Lenguaje y Comunicación - 4° Básico (GDD)

Gua didctica del docente
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
Elisa Gladys Castillo valos

Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas
Universidad de Chile
Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional
Universidad Bolivariana
La Gua didctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y

Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Subdireccin de contenidos rea pblica:
Eugenia guila Garay
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:

Xenia Venegas Zevallos
Jefatura rea de Lenguaje:

Liliana Ponce Palma
Jefa de rea diseo:

Sergio Prez Jara
Leonardo Messina Araya
Claudio Vidal Hernndez
Edicin:
Carmen Briceo Villalobos
Autora del Texto del estudiante:
Autora de la Gua didctica docente:
Correccin de estilo:
Ana Mara Campillo Bastidas
Documentacin:
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
Diseo y diagramacin:
Sergio Prez Jara
Ilustraciones:
Macarena Beatriz Salazar Espinoza
Felipe Lira Pizarro
Cubierta:
Leonardo Messina Araya
Produccin:
Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos

correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras
impresiones a medida que la informacin est disponible.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los
titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico.
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por XXX
ISBN: 978-956-15-2043-1
Inscripcin N
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
8.000 ejemplares, en el mes de XX del ao XX.
www.santillana.cl
ndice
Estructura de la Gua didctica docente................................................................................................................................. 4
Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6
Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38
Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS
Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101
Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102
Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103
UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN

Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................104
Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................106
Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................108
Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................110
Evaluacinfotocopiable................................................................................................................................................................124
UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA
Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................144
UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS
UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Rbrica genrica para evaluar la escritura................................................................................................ 194
Rbrica genrica para evaluar la expresin oral..................................................................................... 195
ndice temtico................................................................................................................................................... 196
Bibliografa............................................................................................................................................................ 197
Glosario.................................................................................................................................................................. 198
Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200
Antologa............................................................................................................................................................... 202
Fundamentacin
Estructura de la Gua didctica del docente

Unidad 1
Habilidades:
se desarrollan en las pginas
sealadas, de acuerdo con el
enfoque del proyecto.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear
propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
sugerencias y orientaciones metodolgicas
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas

pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros
relatos que lean en el futuro.
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su
comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la
prctica permanente.
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e
invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las
preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero
tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras.
Ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno.
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se
expresa.
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar
las palabras en tu expresin oral y escrita.
5. Observa el ejemplo:
Observa el ejemplo:
Propsito:
objetivo de la seccin.
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida

vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el

ejemplo o el sinnimo que te den.
Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda.
3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada,
mejor tu comprensin?
4. Comparte el significado con tu curso.
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia
que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos
que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden
ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente
solucionario:
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso,
sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior
al de duque y superior al de conde.
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva
en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro
Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada
caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma
forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas
preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad
del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas
con el siguiente solucionario:
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les
sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias
entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su
expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que
se proponen para este curso.
Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente,
explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez,
escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles
Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet
sugerido en Informacin complementaria para el docente.
Sugerencias metodolgicas:
propuestas de cmo desarrollar
mejor las actividades en el aula.
26 - Gua didctica del docente
Unidad 1
Relatos para compartir
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA)
LECTURA
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables.
ESCRITURA
Indicadores de evaluacin:
formulaciones simples, relacionadas
con el OA, que permiten evaluar el
logro del objetivo.
Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin.
1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

visualizar lo que describe el texto.
2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.

2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita

e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes.
4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e
implcita, y comparando informacin.
6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.

6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
7.1 Comentan los libros que han ledo.

7.2 Expresan por qu les gust un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.
10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas:

cuentos y cartas.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
12.1 Escriben un final distinto para un cuento.

12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas.
16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.

16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
COMUNICACION ORAL
Unidad
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
21.1
21.2
22.1
22.2
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su

curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin.
23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.

23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o

escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado.
25.1 Se cien al tema de la conversacin.

25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters,

organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
Indicador
1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad
1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo
22 y 23
2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso
Qu aprend?
Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
Seccin
Tipos de texto
Texto literario: cuento
10, 11, 12, 13,

14, 15 y 16
Cunto recuerdo?
Para leer mejor
28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Lectura
Pginas
del texto
OA
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Semana
17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.

17.2 Separan las ideas en prrafos.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de

textos escuchados o ledos.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos

manteniendo la concordancia con el sujeto.
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor.
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Texto no literario: carta
Evaluacin formativa
24 y 25
Texto no literario: cuento
Evaluacin formativa
26 y 27
Evaluacin final
Leamos ms
17, 18 y 19
Cmo voy?
20 y 21
Estrategia de comprensin lectora:

visualizacin del texto ledo
Planificacin:
organizacin de las secciones
y actividades clase a clase.
Evaluacin de proceso
Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38)
L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 1
Propsito
Introduccin
expone la temtica,
la organizacin y las
caractersticas de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje
Tranversales:
asociados a la unidad.
Presentacin de la unidad
Unidad 1
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados
para este curso).
propsito
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
introduccin
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner
en comn las situaciones de la vida diaria.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal,
para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se
vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
dimensin aFectiva:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los
duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena
dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en

s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que
se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y
retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su
expresin oral y escrita.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo

integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre

la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos
escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en
la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento
de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las
que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se
aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que
componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones
ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos
objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando
el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
prerrequisitos de esta unidad

lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos
de exclamacin e interrogacin.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo).
Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre
del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan
siempre en -ar, -er e -ir.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en

una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye
que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos
y de autor.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.
dimensin sociocultural:
escritura:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo
y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios, y coma en enumeraciones.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de

la persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en

prrafos.
comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones
y ejemplos que ilustren las ideas.
errores Frecuentes
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con
una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor.
Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso,
lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un

producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado.
Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta
del tiempo pasado.
En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto.
Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en
el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta
estrategia de comprensin lectora.
ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca
los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no
literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin
que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o
describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn
modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En
esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento
tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece
a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como
los de los cuentos de hadas.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza
fantstica.
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo
electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero
subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin
distinta y ms antigua.
inFormacin complementaria para el docente:

la competencia lectora
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas
tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en
el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin
interpersonal en todas sus formas y situaciones.
Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal
(por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes
y necesarias.
Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la
comunicacin humana:
escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.

hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin.
leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora.
escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos
con intenciones comunicativas diversas.
Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos
aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha
transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que
debe responder.
Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad,
se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie
de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo
a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante
la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos),
puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello,
parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones
escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
COMPETENCIA LECTORA
Comprender la informacin escrita
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Escuchar
Hablar
Ser capaz de comprender

mensajes orales
Utilizar la informacin obtenida
Ser capaz de expresarse

oralmente
Leer

y hacer uso de textos
Escribir
Ser capaz de producir

diferentes tipos de textos
Reflexionar sobre la informacin obtenida

Esta competencia
tambin se conoce como
competencia lectora
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear
Cunto recuerdo?:
evaluacin diagnstica
con el solucionario
correspondiente.
Cunto recuerdo?
Unidad
propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin
inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que
trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
La Caperucita Roja y el lobo

Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!.
El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora
te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo?
Oye, mocosa, te comer ahora mismo, y a otra cosa. Pero ella, que era muy valiente, se
sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. Con calma apunt bien a la cabeza y
paf! le dio con firmeza.
Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.
Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro!
A mi me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
solucionario de la evaluacin diagnstica
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)
Caperucita Roja
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten
sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo
para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la
intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde
agradable con su abuela (fragmento 2).
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para
escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
Son para verte mejor, querida nieta.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo.
Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un
leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo
y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev
hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y
volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja.
4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
Contesta en tu cuaderno.
4. En qu ambientes se desarrollan las historias?

5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal.
6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula?
7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
Cunto recuerdo?
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente
el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa
al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder
adecuadamente.
Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los
estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el
respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un
volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta
deben considerar estos aspectos.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
correctamente.
actividades complementarias
de reForzamiento:
6. Es un nombre o sustantivo propio.
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican
a su compaero.
inFormacin complementaria para el docente

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como

en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema
que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para
resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos
2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin

explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes.
Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin
los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban
botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote
las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son
las correctas.
inFormacin complementaria para el docente

Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo,
puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen
ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
propsito
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los

cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
solucionario de la evaluacin de proceso

1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario:
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo
de la misma.
2.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin
y que esta es una actividad individual.
El gato con botas
No para de llorar sin saber qu hacer.
Campanita
Dirige la C. I. P. C.
Pulgarcito
Gua a los personajes ms conocidos

al lugar en que se efecta la C. I. P. C.
Pinocho
Pide a los nios que les permitan a

los personajes de los cuentos asistir
a la C. I. P. C.
3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos.

4.
Caperucita Roja
Dicen que no es tan inteligente como

l cree.
Gato con botas
No desea ser vctima.
Cenicienta
Los nios ya no la reconocen.
5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba

su queja.
6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes
que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde
corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento
ledo sirve de modelo.
7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los
personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas
historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo
especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
solucionario de la evaluacin Final
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para
comprar materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se
dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn
de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para
comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que
resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos
para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de
otras personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin
problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en
otros lugares.

8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que

debern resolver.
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando
que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y
que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada

autor considerado.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la
prueba.
5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente).

7. Tonto y grun.
2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu?

3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.
propsito

La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de
un cuento de autor.
Inicio
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Conseguir dinero
para comprar cuero.
9.
Desarrollo
Desenlace
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
Cmo se resuelve finalmente el

problema?
Los duendes ayudan al

zapatero a hacer zapatos.
El zapatero vende los zapatos

en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
para seguir trabajando.
El matrimonio les agradece
la ayuda regalndoles ropa y
zapatos nuevos.
El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y

zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan
abrigadas y se calzarn las botas.
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de
lo estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la
motivacin de las acciones que realiza.
No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
Prerrequisitos:
OA del curso anterior,
que sirven de base para
aquellos que se trabajan
en la unidad.
Informacin
complementaria para
el docente:
textos de carcter
disciplinario que profundizan
un aspecto relevante para el
desarrollo de toda la unidad.
Cmo voy?:
evaluacin de proceso
con el solucionario
correspondiente.
Qu aprend?:
evaluacin final
con el solucionario
correspondiente.
Evaluacin fotocopiable:
instrumento que evala los
OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1
Evaluacin fotocopiable de la unidad 1:

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje total: 23 puntos
Puntaje obtenido:
Nota:
Lee el siguiente texto.

Iquique, 4 de junio de 2012
Seor
Jorge Muoz Valdivia
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
Marca con una la alternativa correcta.

1. Cul es el propsito del texto?
A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
Responde en tu cuaderno.
C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi

en el colegio.
7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el

remitente?
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del

proyecto digital.
8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico?

9. Cul es la caracterstica de una carta formal?
2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta?

A. Espera de la acogida a la propuesta.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros

compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
Esperando una buena acogida a la propuesta,
se despide atentamente,
D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad

de publicar.
Columna A
3. Quin es el remitente de la carta?

A. Jorge Muoz.
Participan en la historia y le dan vida.
Inicio
Secuencia
D. Grupo de cuarto bsico de Informtica.

4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
juegos matemticos?
A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.
5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando
el proyecto digital?
B. Dos aos.
2. C
3. D
4. d
4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
Solucionario de la Gua
de lectura fotocopiable:
pauta de respuestas
para la correccin.
5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles.

6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa.
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. Se espera que tenga todas las partes de una carta.
7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
8. toc / siguieron
9. avergonz / pag
10. fue / desaparecieron
9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por

correo tradicional.
narrativa
10. Son sustantivos o nombres propios.
B. Carlos Seplveda.
A. Un ao.
solucionario de la gua de lectura Fotocopiable

1. A
3. b
8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional,

por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El
correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos
los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la
identificacin del destinatario y del remitente.
Ambiente
A quien se le escribe la carta.
1. Fecha o data
Manera de finalizar la carta.
2. Destinatario
Nombre de la persona que

escribe la carta.
3. Mensaje
Da y lugar en que se escribe

la carta.
4. Despedida
Todo lo que se quiere

comunicar.
5. Firma
11. 2, 4, 5, 1, 3.
Desarrollo
C. Director de la revista electrnica.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
Carlos Seplveda C.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres
Columna B
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1

1. b
2. c
5. a
Personajes
Elementos que
lo componen
11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe

el nmero de la parte de la carta de la columna B que
corresponda.
C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4

bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos
matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del
colegio.
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Cuento
10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y

Carlos se escriben con mayscula?
B. Diseo de un espacio para los nios en la revista.
Estimado Seor Director:
12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta?
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
Surge un conflicto y se presentan las

acciones para solucionarlo.
Solucionario de la
evaluacin fotocopiable:
incluye la tabla
de especificaciones
y una rbrica.
12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.

Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el
problema que enfrenta.
Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema
que aquejaba al protagonista.
Final o desenlace
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos

de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa,
utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario
nuevo y respeten la extensin.
13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.

Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te
gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos,
en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.
C. Seis meses. D. Cuatro meses.

Glosario
Gua de lectura
fotocopiable:
Instrumento que ejercita los
OA estudiados en la unidad.
Gua de lectura fotocopiable unidad 1

Nombre:
Curso:
Fecha:
El flautista de Hamelin
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila
ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban:
Hay ratas, hay ratas!
El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar
una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas
de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present.
Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se
present ante el alcalde y le dijo:
Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la
meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a
bailar al son de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del
pueblo, seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero,
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su

recompensa por librar a Hamelin de las ratas.
Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde
y se era
neg
a pagar lo prometido.
1. Cul
el problema
de Hamelin?
A. Las
El joven,
muyratas.
enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms
dulceB.meloda
jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios,
Los nios.
que, como
por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para
C. El flautista.
seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus
D. Lashijos
moscas.
pequeos
se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
ndice temtico
ndice temtico
B
Biografa, 139, 141, 143
Quin
solucion
el problema?
El 2.
flautista
dirigi
sus pasos
hacia una alta montaa, donde haba
A. El alcalde.
una enorme
cueva. All entr el msico seguido por todos los
nios.B.AlLos
entrar
el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro.
nios.
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
C. Elseflautista.
Hamelin
volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto
aparecieron
los padres frente a la cueva y rogaron al flautista:
D. Los padres.
Por favor, devulvenos a nuestros hijos!
3. Por qu las ratas siguieron al flautista?
El flautista, muy tranquilo, respondi:
A. Le tenan miedo.
Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga.
B. Les prometi comida.
Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron
C. Las llevara a otro lugar.
cumplir lo prometido.
D. La msica que tocaba era mgica.
El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al
flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron
Responde
en tu cuaderno.
felices
a sus casas.
Por qu
flautistaseencerr
a los
nios yde
en una
Ese4.mismo
da, el flautista
despidi
de todos
seHamelin
march de
cueva?
Hamelin
con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro!
5. Porque
qudesde
el texto
Hamelin
se volvi
Cuentan
eseasegura
da, en laque
ciudad
de Hamelin,
portriste
mssin
quelos
nios?
Explica.
busquen,
nunca
han encontrado ni una rata.
Rossel, V. (Adap.).
(2006).
6. Por qu el alcalde se avergonzaba de noEnhaberle
pagado
al
Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo.
flautista? Explica.
Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.
Glosario
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin

sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda
escribir respetando las estructura de la carta.
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
Completa las oraciones con el verbo conjugado

que corresponda.
8. El flautista
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
la flauta y las ratas lo

hasta el ro.
9. El alcalde se
flautista.
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
de lo que hizo y la deuda al
10. Desde que el flautista se

de Hamelin.
, las ratas
J
Juego dramtico,176, 177, 186
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo
L
con los contextos en que aparece.
Lectura expresiva, 53
Afiche:
sirve para
publicitar
espectculos,
Lenguaje
potico,
52, 136,
137, 138,
140, 142 eventos y productos. Para despertar
el inters
del48,
pblico,
imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
Leyenda,
46, 47,
50, 53,presentan
54
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
M compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Mito,
69, 70, 74consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com Analizar:
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de

los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones
que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final
(resolucin del conflicto).
N ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar,

conectar,
ordenar,
comparar,
Noticia,
116, 120,
121, 122,
123 contrastar. Es una habilidad del pensamiento de
orden122
superior.
Noticiario,
Novela,
90, 91,informativo:
93, 95, 97
Artculo
textos no literarios cuya intencin es informar a partir
de datos, de manera objetiva.
O
Aplicar:
hacer
Obra
dramtica,
179,uso
180,del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en
situaciones
Ortografa,
52, 73nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
aprendidos.
P
Autoevaluacin:
Poema,
137, 138, 142 proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre
qu90,
y cmo
Prefijos,
93, 95 ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Preguntar
a otro,texto
26 no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los
Biografa:
aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera
R
persona singular.
Races y afijos, 90, 93
Calificar:
Recursos
TIC, 44proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en
Relatocuantitativos,
histrico, 72,es75decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre
Releerotros.
lo que no fue comprendido, 30
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a
S
un receptor para expresar o comunicar algo.
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161
Coevaluacin:
proceso
a cabo
pares, en el cual se
Secuencia
narrativa, 23,
27, 33,llevado
54, 71, 111,
118,por
159,estudiantes
162
evala
un trabajorelevante,
o producto
Subrayar
informacin
54 de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
T
Competencia:
se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habiliTexto
informativo, 163
dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin
V de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre
Verbo,
27,habilidad
33, 69, 165
una
desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber
Versos,
137,Compromete
138, 140
hacer.
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compoVocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
nente fsico para ser enviada.
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin.

Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Glosario
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios

o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una
determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento
para resolver un problema dado.
Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto

de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el
sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el
proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo
lo aprendi.
Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras
narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya
que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el
proceso y lo que se espera lograr.
ndice temtico
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de

supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o
incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse
una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y
experimentos, entre otros.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar
las instrucciones.
Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las
razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona.
Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los
tropos o figuras retricas.
Bibliografa
Antologa
Antologa
Bibliografa
general
Libros:
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en

la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Publicaciones peridicas:
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la
enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.
Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.
cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas
evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
2(34), 245-262.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc.
Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin
del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de
uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas.pdf
Sitios webs recomendados:

www.bndechile.cl
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/
http://www.memoriachilena.cl/
http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl
secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos ms
unidad 1: relatos para compartir
Libros:
Los duraznos (cuento)
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
Ediciones SM.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente

de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos.

Mira, Mara, qu rojas son!
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas

para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5
de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/
recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf
Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de
septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
seccin 3: leo y escribo

Libros:
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.

Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo
e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona,
Espaa: Editorial Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica
de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de
lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
seccin 4: leo y converso

Libros:

Barcelona, Espaa: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!

Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto

tu durazno?
No lo s
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.
unidad 2: los pueblos narran sus historias
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.

El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye
as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la
misma temperatura por medio de una estufa.
Y volvindose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos.
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en
una maceta, quizs salga un rbol.
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles.
Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he
pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.
T todava eres demasiado chico, murmur el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo
que no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Androcles y el len (leyenda romana)
Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una
noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y
desde esta volver a Roma por mar.
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a
estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el
suelo y pronto se durmi profundamente.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba
entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper,
temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant
la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba
clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo
de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies
de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante
tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando
anocheca, l y el len dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
Lecturas recomendadas
unidad 1: relatos para compartir
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La
vendedora de fsforos y El ruiseor.
Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina:
Alfaguara Infantil.
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se
invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
unidad 2: los pueblos y sus historias

Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil.
Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen
se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios
elegidos que siempre han de maravillarnos.
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que
permiten conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas.
Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile:
Ediciones Cal y Canto.
Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las
personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el
ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
mediante su inteligencia.
Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.
65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine
como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaa-
Sitios webs recomendados

www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc
Antologa
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales.

Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras.
Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que
constituyen parte importante de nuestra cultura.
Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no
son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el
origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.
unidad 3: historias increbles

Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en
una leyenda mapuche.
Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile:
Edeb. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a
los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus
malvolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era
una farsa.
Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera
accesible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando
de manera simple y breve para explicar los hechos.
unidad 4: sueos de nios

Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera
de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar
se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los
Andes. l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta
Fundamentacin
Fundamentacin del diseo instruccional

El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la
competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres
ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y
comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos
tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva,
con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden
al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas
por el docente.
No obstante este afn de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura,
cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina
alguna de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja
de manera organizada (cfr. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012, 2), de favorecer
una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores
de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica
sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de
prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms
autnomo e independiente por parte de los alumnos.
Desarrollo de la competencia comunicativa
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental

para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al
dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo
o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
segn el autor que se revise al respecto):
Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua
y formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y
comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la
lengua como sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc).
Sociolingistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales
que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia
dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro
determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc).
Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias
para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, segn gnero.
Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y
organizacin de textos, coherencia, cohesin entre otros.
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de

la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes:
Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver

dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
Al terminar la Educacin Bsica se espera que los nios sepan

expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a travs del
dilogo; exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus
conocimientos, en la conversacin o frente a un pblico; ser lectores
autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la
lectura de textos diversos; expresarse por escrito, en su entorno y en
el colegio, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas
en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 1).
Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o

de finalidad artstica o esttica.
Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e

interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el
lingstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de
los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas.
Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del
Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta
en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional
del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las

preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para
la eficacia comunicativa.
El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca en
ellos, entendiendo la lengua en uso, como prctica social. Por lo tanto, se debe adecuar
flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (frmulas de
tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones
protocolares o formales) y deber ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo
(acceder a nuevos conocimientos o expresarse).
Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los
estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la
consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones
textuales orales o escritas.
Diseo instruccional: eje Lectura

La lectura es un medio de informacin, aprendizaje y recreacin (c.f Mineduc, 2012, 2)
que permite el desarrollo de los sujetos, y que surge a partir de la interrelacin entre
el contenido del texto y sus propios saberes, tanto para la extraccin e interpretacin
de informacin como para la construccin de significado.
Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que
se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la
estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas
a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una
ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias
que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas.
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las
unidades responden principalmente a:
su calidad;
las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de
Aprendizaje Transversal (OAT);
una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes;
una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas,
ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender

y disfrutar los textos. De este modo, estos no solo una aproximacin a los temas
de inters que abordan los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para
destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y
con la relacin de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es
relevante para el trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar los
textos por distintas vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo
a las caractersticas de su grupo y de sus objetivos.
El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por
diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora.
De este modo, el diseo instruccional:
Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se,
establecen propsitos (obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.),
desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de las ilustraciones, de
las estructura, etc.), activando conocimientos previos, tipo de texto, tema, lxico
para favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe
retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de
esta estrategia.
Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y
actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas
en la Gua didctica del docente.
Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensin y elaboracin de
predicciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se
emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector.
Desde esta perspectiva, ms que pretender que la respuesta de los estudiantes
coincidan con lo que aparece en los textos, se busca reconozcan las acciones
cognitivas que operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los
textos que inciden en su comprensin. Dado lo anterior, no es recomendable que
las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder
el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se
persiga un objetivo pedaggico especfico.
Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en
relacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la
evaluacin de la informacin proporcionada (c.f. Mineduc, 2012, p.5). Para ello,
las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categoras: Extraer
informacin explcita, Extraer informacin implcita y Comentar lo ledo.
De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el
texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
Fundamentacin
conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe

destacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin
con el trabajo de la unidad.
es consecuencia de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica.

Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar
las prcticas de escritura de los estudiantes.
Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de

diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
de comprensin lectora y de vocabulario estipuladas, en las Bases Curriculares.
Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos,
ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez
presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
cada vez que se enfrenta a un texto. Interviene aqu la mediacin del docente,
quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el nivel de avance de cada
alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez ms autnoma.
Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para
ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo
escrito, entendindolo como un correlato de sus propias ideas.
Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para

reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar
la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente.
Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la
identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo.
En trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la
finalidad.
Familiarizacin con los gneros Conozco el texto: Se busca familiarizar a

los estudiantes con diversos gneros, por medio de su exposicin. Luego de
cada lectura literaria, los alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse
experiencialmente al texto ledo, la estructura y sus componentes. De este modo
podr activar sus conocimientos sobre el gnero y enriquecer su experiencia
lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4).
Vocabulario
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante
en la comprensin de lectura (cf. Mineduc, p. 4). As, esta dimensin se aborda como
eje transversal de la unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo
glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los
alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las
instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera,
incrementar el acervo lxico, de los estudiantes.
Diseo instruccional: eje Escritura

Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la
produccin textual se entender como un proceso que considera diversas acciones
complejas, en relacin con el problema retrico, la planificacin, la redaccin o
textualizacin, la revisin, correccin, y la publicacin final.
Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un
texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones,
puede ser enseado y, por tanto, aprendido y mejorado, escribir buenos textos no
En funcin de los anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias
retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves
comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios,
de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.
Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la
aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso:
Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn
el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern
los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y
efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el
gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas
comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto.
Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente
la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del
gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de
la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la
informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta
informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo).
Escritura o textualizacin. Este paso se releva en varias oportunidades, al solicitar
al alumno que escriba borradores, dilatando la consolidacin o fragua del texto;
de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura para s
mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que
integren a su audiencia.
As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo
tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales
como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin
con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de los
elementos del problema retrico planteado: si se adecua al destinatario en tanto

suscita su inters y permite su comprensin, si refiere correcta y pertinentemente
al tpico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa.
Publicacin. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socializacin o
publicacin del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase
se incorporan correciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguren la
legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla
con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas
propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser
trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa
de que todos los alumnos pueden mejorar sus prcticas de escritura, lo que valida,
entonces, manejar los criterios de correcin. De este modo, la revisin entre pares
cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimientos
en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en
juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante,
til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o
de interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones,
aclaraciones, principios de cortesa, etc).
Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin
de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta.
Manejo de la lengua y vocabulario

En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa
al servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir
centrando en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente
la complejidad. Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para
relevar su carcter funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn
a los estudiantes reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una
mejor comunicacin segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje
necesario para referirse con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o
enunciados.
Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven
a la prctica en sus producciones orales o escritas.
Del mismo modo, se emplearn las producciones textuales como recurso para la
consolidacin del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura.
Diseo instruccional: Eje Comunicacin oral

Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin
oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral.
Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera
integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar
de experiencias de interaccin comunicativa oral. Las diversas experiencias ofrecidas
en las unidades buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el
intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin,
y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
Los avances en el estudio de la comunicacin oral han permitido, tambin, desarrollar
nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La emergencia de nuevos
elementos tericos la reconceptualizan como una forma de comunicacin distinta a
la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de produccin
(la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de enunciacin, a diferencia
de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicacin con
tiles distintos a la escritura, que consideran como parte de la prctica una sintaxis
con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en la que
los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.
Por otro lado, la comunicacin oral es, intrnsicamente, un proceso de co-construccin
de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente,
la comunicacin es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que
es vital invitarlos a participar activamente de mltiples instancias de comunicacin
oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en funcin de las dimensiones
antes sealadas.
Si bien los parmetros y criterios de correccin de las producciones escritas no se
aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales
en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que
se aproximan a gneros progresivamente ms complejos (exposiciones, debates,
etc.) As, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues
son exigencias contextuales del mbito familiar o coloquial. Para esto, el diseo
instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificacin de sus
intervenciones y plantea exigencias retricas ms complejas.
Fundamentacin
Bibliografa revisada
Barcelona: Gedisa.
Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.

Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Educacin Bsica. Chile.
Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo

que se escribe. Infancia y aprendizaje.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza

universitaria. Educere.
Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del

conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la

estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
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la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de http://pepsic.
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Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua.
Barcelona: Gra.
Notas
Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
Formas de uso del Texto

La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo
de la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje
estimulantes, con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que
favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin.
Junto con ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las ocho unidades que
lo componen busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la
comprensin y produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes. 1
las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los

textos y adoptar modelos para la escritura.
Seccin 2: Leamos ms se centra en la comprensin lectora de un texto no literario.
Se basa en la misma lgica de la seccin anterior.
Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes
planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un
modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para
la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades.
Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la

interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad
de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en
actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores 2.
Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas
expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los
objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se
presenta a partir de la lectura en cada unidad.
Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del

comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas
en distintos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores para la
evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades.
La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia,
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se
explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo
de aula.
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de

trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir
informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo?

(diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los
cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos
estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje

de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de
instrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales
e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y
diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo [].
Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y
escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin,
ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra
aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que
en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo
individual y colectivo de los educandos.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo

del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la
observacin, la recoleccin de informacin del docente, la
autoevaluacin, la coevaluacin [].
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a
los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la
construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que
se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del
aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta 3.
Seccin 1: Para leer mejor se centra en la comprensin lectora de un texto literario.

En el trabajo de lectura eje de la seccin se resguardan los tres momentos: antes,
durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde
la lectura trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos
de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada
y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar,
nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord
Mineduc (2012). Bases curriculares 2012. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago,
Chile: Mineduc.
2
Ibid.
1
Mineduc (2012). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico.

Santiago, Chile: Mineduc.
Fundamentacin
Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el

Mineduc, entre ellos:
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin.
Habilidades
El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas.
Identificar
Definicin
Seleccionar
Reconocer un hecho, un concepto, una idea o

elementos en un contexto.
Comparar
Elegir, escoger por medio de una seleccin.
Describir
Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms

elementos segn un criterio establecido.
Predecir
Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar

el futuro.
Clasificar
Agrupar segn un criterio dado.
Aplicar
Dramatizar
Representar una determinada situacin o un hecho.
Analizar
Inferir
Sacar una conclusin a partir de la informacin

implcita o de los conocimientos o vivencias
anteriores.
Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras,

elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.
Evaluar
Argumentar
Dar razones a favor o en contra de una opinin.
Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica

o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la
aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes.
Crear
Crear
Producir un texto escrito u oral.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assesing. EE.UU.: Logman.
El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo

instruccional.
La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en
equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre
los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los
aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo,
esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA
integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso.
El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los
aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su
disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie
de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el
aula. Entre ellas, destacan las siguientes:
Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.

Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los
contenidos de la unidad.
Recordar
Comprender
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Estructura del Texto del estudiante
Conozco mi texto
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Unidad
Leo y converso
Leer y comprender un
cuento para comentarlo en
forma oral.
Unidad
Seccin 4
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su

definicin, cpiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada
una.
4. Visualiza el incio de la historia y dibjalo.
Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido

a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver
incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los
microbios como a travs de un microscopio.
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus
padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse
pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre.
Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de
tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas
para que les dijeran qu hacer.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres.
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras
que haca mejor que los dems.
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
5. Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser

diferentes puede ser tambin una virtud? Explica tu respuesta.
6. Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser
as, qu haras para cambiar esta situacin?
Participo en un plenario
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas.
2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin
del grupo.
3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada
respuesta del grupo en el plenario.
4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo
discutido, para llegar a conclusiones generales.
24
Escribir textos que presenten

una secuencia lgica de hechos.
Unidad
Antes de leer
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
1. Lee la siguiente informacin sobre Faetn y responde.
b) Por qu crees t que Faetn presuma de su padre?

2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del
mismo color la palabra y su respectivo sinnimo.
y La diosa de la Luna sala a presidir el firmamento nocturno.
y Faetn resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
y Dime qu puedo hacer para demostrar que eres mi hijo.
y Por favor, concdeme hoy lo que te pido.
presidir
resida
demostrar
concdeme
viva
obedecer
gobernar
otrgame
probar
negar
50
Para leer mejor
Durante la lectura
(1) Por qu crees que

Helios le dio numerosas
recomendaciones a
Faetn?
1. Qu fenmeno natural intenta explicar este mito?

2. En el primer prrafo, qu se describe?
3. Cul es la consecuencia de que Faetn haya perdido el control de
los caballos?
4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente.
5. Cmo era el carcter de Helios? Fundamenta con ejemplos del
texto.
BC
Vocabulario
NL
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
Para profundizar
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de
dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.
Unidad 1: Relatos para compartir
Leo y converso
25
Los ros son rondas de nios

jugando a encontrarse en el mar
Las olas son rondas de nias,
jugando la Tierra a abrazar
Mistral, G. (1994). Daz, A. (Ed.)
Gabriela Mistral para nios. Espaa: Ediciones de la Torre.
Fontaine, L. (Ed). (2004). Coleccin cuento contigo I.

y Que Faetn era un nio irresponsable.

y Que Faetn era un nio cauteloso.
b) Qu opinas de la actitud que tuvo Faetn con su padre?
Comntalo con tus compaeros fundamentando tu postura con
ejemplos del texto.
a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al
ocano.
b) Cada madrugada, el dios parta hacia Oriente.
c) El padre se emocion al ver a su hijo.
Padre
a)
?
Carro
b)
?
Madre
c)
51
52
Unidad 3: Historias increbles
Unidad
Leamos ms
Leer y comprender una
noticia y conocer
su estructura.
Ttulo
Expresa el
tema central
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Cuerpo
Desarrollo de la
informacin
Leamos ms
Viernes 17 de agosto de 2012

Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por
la alegra.
A veces cuesta aceptar que

ellos se parecen a las personas.
Pero una serie de fotografas
muestra el lado ms humano
del reencuentro de dos
hermanos gorilas.
Con apretones de manos,
abrazos, sonrisas y una
especie de conversacin al
ms puro estilo de cmo
te va, hermano?, Kesho y
Alf se volvieron a encontrar
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin
de la noticia.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
Qu ocurri?
cambios en la apariencia fsica

de Kesho, la que se modific tras
el contacto con hembras en su
nuevo hogar, su hermano pudo
reconocerlo sin problemas.
Estbamos seguros de que
se iban a reconocer, pero en el
momento en que se encontraron
podas verlo en sus ojos, cont
uno de los cuidadores.
Estuvieron muy cariosos
en la jaula que temporalmente
los separ. Los pusimos juntos
y fue como si nunca los
hubisemos separado. Estaban

de muy buen nimo y hubo
muchos juegos, cadas y rodadas
por el piso, pero ninguna
agresin, agreg.
Sin lugar a dudas, una
hermosa historia de hermandad
de estos gorilas, que dejan una
gran enseanza sobre cmo el
amor puede superar las barreras
del tiempo y de la separacin.
Historia que ya da la vuelta al
mundo.
Evaluacin
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:

http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
(Adaptacin)
Dnde ocurri?
A quin o a quines les ocurri?
Cmo ocurri?
Cundo ocurri?
Por qu ocurri?
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano

del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o

sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Leamos ms
Unidad
Leo y escribo
Leer y escribir una leyenda
con un propsito denido y
un formato adecuado
adecuado.
La leyenda del copihue
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.

Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
el relato.
42
Conozco mi texto
Unidad 2: Los pueblos y sus historias
Planifica.
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:

vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y
escrribe tres oraciones con cada uno.
Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles

a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana,
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella,
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su
abatimiento.
De p
pronto oy una dulce voz que le deca, susurrando,
que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio
escondi los pendientes.
En aquel lugar naci la flor del copihue.
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del
cacique, su padre.
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
Leo y escribo
97
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Escribo una leyenda
Antes de leer
Lee essta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
Seccin 3
Cmo voy
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
Pasos para la
produccin
escrita
y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los

siguientes elementos: radio, telfono celular, videojuegos, internet.
y El relato se publicar en una antologa de leyendas que ser donada
a la biblioteca de la escuela.
y Ten en cuenta las caractersticas de la leyenda presentes en la
pgina 32.
y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cmo es el ambiente de la historia y en qu ao transcurre?
2. Qu personajes intervienen?
3. Cules son las caractersticas del objeto y cmo nace este?
Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa.
y Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
y Emplea los conectores antes, despus, ms, tarde, adems, de
pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal
del relato.
Qu aprend
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7.
mbar en cuarto y sin su amigo
Texto N 2
Segn
n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
el cielo ttodos los das desde Oriente a Occidente.
Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el
dioss se desplazaba siempre por el mismo camino,
hassta que, al anochecer, llegaba al ocano. All
se baaban sus fatigados caballos, mientras l
se retiraba a descansar en su palacio de oro
baajo las aguas.
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
1. En qu piso estudiar este ao el protagonista y en cul estudiar su
hermano?
4. Completa el cuadro.
Caractersticas de la novela
4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2?
2. Describe la escuela segn la informacin del texto.
mbar en cuarto y sin su amigo
3. Cmo crees t que se senta el protagonista?
Captulo o episodio
5. Cul crees que era el trabajo de Helios?

6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado.
4. Qu significan las siguientes expresiones? Explica.
Personajes
7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
a) Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!.

b) Como si leyera dentro de nosotros.
Ambiente
Cunto recuerdo?
49
80
Unidad 4: Sueos de nios
Cunto recuerdo?
Evaluacin inicial
Cmo voy?
Evaluacin de
proceso
Qu aprend?
Evaluacin final
De Amicis, E. (2001). Corazn. Santiago, Chile: Editorial Pehun. (Adaptacin)
1. Segn el texto, cul es el despertador ms eficiente para la nia?

