerta de virus
puesto que puede daar su equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo
en la alerta y lo rescata.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas
como parte de la argumentacin.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Contine con las actividades relacionadas con el debate. Para finalizar, lea en voz alta
el recuadro Para profundizar y solicite a los estudiantes que escriban la definicin
en el cuaderno para fijar el contenido.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito
9. Intil significa que no es til. En el contexto, quiere decir que los nios no
conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos
los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo.
10. Cambia a tener el sentido opuesto, de no ser til, a til.
11. mala: adverbio de modo.
cercana y delante: adverbios de lugar.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento
ledo, sus personajes y su ambiente.
En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado, para dar cuenta de:
que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplan las posibilidades de
expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisin a cualquier
enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la
siguiente conclusin: los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a
tener varias alternativas para comunicar una misma idea.
que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen, lo que
incluye las caractersticas de los personajes y del ambiente. Con ayuda de esta
imagen se potencia la comprensin. Se sugiere que acepte respuestas con
argumentacin variada y pertinente.
Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisin de sus aprendizajes (metacognicin), que les permita sistematizar los contenidos internalizados.
Actividades complementarias
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela
escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las
obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los
meses de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco
idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias
generaciones. Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos
en ella, De los Apeninos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin
llamada Marco, de los Apeninos a los Andes.
En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique, un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de
clase, intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En los
relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del
protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe
enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.
El libro est vertebrado en torno a valores como la familia, la espiritualidad y el
patriotismo.
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Fotocopiables - Unidad 4
Adverbio de cantidad:
8. Qu significa que Bartolo quedara totalmente boquiabierto,
patitieso y turulato? Explica con tus palabras.
Des
In
Re
Pre
Antes
Contrario
Hacer algo de nuevo
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas
el ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria
Mari.
Idea principal
N prrafo
Fotocopiables - Unidad 4
en voz alta. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.
Veamos: creo que est a dos mil kilmetros de profundidad...
Como se ve, Alicia haba aprendido algunas cosas como stas en las clases
de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus
conocimientos, ya que no haba nadie all que pudiera escucharla, le pareci que
repetirlo le serva de repaso.
S, sta debe ser la distancia... pero me pregunto a qu latitud o longitud habr
llegado.
Alicia no tena la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero
le pareci bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.
Enseguida volvi a empezar.
A lo mejor caigo a travs de toda la tierra! Qu divertido sera salir donde
vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipticos, creo... (Ahora Alicia se alegr
de que no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo
bien). Pero entonces tendr que preguntarles el nombre del pas. Por favor, seora,
estamos en Nueva Zelanda o en Australia?.
Y mientras deca estas palabras, ensay una reverencia. Reverencias mientras
caa por el aire! Creis que esto es posible?
Y qu mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor ser no preguntar
nada. Ya lo ver escrito en alguna parte.
Abajo, abajo, abajo. No haba otra cosa que hacer y Alicia empez enseguida a
hablar otra vez.
Temo que Dina me echar mucho de menos esta noche! (Dina era la gata).
Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del t. Dina, guapa, me
gustara tenerte conmigo aqu abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podras
cazar algn murcilago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto:
comern murcilagos los gatos?
Al llegar a este punto, Alicia empez a sentirse medio dormida y sigui dicindose
como en sueos: Comen murcilagos los gatos? Comen murcilagos los gatos?.
Y a veces: Comen gatos los murcilagos?. Porque, como no saba contestar a
ninguna de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se
estaba durmiendo de veras y empezaba a soar que paseaba con Dina de la mano
y que le preguntaba con mucha ansiedad: Ahora, Dina, dime la verdad, te has
comido alguna vez un murcilago?. Cuando de pronto, cataplum!, fue a dar sobre
un montn de ramas y hojas secas. La cada haba terminado.
Alicia no sufri el menor dao, y se levant de un salto. Mir hacia arriba, pero
todo estaba oscuro. Ante, ella se abra otro largo pasadizo y alcanz a ver en l al
Conejo Blanco, que se alejaba a toda prisa. No haba momento que perder, y Alicia,
sin vacilar, ech a correr tras l como el viento.
Carrol, L. (2001). Alicia en el pas de las maravillas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
Notas
Unidad
Unidad 5
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando
las palabras con precisin.
Indicadores
1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silbica en palabras que desconocen.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
3.2 Mencionan textos y autores que han ledo.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
10.1 Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos
conocimientos.
11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor.
11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.
14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
15.1 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario
preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la
ortografa y la presentacin.
23. Comprender textos orales como las noticias, para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos
textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
23.1 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
COMUNICACION ORAL
Semana
OA
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
15
15.1
6
7
10
25
Indicador
Seccin
Pginas texto
Lectura
Tipos de texto
Inicio de unidad
88
Cunto recuerdo?
89
Leamos ms
96, 97, 98 y 99
Cmo voy?
100 y 101
11
14
15
17
11.1 - 11.2
14.1
15.1
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
102 y 103
23
25
26
27
Leo y converso
Qu aprend?
108 y 109
Estrategias
C
3
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin final
Estrategia de comprensin
lectora: subrayar informacin
relevante en un texto
Estrategia de vocabulario:
races y afijos
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 124 y 125. Lecturas y actividades: pp. 126, 127 y 128)
105 - Gua didctica del docente
Evaluacin de proceso
Unidad 5
Presentacin de la unidad
Dimensin afectiva:
Introduccin
Dimensin cognitiva:
Propsito
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas protagonizadas por animales y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan
reflexionar sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia
y sus compaeros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda
la convivencia escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar
a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas
y las de los dems.
En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el
zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso.
En los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de
dos hermanos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un
incendio y Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con
piezas de Lego. El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se
articulan todas las actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone
una nueva estrategia de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo,
asociada a la fbula, y la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia.
En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia;
para esto dedern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su
propsito y transmitir las ideas con claridad.
En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud
que se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que
posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera
eficiente, relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para
estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias
personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad,
principalmente con los siguientes:
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo:
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
mbitos personal, escolar y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas
en la confianza mutua.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura,
aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por
ejemplo: fbulas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando
la idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto
completo.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante la escritura de textos de diversa extensin como: noticias, descripciones y
comentarios sobre sus lecturas.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y
utilizando sus propias palabras.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Comprender textos orales como las noticias para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando su propsito y formulando preguntas para obtener informacin
adicional.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin,
expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante
lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario
variado, usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo
(powerpoint, papelgrafo, objetos).
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Errores frecuentes
Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato
donde aparecen animales siempre es una fbula. Refuerce la idea de que la
presencia de animales no es exclusiva de la fbulas, sino tambin de otro tipo de
narraciones, como los cuentos; y lo ms relevante es que la moraleja distingue
a la fbula de otros relatos.
Otro error frecuente en relacin con la fbula es confundir la solucin o resolucin del problema del relato con la moraleja. Orintelos para que distingan una
es la accin que resuelve el problema (solucin), que puede o no estar presente;
y la otra es la enseanza de la fbula (moraleja), que puede estar explcita en
un prrafo final, centrado y en cursiva, o implcita en el texto.
Ideas previas
Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto y aparte, utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que
incluyan palabras con sufijos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores,
adems de la escritura de ay, hay, ah.
Comunicacin oral:
Unidad 5
Comentarios
Los resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede
tener en las dinmicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier
nivel y mbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las
emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes,
y consecuentemente, de la importancia que tiene considerar una instancia evaluativa que nos permita conocer su percepcin con respecto al sistema de interaccin que ocurre en nuestros grupos-cursos. Si los profesores considerramos
la evaluacin del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger
las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva, tendramos informacin
relevante para retroalimentar nuestras prcticas: qu clases de emociones surgen
en los estudiantes durante nuestras clases?; con qu contextos interaccionales se
relacionan?, las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en
el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluacin tambin dara lugar a interrogantes
novedosas para nosotros los profesores: cmo nos afecta el conocimiento de las
percepciones de nuestros estudiantes? o, dicho de otro modo, qu emociones
surgen en nosotros al hacer esta evaluacin?, cmo cambia con ello la clase de
acciones que realizamos como profesores?.
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Unidad
nte
Perro valie
e
es un hro
Los a
ni
comp males son
aero
s fiele
s
Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes
a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios.
Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias.
Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?,
qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros
fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los
protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos
a compartir su relato.
Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo
que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los
siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer
lo que no fue comprendido.
Aprender a
88
Unidad 5
Cunto recuerdo
Unidad
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
La liebre y la tortuga
La liebre se burlaba de la tortuga: Hay que ver qu lenta eres!
le deca. Un da la tortuga le dijo: Atrvete a hacer una carrera
conmigo! La liebre acept y ambas le pidieron a la zorra que hiciera
de rbitro. En unos minutos, la liebre dej atrs a la tortuga, y decidi
echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. Cuando despert
ech a correr, pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba all!
Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la pgina e invtelos
a responder. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de
Ediciones. (Fragmento)
La hormiga y la cigarra
2. Se ven enfrentados por sus diferencias, puesto que generalmente encarnar valores
o ideas opuestas.
rase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse
en invierno. Una tarde, la cigarra, que como de costumbre estaba descansando, se asombr
al ver a la hormiga tan ocupada en una poca de descanso. Trat de convencerla para que se
divirtiera como ella, pero la hormiga no le prest atencin. Todos los
das la cigarra se rea y se burlaba de ella y segua divirtindose.
Cuando lleg el invierno, el viento y las lluvias dejaron sin
comida a quienes no se haban preparado. La cigarra corri donde
la hormiga a pedirle ayuda. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado
como yo, ahora no te faltara comida.