2. En qu lugar y tiempo ocurre el episodio que leste? Explica.
3. Por qu la protagonista no se levantaba?
2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta.
Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las

actividades 1 a 11.
Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el

campo! Mi madre me llev esta maana a la escuela Baretti. Iba
de mala gana porque an recordaba el campo. Las dos libreras
cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban
bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba
tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales,
tuvo la necesidad de poner orden.
Volv a ver con alegra aquel gran patio, con las puertas de las
siete salas, por donde pas durante tres aos casi todos los das. Mi
maestra de primero me salud desde la puerta de su clase diciendo:
Enrique, t vas este ao al piso superior. Ni siquiera te ver
pasar! y me mir con tristeza.
Encontr algunos muchachos ms altos, ms gordos. Abajo,
donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los ms pequeos, que no
queran entrar en la sala, pero era intil resistirse. Mi hermanito
qued en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor
Perboni, en el segundo piso. A las diez estbamos todos en clase.
Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello
cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca
y nos mira fijo, uno despus de otro, como si leyera dentro de
nosotros. Nunca re.
Danzinger, P. (2009). mbar en cuarto y sin su amigo.

Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos

O
griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
El primer da de clases
(Captulo 2)
Mi despertador empieza a gruir.
Es una combinacin de despertador y alcanca que me regal
laa ta Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un bao de
esspuma; cuando le meto una moneda se re y me da las gracias,
pero a la hora de despertar, grue.
Aprieto el botn y apago el despertador. Me tapo la cabeza
co
on la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la
M
Mam Despertador y me quita la almohada para despertarme.
Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo
E
y dice cosas distintas segn el da.
Hoy, la Mam Despertador me quita la almohada de la
cabeza y dice:
Despierta, cario Hoy es el primer da de colegio.
No hay botn para apagar a una Mam Despertador. Abro
los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:
Cuarto ao no es nada importante. Despirtame el ao
que viene y ya pensar si me interesa ir a quinto.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivas

argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires:
Editorial Dunkken.
Unidad 5: Animales que ensean
Propsito:
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Gran

nde de
Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales enttre
s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn
tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era
su orgullo y el motivo para luchar da a da por su
u
pueblo.
Despus
D
de
d leer
l
96
Unidad
Texto N 1
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la

acepcin que corresponda.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.
Fecha
Bajada
Resume la
informacin
ms importante
Seccin 2
Antologa 179
180 Antologa
Antes de leer
Fotografan el tierno reencuentro

de dos hermanos gorilas
Un len se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una

montaa, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compaeros,
salt por casualidad encima de su cuerpo. El len se despert y lo
atrap para comrselo. El ratn le pidi que lo soltara, pues no lo
haba hecho con malicia, sino por descuido, y le prometi que si le
perdonaba la vida, le pagara cumplidamente. El len se ech a rer
y lo dej escapar.
Poco tiempo despus el len tuvo la desgracia de caer preso en
una red puesta por los cazadores. Al orlo gemir desconsolado, el
ratn corri adonde estaba el len.
En otra ocasin le dijo te reste de m, porque no
esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que
me hiciste.
Dicho esto, roy la cuerda con sus pequeos dientes y liber as
al len.
Incluso los ms poderosos necesitan la ayuda de los humildes.
jugando a ondular, a ondular
a) Qu puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.
8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar

las siguientes palabras como respuesta.
Para leer mejor
Propsito:
Esopo
Gabriela Mistral
jugando la Tierra a espiar

Los trigos son talles de nias
Antologa
Lecturas para
disfrutar
El len y el ratn agradecido
Todo es ronda
Los astros son ronda de nios,
7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:
Lectura de un
texto no literario
Lectura que sirve

de modelo o
estmulo
Antologa
Cunto recuerdo
Utilic un vocabulario formal.
6. Relee el penltimo prrafo del texto. Luego, describe la actitud de

Faetn.
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos.

Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras.
Estrategias
Antes, Durante
y Despus de la
lectura
Despus de leer
El carro del Sol
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
a) Qu significa que los mitos estn protagonizados por seres

sobrenaturales?
Para leer
mejor
Leo: un mito
Un mito es un relato tradicional que se refiere a

acontecimientos asombrosos protagonizados por seres
sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses,
semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que
explican el origen del universo o fenmenos naturales.
En la mitologa griega, Faetn (que en griego antiguo
significa brillante, radiante), era hijo de Helios y de
Clmene. Faetn presuma con sus amigos de que su padre era
el dios del Sol. Estos se resistan a creerlo y Faetn termin
acudiendo a su padre, Helios, quien jur por el ro Estigia darle
lo que pidiera.
Seccin 1
Comuniqu mis ideas sin tener que hacer gestos.

Fundament mis respuestas con ejemplos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
Lectura de un
texto literario
MB
Mir a mis compaeros cuando expuse mis respuestas.
Unidad 1
Para leer mejor

Propsito:
en el casillero correspondiente.
Aprender a
Leer y comprender cuentos y

cartas para expresar opiniones
fundadas.
Leer y comprender un mito

para opinar fundadamente.
Consejos
Recuerda utilizar las
palabras del vocabulario
(extraordinario - encantados)
cuando converses con tus
compaeros.
Evala tu desempeo.
y Marca con un
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptacin)
Aprendizajes que
logrars en la unidad
lectura y oralidad
2. El nio diferente senta que no serva para nada. En qu situaciones

has sentido lo mismo que l?
3. En qu momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su
diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?
El nio que tena dos ojos
Leo y converso
Comenta con tus compaeros

Por qu los nios estarn frente al adulto?
Por qu crees que algunos estn disfrazados?
Si tuvieras que inventar cuentos para que los
leyeran los dems, sobre qu tema escribiras?
Actividades de
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de

personas que conozcas y que te parezcan diferentes.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Lee el siguiente cuento.
Nombre de la unidad
Despus de leer
Antes de leer
Propsito:
86
Subsecciones
Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.
y Escribe un ttulo para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la pgina 42.

Revisa el texto con tu profesor y tus compaeros.
Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados.
y Una vez terminada la primera revisin, lee tu texto considerando las

siguientes preguntas:
1. Mi relato tiene las caractersticas de la leyenda?
2. Describo bien el objeto?
3. Explico bien por qu se crea ese objeto?
4. Hay partes interesantes para el lector?
Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.
5. Mis dibujos estn relacionados con lo que narr?

Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.
Evala tu produccin escrita.
y Marca con un
en el casillero correspondiente.
MB
NL
Escrib el relato aplicando las caractersticas de la leyenda.

Nombr las palabras de vocabulario.
Publica.
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
y Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antologa.

Leo y escribo
43
Lectura que sirve

de modelo o
estmulo
Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos

de la unidad.
Conozco mi texto
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin, y
velocidad adecuada para el nivel.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
textos escritos por un mismo autor.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Escritura
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros,
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el
mensaje con claridad.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,

instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando
los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin especfica; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos,
como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje
figurado; comparando informacin; respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es
la consecuencia de?, qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.
9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para
determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), races y afijos, preguntar a otro y
diccionarios, enciclopedias e Internet.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en
aos anteriores, adems de: palabras con b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay,
hay, ah; y acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
Comunicacin oral
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por
un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de
novelas.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas,

testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito;
formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar
la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas
sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres y algunos adverbios
por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para

ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
gnero.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en

clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
la comprensin, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.
Notas
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Unidad
Unidad 1

Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Indicadores
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.

2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita

comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e
implcita, y comparando informacin.
6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.

6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.

7.2 Expresan por qu les gust un texto.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas:

cuentos y cartas.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
12.1
12.2
12.3
12.4
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y

1
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas.

16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de

18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos

manteniendo la concordancia con el sujeto.
20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.

21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
Escriben un final distinto para un cuento.

Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
COMUNICACION ORAL

ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor.
22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su

curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin.
23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.

23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado.
25.1 Se cien al tema de la conversacin.

25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters,

organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.


Lectura
OA
Indicador
1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad
Cunto recuerdo?
10, 11, 12, 13,

14, 15 y 16
Evaluacin formativa
1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
17, 18 y 19
Evaluacin formativa
Cmo voy?
20 y 21
6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo
22 y 23
Evaluacin formativa
2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso
24 y 25
Texto no literario: cuento
Evaluacin formativa
Qu aprend?
26 y 27
Evaluacin final
Seccin
Pginas
del texto
Semana
Para leer mejor
Tipos de texto
Estrategias

visualizacin del texto ledo
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
Unidad 1
Propsito
Introduccin
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner
en comn las situaciones de la vida diaria.
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados
para este curso).
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal,
para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se
vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
Dimensin afectiva:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los
duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena
dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.

La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que
se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y
retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su
expresin oral y escrita.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo

integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre

la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos
escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en
la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento
de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las
que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se
componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones
ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas.

expresin.
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos
objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando
el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Dimensin cognitiva:
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Dimensin sociocultural:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
la persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Prerrequisitos de esta unidad

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos
de exclamacin e interrogacin.
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado.
Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta
del tiempo pasado.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo).
Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre
del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan
siempre en -ar, -er e -ir.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en

una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye
que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos
y de autor.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo
y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios, y coma en enumeraciones.
Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en
prrafos.
Comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con
una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor.
Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso,
lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto.
Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en
el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta
estrategia de comprensin lectora.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca
los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no
literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin
que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o
describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn
modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En
esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento
tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece
a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como
los de los cuentos de hadas.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza
fantstica.
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo
electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero
subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin
distinta y ms antigua.
Unidad 1
Informacin complementaria para el docente:

La competencia lectora
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas
tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en
el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin
interpersonal en todas sus formas y situaciones.
Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal
(por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes
y necesarias.
Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la
comunicacin humana:
Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.

Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin.
Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora.
Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos
con intenciones comunicativas diversas.
Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos
aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha
transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que
debe responder.
Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad,
se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie
de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo
a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante
la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos),
puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello,
parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones
escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
COMPETENCIA LECTORA
Comprender la informacin escrita
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Escuchar
Hablar

mensajes orales
Ser capaz de expresarse
oralmente
Leer

y hacer uso de textos
Escribir
Ser capaz de producir

diferentes tipos de textos
Utilizar la informacin obtenida
Reflexionar sobre la informacin obtenida

Esta competencia
tambin se conoce como
competencia lectora
Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear
un papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral.
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura
permite al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que
abarcan desde la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa
o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer
y mejorar la vida personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas
unos instrumentos lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer
frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.
Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden

graduar por medio del trabajo, con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos. As, en los primeros cursos de Educacin Bsica se
establecern las bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo
largo de los aos de escolaridad de los alumnos.
PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

Obtencin de la informacin
Procesos de la competencia lectora

Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras,
en funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las
caractersticas del texto).
Comprensin general
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto

ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo plenamente. Esos cinco procesos son:
Elaboracin de una interpretacin
Obtencin de la informacin: se refiere a la identificacin de la informacin contenida

en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar
datos relevantes.
Comprensin general: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su
atencin en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que
se establecen entre los diversos contenidos del mismo.
Elaboracin de una interpretacin: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que
se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto
y la informacin que tena antes de la lectura.
Reflexin sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la informacin contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes,
con el objeto de valorar su contenido.
Reflexin sobre la forma de un texto: este proceso busca que el lector centre su
atencin en la forma o estructura del texto.
La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si
bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de
las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se
haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere
trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
Reflexin sobre el contenido
Reflexin sobre la forma
Destrezas adaptadas
a las posibilidades
psicoevolutivas de
los estudiantes
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Unidad
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes.

Gue la observacin de la ilustracin fijando la atencin en los nios que aparecen

disfrazados. Para ello, pregunte: en qu lugar estn los personajes de la ilustracin?,
qu est haciendo la persona mayor?, qu personajes de cuentos reconocen entre
los nios disfrazados? Luego, invtelos a comentar sobre las preguntas propuestas.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
Por qu los nios estarn frente al adulto?

Por qu crees que algunos estn disfrazados?
Si tuvieras que inventar cuentos para que los
leyeran los dems, sobre qu tema escribiras?
Leer en voz alta de manera fluida y comprender textos literarios y no literarios,

identificando la idea principal de cada prrafo y reconociendo el significado de
palabras desconocidas.
Escribir textos con una secuencia lgica, para trasmitir un mensaje con claridad.
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten
lo que recuerdan y las dificultades que present cada uno. Fomente el intercambio
de estrategias generadas por los propios estudiantes para resolver obstculos o
dificultades en el aprendizaje.
Actividades complementarias
De ampliacin:
Aprender a
Leer y comprender cuentos y

cartas para expresar opiniones
fundadas.
Unidad 1
Escribir textos que presenten

una secuencia lgica de hechos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Pdales que conversen sobre los cuentos
qu ms les han gustado, argumentando sus razones. Invtelos a comentar si
consideran fcil o difcil escribir un cuento y por qu. En una puesta en comn,
favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la
escritura de un cuento y antelas en la pizarra.
Informacin complementaria para el docente

http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este
sitio encontrar diversos catlogos de literatura infantil, incluyendo un portal
dedicado a la produccin escrita de nios y nias.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antologa virtual de cuentos tradicionales, organizados por autor. Incluye una breve biografa de cada autor considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: Transmisin de valores a travs de los
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin
inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que
trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
La Caperucita Roja y el lobo

Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!.
El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora
te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo?
Oye, mocosa, te comer ahora mismo, y a otra cosa. Pero ella, que era muy valiente, se
sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. Con calma apunt bien a la cabeza y
paf! le dio con firmeza.
Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.
Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro!
A mi me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
Solucionario de la Evaluacin diagnstica
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)
Caperucita Roja
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten
sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo
para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la
intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde
agradable con su abuela (fragmento 2).
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para
escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
Son para verte mejor, querida nieta.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo.
Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un
leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo
y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev
hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y
volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja.
4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.
5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente).
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
6. Es un nombre o sustantivo propio.
7. Tonto y grun.
2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu?

3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.
4. En qu ambientes se desarrollan las historias?

5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal.
6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula?
7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
Cunto recuerdo?
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Unidad
Para leer mejor

Leer y comprender cuentos.
Leo: un cuento
Antes de leer
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Lee la siguiente informacin sobre el autor y responde en
tu cuaderno.
Charles Perrault
(16281703)
Escritor francs nacido en Pars, autor de una gran coleccin

de cuentos infantiles clsicos, basados en relatos orales
tradicionales. Entre sus obras destacan: El gato con botas, La
bella durmiente del bosque, Caperucita Roja, La Cenicienta
y Pulgarcito.
a) Cul de los famosos cuentos que escribi este autor conoces?
b) Describe a este personaje y cuntale a tus compaeros de qu se
trata su historia.
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une con
una lnea la palabra y su respectiva denicin.
y El padre les dej una herencia a sus hijos.
y El gato esper a que un incauto cayera en la trampa.
y El ogro prepar una suculenta comida.
y Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqus.
10
herencia
Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y

superior al de conde.
incauto
Conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia.
suculenta
Persona ingenua, que no piensa con maldad.
marqus
Jugosa, sabrosa y apetitosa.
El gato con botas

Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para
entregarles lo que poda dejarles de herencia, que era todo lo que
tena. No fue difcil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que
correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato,
que le dej al menor.
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo:
mis hermanos podrn tener una buena vida trabajando juntos en el
molino, ayudados por el burro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que
voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz, como
se llamaba el animalito, oy este discurso y respondi con la mayor
seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podr sentirse muy
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme
hacer un par de botas, para salir de caza por los bosques vecinos.
Aunque no confiara en las palabras de ningn gato, a este le haba
visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones, que decidi darle lo
que peda. No bien el gato se calz las botas, se ech el saco al hombro
y tom el camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas
de repollo dentro del saco y lo dej medio abierto, con un lazo corredizo
que lo cerrara al tirarlo. Luego, hacindose el muerto, se tendi cun
largo era a esperar que algn incauto orejudo viniese a comer. No
haban pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entr a comer al
saco. Micifuz tir de la cuerda y lo encerr. Contento y orgulloso con su
presa dirigi sus pasos al palacio del rey y consigui una audiencia.
Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
reverencia: aqu tiene vuestra majestad este conejo que le enva mi amo,
el seor marqus de Carabs como en ese mismo momento se le
ocurri llamarlo. Dale a tu amo muchsimas gracias por su magnfico
regalo respondi el rey.
En otra ocasin se tendi al acecho en un campo de trigo recin
cosechado. No bien dos perdices entraron al saco, tir de la cuerda y
las encerr. En seguida repiti su visita al rey y, siempre en nombre
de su amo el marqus, le entreg el nuevo regalo. Tanto lo agradeci
su majestad, que orden servirle al mensajero un vaso de sus ms
sabrosas bebidas.
Durante varios meses Micifuz continu llevando al rey conejos y
perdices, sin olvidar recordarle que venan de parte de su amo. En estas
BC
Propsito:
Vocabulario
bienes: cosas materiales.
msera: de poco valor.
diabluras: travesuras.
calz: coloc.
corredizo: suelto.
tendi: estir.
audiencia: cita.
acecho: vigilancia.
Para leer mejor
11
habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar
Durante la lectura
(1) Por qu crees que le dio

este consejo?
(2) Por qu Micifuz amenaz a
los campesinos?
BC
Vocabulario
soberano: rey.
ribera: orilla.
bandidos: ladrones.
dispuso: orden.
realzaban: destacaban.
comitiva: grupo.
renta: ganancia.
labradores: campesinos.
12
idas y venidas, un da el gato supo que el soberano saldra de paseo

por orillas del ro con su hija, la hermosa princesa. De inmediato
corri con la nueva donde su amo: este ser su da de suerte le
dijo siempre que siga este consejo: vaya a baarse a la parte del ro
que yo le indique y lo dems djelo por mi cuenta. (1)
El hijo menor del molinero no comprenda las intenciones
de Micifuz, pero le obedeci. Justo mientras se baaba
pas el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo
pulmn: Socorro! Socorro, que se ahoga el seor marqus de
Carabs! Alarmado por este gritero, el rey se asom por la
ventanilla del coche y, reconociendo al gato de los regalos, mand a
sus guardias prestar socorro a su amo, el seor marqus. Y mientras
estos lo sacaban del agua, el gato le explicaba al rey cmo unos
bandidos haban asaltado a su amo, llevndose su caballo y sus ropas.
El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato
al palacio a buscar un traje digno del seor marqus de Carabs,
al cual hizo mil atenciones. Como el joven molinero no era nada
de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura, la
princesa empez por encontrarlo muy simptico y, tras unas pocas
palabras gentiles y muchas tiernas miradas, termin completamente
enamorada. Invitado por su majestad, el joven continu el paseo en el
coche real.
Entretanto, Micifuz, frotndose las uas de contento, se adelant
a la comitiva decidido a completar sus planes. Primero encontr
a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les grit: Ey,
amigos! Si el rey les pregunta quin es el dueo de este sembrado,
dganles que el seor marqus de Carabs Y el que no lo haga,
dse por muerto en una hora! (2)
El rey, que era muy curioso, eso pregunt. Y los campesinos,
que eran muy temerosos, eso respondieron. Tienes una hermosa
propiedad, marqus le coment el rey. S, seor: me produce
buena renta. Micifuz, que iba siempre adelante, le hizo la misma
advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. Y el rey hizo
la misma pregunta. Y las campesinas dieron la misma respuesta.
El rey volvi a felicitar al marqus. Siempre adelantado, repeta la
misma amenazante cancin a cuantos labradores vea en el camino,
y el monarca se admiraba cada vez ms de las grandes riquezas del
marqus.
La verdad era que todas las tierras por donde haban cruzado
pertenecan a un ogro, que viva en un castillo grandioso, como era
Unidad
de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su

riqueza. En algn momento Micifuz debi pasar junto a la mansin,
y ya informado de qu clase de tipo era este ogro, se present en la
mansin solicitando humildemente hablarle.
Llevado ante el ogro le dijo que no haba querido pasar cerca de tan
rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueo lo
recibi con amabilidad y le ofreci un asiento para descansar. Me han
asegurado dijo el gato que posee usted el don de transformarse
en el animal que ms le acomode, sea en len o en elefante, por
ejemplo. Tan cierto es respondi el ogro bruscamente, que para
demostrrtelo voy a convertirme ahora mismo en un len.
Muy asustado, al ver delante de s a un len con melena y todo, ni
sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado.
Vuelto el ogro a su natural figura, baj Micifuz y le confes el gran
susto que haba pasado. Tambin me han dicho continu y me
cuesta ms creerlo, que usted tambin se transforma en animales
muy pequeos aunque en alguien tan pequeo como un ratn me
parecera imposible.
Que hay algo imposible para m? repuso el ogro con aire de
ofendido. Juzgue usted por s mismo! Y diciendo y haciendo se
convirti en un ratoncillo que corra por el piso. Al verlo en esa msera
condicin, Micifuz salt sobre l y se lo trag.
Cuando el rey pas frente al castillo dese visitarlo, y Micifuz se
apresur a bajar el puente levadizo. Bienvenida sea vuestra majestad al
castillo de mi amo, el seor marqus de Carabs! exclam. Cmo!
exclam admirado el rey, este castillo tambin es tuyo, marqus?,
en mi vida he visto cosa ms hermosa. Veamos el interior.
El marqus tendi su mano a la princesa y ambos entraron,
precedidos del rey, en un gran saln, donde haba preparada una
suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes,
que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba all.
Encantado el monarca de las dotes y riquezas del seor marqus de
Carabs, le dijo: Sabes, marqus, que no dejaras de convenirme
para yerno? El marqus hizo una profunda reverencia, acept el
honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo da se concert la
boda con la hermosa princesa.
El gato se convirti en un gran personaje y ya no volvi a cazar
ratones, sino por diversin, especialmente cuando deba quedarse
en casa, mientras su amo acompaaba a su real suegro en una de sus
partidas de caza
BC
Para leer mejor
Vocabulario
fiereza: agresividad.
alero: parte inferior del tejado.
natural: normal.
repuso: respondi.
levadizo: que se levanta o se
baja.
precedidos: antecedidos.
dotes: cualidades.
yerno: marido de la hija.
dispensaba: daba.
suegro: padre de la esposa.
Versin de Floridor Prez para esta edicin
Para leer mejor
13
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.

Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su
comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la
prctica permanente.
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e
invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las
preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero
tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras.
Ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno.
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se
expresa.
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar
las palabras en tu expresin oral y escrita.
5. Observa el ejemplo:
Observa el ejemplo:
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida
vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el

ejemplo o el sinnimo que te den.
Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda.
3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada,
mejor tu comprensin?
4. Comparte el significado con tu curso.
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia
que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos
que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden
ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente
solucionario:
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso,
sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior
al de duque y superior al de conde.
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva
en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro
Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada
caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma
forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas
preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad
del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les
sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias
entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su
expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que
se proponen para este curso.
Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente,
explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez,
escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles
Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet
sugerido en Informacin complementaria para el docente.
Inicie la subseccin Despus de leer, comentando las actividades que desarrollaron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para mejorar la comprensin. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas
de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija de acuerdo
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato.
2. Para cazar conejos y perdices.
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah.
Cuando el monarca lo vi mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
4. Porque pens que se estaba ahogando.
5. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi.
6. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa.
7. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin a partir de los beneficios
que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado
por el rey y se cas con la princesa.
8. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf,
un sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas
negras. Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo.
9. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus
herencias.
10. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que
el amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de
regalo al rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su
amo se ahogaba para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para
que dijeran que su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para
quedarse con su palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa
y se lo lleva a vivir con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un
personaje importante y vive muy bien.
11. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno
de los personajes de la narracin. Para la pregunta sobre estas ideas, se espera
que los estudiantes indiquen que no se podra entender el texto puesto que
entrega informacin relevante, como el lugar, el personaje protagnico y el
problema o conflicto que enfrentar.
12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2
13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ /
14. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras
pertenecen al marqus de Carabs.
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le
regal ropa nueva y conoci a la princesa.
El marqus se cas con la princesa. Micifuz se convirti en un gran personaje

y no volvi a cazar ratones.
Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos
ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la
siguiente frase, conjugando el verbo cumplir en pretrito, presente y futuro:
El ao pasado
aos, este ao
y el ao que
viene
aos. Recurdeles que pretrito es sinnimo de pasado.
Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas
en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las
metas en la vida.
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: acept. En este momento, aclare el concepto
de verbo en infinitivo: nombre del verbo o la palabra que indica una accin
sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.
16. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas
en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las
metas en la vida.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen
una opinin sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de
reconocer la propia identidad y los orgenes familiares.
Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas, invtelos a buscar
el libro en la biblioteca y a leerlo.
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta.
2. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: en
qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos hered un gato?, cmo se
sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las respuestas en el cuaderno para
monitorear y corregir la comprensin del relato.
De profundizacin:
1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
de uso del bibliotecario; invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar
Unidad
Leamos ms
Propsito:
Antes de leer
Leer una carta y un correo

electrnico.
Leamos ms
Texto B
Responde.
ENVIAR
1. Cules son las diferencias entre un correo electrnico y una carta?

Carta
Destinatario
Correo electrnico
Asunto
Guardar ahora
Adjuntar
Para: roberto@mail.cl
Asunto: Comentario del cuento
Saludo
Amigo Roberto:
Cuerpo
Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros.

Soy talquino y yo tambin escribo muchas historias entretenidas. Sera
muy divertido que algn da pudieras venir a visitarme.
Quiero hacerte una pregunta: Sobre qu tema escribirs en tu nuevo
cuento? Espero tu respuesta.
2. Escribe un prrafo en el que expliques las razones por las que

prefieres el correo electrnico o la carta.
Despedida
Saludos.
Rodrigo
Despus de leer
Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura.
1. Cul de los dos textos es ms formal?
Texto A
2. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad.

La Serena, 14 de agosto de 2012
Seor Ignacio Gonzlez Prieto
3. Marca con una si usaras un lenguaje formal o informal para

escribirle a estas personas:
Lugar y fecha
Destinatario
Formal
Bibliotecario del Colegio Los lamos

Estimado bibliotecario:
Saludo inicial
El curso del 4 bsico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos
dej: Leer es conocer y aprender. Tambin sobre su invitacin a fomentar
la lectura en los alumnos. Es por eso que decidimos realizar un concurso
de afiches que sern exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros
compaeros a visitar la biblioteca.
vecino
abuelo
Cuerpo
amigo
presidente
Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus

sugerencias para la implementacin de este concurso.
Esperando una favorable acogida a esta iniciativa, se despide atentamente,
4 bsico B
Colegio Los lamos
director del colegio

Despedida
4. Elige uno de los destinatarios que aparecen en el cuadro para

escribirle una carta y enviarla.
Nombre y firma
Leamos ms
Informal
alcalde
17
18
habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito
Leer una carta y un correo electrnico, y conocer sus respectivas estructuras.
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, evidenciando la diferencia entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes
tengan las herramientas para distinguirlos.
Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano
que se envan en un sobre por correo. Invtelos a nombrar la secuencia de este
tipo de envos: se escribe la carta, se hecha en un sobre en el que se le escribe el
nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida, y en la oficina de Correos de
Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. Puede conectar
este contenido con el sector de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las
instituciones de la sociedad y a los medios de transporte.
Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga
en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben
los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada
uno. Gue la conversacin para que comparen la carta con el correo electrnico y
puedan responder. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material
de cada uno, forma en que se escribe en cada caso, el modo y tiempo de envo. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen
la fotografa de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando
que tambin existen postales virtuales.
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre
ms ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la
estructura de este tipo de textos.
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que
para comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se
puede escribir una carta tradicional.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer.
Solucionario
1. La carta.
2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente
3.
Formal
alcalde
vecino
abuelo
amigo
presidente
director del colegio
Informal
4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta,

con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje
que corresponde.
5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
que dirigen su carta, por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre; y
a s mismos como el remitente, anotando sus datos en el reverso.
6. Marqus de Carabs / Felipe / contarle que ir a visitar sus tierras / informal.
Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta
en la pizarra para fijar el contenido.
De reforzamiento:
1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque

cada elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los
contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato.
Esta actividad tambin se puede realizar en un PPT.
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Cada uno representar a un pas y deber inventar
una direccin a la que le puedan escribir una carta. Invtelos a escribir una carta
formal imaginando que se comunicarn con el director, al que le contarn sus
deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4 bsico.
2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos
para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias
los lean en voz alta.
De profundizacin:
1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
http://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_anos.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en

el mundo, en Amrica y en Chile.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
Propsito
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada

para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de
un cuento de autor.
el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa
al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder
adecuadamente.
Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los
estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el
respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un
volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta
deben considerar estos aspectos.
prueba.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
correctamente.
De reforzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican
a su compaero.
2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin
explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes.
Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin
los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban
botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote
las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son
las correctas.
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo,
puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen
ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como

en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema
que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para
resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos
Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada
autor considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los
Solucionario de la Evaluacin de proceso
1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario:

2. El gato con botas
No para de llorar sin saber qu hacer.
Campanita
Dirige la C. I. P. C.
Pulgarcito
Gua a los personajes ms conocidos

al lugar en que se efecta la C. I. P. C.
Pinocho
Pide a los nios que les permitan a

los personajes de los cuentos asistir
a la C. I. P. C.
3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos.

4. Caperucita Roja
Dicen que no es tan inteligente como

l cree.
Gato con botas
No desea ser vctima.
Cenicienta
Los nios ya no la reconocen.
5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba

su queja.
6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes
que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde
corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento
ledo sirve de modelo.
7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los
personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas
historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Leo y escribo
Antes de leer
Propsito:
Leer una carta y escribir una
a un personaje favorito.
1. Pregntale a tu profesor el significado de las palabras pitar y

compungido.
y Mustrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir
lo que significa.
y Antalos en tu cuaderno.
y Lee el prrafo en que se encuentran las palabras y verifica si
entiendes lo que ah se expresa.
La Tierra, 22 de febrero de 2008
XP-321
Querido amigo:
Te mando esta carta por correo intergalctico, desde un rincn interesante y
divertido del planeta Tierra.
Desde que aterric en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he vivido
situaciones asombrosas. He de decirte que los terrcolas son seres muy extraos.
El otro da, por ejemplo, vi cmo un montn de terrcolas entraban en
un recinto enorme, y decid seguirlos. Una vez dentro, se sentaron en unos
grandes escalones alrededor de un csped muy verde. De pronto, unos
humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del csped. Llevaban
camiseta de un solo color y pantaln corto. Con el fro que haca! Con decirte
que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro Pasados unos segundos, otro grupo
de terrcolas ocup tambin el csped. Estos llevaban camisetas de rayas y
tambin pantaln corto! Un seor vestido de negro lanz una especie de bola
all en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de
negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutan con l.
Despus de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que haba
en cada extremo del csped, el seor de negro pit y los humanos dejaron de
correr y se marcharon.
Por alguna extraa razn, la mitad de los terrcolas de los escalones sali de
all sonriendo y alegre. La otra mitad, sin embargo, estaba muy compungida,
como si lo que acababa de ocurrir fuera la catstrofe ms catastrfica de todas
las catstrofes.
Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Aunque
ltimamente las naves del correo intergalctico, en lugar de ir a la velocidad
del sonido, lo hacen a la de las tortugas terrcolas.
Desendote lo mejor, se despide de ti, con mucho cario, tu amigo,
ZW-683
Gil, C. (2008). Querido XP-321. De buena tinta. Espaa: Editorial Santillana.
22
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y

escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no
obstante se trabajan de manera integrada los dems ejes. Comience el desarrollo de
estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre este tipo de
textos y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura, que en esta
ocasin corresponden al modelaje de la estrategia de vocabulario Preguntar a otro.
Solucionario Despus de leer
Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta, cuestin relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos
contenidos.
Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la pgina 23. Monitoree
el desarrollo fluido de la actividad, resguardando la aplicacin de los conceptos de
lluvia de ideas, secuencia de hechos y carta formal e informal, adems del uso
correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Motvelos a revisar la
estructura de una carta en la pgina anterior cada vez que lo necesiten.
Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrn la oportunidad
de mejorar su desempeo en trabajos futuros.
Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.

Planifica:
Recuerda un desafo que hayas enfrentado, es decir, una situacin de tu pasado en
la que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que
sea l quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucedern
los hechos.
Escribo:
Redacta un borrador del cuento basndote en el siguiente esquema:
Ttulo:
Haba una vez (inicio y descripcin de los personajes)
Un da, (momento clave del desarrollo)
Debido a eso, (desarrollo de la historia)
Finalmente, (desenlace)
Revisa:
Intercambia tu texto con un compaero para que lo revise y te haga sugerencias.
Luego, reescrbelo.
Unidad 1
habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear
Propsito
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Leo y converso
Propsito:
cuento para comentarlo en
forma oral.
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de
personas que conozcas y que te parezcan diferentes.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Lee el siguiente cuento.
El nio que tena dos ojos

Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver
incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los
microbios como a travs de un microscopio.
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus
padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse
pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre.
Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de
tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas
para que les dijeran qu hacer.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres.
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras
que haca mejor que los dems.
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptacin)
24
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
esta unidad.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente modelamiento.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Imaginar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas,
siguiendo estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la
historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible.
4. Luego, vuelve al texto y compralo con el dibujo que acabas de hacer.
Luego, lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas.
Invtelos a desarrollar las actividades.
Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
1. Desarrollo.
2. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden
alfabtico en el diccionario.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
4. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver
en colores.
Para las dems actividades, considere las respuestas de los estudiantes den, manteniendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia
perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.
De reforzamiento:
1. Organice una actividad de aplicacin de esta estrategia utilizando el cuento de
la evaluacin de proceso (p. 20).
Propsito
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que

debern resolver.
Inicio
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando
que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y
que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
de la misma.
Conseguir dinero
para comprar cuero.
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin
y que esta es una actividad individual.
el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Solucionario de la Evaluacin final
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para
comprar materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se
dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn
de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para
comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que
resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos
para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de
otras personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin
problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en
otros lugares.
9.
Desarrollo
Desenlace
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
Cmo se resuelve finalmente el

problema?
Los duendes ayudan al

zapatero a hacer zapatos.
El zapatero vende los zapatos

en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
para seguir trabajando.
El matrimonio les agradece
la ayuda regalndoles ropa y
zapatos nuevos.
El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y

zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan
abrigadas y se calzarn las botas.
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de
lo estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la
motivacin de las acciones que realiza.
No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:

A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi
en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
proyecto digital.

Iquique, 4 de junio de 2012
Seor
Jorge Muoz Valdivia
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
Estimado Seor Director:
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4
bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos
matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del
colegio.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
Esperando una buena acogida a la propuesta,
se despide atentamente,

Carlos Seplveda C.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres
2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta?

A. Espera de la acogida a la propuesta.
B. Diseo de un espacio para los nios en la revista.
C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos.
D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad
de publicar.
3. Quin es el remitente de la carta?
A. Jorge Muoz.
B. Carlos Seplveda.
C. Director de la revista electrnica.
D. Grupo de cuarto bsico de Informtica.
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
juegos matemticos?
A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.
5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando
el proyecto digital?
A. Un ao.
B. Dos aos.
C. Seis meses. D. Cuatro meses.
12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta?

7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el
remitente?
8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico?
9. Cul es la caracterstica de una carta formal?
Cuento
Elementos que
lo componen
10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y

Carlos se escriben con mayscula?
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Personajes
Participan en la historia y le dan vida.
Ambiente
11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe

el nmero de la parte de la carta de la columna B que
corresponda.
Columna A
A quien se le escribe la carta.
Columna B
1. Fecha o data
Manera de finalizar la carta.
2. Destinatario
Nombre de la persona que

escribe la carta.
3. Mensaje
Da y lugar en que se escribe

la carta.
4. Despedida
Todo lo que se quiere

comunicar.
5. Firma
Secuencia
Inicio
narrativa
Desarrollo
Surge un conflicto y se presentan las
acciones para solucionarlo.
Final o desenlace
13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.

Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te
gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos,
en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.

Nombre:
Curso:
Fecha:
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su

recompensa por librar a Hamelin de las ratas.
Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde y se neg a pagar lo prometido.
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila

ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms

dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios,
que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para
seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus
pequeos hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
El flautista dirigi sus pasos hacia una alta montaa, donde haba
una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los
nios. Al entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro.
Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban:

Hay ratas, hay ratas!
Hamelin se volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto

aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista:
Por favor, devulvenos a nuestros hijos!
El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar

una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas
de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present.
Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se
present ante el alcalde y le dijo:
Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la
meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a
bailar al son de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del
pueblo, seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero,
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
El flautista, muy tranquilo, respondi:

Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga.
Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron
cumplir lo prometido.
El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al
flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron
felices a sus casas.
Ese mismo da, el flautista se despidi de todos y se march de
Hamelin con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro!
Cuentan que desde ese da, en la ciudad de Hamelin, por ms que
busquen, nunca han encontrado ni una rata.
En Rossel, V. (Adap.). (2006).
Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo.
Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.

1. Cul era el problema de Hamelin?
A. Las ratas.
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin

sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda
escribir respetando las estructura de la carta.
B. Los nios.
C. El flautista.
D. Las moscas.
2. Quin solucion el problema?
A. El alcalde.
B. Los nios.
C. El flautista.
D. Los padres.
3. Por qu las ratas siguieron al flautista?
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Por qu el texto asegura que Hamelin se volvi triste sin los
nios? Explica.
6. Por qu el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al
flautista? Explica.

Completa las oraciones con el verbo conjugado

que corresponda.
8. El flautista
la flauta y las ratas lo

hasta el ro.
9. El alcalde se
flautista.
10. Desde que el flautista se
de Hamelin.
de lo que hizo y la deuda al

, las ratas
Unidad 1
Textos para leer a los estudiantes
Carta
Actividades.
1. Qu tipo de carta es la anterior?
2. Cul es el propsito de la carta?
Antofagasta, 4 de febrero de 2009

Querida Claudia:
Cmo ests all en Valparaso? Yo ac muy bien en Antofagasta
disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi
familia a ver a Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilizacin
de otro planeta la fabric a partir de materiales que encontraron
en la Tierra, y ella cobr vida.
Nunca haba visto algo tan lindo y tan grande! Cuando
apareci la mujer de cobre, cant y bail en el escenario de
las ruinas de Huanchaca.
3. Quin es el destinatario de la carta?

4. Completa el sobre con los datos que faltan.
Azapa 9519
Adems, no solo estaba ella, el espectculo tena entre sus

presentaciones a ms de 80 acrbatas que volaban por el aire.
Haba mucho ruido y muchas luces! Mi pap me cont que
trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una
compaa catalana. Me encanta que traigan obras para que las
pueden ver todas las personas!, como La mueca gigante, te
acuerdas?
Tuve que caminar demasiado para ver La mujer de cobre, haba
mucha gente. Menos mal que mi mam me llev cosas para
comer, porque si no me hubiese muerto de hambre. Esperamos
harto hasta que apareci.
Bueno, eso te quera contar, la gran aventura que viv con mi
familia.
Nos vemos pronto. Chao.
Julieta
P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las
fotos que tom.
Remitente:
Los Minerales 2672

1. b
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable

1. A
2. c
2. C
3. b
3. D
4. d
4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.

5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles.
5. a
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional,
por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El
correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos
los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la
identificacin del destinatario y del remitente.
9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por
correo tradicional.
10. Son sustantivos o nombres propios.
11. 2, 4, 5, 1, 3.
12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.
Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el
problema que enfrenta.
Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema
que aquejaba al protagonista.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa,
utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario
nuevo y respeten la extensin.
6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa.

7. Se espera que tenga todas las partes de una carta.
8. toc / siguieron
9. avergonz / pag
10. fue / desaparecieron
Unidad
Unidad 2
Los pueblos y sus historias

Planificacin Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

subrayar informacin relevante en un texto.
2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.

comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de
los personajes.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
Describen el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.

6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios
sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
ESCRITURA
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir

de conversaciones.
16.1 Conversan sobre las temticas que escribirn.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.

17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto.
21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.
COMUNICACION ORAL
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas,

narradas o ledas por un adulto.
22.1 Solicitan que les lean una leyenda.

22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.

escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y

fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando

descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
11
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
11.1
Seccin
Pginas
del texto
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Lectura
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Inicio de unidad
28
Texto literario: leyenda
Cunto recuerdo?
29
30, 31, 32, 33,

34 y 35
Evaluacin formativa
Texto no literario: artculo

informativo
Evaluacin formativa
Para leer mejor
Evaluacin inicial

subrayar informacin relevante en un texto
6
7
11
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
36, 37, 38 y 39
Cmo voy?
40 y 41
12
15
16
17
22
12.1 - 12.2 - 12.3

15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
22.1 - 22.2
Leo y escribo
42 y 43
Texto no literario: leyenda
Evaluacin formativa
2
3
15
20
25
27
28
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
15.1 - 15.2
20.1 - 20.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso
44 y 45

informativo
Evaluacin formativa
Qu aprend?
46 y 47

informativo
Evaluacin final
Estrategia de vocabulario: claves del texto
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60)
Unidad 2
Propsito
Introduccin
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional, por
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo
que su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los
pueblos originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda
del copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo.
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han
organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin
de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir
(produccin de textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad,
y potenciar su expresin oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas
actividades con recursos TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de
informacin y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes
significativos de los nios y las nias.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario.
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan
estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la
unidad. Asimismo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se
estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada
de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan
que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente,
relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final

elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral:
Leo y escribo (p. 43), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso
(p. 45), exposicin oral en el formato plenario.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, para estimular la disposicin
y el inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
Proactividad y trabajo.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas
en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Errores frecuentes
Lectura:
Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida

y no continen la lectura por este motivo. En tales casos se suele recurrir al diccionario como nico camino; sin embargo, es importante sealar que pueden
usar variadas estrategias para conocer su significado. Una de ellas es Preguntar
a otro o deducir el significado a partir de Claves del texto, entre otras.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando
la idea principal.
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre
la accin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan:
una secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones
y ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de

inmediato los textos que leen, en lugar de entender que es un camino que
progresa dependiendo de la prctica: leer ms y cada vez mejor. De esta forma
no podrn superar las dificultades en la comprensin, que se transformarn
en problemas mayores en los cursos superiores. Plantee la relectura como un
modo eficaz de comprender lo que se lee, que se debe practicar cuando tengan
dudas, no recuerden o no entiendan lo que leyeron.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo informativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato
que explica algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin
determinada y constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las
leyendas de Chilo. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del
universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad, tal como
lo estudiarn en la unidad siguiente.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_
arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
teoras y enfoques actuales.
Unidad 2

Recursos TIC
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados
en este segmento.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto

Bsico, en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como
las perspectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas

de uso y de seguridad.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos,
la elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para
ejercitar la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para
los alumnos y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores
de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque
facilita el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del
documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados
frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones
orales es un aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo
visual. Adems, el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos
de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar
el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera
el uso adecuado de tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno
de los aprendizajes que se deben lograr en el rea del lenguaje.
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda
que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada
al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en
los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del
computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se
utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el
desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el
uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin

Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
Uso de TIC
Mineduc. (marzo, 2012). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico.

Santiago, Chile: Mineduc.
Propsito
Unidad

Conoces alguna leyenda de nuestro pas?, cul?
La ilustracin representa el territorio de Chile. Marca en ella la zona a la
que pertenece la leyenda que mencionaste.
Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica.
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido en que est utilizada la
palabra historias: relatos que caracterizan a una comunidad o zona especfica,
como por ejemplo, las leyendas. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre este tipo de narraciones.
Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin sobre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: en qu Zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras Zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes?
Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que
los estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto los que traen del ao
anterior como los que recuperan de su experiencia familiar. Lea en voz alta el
recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas
y cuentos.
Escribir textos con una secuencia lgica para trasmitir un mensaje con claridad.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permtales que
comenten lo que recuerdan de estos.
Aprender a
Leer y comprender leyendas

y artculos informativos para
conocer ms acerca de
nuestro pas.
28
Unidad 2
Escribir una ancdota y una

leyenda con un propsito
denido y un formato
adecuado.
Comprender textos orales para

obtener informacin.
De ampliacin:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando
los nombres en su cuaderno. Cada grupo deber leer las leyendas elegidas.
Antelas en la pizarra descartando las repetidas. Pregunte: cuntas leyendas se
repitieron?, por qu creen que se repitieron?, existirn ms leyendas? Cierre la
conversacin con una invitacin a descubrir nuevos relatos de este tipo.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresin lectora.
1. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas.
El Caleuche
Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Tripulado
por brujos poderosos, en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una
msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce y jams navega a
la luz del da.
Si casualmente alguna persona que no sea bruja
se acerca, esta se transforma en un simple madero
flotante. Se asegura que los tripulantes tienen una
sola pierna para andar y que la otra est doblada por
la espalda, por eso andan a saltos y a brincos.
2. El Caleuche: explica la malformacin en el rostro y las piernas de algunos

habitantes, y tambin por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la
zona.
Plath, O. (2000). Geografa del mito y la leyenda chilenos.

Santiago: Editorial Grijalbo.
El espritu del volcn Licancabur: explica las erupciones volcnicas.

3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
El espritu del volcn Licancabur
4. El Caleuche: en el mar y la costa del archipilago de Chilo. El mar es de difcil

navegacin, el territorio tiene varias islas de distintos tamaos con abundante
vegetacin, paisaje fro y lluvioso.
En la poca que los incas haban extendido su

imperio por el norte y centro de Chile, el Espritu del
volcn Licancabur, ahora extinguido, dejaba sentir
sus arrebatos de clera a los indgenas que habitaban
sus cercanas.
Para calmar al dios, los indgenas prepararon
una carga de piedras recortadas y otros presentes.
Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6.000
metros del volcn. All construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas; luego de hacer
sus oraciones, regresaron livianos, con sus temores ya apaciguados.
Los descendientes de aquellos aborgenes an adoran al Espritu del volcn y a las
gigantescas pircas que existen en su cumbre.
El espritu del volcn Licancabur: en el Altiplano del norte chileno. Paisaje con
escasa vegetacin, poca agua, con nacimientos de ros, altas montaas nevadas,
y con temperaturas bajas.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Equipo editorial
De ampliacin:
Investiga y contesta en tu cuaderno:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Invtelos a navegar en internet por los

siguientes sitios:
2. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qu fenmeno trata de explicar.

3. A qu zona de Chile corresponde cada leyenda?
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
4. En qu ambiente se desarrolla cada una de las historias? Descrbelos.

5. Elige uno de los personajes y descrbelo.
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Cunto recuerdo?
29
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.
En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informacin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.
Unidad
Para leer mejor

Leer y comprender leyendas para
conocer ms acerca de nuestro pas.
Leo: una leyenda
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla las siguientes
actividades.
En un sector perteneciente a la cordillera andina de la

Regin del Biobo se encuentra el rea geogrfica denominada
Alto Biobo. Dicha zona se caracteriza por estar habitada por
comunidades pehuenche y por su rico entorno natural. Posee una
abundante vegetacin nativa adems de ros, lagunas, volcanes y
termas. Entre estas ltimas se encuentran las termas de Copahue,
de donde se extraen las denominadas aguas del agrio, de
propiedades medicinales.
Antiguamente, los pehuenche bajaban de la montaa con recipientes de cuero de animal,
llenos de esta agua de sabor amargo, y la vendan en los pueblos cercanos. Actualmente, se sigue
vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile.
Equipo editorial
1. Quines son los pehuenche? Comenta lo que sabes.
2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobo.
3. Cmo es el paisaje de esta zona de nuestro pas?
4. Para qu se utilizan las aguas del agrio?
5. Lee cada oracin y observa la palabra destacada. Luego, marca
con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el
sentido de la oracin.
a) La anciana bebi del agua agria.
dulce
amarga
salada
b) La ciudad tiene floridos y frtiles jardines.

secos
productivos
escasos
c) El anciano los salud erguido y majestuoso.

derecho
orgulloso
serio
6. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales

y que tiene un sabor amargo. Por qu crees que se denomina
aguas del agrio a las aguas que se extraen de las fuentes termales?
30
El agua del agrio

Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo, llegan
desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas cordilleranas y
all se instalan en casuchas de ramas, para empezar la recoleccin
de piones.
Durante esos tres meses, son los nios quienes ms disfrutan
recogiendo piones y, en pequeos grupos, se van internando por
los bellos parajes del lugar.
As ocurri que, cierta vez y cierta maana, entre risas y
brincos, llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una
ciudad maravillosa, distinta a la que ellos conocan: los rayos del
Sol hacan brillar las casas de grandes cpulas y escalinatas, y a
sus odos llegaban alegres voces de nios. Sin pensarlo dos veces,
se deslizaron cerro abajo. Al entrar en la ciudad, vieron que all
todo era de oro. En las calles jugaban muchos nios, quienes se
les acercaron risueos. Hablaban en un idioma desconocido; iban
desnudos, y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos.
De pronto, uno corri hacia un anciano de largas barbas y
largos cabellos; tomndolo de la mano lo llev donde los otros
rodeaban a los inesperados visitantes. Estos se miraron asombrados:
vesta un extrao y elegante ropaje adornado con perlas doradas.
Erguido y majestuoso, los salud amablemente y, para su
felicidad, les habl en su propio idioma.
Al or que los visitantes eran recolectores de piones, orden a
algunos de los suyos traerles ms.
Al poco rato volvieron con enormes piones en una fuente
de oro.
El mayor de los pehuenche, tartamudeando de asombro,
pregunt si poda llevarse uno, pero que no tena dinero para pagarlo.
El anciano le palme la cabeza:
Lleven lo que quieran. Aqu no existe el dinero
Mientras saboreaban la fruta, el gentil anciano les hablaba
sobre la ciudad, donde no hace fro ni hace calor, donde solo llueve
ciertos das, tan solo para mantener floridos y frtiles sus jardines
y su valle.
BC
Propsito:
Vocabulario
veranadas: periodo del verano
en que se alimenta el ganado.
parajes: territorios.
cima: lugar ms alto de un
cerro.
cpulas: techos en forma de
una media esfera.
palpaban: tocaban.
palme: manote.
gentil: amable.
Para leer mejor
31
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.
Para leer mejor

Durante la lectura
(1) Por qu volvern a

sus casas callados y
nostlgicos?
BC
Vocabulario
pasmados: sorprendidos.
sedientos: ansiosos de
beber agua.
vertiente: lugar donde brota
el agua.
vigor: energa.
altiva: orgullosa.
Como la tarde comenzaba a caer, los pequeos pehuenche

deban regresar donde los suyos. Pero, qu no hubiesen dado por
quedarse all para siempre!
El anciano les regal la fuente de oro colmada de piones y,
junto con los dems nios, los acompaaron a las puertas de la
ciudad. Si bien estos haban llegado a ella alegres, ahora retornaban
callados y nostlgicos a sus casas de ramas. (1) All contaron su
aventura. Los mayores, al ver la fuente de oro y los enormes piones
quedaron pasmados. Uno de los ancianos de la familia record que,
siendo nio, haba odo hablar de una ciudad fantstica, toda de oro,
perdida en la cordillera. Aqu estaba la evidencia de que aquello
era cierto.
A primera hora partieron las familias, llevando consigo la
fuente de oro, guiadas por los nios. Tambin ellos queran conocer
la ciudad maravillosa.
Pero, una vez en la cima del cerro, tan solo pudieron ver una
calle cubierta de niebla. Ni rastros de la ciudad! Como estaban
sedientos, siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de
aguas cristalinas. Una de las mujeres, la ms dbil y anciana, quiso
beber agua en la fuente de oro. Pero cuando la sumergi en las
aguas, la fuente se convirti en arcilla y el agua clara, en amarga
y blanquecina.
Desilusionados, regresaron los pehuenche a sus ramadas,
trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. Y dicen
que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la
primera anciana que bebi del agua recuper su juventud y su vigor
de altiva mujer pehuenche.
Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca
del agua del agrio, con la esperanza de que esta les devuelva la
salud y vigor perdidos.
Leyton, V., Concha, B. y Correa, H. (Comp). (2000).
Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor. Pregunte: saben por
qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu hay espuma en el mar?
Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus mtodos e investigaciones,
ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes eran respondidas por un tipo
de narracin fantstica que explicaba el origen de animales, plantas y fenmenos
de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas, son de origen oral y se transmiten
de generacin en generacin. Pregunte: conocen alguna leyenda?, cul? Anote
los nombres de las que mencionen los estudiantes y seale que el texto que leern
es una leyenda chilena. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura,
de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan
desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer.
Lea las instrucciones y el texto informativo de la pgina 30.
Monitoree el desarrollo de las actividades, recorriendo la sala, respondiendo las
preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan sistemticamente.
Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. a. amarga / b. productivos / c. derecho
6. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas.
32
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir
Propsito
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin)
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia Claves del texto, considerando los siguientes pasos.
1. Lee el prrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces.
2. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la
palabra desconocida.
Se propone el siguiente modelamiento:
1. Destaco la palabra que desconozco.
La abeja haragana
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca
buen tiempo y se peinaba [].
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo
y se peinaba [].
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su
colmena y trabajar por su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse.
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el
texto entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a
utilizarla en la leyenda que leern a continuacin.
Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la

lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata
del recuadro de Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica.
Estimlelos a usar la estrategia Claves del texto que acaba de exponer. Proceda de
la misma forma con las preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve, para retomar
la lectura concentradamente.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a
los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes
de leer con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu
zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente
las aguas del agrio en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica
de la zona y que esa es una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin
indicando que en la Zona Sur del pas todava se habla de las aguas de agrio y sus
poderes medicinales.
Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas
que se responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras
que implican inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante
que los estudiantes identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que
reconozcan qu tipo de ejercicio deben hacer en cada caso.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue
el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de
acuerdo con la realidad del curso.
Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta:
Solucionario
1. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo.

2. La ciudad era de oro, las casas tenan grandes cpulas y escalinatas y el sol
brillaba sobre ellas; no haca ni fro ni calor y solo llova ciertos das. Esta pregunta
se responde con la informacin de los prrafos tres y once.
3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
4. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen,
y utilizan solo aquello que necesitan.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la informacin entregada
en los prrafos 15 y 16, ya sea para estar de acuerdo o para discrepar de ella.
7. La leyenda es un relato que se transmite de generacin en generacin, en
forma oral, y que:
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar
pertenece a un pueblo especfico. En este caso, al pueblo pehuenche.

ocurre en un lugar o regin determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile,
cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.
Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mgicamente, y los
reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche.
Explica el origen de algn fenmeno. En este caso, se explica el origen de las
aguas del agrio como un producto medicinal.
8. S, pues dej de ser de oro, pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba
a los enfermos y revitalizaba a los ms viejos.
9. Est ambientada en el sur de Chile, segn la siguiente informacin: las familias
eran pehuenche, que viven solo en la Zona Sur, y las veranadas cordilleranas y
la recoleccin de piones se realizan en ese territorio.
10. Explica las propiedades curativas del agua del agrio.
11. Para corregir la concordancia de estas oraciones, se debe tener en cuenta la
forma en que se expresan en la leyenda, por lo que se sugiere volver al texto
para responder.
12. El anciano tena barba y pelos largos, vesta un traje elegante adornado con
perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma
de los pehuenche. Adems, era amable, generoso y simptico.
13. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y, a
una joven pechuenche saludable despus de tomar el agua. Se debe subrayar
que ambas representaciones son del mismo personaje.
14. Diferencias ciudad de oro Semejanzas
Diferencias ramadas
pehuenche
Construcciones de oro
Cada uno hablaba su idioma
Construcciones de ramas
Jardines floridos
Coman piones
Paisaje de cordillera
No usaban ropa
Viven ancianos
Usaban ropa
No exista dinero
Conocan el dinero
15. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan episodios, personajes

o acciones de la leyenda como argumentos para sus comentarios.
16. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen
con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel.
Copie el recuadro Para profundizar en la pizarra y estimule a los estudiantes a
comprobar as caractersticas en la leyenda El agua del agrio.
Llame la tencin del cuadro Ms lecturas entretenidas y comnteles que en este

volumen encontrarn ms informacin sobre las costumbres y tradiciones de todas
las zonas de Chile.
De reforzamiento:
1. Vuelva a las preguntas de Durante la lectura y pdales que las respondan en el
cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio
de la leyenda.
De ampliacin:
1. Pdales que identifiquen la idea principal de los tres primeros prrafos. Luego,
dgales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
acciones de los nios pehuenche.
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral, en los que se narran sucesos
extraordinarios que, aunque generalmente son ficticios, se presentan como verdicos. Algunas caractersticas de esta clase de relatos son:
Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos
con poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente.
El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar
Propsito
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
Sugerencias metodolgicas
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender artculos
informativos para conocer
ms acerca de nuestro pas.
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contectualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: chape, cahun, guata y pichintn, son palabras del mapuzugun;
al igual que las comidas: charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos
a desarrollar el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y
comenten si les gusta.
Leo: un artculo informativo

Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla la siguiente actividad.
Los mapuche corresponden a un pueblo originario que

habita en el sur de Chile; su lengua es el mapuzugun y algunos
de sus platos tpicos son el charquicn y el catuto.
1. Has comido charquicn?, de qu est hecho? Comenta con un
compaero.
Lee en silencio el siguiente texto.
Ojo al charqui
Ese rico plato de charquicn, que a veces comes en tu casa o en
la escuela, es de origen mapuche: chaqui-kan.
En efecto, los mapuche preparaban un plato tpico llamado
charquicn, que contena charqui, papas, zapallo, choclos y
diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes, tambin
le decan revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos
preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando
haba menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o
guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacan
escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran tiles.
Actualmente, an se fabrica charqui, aunque en cantidades ms
pequeas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy
sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy
apetecido. Quienes disponan de l deban estar muy atentos para
que nadie se lo llevara. De ah que tenan que poner ojo al charqui.
Hoy en da, ojo al charqui se usa como expresin para
indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms
adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un
peligro o una amenaza.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo.
Santiago, Chile: Editorial Santillana.
36
1
2
3
4
5
Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y, dependiendo de la realidad
del curso, un segunda lectura grupal, en la que enfatice la pronunciacin precisa
de las palabras, el respeto de los signos de puntuacin, la entonacin y velocidad
adecuada. Posteriormente, los estudiantes debern trabajar las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.

2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para
guardarla y comerla en invierno.
3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos
cuidar algo que queremos disfrutar ms adelante o frente a un peligro o amenaza.
4. Deben subrayar los prrafos 2, 3 y 5.
5. Primera opcin.
6. Informar sobre el origen de la expresin ojo al charqui.
7. Informa sobre el alimento mapuche llamado charqui, que era muy codiciado,
por lo que se tena mucho cuidado sobre l. A partir de esto, se usa cada vez
que se advierte sobre un riesgo.
8. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos
que lo explican.
9. Vea la respuesta en la miniatura.
10. 2 / 6 / 4 / 1
Finalice leyendo Para profundizar, de manera de fijar las caractersticas de este
tipo de texto.
De ampliacin:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invtelos a buscar el significado y la

lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos,
cocav, chacra.
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer y comprender un artculo informativo.
Leamos ms
Sugerencias metodolgicas
11. Lee el siguiente artculo informativo y remarca los puntos en el
texto. Ten en cuenta la clave.
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
Comidas tpicas de Chile

El punto y seguido
se emplea para
separar oraciones
que continan un
tema dentro de un
prrafo.
Los dos puntos se

escriben antes de
una enumeracin
o de una
explicacin.
De norte a sur, es posible identificar una verdadera

geografa del sabor.
La cocina tpica de la Zona Norte de nuestro pas
integra productos propios de la tradicin aymara con
los que ofrece el amplio litoral. Adems, las recetas
contemplan la utilizacin de carne de llamas y vicuas,
que los primeros habitantes del territorio solan comer en
abundancia.
La Zona Central del pas, en tanto, se caracteriza por
presentar una cocina en la que confluyen la tradicin
indgena, las costumbres tpicas de la hacienda campesina
y la influencia extranjera. Entre los ingredientes ms
comunes se encuentran: las legumbres, la papa, el maz y
la carne de ave, cerdo y vacuno.
En la Zona Sur del territorio, los platos recibieron una
fuerte influencia mapuche. La papa, las arvejas y los
piones son algunos de los componentes ms tpicos. La
cocina chilota tambin es digna de ser destacada por las
preparaciones nicas que aprovechan la gran variedad de
papas existente en el lugar.
Dos puntos
El punto y
aparte se utiliza
para terminar el
contenido de un
prrafo. Luego, el
texto contina en
otro prrafo con
una nueva idea.
Solucionario
12. Ver ideas subrayadas en la miniatura.

14. Se espera que formulen preguntas como las siguientes: cmo es la comida de
esta zona?, qu tradiciones de pueblos originarios incorpora la comida de esta
zona?, la comida chilena es la misma en todo el territorio?
15. pudieron / present / premi
El punto final
aparece al final
de un escrito o
de una divisin
importante, como
un captulo.
12. Subraya en cada prrafo del texto las ideas principales.

13. Compara con el subrayado de tu compaero. Coinciden?
14. Elabora tres preguntas que puedan ser respondidas con la
informacin que subrayaste.
Para la actividad 11, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a
tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
atencin en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Invtelos a
continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
13. Se espera que el subrayado coincida.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.icarito.

cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Fragmento)
38
Esta pgina es la continuacin del trabajo con la seccin anterior.
16. a) Gastronoma: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal

marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustceos comestibles. c)
Repostera: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y
carne de vacuno o de pollo.
17. a) Tan diversa es nuestra gastronoma como nuestra geografa. / A los pescados
y mariscos se incorporan diversas carnes rojas y de aves. / La repostera chilena
es muy variada y rica. / Las machas a la parmesana, la cazuela marina y el ceviche
de corvina ().
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, sugirindoles que sigan el modelo del
segundo prrafo de Ojo al charqui. Es importante que las creaciones incluyan los
requerimientos enumerados en la instruccin.
Lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y comente el contenido relacionndolo con las tradiciones e identidad chilena, para motivarlos
a la lectura.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios

tradicionales de Chile.
/ analizar: inferir / crear: generar
Propsito
7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
8. La alegra de los chilotes y la abundancia o escasez de peces y mariscos

en Chilo.

La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 40 y 41, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de
una leyenda tradicional de Chilo.
el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes.
prueba.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para que estn seguros de sus respuestas.
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca.

2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar.
3. Baila sola en la playa.
4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales,
en este caso, los marinos.
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con
los brazos en alto, y con las siguientes caractersticas: cabellera rubia y rizada,
con un traje de algas.
6.
Idea principal
N prrafo
La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes.
Hay que tener alegra en el corazn para ser favorecidos

por la Pincoya
Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habr escacez de peces.
Naci la Pincoya de la unin entre el rey del mar

y una pescadora.
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3, 8 y 9.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas
de Chilo, a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla
a sus compaeros.
La leyenda, as como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se

caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia
que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por
varios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolucin del problema.
Se habla de lectura expresiva cuando se busca pronunciar lo ledo para que otros
lo perciban. Para ello, se aaden a la pronunciacin comn la intensidad, el tono,
el ritmo, las modulaciones o las formas orales de quien quiere expresar algo ms
de lo que materialmente se expone.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100
015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas y leyendas, as como recursos
para trabajar desde una perspectiva intercultural.
Unidad 2
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir
Propsito
Leer y escribir una leyenda con un propsito definido y un formato adecuado.
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir una leyenda
con un propsito denido y
un formato adecuado.

escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no
obstante, se trabajan de manera integrada los dems.
Antes de leer
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y
escribe tres oraciones con cada uno.
Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es

una leyenda que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 1. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Antes de leer.
Lee esta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
el relato.
42
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con precisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
Solucionario
Para Despues de leer:

Desarrollo
1. Vea las marcas en la miniatura.

2. Vea el texto destacado en la miniatura.
Desenlace
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.

Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
Inicio
La leyenda del copihue

Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles
a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana,
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella,
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su
abatimiento.
De pronto oy una dulce voz que le deca, susurrando,
que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio
escondi los pendientes.
En aquel lugar naci la flor del copihue.
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del
cacique, su padre.
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
4. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronologa del relato, que son
consistentes con el inicio, desarrollo y desenlace.
3. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del

texto que encontrar en la unidad 1 de esta Gua, para deducir que colmaba
significa llenaba, nutra, repletaba.
Escribo una leyenda:

Lea en voz alta el modelamiento paso a paso que se presenta en la pgina. Para
esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyendas
ser un libro ms de la biblioteca, que otros estudiantes podrn leer. Monitoree el
desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas de la
leyenda en la pgina 35. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que
tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo en trabajos futuros.
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
El ombligo del mundo

Isla de Pascua o Rapa Nui est ubicada en el ocano Pacfico y es considerada
uno de los lugares habitados ms alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus
habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua, que significa el ombligo del mundo.
La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde Polinesia. El primer colono
que lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en
los reyes de Rapa Nui.
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de
una plataforma de piedra llamada ahu.
Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en
Amrica y Oceana, a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y
que se escriban en tablillas de madera llamadas rongo-rongo.
Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes
pasiones. Sus bailes ms conocidos son: el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza
al mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas.
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www.
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin)
Propsito
Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea
las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que
los estudiantes estn cmodamente sentados, que no exita ruido ambiente ni
elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos,
que respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva
que sirva de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores
de fluidez y velocidad lectora:
pronunciando las palabras con precisin;
respetando los signos de puntuacin;
leyendo con entonacin adecuada;
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores, cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. Corrija la lectura en voz de los alumnos
que leern en cada grupo. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes
ms aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compaeros,
insentivando esta prctica como un valor fudamental en la convivencia del curso.
De reforzamiento:
1. Organice otra conversacin o discusin plenaria en la que conversen sobre sus
intereses y los proyectos que les gustara llevar a cabo como curso. Antelos
en la pizarra y estimlelos a desarrollarlos.
La conversacin o discusin plenaria es una de las tcnicas de comunicacin oral,

que facilita la conversacin sobre algn tema. Para realizar una plenaria es necesario: seleccionar el tema usando preguntas ejes y escoger a un moderador, el cual
se encargar de ir marcando los tiempos que tiene cada uno de los grupos para
contestar las preguntas. La elaboracin de preguntas ejes tienen la finalidad de
que los participantes lleguen a la reflexin, es decir, tienen como objetivo llegar a
un anlisis crtico sobre el tema durante la plenaria.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar
/ analizar: inferir
crear: crear
Propsito
ms famoso del Valle de Azapa?, cul es el nombre de la aceituna color violeta

y sabor amargo?, cmo se llama el museo que posee las momias ms antiguas
del mundo?, qu museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen
las mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden
los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para
concentrarse.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas
que le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin,
que es individual.
Lea en voz alta el artculo. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expresiva, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto
constituye un modelo para los estudiantes. Trabaje el significado contextual de las
palabras fecundo y amargo y recurdeles que conocieron palabras sinnimas en
la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio.
5.
La Pincoya
Tena pelo rubio y rizado.
Hija de Millalobo y
Huenchul.
Cuidaba los animales
marinos.
No se dice si est casada.
6.
Protagonista de
La leyenda del Copihue.
Semejanzas
Vivan en el sur de Chile.
Ambas eran jvenes y
hermosas.
Tena pelo negro y liso, y rasgos

indgenas.
Hija de un cacique.
Donde arroj los pendientes
naci la flor del copihue.
Se cas con un joven indio.
Hace muchos, muchos aos existi en el desierto de Atacama un pueblecito

indgena llamado Paca. Los hombres salan temprano con sus llamas y las
mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebao no se escapara.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color.

8.
Tipo de punto
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
Cantidad de puntos
Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado, en relacin con:
Solucionario
1.
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota.
Es famoso por su produccin de tunas.

La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa.
El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa.
La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.

3. El texto entrega informacin y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle
de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinin.
4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: qu
valle est situado al norte de Chile, en la Regin de Arica y Parinacota?, qu
valle es famoso por la produccin de guayaba y aceituna?, cul es el producto
Las leyendas son narraciones que incluyen un elemento maravilloso o mgico;

explican el origen de algn fenmeno natural o accidente geogrfico que es
posible reconocer en zonas especficas de nuestro pas, mostrndonos el paisaje
con su flora y fauna, y las costumbres de su gente.
Son importantes porque forman parte del identidad chilena.
Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisin de sus aprendizajes (metacognicin) que les permita sistematizar los contenidos aprendidos.

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
La Tirana del Tamarugal

Segn cuenta la historia, una hermosa princesa inca huy
hacia el interior de la pampa, evitando ser capturada por los
conquistadores al mando de Diego del Almagro. All reuni a
un importante grupo de rebeldes y se convirti en una temida
y respetada jefa militar, llamada La Tirana del Tamarugal, que
mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar.
Un da, tom como prisionero a un joven extranjero llamado
Vasco Almeyda. Muy pronto se sinti enamorada y no fue capaz
de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirti
al cristianismo por l. En el momento en que el joven la bautizaba,
fueron sorprendidos por sus seguidores, quienes, sintindose
traicionados, los mataron con una lluvia de flechas.
A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondn, un misionero
de la orden de La Merced, encontr una tosca cruz de madera
en los claros del bosque del Tamarugal, y orden construir en ese
lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en
honor a la historia de amor que haba protagonizado esta joven
pareja.
Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas
expresiones artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar
a la Chinita, apodo con que tambin se conoce a la Virgen del
Carmen en esa zona.
Equipo editorial
1. Que tipo de texto es?

A. Mito.
B. Fbula.
C. Cuento.
D. Leyenda.

A. Contar una historia de la realidad.
B. Entregar un mensaje claro a una persona.
C. Dejar una enseanza sobre cmo comportarse.
D. Narrar sucesos extraordinarios que explican el origen de
algn fenmeno.
3. Por qu a la princesa inca la llamaban La Tirana del
Tamarugal?
A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.
B. Por su asociacin con la Virgen del Carmen.
C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar
a los cristianos.
D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y
aventurero.
4. Por qu La Tirana no fue capaz de darle muerte
al prisionero?
A. Porque se enamor de l.
B. Porque le record a su hermano.
C. Porque decidi ser una de sus seguidoras.
D. Porque el pueblo le pidi que no lo matara.
5. Qu accin demostr que La Tirana se convirti
al cristianismo?
A. Un ao.
B. Se enamor de un cristiano.
C. Crey en la Virgen del Carmen.
D. Conserv una cruz de madera.
6. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la
pampa?, lo consigui? Explica.
La Tirana del Tamarugal

14. Quines son los personajes?
7. Qu conquistador persegua a la princesa?

8. Qu ocurri en el momento en que la princesa era bautizada?
9. Por qu sus seguidores se sintieron traicionados?
10. Qu encontr Fray Antonio Rondn en el bosque del
Tamarugal?, en qu fecha sucedi?
15. Dnde ocurre la historia?
11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero

de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
12. A quin se le conoce como Chinita? Copia la frase del texto
que te sirvi para responder.
13. Une con una lnea la accin con su consecuencia.
Una princesa inca huy
hacia el interior de la
pampa.
No pudo condenar
a muerte a Vasco
Almeyda y se convirti
al cristianismo.
Tom prisionero a
Vasco Almeyda y se
enamor de l.
Los mataron con una

lluvia de flechas.
Fray Antonio Rondn

encontr una tosca
cruz en el lugar.
La princesa evit ser

prisionera y se convirti
en una temida y
respetada jefa militar.
En el momento en
que el joven bautizaba
a la princesa, fueron
sorprendidos por sus
seguidores.
Se construy una
iglesia dedicada a la
Virgen del Carmen de
la Tirana, en honor a la
historia esa amor.
16. Cul es la idea principal del texto?
17. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara.

Nombre:
Curso:
1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece?

2. Cul es el propsito del texto ledo?
Fecha:
Juan Soldado
La primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el
mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado.
Cuenta la historia que este joven espaol se enamor de la mujer
soltera ms linda de aquella antigua ciudad.
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg
el momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la
trompeta llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer,
si acudir al llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la
ciudad y ser feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero
espaol que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira
de amor. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los
caballos. Entonces ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz
a desaparecer ante los ojos de los soldados; cuando llegaron no
quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes, todo haba
desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)
3. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?

Copia el fragmento en el que se expresa.
4. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba
Juan Soldado?
5. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente?
6. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran
a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
tu opinin.
Grandes hroes mapuche

y sus nombres
Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche
y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques.
As lo reconoce Alonso de Ercilla y Ziga en La Araucana, la clebre epopeya
dedicada a la conquista espaola en estas tierras. En dicha obra aparecen los
nombres de varios caciques que hoy son vastamente conocidos.
Sin embargo, el significado que haba tras cada uno de esos apelativos ha
ido quedando en el olvido.
En el pasado, la costumbre consista, bsicamente, en asignar los nombres en
relacin con atributos propios de animales, rboles o bien de otros elementos
que tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cndor
(nancu), el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauqun), el bosque
(lemu), el agua (cura), el oro (milla), los ros (leuf).
De esta forma, el nombre de Caupolicn, quien fuera elegido mximo jefe
militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza fsica, y que muri
atravesado por una lanza, se compone de dos trminos: queupu y lican. Queupu
es una piedra negra muy dura, el pedernal, de la cual se deca que caa del cielo
junto con los rayos. Esta piedra serva para hacer hachas o toquis, que eran
la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. Lican son
piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno.
Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibi como castigo
ejemplarizador de los espaoles la amputacin de sus manos. Deriva su nombre
de callfu y rengui. Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacan sus
lanzas. De ah que se llame as a esas armas, tal como en castellano la palabra
acero puede designar la espada. As pues, callfu-rengui puede significar lanza
azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul.
Curiancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de
su nombre es aguilucho negro, pues los trminos que lo componen son curi
(negro) y amcu (aguilucho).
Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda,
pues era la amada del mismo Lautaro, calificada de gentil por el propio Ercilla.
En l se distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto
significara maz, choclo colorado.
Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo

mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al
pjaro traro. Es decir, traro veloz.
Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del
pasado, resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por
ejemplo, Colo Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el
viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la
cabeza y el cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como
el gato monts.
Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe,
seor, gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir,
ramillete del jefe o gobernador.
De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms
frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo
Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis,
segn se cree.
Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se
comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos
nativos, recibidos por herencia.
En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que
tratar de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen.
Por ejemplo, Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del
antepasado, un cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo
cual sirvi para darle nombre a l mismo y a su descendencia.
Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta
de que la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se
ha relatado podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro
alrededor.
Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
d
d
d
a
a
Para evitar ser capturada por los conquistadores.
Diego de Almagro.
Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con
su enamorado.
9. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de ella.
10. Una tosca cruz de madera.
11. Fray Antonio Rondn orden construir una iglesia en el lugar en que encontr
la cruz, en homenaje a la historia de amor. Eso origin la devocin religiosa a
la chinita, como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana.
12. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la chinita, apodo con que se conoce ala Virgen
del Carmen en esa zona.
13.
No pudo condenar a
Una princesa inca huy hacia
muerte a Vasco Almeyda y
el interior de la pampa.
se convirti al cristianismo.
Tom prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamor de l.
de flechas.
Fray Antonio Rondn enconLa princesa evit ser
tr una tosca cruz en el lugar.
prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
Se construy una iglesia
fueron sorprendidos por sus
dedicada a la Virgen del
seguidores.
Carmen de la Tirana, en
honor a la historia esa amor.
14. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda.