De todas formas, la hormiga a la cigarra y comparti su comida
con ella.
3. En el contexto de la naturaleza.
Contesta en tu cuaderno.
2. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fbulas suelen estar enfrentados.
3. En qu lugar ocurren, por lo general, las historias en las que intervienen los personajes de
estas fbulas?
Cunto recuerdo?
89
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad
BC
BC
Fbula n1
Vocabulario
Vocabulario
escollos: problemas.
aguzar: estimular.
Durante la lectura
Durante la lectura
Fbula n2
El cuervo y la vasija
Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho
tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acerc y vio
que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la vasija era
honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.
Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua
para poder seguir volando. Qu har? Ya s. Volcar la vasija.
Le peg con las alas, pero era demasiado pesada. No poda
moverla.
Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se
derrame. Estar muy rica.
Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero esta era
demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tom un descanso. (1)
Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan
cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta
descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Haba
muchas piedrecitas alrededor. Las tom una por una y las arroj en
la vasija.
Poco a poco el agua subi, hasta que al fin pudo beberla.
Siempre hay un modo de vencer los escollos dijo el
cuervo, pero hay que aguzar el ingenio.
Esopo. (2004). Coleccin Cuento contigo I.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
Fbula n1 Los cazadores, el zorro y el leador
1. Segn lo ledo, cmo era el leador?
2. Por qu el leador escondi al zorro en su choza?
3. Por qu el zorro le dice al leador: Te hubiese dado las gracias
si tu mano no hubiera negado a tu lengua?
4. Subraya la moraleja de la fbula y luego explcala con tus
propias palabras.
5. Qu opinas de la actitud del leador? Justifica tu respuesta.
Para leer mejor
91
92
Propsito
Leer y comprender fbulas para opinar fundadamente.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la primera seccin, Para
leer mejor.
Para contextualizar el trabajo de Antes de leer, pregnteles qu saben acerca del
escritor de fbulas Esopo; anote sus ideas en la pizarra e invtelos a contrastar sus
conocimientos con la informacin presentada en la pgina. Lea en voz alta las
instrucciones, aclare dudas y luego invtelos a desarrollar las actividades de Antes
de leer, en silencio. Dles un tiempo determinado para responder a las preguntas
y corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
a) Reconociendo algunas de las fbulas mencionadas; tambin podran
mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan
al autor.
b) Animales.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
los siguientes significados:
a) rogarle / solicitarle
b) indisponerse / pelear
c) derrame / desborde
d) grazn / chill
Propsito
Unidad 5
Solucionario:
Fbula n 1: Los cazadores, el zorro y el leador
14.
1. Podran mencionar ideas como: traidor, mentiroso, que no cumpli su palabra (prrafo 5).
2. Lo escondi, porque no quiso tener conflictos con el zorro (prrafo 3).
3. El zorro se dio cuenta de que el leador lo haba traicionado, a pesar de que l neg, a
los cazadores, la presencia del zorro.
4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser
fiel o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeada.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mencin al hecho de que el leador
le hizo creer al zorro que lo ayudara, cuando en realidad su intencin era traicionarlo para
que fuera cazado por cazadores.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o
correcto con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras
acciones.
Fbula1
Caractersticas
Fbula2
Cuervo
Perseverar o insistir, a
pesar de los obstculos o
problemas.
Fbula 1
Diferencias
Semejanzas
Participa ms de un
Narraciones
personaje: el leador, el zorro breves.
y los cazadores.
Tienen una
enseanza.
Se critica la accin
Participa al menos
un animal con
caractersticas
humanas.
Fbula 2
Diferencias
Participa un personaje: el
cuervo.
Se valora la accin del
cuervo.
Enseanza implcita
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa
(como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas
que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan
establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En
el sitio web http://www.guiainfantil.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-yla-hormiga.htm encontrar otras fbulas, escritas con un lenguaje ms sencillo
para que puedan ser comprendidas por los alumnos.
2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo
personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de
comparacin y relacin entre ellas.
De reforzamiento:
Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las lean
en voz alta y mecionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar
otros libros de fbulas.
Actividades complementarias
Para iniciar el trabajo de la pgina 94, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el
fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones
de los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por
qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
De reforzamiento:
Para el trabajo de la pgina 95, continuando con la seccin Para leer mejor, introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de
las palabras hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del
singular (en su uso impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de
que algo existe tanto en forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos
animales en el zoolgico / Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay
es una interjeccin que sirve para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor.
Ejemplos: Ay, que alegra me das! / Ay, me duele! / Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronombre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay
de m! Por ltimo, la palabra ah es un adverbio de lugar que indica el sitio donde
se encuentra algn ser u objeto. Por ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la
dificultad. D un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la
pgina. Corrija con la siguiente pauta:
Solucionario
15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, perseverante.
16. El zorro le implor al leador: el leador ocult al zorro. El leador indic dnde
estaba el zorro: el zorro se march sin dar las gracias. El cuervo tena mucha
sed: trat de beber agua de una vasija. El cuervo no pudo volcar la vasija: pens
en otra solucin.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
19. Ah - hay - Ay - hay - Ay.
20. El comportamiento de una persona.
21. Al final, se llama moraleja.
22. Que el lector no entienda lo que lee.
Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar.
Vuelva a resumir las ideas ms importantes del cuadro en un organizador grfico.
Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si
tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer
una de sus lecturas.
Unidad 5
Unidad
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender una
noticia y conocer
su estructura.
Ttulo
Expresa el
tema central
Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la
acepcin que corresponda.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.
Fecha
Bajada
Resume la
informacin
ms importante
Cuerpo
Desarrollo de la
informacin
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
Despus
D
d
de lleer
Contesta en tu cuaderno.
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin
de la noticia.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
96
Qu ocurri?
Dnde ocurri?
Cmo ocurri?
Cundo ocurri?
Por qu ocurri?
97
Propsito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto informativo periodstico; su caracterstica
principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla.
Su propsito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.
Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregnteles si
les es posible explicar su significado; tambin podran mencionar en qu contexto
las han escuchado antes. Luego, pdales que las busquen en su diccionario para
que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definicin del
diccionario.
Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompaan
el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento,
los estudiantes lean en forma silenciosa; sugirales marcar las palabras que no
comprenden.
Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 98, recuerde qu son y para
qu sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 99, explqueles que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redaccin de un texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades.
Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario:
Antes de leer
1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad
(que est en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior
de alguien o algo).
Despus de leer
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se
dan abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (2do prrafo).
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo).
Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do prrafo).
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha).
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do prrafo).
Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran
(2do prrafo).
Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena
problemas de fertilidad (3er prrafo).
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre,
al demostrar su cario en el reencuentro.
4. a. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y
tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores.
5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia.
6. a. Mucho / b. cerca / c. Rpidamente
7. H. Cientfico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c)
8. Gorilita, observable, fertilidad.
9. Carioso, hermandad, majestuoso.
10. a) Sin embargo / b) porque
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
De profundizacin:
1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un perodico del curso;
para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el
perodico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben
escribir una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los
compaeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas,
las que deben ser cambiadas cada semana.
Unidad 5
Propsito
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 100 y 101, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de
una fbula.
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo
el libro y su estuche; invtelos a mantener el silencio para concentrarse mejor.
Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de su
comprensin de los contenidos vistos, y tambin evidenciar cules de ellos habra
que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma
individual.
Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustracin y el ttulo del texto;
ambos elementos les ayudarn a su comprensin. Luego, lales la fbula en voz
alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan.
Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de trmino para
resolver la prueba.
Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten
para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de
otras fbulas. Pdales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y
expliquen la enseanza o moraleja que les dej.
2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras
en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un
adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
De ampliacin:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn,
deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza.
2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.
De profundizacin:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla.
Luego, presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la
moraleja.
Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o
prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan
actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece
escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta
explicacin con ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn
de ciudad, El guila y la zorra y Los tres amigos, entre otras.
En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores
fbulas. Santiago: Pehun Editores.
Propsito
Leo y escribo
Propsito:
Leer una fbula para escribir
una noticia a partir de ella.
Antes de leer
1. Seala al menos dos consecuencias de decir mentiras.
El pastorcito mentiroso
rase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebao de
ovejas cerca del pueblo. Un da pens en hacerles una broma a
sus vecinos para divertirse a su costa. As, se dirigi al pueblo
corriendo mientras gritaba:
Viene el lobo! Aydenme! El lobo viene a comerse
mis ovejas!
Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron
hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron all, el
muchacho se burl de ellos y de su esforzada carrera, porque no
haba ningn lobo.
En otra ocasin, el chico repiti la misma broma. Los
campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo
fueron objeto de burla.
Pero un da, el lobo se present de verdad en el prado y atac
a las ovejas. Muy asustado, el chico corri y grit:
El lobo! El lobo! Socorro!
Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba
de otra broma. Nadie le prest la menor atencin ni acudi
en su ayuda. Fue as que el pastorcito, por mentiroso, perdi
todo su rebao.
A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen
la verdad.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. (Luciana Acua adap.).
Santiago, Chile: Aguilar.
Despus de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas.
1. Por qu crees t que el pastorcito repeta la misma broma?
2. Qu le aconsejaras al pastorcito para recuperar la confianza de los
dems? Fundamenta.