15. En la pampa del Tamarugal.
16. Que la Virgen del Carmen de la Tirana es un ritual que naci de la historia
de amor de La Tirana y Vasco Almeyda.

1. En la cuesta de Juan Soldado.
2. Contar la historia de cmo desapareci la primera ciudad que tuvo La Serena.
3. Que la ciudad desapareci completamente. Entonces ocurri algo extraordinario:
la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados.
4. Juan Soldado no saba si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.
5. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
Unidad
Unidad 3
Historias increbles

Planificacin Unidad 3: Periodo 3: junio - julio
ESCRITURA
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: releer

lo que no fue comprendido.
2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.

2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.

comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de
los personajes.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Aluden en sus comentarios orales y escritos, y a informacin explcita de un texto.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos histricos para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentarlo.

6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.
7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.

12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace.
12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.

12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y

14.2 Escriben una ancdota motivados por un texto.

16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
16.1 Explican sobre qu van a escribir.

17.1
17.2
17.3
17.4
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.

Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
Aclaran sus dudas de ortografa, a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de: palabras con b-v.
21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
COMUNICACION ORAL

ledas por un adulto, como: mitos.
22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.


escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.

25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participacin.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.

Semana
OA
Indicador
1
2
3
4
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
- 4.6
6
7
15
20
21
6.1 - 6.2 - 6.3

7.1 - 7.2
15.1 - 15.2
20.1 - 20.2
21.1
Seccin
Pginas
del texto
Lectura
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Inicio de unidad
48
Texto literario: mito
Cunto recuerdo?
49
50, 51, 52, 53,

54 y 55
Evaluacin formativa
Leamos ms
56, 57, 58 y 59
Texto no literario: relato

historico
Evaluacin formativa
Cmo voy?
60 y 61
Para leer mejor
Evaluacin inicial

releer lo que no fue comprendido.
Estrategia de vocabulario: claves del texto

3
6
7
12
14
15
16
17
6.1 - 6.2 - 6.3

7.1 - 7.2
12.1 - 12.2 - 12.3
14.1 - 14.2
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
Leo y escribo
62 y 63

historico
Evaluacin formativa
3
22
25
27
28
3.1 - 3.2 - 3.3

22.1 - 22.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso
64 y 65
Evaluacin formativa
Qu aprend?
66 y 67

historico
Evaluacin final
Unidad 3
Propsito
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Introduccin
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsticos

protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de
nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas
del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se
ampla la visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica
y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay
rboles?, y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez.
La lectura y la audicin de mitos y relatos histricos constituyen el andamio desde
el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado
marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener
informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes
valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a
trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita
en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora,
as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con
los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las
que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que
componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela
la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la
narracin de sus propias experiencias en un formato dado.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral:
Leo y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso
(p. 65), narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos
no verbales.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para
estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias
personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad,
principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
expresin.
la persona.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
mbitos personal, escolar y comunitario.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado
y respetando turnos.

en la confianza mutua.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones
y ejemplos que las ilustren.
Lectura:
Errores frecuentes
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que
no fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin
explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresado
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos)
informacin explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como: cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas.
Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto: mitos.
Es recurrente que los nios y las nias consideren que los personajes que aparecen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantsticos.
En esta unidad leern relatos de personas reales, que vivieron hace mucho
tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio.
Invtelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes
que conocern.
Frecuentemente, los estudiantes evitan leer en voz alta, porque les avergenza y porque desconocen la importancia de tener buena diccin. Explqueles
que pronunciar bien, con una velocidad y volumen adecuados, sumado a una
correcta organizacin de las ideas, garantiza que se entienda lo que decimos,
cuestin que es relevante en todas las actividades cotidianas.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un
texto asociado a este sector de aprendizaje. Seale que los estudiarn como
una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrn
complementarlos en la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Unidad 3

Ambientes de aprendizaje
A continuacin se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna

vertebral de la educacin, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. Estas son:
Qu se entiende por ambiente educativo?
Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones.
El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (Ospina 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente
como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se deriva que
educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela,
la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes
educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido
construido con el fin especfico de aprender y educarse.
Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y
se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias
comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafos y las identidades. Los desafos,
entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas
propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros.
Son desafos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta,
y con la menor intervencin de agentes externos. Los desafos educativos fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la gestin
de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones
de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones
interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en
las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
materiales y socio-afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos
en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2).
Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominacin; no
solo se considera el medio fsico, sino las interacciones que se producen en dicho
medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la organizacin y disposicin espacial,
las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin
las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que
mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre
las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Capacidad analtica investigativa.

Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo.
Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita.
Capacidad de razonamiento lgico-matemtico.
Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional.
Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital.
Conocimiento de idiomas extranjeros.
Capacidad de resolver situaciones problemticas.
A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante
que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contempornea
que le han sustrado a la escuela el monopolio que ejerca en lo educativo, esta
todava tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello
merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.
La escuela y el medio
La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de
interaccin. Juan Carlos Prgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental
de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:
a) La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est
en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. Por lo
general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la
ciudad, como aislada en un gran territorio.
b) La escuela como formacin para la ciudad: la escuela aparece como lugar
de significado. Independiente del territorio y la localizacin, la escuela se asume
como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. Es una ciudad
en pequeo.
c) La escuela como punto de encuentro: aqu la escuela opera para ser un foro
en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la
ciudad se renen y ponen en comn sus propias comprensiones. As, la escuela se
ofrece como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida.
Ambientes de aprendizaje ldicos

La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor importancia en
los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensin
instrumentalista que caracteriza a la escuela. La ldica se presta a la satisfaccin
placentera del nio por hallar solucin a las barreras exploratorias que le presenta el
mundo, permitindole su autocreacin como sujeto de la cultura, de acuerdo con
lo que seala al respecto Huizinga: La cultura humana ha surgido de la capacidad
del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica (Huizinga 1987).
Aqu es importante resaltar la relacin existente entre juego, pensamiento y lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo
humanizado.
Para el tema que se expone, se trata de incorporar la ldica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia
cognitiva, opcin que se sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyndose en
medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos
nuevos. Se debe ser consciente de que en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un escenario enriquecedor, por lo cual
no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogas propias del
imaginario y representaciones de ellos.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje ldicos
es la incorporacin del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado
muy bien en los niveles preescolar y bsica, pero que a medida que se avanza en
la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas ms expositivas de enseanza.
El juego es una funcin vital sobre la que no es posible an dar una definicin
exacta en trminos lgicos, biolgicos o estticos. Descrito por sus caractersticas,
el juego no es vida corriente ni vida real, sino que hace posible una evasin de
la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientacin propia. El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera
mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular.
El juego introduce en la confusin de la vida y en la imperfeccin del mundo una
perfeccin temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden.
La nocin de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos
autores, se concibe como una actividad u ocupacin voluntaria, ejercida dentro de
ciertos y determinados lmites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente
aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompaado de un sentimiento de tensin y de alegra, as como de una conciencia sobre
su diferencia con la vida cotidiana.
Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede emplersele con
una variedad de propsitos dentro del contexto de aprendizaje. Sealan que dos
de sus potencialidades bsicas, las ms importantes, son la posibilidad de construir
autoconfianza e incrementar la motivacin en el jugador. Es un mtodo eficaz que
posibilita una prctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educacin ha servido como motivador y a veces como recurso didctico; sin embargo,
en la prctica pedaggica no se ha explorado suficientemente su potencial como
espacio de conocimiento y de creatividad.
De este modo, cabe pensar que los ambientes ldicos pueden ser no solo ocasin
de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va ms
all, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos
no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho
ms all de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceidas a las
reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite
desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interaccin entre
los participantes, no son necesariamente lgicas o ceidas al comportamiento del
mundo fsico, cabe inventrselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto
brinda una muy slida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar
el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano
y dar lugar a lo que ms caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el
mundo: la libertad simblica. Este aspecto es sumamente destacado y valorado
en los estudios de la semitica y las ciencias sociales contemporneas. Para el antroplogo Gilbert Durand, el smbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y
crear el mundo: As se revela el papel profundo del smbolo: es confirmacin de
un sentido a una libertad personal. Por eso el smbolo no puede explicitarse (...)
Y la potencia potica del smbolo define la libertad humana mejor que ninguna
especulacin filosfica: esta ltima se obstina en considerar la libertad como una
eleccin objetiva, mientras que en la experiencia del smbolo comprobamos que
la libertad es creadora de un sentido: es potica de una trascendencia en el interior
del sujeto ms objetivo, ms comprometido con el acontecimiento concreto. Es
el motor de la simblica. Es el Ala del ngel (Durand s. f.).
Extrado de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual.
Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.
php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento)
Nota: La seleccin es de responsabilidad del editor.
Unidad 3
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de
las ilustraciones.
Historias increbles
Qu crees t que llamar la atencin de los nios que visitan la exposicin?
Qu intentan explicar los mitos de la ilustracin?
Mito mapuche
La creacin
del mundo
Gue la observacin avanzando de izquierda a derecha y focalizando la mirada en las

imgenes de la exposicin. Lea en voz alta los carteles con los datos de cada mito.
Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego,
conjuntamente, interpretar la ilustracin. Pregunte: quines sern los personajes de
las pinturas?, creen que estos personajes existieron en la realidad?, por qu se hizo
una exposicin sobre ellos?, cmo reaccionan los nios y las nias al verlos?, cmo
habras reaccionado t en esa exposicin? Luego, invtelos a comentar en torno a
las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos
de los aos anteriores y relacionen lo que ven con las leyendas que estudiaron en
la unidad anterior, para que reconozcan en el mito otro tipo de texto. Lea en voz
alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
Mito griego
Faetn

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escribir textos con una secuencia lgica, para trasmitir un mensaje con claridad,
usando conectores adecuados.
Aprender a
Comprender mitos y relatos

histricos releyendo si es
necesario.
48
Unidad 3
Escribir creativamente una

ancdota, con un formato
adecuado, para transmitir un
mensaje claro.
Expresar de manera ordenada

las ideas y opiniones.

Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir
Cunto recuerdo
Unidad
Propsito
Comente el propsito de esta evaluacin, y enfatice en que deben contestar lo que

saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo
que tienen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales.
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
Texto N 1
Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general. Relacinela con el
trabajo de interrogacin de imagen que desarrollaron en la pgina anterior. Pdale
que contine con la lectura de las dems actividades y aclare las dudas que surjan
en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enftica de los fragmentos e
invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Grande de

Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales entre
s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn
tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era
su orgullo y el motivo para luchar da a da por su
pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas
argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires:
Editorial Dunken.

2. Texto N 2.
Texto N 2
3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra

el cielo todos los das desde Oriente a Occidente.
Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el
dios se desplazaba siempre por el mismo camino,
hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All
se baaban sus fatigados caballos, mientras l
se retiraba a descansar en su palacio de oro
bajo las aguas.
4. Se espera que los estudiantes infieran el significado aplicando la estrategia

Claves del texto, que conocieron en las unidades anteriores. La palabra corceles
es sinnimo de caballos.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos

griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de oriente a
occidente diferenciando los momentos del da.
6. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
7. Es un nombre propio.
2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta.

3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2?

5. Cul crees que era el trabajo de Helios?
De reforzamiento:
6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado.

7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
Cunto recuerdo?
49
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con

el sentido del texto. Pregunte: cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era
Helio?, cmo se vestan ambos personajes?, qu edad tenan? Recuerde las
respuestas para afianzar la comprensin.
Unidad 3
Propsito
Unidad
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.
Leo: un mito
El carro del Sol
Durante la lectura
Para contextualizar el trabajo de Antes de leer, comente que las distintas culturas
del planeta tienen su propia explicacin del origen del mundo. Mencione como
ejemplo la mitologa griega, que tena muchos dioses, cada uno de los cuales tena
un poder diferente. El panten de dioses sostena el universo tal como lo conocan los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo
lo que conocan. Pregunte: conocen algn ejemplo de esta mitologa? Comente
que leern un relato que pertenece a esta tradicin cultural, pero antes invtelos a
desarrollar las actividades de Antes de leer. Lea en voz alta las instrucciones, aclare
dudas y luego proceda a la lectura del fragmento.
(1) Por qu crees que

Helios le dio numerosas
recomendaciones a
Faetn?
BC
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.

pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor.
Vocabulario
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
Monitoree el desarrollo de las actividades, pasendose por la sala, respondiendo las

preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan sistemticamente. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:

a. Los protagonistas de los mitos no son humanos.
b. Se senta orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quera.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
los siguientes significados:
presidir / gobernar
resida / viva
demostrar / probar
concdeme / otrgame
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos.

Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
Para leer mejor
51
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el

significado de las palabras trabajadas en la actividad N 2.
De ampliacin:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro
de Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Proceda de la
misma forma con las preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben responderse de manera individual en un tiempo breve, para retomar
la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para estas respuestas:
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomendaciones.
2. Despus de la intervencin de Zeus, Helio volvi a conducir el carro como haca
antes.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los
estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de
Antes de leer con el mito. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para
comprender la lectura?
Para la actividad 17, en la pgina 55, se sugiere que copie el esquema en la pizarra
y gue el trabajo en ella. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que
usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. Dibuje un
cuadro en la pizarra, en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias
entre mito y leyenda. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se infiere

recurrencia del da y la noche.
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria.
3. Surgieron los desiertos y los polos.
4. Recorra el cielo todos los das desde oriente a occidente.
Al anochecer llegaba al ocano.
Se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el firmamento nocturno.
As surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y
del congelamiento que el incierto rumbo del carro provoc.
5. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime

qu puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me
gustara complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente,
accedi a los deseos de su hijo para que no estuviera triste.
6. a. Faetn era un nio irresponsable.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo entre padre e hijo.
7. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra,
y cuando llegaba al ocano, se haca de noche.
b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra.
c. Faetn le pide que lo deje conducir su carro de fuego.
8. Qu era Helios de Faetn? / Qu conduca Helios cada da? / Con quin
viva Faetn?
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carcter de
Faetn o el nacimiento de los desiertos y polos.
10. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con el enojo de
Faetn con su padre.
12. Faetn quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y
distinto a los dems.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un
valor preciado por sobre otras consideraciones.
15. Es una relacin distante porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a
pesar de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.
16. y / pero / o
17. pero: relacionar ideas contrarias.
y: unir palabras o ideas semejantes.
o: vincular dos o ms elementos entre los que hay que elegir.
18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad
y tiene como finalidad explicar un fenmeno de la naturaleza.
19. Los personajes tambin son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de
Faetn, dios del Sol; e intenta explicar un fenmeno inexplicable.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen
a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
Unidad 3
Unidad
Leamos ms
Leer y comprender
un relato histrico.
Se usa b en las conjugaciones

en tiempo pasado del verbo ir:
iba, ibas, bamos, iban.
Se escriben con v las
conjugaciones en tiempo
presente del verbo ir: voy, vas,
va, vamos, van.
BC
Vocabulario
infanta: princesa.
remotos: muy lejanos.
56
Antes de leer
1. Con la ayuda de un mapa, ubica Espaa en Europa.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y
emperador. Explica la diferencia entre ambos significados.
3. Con la ayuda de tu profesor, conversa en torno a cmo se explica
que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne.
Lee con atencin y fluidez. Luego, responde las preguntas.
La reina del papagayo

Isabel Clara Eugenia era una nia a la que le gustaba jugar y
divertirse como a las dems. Pero ella no era una nia cualquiera.
Su padre era Felipe II, un poderoso rey que gobern en Espaa
hace 450 aos. Isabel Clara Eugenia, por tanto, era infanta de
Espaa, y desde pequea tuvo que prepararse duramente.
Isabel aprendi a soportar incomodidades, a conversar en
varios idiomas y a comportarse de forma exquisita, sin meter
nunca la pata. Pero, como tena muy buen carcter, siempre estaba
contenta: bailando, estudiando geometra, aprendiendo a disparar,
montando a caballo o leyendo libros en latn. Y todos los que la
trataban admiraban lo lista y simptica que era.
Sucedi que su madre, la reina, muri joven y la infanta, que
entonces tena catorce aos, tuvo que hacerse cargo de los asuntos
de la corte. Al principio se encargaba de organizar la complicada
vida del palacio. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese
una orquesta, cuidando de que cada instrumento sonara en el
momento adecuado. Y lo hizo tan bien, que su padre la nombr
su ayudante.
Durante muchos aos, la infanta Isabel fue consejera de
Felipe II. Como saba varios idiomas, traduca las cartas y
documentos que llegaban desde lugares remotos.
Pronto Isabel empez a comprender que ser poderoso tambin

acarreaba problemas. Los ms poderosos son los ms temidos y los
que ms enemigos tienen. A su alrededor siempre haba traiciones
y peligros. Entonces, la joven infanta imagin un reino ideal donde
todos pudieran vivir mejor. A Isabel Clara Eugenia la llamaban
la novia de Europa, porque todos los prncipes europeos queran
casarse con ella. La infanta se cas finalmente con Alberto de
Austria. Como regalo de bodas, Felipe II les entreg una parte de su
reino, los Pases Bajos, y all se fueron a vivir.
La infanta se senta feliz pensando que ahora podra hacer
posible su reino imaginado. Isabel abri escuelas, protegi a los
artistas y mejor las condiciones de vida de sus sbditos. A menudo,
sala a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y
conocer sus problemas. Y as supo que a muchos no les gustaba que
los gobernase una extranjera. (1)
En aquella poca, en los Pases Bajos se celebraba todos los aos
una competicin popular de tiro, en la que haba que derribar la
figura de un papagayo colocada sobre una torre. Solo concursaban
los mejores arqueros, porque el blanco era muy difcil de alcanzar.
Quien derribara la figura de un disparo de ballesta, sera
proclamado rey papagayo.
Isabel decidi participar en la competicin. Esto caus un gran
alboroto y muchos se rean de ella. Pero cuando lleg el da, la
infanta arm la ballesta con maestra y dio en el blanco al primer
disparo. El pblico aplaudi entusiasmado. Isabel Clara Eugenia
haba hecho diana en todos los corazones.
Los arqueros acordaron suspender aquella
competicin para siempre. As, la infanta pudo
conservar con orgullo, durante toda su vida, el
ttulo de reina del papagayo.
Durante la lectura
(1) Qu har Isabel para

cambiar esta situacin?
BC
Propsito:
Vocabulario
sbditos: habitantes del pas.
derribar: derrumbar.
ballesta: flecha.
hecho diana: acertado.
Rossetti, A. (2008). De buena tinta lecturas 4.

Madrid: Editorial Santillana.
Leamos ms
57
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen acciones relatadas

en el texto.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que comiencen por sealar la poca

y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en el texto.
Leer y comprender un relato histrico.

Para iniciar esta seccin, Leamos ms, lea en voz alta el propsito. Introduzca el
contenido especificando la diferencia entre un texto literario y uno no literario.
Enfatice que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que
existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos
como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra
en libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida
en Informacin complementaria para el docente de esta pgina, como otro elemento para contextualizar la lectura. Se recomienda que estimule a los nios y las
nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre
aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos
del enlace incluido en Informacin complementaria para el docente.
Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de
los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes
de leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para
llevar a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el
continente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se
espera que diferencien al emperador - como soberano de un imperio- un amplio
territorio de uno o ms continente, del rey, soberano de un reino. Para la actividad
3, acepte respuestas variadas y pertinentes.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos
orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma
manera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la empata como un

valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicaran.
9. Es un relato basado en hechos histricos.
10. iba / voy / iban / vamos
11. a. infanta / b. sbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan informacin extrada
de enciclopedias o de internet.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas del
cuento y los conectores estudiados.
Copie el recuadro Para profundizar en la pizarra, con el objeto de fijar los contenidos asociados al texto.
Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas
y desarrolle la actividad propuesta. Estimlelos a leer el libro sugerido y a buscar
otros relatos histricos para conocer.
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada prrafo.
De profundizacin:
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato,

visitando el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin
y lea en voz alta la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los
nios y las nias que registren los datos que les parezcan ms importantes.
Solucionario:
1. Era hija del rey Felipe II de Espaa.

2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta informacin est
registrada en los prrafos 1, 2, 4, 6 y 8.
3. Sala disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas.
4. Gracias a que hablaba varios idiomas poda aconsejar al rey.
5. Conoci personalmente cmo vivan sus sbditos y quiso hacer realidad su
sueo del reino ideal.
Ana Rossetti. Poeta espaola nacida en Cdiz en 1950. Es una de las voces femeninas ms exuberantes de la literatura espaola. Ha dedicado su vida a las letras,
escribiendo no solo poesa, sino libretos para pera, novelas, diversas obras en
prosa y literatura infantil. En este ltimo gnero, destacan sus obras Un bal lleno
de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares.
http://www.ecured.cu/index.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: informacin
histrica y biogrfica de Isabel Clara Eugenia de Austria, personaje del relato histrico de esta seccin.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito

para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
mito mapuche.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver
la prueba.
Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten
para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
1. Nada exista en la Tierra, solo el vaco, y en el aire habitaba un espritu poderoso

llamado Gran Poder, junto a otros que le deban obediencia.
2. Gran Poder.
3. En el comienzo de los tiempos.
4. Explica el origen del da y la noche.
5. Es un relato fantstico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad
y la naturaleza.
6. a. En castigo los convirti en montaas y volcanes.
b. A los que se arrepintieron los convirti en estrellas.
c. Abri en el cielo una ventanita por la que lo miraba.
d. La madre rog al padre que le diera una esposa.
e. Cuando tocaba las flores, se convertan en aves y mariposas.
f. Sintieron que el amor los una para siempre.
g. En el da l sera el Sol y convirti a la madre en la Luna para que cuidara
el reposo de su hijo.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el relato.
9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenmeno, pero

se diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va
creando los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selknam, debido
al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines.
Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o
extraordinarios (hroes).
Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los
considera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo
narrativo a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es
un relato oral. Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a
la transmisin del conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las
sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria,
con lo que extendi sus versiones y variantes.
Cuando, en la Antigedad, las explicaciones cientficas comenzaron a competir
con las mticas, el trmino mito adquiri un contexto peyorativo, que comenz a
utilizarse como sinnimo de una creencia extendida pero falsa, o de una patraa.
Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos, como los cosmognicos
(que intentan explicar la creacin del mundo), los teognicos (se refieren al origen
de los dioses), los antropognicos (sobre la aparicin del ser humano) y los fundacionales (nacimiento de las ciudades), entre otros.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000
100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es
un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-yleyendas/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como
recursos para trabajar desde la interculturalidad.
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia

Visualizar lo que describe el texto.
De ampliacin:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
sealen en qu tiempo se encuentran.
De profundizacin:
1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las
compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir
El gran toqui defensor

del pueblo mapuche
Lautaro, en lengua mapuzungun Leftraru, fue un gran toqui que defendi su territorio y su pueblo mapuche ante los conquistadores espaoles. Cuentan los cronistas
que naci en el ao 1534 y muri en 1557. Fue hijo del lonco Curiancu, y naci
en la zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanas de Tira, Regin del
Biobo de nuestro pas.
Siendo un nio de 11 aos fue capturado y llevado a Santiago por el ejrcito espaol. Durante seis aos fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabaj
cuidando a los caballos, as perdi el miedo que le tena a estos animales que los
mapuche no conocan, y se convirti en un muy buen jinete. Aprendi a hablar
castellano y tambin se instruy sobre las estrategias militares de los espaoles y
sus principales debilidades.
En el ao 1550, luego de las batallas de Andalin y Penco, Leftraru fue testigo de las
torturas que los espaoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos
y as evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le caus tal impacto que
decidi fugarse y retornar a su territorio.
Al regresar se reuni con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de
su experiencia con los espaoles, les demostr que estos no eran seres divinos ni
invencibles. De esta manera, ense a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas
armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones,
oleadas sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etctera.
Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia sali desde Concepcin en busca de tropas
aliadas, jams se imagin que su fin estara tan cerca. Un caluroso da de sol, el
espaol decidi acampar. Sorpresivamente l y sus hombres fueron atacados por
Leftraru y sus guerreros, quienes, despus de dar una gran batalla, abandonaron
el lugar perdindose entre los bosques. Cuando los espaoles creyeron que el
combate haba finalizado, el toqui irrumpi nuevamente con ms fuerza, logrando
vencer. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logr aprisionar a
Pedro de Valdivia. Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares
de mapuche, y se dictamin su muerte.
Cuatro aos ms tarde, Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto
a manos de los espaoles. Actualmente su valenta e inteligencia, as como su
indomable espritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche,
espaoles y chilenos.
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de
http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html
Propsito
Leer un relato histrico y escribir una ancdota.

escribo. Mencione que el texto que leern es un relato histrico que posee las
caractersticas que conocieron en la seccin 2. Con textualice la lectura leyendo en
voz alta el siguiente fragmento: Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes
de estratega, debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru
se refiere al pjaro traro. Es decir, traro veloz. Estimlelos a observar la ilustracin.
Pregunte: a qu pueblo originario perteneca?, en qu zona de Chile viva?, vivi
siempre con su pueblo? Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Para responder la pregunta de Antes de leer, lea en voz alta el fragmento de
esta pgina.
Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipacin para focalizar la atencin de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas
para cerciorarse de la comprensin del texto. Pregunte: qu le gustaba hacer a
Lautaro cuando nio?, qu situacin cambi la vida del joven Lautaro?, cmo se
convirti en un lder para su pueblo?
Para las preguntas de Despus de leer, se sugiere que acepte respuestas variadas
y pertinentes.
Comente que una ancdota es un relato breve de un hecho divertido. Profundice con los datos de Informacin complementaria para el docente. Relacione el
concepto de ancdota con el texto ledo, destacando que Lautaro vivi muchas
ancdotas cuando jugaba al paln o chueca, o cuando escuchaba historias de
monstruos y espritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso
de la escritura, escribindolos en la pizarra y recordndolos a medida que avanzan
en el trabajo.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades.
De ampliacin:
1. Formule estas preguntas para reforzar su comprensin lectora: dnde

habitaban los mapuche?, por qu Lautaro quera volver a su tierra?, por qu
este texto es un relato histrico?, cmo se le ocurri a Lautaro el plan para
enfrentar a los espaoles?
Ancdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. Generalmente, se

encuentra basado en hechos reales que suceden en lugares reales y que implican
a personas que existen realmente.
Unidad 3
Propsito
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un mito
para comentarlo en forma oral.
Antes de leer
Lee el siguiente mito.
1. Los inuit son los habitantes del rtico, antiguamente conocidos
como esquimales. Observa la fotografa y describe el paisaje donde
vive este pueblo.
Por qu no hay rboles?

(Mito inuit)
En la mitologa inuit ningn chamn es tan conocido como
Kiviok, que ofreca a los espritus su luz y calor, por lo cual fue
dotado con poderes especiales. Con estos dones se convirti en
el chamn ms poderoso y vivi muchas aventuras a medida
que viajaba por la Tierra.
Cierto da, en uno de sus viajes, Kiviok encontr un lago
por casualidad y, como la noche se acercaba, decidi levantar
su campamento. Viendo cmo el hielo se formara sobre el
agua, Kiviok decidi hacer un gran fuego, para lo cual sac
su gran hacha y comenz a cortar rboles para usarlos como
combustible.
Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de
madera cay al agua y un pez naci. El pez, mirando a Kiviok,
se burl de l, pero Kiviok no le prestaba mucha atencin.
Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que
las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en
peces, y ms y ms peces se burlaban de l.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok
y este poderoso chamn enfureci y comenz a cortar todo. Tal
cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca
de noche, aun siendo de da; cada viruta que caa en el lago se
converta en un pez. Cada rbol diferente, cortado por Kiviok,
produjo un tipo de pez diferente, desde la trucha al salmn.
Kiviok sigui cortando y cortando, hasta que finalmente
disminuy su rabia y alz la vista. Al mirar a su alrededor
se dio cuenta de que ya no quedaba ningn rbol. En
contrapartida, los lagos y los mares estaban repletos de peces.
Recuperado el 17 de julio de 2012. Disponible en: http://bib.cervantesvirtual.
com/historia/TH/cosmogonia_inuit.shtml#15
64
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis

est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un mito de un
pueblo que habita en el Polo Norte. Gue la observacin de la fotografa y invtelos
a desarrollar la actividad de Antes de leer.
Se sugiere que modele algunas expresiones faciales y corporales que permitan
capturar la atencin de los oyentes de la narracin.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin lectora Releer lo que no fue comprendido. Para ello siga el siguiente
modelamiento.
Releer:
1. Lee con atencin y fluidez el primer prrafo y pregntate, de qu o de quin
se habla?, qu se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un prrafo
nuevo, hazte estas preguntas clave.
2. Cuando no puedas responderlas, detn la lectura e identifica dnde se
encuentra tu dificultad: desconoces el significado de alguna palabra o no
reconoces el tema?
3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o
buscndolas en el diccionario.
4. Si no conoces el tema, utiliza la tcnica de subrayar la idea ms importante.
5. Relee el prrafo y comprueba que comprendiste. Si an no lo logras, pide ayuda
al profesor.
Corrija las actividades de comprensin con esta pauta.
Solucionario
1. Tena poderes especiales, era muy poderoso, tena poca paciencia y era enojn.
Las caractersticas se encuentran en el prrafo 1 y 5.
2. En un primer momento se presenta un lago rodeado por rboles. Luego, sin
rboles y con el mar y el lago lleno de peces.
3. La desaparicin de los rboles y el nacimiento de los peces.
Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones.
Invtelos a ensayar su narracin oral, para ganar seguridad.
4. Chamn dotado de poderes especiales, el ms poderoso. Viajaba por toda la
Tierra. Extingi los rboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos
y los mares.
5. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok
las tomaba de forma apresurada e irracional.
6. En ambas historias son seres mitolgicos los que influyen en la abundancia o
escasez de peces en el mar.
Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y vinclelo con ejemplos de la actividad desarrollada.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir
Propsito
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un relato histrico, al igual que Lautaro,
y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, del perodo de la
Independencia de Chile, cuando nuestro pas se deslig de la Corona espaola y
comenz a gobernarse a s mismo. Subraye que ambos textos poseen las mismas
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
de la misma.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas
que le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin,
y que esta es individual.
en voz alta el relato histrico. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.
1. Manuel Rodrguez no pudo titularse. / Napolen tom prisionero al rey de

Espaa.
2. a. Jos Miguel y Manuel tenan la misma edad.
b. Manuel se qued en Chile y empez a estudiar derecho, pero nunca
pudo titularse.
c. Quin estaba en Espaa cuando se form la Junta de Gobierno en Chile:
Jos Miguel Carrera o Manuel Rodrguez?
3. No tena dinero para pagar los costos de su titulacin.
4. Chile deba ser un pas libre, que no aceptara rdenes de ningn rey extranjero.
5. Le dijo que liberar Chile del dominio de los espaoles no solo cambiara la
historia, sino que sera una gran aventura.
6. a. Napolen Bonaparte, emperador de Francia, invadi Espaa. / Cuando se
supo en Chile lo que haba pasado, los criollos se juntaron para decidir qu
hacer y se resolvi crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del pas
hasta que el rey volviera.
b. Jos Miguel Carrera lleg a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile
en un pas independiente. / Persuadi de sus ideas a sus amigos, incluso a
Manuel Rodrguez, y comenz la causa de la Independencia.

7. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional, aportando
datos reales, verificables a travs de una investigacin.
8. Ambos lucharon por la independencia y autonoma de sus pueblos.
Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a
partir de lo estudiado, y sean capaces de:
Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea,
de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de
Ciencias Naturales.
Describir con detalle las caractersticas de los ambientes y los personajes. A
partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones,
imaginar cmo son fsicamente los personajes y reconocer la personalidad que
tienen. Con todo ello, mejora la comprensin de lo que se lee.
De ampliacin:
1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar
en el sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf.
Pdales que respondan las siguientes preguntas: quin es el personaje del que
se habla?, qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son
las acciones ms importantes que realiz este personaje?
Manuel Xavier Rodrguez y Erdoza es una figura legendaria en la historia chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesin, diputado, secretario de guerra,
capitn de ejrcito y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales
le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el periodo de
la Reconquista. En mltiples ocasiones cruz la cordillera de los Andes trayendo
y llevando mensajes secretos de Jos de San Martn y preparando el terreno en
Santiago para la ofensiva del Ejrcito Libertador. Lleg a ser el hombre ms buscado del reino. Su biografa est llena de escenas de aventuras en las que aparece
burlando a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o
desnudo en la noche escabullndose por entre decenas de soldados talaveras y
cruzando a nado el ro Mataquito.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez:
sitio en el que encontrar ms informacin biogrfica de Manuel Rodrguez.

Historias increbles
Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Bernardo OHiggins Riquelme

Talca, ao 1787. El nio distinto es Bernardo. Tiene nueve aos y
vive con una familia que no es su familia. La seora a la que llama
mam no es su mam, y el seor al que llama pap no se parece
en nada a su verdadero pap. Adems de ser el nico colorn de su
familia, Bernardo es tambin el colorn de su curso, donde la mayora
de los nios son mapuche. Sus compaeros lo molestan por ser tan
blanco y, a veces, se ponen a hablar en el idioma mapuche para que
l no los entienda.
Un da, mientras jugaban, uno de sus compaeros le dijo que
l era un huacho. Bernardo le peg, porque saba que eso era un
insulto, aunque no estaba seguro de qu significaba. Un huacho, le
explicaron despus, es un nio que no tiene pap.
Ser huacho marc la infancia de Bernardo. Naci en Chilln el
20 de agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia,
los Albano. Cuando cumpli diez aos, los Albano lo llevaron de
regreso a Chilln y lo dejaron estudiando en el internado de curas
franciscanos de la ciudad.
Un da, una mujer lleg a visitarle al internado. Le dijo que
se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel
encuentro cambi la vida de Bernardo: adems de conocer a
su mam, supo al fin quin era su verdadero pap. Se llamaba
Ambrosio OHiggins y era un irlands al servicio de la Corona
espaola. Mientras Bernardo estudiaba en el internado, don
Ambrosio era el gobernador de Concepcin; ms tarde seguira
escalando posiciones, hasta llegar a ser virrey de Per, el brazo
derecho del rey en Amrica. Bernardo le escribi una carta a su

pap, pero no recibi respuesta. Meses despus, sin embargo, don
Ambrosio mand a decirle que se cambiara a un colegio mejor, en
Lima. Bernardo se puso contento: era cierto que su pap pensaba
en l.
Lima, la capital del Virreinato del Per, era por ese entonces
la ciudad ms importante de Sudamrica. Sus calles estaban
adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus
habitantes eran espaoles ricos y refinados.
El colegio de Bernardo era tambin muy refinado. Los alumnos,
hijos de los hombres ms ricos de Amrica, vestan uniformes de
seda llenos de insignias, que a Bernardo le parecan ridculos.
Bernardo termin el colegio en Lima en 1795. El nuevo
destino era Inglaterra. All se hizo amigo del venezolano
Francisco de Miranda, su profesor de poltica. Miranda organizaba
reuniones en la biblioteca de su casa, donde expona frente a
jvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. La
independencia de Amrica! A Bernardo le sedujeron las ideas de
libertad que promova Miranda.
Hasta que ocurri lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus
81 aos, don Ambrosio OHiggins muri. Su testamento sorprendi
a todos Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme.
Bernardo cambi su apellido a OHiggins y regres a Chilln en
1802, doce aos despus de su partida.
En 1810, el gobernador de Chile, que era espaol, fue sustituido
por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos.
Bernardo decidi dejar la hacienda e irse a la capital.
Ah Se form un nuevo gobierno que no declar la
independencia, pero actu como si lo hubiese hecho. En esos das
reinaba el entusiasmo, pero Bernardo saba que tarde o temprano
habra que pelear por la libertad.
Bernardo decidi dejar la hacienda e irse a la capital. All se
transform en uno de los lderes de la Independencia de Chile.
Hoy es considerado uno de los padres de la patria.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo OHiggins.
Responde las preguntas.

1. Con quin vivi Bernardo sus primeros aos de vida?
2. Cmo era fsicamente Bernardo?, cul era su caracterstica

fsica ms destacaba?
3. Con quines estudiaba Bernardo en el internado?, cmo se

llevaba con ellos?
8. Qu ocurri el 19 de marzo de 1801?, por qu esta fecha es

tan importante en la vida de Bernardo?
9. Completa con los conectores y, pero, o, segn corresponda.

fue criado en Talca.
A. Naci en Chilln
lo dejaron
B. Lo llevaron de regreso a Chilln
en el internado.
C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su
irse a la capital.
hacienda
10. Por qu este texto puede ser considerado un relato
histrico? Menciona sus caractersticas.
4. Por qu a Bernardo lo marc que le dijeran huacho?
5. Qu cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qu

prrafo encontraste la informacin.
6. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva

en Lima? Descrbelo.
11. Marca con una el propsito de este relato.

A. Contar una historia ficticia con una enseanza.
B. Compartir informacin personal a un amigo o amiga.
C. Relatar la vida de un personaje importante o el episodio
de un pas.
D. Entregar datos sobre un tema.
12. Qu elementos tendra que tener este texto para ser una
leyenda?
7. Qu personaje influy en las ideas de independencia de

Bernardo?, cmo lo conoci?
13. En una hoja, transforma el texto en la leyenda
de Bernardo.

Curso:
Nombre:
Fecha:
Aracne se sinti humillada por el comportamiento de la diosa, y

herida en su orgullo intent quitarse la vida. Palas Atenea le salv la
vida, pero como castigo por su conducta la convirti en araa y la
conden a tener hasta el confn de los tiempos.
Pia, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antologa literaria.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las
mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan
para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que
todos crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la
diosa de la sabidura era la patrona de los artesanos.

Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa
joven tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser
la mejor tejedora del mundo.

Un buen da, la muchacha termin por compararse con
la propia Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a
participar en un concurso, para decidir cul de las dos era mejor.

La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el
reto y as darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la
diosa se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre
su conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no
hizo caso, ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante
semejante comportamiento, la diosa se mostr ante la joven y la
competencia comenz.

En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo
el da. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su
esplendor, donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de
las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero
la tela de Aracne, en cambio, mostraba a los dioses como unos
irresponsables. Esto ofendi profundamente a la diosa, la que
rompi la tela de la joven.

Desarrolla las actividades.

1. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando
las estrategias de vocabulario que has aprendido (preguntar
a otro y claves del texto) o buscando en el diccionario.
Completa el cuadro con los significados que encuentres.
tintorero
prestigio
ufanaba
advertirle
ofendi
confn
2. Subraya las ideas principales de cada prrafo. Escribe las de
los prrafos que se indican.
Prrafo 3:
Prrafo 4:
Prrafo 5:
4. Cul era el oficio de Aracne?
5. Describe psicolgicamente a Aracne. Indica en qu

prrafos encontraste sus caractersticas?
6. Dnde viva Aracne?
7. Describe psicolgicamente a Atenea. Indica en qu prrafos

encontraste sus caractersticas.
10. Une con una lnea los elementos de la columna A con los
de la columna B, para completar las acciones. Fjate en que
debes pasar por el conector que corresponde.
A
Aracne se compar
con Atenea
La anciana le
advirti
la desafi
pero
o
Aracne no
hizo caso
11. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el prrafo

nmero 5.
8. Dnde viva Atenea?

9. Qu semejanzas y qu diferencias hay entre Aracne y
Atenea? Completa el cuadro con dos elementos en
cada caso?
Semejanzas
Diferencias
1.
1.
2.
2.
12. Qu habras hecho t en el lugar de Aracne cuando Atenea

se le present como una anciana?
Pedro de Valdivia
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa.
La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un
nio. A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo.
Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores,
aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando
toda clase de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la
decisin de irse a Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir
la tradicin familiar: se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al
Ejrcito del Rey de Espaa.
Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por
ser un muy estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese
a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con
Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo.
Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l
tambin tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom
el primer barco con destino al Nuevo Mundo.
Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses.
Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una
rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y
pele junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar
la victoria.
En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal
una mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms
ricos de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro.
Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que
un conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de
una atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de
su esposa.
Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar
nuevos territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro.
Lo que Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar
de Chile por primera vez.
Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por
qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser
pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los
preparativos para el viaje.
Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos,
armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por
muchsimo dinero para poder comprarlas.
Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro
obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, Pedro apenas logr convencer
a once conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540.
Junto a ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo
una mujer espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor.
Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac
y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central
de Chile.
Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de
indgenas de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba
entre el centro y el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche
y huilliche.
El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile
desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los
conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.
Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l
y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios
imaginasen que eran miles.
Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle
donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba
Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile.
El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la
cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques
del valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara
y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a
llamarse Santa Luca.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.

1. Viva con la familia Albano, que no era su familia pero lo criaron.

1.
tintorero
que tea con tintes o colorantes.
2. Era de tez blanca y pelo colorn, que era su caracterstica ms destacada.
prestigio
fama o renombre.
3. Con nios mapuches, los que lo molestaban por ser blanco y colorn.
ufanaba
se expona de forma soberbia y vanidosa.
4. Huacho significaba sin padre conocido y marc su vida porque se senta

menos que los dems.
advertirle
avisarle.
ofendi
afect en su emocin.
5. Gobernador de Concepcin y lleg a ser Virrey del Per. Esta informacin se

incluye en el prrafo cinco.
confn
final.
6. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres ms ricos de
Amrica y vestan uniformes de seda llenos de insignias.
7. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de poltica cuando
Bernardo estudiaba en Inglaterra.
8. Muri el Padre de Bernardo, Ambrosio OHiggins. Esta fecha es importante
puesto que en el testamento, don Ambrosio leg la hacienda Las Canteras a
Bernardo, con lo que toda la sociedad confirm que era su hijo.
9. a. Nacin en Chilln pero fue criado en Talca.
b. Lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron en el internado.
c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse
a la capital.
10. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile, aportando datos reales
que pueden ser verificables a travs de una investigacin.
11.
Contar una historia ficticia con una enseanza.
2. Prrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero tena una gran vanidad.
Prrafo 4: La mucha termin por compararse con Atenea y la desafi para decidir
cul de las dos era mejor.
Prrafo 5: La diosa baj del Olimpo para aceptar el reto y as darle un leccin.
3. Contar el origen de las araas.
4. Era tejedora y bordadora.
5. Tena dones para tejer (prrafo 1). Era muy vanidosa (prrafo 2). No era respetuosa
de los consejos (prrafo 2 y 5). Era provocadora, porque dibujo a los dioses solo
con defectos (prrafo 5). Era orgullosa (prrafo 6).
6. En Grecia.
7. Era orgullosa, por eso acept el reto (prrafo 4). Era vengativa le rompi la tela y la
castig (prrafo 5 y 6).
8. En el Olimpo.
9.
Semejanzas
Diferencias
Compartir informacin personal a un amigo o amiga.
1. Ambas tejan
muy bien.
1. Una era diosa del Olimpo y la

otra era una joven.
Relatar la vida de personaje importante o el episodio de un pas.
2. Ambas eran orgullosas.
2. Atenea tena poderes

y Aracne no.
Entregar datos sobre un tema.

12. No tendra que mencionar fechas especficas, debera tener un elemento
fantstico y explicar el origen de algn fenmeno natural o accidente
geogrfico. Adems, debera haber sido contada oralmente en sus comienzos
y transmitida de generacin en generacin.
10. Aracne se compar con Atenea y la desafi.

La anciana le advirti pero Aracne no hizo caso.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las caractersticas

de la leyenda.
12. Acepte respuestas variadas y pertienentes.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situacin narrada

en el prrafo.
Unidad
Unidad 4
Sueos de nios

Planificacin Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto
ESCRITURA
LECTURA
Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con
velocidad adecuada para el nivel.
1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de
puntuacin.

2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos a otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita

e implcita.
4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.

4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artculos informativos,

informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos
; ttulos, subttulos para encontrar informacin especfica; comprendiendo la
informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas.
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.

6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imgenes y grficos.
6.4 Relacionan informacin del texto con sus conocimientos y experiencias.
7.1 Comentan libros que han ledo.

7.2 Comparten libros que les han gustado.
9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,

enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
9.1 Navegan en internet para encontrar la informacin que necesitan.

9.2 Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
10.1 Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
13.1 Buscan y registran informacin para desarrollarla.

13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones especficas del tema tratado.

16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.
19.1 Explican qu informacin aporta el adverbio en una oracin determinada.

19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h
de uso frecuente.
21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.
COMUNICACION ORAL
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas

por un adulto, como novelas.
22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.

22.2 Explican que les gust o no de un texto escuchado en clases
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados

en clases o temas de su inters expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, 25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentndolas.
y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters

remplazando algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliquen o
describan al referente.
27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.

28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Lectura
OA
Indicador
1
2
3
4
7
10
21
1.1
2.1
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
7.1 - 7.2
10.1
21.1
Inicio de unidad
68
Texto literario: novela
Cunto recuerdo?
69
70, 71, 72, 73,

74 y 75
Evaluacin formativa
2
4
6
19
2.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4
19.1 - 19.2
Leamos ms
76, 77, 78, 79
Evaluacin formativa
Cmo voy?
80 y 81
7
9
13
15
16
17
19
7.1 - 7.2
9.1 - 9.2
13.1 - 13.2
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
19.1 - 19.2
Leo y escribo
82 y 83

informativo
Evaluacin formativa
3
4
22
25
27
28
3.1 - 3.2 - 3.3

4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
22.1 - 22.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso
84 y 85
Evaluacin formativa
Qu aprend?
86 y 87
Evaluacin final
Seccin
Pginas
del texto
Semana
Para leer mejor
Tipos de texto
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Estrategia de comprensin lectora: visualizacin del texto ledo

informativo
Estrategia de vocabulario: races y afijos
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102)
Unidad 4
Propsito
Introduccin
En esta cuarta unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos ms extensos que los cuentos, leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas
cercanos y reconocibles para ellos, y profundizarn sus conocimientos sobre el artculo informativo. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se ampla
la visin de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexin sobre temas de su
inters, para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad
analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura no solo desde el mero
entretenimiento.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes novelas: El lugar ms bonito del
mundo, mbar en cuarto y sin su amigo, Los sueos mgicos de Bartolo y Corazn; y
los artculos informativos Jardinera para nios y Derechos de los nios.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 83), ejercicio de escritura de un artculo informativo que incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 85),
conversacin grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los
estudianes: la tecnologa.
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad,
La lectura y la audicin de fragmentos de novelas y artculos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas,
las que se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se
han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje:
escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como
expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos)
y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo de
estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora
reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla, se
sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su
expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Dimensin afectiva:
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo
con los nios y las nias. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematizacin de
las unidades anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se
presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que
componen la unidad.
La lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela

la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la
narracin de sus propias experiencias en un formato dado.

Dimensin cognitiva:
expresin.
la persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Escritura:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los
otros.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

como: artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las

personas.
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas
fuentes virtuales.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a

partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de inters, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones
Lectura:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que
no fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin
describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una
opinin sobre los protagonistas.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo
la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto;
formulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes confundan el artculo informativo con la noticia.
Se sugiere que seale las caractersticas comunes de ambos textos, clarificando
que estas son las que producen confusin, para luego destacar sus diferencias:
Artculo informativo: su propsito es exponer informacin sobre un tema determinado, a partir de una investigacin. Su escritura no depende de la contingencia.
Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de inters pblico; tiene una
secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronolgica.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artculo informativo, pero s otros tipos de texto que informan, como las noticias. A
partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias.
Unidad 4

Habilidades metalingsticas en el aprendizaje de la lectura
nios que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un desempeo

lector limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura (Urquijo, 2009,
Wigfield; Asher, 2002).
La adquisicin de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas (Gough, 2002; Gough; Cosky, 1975; Just;
Carpenter; Wooley, 1982). Segn el momento lector, el desarrollo cerebral, el
mtodo de enseanza, el tipo de texto y las caractersticas del ambiente, se
privilegia el uso de diversas estrategias, tales como la decodificacin, el reconocimiento visual, el reconocimiento global-semntico, etc. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad
para decodificar estmulos visuales, la velocidad en la denominacin, la amplitud
de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atencin y concentracin; especialmente, se ha encontrado una relacin
con las habilidades fonolgicas y la conciencia fonolgica en particular. La lectura
requiere un sistema de anlisis indirecto de la palabra que puede darse mediante
el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (anlisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (anlisis lexical). Este
modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sera
la ruta fonmica y la otra la lexical-semntica (Coltheart, 1981). De acuerdo con
Ardila (1998), en espaol la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la
identificacin de grafemas y slabas, y, por lo tanto, en espaol la ruta ms importante sera la ruta sublexical o fonolgica.
La adquisicin de la lectura se entiende como un proceso que tendra prerrequisitos
cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. Los prerrequisitos que
con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonolgico, la
denominacin automatizada rpida, la automaticidad motora, la percepcin
del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al., 2005). Para Rosselli et al. (2006),
la lectura exige, adems, una serie de habilidades de tipo cognitivo, como son
atencin, memoria, lenguaje y abstraccin. La atencin es indispensable para
lograr una adecuada decodificacin de los estmulos y comprensin del texto. Los
predictores cognitivos de la lectura varan, sin embargo, segn el desempeo lector
(Savage et al., 2005; Canet-Juric; Urquijo; Richard`s; Burin, 2009). Existen investigaciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisicin de
la lectura (Altemeier et al., 2006; Willcutt et al., 2005; Swanson, 1999). Por otra parte,
existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis; Tannock, 1997; Sengstock,
2001; Rumsey, 2004; Lee et al., 2004; Stringer; Toplak; Stanovich, 2004). Adems de
los prerrequisitos cognitivos, el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos
factores ambientales, tales como la exposicin a la lectura, al contexto alfabetizador, o al desarrollo de una actitud y motivacin positivas. Leer y escribir
constituyen esencialmente prcticas sociales y comunicativas que implican el
desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados propsitos (Moje; Dillon; OBrien, 2000; Gee, 1999; Lee, 1995; Houigan, 1994;
Street, 1984; Scribner; Cole, 1981; Andrs; Urquijo; Navarro; Garca-Sedeo, 2010). Los
Las habilidades metalingsticas se refieren a la reflexin consciente sobre los

diferentes niveles del sistema lingstico, (Moraso; Duro, 2004), es decir, cada nivel
que compone el lenguaje puede ser tomado como objeto de reflexin. Cada uno de
estos niveles alude a distintos tipos de habilidades metalingsticas (Borzone;
Rosemberg; Diuk; Silvestri; Plana, 2004). La conciencia fonolgica se refiere a la
toma de conciencia sobre los sonidos de la propia lengua (Defior Citoler, 1994).
La conciencia lxica implica la capacidad de aislar las palabras que componen
una oracin y comprender que se trata de una unidad lingstica separada
(Borzone et al., 2004; Chvez Zamora, 2006). Esas habilidades se van perfeccionando en los nios, alcanzando grados mayores de experticia con el aprendizaje de la
lectura (BORZONE et al., 2004). De acuerdo con Ball (1997), Ott (1997) y Stiller (2005),
la mejora en esas habilidades est relacionada con la escolarizacin. De todas
maneras, su desarrollo progresivo es un tema complejo, que requiere que se realicen
ms estudios longitudinales que permitan esclarecer cmo es la adquisicin paulatina de esas capacidades (Guimares, 2002). La revisin de la literatura cientfica revela
la existencia de escasos estudios con nios hispanoparlantes (Defior Citoler, 1994).
Actualmente, el concepto de desarrollo se entiende de forma diferente, eliminando dicotomas como la de naturaleza y ambiente. Segn Catherwood
(2000), tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento, a
partir de reflejos; negar la multimodalidad del desarrollo o su separacin del aprendizaje. Hoy, la idea de desarrollo:
[...] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se entiende como una organizacin jerrquica sucesiva y ordenadamente
emergente, con relaciones bidireccionales entre la complejidad biolgica y la organizacin psicolgica, incluyendo la actividad gentica y
la neurolgica, la experiencia y el entorno [...] (Sastre Riba, 2006, p. 144).
Entonces, el desarrollo cognitivo se entiende como la transformacin continua
y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital, a partir
de conductas preformadas y en interaccin con el medio. En ese proceso, la
accin individual y la interaccin social son componentes esenciales (Haan; Jonson,
2003); el inters reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y reconstruidas, sino tambin en su control, funcionamiento y manifestaciones diferenciales.
Extrado de: Urquijo, S. Funcionamento cognitivo e habilidades metalingsticas na
aprendizagem da leitura. Recuperado el 28 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento)
Nota: La seleccin e ideas destacadas son de responsabilidad del editor.
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de
las ilustraciones.
Sueos de nios
Con qu suean los nios?
Sus sueos o deseos son parecidos a los tuyos?
Gue la observacin de la ilustracin. Dirija la atencin de los estudiantes al gesto de

la cara de los personajes. Pregunte: cmo se sienten los nios?, por qu creen que
se sienten as?, por qu estn pensando lo mismo? D tiempo para que respondan
las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes,
intencionando que reconozcan experiencias en que se hayan encontrado as. Pregunte: alguna vez se han sentido as?, cundo? Contine con la observacin de
la nube y todos los elementos presentes. Solicite que describan cada una de las
situaciones que ven, para luego, conjuntamente, dar una interpretacin general a
la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera
que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Lea en voz alta el recuadro
Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
Aprender a
Leer y comprender novelas y

artculos informativos.
68
Unidad 4
Escribir un artculo informativo

con un propsito determinado.
Comprender textos orales y

formular una opinin sobre lo
escuchado.
Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad,
usando conectores adecuados.
Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada.
Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
Unidad 4
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
Comente el propsito de esta evaluacin, sealando en que deben contestar lo

que saben relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos
previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dgales que las
respuestas son individuales.
1. Lee el siguiente dilogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe.
(Roberto y su hermana Isadora jugaban a descubrir personajes de novelas)

Isadora: Es un nio de ocho aos muy delgado, que tiene una imaginacin
que lo hace ver la realidad como una aventura. Usa polera, zapatillas,
pantaln corto y un bolso azul. Escribe un diario de vida.
Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda
que llame la atencin de los educandos sobre las ilustraciones y aydelos a reconocer a los personajes recordndoles sus lecturas previas. Solicite a dos estudiantes que
lean en voz alta, y con intencin, los globos de dilogos de los personajes. Luego,
invtelos a desarrollar la prueba.
Roberto: Es una nia de pelo rubio y piel blanca. Usa vestido, medias blancas y
zapatos negros. Es curiosa, arriesgada, sensible y amistosa.
Isadora: Es un nio que siempre anda despeinado y sonriente. Tiene unos
amigos muy especiales, ya que algunos son animales. Puede viajar a
una dimensin distinta.

1. Alicia, Bartolo, Papelucho.
2. Papelucho.
3. Bartolo.
4.
2. Qu personaje se describe fsicamente mejor? Fundamenta tu respuesta.

3. Qu personaje se describe psicolgicamente mejor? Fundamenta tu respuesta.
Personaje
4. Completa el cuadro de caracterizacin.

Personaje
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas
Alicia
Nia de pelo rubio y piel Curiosa, arriesgada, sensible y

blanca, usa un vestido, amistosa.
medias blancas y zapatos negros.
Bartolo
Anda despeinado.
Papelucho
Muy delgado, usa pole- Es un nio de ocho aos que tiera, zapatillas, pantaln ne una poderosa imaginacin.
corto y un bolso azul.
Est descontento porque su perro lo bot.
Alicia
Bartolo
Papelucho
5. Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la informacin entregada.
6. Por qu se utilizan comas en la siguiente oracin?: Usa polera, zapatillas, pantaln
corto y un bolso azul .
7. Subraya en el dilogo un adverbio y un prefijo. Luego, explica su significado con tus
propias palabras.
Cunto recuerdo?
69
Fsicas
Caractersticas
Psicolgicas
Presume de sus hazaas, alegre,

desea vivir nuevas experiencias.
5. Papelucho es ms flaco y sus aventuras las imagina a partir de sus vivencias.

Bartolo vuela a otra dimensin a vivir aventuras con sus amigos.
6. Para enumerar los elementos que usa Papelucho.
7. despeinado: lo contrario de peinado; muy: adverbio de cantidad, o bien, siempre:
adverbio de tiempo.
Unidad
Para leer mejor
Leo: una novela
El lugar ms bonito del mundo
Durante la lectura
(Captulo 6)
(1) La abuela decidir ayudar

a su nieto para que estudie?
(3) Por qu la abuela le pide al

nieto que lea?
BC
Vocabulario
tragedia: suceso lamentable.
costearan: pagaran.
enhorabuena: felicitaciones.
leera: sitio para guardar lea.
rendijas: aberturas por donde
puede entrar la luz y el aire
exteriores.
Para leer mejor
BC
As me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho

de la maana hasta las dos de la tarde. Despus limpiaba zapatos.
Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems
que necesitaba, porque la abuela haba guardado para m, en su
caja de hierro, todo lo que haba ganado como limpiabotas.
Al cabo de dos meses, doa Irene me dio una nota para que se
la llevase a la abuela.
Se la mostr despus de la cena y ella le pidi a mi ta Tina que
se la leyera, aunque yo le haba dicho que yo poda hacerlo.
No, Juan me dijo la abuela, habla de ti, as que no eres t
el que debe leerla.
La nota deca que los maestros queran, si a la abuela le pareca
bien, pasarme a segundo. Doa Irene deca que nunca haban
tenido un alumno como yo, que hubiera aprendido a leer solo,
antes de empezar a ir a la escuela. Deca que sera una tragedia
que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios, y que si en
algn momento mi abuela no pudiera seguir mandndome a la
escuela, los maestros me costearan los estudios.
Cuando mi ta Tina dej de leer, me mir como si antes no me
hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora
qu era lo que yo tena de especial y no pudiera verlo, as que se
rindi.
Bueno, pues enhorabuena dijo.
Pens que la abuela tambin me iba a felicitar. Pero lo que
hizo fue echarse a llorar y abrazarme.
Y dijo:
Cuando yo tena siete aos, los maestros iban de casa en
casa para matricular a los nios en la escuela, pero al llegar a mi
casa no me vieron porque mis padres me haban escondido en la
leera. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba.
Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en
edad escolar, ninguno. Lo hicieron por mi bien, y yo no me quej
nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. (1)
Durante la lectura
(2) Crees que logre terminar la

escuela?
Vocabulario
fastidioso: molestoso.
71
72
Se sec los ojos y me asegur que me ayudara en mis estudios,

incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. Mientras ella
viviera, me ayudara, siempre que yo hiciera todo lo posible por mi
parte.
Me mir como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quiz a
fuerza de estudiar llegara yo algn da a descubrir por qu algunas
personas eran pobres y otras ricas, y por qu algunos pases eran
ricos y otros pobres, porque ella haba pensado mucho en ello y
nunca haba conseguido comprenderlo. (2)
Me sent muy orgulloso, pero tambin algo asustado, porque la
verdad era que haba llegado casi por casualidad a aprender a leer yo
solo, pero eso no significaba que yo fuera tan listo.
Le dije a la abuela:
A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo
comn.
No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo comn; lo que
tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas, eso
es todo.
Estaba satisfecho de m mismo, pero no estaba seguro de si me
iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. Se me
ocurri pensar que aquello poda llegar a ser bastante fastidioso.
Si la gente empezaba a esperar demasiado de m, iba yo a tener que
trabajar ms y ms cada vez.
Creo que me pides ms que doa Irene y los otros maestros.
Ellos no esperan tanto de m le dije.
La abuela me mir muy seria.
Ellos no te quieren tanto como yo.
Luego aadi:
Ven, vamos a dar un paseo.
Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. Ella
caminaba como lo hace siempre, ms alta y ms derecha que nadie,
y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura.
Fuimos hasta la oficina de turismo. All nos paramos delante de
la foto de San Pablo donde se vean las casas de nuestro pueblo, unas
rosas, otras azul turquesa y algunas verde plido, y detrs de ellas, el
lago azul, y los volcanes y los escarpados montes.
La abuela mir lo que estaba escrito debajo de la fotografa,
luego lo toc con su mano.
Qu dice aqu? pregunt. (3)
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito
Unidad
Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.

pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad.
Comente que leern el fragmento de una novela que cuenta la historia de un nio
de la edad de ellos. Seale que una novela es una narracin parecida al cuento,
solo que ms larga y con ms detalles, como comprobarn en la lectura de El lugar
ms bonito del mundo.
Se lo le:
El Lugar Ms Bonito del Mundo.
La abuela pareci sorprenderse.
Y yo empec a pensar si de verdad San Pablo sera el lugar ms
bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habra estado en
algn otro lugar, pero, aun as, pens que ella sabra si lo era.
Abuela, lo es? pregunt.
Es qu?
Es San Pablo el lugar ms bonito del mundo?
La abuela me mir pensativa:
El lugar ms bonito del mundo puede ser cualquiera me
respondi.
Cualquiera? repet.
Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te
puedas mostrar orgulloso de ti mismo.
S asent.
Pero me qued pensando que all donde hay alguien a quien se
quiere muchsimo y donde hay alguien que nos quiere de veras, ese
s que es el lugar ms bonito del mundo.
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que
esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y
luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas
para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubiquen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando
puede superar su situacin de pobreza.
Monitoree el desarrollo de las actividades pasendose por la sala, respondiendo las
preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajen sistemticamente. Corrija con la siguiente pauta.
Cameron, A. (2000). El lugar ms bonito del mundo.

Santiago, Chile: Alfaguara infantil. (Fragmento)
Despus de leer
Solucionario:
1. Con quin viva Juan?

2. Cmo era la vida del nio protagonista?, por qu?
3. Por qu era tan importante para Juan poder estudiar?
a. Guatemala se encuentra en Amrica, especficamente en Centroamrica.

Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetacin, y hablan idioma
espaol.
4. Por qu lo que le pide la abuela es lo ms exigente de todo?

5. Compara la reaccin de la ta Tina frente a la carta con la de la abuela.
6. Qu quiere decir la abuela cuando le responde a Juan Ellos no te
quieren tanto como yo.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen las caractersticas

del personaje: es inteligente, quiere aprender a leer y quiere progresar.
7. A qu se refiere la abuela cuando dice llevar la cabeza en alto?

8. Ests de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cul es el lugar ms
bonito del mundo? Justifica tu respuesta.
las respuestas en:
9. Qu hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?, la hubieras

escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta.
10. Alguna vez alguien te ha dicho que est orgulloso de ti? Describe la
situacin.
Primera ilustracin
Para leer mejor
73
Segunda ilustracin
Primera ilustracin
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala
para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el
clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos.
Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar:

inferir
Propsito
4. Juan acababa de entrar a la escuela y lo que dijo su abuela le pareca algo

inalcanzable. No quera asegurarle a su abuela algo que no saba si podra
cumplir.
5. La ta Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.
Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones ms extensas

y opinar fundadamente
Lea en voz alta, y de manera expresiva, el fragmento de novela. Se sugiere fomentar
una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la velocidad lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada
e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario. Proceda de la misma
forma con las preguntas de Durante la lectura. Considere la siguiente pauta para
estas respuestas:
1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del prrafo
precedente: Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en
edad escolar [] yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue
un error.
2. S, porque cuenta con su motivacin por estudiar y con el apoyo de la abuela.
3. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendi a leer.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones, e invite a los
estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narracin. Vincule las
actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi responder estas
actividades para comprender la lectura?
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos
en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas pginas, por
ejemplo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido, desecho, destornillador.
Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Con su ta y su abuela.
2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da
iba a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque
su familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar,
hasta que Juan entr a la escuela.
3. Porque es quien ms lo quiere en el mundo.
6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha
estado.
7. Estar orgulloso de s mismo.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor
y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los
nios y las nias.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los nios y las
nias tienen derecho a estudiar.
11. Captulo 6. / El protagonista. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a
doa Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza
donde pasean Juan y su abuela.
12. A / A / J / J
13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer
14. . / , / . / , / . / . /.
15. desobediente / releer / increbles / antihroes
16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.
17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3.
Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan
y comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una
historia, tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que
una novela, dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir
de las situaciones que se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle
en los cuentos. Finalmente, invite a un estudiante a leer el recuadro Ms lecturas
entretenidas y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes
que introdujo esta seccin.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar
evaluar: argumentar/ crear: generar
Leer y comprender artculos informativos para opinar fundadamente.
Leamos ms
Propsito:
artculo informativo y
conocer su estructura.
Antes de leer
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
La enseanza ambiental es una forma distinta de educar. Mediante
sus conocimientos y experiencias los nios pueden aprender desde
palabras nuevas hasta operatorias matemticas.
1. En qu situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?,
cmo?
2. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cpiala en
tu cuaderno.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Ttulo: presenta el
tema del texto.
Subttulos: presentan
las ideas principales o
subtemas del texto.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el
contenido del texto.
Jardinera para nios

Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los nios cuiden
el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas, las flores y
los vegetales.
Conexin con la naturaleza
Jardinear, un concepto tan simple, tan dominical, puede ser una
gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Al cuidar una
planta, trabajar en un jardn o huerto, siempre se obtienen pequeos
logros. Una nueva hoja o una linda flor nos generan una sonrisa y le
tomamos el pulso a la naturaleza.
Un estudio de la Royal
Horticultural Society asegura que
el trabajo en huertos escolares
mejora la inteligencia de los
nios, ayudndoles a desarrollar
la comprensin del lenguaje y las
matemticas, los conocimientos
cientficos, las relaciones sociales,
habilidades fsicas, adems de
la conducta y el sentido de la
responsabilidad.
Recuperado el 20 de junio de 2012. Disponible en: http://www.eligevivirsano.

cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (Adaptacin)
76
Propsito
Para iniciar esta seccin, Leamos ms, lea en voz alta el propsito de ella y recurdeles que trabajarn con textos no literarios. Comente que el texto que leern informa sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela, que se relaciona
con la naturaleza y el aire libre. Pregunte: han tenido alguna clase as?, les parece
una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?, por qu? Invtelos a
desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas, se sugiere aceptar
respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, se sugiere disponer en la sala
de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. Copie o proyecte el texto
esquematizado en la pizarra. Gue la observacin del texto y focalice la atencin de
los estudiantes en la fotografa; estimlelos a formular sus propias preguntas sobre
lo que ven para obtener informacin adicional. Lea en voz alta primero el texto y
luego los cuadros con informacin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra.
Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a
desarrollar las actividades. Corrija con esta pauta.
Solucionario
1. La jardinera para nios es una forma de educar.

2. Prrafo 1: Trabajar la tierra es una instancia para que los nios cuiden el
medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. Prrafo 2: Jardinear
puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Prrafo 3:
Un estudio asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia
de los nios.
3. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con
la responsabilidad, el respeto por los dems y el compromiso.
4. Comprensin del lenguaje, conocimientos cientficos, relaciones sociales y
comprensin de las matemticas.
5. Huerto: pequea extensin de terreno, generalmente cercado, en que se plantan
verduras, legumbres y rboles frutales.
6. a. La fotografa muestra a un nio y una nia sembrando.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que
destacaron de la fotografa en la pregunta anterior.
7. siempre: adverbio de tiempo. / adems: adverbio de cantidad.
8. a. Hoy: el da que se vive. / b. fcilmente: de manera sencilla / c. ayer: el da anterior.
/ d. cerca: a poca distancia.
9. hoy / lejos / sencillamente / bien / muchos
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas del
cuento ya estudiadas.
Lea el recuadro Para profundizar y sistematice en la pizarra.
Propsito
7.

para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de
un fragmento de novela.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de los estudiantes. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver
la prueba.

1. La Mam despertador.
2. En la habitacin de mbar, a primera hora, el primer da de clases de 4 ao.

Esta informacin est en los prrafos 4 y 5, en la intervencin de la madre.
Palabra
Palabra con
Definicin
origen
prefijo
juicio
prejuicio
Opinin previa sobre algo, por lo general desfavorable.
proteger
desproteger
Descuidar, no dar proteccin.
sano
insano
Daino para la salud.
decente
indecente
No decente.
enviar
reenviar
Volver a enviar algo.
De reforzamiento:
1. Copie las definiciones en la pizarra y pdales que encierren en un crculo la
definicin de novela.
Narracin breve cuyo Narracin extensa Narracin cuyo propsipropsito es contar cuyo propsito es to es contar el origen del
una historia.
contar una historia. mundo.
3. No quera ir al colegio y estar en cuarto ao.
De ampliacin:
4.
1. Multicopie esta actividad con la siguiente instruccin: De acuerdo con lo que

sabes, pinta las caractersticas de la novela que estn presentes en el fragmento
ledo.
Caractersticas
mbar en cuarto y
de la novela
sin su amigo
Captulo
Captulo 2
Narrador
La protagonista
Personajes
mbar y su madre
Ambiente
Habitacin de mbar
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
narrador
personajes
6. a) rpidamente
hablante
lrico
relato
breve
captulo
explica el
origen del
mundo
estrofa
ambiente y
tiempo
b) mal
De profundizacin:
c) cerca
1. Invite a los estudiantes a leer el ltimo captulo de la novela mbar en cuarto y

sin su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con
el curso.
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.
Unidad 4
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leer y escribir un artculo informativo..
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir un artculo
informativo.

Antes de leer
1. Lee la informacin sobre la Unicef.
Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,

cuya principal finalidad es promover la proteccin de los
derechos de los nios, ayudar a satisfacer sus necesidades
ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades
para el desarrollo pleno de sus potencialidades.
2. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura.
Ttulo: presenta el
tema del texto.
Subttulos: presentan
las ideas principales o
subtemas del texto.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el
contenido del texto.
Derechos de los nios

En la Convencin sobre los Derechos del Nio del ao 1989 se
establece, en sus artculos 12 y 13, que el nio tiene derecho a expresar su
opinin libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan.
La voz de los nios
Unicef en Chile, hace ya 15 aos que viene desarrollando el proyecto
La voz de los nios, nias y adolescentes, con el objetivo de conocer lo
que piensan sobre diversos temas de su inters.
A travs de diferentes encuestas de opinin, Unicef ha escuchado a
los nios de Chile, acerca de sus motivaciones, intereses y necesidades,
para reconocer as su vida afectiva, su entorno familiar, escolar y sus
mecanismos de integracin.
La encuesta realizada a 360 nios y nias entre 9 y 13 aos, ante la
pregunta A quin acudes frente a un problema?, dio como resultado
los siguientes datos.
A quin acudes frente a un problema?
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Cantidad
de personas
Ambos
padres
Madre
Padre
Abuela
Amigos
Otros
Recuperado el 13 de marzo de 2012. Disponible en:

http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Voz-de-los-Ninos. (Adaptacin)
82

escribo. Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que
leern es un artculo informativo que posee las caractersticas que conocieron en la
seccin 2. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la informacin de Unicef que
se incluye en la pgina. Pregunte: haban escuchado hablar de Unicef?, cundo
y dnde?, conocen los derechos de los nios y las nias?, qu deberes tienen los
nios y las nias?
Lea en forma expresiva el texto, primero el artculo y luego los cuadros con informacin sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el grfico en la pizarra
para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta.
Corrija las preguntas de Despus de leer con la siguiente pauta:
1. A la madre y ambos padres.
2. Vela por el cumplimiento de los derechos de los nios.
Para desarrollar las actividades propuestas, verifique que cuenta con los computadores y una red de internet que funcione. Se sugiere que desarrolle la actividad
previamente para que pueda guiar a los estudiantes. Luego, invtelos a trabajar en
ellas. Lea las instrucciones y resuelva las dudas. Ponga nfasis en que es importante
respetar cada uno de los pasos que se detallan para elaborar un texto de calidad
que rena los requisitos solicitados y exponga con claridad los descubrimientos
que hicieron en su investigacin.
Monitoree el trabajo de los nios y las nias, y gue la manipulacin del cursor y la
ubicacin de los enlaces sugeridos. Al momento de escribir, recurdeles que deben
hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y puntos, y articulando su
texto en prrafos con una idea principal cada uno.
Al momento de leer, seale los indicadores de fluidez y velocidad lectora que ha
venido trabajando.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades.
La utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el aula requiere que el profesor

revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos
en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en
la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/
Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces Mineduc con consejos
para incorporar las TIC en el aula.
Leo y converso
Propsito:
fragmento de novela para
comentarlo en forma oral.
Antes de leer
1. A partir de las ilustraciones, describe fsicamente a los personajes de
la novela en tu cuaderno.
Lee el siguiente fragmento de una novela.
Los sueos mgicos de Bartolo

A
BC
Vocabulario
milodn: especie extinta de
mamferos.
Eres un verdadero genio dijo Bartolo. Pero qu es eso

que dice tu computador ahora? Oh, no! Es una alerta de virus!
exclam el milodn. Leyeron lo que deca la mquina:
VIRUS OLIVERIO DETECTADO.
HAGA CLIC PARA VERLO.
Conrado seleccion Aceptar y entonces apareci el zorro perdido
en la pantalla. Se daba vueltas de carnero, bailaba estilo tropical y
saludaba al pblico como si hubiese ganado algn concurso.
Oliverio se meti dentro de internet! Cmo pudo suceder
aquello? pregunt Pascual.
No tengo idea contest el milodn computacional, pero al
parecer ha saturado la red completa.
El computador mostr un nuevo mensaje:
DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?
No estoy seguro medit Conrado. Ser la forma correcta
de recuperarlo?
El computador insisti:
EN SERIO, DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?
DESCRGUELO, POR FAVOR, SE LO SUPLICO!
Parece que ya no aguanta ms dijo Pascual. Hagmosle caso.
El milodn presion Aceptar y ocurri la cosa ms divertida.
Por el pequeo agujero en la pared comenz a aparecer la cola
del zorro, luego su cuerpo con mucha presin, y finalmente cay
completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado.
Paredes, M. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo.
84
Propsito
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un fragmento de novela
en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la unidad: Bartolo. Pregunte: qu caractersticas fsicas tena Bartolo?, cules eran sus
caractersticas psicolgicas?
Lea la instruccin de Antes de leer y gue la observacin de las ilustraciones, las que
les servirn para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta:
1. Zorro Oliverio: pelaje de color caf claro, orejas puntiagudas, cola larga,
pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: nio despeinado, ojos negros,
pelo caf claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color caf
oscuro, pezuas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.
Lea en voz alta el texto e invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer.
Corrija con esta pauta.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes respondan que no abriran una alerta de virus
puesto que puede daar su equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo
en la alerta y lo rescata.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas
como parte de la argumentacin.
Contine con las actividades relacionadas con el debate. Para finalizar, lea en voz alta
el recuadro Para profundizar y solicite a los estudiantes que escriban la definicin
en el cuaderno para fijar el contenido.