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Indique que el texto que leern es una fbula, y que corresponde a un texto
literario. Pdales que recuerden las caractersticas de las fbulas que leyeron antes en
la seccin Para leer mejor y en el Cmo voy? Pdales que respondan la pregunta
del Antes de leer. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de
escritura de la noticia, como: cul es el propsito de la fbula y de la noticia?, qu
elementos las diferencian? Lea expresivamente la fbula. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a responder las preguntas de Despus de
leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta:
1. Para divertirse asustando a sus vecinos.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.
Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se
presenta en las pginas 96 y 97. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a
cabalidad las partes de una noticia y su funcin. Escriba en la pizarra las partes de la
noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos.
Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes
confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos
deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar
cuenta de dicha informacin.
Asegrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del
texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado,
que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego
corregir y mejorar lo escrito.
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Pdales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas
su estructura y que evalen si responden o no a las preguntas qu?, a quin?,
cundo?, dnde?, cmo? y por qu? En los casos en que la noticia no responda
alguna de estas preguntas, pdales que completen esta informacin, extrayndola
o infirindola de lo que dice la noticia.
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Unidad
Leo y converso
9. Ahora escribe tu propia versin de la noticia que escuchaste. Ten
en cuenta que ser publicada en una revista que se repartir en los
consultorios de tu comuna.
Antes de escuchar
Propsito:
Leer y comprender una
noticia para representar un
noticiario en forma oral.
Contesta en tu cuaderno.
1. En esta seccin escuchars la noticia sobre un canguro muy
particular. Antes de la audicin, busca en el diccionario el
significado de la palabra albino. Antala en tu cuaderno y dibuja
un perro albino.
2. Escucha la lectura con atencin para completar el organizador
grfico y as ordenar las ideas planteadas en la noticia.
Qu ocurri?
Por qu ocurri?
Noticia
A quin o a
quines les ocurri?
http://www.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index.html
a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes
agregar informacin que encuentres en internet u otros libros.
Cmo ocurri?
Para profundizar
Al narrar oralmente una noticia debes dar la informacin completa, pero de forma muy breve y
ordenada, eligiendo solo aquella informacin que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial
atencin en la adecuada pronunciacin de las palabras, para que quien te escuche comprenda lo que
quieres comunicar.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
El zoolgico de Duisburgo, en el
oeste de Alemania, present hoy
en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera
cra de canguro albino nacida en
cautiverio en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un
nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de
pigmentacin, posee un pelaje
blanco, frente al habitual marrn
de este tipo de animal, y los ojos
de color rosa claro.
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo
el curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar las
actividades 3 a 10. Corrija con la siguiente pauta.
3. El nacimiento de un canguro albino.
4. Significa que se present ante el pblico al canguro albino.
5. Reaccionaron con extraeza y sorpresa.
121 - Gua didctica del docente
Actividades complementarias
De profundizacin:
Unidad 5
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leo y converso
Antes de leer
1. Crees que los animales nos pueden ensear algo? Comenta con
tu compaero.
La mascota tom a sus cinco cachorros, que tenan solo diez das de vida, y los
puso uno a uno en el carro de bomberos.
Un conmovedor episodio
protagoniz una perrita, que ayer
rescat a todos sus cachorros
mientras la casa en que vivan era
afectada por un incendio, en el sector
Santa Rosa de Temuco, en la Regin
de La Araucana.
En pleno incendio, y mientras
Bomberos apagaba el fuego, la
mascota Amanda tom a sus
cinco cachorros, que tenan solo
diez das de vida, y los puso uno
a uno en el carro de Bomberos.
Tras el sorprendente gesto, los
animales fueron trasladados hasta
la clnica veterinaria, donde fueron
atendidos junto a su madre. En el
recinto informaron que los animales
estn en buen estado y que ya se
encuentran con sus dueos, salvo
uno de los cachorros que result con
quemaduras mltiples.
Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia,
su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales
que contesten la pregunta de Antes de leer, guiando la conversacin hacia sus experiencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia
leda en la pgina 96.
2. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. A quines?: a una perra y sus
cachorros. Cundo?: el jueves 9 de agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa
Rosa de Temuco, en la Regin de La Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus
cachorros de la casa que se estaba incendiando. Por qu?: porque la perra reaccion
ante la amenaza del incendio, lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa.
Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las
dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos
los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin
importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 105 y pdales que asignen
las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue
la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los
nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para
mejorar los menos logrados.
Actividades complementarias
De ampliacin:
Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis
integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una
noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de
un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia
que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser
sonorizada.
Propsito
Actividades complementarias
De reforzamiento:
Fotocopiables - Unidad 5
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
La liebre y la tortuga
Situacin
inicial
Problema
Solucin
Moraleja o enseanza
A. Su rabia.
B. Su cansancio.
C. Su estado fsico.
D. Su perseverancia.
7. Qu le pas a la liebre al ver que la tortuga haba llegado a
la meta antes que ella?
A. Quiso correr nuevamente.
B. Confirm lo que ella crea.
C. Se sorprendi de lo sucedido.
D. Se alegr por ver ganar a la tortuga.
8. Cul es la idea principal de la historia?
A. El cansancio de la liebre.
B. La zorra cumple el rol de juez.
C. La tortuga no tiene condiciones para ganar.
D. La liebre confa demasiado en su rapidez frente a la
lentitud de la tortuga.
9. Escribe la oracin que corresponda para completar el
esquema con la secuencia del texto.
Fotocopiables - Unidad 5
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
La Gallinita Roja
rase una vez una gallinita roja que encontr un grano de trigo.
Quin plantar este trigo? pregunt.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de
la tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci
hasta ser alto, fuerte y maduro.
Quin segar este trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Y seg el trigo.
Quin trillar el trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.
Y trill el trigo.
a. Moler el trigo.
b. Trillar el trigo.
c. Segar el trigo.
d. Plantar el trigo.
3. En la frase: Quin segar el trigo?, la palabra destacada se
puede remplazar por:
a. cortar
b. moler
c. plantar
d. cocinar
4. En la frase Obtuvo una hogaza de pan, la palabra destacada
se puede reemplazar por:
a. caja
b. pieza
c. harina
d. canasta
Fotocopiables - Unidad 5
El zoolgico de Duisburgo, en el
oeste de Alemania, present hoy
en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera
cra de canguro albino nacida en
cautiverio en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un
nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de
pigmentacin, posee un pelaje
blanco, frente al habitual marrn
de este tipo de animal, y los ojos
de color rosa claro.
Notas
d
b
a
b
d
Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseanza
para el lector.
7. La Gallinita Roja.
8. Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas de una gallina pero
indiquen que era roja y muy trabajadora.
9. Quin trabaja obtiene recompensa.
10. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas
ortogrficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno.
Unidad
Unidad 6
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando
las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin.
Indicadores
1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin.
2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos, con sus propios conocimientos sobre el tema.
2.2 Identifican en el texto la informacin que ya conocan.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
5.1
5.2
5.3
5.4
10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Describen qu reaccin les produce un poema.
Explican oralmente y por escrito, qu les gust o no les gust de un poema.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
17.2 Separan las ideas en prrafos.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de la acentuacin de palabras agudas y graves.
COMUNICACION ORAL
1
2
3
5
15
22
1.1
2.1 - 2.2
3.1
5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4
15.1
22.1 - 22.2
Inicio de unidad
110
Cunto recuerdo?
111
Evaluacin formativa
6
7
10
15
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
10.1 - 10.2 - 10.3
15.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
122 y 123
16
17
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
124 y 125
Evaluacin formativa
22
30
22.1 - 22.2
30.1 - 30.2 - 30.3
Evaluacin formativa
Evaluacin final
Seccin
Lectura
OA
Indicador
Pginas
del texto
Semana
Tipos de texto
Leo y converso
126 y 127
Qu aprend?
128 y 129
Estrategias
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 144 y 145. Lecturas y actividades: pp. 146, 147 y 148)
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Unidad 6
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que
el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente,
relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y
escribo (p. 124), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 126),
recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales,
como la entonacin y expresividad oral.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos
histricos y opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en
esta unidad, principalmente:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en
s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn
a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las
secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura, y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin
de hechos en un formato dado.
Dimensin sociocultural:
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la
familia, del establecimiento y de la comunidad.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
mbitos personal, escolar y comunitario.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la
informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico
para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin
explcita e implcita.
Escritura:
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases, o temas de su inters, formulando preguntas para aclarar dudas.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Errores frecuentes
Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman
un poema con los prrafos de un texto escrito en prosa. Al comienzo de la unidad, en la que se trabajan tanto textos lricos como informativos (biografa), se
recomienda hacer una distincin clara y esquemtica en una tabla comparativa,
por ejemplo entre estrofa y prrafo, describiendo sus caractersticas (distribucin espacial y propsito comunicativo), identificando el verso como estructura
propia de la poesa y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos.
Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Dado que en esta
unidad se trabaja con textos lricos, es imprescindible que todos los estudiantes
lean en voz alta, respetando el ritmo de los poemas. Explqueles que este tipo
de lectura permite completar el sentido del poema, pues explicita su ritmo y
rima, los cuales aportan de manera significativa a su interpretacin.
Con respecto al emisor de los textos, en ocasiones el estudiante aplica la categora de narrador a los textos lricos. Aclare esta confusin indicando que en un
poema el emisor es el hablante lrico, voz ficticia que puede o no corresponder
al poeta o autor de la obra.
Ideas previas
En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren
las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando, corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que
los estudiantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes
conocern otros tipos textuales lricos; y que comprendan que la musicalidad
de un poema no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma
(ritmo y rima, principalmente), que se refleja en una correcta recitacin.
En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la
unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los
hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como
figurados o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados
y que requieren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un
ejemplo simple, como por ejemplo, gallina: ave de corral (significado literal) y
persona cobarde o tmida (significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al trabajar con los poemas de la unidad, seleccionando
versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas
sean fcilmente diferenciables.
Unidad 6
- predecir
Propsito
Unidad
Gue la observacin de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales. Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para
luego, conjuntamente, interpretar la ilustracin. Pregunte: quines sern los protagonistas de la escena?, por qu?, qu creen que suceder?, para qu creen que el
nio est trepando hacia la Luna?, cmo creen que se sienten el nio y el pescador?,
por qu?, qu emocin les transmite la imagen? Luego, invtelos a comentar las
preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de
aos anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que
experimentan los personajes, siempre basados en la imagen, es decir, justificando
sus respuestas con evidencias extradas de la imagen.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin.
Aprender a
110 Unidad 6
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Cunto recuerdo
Unidad
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Rondas en el cielo
La Luna
de queso.
Las estrellas
de agua.
El Sol
de fuego.
La Tierra
de caramelo.
Todos ellos
giran en el cielo
cual ronda de nios,
cual ronda de sueos.
Contesta en tu cuaderno.
1. Quines hacen ronda en el cielo?
a) La Luna y el queso.
d) La Tierra y un caramelo.
3. Cmo te imaginas la Luna de queso? Da tres caractersticas.
Actividades complementarias
7. Por qu se escriben con mayscula las palabras Luna, Sol y Tierra en el poema?
8. Encierra la palabra que indica una accin en el poema.
9. Qu palabra podra remplazar a cual en los dos ltimos versos del poema sin cambiar
el significado?
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la
estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa
es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Unidad
Ya la Luna
baja en tobogn,
revoleando su sombrilla
de azafrn.
Ya la Luna
baja muy feliz
a empolvarse con azcar
la nariz.
Quien la pesque
con una caita de bamb,
se la lleva
a Siu Kiu. (1)
Ya la Luna,
en puntas de pie,
en una tacita china
toma t.
Ya la Luna
baja de perfil,
con un abanico chico
de marfil.
Ya la Luna
vino y le dio tos
por comer, con dos palitos, (2)
el arroz.
Ya la Luna,
como son las seis,
rueda por la escalerita
de carey.
Ya la Luna
baja desde all
y por el charquito-quito
nadar.
Ya la Luna
viene en palanqun
a robar un crisantemo
del jardn.
Quien la pesque
con una caita de bamb,
se la lleva
a Siu Kiu.
Durante la lectura
Para el trabajo de vocabulario del Antes de leer, lea en voz alta las instrucciones y
pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar,
a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos.
Luego, lea cada significado para que comprueben si su prediccin fue correcta.
Finalmente, pdales que unan cada imagen con el significado correspondiente.
Recuerde que puede utilizar tambin la estrategia de vocabulario Preguntar a
otro. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
BC
Quien la pesque
con una caita de bamb,
se la lleva
a Siu Kiu.
Leo: un poema
Ya la Luna
baja en camisn,
a baarse en un charquito
con jabn.
Propsito
Vocabulario
tobogn: tubo para deslizarse.
revoleando: girando.
caita de bamb: vara larga
usada para pescar.
charquito: agua detenida en
pozo pequeo.
Los estudiantes deben unir quimono, con: tnica de mangas anchas de origen japons / bamb, con: planta de tallo verde, largo y hueco / azafrn, con: condimento
anaranjado de origen oriental / abanico, con: objeto usado en China para darse
aire / carey, con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos
decorativos / sombrilla, con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo,
con: planta con flores de colores brillantes, formadas por ptalos alargados y agrupados / palanqun, con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a
las personas importantes.
Actividades complementarias
De ampliacin:
Ya la Luna
viene por all,
Su quimono dice: no, no,
y ella, s.
Walsh, M. E. (2003). Canciones para mirar.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 113. Para esto,
explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras
trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, pdales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que
estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn
y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el
poema tendr alguna relacin con esos lugares.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Propsito
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudiantes.
Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que lean
nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre
estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la
poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la
consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura.
Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo
breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para
esas respuestas:
1. Con una caita de bamb.
2. En China y en Japn.
Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes
a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con
el poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el poema?
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue
el tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y
considerando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor.
En el caso del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente
es la personificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los
estudiantes reconozcan esa atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija
las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
s), sentirse feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar t, toser,
comer arroz, nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos:
camisn, quimono, jabn, tobogn, sombrilla, abanico, palanqun, azcar, taza
de t, palitos, arroz.
6. Imagen de la derecha.
7. La Luna quiere pasar desapercibida.
8. Est vestida con una bata que le impide avanzar.
9. Trece.
10. Cuatro versos.
11. 2da estrofa: tobogn y azafrn / 3ra estrofa: bamb y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil
y marfil.
12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados
en el poema que se analiz: versos, estrofas y rima.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que
imprime la rima en un poema, y a cmo influye en la fluidez de la lectura y en
la comprensin del poema.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la
musicalidad del poema y la cancin, que es explcita en la segunda.
15. Para esta actividad, asegrese de que todos los estudiantes lean y comprendan
el paso a paso antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la
estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar meloda. Es
importante que la cancin creada por cada estudiante responda las preguntas
del fragmento escogido. Evite que se desven de las pistas planteadas.
16. Deben unir: Elena con escribe un poema / La Luna con brilla en el cielo.
17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el
cielo.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el nmero
del sujeto cambi, por lo tanto, tambin debe cambiar el nmero del verbo,
para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Para reforzar la estructura del poema (su divisin en versos y estrofas y el uso
de rima) se sugiere trabajar con la cancin El Reino del Revs de la misma
autora, que puede encontrar en la pgina web de Mara Elena Walsh: http://
mariaelenawalsh.com/elreinodelreves.htm.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender
una biografa.
Antes de leer
1. Comenta con tu profesor la siguiente informacin.
Nasa
Para inciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el contenido
indicando que la biografa es un texto no literario no ficticio que entrega informacin
sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes
Actividades complementarias
De ampliacin:
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Actividades complementarias
6. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.
7. 3 estrofa.
8. El rey; el caballero que haba estado en casa de esta seora.
9. Debido a su timidez, infiere que ella era la ms bonita.
De reforzamiento:
De ampliacin:
Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que
los estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales
que hagan un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que
sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en
el poema. Luego, pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las
emociones que representaron.
Propsito
Leo y escribo
Antes de leer
Propsito:
Escribir la biografa de un
personaje respetando sus partes.
Gabriela Mistral
La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila
Godoy Alcayaga. Naci el 7 de abril de 1889 en Vicua, al
interior del valle del Elqui, en la Regin de Coquimbo.
A los quince aos comenz a trabajar como profesora
rural en la escuela del pueblo llamado Compaa Baja.
A los 21 aos empez su trabajo como profesora en las
escuelas de diversas ciudades chilenas.
Desde muy joven colabor con el peridico El
Coquimbo de La Serena, escribi tambin para los peridicos La Reforma y La
Voz de Elqui, de Vicua. En este ltimo peridico public sus primeros escritos:
Ensoaciones, Carta ntima y La Patria, los cuales firmaba con los seudnimos
Alguien, Soledad o Alma.
Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el
concurso de poesa llamado Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de
la Muerte. A partir de entonces comenz a firmar como Gabriela Mistral.
A Gabriela le apasionaba ensear a los nios, compartir con ellos y encantarlos
con su poesa y su prosa.
Entre sus obras ms importantes se encuentran Desolacin, Nubes Blancas, Tala
y Poema de Chile, y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor, la
soledad, la muerte y su relacin con Dios.
Gabriela Mistral visit muchos pases del mundo dictando cursos relacionados
con la educacin y la literatura y tambin desempe cargos diplomticos
representando a nuestro pas. En 1945, a los 56 aos de edad, recibi el
reconocimiento ms importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel
de Literatura.
En el ao 1951, recibe en Chile, el Premio Nacional de Literatura.
Gabriela Mistral muri el ao 1957; leg todo el dinero ganado por su obra a los
nios del pueblo Montegrande, donde ella naci.
Recuperado el 24 de agosto de 2012
Disponible en: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html
Despus de leer
1. Escribe un ttulo que resuma cada uno de los prrafos.
Solucionario
Actividad complementaria
De reforzamiento:
De ampliacin:
1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes
caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en
el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos
en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir
/ crear: generar
Propsito
Leo y converso
Propsito:
Recitar un poema con
entonacin y desarrollar
la expresin.
Antes de leer
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario
su definicin y cpialas en tu cuaderno.
Lee en voz alta el siguiente poema.
III
Solo la Luna en el cielo
muy serena se qued.
No os asustis les deca,
que no hemos perdido al Sol.
IV
Maana de maanita
saldr por otro rincn,
ms fresco que una lechuga
con el bao que se dio.
V
A la maana siguiente,
sonriente sali el Sol;
el cielo se puso alegre,
el mar, de gozo, bail,
las estrellas se rean
del susto que el Sol les dio;
y la Luna, satisfecha,
en su cuarto se durmi.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
1. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa.
2. Explica con tus palabras de qu trata el poema. Escribe al lado de
cada estrofa la idea principal.
126 Unidad 6: Viaje por la poesa
Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje
de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a
su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpretacin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva
del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario
y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus
de leer con esta pauta.
Solucionario
Actividad complementaria
De profundizacin:
Propsito
Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin
ms concreta sobre ellos y su trabajo.
Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
Actividades complementarias
De amplificacin:
De reforzamiento:
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que
pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia.
Que incluyan, adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para
hacer atractiva la autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y
que incluyan fotografas que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar
sus autobiografas ante el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una
lectura expresiva, cuidando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
Fotocopiables - Unidad 6
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Las palabras
Las palabras
son como las semillas,
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
para cantar.
Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
Las palabras
son como duendes de ilusin,
conocen todos los secretos
de tu corazn.
Las palabras
son como cajitas de msica,
si t aprendes a abrirlas
te entregarn su azcar.
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal []
_____
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11. Une las palabras que rimen entre s.
A
ilusin
semillas
sol
cantar
brillan
amor
panal
corazn
Graves
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
145 - Gua didctica del docente
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Fotocopiables - Unidad 6
Nombre:
Fecha:
Tony Melndez
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony
Melndez, naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg
a este mundo sin brazos, como efecto de un medicamento que el
mdico le recet a su madre durante el embarazo.
Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara
Rodrguez, y Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia
completa se traslad a Estados Unidos buscando mejores
posibilidades de tratamiento mdico y prtesis de brazos, puesto
que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas.
Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones materiales,
pero con mucha espiritualidad.
A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus
prtesis, el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de
una vez, fueron a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin
de dejar de usar sus prtesis.
Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus
compaeros normalmente. Durante su enseanza media jug
ftbol en el equipo del colegio y se acerc al grupo de jvenes de
la Iglesia catlica.
Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a
tocar guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para
expresar lo que siente y cree, y para ayudar a los dems.
El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de
Los ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II
y 6000 jvenes catlicos que llenaban el teatro. Despus de que
Tony termin su actuacin, sorpresivamente, el papa se acerc
y le dijo: Tony, eres verdaderamente un joven muy valiente.
146 - Gua didctica del docente
b) libertades
c) permisos
b) valoraba
c) odiaba
b) capacidad
c) torpeza
Contesta en tu cuaderno.
4. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas
en el texto:
medicamento
recet
prtesis
5. De qu trata el texto que acabas de leer?
6. Por qu Tony no tiene brazos?
Fotocopiables - Unidad 6
Guglielmo Marconi
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25
de abril de 1874. Su padre era un hombre era italiano y su madre
era irlandesa, por lo que desde pequeo aprendi a hablar ingls.
Desde muy pequeo se interes por el magnetismo y la
produccin de corriente elctrica con pilas de construccin casera.
Aunque no fue a la universidad, asisti, convencido por su madre, a
las charlas dictadas por famosos cientficos.
Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los
experimentos que se describan en los libros que peda prestados
en la universidad.
A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin
hilos, con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa
Marconi Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones
atravesaron el Canal de la Mancha.
En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de
Fsica, y para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan
distantes como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.
En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia,
se encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia
Cmo lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotegrficos desde
Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio.
Fue tal la importancia que adquiri Marconi, que en Italia lo
nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo
rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania
durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937
y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo
por radio.
Actividades.
1. Qu idiomas hablaba Marconi cuando nio?
2. Cul era el tema que le interes toda la vida?
3. Cul era una de sus ocupaciones favoritas?
4. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en
los siguientes aos:
1895:
1909:
1930:
5. Por qu fue tan importante Marconi para la historia
de la humanidad?
6. Por qu el texto anterior es una biografa?
2. c
3. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que tambin hay
algunas que daan y por sobre todo que sirven para expresarse.
3. b
4. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras,
dependiendo de cmo se las use, pueden nacer muchas cosas.
Unidad
Unidad 7
Inventos y descubrimientos
Objetivos de Aprendizaje (OA)
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonacin
adecuada.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de
comentarios sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lgica de
eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un
lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto.
20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
COMUNICACION ORAL
23.1
23.2
23.3
23.4
25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Seccin
Pginas texto
Lectura
Semana
OA
1.1
Inicio de unidad
130
2.1
131
Cunto recuerdo?
3
4
Evaluacin formativa
12
6
10
11
20
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
Evaluacin formativa
Cmo voy?
142 y 143
6
14
16
17
6.1 - 6.2
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
144 y 145
Evaluacin formativa
23
25
28
Leo y converso
146 y 147
Evaluacin formativa
Qu aprend?
148 y 149
Evaluacin final
Indicador
Tipos de texto
Estrategias
Estrategia de vocabulario:
claves del texto
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 166 y 167. Lecturas y actividades: pp. 168, 169 y 170)
C
3
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Unidad 7
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en
s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin sociocultural:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Escritura:
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas
en la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de
desarrollo personal.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con
precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: recapitular.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin
explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una
opinin sobre los protagonistas.
Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una
opinin sobre la lectura y fundamentndola.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado
y respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones
y ejemplos que ilustren esas ideas.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto
narrativo, debido, fundamentalmente, al formato y la propuesta grfica. Seale que, al igual que en toda narracin, la historieta cuenta la historia de un
personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas, pero no identifiquen su propsito con claridad. Se sugiere que les aclare
que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o
elaborar algo.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con
una larga tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o
pelculas, por lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo
de texto. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos.
Unidad 7
Habilidades de razonamiento
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de
investigacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto
entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as, el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que
ya conocemos a travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento
nos permite descubrir conocimientos adicionales.
Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del
razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.
Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando
exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar
no solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es
necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los dems, para ser ms reflexivos y dialogantes.
En general, cuando los alumnos dan una opinin la profesora, debera preguntar:
qu te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para
exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes podran ayudarlo a clarificar sus razones.
Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia.
Habilidades a desarrollar:
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes
aprendizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente. Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal
efecto son las siguientes:
Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin
distraerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios
puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que
se encuentren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un
ambiente adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a
configurar unas buenas estrategias de aprendizaje.
Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo.
Es una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso que
se integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades
mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita
de forma mecnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la
memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo,
pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
155 - Gua didctica del docente
Bibliografa
Unidad 7
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Unidad
Inventos y descubrimientos
Comenta con tus compaeros
Nombra los inventos que estn haciendo los nios.
Qu otro nuevo invento te gustara desarrollar? Descrbelo.
Conoces algn invento que haya servido para ayudar a las personas?
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: qu es un invento?, quines los crean?, qu caractersticas
creen que deben tener los inventores?, por qu?
Gue la observacin de la ilustracin. Dirija la atencin de los estudiantes a los gestos
y la actitud de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los nios?, cmo creen
que se sienten?, por qu creen que se sienten as?, D tiempo para que respondan
las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes.
Pregunte: alguna vez han inventado algo?, cundo? Contine con la observacin
de la lmina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en
ella. Luego, estimule a los estudiantes para que den, en conjunto, una interpretacin
general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos.
Posteriormente, lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con
los siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas.
Aprender a
130 Unidad 7
Cunto recuerdo
Unidad
Simbad el Marino
Hace muchos aos, en Bagdad, viva un muchacho llamado Himbad, un pobre cargador
y mensajero. Un da de mucho calor, Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde
salan acordes musicales y aromas propios de un gran festn. Curioso, quiso saber quin
festejaba as mientras l sudaba con su carga bajo el sol inclemente.
Dirigindose a un criado que estaba en la entrada, le pregunt el nombre del dueo de la
casa.
Es posible exclam el criado que t, vecino de Bagdad, ignores que vive en este
palacio el clebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que
alumbra el sol?
El muchacho conoca la fama de Simbad, y no pudo dejar de comparar las riquezas de
este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir
hacia l a un criado que le dijo:
Sgueme, mi amo, el seor Simbad, quiere hablarte.
Himbad lo sigui y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el
sitio de honor de un banquete. Era Simbad el Marino, quien lo invit, le sirvi de comer y de
beber tratndolo de hermano, segn la costumbre de los rabes. Concluida la comida, le dijo
a Himbad que haba escuchado sus exclamaciones desde la ventana, y que lo sacara del error
de creer que haba adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie.
He sufrido mucho durante largos aos dijo Simbad. Les contar a todos mi
historia para que sirva de enseanza al hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su
triste suerte.
Annimo oriental. Simbad el Marino. En Al Bab, Aladino y Simbad el Marino. Cuentos de las mil y una noches.
(1985). Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento adaptado)
Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el
personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de
sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura
silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y
a responder las preguntas propuestas. Corrja con la siguiente pauta.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
Actividades complementarias
De ampliacin:
2. En grupos de a tres, creen una historieta a partir del cuento ledo.
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de
Aprendizaje de la unidad. / Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas
y opinar fundadamente.
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos
de historietas en la biblioteca de la escuela. Para ello, recurdeles las normas de
uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. Luego, invite a
cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada. En una puesta en comn,
cada grupo expondr brevemente cmo se llamaba la historieta que leyeron y
de qu se trataba.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el
que se registra la historia del cmic en Chile.
http://seminariografica.uchilefau.cl/?p=119: reflexin sobre el cmic como un recurso valioso para motivar la lectura.
Unidad 7
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad
Alexander Fleming
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Solucionario
La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado
mdico, bilogo y cientfico ingls.
1. Alexander Fleming vivi en el Reino Unido, Inglaterra. Naci el 6 de agosto de
1881 y muri el 11 de marzo de 1955.
En 1928 descubri la penicilina.
159 - Gua didctica del docente
La penicilina es un antibitico.
La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas
bacterias.
Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.
Para la siguiente historieta de esta seccin, organice una lectura dramatizada con
la participacin de dos estudiantes. Recurdeles que deben leer con expresividad
e interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia
para la historieta de la actividad N 4, pero en este caso con 4 participantes. Invtelos
a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los
elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho.