El debate es una tcnica de comunicacin que permite abordar temas polmicos,
dando cuenta de las posiciones en torno a dichos temas. Para explicarlo a los estudiantes, se sugiere la siguiente frmula:
Seguramente conoces este trmino, y es posible que hayas visto algunos en televisin, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe
a la poltica. Como gnero argumentativo oral planificado, en un debate participan
dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas contrarias acerca de un tema polmico con fines competitivos.
El objetivo de los debatientes es convencer al pblico mediante argumentos adecuados que validen su postura. Participar en un debate exige la capacidad de respetar los turnos de habla y las opiniones del contrincante, velando por la libertad
de expresin de la totalidad de los debatientes.
Por tratarse de una situacin planificada, el debate tiene un moderador, adems de
un juez o grupo de jueces imparciales, que decidirn qu postura ha sido defendida
de mejor manera una vez concluido el debate. Los participantes no solo deben exponer y defender sus ideas, sino que tambin es necesario que presenten argumentos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte, es decir, que contraargumenten.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito

Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que
es un fragmento de novela, protagonizada por un nio casi de la misma edad que
ellos. Recurdeles que durante el desarrollo de la unidad han ledo otros fragmentos de novelas que poseen las mismas caractersticas que el que leern.
de la misma. Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva
frente a la evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general.
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin.
Subraye que esta es individual.
en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial
atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para
los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.

1. Enrique estudiar en el segundo piso, en el curso del profesor Perboni, y su
hermano, en el primero, en el curso de la maestra Delcati.
2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se
observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo
piso con ms salas para los cursos ms grandes.
3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento
de volver a la escuela.
4. a. Que el tiempo de vacaciones pas muy rpido.
b. Por estar en pisos diferentes, la profesora no podr verlo ni conversar con
Enrique.
5. Porque es el primer da de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los
nuevos estudiantes junto con sus padres.
6. No, porque a medida que avanza el ao, la entrada a clases se hace siguiendo
una rutina.
7. Porque ya no le har clases y lo extraar.
8.
Caract. fsicas
Caract. psicolgicas
Alto, sin barba, cabello cano, tiene Mira fijo, como si leyera la mente de
una arruga recta en la frente.
los estudiantes.
9. Intil significa que no es til. En el contexto, quiere decir que los nios no
conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos
los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo.
10. Cambia a tener el sentido opuesto, de no ser til, a til.
11. mala: adverbio de modo.
cercana y delante: adverbios de lugar.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento
ledo, sus personajes y su ambiente.
estudiado, para dar cuenta de:
que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplan las posibilidades de
expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisin a cualquier
enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la
siguiente conclusin: los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a
tener varias alternativas para comunicar una misma idea.
que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen, lo que
incluye las caractersticas de los personajes y del ambiente. Con ayuda de esta
imagen se potencia la comprensin. Se sugiere que acepte respuestas con
argumentacin variada y pertinente.
Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisin de sus aprendizajes (metacognicin), que les permita sistematizar los contenidos internalizados.
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela
escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las
obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los
meses de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco
idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias
generaciones. Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos
en ella, De los Apeninos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin
llamada Marco, de los Apeninos a los Andes.
En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique, un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de
clase, intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En los
relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del
protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe
enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.
El libro est vertebrado en torno a valores como la familia, la espiritualidad y el
patriotismo.

Sueos de nios
Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Los sueos mgicos de Bartolo

Cap 1: Bartolo de nuevo
Alumnos, quiero presentarles a una nueva compaera.

Bartolo levant el cuello lentamente para ver quin era. No
poda creer lo que vea.
Espero que todos la reciban bien continu la profesora. Su
nombre es
Sofa! grit Bartolo.
S, era ella! Era Sofa! Pero, cmo? Por qu? Cundo?
Sofa se sent en el banco junto a Bartolo y lo mir sonriendo. l
quera decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las
palabras no le salan. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca.
Hola susurr ella.
Ahora s que Bartolo pudo hablar.
Hola! Qu haces t aqu? Cmo llegaste? Dnde
conseguiste el uniforme? Qu linda te ves! Cmo estn Pascual,
Valentn y Oliverio? Te presto mi cuaderno? Vienes a buscar a tus
paps? Quieres chicle?
La profesora dej de escribir en el pizarrn y se dio vuelta.
Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran
bien, pero al menos podra esperar hasta el recreo, cierto?
Todo el curso se ri. Despus de un minuto de silencio, Sofa le
habl muy despacio.
Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrmonos en
la clase.
A Bartolo le cost mucho poner atencin. Estaba nervioso y

contaba cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofa
se vea muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que l le
prest. Al fin son el esperado taln-taln y salieron al patio.
Qu entretenido es el colegio dijo ella.
Entretenido? respondi l. Bueno, a veces s, otras no
tanto.
Cul es tu ramo favorito? pregunt Sofa.
Recreo respondi Bartolo.
Ella sonri, l quiso hablar de los temas importantes.
Bueno, pero cuntame todo, por favor. Ya no resisto ms.
S, por supuesto. Has visto televisin hoy?
No respondi Bartolo, extraado.
Y has escuchado radio?
Tampoco dijo, aun ms sorprendido.
Y has hablado por telfono?
Menos contest, totalmente boquiabierto, patitieso y
turulato. Por qu me haces estas preguntas tan raras?
Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para
que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo.
Est bien, pero y el colegio?
Es cierto. Bueno, supongo que comprendern que es por una
buena causa.
Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde haba
una moto estacionada.
La moto-silueta de Oliverio! exclam Bartolo.
S, gracias a ella viaj desde la cordillera hasta ac. Oliverio fue
muy generoso en prestrmela. El nico problema es que
Es cul?
Es que Oliverio tena solamente un casco y se le ocurri hacer
otro comindose la mitad de una sanda y recortando la cscara. Si
quieres yo uso ese.
No te preocupes, yo me lo pongo. Qu divertido, un casco de
cscara. Solo a Oliverio se le poda ocurrir.
Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.
Mauricio Paredes. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo.
Santiago de Chile: Alfaguara Infantil

1. Qu se cuenta en los cinco primeros prrafos? Explica.
2. Cmo se comport Bartolo cuando vio a Sofa?, por qu

crees que se comport as? Subraya el prrafo en el que
basaste tu respuesta.
6. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva

en Lima? Descrbelo.
7. Busca en el texto un ejemplo para cada tipo de adverbio.

Adverbio de lugar:
Adverbio de tiempo:
Adverbio de modo:
3. Cules son los ambientes en que ocurre la historia?

Nmbralos y descrbelos.
Ambiente 1:
Adverbio de cantidad:
8. Qu significa que Bartolo quedara totalmente boquiabierto,
patitieso y turulato? Explica con tus palabras.
9. Une con una lnea el prefijo con su significado.

Ambiente 2:
4. Por qu Sofa haba llegado al curso de Bartolo?
Des
In
Re
Pre
Antes
Contrario
Hacer algo de nuevo
10. Por qu este texto no es un artculo informativo?

Explica a partir de sus caractersticas.
5. Qu consecuencias tiene la visita de Sofa? Escribe en qu

prrafo encontraste la informacin.
11. En una hoja, escribe un comentario de tres prrafos en los
que expreses tu opinin del texto que leste.
Gua de lectura Fotocopiable unidad 4:

Sueos de nios
Curso:
Nombre:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Earle lleg a ser vicepresidente de la fbrica y dicen que, aunque tuvo

gran xito con los parches curita, su seora continuaba cortndose
los dedos.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana.
(Adaptacin)
Desarrolla las actividades.

El famoso parche curita

Cada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la
casa, hay que ir a buscar rpidamente un parche curita. A quin se
le habr ocurrido este invento tan necesario?
2. Qu tipo de texto es?

3. Qu tienen en comn las palabras Josephine, Earle y Dickson?
4. Cul es el tema del texto?, en qu prrafo se indica esta
informacin?
Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas
el ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria
Mari.
5. A quin se le ocurri inventar el parche curita?
Con frecuencia, la seora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o

se quemaba los dedos. Esto haca que su marido debiera curarle en
forma muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba
con tela adhesiva.
7. Cuntos prrafos tiene el texto?
El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba,

la seora no poda colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le
dejaba en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas
y pegada sobre una cinta adhesiva, que su seora poda usar con
facilidad. Posteriormente guard dichos parches en pequeos
paquetitos al alcance de ella.
Earle llev la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron
los primeros parches curita.
En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del
momento en que los nios exploradores comenzaron a llevarlos a
sus expediciones, el parche curita se populariz.
6. Por qu en la industria Mari deciden fabricar los parches?
8. Qu significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento:

un joven vendedor empleado en la industria Mari.
9. Escribe el nmero del prrafo que se relaciona con las siguientes
ideas principales:
Idea principal
N prrafo
El parche curita se hizo conocido.

El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora.
Se fabricaron los primeros parches curita.
10. Imagina que debes escribir un artculo informativo para

la revista de tu escuela. Escoge un tema de tu inters y
desarrllalo en no ms de 10 lneas.
Alicia en el pas de las maravillas

Cap. 1: Por la madriguera del conejo
Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla
del ro, sin tener nada que hacer: haba echado un par de ojeadas al libro que su
hermana estaba leyendo, pero no tena dibujos ni dilogos. Y de qu sirve un libro
sin dibujos ni dilogos?, se preguntaba Alicia.
As pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor
del da la haba dejado soolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de
margaritas la compensara del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando
de pronto salt cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados.
No haba nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareci a Alicia muy
extrao or que el conejo se deca a s mismo: Dios mo! Dios mo! Voy a llegar
tarde!. (Cuando pens en ello despus, decidi que, desde luego, hubiera debido
sorprenderla mucho, pero en aquel momento le pareci lo ms natural del mundo).
Pero cuando el conejo se sac un reloj de bolsillo del chaleco, lo mir y ech a correr,
Alicia se levant de un salto, porque comprendi de golpe que ella nunca haba visto
un conejo con chaleco, ni con reloj que sacarse de l y, ardiendo de curiosidad, se
puso a correr tras el conejo por la pradera, y lleg justo a tiempo para ver cmo se
precipitaba en una madriguera que se abra al pie del cercado.
Un momento ms tarde, Alicia se meta tambin en la madriguera, sin pararse a
considerar cmo se las arreglara despus para salir.
Al principio, la madriguera del conejo se extenda en lnea recta como un tnel,
y despus se torci bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo
siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontr cayendo por lo que pareca
un pozo muy profundo.
O el pozo era en verdad profundo, o ella caa muy despacio, porque Alicia,
mientras descenda, tuvo tiempo de ms para mirar a su alrededor y para preguntarse
que iba a suceder despus. Primero intent mirar hacia abajo y ver a dnde, ira a
parar, pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. Despus mir hacia
las paredes del pozo y observ que estaban cubiertas de armarios y estantes para
libros: aqu y all vio mapas y cuadros, colgados de clavos. Cogi, a su paso, un jarro
de los estantes. Llevaba una etiqueta que deca: MERMELADA DE NARANJA, pero
vio, con desencanto, que estaba vaco. No le pareci bien tirarlo al fondo, por miedo
a matar a alguien que anduviera por abajo, y se las arregl para dejarlo en otro de
los estantes mientras segua descendiendo.
Vaya!, pens Alicia. Despus de una cada como sta, rodar por las escaleras
me parecer algo sin importancia Qu valiente me encontrarn todos! Ni siquiera
llorara, aunque me cayera del tejado!. (Y era verdad).
Abajo, abajo, abajo. No acabara nunca de caer?
Me gustara saber cuntos kilmetros he descendido ya dijo
en voz alta. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.
Veamos: creo que est a dos mil kilmetros de profundidad...
Como se ve, Alicia haba aprendido algunas cosas como stas en las clases
de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus
conocimientos, ya que no haba nadie all que pudiera escucharla, le pareci que
repetirlo le serva de repaso.
S, sta debe ser la distancia... pero me pregunto a qu latitud o longitud habr
llegado.
Alicia no tena la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero
le pareci bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.
Enseguida volvi a empezar.
A lo mejor caigo a travs de toda la tierra! Qu divertido sera salir donde
vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipticos, creo... (Ahora Alicia se alegr
de que no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo
bien). Pero entonces tendr que preguntarles el nombre del pas. Por favor, seora,
estamos en Nueva Zelanda o en Australia?.
Y mientras deca estas palabras, ensay una reverencia. Reverencias mientras
caa por el aire! Creis que esto es posible?
Y qu mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor ser no preguntar
nada. Ya lo ver escrito en alguna parte.
Abajo, abajo, abajo. No haba otra cosa que hacer y Alicia empez enseguida a
hablar otra vez.
Temo que Dina me echar mucho de menos esta noche! (Dina era la gata).
Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del t. Dina, guapa, me
gustara tenerte conmigo aqu abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podras
cazar algn murcilago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto:
comern murcilagos los gatos?
Al llegar a este punto, Alicia empez a sentirse medio dormida y sigui dicindose
como en sueos: Comen murcilagos los gatos? Comen murcilagos los gatos?.
Y a veces: Comen gatos los murcilagos?. Porque, como no saba contestar a
ninguna de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se
estaba durmiendo de veras y empezaba a soar que paseaba con Dina de la mano
y que le preguntaba con mucha ansiedad: Ahora, Dina, dime la verdad, te has
comido alguna vez un murcilago?. Cuando de pronto, cataplum!, fue a dar sobre
un montn de ramas y hojas secas. La cada haba terminado.
Alicia no sufri el menor dao, y se levant de un salto. Mir hacia arriba, pero
todo estaba oscuro. Ante, ella se abra otro largo pasadizo y alcanz a ver en l al
Conejo Blanco, que se alejaba a toda prisa. No haba momento que perder, y Alicia,
sin vacilar, ech a correr tras l como el viento.
Carrol, L. (2001). Alicia en el pas de las maravillas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable de unidad 4

1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofa en su clase.
2. Se puso nervioso y no poda hablar. Se espera que los estudiantes subrayen
el prrafo.
3. Ambiente 1: la sala de clases.
Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo.
4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentaran.
5. Bartolo se sale de la clase para ir donde Sofa le pide que vayan. Se espera
que los estudiantes copien el dilogo en que Bartolo dice: Est bien, pero
y el colegio?
6. Adverbio de lugar: aqu.
Adverbio de tiempo: ahora, hoy.
Adverbio de modo: bien.
Adverbio de cantidad: muy, mucho.
7. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga
Sofa.
8. Des / in: contrario.
Re: hacer de nuevo.
Pre: antes.
9. Su propsito es contar una historia ficticia y no entregar informacin sobre
un tema especfico.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos
solicitados en la instruccin.
Notas

1. 1. Informar sobre el origen del parche curita.
2. Artculo informativo.
3. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con maysculas.
4. La invencin del parche curita.
5. Earle, esposo de Josephine Dickson.
6. Era una idea innovadora.
7. Siete prrafos.
8. Significa que estaba contratado por la industria Mari.
9.
Idea principal
N prrafo
El parche curita se hizo conocido.
El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora.
Se fabricaron los primeros parches curita.
Unidad
Unidad 5
Animales que ensean

Planificacin Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando
Indicadores
1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silbica en palabras que desconocen.

subrayar informacin relevante en un texto.
2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.

2.2 Identifican la informacin relevante de un texto completo.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
3.2 Mencionan textos y autores que han ledo.

comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.
Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar

su conocimiento del mundo y formarse una opinin utilizando los organizadores
de textos expositivos como ttulos, subttulos, ndice y glosario, para encontrar
informacin especfica; comparando informacin.
6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado.

6.2 Relacionan informacin de texto con sus experiencias y conocimientos.
6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
10.1 Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos
conocimientos.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en

relacin a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura.
11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor.
11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.
14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y
14.1 Escriben considerando las partes de una noticia.
16. Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones.

claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario
preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la
ortografa y la presentacin.

17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.
23. Comprender textos orales como las noticias, para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos
textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
COMUNICACION ORAL
fundamentando por qu.

escuchados en clases o temas de su inters: mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros.
25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones,
sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa,
como por favor, gracias, perdn, permiso.
26.1 Se presentan a s mismos o a la persona que los acompaa.

26.2 Adecan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; utilizando un
vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal.

27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin comunicativa.
Semana
OA
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
15
15.1
6
7
10
25
Indicador
Seccin
Pginas texto
Lectura
Tipos de texto
Inicio de unidad
88
Texto literario: fbula
Cunto recuerdo?
89
Para leer mejor
90, 91, 92, 93,

94 y 95
6.1 - 6.2 - 6.3

7.1
10.1
25.1 - 25.2
Leamos ms
96, 97, 98 y 99
Cmo voy?
100 y 101
11
14
15
17
11.1 - 11.2
14.1
15.1
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
102 y 103
Texto no literario: fbula
23
25
26
27
23.1 - 23.2 - 23.3

25.1 - 25.2
26.1 - 26.2
27.1 - 27.2
Leo y converso
104, 105, 106

y 107
Qu aprend?
108 y 109
Estrategias
C
3
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Texto no literario: noticia
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Texto no literario: noticia
Evaluacin formativa
Texto literario: noticia
Evaluacin final
Estrategia de comprensin
lectora: subrayar informacin
relevante en un texto
Estrategia de vocabulario:
races y afijos
Unidad 5
Dimensin afectiva:

Introduccin
Dimensin cognitiva:
Propsito
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas protagonizadas por animales y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan
reflexionar sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia
y sus compaeros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda
la convivencia escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar
a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas
y las de los dems.
En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el
zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso.
En los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de
dos hermanos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un
incendio y Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con
piezas de Lego. El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se
articulan todas las actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone
una nueva estrategia de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo,
asociada a la fbula, y la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia.
En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia;
para esto dedern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su
propsito y transmitir las ideas con claridad.
En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud
que se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que
posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera
eficiente, relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado.
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad,

expresin.
la persona.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo:

Lectura:
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura,
aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por
ejemplo: fbulas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando
la idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto
completo.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante la escritura de textos de diversa extensin como: noticias, descripciones y
comentarios sobre sus lecturas.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y
utilizando sus propias palabras.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Comprender textos orales como las noticias para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando su propsito y formulando preguntas para obtener informacin
adicional.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin,
expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante
lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario
variado, usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo
(powerpoint, papelgrafo, objetos).
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Errores frecuentes
Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato
donde aparecen animales siempre es una fbula. Refuerce la idea de que la
presencia de animales no es exclusiva de la fbulas, sino tambin de otro tipo de
narraciones, como los cuentos; y lo ms relevante es que la moraleja distingue
a la fbula de otros relatos.
Otro error frecuente en relacin con la fbula es confundir la solucin o resolucin del problema del relato con la moraleja. Orintelos para que distingan una
es la accin que resuelve el problema (solucin), que puede o no estar presente;
y la otra es la enseanza de la fbula (moraleja), que puede estar explcita en
un prrafo final, centrado y en cursiva, o implcita en el texto.
Ideas previas
Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto y aparte, utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que
incluyan palabras con sufijos.
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: fbulas y noticias.

Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y uno
informativo no literario. Recurdeles los criterios que han visto en las unidades
anteriores.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores,
adems de la escritura de ay, hay, ah.
Destaque el carcter real de los textos no literarios, en este caso la noticia,

mencionando que estas se refieren a hechos verdicos.
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

ledas por un adulto, por ejemplo: fbulas.
Unidad 5

Las emociones en el aula
Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de
explicar o interpretar el comportamiento humano. Ya a mediados del siglo pasado, en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicologa de la
Academia de Ciencias Pedaggicas y profesores de la ctedra de Psicologa de la
Universidad de Mosc, cuyo propsito era exponer las conquistas ms recientes
de la ciencia psicolgica y los cambios que se han operado en la psicologa en los
ltimos aos, se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas:
Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del
sujeto. Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora (Smirnov, Leontiev y otros
1960: 356). Actualmente han cobrado relevancia otras teoras que hacen notar la
importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial (Gardner
1993; Shapiro 1997; Goleman 1996). Sin embargo, en el mbito educacional las
emociones de los estudiantes no han sido parte de los factores a considerar para el
diseo de estrategias metodolgicas y evaluativas; por el contrario, nuestra cultura
escolar desvaloriza lo emocional por considerarlo opuesto a lo racional.
En Chile, el destacado cientfico Humberto Maturana R., Premio Nacional de Ciencias, postula que las emociones son mucho ms que slo un aspecto a considerar
para explicar las acciones humanas (Maturana 1990 y 1992). Sostiene que las emociones son disposiciones corporales dinmicas que estn en la base de las acciones
y que toda accin humana se funda en una emocin: lo que connotamos
cuando hablamos de emociones son distintos dominios de acciones posibles en las
personas y animales, y a las distintas disposiciones corporales que los constituyen
y realizan. () no hay accin humana sin una emocin que la funde como tal y
la haga posible como acto. () no es la razn lo que nos lleva a la accin sino la
emocin (Maturana 1990: 20-21). Las clases de acciones tienen que ver con las
emociones que permiten su realizacin; as, dependiendo de la emocin en que
uno se encuentre ser el tipo de accin que puede realizar, en cada momento. Esto
lo vivimos cotidianamente. Una de mis estudiantes de la universidad me hizo el
siguiente relato para ejemplificar su comprensin de las emociones en esta perspectiva terica: Estaba muy desanimada y triste esos das porque haba peleado
con mi pololo (novio), ni siquiera tena inters en conversar con quienes intentaban
animarme. El sbado mis amigos tenan una fiesta; me invitaron y yo no quise ir,
slo deseaba estar sola y acostarme. Ellos insistieron, pero yo les expliqu que no
podra bailar ni compartir con ellos. Un momento despus recib una llamada
telefnica, era mi ex pololo que me invitaba a salir!, de inmediato le dije que s y
corr a arreglarme. Ahora s tena deseos de bailar. El ejemplo es elocuente: cambia
la emocin, cambia el espacio de acciones posibles de emprender.
Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar, entonces las

emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en educacin: emociones positivas o gratas permitirn la realizacin de acciones
favorables para el aprendizaje, emociones negativas o no gratas no lo permitirn.
En el caso de la interaccin en el aula, las emociones que fundan las acciones
de los estudiantes seran determinantes para el curso que sigue su aprendizaje,
al favorecer o limitar acciones de una cierta clase segn sea la emocin que las
sustente. Por ejemplo: un alumno molesto o aburrido no realizar acciones favorables para el aprendizaje de las materias o contenidos tratados por el profesor
en ese momento, como manifestar su inters en participar, hacer consultas, pedir
nuevos ejemplos, discutir un concepto, etc; por el contrario, un alumno motivado
e interesado s podr hacerlo, favoreciendo as la construccin de su aprendizaje.
Esto lo hemos constatado en numerosos estudios realizados con nios y jvenes
en educacin diferencial y educacin bsica, en la lnea de investigacin de la
Metodologa Interaccional Integrativa (MII)1, propuesta pedaggica basada en
la concepcin de aprendizaje de la biologa del conocimiento, cuya aplicacin
considera siempre la disposicin emocional de los alumnos (Ibez 1988, 1995,
1997, 2002; Ibez, Flores Orstegui 1991).
El contexto interaccional en el aula la interaccin profesor-alumno/alumnoalumno constituye un modo de relacin que tiene importantes consecuencias
para la formacin de los estudiantes, tanto en lo personal como en lo acadmico,
en los distintos niveles del sistema educativo, incluida la educacin superior. La
percepcin que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los
profesores sera lo que mayor impacto tiene en ellos, y no el contenido o materia
de estudio. Esto es evidente cuando se realizan actividades con estudiantes de
pedagoga en torno a los procesos educativos vividos por ellos: al preguntarles
sobre cmo ellos aprendieron a lo largo de su educacin bsica y media, casi nunca
mencionan el aprendizaje de contenidos particulares, la utilizacin de medios para
aprender o mtodos pedaggicos determinados; lo que est siempre presente son
las vivencias respecto a sus interacciones con los distintos profesores y profesoras
y su percepcin sobre las caractersticas personales de ellos. Por otra parte, uno
de los supuestos tericos que subyace a la actual Reforma es que la construccin y reorganizacin de la actividad cognoscitiva est estrechamente ligada a
las nuevas formas de experiencia social (Vygotski, 1995), por lo que el cambio en
las modalidades de interaccin profesor-alumno sera un aspecto prioritario para
cumplir con el propsito de mejorar la calidad de nuestra educacin. Sin embargo,
diversas investigaciones realizadas en Chile en los ltimos aos han mostrado que
los estilos tradicionales de enseanza en las escuelas y liceos se conservan y son
poco permeables a cambios significativos. Un aspecto que debe incidir en forma
importante en el hecho de que la prctica pedaggica en los distintos niveles del
sistema educacional conserve sus principales caractersticas por muchos aos,
independiente de movimientos de renovacin y reformas, es el hecho de que los

profesores recreamos en nuestras prcticas pedaggicas mucho de lo vivido cuando ramos estudiantes. Quizs la poca o nula atencin prestada a las emociones
de los actores educativos haya contribuido a ello (Ibez 1996).
Las emociones en la formacin de profesores
Si deseamos revalorizar el papel de las emociones en nuestra cultura escolar, la

formacin de profesores es un mbito prioritario. Para iniciar un trabajo sistemtico
en este mbito, es necesario conocer lo que ocurre cotidianamente en los estudiantes: cul es la percepcin que los estudiantes de pedagoga tienen de sus propias
emociones en la interaccin con sus profesores y pares?; cules son las emociones
que en ellos surgen con mayor frecuencia?; en qu contextos interaccionales
ocurren? Con esta motivacin, y asumiendo la concepcin de emociones de H.
Maturana, desarrollamos una investigacin entre 1999 y 2001, en conjunto con un
grupo de acadmicos de otras disciplinas de la Facultad de Filosofa y Educacin
de la Universidad2, cuyo objetivo principal fue develar las emociones que surgen
en los estudiantes de pedagoga de la UMCE en la interaccin con sus profesores
y compaeros, para proyectar los resultados del estudio a la innovacin en las
prcticas pedaggicas de los formadores de profesores.
Comentarios
Los resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede
tener en las dinmicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier
nivel y mbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las
emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes,
y consecuentemente, de la importancia que tiene considerar una instancia evaluativa que nos permita conocer su percepcin con respecto al sistema de interaccin que ocurre en nuestros grupos-cursos. Si los profesores considerramos
la evaluacin del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger
las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva, tendramos informacin
relevante para retroalimentar nuestras prcticas: qu clases de emociones surgen
en los estudiantes durante nuestras clases?; con qu contextos interaccionales se
relacionan?, las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en
el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluacin tambin dara lugar a interrogantes
novedosas para nosotros los profesores: cmo nos afecta el conocimiento de las
percepciones de nuestros estudiantes? o, dicho de otro modo, qu emociones
surgen en nosotros al hacer esta evaluacin?, cmo cambia con ello la clase de
acciones que realizamos como profesores?.
Nuestra investigacin demuestra que las emociones de los estudiantes constituyen

un factor determinante en la construccin de sus aprendizajes: cuando ellos contextualizaron sus emociones favorables, siempre indicaron aspectos que todos consideramos prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado
en las clases, tratar contenidos contextualizados en las propias experiencias cuya
aplicacin se puede visualizar en la prctica, sentirse valorado como estudiante,
poder participar, confrontar distintos puntos de vista, etc. Lo contrario ocurre con
la contextualizacin de las emociones desfavorables.
La continuacin de este trabajo en un nuevo proyecto de investigacin, ya iniciado
con el auspicio de la universidad, permitir tener la visin general que corresponde
al otro polo de la interaccin, los profesores de todas las carreras de pedagoga de
la UMCE, y establecer la pertinencia y relevancia de sus resultados en el marco de
la actual reforma desde la percepcin del docente.
Ibaez, N. Las emociones en el aula. Recuperado el 6 de diciembre de 2012.
Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
Unidad 5
Propsito
Unidad
Animales que ensean

Qu tienen en comn los titulares?
Crees que es posible aprender de los animales? Explica.
Qu noticia te gustara que apareciera en los medios de comunicacin?, por qu?
nte
Perro valie
e
es un hro
Los a
ni
comp males son
aero
s fiele
s
Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes
a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios.
Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias.
Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?,
qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros
fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los
protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos
a compartir su relato.
Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo
que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los
siguientes prerrequisitos:
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer
lo que no fue comprendido.
Aprender a
Leer y comprender fbulas y

noticias para identicar la idea
principal del texto.
88
Unidad 5
Escribir una noticia

transmitiendo el mensaje
con claridad.
Comprender textos orales

para conocer ms del mundo.
Dramatizar un noticiario para
desarrollar el lenguaje.
Planificar la escritura estableciendo un propsito, usando los conectores apropiados.

Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su
inters.
Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que
comenten lo que recuerdan.
Cunto recuerdo
Unidad
Propsito
Comente el propsito de esta evaluacin, y recurdeles que deben contestar lo que

saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo
que tienen para resolver las actividades; pdales que trabajen en silencio y de manera
individual.
1. Lee los fragmentos de las siguientes fbulas.
La liebre y la tortuga
La liebre se burlaba de la tortuga: Hay que ver qu lenta eres!
le deca. Un da la tortuga le dijo: Atrvete a hacer una carrera
conmigo! La liebre acept y ambas le pidieron a la zorra que hiciera
de rbitro. En unos minutos, la liebre dej atrs a la tortuga, y decidi
echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. Cuando despert
ech a correr, pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba all!
Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: reconocen a

estos personajes?, han ledo o escuchado historias en que aparezcan?, cules? Luego,
solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fbula cada uno. Si es necesario,
vuelva a leer los textos monitoreando la comprensin auditiva de los alumnos.
Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los dems.
Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la pgina e invtelos
a responder. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de
Ediciones. (Fragmento)
La hormiga y la cigarra
2. Se ven enfrentados por sus diferencias, puesto que generalmente encarnar valores
o ideas opuestas.
rase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse
en invierno. Una tarde, la cigarra, que como de costumbre estaba descansando, se asombr
al ver a la hormiga tan ocupada en una poca de descanso. Trat de convencerla para que se
divirtiera como ella, pero la hormiga no le prest atencin. Todos los
das la cigarra se rea y se burlaba de ella y segua divirtindose.
Cuando lleg el invierno, el viento y las lluvias dejaron sin
comida a quienes no se haban preparado. La cigarra corri donde
la hormiga a pedirle ayuda. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado
como yo, ahora no te faltara comida.
De todas formas, la hormiga a la cigarra y comparti su comida
con ella.
3. En el contexto de la naturaleza.
Moraleja: Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su

recompensa.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de
Ediciones. (Fragmento adaptado)
2. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fbulas suelen estar enfrentados.
3. En qu lugar ocurren, por lo general, las historias en las que intervienen los personajes de
estas fbulas?
Cunto recuerdo?
89
Para una adecuada interpretacin de lo ledo, el lector requiere de competencias

como concentracin, reflexin, comparacin, observacin, memorizacin, imaginacin, capacidad de anlisis y relacin que le permitan aportar al texto sus experiencias previas, objetivos e ideas, de acuerdo con los intereses y necesidades que
orienten la actividad; es decir, si es para su formacin, para uso del tiempo libre o
para su conocimiento. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que el lector es
una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la prctica lectora,
que razona e infiere; con antecedentes culturales que le permiten elucidar sus expectativas al asumir una posicin activa para comprender e interpretar la palabra
escrita; por lo tanto, discute con el texto, piensa, interpreta, critica las ideas del autor
y -en algunos casos- produce nuevas ideas plasmadas en la escritura, pues es un ser
con sentimientos, experiencias e interrelaciones personales y psquicas que hacen
su vida significativa.
http://www.cibercuentos.org/fabulas/: sitio de internet en que encontrar una antologa virtual de fbulas organizada por tema.
Unidad 5
Unidad
Para leer mejor
Leo: una fbula
Los cazadores, el zorro

y el leador
Perseguido por los cazadores, un zorro lleg a la choza del
leador. Sin fuerzas para dar un paso ms, no le qued otro remedio
que rogarle, con la lengua afuera:
Escndeme de los perros implor, no dejes que me
maten, ni me delates a los cazadores. (1)
El leador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que
entrara a su choza. No bien el animal ocult su cola tras la puerta,
cuando aparecieron los perros.
Viste pasar al zorro? preguntaron los cazadores.
Pensando en lo que el zorro le haba pedido, el leador les
respondi que no, pero al mismo tiempo con un disimulado gesto
del dedo pulgar les indicaba la puerta de su propia choza. (2)
Sin embargo, los cazadores no comprendieron la seal secreta y
pasaron de largo. Cuando desaparecieron, el zorro sali de la choza
y se march sin decir palabra.
No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida
coment el leador. El zorro se detuvo y respondi:
Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a
tu lengua.
El que acta buscando quedar bien con todos, termina sin el
respeto ni afecto de nadie.
BC
BC
Fbula n1
Vocabulario
Vocabulario
implor: pidi con ruegos

o lgrimas.
delates: acuses.
escollos: problemas.
aguzar: estimular.
Durante la lectura
Durante la lectura
(1) El leador acceder a la

peticin del zorro?
(1) El cuervo planear otra

solucin para tomar agua?
(2) Por qu el cazador

habr hecho ese gesto?
Fbula n2
El cuervo y la vasija
Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho
tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acerc y vio
que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la vasija era
honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.
Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua
para poder seguir volando. Qu har? Ya s. Volcar la vasija.
Le peg con las alas, pero era demasiado pesada. No poda
moverla.
Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se
derrame. Estar muy rica.
Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero esta era
demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tom un descanso. (1)
Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan
cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta
descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Haba
muchas piedrecitas alrededor. Las tom una por una y las arroj en
la vasija.
Poco a poco el agua subi, hasta que al fin pudo beberla.
Siempre hay un modo de vencer los escollos dijo el
cuervo, pero hay que aguzar el ingenio.
Esopo. (2004). Coleccin Cuento contigo I.
Prez, F. (1985). Fbulas universales de la antigua Grecia a la era espacial.

Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo.
Despus de leer
Fbula n1 Los cazadores, el zorro y el leador
1. Segn lo ledo, cmo era el leador?
2. Por qu el leador escondi al zorro en su choza?
3. Por qu el zorro le dice al leador: Te hubiese dado las gracias
si tu mano no hubiera negado a tu lengua?
4. Subraya la moraleja de la fbula y luego explcala con tus
propias palabras.
5. Qu opinas de la actitud del leador? Justifica tu respuesta.
Para leer mejor
91
92
Propsito
Leer y comprender fbulas para opinar fundadamente.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la primera seccin, Para
leer mejor.
Para contextualizar el trabajo de Antes de leer, pregnteles qu saben acerca del
escritor de fbulas Esopo; anote sus ideas en la pizarra e invtelos a contrastar sus
conocimientos con la informacin presentada en la pgina. Lea en voz alta las
instrucciones, aclare dudas y luego invtelos a desarrollar las actividades de Antes
de leer, en silencio. Dles un tiempo determinado para responder a las preguntas
y corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
a) Reconociendo algunas de las fbulas mencionadas; tambin podran
mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan
al autor.
b) Animales.
los siguientes significados:
a) rogarle / solicitarle
b) indisponerse / pelear
c) derrame / desborde
d) grazn / chill

Sitio web:
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_
una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los
estudiantes el texto literario fbula.
Sitio web:
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf:
sistematizacin de las caractersticas de una fbula, con ilustraciones y ejemplos.
Propsito
Leer y comprender una fbula para opinar fundadamente.

Como una manera de motivar la lectura, el profesor lee en voz alta ambas fbulas,
de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Invtelos a realizar
una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de Durante
la lectura.
Para trabajar el vocabulario de ambas fbulas, sugirales reemplazar las palabras
destacadas por sus sinnimos, propuestos en el Vocabulario. Al mismo tiempo,
puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en
qu situaciones les seran tiles. Pdales que durante la lectura del texto destaquen
otras palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las compartan con sus compaeros.
Considere la siguiente pauta para las preguntas de Durante la lectura:
Fbula n 1
1. S, el cazador acepta la peticin del zorro. / No, el cazador no acepta. Acepte
respuestas variadas y pertinentes.
2. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quera que el zorro fuera atrapado (prrafo 5).
Fbula n 2
1. Podran inferir que el cuervo buscar otras soluciones, porque despus de dos
intentos, decide tomar un descanso (prrafo 6).
Una vez finalizadas ambas lecturas, vincule las actividades de Antes de leer con
las fbulas. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para comprender las
fbulas?
Establezcan un dilogo breve con los alumnos para conversar acerca de su comprensin de ambas fbulas; pregnteles: cul de los dos textos les gust ms?,
por qu?, qu aprendieron acerca de las enseanzas planteadas en ellos?, qu
opinin tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta?
Si tuvieran que ponerse en el lugar del leador, el zorro y el cuervo, qu actitud
hubiesen tomado?
Para las actividades 16 y 17 de la pgina 93, se sugiere que copie el organizador
grfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que
deben ir en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted
ya expuso, y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Unidad 5
Solucionario:
Fbula n 1: Los cazadores, el zorro y el leador
14.
1. Podran mencionar ideas como: traidor, mentiroso, que no cumpli su palabra (prrafo 5).
2. Lo escondi, porque no quiso tener conflictos con el zorro (prrafo 3).
3. El zorro se dio cuenta de que el leador lo haba traicionado, a pesar de que l neg, a
los cazadores, la presencia del zorro.
4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser
fiel o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeada.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mencin al hecho de que el leador
le hizo creer al zorro que lo ayudara, cuando en realidad su intencin era traicionarlo para
que fuera cazado por cazadores.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o
correcto con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras
acciones.
Fbula N 2: El cuervo y la vasija

7. Porque no quera morir de sed y pensaba que poda haber otra forma.
8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido.
9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logr tomar agua (prrafo 9).
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusin a otras formas de obtener
agua de la vasija.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que sealen que al estar en el lugar del
zorro pueden sentirse mal o tristes por la traicin del leador, y en el caso del cuervo, que
se sienten felices o alegres al lograr el objetivo, que era tomar agua.
12. Sealan al menos una de las caractersticas de las fbulas con relacin a su propsito,
extensin y personajes. Podran mencionar que ambos textos son breves, que al final de
cada uno se presenta una enseanza, que la mayora de sus personajes son animales que
hablan y piensan como lo hara una persona.
13. Comparacin entre ambos textos.
Fbula1
Caractersticas
Fbula2
Narracin escrita en prosa, Tipo de texto

incluyendo el dilogo entre
los personajes.
Narracin escrita en prosa.
Zorro, leador y cazadores. Personajes
Cuervo
Ser correcto, leal, noble, Enseanza

fiel.
Perseverar o insistir, a
pesar de los obstculos o
problemas.
Fbula 1
Diferencias
Semejanzas
Participa ms de un
Narraciones
personaje: el leador, el zorro breves.
y los cazadores.
Tienen una
enseanza.
Se critica la accin
negativa del leador.

Enseanza explcita.
Participa al menos
un animal con
caractersticas
humanas.
Fbula 2
Diferencias
Participa un personaje: el
cuervo.
Se valora la accin del
cuervo.
Enseanza implcita
De ampliacin:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa
(como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas
que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan
establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En
el sitio web http://www.guiainfantil.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-yla-hormiga.htm encontrar otras fbulas, escritas con un lenguaje ms sencillo
para que puedan ser comprendidas por los alumnos.
2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo
personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de
comparacin y relacin entre ellas.
De reforzamiento:
Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las lean
en voz alta y mecionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar
otros libros de fbulas.
Para iniciar el trabajo de la pgina 94, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el
fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones
de los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por
qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
De reforzamiento:
Para el trabajo de la pgina 95, continuando con la seccin Para leer mejor, introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de
las palabras hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del
singular (en su uso impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de
que algo existe tanto en forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos
animales en el zoolgico / Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay
es una interjeccin que sirve para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor.
Ejemplos: Ay, que alegra me das! / Ay, me duele! / Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronombre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay
de m! Por ltimo, la palabra ah es un adverbio de lugar que indica el sitio donde
se encuentra algn ser u objeto. Por ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la
dificultad. D un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la
pgina. Corrija con la siguiente pauta:
Solucionario
15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, perseverante.
16. El zorro le implor al leador: el leador ocult al zorro. El leador indic dnde
estaba el zorro: el zorro se march sin dar las gracias. El cuervo tena mucha
sed: trat de beber agua de una vasija. El cuervo no pudo volcar la vasija: pens
en otra solucin.
19. Ah - hay - Ay - hay - Ay.
20. El comportamiento de una persona.
21. Al final, se llama moraleja.
22. Que el lector no entienda lo que lee.
Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar.
Vuelva a resumir las ideas ms importantes del cuadro en un organizador grfico.
Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si
tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer
una de sus lecturas.
1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografa de hay, ay y ah. Luego, en grupos,

creen un dilogo en el que usen las tres palabras que debern leer al curso en
voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la
palabra es hay, ay o ah.
2. Pdales que busquen otras fbulas; mencineles que existen otros autores
como: Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Toms De Iriarte, Flix Mara Samaniego,
Len Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fbula e identificar la
idea principal, explicar su enseanza y destacar dos acciones y consecuencias
de los personajes del texto.
La interpretacin es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector, actividad

que genera una produccin de sentido al interactuar con el escritor a travs del dilogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos sujetos, situacin
que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo, reflexivo y evaluativo,
con la cual se busca libertad y autonoma intelectual y personal; as como tener
acceso a la educacin y al aprendizaje, a la diversin y a la de-formacin o transformacin del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva.
La biblioteca, la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses
de desarrollo social, poltico, econmico y cultural alrededor de la lectura, puesto
que sta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad, ayuda a desarrollar habilidades para la comunicacin verbal, gestual o escrita
y es un medio de informacin, conocimiento e integracin que requiere de la
motivacin como factor anmico indispensable para leer. Es conveniente aclarar
adems, que la prctica lectora no debe limitarse nicamente a la lectura de la
literatura, tambin debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio, de
investigacin, de produccin y as lograr un acercamiento a diferentes reas del
conocimiento.
Unidad 5
Unidad
Leamos ms
Propsito:
noticia y conocer
su estructura.
Ttulo
Expresa el
tema central
Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la
acepcin que corresponda.
Fotografan el tierno reencuentro

de dos hermanos gorilas
Fecha
Bajada
Resume la
informacin
ms importante
Cuerpo
Desarrollo de la
informacin
Viernes 17 de agosto de 2012

Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por
la alegra.
A veces cuesta aceptar que

ellos se parecen a las personas.
Pero una serie de fotografas
muestra el lado ms humano
del reencuentro de dos
hermanos gorilas.
Con apretones de manos,
abrazos, sonrisas y una
especie de conversacin al
ms puro estilo de cmo
te va, hermano?, Kesho y
Alf se volvieron a encontrar
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
cambios en la apariencia fsica

de Kesho, la que se modific tras
el contacto con hembras en su
nuevo hogar, su hermano pudo
reconocerlo sin problemas.
Estbamos seguros de que
se iban a reconocer, pero en el
momento en que se encontraron
podas verlo en sus ojos, cont
uno de los cuidadores.
Estuvieron muy cariosos
en la jaula que temporalmente
los separ. Los pusimos juntos
y fue como si nunca los
hubisemos separado. Estaban

de muy buen nimo y hubo
muchos juegos, cadas y rodadas
por el piso, pero ninguna
agresin, agreg.
Sin lugar a dudas, una
hermosa historia de hermandad
de estos gorilas, que dejan una
gran enseanza sobre cmo el
amor puede superar las barreras
del tiempo y de la separacin.
Historia que ya da la vuelta al
mundo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:

http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
(Adaptacin)
Despus
D
d
de lleer
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin
de la noticia.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
96
Qu ocurri?
Dnde ocurri?
A quin o a quines les ocurri?
Cmo ocurri?
Cundo ocurri?
Por qu ocurri?
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano

del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o

sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Leamos ms
97
Propsito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto informativo periodstico; su caracterstica
principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla.
Su propsito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.
Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregnteles si
les es posible explicar su significado; tambin podran mencionar en qu contexto
las han escuchado antes. Luego, pdales que las busquen en su diccionario para
que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definicin del
diccionario.
Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompaan
el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento,
los estudiantes lean en forma silenciosa; sugirales marcar las palabras que no
comprenden.
Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 98, recuerde qu son y para
qu sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 99, explqueles que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redaccin de un texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades.
Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario:
Antes de leer
1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad
(que est en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior
de alguien o algo).
Despus de leer
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se
dan abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (2do prrafo).
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo).
Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do prrafo).
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha).
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do prrafo).
Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran
(2do prrafo).
Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena
problemas de fertilidad (3er prrafo).
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre,
al demostrar su cario en el reencuentro.
4. a. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y
tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores.
5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia.
6. a. Mucho / b. cerca / c. Rpidamente
7. H. Cientfico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c)
8. Gorilita, observable, fertilidad.
9. Carioso, hermandad, majestuoso.
10. a) Sin embargo / b) porque
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.
De reforzamiento:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrn, sobre algn

hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la
comentan y responden preguntas como: qu sucedi?,a quin o a quines les
sucedi?, cundo sucedi?, dnde ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri?
De profundizacin:
1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un perodico del curso;
para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el
perodico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben
escribir una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los
compaeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas,
las que deben ser cambiadas cada semana.

Los adverbios son palabras invariables, cuya funcin consiste en complementar
la significacin de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias.
Existen adverbios de lugar: aqu, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca;
de modo: bien, despacio, fcilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy;
de orden: primeramente; de afirmacin: s; negacin, no; de duda o dubitativos,
acaso; de adicin: adems, incluso, tambin; de exclusin: exclusive, salvo, tampoco. Algunos pertenecen a varias clases.
Unidad 5
Propsito
8. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egostas con los

dems.
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 100 y 101, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de
una fbula.
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo
el libro y su estuche; invtelos a mantener el silencio para concentrarse mejor.
Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de su
comprensin de los contenidos vistos, y tambin evidenciar cules de ellos habra
que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma
individual.
Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustracin y el ttulo del texto;
ambos elementos les ayudarn a su comprensin. Luego, lales la fbula en voz
alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan.
Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de trmino para
resolver la prueba.

1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egosta y caprichosa.
Las amigas son generosas y piadosas.
2. La mosca reaccion mal, tuvo una actitud egosta.
3. Porque quera la miel solo para ella, no quera compartirla con nadie.
4. Que en algn momento la mosca necesitara de las amigas y, entonces, ellas
podran negarle su ayuda.
5. La importancia de ser generoso y compartir con los dems.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud
egosta de la mosca.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan los siguientes
elementos:
Inicio: mosca nadando en la miel o llegando al panal.
Desarrollo: la mosca impide a las otras moscas nadar en la miel, lo que le reprochan por egosta.
Desenlace: la mosca egosta est hundindose en la miel espesa y las otras
moscas la ayudan a salir.
10. ah; hay; ay.
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de
otras fbulas. Pdales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y
expliquen la enseanza o moraleja que les dej.
2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras
en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un
adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
De ampliacin:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn,
deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza.
2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.
De profundizacin:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla.
Luego, presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la
moraleja.
Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o
prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan
actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece
escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta
explicacin con ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn
de ciudad, El guila y la zorra y Los tres amigos, entre otras.
En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores
fbulas. Santiago: Pehun Editores.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar
Propsito
Leer una fbula para escribir una noticia a partir de ella.
Leo y escribo
Propsito:
Leer una fbula para escribir
una noticia a partir de ella.
Antes de leer
1. Seala al menos dos consecuencias de decir mentiras.
El pastorcito mentiroso
rase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebao de
ovejas cerca del pueblo. Un da pens en hacerles una broma a
sus vecinos para divertirse a su costa. As, se dirigi al pueblo
corriendo mientras gritaba:
Viene el lobo! Aydenme! El lobo viene a comerse
mis ovejas!
Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron
hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron all, el
muchacho se burl de ellos y de su esforzada carrera, porque no
haba ningn lobo.
En otra ocasin, el chico repiti la misma broma. Los
campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo
fueron objeto de burla.
Pero un da, el lobo se present de verdad en el prado y atac
a las ovejas. Muy asustado, el chico corri y grit:
El lobo! El lobo! Socorro!
Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba
de otra broma. Nadie le prest la menor atencin ni acudi
en su ayuda. Fue as que el pastorcito, por mentiroso, perdi
todo su rebao.
A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen
la verdad.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. (Luciana Acua adap.).
Santiago, Chile: Aguilar.
Despus de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas.
1. Por qu crees t que el pastorcito repeta la misma broma?
2. Qu le aconsejaras al pastorcito para recuperar la confianza de los
dems? Fundamenta.
102 Unidad 5: Animales que ensean
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Indique que el texto que leern es una fbula, y que corresponde a un texto
literario. Pdales que recuerden las caractersticas de las fbulas que leyeron antes en
la seccin Para leer mejor y en el Cmo voy? Pdales que respondan la pregunta
del Antes de leer. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de
escritura de la noticia, como: cul es el propsito de la fbula y de la noticia?, qu
elementos las diferencian? Lea expresivamente la fbula. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a responder las preguntas de Despus de
leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta:
1. Para divertirse asustando a sus vecinos.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.
Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se
presenta en las pginas 96 y 97. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a
cabalidad las partes de una noticia y su funcin. Escriba en la pizarra las partes de la
noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos.
Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes
confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos
deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar
cuenta de dicha informacin.
Asegrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del
texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado,
que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego
corregir y mejorar lo escrito.
De profundizacin:
1. Pdales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas
su estructura y que evalen si responden o no a las preguntas qu?, a quin?,
cundo?, dnde?, cmo? y por qu? En los casos en que la noticia no responda
alguna de estas preguntas, pdales que completen esta informacin, extrayndola
o infirindola de lo que dice la noticia.
Unidad 5
Unidad
Leo y converso
9. Ahora escribe tu propia versin de la noticia que escuchaste. Ten
en cuenta que ser publicada en una revista que se repartir en los
consultorios de tu comuna.
Antes de escuchar
Propsito:
noticia para representar un
noticiario en forma oral.
1. En esta seccin escuchars la noticia sobre un canguro muy
particular. Antes de la audicin, busca en el diccionario el
significado de la palabra albino. Antala en tu cuaderno y dibuja
un perro albino.
2. Escucha la lectura con atencin para completar el organizador
grfico y as ordenar las ideas planteadas en la noticia.
Qu ocurri?
Por qu ocurri?
Noticia
c) Escribe tu noticia incluyendo el mximo de caractersticas del

canguro albino.
d) Lee tu noticia en voz alta a tu compaero y juntos vayan
marcando lo que hay que corregir.
10. Con la ayuda de tu profesor, visita el siguiente sitio para conocer

un noticiario.
a) Escribe qu noticia te llam la atencin y explica las razones.

Dnde ocurri?
A quin o a
quines les ocurri?
3. Qu hecho se informa en la noticia leda?

4. Qu significa la expresin Se present hoy en sociedad a su ms
joven y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro albino?
5. Cmo reaccionaron el personal del zoolgico y los dems
canguros cuando naci el canguro albino?
6. Qu funcin cumple el portavoz en la noticia?
7. Qu nombre le pondras al canguro?
8. La noticia que escuchaste se transmiti en un noticiario televisivo.
Qu es un noticiario y cul es su funcin? Comenta en forma oral
con tu curso.
b) Numera las ideas en el orden que las quieres usar en tu noticia.
http://www.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index.html
Zoolgico de Alemania presenta

su primer canguro albino
a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes
agregar informacin que encuentres en internet u otros libros.
e) Reescribe tu texto cuidando la ortografa.

Cundo ocurri?
Cmo ocurri?
b) A quin se dirige la persona que habla con lenguaje de seas?

Comenta con tu curso.
11. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de
los diarios. Luego, contesta las seis preguntas:
qu ocurri?
a quin o a quines les ocurri?
dnde ocurri?
cmo ocurri?
por qu ocurri?
12. Expone la noticia seleccionada frente al curso.
Para profundizar
Al narrar oralmente una noticia debes dar la informacin completa, pero de forma muy breve y
ordenada, eligiendo solo aquella informacin que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial
atencin en la adecuada pronunciacin de las palabras, para que quien te escuche comprenda lo que
quieres comunicar.
Leo y converso 105
Propsito
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que se vincula con el eje de
Comunicacin oral. Seale que les leer una noticia, y que deben escucharla con
mucha atencin. Pdales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos
el significado de la palabra albino. Lea el texto de manera expresiva. Haga una
primera lectura e indqueles que no deben hacer nada ms que escuchar. Luego,
lea el texto nuevamente, haciendo pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador grfico de la pgina 104 en sus cuadernos.
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino

El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano
en el zoolgico de Duisburgo.
El zoolgico de Duisburgo, en el
oeste de Alemania, present hoy
en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera
cra de canguro albino nacida en
cautiverio en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un
nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de
pigmentacin, posee un pelaje
blanco, frente al habitual marrn
de este tipo de animal, y los ojos
de color rosa claro.
Jochen Reiter, explic a la prensa

que fue una enorme sorpresa ver
que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino.
Tambin se quedaron extraados
los parientes del canguro albino,
y Reiter seal que pasar algn
tiempo para acostumbrarse a la
compaa del nuevo animalito
blanco del zoolgico.
La organizacin del parque est
ahora buscando un nombre adecuado para el pequeo canguro.
El portavoz del parque zoolgico,

Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera.
com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino.shtml
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo
el curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar las
actividades 3 a 10. Corrija con la siguiente pauta.
3. El nacimiento de un canguro albino.
4. Significa que se present ante el pblico al canguro albino.
5. Reaccionaron con extraeza y sorpresa.
6. Es quien da a conocer la informacin sobre el nacimiento del canguro albino.

En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes.
Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computacin
y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado
y no se desven de ello.
De profundizacin:
1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la

televisin, o a un periodista; y que escriban en sus cuadernos las caractersticas
de su forma de hablar que ms les llaman la atencin y que pueden aplicar a
su propia participacin en el noticiario que realizarn en la siguiente parte de
la seccin Leo y converso. Luego, pdales que comenten y compartan dichas
caractersticas con sus compaeros.

Recuerde que los gneros televisivos:
- Apoyan los contenidos que trasmiten con imgenes y sonido, por lo que es
una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos
a los estudiantes sobre:
Lenguaje kinsico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros movimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice.
Lenguaje proxmico: uso del espacio y distancias entre las personas, que entregan informacin, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos.
Lenguaje paraverbal: entonacin, ritmo, pronunciacin y volumen de la voz,
que suelen ser atractivos y caractersticos, y responden a los requerimientos
de los distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para
adultos, dibujos animados, entre otros.
- Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres tcnicos de estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay mltiples
formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran
los lenguajes mencionados. Explqueles que ellos pueden utilizar estos recursos
para hacer ms expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos
recursos en la lectura de la noticia de esta seccin.
Unidad 5
Propsito
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
Leo y converso
Antes de leer
1. Crees que los animales nos pueden ensear algo? Comenta con
tu compaero.
Conmovedora historia: perra salv a sus

cachorros de un incendio
Viernes, 10 de agosto de 2012
La mascota tom a sus cinco cachorros, que tenan solo diez das de vida, y los
puso uno a uno en el carro de bomberos.
Un conmovedor episodio
protagoniz una perrita, que ayer
rescat a todos sus cachorros
mientras la casa en que vivan era
afectada por un incendio, en el sector
Santa Rosa de Temuco, en la Regin
de La Araucana.
En pleno incendio, y mientras
Bomberos apagaba el fuego, la
mascota Amanda tom a sus
cinco cachorros, que tenan solo
diez das de vida, y los puso uno
a uno en el carro de Bomberos.
Tras el sorprendente gesto, los
animales fueron trasladados hasta
la clnica veterinaria, donde fueron
atendidos junto a su madre. En el
recinto informaron que los animales
estn en buen estado y que ya se
encuentran con sus dueos, salvo
uno de los cachorros que result con
quemaduras mltiples.
Gue la observacin de la imagen que acompaa el texto, y pdales a los estudiantes

que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de
vocabulario de los estudiantes.
Motvelos a desarrollar las actividades de Despus de leer; explqueles que estas
actividades les ayudarn a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la
siguiente pauta:
Amanda tom a sus cinco cachorros

y los puso en el carro de bomberos.
El mdico veterinario, Felipe Lara,

detall: cuando llegaron a la clnica,
lo curioso es que la perrita ignoraba a
los cachorros que estaban sanos; ella
cuidaba al que estaba enfermito, quera
estar con l y morda a todo el mundo
para que no lo tomaran. Sobre la
actitud heroica de la mascota, dijo que
es comn que los animales defiendan
a sus cachorros. Ellos entienden
las amenazas; si ven fuego y humo,
adems del ruido, lo toman como algo
peligroso para sus cachorros. Por eso
los salv.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.emol.com/noticias/

nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio.html
(Adaptacin)
Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia,
su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales
que contesten la pregunta de Antes de leer, guiando la conversacin hacia sus experiencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia
leda en la pgina 96.
2. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. A quines?: a una perra y sus
cachorros. Cundo?: el jueves 9 de agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa
Rosa de Temuco, en la Regin de La Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus
cachorros de la casa que se estaba incendiando. Por qu?: porque la perra reaccion
ante la amenaza del incendio, lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa.
Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las
dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos
los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin
importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 105 y pdales que asignen
las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue
la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los
nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para
mejorar los menos logrados.
De ampliacin:
Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis
integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una
noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de
un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia
que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser
sonorizada.
Propsito

La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 108 y 109, est diseada
para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que el
texto que leern es una noticia; si lo cree necesario, invtelos a recordar sus partes
y caractersticas.
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que sobre la mesa dejen solo el
libro, el lpiz y la goma de borrar; invtelos a mantener el silencio para concentrarse
mejor. Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca
de la comprensin de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules
habra que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en
forma individual.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas e
infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin.

1.
Un zoolgico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposicin
de animales hechos con piezas de Lego.
A la organizacin del zoolgico de Nueva York.
Ocurri el 11 de julio de 2012.
En el zoolgico neoyorquino de El Bronx.
Se presenta un safari donde se divisan animales salvajes de tamao natural
construidos con piezas de Lego.
Se busca crear conciencia en los visitantes, sobre los peligros que amenazan
la supervivencia de estas especies.
2. El objetivo de la exposicin es crear conciencia para proteger la fauna salvaje
(2do prrafo).
3. Los nios ms pequeos construirn esculturas de animales, para luego
crear un mural. Las familias sern apoyadas por un experto que les ensear
cmo educar a sus animales favoritos y as competir entre ellas. Un artista
de Madagascar ensear a fabricar tteres inspirados en la fauna africana.
Finalmente, se presentarn obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas
(ltimos tres prrafos de la noticia).
4. Aparece una oracin entre comillas, para sealar las palabras textuales
entregadas por la organizacin del zoolgico.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasa del

zafari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas
de Lego.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se mencionen el animal
que les gustara construir y las razones de su eleccin.
7. y 8. Buscable, conectable, inspirable: se transforman los verbos buscar, conectar
e inspirar, en adjetivos. Desorganizacin: indica lo contrario de la palabra
organizacin. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasa en adjetivo.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se ample el contenido
sugerido en el titular, para adelantar algunos detalles. Adems, este escrito debe
tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.
Solucionario Pensando entre todos
La fbula se diferencia del cuento: generalmente, en aquellas los personajes
son animales con caractersticas humanas y al final del texto se presenta
una moraleja cuyo objetivo es dejar una enseanza.
Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la importancia de
estar informados sobre lo que ocurre en nuestro pas y en el extranjero.
Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen los contenidos que les resultaron ms significativos.
De reforzamiento:
Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de

los estudiantes. Pdales que respondan las preguntas que han usado en la unidad,
para ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invtelos a escribir una breve opinin sobre los hechos presentados. Recurdeles que en su redaccin deben
incluir conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podr encontrar
noticias para nios: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp

Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la funcin referencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrndose en
el tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunicacin masiva: peridicos, televisin, radio, internet.
Una noticia, adems de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes
caractersticas: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace
poco; y ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una informacin
importante o relevante para la sociedad.

Animales que ensean
Nombre:
Curso:
Fecha:
Marca con una 8 la alternativa correcta.

1. Por qu el texto anterior es una fbula?
A. Porque es un relato que tiene un protagonista animal.
B. Porque habla de cazadores que quieren cazar un zorro.
Puntaje obtenido:
Nota:
C. Porque el leador aprendi una leccin muy importante.

D. Porque el zorro tiene sentimientos y el texto deja una enseanza.
La liebre y la tortuga
2. Segn lo ledo, cmo era el leador?

A. Un hombre que quiere quedar bien con todos.
Una vez la liebre se burl de la tortuga.
B. Un hombre honesto que quiere proteger al zorro.
Hay que ver qu lenta eres! Avanzas tan despacito!
C. Un muy buen amigo del zorro y de los cazadores.
De veras? pregunt la tortuga. Atrvete hacer una carrera

conmigo y vers cmo te gano.
Eres una fanfarrona dijo la liebre, acepto el desafo!
Para que la competencia fuera justa le pidieron a la zorra que
sealara las lneas de llegada y de partida.
La zorra era muy sabia y justa. Les mostr dnde deban empezar
y hasta dnde tendran que correr. La tortuga no perdi el tiempo.
Parti enseguida y avanz sin pausa.
En unos minutos la liebre se adelant velozmente dando unos
saltos, hasta dejar a la tortuga muy rezagada. Saba que alcanzara
la meta muy rpidamente, as que se tumb bajo la sombra de un
rbol para descansar y dormir un rato.
Ms tarde despert y se acord de la carrera. Se levant de un
salto y ech a correr tan rpido como pudo. Pero al llegar a la meta
la tortuga ya estaba all!
El paso lento y perseverante gana la carrera sentenci la zorra.
Fbulas para toda la vida. (2008).
Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
D. Un hombre que jams traicionara a otras personas.

3. Cul es la enseanza que nos deja esta fbula?
A. Hay que creer en todos los leadores.
B. Es bueno esconder a los zorros cuando corren peligro.
C. Para quedar bien con todos hay que darle el gusto a todos.
D. Hay que actuar con rectitud, aunque esto no le agrade a todos.
4. Qu palabra puede remplazar el trmino tumb?
A. Par.
B. Dobl.
C. Acost.
D. Levant.
5. Por qu la liebre dej partir primero a la tortuga?

A. Porque estaba herida.
Situacin
inicial
Problema
Solucin
B. Porque estaba cansada.

C. Porque era ms pequea.
D. Porque pensaba que era lenta.
6. Qu le permiti a la tortuga ganar la carrera?
Moraleja o enseanza
A. Su rabia.
B. Su cansancio.
C. Su estado fsico.
D. Su perseverancia.
7. Qu le pas a la liebre al ver que la tortuga haba llegado a
la meta antes que ella?
A. Quiso correr nuevamente.
B. Confirm lo que ella crea.
C. Se sorprendi de lo sucedido.
D. Se alegr por ver ganar a la tortuga.
8. Cul es la idea principal de la historia?
A. El cansancio de la liebre.
B. La zorra cumple el rol de juez.
C. La tortuga no tiene condiciones para ganar.
D. La liebre confa demasiado en su rapidez frente a la
lentitud de la tortuga.
9. Escribe la oracin que corresponda para completar el
esquema con la secuencia del texto.
10. Escribe un comentario en no ms de 10 lneas sobre la

actitud que tuvo la liebre de la historia, para mostrrselo a tus
compaeros. Recuerda escribir con letra clara.

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
La Gallinita Roja
rase una vez una gallinita roja que encontr un grano de trigo.
Quin plantar este trigo? pregunt.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de
la tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci
hasta ser alto, fuerte y maduro.
Quin segar este trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el pavo.
Y seg el trigo.
Quin trillar el trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.
Y trill el trigo.
Quin llevar el trigo al molino para hacer la harina?

pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.
Llev el trigo al molino y ms tarde regres con la harina.
Quin cocer la harina? pregunt la gallinita roja.
Nuevamente todos los animales contestaron que no.
Coci la harina y obtuvo una hogaza de pan.
Quin comer este pan? pregunt la gallinita roja.
Yo dijo el perro.
Yo dijo el gato.
Yo dijo el cerdo.
Yo dijo el pavo.
No, me lo comer yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Y se comi la hogaza de pan.
Fbulas para toda la vida. (2008). Santiago, Chile:
Aguilar Chilena de Ediciones.

Marca con una X la alternativa correcta.
1. Quin plant el grano de trigo?
a. Gato
b. Perro
c. Cerdo
d. Gallinita
2. Cul fue la tercera accin que realiz la Gallinita?
5. Por qu la Gallinita no comparti el pan con los otros

animales?
a. Porque era egosta.
b. Porque tena solo un pedazo de pan.
c. Porque los otros animales no le caan bien.
d. Porque los otros animales no haban trabajado.
6. El texto ledo cumple con las caractersticas de una fbula?,
por qu?
a. Moler el trigo.
7. Quin es el personaje principal de la historia?
b. Trillar el trigo.
8. Escribe las caractersticas de la Gallinita Roja.
c. Segar el trigo.
9. Cul es la moraleja de esta historia? Escrbela con tus propias

palabras.
d. Plantar el trigo.
3. En la frase: Quin segar el trigo?, la palabra destacada se
puede remplazar por:
a. cortar
b. moler
c. plantar
d. cocinar
4. En la frase Obtuvo una hogaza de pan, la palabra destacada
se puede reemplazar por:
a. caja
b. pieza
c. harina
d. canasta
10. Qu opinas del comportamiento de los dems animales?

Escribe un comentario de tres prrafos.
Los hijos del campesino

rase una vez un campesino que tena tres hijos que nunca
podan ponerse de acuerdo. Los hermanos vivan peleando y
discutiendo durante todo el da. El pobre campesino ya no saba
qu hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse.
Un da, para darles una leccin, le pidi a cada uno un manojo
de varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego,
reunindolos a todos en un mismo saln, les pidi que partieran el
manojo de varas. Los tres intentaron cumplir con el pedido pero,
a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. No tenan la
fuerza suficiente.
Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada
uno y les pidi que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer
esfuerzo, todos quebraron su vara fcilmente.
Ah tienen! les dijo el padre. Ustedes son como las varas:
cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para
los enemigos. Por ms esfuerzo que haga el adversario no podr
con ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros,
sus fuerzas se dividirn y sern vencidos con facilidad.
Fbulas para toda la vida. (2008).
Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino

El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano
en el zoolgico de Duisburgo.
por EFE - 22/06/2012 - 11:40
El zoolgico de Duisburgo, en el
oeste de Alemania, present hoy
en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera
cra de canguro albino nacida en
cautiverio en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un
nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de
pigmentacin, posee un pelaje
blanco, frente al habitual marrn
de este tipo de animal, y los ojos
de color rosa claro.
Jochen Reiter, explic a la prensa

que fue una enorme sorpresa ver
que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino.
Tambin se quedaron extraados
los parientes del canguro albino,
y Reiter seal que pasar algn
tiempo para acostumbrarse a la
compaa del nuevo animalito
blanco del zoolgico.
La organizacin del parque est
ahora buscando un nombre adecuado para el pequeo canguro.
El portavoz del parque zoolgico,

Recuperado el 7 se septiembre de 2012. Disponible en http://www.latercera.
com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino.shtml

1. a
2. d
3. d
4. c
5. d
6. d
7. c
8. d
9. Situacin : Una vez la liebre se burl de la tortuga.
Problema: La liebre dice:Hay que ver qu lenta eres / La tortuga la desafa:
Atrvete a hacer una carrera conmigo y vers cmo te gano. [] Eres una
fanfarrona.
Solucin: La liebre despert y se acord de la carrera [] Pero al llegar a la meta
la tortuga ya estaba ah.
Moraleja: no subestimes las capacidades propias o ajenas y s constante en todo
lo que te propongas.
Notas

1.
2.
3.
4.
5.
6.
d
b
a
b
d
Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseanza
para el lector.
7. La Gallinita Roja.
8. Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas de una gallina pero
indiquen que era roja y muy trabajadora.
9. Quin trabaja obtiene recompensa.
10. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas
ortogrficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno.
Unidad
Unidad 6
Viaje por la poesa

Planificacin Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando
las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin.
Indicadores
1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin.

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos, con sus propios conocimientos sobre el tema.
2.2 Identifican en el texto la informacin que ya conocan.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en

ellos.
5.1
5.2
5.3
5.4
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografas para ampliar

su conocimiento del mundo y formarse una opinin: formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura.

6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado.
7.1 Leen poemas para entretenerse.

7.2 Comentan los poemas que han ledo.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el

diccionario.
10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir

de conversaciones.

16.2 Buscan informacin para complementar su texto escrito.
Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Describen qu reaccin les produce un poema.
Explican oralmente y por escrito, qu les gust o no les gust de un poema.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
de la acentuacin de palabras agudas y graves.
21.1 Identifican las palabras agudas y graves.

21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.
COMUNICACION ORAL

ledas por un adulto, como poemas.

22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s

mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.

30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras.
30.3 Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
1
2
3
5
15
22
1.1
2.1 - 2.2
3.1
5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4
15.1
22.1 - 22.2
Inicio de unidad
110
Texto literario: poema
Cunto recuerdo?
111
112, 113, 114,

115, 116 y 117
Evaluacin formativa
6
7
10
15
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
10.1 - 10.2 - 10.3
15.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
118, 119, 120

y 121
Texto no literario: biografa
Evaluacin formativa
Cmo voy?
122 y 123
16
17
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
124 y 125
Evaluacin formativa
22
30
22.1 - 22.2
30.1 - 30.2 - 30.3
Evaluacin formativa
Evaluacin final
Seccin
Lectura
OA
Indicador
Pginas
del texto
Semana
Para leer mejor
Tipos de texto
Leo y converso
126 y 127
Qu aprend?
128 y 129
Estrategias

relacionar informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos.
Estrategia de vocabulario: determinar el

significado de las palabras nuevas: diccionario.
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Unidad 6
Propsito
Introduccin
En esta sexta unidad, los estudiantes podrn aproximarse al goce de la lectura,

recitacin e interpretacin de textos lricos adecuados para su edad, que no dejan
de presentar la complejidad propia del gnero. Junto con los poemas, tambin
conocern la estructura de la biografa, que podrn analizar para comprender su
propsito comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes
de un personaje pblico, mediante una narracin que se basa en datos concretos
e histricos.
La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un gnero con
caractersticas especiales, centrado en la expresin de emociones y en el uso del
lenguaje figurado, que plantea un desafo para la comprensin e interpretacin de
los estudiantes. La lectura de biografas se vincula con el acercamiento a un tipo de
texto informativo que se estructura en una narracin no ficticia de una secuencia
de hechos con sustento histrico.
En esta unidad, los estudiantes leern los poemas Rondas en el cielo, Cancin de
baar la Luna, El vendedor de sueos y El Sol quera baarse, y las biografas de Ellen
Ochoa, Gabriela Mistral y Ren Ros Boettiger (Pepo).
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que
el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente,
elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y
escribo (p. 124), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 126),
recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales,
como la entonacin y expresividad oral.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos
histricos y opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en
esta unidad, principalmente:
Dimensin afectiva:
La lectura y audicin de poemas y biografas es el eje desde el que se despliegan

todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en funcin
de una progresin en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias
abordadas en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo
de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin),
hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer
(conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves
con sentido y significado). El objetivo es que los estudiantes valoren y observen
una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su
imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones
comunicativas reales y significativas.
Dimensin cognitiva:
El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn
a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las
secciones que componen la unidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura, y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin
de hechos en un formato dado.

expresin.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la
familia, del establecimiento y de la comunidad.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
Tecnologas de informacin y comunicacin

B
uscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas
fuentes virtuales.
U
tilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Lectura:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la
informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico
para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin
explcita e implcita.
Escritura:
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a

Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases, o temas de su inters, formulando preguntas para aclarar dudas.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Errores frecuentes
Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman
un poema con los prrafos de un texto escrito en prosa. Al comienzo de la unidad, en la que se trabajan tanto textos lricos como informativos (biografa), se
recomienda hacer una distincin clara y esquemtica en una tabla comparativa,
por ejemplo entre estrofa y prrafo, describiendo sus caractersticas (distribucin espacial y propsito comunicativo), identificando el verso como estructura
propia de la poesa y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos.
Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Dado que en esta
unidad se trabaja con textos lricos, es imprescindible que todos los estudiantes
lean en voz alta, respetando el ritmo de los poemas. Explqueles que este tipo
de lectura permite completar el sentido del poema, pues explicita su ritmo y
rima, los cuales aportan de manera significativa a su interpretacin.
Con respecto al emisor de los textos, en ocasiones el estudiante aplica la categora de narrador a los textos lricos. Aclare esta confusin indicando que en un
poema el emisor es el hablante lrico, voz ficticia que puede o no corresponder
al poeta o autor de la obra.
Ideas previas
En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren
las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando, corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que
los estudiantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes
conocern otros tipos textuales lricos; y que comprendan que la musicalidad
de un poema no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma
(ritmo y rima, principalmente), que se refleja en una correcta recitacin.
En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la
unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los
hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como
figurados o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados
y que requieren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un
ejemplo simple, como por ejemplo, gallina: ave de corral (significado literal) y
persona cobarde o tmida (significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al trabajar con los poemas de la unidad, seleccionando
versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas
sean fcilmente diferenciables.
Unidad 6

Inteligencia emocional y competencias emocionales
La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar,

comprender, analizar y regular reflexivamente la informacin afectiva. La competencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenmenos emocionales (Bisquerra, 2005). Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Su contenido son los
afectos, constituidos por emociones, sentimientos, estados emocionales, estados
de nimo, etc. Las competencias emocionales estn referidas tanto al mbito intrapersonal como interpersonal. En el mbito intrapersonal se incluyen capacidades
de autoconocimiento y autorreflexin acerca de la propia emocionalidad.
La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las
siguientes capacidades:
1. Conocimiento de las propias emociones: Implica tener un amplio vocabulario
afectivo-sentimental, que permita nombrar los diferentes estados de nimo
propios, as como sus manifestaciones externalizantes (comunicacin expresiva
de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva
emocional).
2. Habilidades emocionales: Permiten expresar adecuadamente la propia
emocionalidad y regularla ponindola al servicio del bienestar personal.
3. Actitudes emocionales: Constituyen la dimensin valorativa de la competencia
emocional general. Ello supone la expresin de la sensibilidad, valorando y
ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicacin humana.
La competencia emocional interpersonal implica disponer de las
siguientes aptitudes:
1. Habilidad para identificar los estados emocionales de los dems, as como los
pensamientos asociados a ellos y su comunicacin mediante los indicadores
gestuales expresivos.
2. Conocimiento y habilidad emptica para comprender estados de nimo en
los dems, y capacidad para prestar ayuda emocional.
Existen slidas razones pedaggicas que avalan y justifican la necesidad de
abordar la alfabetizacin emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo
de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental
para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad. Mientras mayor es la IE de los escolares,
sus relaciones interpersonales son ms adecuadas (Schutte, Malouff, Bobik et al.,
2001). As tambin, el bienestar psicolgico aumentar (mayor autoestima, mayor felicidad, menos ansiedad y supresin de pensamientos negativos) mientras
mayor sea la competencia emocional (Fdez.-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro,
2002, Extremera, 2003). El comportamiento disruptivo en la escuela es una de
las grandes preocupaciones del profesorado, que debe impartir docencia en unas
condiciones adecuadas de estabilidad emocional, que garanticen el aprendizaje
de los alumnos. En este sentido, un buen nivel de IE permite un mayor control

de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y
Fdez.-Berrocal, 2004). La inteligencia emocional ejerce, por tanto, un papel modulador en el rendimiento escolar de los alumnos. A mayor nivel de competencia
emocional, especialmente en el manejo del estrs y la adaptabilidad, se produce
un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el
rendimiento acadmicos.
La educacin emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias
bsicas, y est dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educacin: el
desarrollo integral de la personalidad. Desde la perspectiva docente, la educacin emocional debe formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje del
que el profesorado es protagonista, lo cual implica que este acte como modelo
que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento
emocionalmente inteligente. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del
profesor, pues su equilibrio afectivo permitir que los alumnos puedan observar
un modelo de escucha y comprensin emptica. Del mismo modo, el profesor
debe ser tambin modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios
pensamientos, sus emociones y sentimientos.
Otra caracterstica de este perfil emocional del profesorado es disponer de
habilidades empticas. Mostrar competencia en este componente fundamental
de la IE exige lo siguiente:
1. Percibir las necesidades emocionales, las motivaciones, los intereses y los
objetivos de los alumnos.
2. Mostrar sensibilidad para la comprensin de diferentes puntos de vista.
3. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales.
4. Establecer un clima emocional en el aula, que favorezca las adecuadas
relaciones interpersonales.
5. Ensear a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas
con sus propias emociones y sentimientos.
A estas caractersticas del perfil emocional del profesor se aaden otras competencias relativas a la metodologa cooperativa, a la experiencia para la resolucin
de conflictos y la mediacin educativa, y al fomento de los valores humanos.
En funcin de las razones expuestas y considerando el perfil emocional deseable, la educacin emocional se constituye como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos, teniendo en cuenta que las
tres dimensiones del comportamiento conductual, cognitiva y afectiva deben ser
integradas a cualquier programa educativo. La alfabetizacin emocional requiere
ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensin cognitiva), la
competencia social (dimensin conductual), y la educacin en valores (dimensin
afectiva). La integracin de todos estos componentes enriquecer y potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes.
Extrado de: Santillana. (2011). Ms Recursos 1. Madrid, Espaa: Santillana Educacin.
Nota: La seleccin es de responsabilidad del editor.
- predecir
Propsito
Unidad
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido de este relacionndolo

con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la
ilustracin.
Viaje por la poesa

Qu imaginas que el nio har una vez que llegue a la Luna?
Por qu crees que el abuelo deja que el nio trepe hasta la Luna?
Qu crees que lleva en su mochila? Si estuvieras en su lugar, qu llevaras?
Gue la observacin de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales. Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para
luego, conjuntamente, interpretar la ilustracin. Pregunte: quines sern los protagonistas de la escena?, por qu?, qu creen que suceder?, para qu creen que el
nio est trepando hacia la Luna?, cmo creen que se sienten el nio y el pescador?,
por qu?, qu emocin les transmite la imagen? Luego, invtelos a comentar las
preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de
aos anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que
experimentan los personajes, siempre basados en la imagen, es decir, justificando
sus respuestas con evidencias extradas de la imagen.
prerrequisitos:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin.
Aprender a
Leer y comprender poemas e

interpretar el lenguaje gurado
presente en ellos.
110 Unidad 6
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Leer y escribir una biografa
considerando la concordancia
entre el verbo y el sujeto.
Recitar poemas, para aumentar

el vocabulario y desarrollar la
capacidad expresiva.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas) para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita.
Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad.
Recitar poemas con entonacin y expresin, para fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
lo que recuerdan.
Unidad 6
Cunto recuerdo
Unidad
Propsito
Comente el propsito de esta evaluacin y haga hincapi en que deben contestar

lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale
el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dgales que las respuestas
son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general
y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enftica del
poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e
invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Rondas en el cielo
La Luna
de queso.
Las estrellas
de agua.
El Sol
de fuego.
La Tierra
de caramelo.
Todos ellos
giran en el cielo
cual ronda de nios,
cual ronda de sueos.