Luego, que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen
un dilogo sencillo utilizando las partes que recortaron.
Unidad 7
Unidad
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender un
instructivo y conocer
su estructura.
Antes de leer
Doblez 1
Consejos
Si hay algo que no
comprendas, subraya el
fragmento y pregunta a un
compaero o a tu profesor.
Doblez 1
Doblez 2
Tipo de simetra
Para descubrir qu tipo de simetra es la siguiente, realiza la
actividad.
Materiales
Leamos ms 139
Propsito
Actividades complementarias
Solucionario
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales
o si, al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la
figura forman la figura completa.
2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con
las dems.
3. Para que se logre la simetra de traslacin.
4. Se explican los pasos para hacer una figura simtrica.
5. Ensear a hacer una figura simtrica de traslacin.
6. Todos los verbos estn conjugados en segunda persona singular.
7. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo
que se indica.
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad
de una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.
2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada.
Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
De ampliacin:
1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en
crculo. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro
jugador se para al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre
s constantemente. La persona que est al medio intenta ocupar el lugar que
queda libre. Si lo logra, la persona que qued sin lugar va al medio del crculo
para seguir jugando.
De profundizacin:
1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de
ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben
elegir uno y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo
del juego, el nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se
requiere para jugarlo (pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones
para jugarlo. En una puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y,
entre todos, deciden cul jugarn en el recreo.
El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin
de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Dichas instrucciones se
encuentran ordenadas; a veces estn numeradas o listadas con letras, siguiendo
un criterio cronolgico, desde el comienzo al final.
Unidad 7
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
La seccin Cmo voy?, de las pginas 142 y 143, est diseada para evaluar los
OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una historieta.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a
los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y recurdeles que deben desarrollarla individualmente.
Para apoyar la actividad propuesta, lea esta informacin, pues le entregar elementos para facilitar el trabajo de los estudiantes.
Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar
en equipo.
Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes
que participan en ellas, premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.
El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferencias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin.
Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora
el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin.
Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se
fomenta que trabajen sobre la habilidad de sntesis.
Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas
de ortografa.
Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos.
Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar.
Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia.
Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura.
Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos
presentes en el aula.
Propsito
Leo y escribo
Propsito:
Escribir un instructivo
evitando repetir palabras.
ENVIAR
Guardar ahora
Adjuntar
Para: eduardo@mail.cl
Asunto: Correcciones
Querido Eduardo:
Te envo el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Tach los errores que encontr.
Debes ponerle un ttulo; te sugiero: Introduccin
El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muecos o tteres y
los maneja en el teatro de marionetas de tteres.
El titiritero define las caractersticas de los tteres, as como el estilo de los tteres que quiere
fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etctera. Despus, escoge los materiales para su
confeccin en funcin del tipo de ttere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela,
papel mach, espuma, madera u otros. A continuacin, corta las materias los materiales
seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de
hilos o varillas para moverlos.
El titiritero diseas disea el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones
populares. Escribe el guion de la representacin y selecciona otros materiales que sern
utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarn los muecos las marionetas
durante la obra. Adems, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora.
En el presente trabajo de investigacin, conocers la labor de los titiriteros, sobre lo que se
investig desde la creacin de tteres hasta la representacin de una obra.
Ana Mara
Consejos
Evita las repeticiones de
las palabras en tus escritos:
puedes utilizar sinnimos.
Equipo editorial
Despus de leer
Contesta en tu cuaderno.
1. Qu elementos corrigi Ana Mara en el texto de Eduardo?
Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la
concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero.
2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores.
Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.
Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para
escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos
a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tienen un
compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes.
Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles
que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos,
y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a
revisar las pginas 138 y 139.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su
escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.
Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tteres con las creaciones
de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que
puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso
recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern
su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas
que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra, para
que todos los estudiantes participen de la actividad.
Unidad 7
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un texto
instructivo para montar una
obra de tteres.
Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y lelo en
voz alta junto con un compaero.
El teatro de tteres
Materiales
y Una caja grande de cartn
y Cartulina blanca
y Pegamento
y Plumones de colores
y Papeles de colores
Instrucciones
1. Desarma la caja.
2. Recorta en la parte delantera
de la caja una ventana
rectangular, la que servir de
escenario.
3. Forra la caja con los papeles
de colores.
4. Decora con plumones de colores.
5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras,
para usarlo como fondo del escenario.
6. Pega el paisaje en el escenario.
Despus de leer
Contesta en tu cuaderno.
1. Lee las instrucciones.
2. Subraya los verbos de las instrucciones.
3. Confecciona el teatro junto con un compaero.
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con
la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores.
Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los
tteres en esta actividad. Pregunte: en qu lugar se presentan las historia contadas
por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin
de tteres es parecida a una funcin de teatro?. por qu?
Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de
diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recordndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico.
Lea en voz alta el texto detenindose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las actividades.
Para la actividad 1 de Despus de leer, se espera que los estudiantes dibujen un
boceto del escenario que construirn. En la actividad 2 deben subrayar los verbos
que encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona
singular. Cercirece de que los estudiantes disponen de todos los materiales necesarios para la construccin de su teatrillo.
Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instrucciones
y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con tensin
dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere
contruir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores sugeridos
en la pgina 193.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que
consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que
deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.
Los tteres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres
canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que permiten el aprendizaje
en el nio. De all la importancia de los mismos en la enseanza de la Geometra, la
Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones
con los dems y con el medio.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito
6.
A (aguda)
G (grave)
E (esdrjula)
cartn
pescar
caas
cabeza
ranuras
tapa
palitos
pescbamos
recrtalos
Fotocopiables - Unidad 7
Curso:
Fecha:
Nota:
Puntaje obtenido:
Tinta invisible
Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes
secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor.
Lo que necesitas
Cotonitos de algodn
Cmo hacerlo:
1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de
plstico pequeo.
2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.
166 - Gua didctica del docente
Verbos
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
6. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos?
Menciona al menos tres.
7. Cuntas personas se necesitan para llevar a cabo las
instrucciones? Justifica tu respuesta.
8. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te
sera ms fcil entender el texto?, por qu?
9. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a
entender la instruccin.
Fotocopiables - Unidad 7
Curso:
Fecha:
Nota:
Puntaje obtenido:
Contesta en tu cuaderno.
Historieta
b) molestia
c) sorpresa
b) 3 4 5
c) 1 2 3 4
b) ceguera
c) dolor de cabeza
tiene
Cartucho
Desarrollo
Fotocopiables - Unidad 7
7. No es capaz de leer las letras que evalan el estado de la vista del paciente.
8. En una consulta mdica.
9. Es una situacin absurda que un oftalmlogo tenga problemas de visn.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor
y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y
liberacin de preocupaciones.
11. Los estudiantes deben completar el organizador grfico con los siguientes
conceptos: vietas, globos de dilogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.
12. El texto informativo busca dar a conocer informacin de inters general, y la
informacin presentada se organiza en prrafos, divididos en introduccin,
desarrollo y conclusin, la que es complementada con grficos, esquemas o
diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia
siguiendo una secuencia narrativa dividida tambin en prrafos, de inicio,
desarrollo y deselance. Esta historia es contada por medio de imgenes y textos.
13. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a travs
de palabras y dibujos. Y como toda narracin tiene inicio, desarrollo y desenlace.
14. Respuesta personal en la que el estudiante debera ser capaz de describir a su
personas favorito incorporando la mayor cantidad de caractersticas fsicas que
recuerde.
15. Respuesta personal en la que el estudiante debera dibujar su personaje de
historietas favorito en concordancia con la descripcin realizada anteriormente.
16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas:
Ttulo: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmlogo,
para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de
letras en tamao muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto
el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a
pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad.
/ Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide
rpidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le
indica otra.
17. Indicador
Logrado Por lograr /
debe mejorar
Unidad
Unidad 8
Trabajo en equipo
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con
entonacin adecuada.
1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto.
2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos.
2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos.
3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.2 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
comentarios orales y dramatizaciones.
4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
7.1 Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
7.2 Comparten los libros que les han gustado.
10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
14. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con claridad.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
de conversaciones.
16.2 Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de esdrjulas y sobreesdrjulas.
21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
COMUNICACION ORAL
Lectura
Tipos de texto
Inicio de unidad
150
Cunto recuerdo?
151
OA
1
2
3
4
7
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3
7.1 - 7.2
6
10
20
21
Leamos ms
Cmo voy?
162 y 163
14
16
17
23
24
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
Leo y escribo
164 y 165
3
23
24
29
3.1 - 3.2
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
29.1 - 29.2
Leo y converso
Qu aprend?
Indicador
Pginas
del texto
Semana
Seccin
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
166 y 167
Evaluacin formativa
168 y 169
Evaluacin final
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192)
Evaluacin de proceso
Unidad 8
Presentacin de la unidad
Propsito
Introduccin
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de
nuevas tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones
diferentes: el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la
imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos
textuales, los estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso
de comprensin lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin
pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo
modelo para sus propias creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura
en formatos que son parte de su entorno.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: Lo ms dulce de la Tierra,
La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que
se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades,
destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar
(entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la
propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora
reconociendo sus progresos, desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus
dificultades; y al mismo tiempo, se sientan motivados a trabajar con su imaginacin
y creatividad para potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el
trabajo con los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos
aspectos, las que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en
las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela
la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan
que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente,
relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 165), ejercicio de escritura de un afiche que incluye
el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 167), ejercicio de comunicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.
El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos
literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes
y la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones.
Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con
los siguientes:
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Dimensin sociocultural:
Dimensin moral:
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Proactividad y trabajo
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al
iniciar una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto
aparte al finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado
y respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones
y ejemplos que ilustren las ideas.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Errores frecuentes
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramtico con obra de teatro.
Explique que el texto dramtico es la versin escrita y que la obra es el montaje
o espectculo que puede ser realizado por una compaa de teatro o no.
Ideas previas
Escritura:
Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias. Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, que
es usado tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales,
entre otros espacios e instituciones de la sociedad.
Unidad 8
asumir tanto el inters genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier
tipo de discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del
teatro en una sociedad, diferencindose del nivel artstico-teatral a partir del grado
de profesionalizacin que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y
crtico articulado por el teatro, cuando cumple una funcin en relacin con otro
y su entorno, lidera esta tendencia, cuya visin renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedaggico de su autora.
En este largo recorrido, que abarca desde las primeras dcadas del siglo XX
hasta los inicios del siglo XXI, la pedagoga teatral se ha caracterizado por buscar en
el teatro, y particularmente en el juego dramtico, un nuevo recurso de aprendizaje,
motivador de la enseanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la
diferencia y de la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y
especial proveedor de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte
que permite ensear el territorio de los afectos, volcando su aporte artstico en el
campo educacional, para lograr, en conjunto, el objetivo de volver ms creativo el
proceso de aprendizaje y el universo familiar, docente y estudiantil.
Para cerrar esta breve resea introductoria, es interesante reparar en el origen
etimolgico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar
el montaje escnico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y
la educacin han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa ensear
la obra al coro encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un
director dirige una obra, simultneamente, un pedagogo la ensea.
Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta
imposible modificar la educacin sin su apoyo, la pedagoga teatral acoge del
educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente:
el de mediador del proceso de aprendizaje.
El facilitador, segn la denominacin de la autora, se entiende como un maestroactor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano.
Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para
luego otorgar y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando
coexisten una tierra frtil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el
facilitador, equivalente al otro 50 %).
Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendizaje, que al igual que la creacin, es un acto de valenta.
reas de insercin
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del
sistema educativo (educacin formal):
a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin,
entre otros. El docente introduce el juego dramtico o teatro, en el sector curricular
que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia
especfica, buscando activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante
los objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes
expresivas, capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir
a la formacin de personas ntegras y creativas.
Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el
docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de
las etapas de desarrollo del juego.
c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero
y cuarto ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del
rea cientfico-humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue
elaborado por la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin,
acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto
N 220, de mayo de 1998. El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de
Educacin, para ser puesto en prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo
a partir del ao escolar 2002.
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa
en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
en contacto con otras personas que no sean sus progenitores, sobre todo en las
ciudades donde no se pens mucho en los nios a la hora de construirlas y la mala
distribucin de parques y jardines, unido a los peligros que acarrea dejar a los nios
salir solos, han limitado mucho sus posibilidades de jugar. []
Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de carcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan
la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales
y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas
pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin
en el que se integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica,
gesto, movimiento, emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar
todas las reas, artsticas y no artsticas. As, la dramatizacin, puede desarrollar estrategias de enseanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga
ldica, de manera tal, que generen un trabajo afectivo en grupos operativos, que
facilite situaciones de prctica de la creatividad individual y colectiva motivando el
aprendizaje de contenidos diversos y la captacin intuitiva de habilidades sociales
(asertividad, autoestima, tolerancia, cooperacin y responsabilidad).
De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no
verbal, puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente,
en el aprendizaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968),
Mark L. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos
el cdigo de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales,
antes que el cdigo de comportamiento transmitido por las palabras, y llegamos
a comprender que la verdad est ms en el gesto y la expresin corporal que en
las propias palabras. Albert Mehravian (2000) investig estadsticamente el tema,
comprobando que en la comunicacin interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la voz y el 55 %, al gesto y movimientos
corporales. El sistema de comunicacin no verbal interviene tambin de manera
eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando no lo pretendemos.
Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20
TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Unidad
Trabajo en equipo
Comenta con tus compaeros
Por qu los nios se estarn disfrazando?
Qu personaje te gustara representar en una obra de teatro? Descrbelo.
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo
en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu?
Gue la observacin de la lmina de entrada de unidad siguiendo un movimiento
de izquierda a derecha, detenindose en cada una de las situaciones representadas.
Se sugiere que realice una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los
estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los nios?, para qu se estarn poniendo otra ropa?, cmo crees que se sienten?, qu
estar mirando el nio de la cortina? D tiempo para que respondan las preguntas
y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los
estudiantes para que hagan una interpretacin general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Aprender a
Escribir textos con una secuencia lgica, para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando el formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten
lo que recuerdan.
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
1. El cuarto bsico har una representacin teatral del Mago de Oz. Con cul de estos
textos estarn trabajando? Marca con una .
Equipo editorial
Contesta en tu cuaderno.
2. Por qu elegiste esa opcin en la pregunta anterior? Qu diferencia hay entre un texto
y otro?
3. Qu elementos se necesitan para presentar una obra teatral?
4. Escribe la funcin que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral.
a) Actor
b) Vestuarista
c) Maquillador
5. Cul es la funcin del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cmo se llama
ese elemento de las obras dramticas.
6. Por qu las palabras pjaros y nico llevan tilde? Explica.
Cunto recuerdo? 151
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las
obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos
consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=teatroinfantilchileno:
sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile.
179 - Gua didctica del docente
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad
Lo ms dulce de la Tierra
BC
Abejas
Ta Eduvigis
To Pancracio
Julia
Marcelo
Saturnino
Orin
Andrmeda
Vocabulario
lira: instrumento musical
compuesto de varias cuerdas.
diestra: derecha.
siniestra: izquierda.
BC
Personajes
Narrador 1
Narrador 2
Narradora 1
Narradora 2
Vocabulario
refunfuando: reclamando,
alegando.
coincidan: estaban de
acuerdo.
recomendacin: consejo.
BC
Vocabulario
hemeroteca: biblioteca.
achuchones: abrazos.
Durante la lectura
Propsito
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Comente que leern un texto dramtico con unos personajes muy especiales. Pregunte:
cuntos planetas tiene el sistema solar?, cuntas estrellas tendr el universo?, les
gustara viajar a otros planetas?, a cul de ellos iran y por qu?
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y aclarando las
dudas. Destaque que esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura
para ayudarlos a comprender. Corrija con la siguiente pauta.
Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar
en la bsqueda como en un mapa, y tambin para que otras personas sepan
dnde estamos.
Avispas y escorpiones.
Acepte respuestas variadas y pertinentes.
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/:
sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de
teatro en el aula.
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Comente que leern una obra dramtica que habla de una situacin ocurrida
en un lejano planeta. Vincule las actividades de Antes de leer con esta introduccin,
recordndoles sus respuestas.
Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones sealadas en el apartado Informacin complementaria para el docente de esta pgina.
Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma
manera con las preguntas de Durante la lectura. Para estas actividades, se espera
que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnolgica como el
GPS, y para la actividad 2, se espera una respuesta positiva.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer y monitoree su desarrollo
recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajen sistemticamente.
16. Agudas: len, corazn. Grave: acta, pronto, para, sonra. Esdrjulas: robtico,
ngeles, hipoptamo, tmidamente, gnatelo, leselo.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la
historia.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
Solucionario
19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
21. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones
que hace el autor para que el director gue a los actores y entregan informacin
sobre gestualidad, volumen de voz, intencin y movimiento dentro de la escena.
Lea el recuadro Para profundizar en voz alta y ejemplifquelo en la obra dramtica
que leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas e invtelos
a leerlo. Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.
La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para
ello, aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala
explcitamente en el texto.
Leamos ms
Antes de leer
Unidad
Propsito:
Leer y comprender un ache.
Propsito
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.
Solucionario
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra
Pulgarcirco.
2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo
malabares con una pelota.
3. Los nios y sus familias.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.
6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra?
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves: compaa, boletera. Esdrjulas:
pblico, sbado, catlica.
9.
1 persona
2 persona
3 persona
Leamos ms 159
Singular
yo
l, ella
Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Cmo voy ?
La muela y el pan
Escenario: calle de una ciudad, vitrinas, letreros.
Personajes: parroquiano, guardia, panadero.
PARROQUIANO: Muela maldita, ojal pudiera sacarte y
mandarte a la punta del cerro, pero solo tengo veinte pesos;
qu hago?, si doy el dinero a un dentista, me quedo sin
comer, y si como, me muero de dolor de muela.
(De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes.
El parroquiano se queda con la boca abierta mirndolo; se acerca un
guardia)
GUARDIA: Oye, muerto de hambre, cuntos panes te comeras
de un solo viaje?
PARROQUIANO: Quinyo? (Se toca el estmago y bosteza).
GUARDIA: (Viendo al panadero). Usted qu opina?
PARROQUIANO: De qu se asombran ustedes?, por qu no
apuestan si son tan machos?
GUARDIA: Y qu apuesta?
PARROQUIANO: Tengo poco dinero. Esta vida tan cara! (Se
dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar,
que me dejara sacar una muela si no me como cien de estos
panecillos.
GUARDIA: Trato hecho! Voy a rer como nunca!
PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde est
el pan). Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta)
PANADERO: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve
y diez.
PARROQUIANO: (Limpindose). No puedo ms. Me doy por
vencido.
GUARDIA: Perdi la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo. Voy
a sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga. Qu
muela le saco?
PARROQUIANO: Esta de abajo, la que tiene un hueco y est tan
negra como el asa de una olla.
GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la rodilla
en el pecho y tira con fuerza). Mrela aqu.
162 Unidad 8: Trabajo en equipo
Propsito
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 162 y 163, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
historieta.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la
situacin. Pregunte: qu est haciendo el personaje?, en qu lugar est?, Realice
una lectura expresiva en voz alta del texto, que informe sobre los personajes que
intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el
tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.
Actividades complementarias
De profundizacin:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen
un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.
Propsito
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.
Afiche 1
Afiche 2
Mensaje
principal
Teatro infantil
Imagen
Fotos de cuentacuentos
Informacin
Auspiciadores
Municipalidad de Pealoln y
Centro Cultural Chimkowe
Pontificia Universidad
Catlica de Chile
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o
bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye
la actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de
la obra teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren
importantes. Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los
textos. Junto con distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que
utilizarn y cul es el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una
imagen, deben pensar cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto.
Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la
ortografa y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin
de la informacin (texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas
que les ayudarn a evaluar su creacin: se entiende la informacin presentada?,
el mensaje tiene relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la
atencin? Despus de revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.
De ampliacin:
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos, como:
un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.
Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados
y solo despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su
tarjeta, se genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin.
La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy
diversas: desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin.
Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se
solucionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y
aquellas que no y aquellas que no.
Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque
ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada
una de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura
posterior de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de
cada uno de los personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad
por qu los personajes actan de la manera en que lo hacen.
En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso,
ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el
montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.
La experiencia del montaje, no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo,
y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.
Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista, maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que
aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten
desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
Propsito
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil, para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego,
a partir de esta experiencia, solicteles que:
comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qu.
mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes
y cmo se resuelven.
describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, tomando
en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.
comenten cules fueron las sensaciones que experimentaron durante los
diferentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.
Fotocopiables - Unidad 8
Curso:
Mensaje principal
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Informacin
Auspiciadores
A qu hora?
13. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul
una palabra grave.
Quienes seran los
personajes?
Consiste en
En qu lugar
transcurrira?
Qu sucedera?
Cmo se
solucionara el
conflicto?
9. Te gustara participar en una actividad as para celebrar el Da
del Patrimonio Cultural? Justifica.
10. Crees que es importante que se celebren das como este?,
por qu?
11. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y
comenta tu reflexin con tus compaeros.
12. Imagina que tienes que escribir una obra dramtica para
la celebracin del Da del Patrimonio Cultural y completa el
siguiente esquema.
14. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por
un pronombre y antalo a continuacin.
Palabra
Pronombre personal
Fotocopiables - Unidad 8
El abogado distrado
Personajes:
- Nicomedes Garrido, abogado
- Seora Sandoval, comerciante
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el
abogado aparece trabajando en su escritorio.
Escena nica
El abogado, luego la seora Sandoval.
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo.
Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una
rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada
da,--- hermosears mis horas grises;--- t me dars la alegra (Se
oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia!
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez).
T me dars la alegra Es intil; no se me ocurre nada. Grises,
narices, codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas
palabras me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora
Sandoval.)
Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien
tengo el honor de hablar? []
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy
bien sabe que sta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La
seora Sandoval toma asiento).
Abogado: Y?
t me dars la alegra,
Contesta en tu cuaderno.
1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto,
busca en un diccionario el significado, dos sinnimos y un
antnimo.
a. modesta
b. perjuicios
Seora:
c. esplndido
Abogado:
Seora:
Fotocopiables - Unidad 8
El flautista de Hamelin
NARRADOR
HOMBRE 2
PROFESORA
MUJER 1
HOMBRE 3
ALCALDE
MUJER 2
NIO 1
FLAUTISTA
MUJER 3
NIO 2
RATAS
HOMBRE 1
DOS PERSONAS
ESCENA PRIMERA
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, dentro
de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias personas
gritan y luchan contra ellas.
NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri una
invasin de ratas.
MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho
inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda).
HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que
debajo hay una rata.) Qu asco, una rata!
NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro, una
rata! Mam!
DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a
todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando por la
sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la profesora
con una fila de nios.
PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay
ratas! (Desaparecen del escenario).
NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver
al alcalde.
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la vez.
DOS PERSONAS: (Con la ratonera).
1: Se burlan de nosotros!
2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!
MUJER 2: Destrozan todo!
HOMBRE 2: Han acabado con el trigo que tenamos para el invierno!
Rbricas
Logrado
(6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Tipo de texto
Desarrollo de ideas
Vocabulario
Ortografa
Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado
en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.
Logrado
(6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Comunicacin
Comunicacin
paraverbal
Comunicacin
no verbal
Vocabulario
Tema o contenido
Adecuacin a la
situacin
Duracin de la
intervencin
Comprensin
ndice temtico
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
B
Biografa, 139, 141, 143
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
J
Juego dramtico,176, 177, 186
L
Lectura expresiva, 53
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142
Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
M
Mito, 69, 70, 74
N
Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Noticiario, 122
Novela, 90, 91, 93, 95, 97
O
Obra dramtica, 179, 180,
Ortografa, 52, 73
P
Poema, 137, 138, 142
Prefijos, 90, 93, 95
Preguntar a otro, 26
R
Races y afijos, 90, 93
Recursos TIC, 44
Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
S
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161
Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162
Subrayar informacin relevante, 54
T
Texto informativo, 163
V
Verbo, 27, 33, 69, 165
Versos, 137, 138, 140
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
Bibliografa
Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
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General
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Libros:
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Publicaciones peridicas:
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de
lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Glosario
Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo
con los contextos en que aparece.
Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar,
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de
orden superior.
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir
de datos, de manera objetiva.
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en
situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
aprendidos.
Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre
qu y cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los
aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera
persona singular.
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en
cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre
otros.
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a
un receptor para expresar o comunicar algo.
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se
evala un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin
de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre
una habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber
hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente fsico para ser enviada.
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin.
Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Lecturas recomendadas
Lecturas recomendadas
Unidad 1: Relatos para compartir
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La
vendedora de fsforos y El ruiseor.
Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina:
Alfaguara Infantil.
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se
invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
Antologa
Antologa
Unidad 1: Relatos para compartir
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Dios te lo devolver.
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una
noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y
desde esta volver a Roma por mar.
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a
estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el
suelo y pronto se durmi profundamente.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba
entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper,
temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant
la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba
clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo
de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies
de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante
tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando
anocheca, l y el len dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
Lecturas recomendadas
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva
a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran
dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban
en su bastn y los labradores en su arado.
La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada
vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena
unidas las plumas. caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza
los brazos desnudos, pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un
alarido cay al mar y desapareci entre las olas.
Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles
todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por
jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad?
Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo.
Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos al pasto a descansar.
La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para
nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.
Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina fotogrfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj
pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y
tambin metiendo un golazo.
En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama.
Saliste muy valiente en la foto, le dije.
Esa nia mir el dibujo y me pregunt:
En verdad? T crees?
Estoy seguro!, dije sonriendo.
Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje
en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a
una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena.
A quin?
Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t
no existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias.
En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una
a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban
de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:
Seores
Amigo imaginario de esa nia,
Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
En serio?
S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar
para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).
Hoy, eternizada en la famosa frase, doa Pancha sigue avivando la cueca generacin tras generacin o, para ser ms exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona
que invita al descanso a bailarines y msicos para recuperar energas con algn
bebestible.
Tras un perodo de gestacin de siete meses, Coca pari al pequeo macho, que
por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, Hiplito.
La idea de esto es fortalecer el vnculo hijo-madre, ya que estas ltimas tienden
a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de
su cautiverio.
Lecturas recomendadas
Segn Buin Zoo, el beb se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de
comenzar a mamar, por lo que no se necesit la intervencin de nuestro equipo
veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido.
De hecho, de las 22 cras de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011,
solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que estn en peligro
de extincin. Solo cuatro zoolgicos de Latinoamrica cuentan con ejemplares de
este hipoptamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html
El nio mudo
El nio busca su voz.
(La tena el rey de los grillos).
En una gota de agua
buscaba su voz el nio.
No la quiero para hablar;
me har con ella un anillo
que llevar mi silencio
en su dedo pequeito.
(La voz cautiva, a lo lejos,
se pona un traje de grillo)
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios.
(E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
MI
FA
SOL
LA LUNA
soar,
que en una cancin
se sale a volar.
Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer
desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Su trabajo en distintas reas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicn a la mejor folclorista. Viaj a Francia y vivi all durante dos aos, donde realiz
presentaciones y contactos para la difusin de su trabajo. Ya de vuelta en Chile,
incursion en la cermica.
El 5 de febrero de 1967 muri en la comuna de La Reina a los 49 aos.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.
chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptacin)
Seor, no entendemos
nada. Nos dijeron que mirramos las instrucciones, pero
estn en otro idioma.
5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace,
evalen entre todos si quieren continuar.
Archivo editorial
Lecturas recomendadas
Viajero: (Un poco nervioso), Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de
viaje, qu haras?
Perico: Ira a despedirme de mi ta Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y despus ira donde
Viajero: (Desesperado, gritando), Mamma ma!
Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin?
Perico: S, claro muchas veces.
Viajero: Y te fuiste en bus?
Perico: Claro!
Viajero: (Con cara de alivio), Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor.
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu
deca el bus por fuera?
Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un
letrero enorme.
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj), Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido
de Perico)