1. La Luna, las estrellas, el Sol y la Tierra.
2. a) el color, la forma, la textura; b) el brillo o el reflejo; c) el color, la temperatura,

el brillo; d) la forma redonda, los colores.
Caldern, L. A. (2006). Pintando un mundo con un sueo.

Per: Ediciones Arcoris.
3. Se espera que los estudiantes mencionen: redonda, amarilla y con agujeros.
1. Quines hacen ronda en el cielo?
4. Por la forma que tiene la Tierra, parece un caramelo.
2. Explica en qu se parecen las siguientes parejas de elementos.
5. El movimiento de los astros en el cielo.
a) La Luna y el queso.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con las imgenes

poticas presentes en el poema.
b) Las estrellas y el agua.

c) El Sol y el fuego.
7. Porque son nombres propios de los astros.
d) La Tierra y un caramelo.
3. Cmo te imaginas la Luna de queso? Da tres caractersticas.
8. La palabra que indica accin es giran.
4. Qu caractersticas tiene la Tierra si se compara con un caramelo?
9. Se puede remplazar por como.
5. Cul es el tema del poema?

6. Visualiza las imgenes que presenta el poema y dibjalas.
7. Por qu se escriben con mayscula las palabras Luna, Sol y Tierra en el poema?
8. Encierra la palabra que indica una accin en el poema.
9. Qu palabra podra remplazar a cual en los dos ltimos versos del poema sin cambiar
el significado?
Cunto recuerdo? 111
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la
estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa
es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
Mara Elena Walsh naci en el barrio de Ramos Meja, en Buenos Aires, el 1 de

febrero de 1930. Su pap era un ferroviario ingls que tocaba el piano y cantaba
canciones de su tierra; su madre era una argentina descendiente de andaluces y
amante de la naturaleza.
http://mariaelenawalsh.com/: sitio oficial de la escritora argentina.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Unidad
Lee en voz alta el siguiente poema.
Cancin para baar la Luna

(japonesa)
Ya la Luna
baja en tobogn,
revoleando su sombrilla
de azafrn.
Ya la Luna
baja muy feliz
a empolvarse con azcar
la nariz.
Quien la pesque
con una caita de bamb,
se la lleva
a Siu Kiu. (1)
Ya la Luna,
en puntas de pie,
en una tacita china
toma t.
Ya la Luna
baja de perfil,
con un abanico chico
de marfil.
Ya la Luna
vino y le dio tos
por comer, con dos palitos, (2)
el arroz.
Ya la Luna,
como son las seis,
rueda por la escalerita
de carey.
Ya la Luna
baja desde all
y por el charquito-quito
nadar.
Ya la Luna
viene en palanqun
a robar un crisantemo
del jardn.
Quien la pesque
se la lleva
a Siu Kiu.
Durante la lectura
(1) Cmo se podra pescar la

Luna?
(2) En qu pas se come el
arroz con palitos?
Para el trabajo de vocabulario del Antes de leer, lea en voz alta las instrucciones y
pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar,
a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos.
Luego, lea cada significado para que comprueben si su prediccin fue correcta.
Finalmente, pdales que unan cada imagen con el significado correspondiente.
Recuerde que puede utilizar tambin la estrategia de vocabulario Preguntar a
otro. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
BC
Quien la pesque
se la lleva
a Siu Kiu.
Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.

pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor.
Leo: un poema
Ya la Luna
baja en camisn,
a baarse en un charquito
con jabn.
Propsito
Vocabulario
tobogn: tubo para deslizarse.
revoleando: girando.
caita de bamb: vara larga
usada para pescar.
charquito: agua detenida en
pozo pequeo.
Los estudiantes deben unir quimono, con: tnica de mangas anchas de origen japons / bamb, con: planta de tallo verde, largo y hueco / azafrn, con: condimento
anaranjado de origen oriental / abanico, con: objeto usado en China para darse
aire / carey, con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos
decorativos / sombrilla, con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo,
con: planta con flores de colores brillantes, formadas por ptalos alargados y agrupados / palanqun, con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a
las personas importantes.
De ampliacin:
Ya la Luna
viene por all,
Su quimono dice: no, no,
y ella, s.
Walsh, M. E. (2003). Canciones para mirar.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Para leer mejor 113
Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 113. Para esto,
explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras
trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, pdales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que
estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn
y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el
poema tendr alguna relacin con esos lugares.

Recitar un poema implica considerar algunas caractersticas particulares. Las pausas estn determinadas por la disposicin de los versos y las estrofas. Para escuchar poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la pgina web http://
amediavoz.com, donde tambin podr encontrar obras de poetas universales.
Unidad 6
Propsito
Leer y comprender un poema, e interpretar su lenguaje figurado.
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudiantes.
Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que lean
nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre
estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la
poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la
consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura.
Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo
breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para
esas respuestas:
1. Con una caita de bamb.
2. En China y en Japn.
Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes
a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con
el poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el poema?
el tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y
considerando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor.
En el caso del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente
es la personificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los
estudiantes reconozcan esa atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija
las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisn a baarse / baja en

un tobogn / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita /
viene en palanqun a robar un crisantemo / viene por all / dice que s / baja a
empolvarse la nariz / toma t en una tacita china en puntas de pie / tose por
comer el arroz con dos palitos / baja y nada en el charquito.
2. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imgenes presentes en el poema y
sean capaces de traducirlas al lenguaje grfico (dibujos).
3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisn y quimono.
4. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hiptesis basada
en los versos indicados.
5. La Luna realiza acciones humanas como: baarse, bajar por el tobogn,
revolotear su sombrilla, viajar en palanqun, robar un crisantemo, hablar (dice
s), sentirse feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar t, toser,
comer arroz, nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos:
camisn, quimono, jabn, tobogn, sombrilla, abanico, palanqun, azcar, taza
de t, palitos, arroz.
6. Imagen de la derecha.
7. La Luna quiere pasar desapercibida.
8. Est vestida con una bata que le impide avanzar.
9. Trece.
10. Cuatro versos.
11. 2da estrofa: tobogn y azafrn / 3ra estrofa: bamb y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil
y marfil.
12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados
en el poema que se analiz: versos, estrofas y rima.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que
imprime la rima en un poema, y a cmo influye en la fluidez de la lectura y en
la comprensin del poema.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la
musicalidad del poema y la cancin, que es explcita en la segunda.
15. Para esta actividad, asegrese de que todos los estudiantes lean y comprendan
el paso a paso antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la
estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar meloda. Es
importante que la cancin creada por cada estudiante responda las preguntas
del fragmento escogido. Evite que se desven de las pistas planteadas.
16. Deben unir: Elena con escribe un poema / La Luna con brilla en el cielo.
17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el
cielo.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el nmero
del sujeto cambi, por lo tanto, tambin debe cambiar el nmero del verbo,
para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.
De ampliacin:
1. Para reforzar la estructura del poema (su divisin en versos y estrofas y el uso
de rima) se sugiere trabajar con la cancin El Reino del Revs de la misma
autora, que puede encontrar en la pgina web de Mara Elena Walsh: http://
mariaelenawalsh.com/elreinodelreves.htm.
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender
una biografa.
Antes de leer
1. Comenta con tu profesor la siguiente informacin.
El 20 de julio de 1969, la primera misin tripulada, llamada Apolo

XI, lleg a la Luna. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre
la Luna fueron: Este es un pequeo paso para un hombre, pero un
gran salto para la humanidad.
La NASA (sigla en ingls de Administracin Nacional de
Aeronutica y del Espacio), agencia de los Estados Unidos, fue la
responsable de uno de los momentos ms significativos para la
historia de la humanidad.
2. Qu datos podras encontrar en una biografa?
Nasa
Ellen Lauri Ochoa

Naci el 10 de mayo de 1958 en Los
ngeles, California, EE. UU. De nia se fascin
con el Apolo XI bajando sobre la Luna, pero
crea que la exploracin del espacio era algo
difcil de lograr para las mujeres.
En 1990, mientras era estudiante de
ingeniera elctrica, se enter de que la NASA
estaba seleccionando astronautas, postul y
fue seleccionada en julio de 1991: qued al
mando de un equipo de 35 ingenieros y cientficos.
A fines del 2002, Ellen haba hecho cuatro viajes espaciales, con un
total de 978 horas de vuelo. El primero lo hizo en el Discovery, que es
un transbordador espacial. Fue la primera hispana en llegar al espacio.
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin,
estudi el Sol en el espacio y se maravill observando fantsticas vistas
de la Tierra.
Adems de ser una cientfica con muchos conocimientos sobre el
espacio y el Sol, Ellen es esposa, madre, le gusta andar en bicicleta y jugar
vleibol; tambin sabe tocar la flauta, lo que hace con mucho gusto y
muy bien. Hay fotografas que la muestran tocando la flauta en el espacio.
A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus
escuelas, les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se
esfuerza mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.
Recuperado el 5 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.nasa.com
118 Unidad 6: Viaje por la poesa
Para inciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el contenido
indicando que la biografa es un texto no literario no ficticio que entrega informacin
sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes
qu informacin reconocen en cada una de ellas. Luego, invtelos a desarrollar las

actividades dndoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.
1. Estudi ingeniera elctrica.
2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en
su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.
4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA
/ 2002: haba hecho cuatro viajes espaciales.
5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.
6. Todas las alternativas estn presentes, excepto Descripcin de sus amistades.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografa.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una
persona (conocida o no) y fundamente dicha eleccin.
9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la slaba tnica.
10. Cien - t - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - n
11. Penltima slaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na /
du - ran - te / via - je. ltima slaba: rea - li - z / lle - gar / es - tu - di.
12. Graves con tilde: crea, ingeniera, haba, fotografas. Graves sin tilde: nia, Luna,
miembros, vistas. Agudas con tilde: fascin, enter, postul, tripulacin. Agudas
sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.
13. Corazn: aguda, lleva tilde porque termina en n. Estrella: grave, no lleva tilde
porque termina en a. rbol: grave, lleva tilde porque termina en l. Reloj: aguda,
no lleva tilde porque termina en j.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
16. Ella har que las estrellas brillen en el firmamento.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
De ampliacin:
1. Realice, en la pizarra, un organizador grfico con la informacin del recuadro

Para profundizar de la pgina 121, y pida a los estudiantes que lo copien en
sus cuadernos.

En la pgina web http://biografiabiografia.com puede encontrar ms informacin
acerca de cmo escribir una biografa.
En el sitio web http://www.buscabiografias.com encontrar ejemplos de biografas de personajes famosos.
Unidad 6
Propsito
1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta

nmero 6, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser
as, pdales que usen la estrategia Visualizar lo que describe el texto, para que
imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.

para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el
anlisis de un poema.
Establezca un clima adecuado para la evaluacin, evitando elementos que puedan
distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan
concentrarse. Indique el propsito de la evaluacin y destaque que es individual, y
que los resultados les servirn para saber qu han aprendido y qu deben reforzar.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto antes de
leerlo, y pdales que imaginen (predigan) de qu tratar el poema.
Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de
Invtelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras
o los versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la
siguiente pauta.
Solucionario de la evaluacin de proceso:

Poema 1: El vendedor de sueos

2. Porque el poema describe los sueos que vende.
5. Porque los relmpagos generan miedo al igual que las pesadillas.
Poema 2: Romance de Rosalinda
6. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.
7. 3 estrofa.
8. El rey; el caballero que haba estado en casa de esta seora.
9. Debido a su timidez, infiere que ella era la ms bonita.
De reforzamiento:
De ampliacin:
Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que
los estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales
que hagan un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que
sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en
el poema. Luego, pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las
emociones que representaron.
La habilidad de interpretar consiste en asignar una funcin o una finalidad a un

fragmento del texto o al texto completo. Esta asignacin se realiza a partir de la
determinacin de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe
ser posible y justificable, es decir, la funcin o finalidad se asigna o se interpreta
con base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o
funcin. Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpretar un poema, deben basarse en l, pues el texto enmarca o acota sus posibles
sentidos de lectura.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar
Propsito
Escribir la biografa de un personaje respetando las partes del texto.
Leo y escribo
Antes de leer
Propsito:
Escribir la biografa de un
personaje respetando sus partes.
1. Lee en silencio la biografa y subraya los datos que llamen

tu atencin.
Gabriela Mistral
La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila
Godoy Alcayaga. Naci el 7 de abril de 1889 en Vicua, al
interior del valle del Elqui, en la Regin de Coquimbo.
A los quince aos comenz a trabajar como profesora
rural en la escuela del pueblo llamado Compaa Baja.
A los 21 aos empez su trabajo como profesora en las
escuelas de diversas ciudades chilenas.
Desde muy joven colabor con el peridico El
Coquimbo de La Serena, escribi tambin para los peridicos La Reforma y La
Voz de Elqui, de Vicua. En este ltimo peridico public sus primeros escritos:
Ensoaciones, Carta ntima y La Patria, los cuales firmaba con los seudnimos
Alguien, Soledad o Alma.
Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el
concurso de poesa llamado Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de
la Muerte. A partir de entonces comenz a firmar como Gabriela Mistral.
A Gabriela le apasionaba ensear a los nios, compartir con ellos y encantarlos
con su poesa y su prosa.
Entre sus obras ms importantes se encuentran Desolacin, Nubes Blancas, Tala
y Poema de Chile, y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor, la
soledad, la muerte y su relacin con Dios.
Gabriela Mistral visit muchos pases del mundo dictando cursos relacionados
con la educacin y la literatura y tambin desempe cargos diplomticos
representando a nuestro pas. En 1945, a los 56 aos de edad, recibi el
reconocimiento ms importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel
de Literatura.
En el ao 1951, recibe en Chile, el Premio Nacional de Literatura.
Gabriela Mistral muri el ao 1957; leg todo el dinero ganado por su obra a los
nios del pueblo Montegrande, donde ella naci.
Recuperado el 24 de agosto de 2012
Disponible en: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html
Despus de leer
1. Escribe un ttulo que resuma cada uno de los prrafos.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin: Leo y escribo.

Indqueles que leern una biografa y que esta corresponde a un texto no literario.
Pdales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione
este texto con el que leyeron en Leamos ms, en la pgina 118, indicndoles que
ambos textos son biografas. Formule preguntas para anticipar la lectura, como: quin
es Gabriela Mistral?, por qu es una persona importante en Chile y el mundo?, han
ledo alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografa de Gabriela Mistral.
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a desarrollar la
actividad de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.
Solucionario

Motvelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad.
Puede generar una conversacin con todo el curso haciendo las siguientes preguntas: qu persona, viva o muerta, les gustara conocer ms?, por qu es conocida
esa persona?, hizo algn aporte importante para el mundo?, cmo creen que era
cuando tena la edad de ustedes?, creen que ustedes podran llegar a ser conocidos
como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o universal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenan
su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque tambin que hoy son conocidos
porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos tambin
capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de
la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computacin,
para que busquen informacin en internet.
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes extrater la idea principal de cada prrafo de la biografa,

aprovechando de recordarles que el prrafo es propio de la prosa.
De ampliacin:
1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes
caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en
el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos
en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.
En el sitio web http://www.chileparaninos.cl podr encontrar las biografas de Violeta

Parra y Bernardo OHiggins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encontrar informacin ms especfica.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir
/ crear: generar
Propsito
Recitar un poema con entonacin y desarrollar la expresin.
Leo y converso
Propsito:
Recitar un poema con
entonacin y desarrollar
la expresin.
Antes de leer
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario
su definicin y cpialas en tu cuaderno.
Lee en voz alta el siguiente poema.
El Sol quera baarse

I
El sol quera baarse
porque tena calor.
Llevaba el calor por dentro,
la Luna se lo advirti;
pero el Sol no le hizo caso,
ni siquiera le escuch,
porque el calor que tena
le quitaba la razn,
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
II
Al ver que se ahogaba el pobre,
el cielo se oscureci,
las estrellas lloraban
lgrimas de compasin;
negro todo el mar se puso,
de tristeza que le dio.
III
Solo la Luna en el cielo
muy serena se qued.
No os asustis les deca,
que no hemos perdido al Sol.
IV
Maana de maanita
saldr por otro rincn,
ms fresco que una lechuga
con el bao que se dio.
V
A la maana siguiente,
sonriente sali el Sol;
el cielo se puso alegre,
el mar, de gozo, bail,
las estrellas se rean
del susto que el Sol les dio;
y la Luna, satisfecha,
en su cuarto se durmi.
De Madariaga, S. (2008). En Zeballos, D. (Comp.).

Antologa de poesa infantil. Santiago: Zig-Zag.
Despus de leer
1. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa.
2. Explica con tus palabras de qu trata el poema. Escribe al lado de
cada estrofa la idea principal.
Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje
de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a
su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpretacin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva
del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario
y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus
de leer con esta pauta.
Solucionario

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo
que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea
principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje potico.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de
verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas
a su compaero.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la
particularidad del lenguaje potico, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo,
con el orden de las palabras.
5. El cielo: se oscureci, se puso alegre. El mar: se puso negro, bail. Las estrellas:
lloraban, se rean.
6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado despus de
baarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los
estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando
un lenguaje figurado.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basndose en
l. Una interpretacin posible es: como la Luna se durmi, lleg el da.
Asegrese de que los estudiantes lean y comprendan los Consejos para recitar un
poema. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitacin. Pida
a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los
aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresin oral, en un clima
de respeto y constructivo.
De profundizacin:
1. Motive a los estudiantes a escribir poemas. Pdales que se inspiren en algn

elemento de la naturaleza, que expresen en el poema las emociones que este les
produce, y que apliquen lo que han aprendido (versos, estrofas, rima). Organice
un Recital de poesa, en el cual el curso vote por sus favoritos, y que considere
premios sorpresa para los participantes.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir
Propsito
Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a

partir de lo estudiado y sean capaces de responder:
Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin
ms concreta sobre ellos y su trabajo.

Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, contextualice brevemente el texto
que leern, que corresponde a una biografa del dibujante de Condorito, Ren Ros
(Pepo), que presenta las mismas caractersticas que las biografas de las pginas
118 y 124. Pdales que recuerden, en silencio, las caractersticas de la biografa, que
conocieron a lo largo de la unidad.
Genere un clima adecuado para la evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.
Pida a un estudiante que lea la instruccin en voz alta, y que contine con la lectura
de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indqueles cunto tiempo
tienen para desarrollar la prueba, y recurdeles que esta es individual.
Lea en voz alta la biografa, cuidando la pronunciacin y la fluidez. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de

identificar, seleccionar y extraer informacin del texto.
2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia,
conocimientos de historia, psicologa y arquitectura, que no bastaba con saber
inventar dilogos.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberan relacionar
la figura del cndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o
porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile.
4. La representacin de Chile que hizo Walt Disney, no le gust, por lo que cre
su propia figura para representar a Chile: Condorito.
5. El resumen de la vida de alguien.
6. Informar sobre la vida de Ren Ros Boettiger.
7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3
8. a) diciembre, historietas / b) cndor, cncer / c) creador, general
9. La puesta de sol.
10. Tocan guitarra; no pueden.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imgenes y/o
elementos del poema.
Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
De amplificacin:
1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la

biografa leda, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados
en el cuaderno. Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando
la concordancia entre sujeto, verbo y predicado. Pdales que marquen dichas
partes en sus oraciones.
De reforzamiento:
1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que,

segn la rima y el ritmo del poema, inventen una meloda para recitarlo, o elijan
una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que
pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia.
Que incluyan, adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para
hacer atractiva la autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y
que incluyan fotografas que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar
sus autobiografas ante el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una
lectura expresiva, cuidando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.

Recuerde que los relatos biogrficos:
constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta

tanto de la esfera ntima del sujeto como de su contexto histrico, poltico e
ideolgico;
permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad
ciertos acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente;
permiten acceder a la comprensin que un sujeto hace de su entorno social
y cultural, lo que enriquece nuestra interpretacin del pasado y del presente.

Viaje por la poesa
Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje obtenido:
Nota:
Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades

propuestas.
Las palabras
Las palabras
son como las semillas,
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
para cantar.
Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile:
1. Cul es el tema del poema?

2. Con qu elementos se compara a las palabras? Subryalos
en el texto.
3. Qu caractersticas se le otorga a las palabras en el poema?
Fundamenta.
4. Qu quiere decir que Las palabras son como las semillas?
5. Explica con tus propias palabras los versos destacados.
Las palabras
son como duendes de ilusin,
conocen todos los secretos
de tu corazn.
6. Segn el texto, qu funcin cumplen los poetas?
Las palabras
son como cajitas de msica,
si t aprendes a abrirlas
te entregarn su azcar.
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal []
Pero, tambin has de saber,

que hay palabras sin sol,
inventadas por gentes
que no conocen el amor.
Y que hay otras,
eternas
e inmensas como el da,
creadas por los pueblos,
para alumbrar la vida.
7. Por qu se dice que ellos inventan las palabras?

8. Relee los siguientes versos y responde:
Qu quiere decir que las palabras estn llenas de miel como

un panal? Marca con un la respuesta correcta.
Que son dulces _____
Que son amargas _____
Que son blandas _____
Que son duras
_____
9. Qu importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje?

Fundamenta tu opinin.
10. Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y
donde expreses lo que significan para ti las palabras.
Las palabras
15. Anota las palabras que tildaste y explica por qu lo hiciste.

a. __________________. Se tilda porque ____________________
___________________________________________________
b. __________________. Se tilda porque ____________________
____________________________________________
son como ______________________
16. Imagina que eres un poeta y que tienes que escribir tu

propia biografa narrando los hechos ms importantes de tu
vida como escritor.
______________________________
______________________________
11. Une las palabras que rimen entre s.
A
ilusin
semillas
sol
cantar
brillan
amor
panal
corazn
12. Cuntas estrofas tiene el poema? Marca con un

tu respuesta.
___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas.
13. Clasifica las siguientes palabras segn su acentuacin
y tldalas cuando corresponda.
amor poetas ilusion azucar
Agudas
Graves
14. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema

y antalos a continuacin.
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Curso:
Nombre:
Fecha:
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
Tony Melndez
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony
Melndez, naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg
a este mundo sin brazos, como efecto de un medicamento que el
mdico le recet a su madre durante el embarazo.
Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara
Rodrguez, y Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia
completa se traslad a Estados Unidos buscando mejores
posibilidades de tratamiento mdico y prtesis de brazos, puesto
que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas.
Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones materiales,
pero con mucha espiritualidad.
A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus
prtesis, el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de
una vez, fueron a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin
de dejar de usar sus prtesis.
Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus
compaeros normalmente. Durante su enseanza media jug
ftbol en el equipo del colegio y se acerc al grupo de jvenes de
la Iglesia catlica.
Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a
tocar guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para
expresar lo que siente y cree, y para ayudar a los dems.
El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de
Los ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II
y 6000 jvenes catlicos que llenaban el teatro. Despus de que
Tony termin su actuacin, sorpresivamente, el papa se acerc
y le dijo: Tony, eres verdaderamente un joven muy valiente.
Ests dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para ti es que

contines dando esperanza a toda la gente.
Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la
posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda
fe en Dios.
Actualmente est casado y tiene dos hijos con los que vive en la
ciudad de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de
conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus
problemas. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of
Hope (Un regalo de esperanza), originalmente escrito en ingls y
que fue traducido al castellano.
Equipo Editorial
Marca con una la alternativa que remplace el termino

subrayado en la oracin, sin alterar su significado.
1. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones
materiales ().
a) restricciones
b) libertades
c) permisos
2. El nio detestaba su brazos artificales, los cuales, ms de una

vez fueron a parar a la basura.
a) estimaba
b) valoraba
c) odiaba
3. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la

posibilidad de visitar distintos lugares ().
a) ignorancia
b) capacidad
c) torpeza
4. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas
en el texto:
medicamento
recet
prtesis
5. De qu trata el texto que acabas de leer?
6. Por qu Tony no tiene brazos?
7. Por qu crees que fue tan importante para Tony aprender a

tocar la guitarra?
8. Completa el esquema con las caractersticas de una biografa.
9. Cules crees t que son los motivos que llevaron a Tony
a cantar?
10. Qu mensajes tratar de entregarnos con su msica?
11. Qu crees que se necesita para llegar a ser un gran msico
como Tony Melndez?
12. Te sientes capaz de expresarte por medio de la msica
como Tony Melendez?
13. Crees que la vida de Tony Melndez puede servir de
inspiracin para otras personas?, por qu?
14. Si alguien escribiera una biografa de tu vida, qu aspectos
te gustara incluir?, por qu?
15. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografa.
___ Cant y toc guitarra para el papa Juan Pablo II.
___ Naci en Rivas, Nicaragua.
___ Aprendi a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.
___ Viaj a Estados Unidos junto con toda su familia.
___ Escribi un libro llamado Un regalo de esperanza.
___ Jug ftbol en el equipo del colegio.
16. La familia de Tony lo apoy siempre y fue importante para su

carrera. Dibuja y pinta una escena en que te sientas feliz con
tu familia.
Guglielmo Marconi
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25
de abril de 1874. Su padre era un hombre era italiano y su madre
era irlandesa, por lo que desde pequeo aprendi a hablar ingls.
Desde muy pequeo se interes por el magnetismo y la
produccin de corriente elctrica con pilas de construccin casera.
Aunque no fue a la universidad, asisti, convencido por su madre, a
las charlas dictadas por famosos cientficos.
Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los
experimentos que se describan en los libros que peda prestados
en la universidad.
A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin
hilos, con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa
Marconi Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones
atravesaron el Canal de la Mancha.
En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de
Fsica, y para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan
distantes como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.
En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia,
se encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia
Cmo lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotegrficos desde
Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio.
Fue tal la importancia que adquiri Marconi, que en Italia lo
nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo
rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania
durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937
y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo
por radio.
Actividades.
1. Qu idiomas hablaba Marconi cuando nio?
2. Cul era el tema que le interes toda la vida?
3. Cul era una de sus ocupaciones favoritas?
4. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en
los siguientes aos:
1895:
1909:
1930:
5. Por qu fue tan importante Marconi para la historia
de la humanidad?
6. Por qu el texto anterior es una biografa?

1. El poder de las palabras.

1. a
2. semillas / duendes / cajitas de msica / da / panal
2. c
3. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que tambin hay
algunas que daan y por sobre todo que sirven para expresarse.
3. b
4. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras,
dependiendo de cmo se las use, pueden nacer muchas cosas.
5. La vida de Tony Melndez.
5. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la

estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero
tambin destruir y daar si se las utiliza para faltar el respeto.
6. Cumplen la funcin de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse.
7. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de
transformarlas en poesa.
8. Que son dulces.
9. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen
para l las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos
slidos.
10. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y
replicarla a partir de una creacin propia que siga la lgica del texto y que a
su vez exprese poticamente la reflexin anterior.
11. ilusin-corazn / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar
12. Seis estrofas.
13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa
3: son-aprendes-abrirlas-entregarn / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadasconocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar.
14. Agudas: amor-ilusin. Graves: poetas-azcar.
15. a. ilusin. Se tilda porque es aguda y termina en n.
b. azcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal.
16. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografa trabajada a lo
largo de la unidad para escribir una narracin en la cual se refiera a s mismo
como un poeta y relate los hechos ms relevantes de su carrera.
17. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narracin los
acontecimientos ms importantes en orden cronolgico y los sistematice en
una lnea de tiempo.
4. medicamento: remedio. / recet: orden. / prtesis: brazos artificiales.

6. Su madre tom un medicamento mal recetado.
7. 5 1 4 2 6 3
8. Encontr en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas.
9. Texto no literario de tipo informativo cuenta la vida de una persona escrito en
tercera persona singular.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad
expresiva de una actividad musical.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje
esperanzador entregado por Tony.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y
dedicacin necesarias para alcanzar una meta como esa.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento
que hagan los estudiantes del valor expresivo de la msica y sus propias habilidades
musicales.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva
que tuvo Tony frente a la adversidad.
15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que
los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto.
16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los
estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias.
Unidad
Unidad 7
Inventos y descubrimientos
ESCRITURA
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonacin
adecuada.

Planificacin Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre
Indicadores
1.1 Leer en voz alta adoptando la entonacin que propone el sentido del texto.

recapitular.
2.1 Hacen una recapitulacin, oralmente y por escrito, de un texto ledo.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo historietas.
3.1 Recomiendan textos a otros.

3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.

comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen
en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes.
4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.

4.3 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
comentarios orales y escritos.
4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin
explcita e implcita, interpretando expresiones en lenguaje figurado.
6.1 Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

6.2 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentar o escribir.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de
comentarios sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lgica de
eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un
lenguaje expresivo para desarrollar la accin.

12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato.
12.3 Usan verbos variados.
14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y

14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a


16.2 Ordenan la informacin siguiendo un orden cronolgico.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.
17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
21.1 Identifican palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
COMUNICACION ORAL
23. Comprender instrucciones orales para obtener informacin y desarrollar su

curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones
entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e
implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado.
23.1
23.2
23.3
23.4

escuchados en clases o temas de su inters: respetando turnos.
25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Seccin
Pginas texto
Lectura
Semana
OA
1.1
Inicio de unidad
130
Texto literario: historieta
2.1
131
3.1 - 3.2 - 3.3
Cunto recuerdo?
3
4
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4
Para leer mejor
Evaluacin formativa
12
12.1 - 12.2 - 12.3
132, 133, 134,

135, 136 y 137
6
10
11
20
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms
138, 139, 140

y 141
Texto literario: instructivo
Evaluacin formativa
Cmo voy?
142 y 143
6
14
16
17
6.1 - 6.2
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo
144 y 145
Texto no literario: instructivo
Evaluacin formativa
23
25
28
23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.4

25.1 - 25.2
28.1
Leo y converso
146 y 147
Texto no literario: instructivo
Evaluacin formativa
Qu aprend?
148 y 149
Texto literario: instructivo
Evaluacin final
Indicador
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.

Hacen una recapitulacin de un texto instructivo.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu.
Tipos de texto
Estrategias

releer lo que no fue comprendido
Estrategia de vocabulario:
claves del texto
C
3
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Unidad 7
Propsito
Introduccin
En la sptima unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de textos que les

contarn historias, utilizando imgenes y recursos grficos en las historietas, y tambin otros que les informarn sobre el procedimiento para construir o preparar
un producto: los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes
podrn relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensin lectora
y valorar el aprendizaje desde una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos
nuevos tipos textuales sern novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarn su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de
la lectura en formatos grficos reconocibles en su entorno.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro
en el zoo; y los textos instructivos Simetras y Juego de la pesca.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro
progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de
las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las
cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar
(articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y
entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido
y significado). El objetivo de ellas es plantear desafos interesantes para que los
estudiantes valoren su experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginacin y
creatividad, y potencien su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas
reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal
efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn
a mejorar estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias
presentadas en las secciones que componen la unidad.
la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan

producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 144, 145 y 147), ejercicios de correccin gramatical
de un correo electrnico y escritura de una ancdota y texto instructivo que incluye
el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 149), un ejercicio de
comunicacin oral que trabaja la entrevista.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de estos textos literarios y no
literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposicin y el
inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula
integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
expresin.
la persona.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Escritura:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta

entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.
Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

como artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos,

inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de
desarrollo personal.
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con
precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: recapitular.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin
describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una
opinin sobre los protagonistas.
Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una
opinin sobre la lectura y fundamentndola.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

con claridad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado
y ejemplos que ilustren esas ideas.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto
narrativo, debido, fundamentalmente, al formato y la propuesta grfica. Seale que, al igual que en toda narracin, la historieta cuenta la historia de un
personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas, pero no identifiquen su propsito con claridad. Se sugiere que les aclare
que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o
elaborar algo.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con
una larga tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o
pelculas, por lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo
de texto. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos.
Unidad 7

Aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo
de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la
educacin formal. Es relevante que los nios y las nias estn rodeados de una gran
variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento
de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del
lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno.
Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes:
Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una
vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas
importantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario
mural, paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fcilmente.
Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagacin pone
de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta
a formular hiptesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que
leern. Una buena frmula para lograrlo es interrogando textos autnticos, por
ejemplo: cuentos, poemas, noticias, recetas, fbulas, cartas, correos electrnicos,
tiras cmicas, revistas, afiches, rtulos de variados productos, entre otros.
Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audicin de textos literarios.
La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente
su comprensin auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciacin,
entonacin, fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente
elegidos para despertar el inters de los nios y las nias, ya sea por saber ms
del tema tratado y as ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder
permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar
otras destrezas cognitivas importantes para construir significados, como inferir,
identificar informacin relevante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias
preguntas.
Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben
organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a
seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente tambin lee
en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.
Comprensin lectora para escribir y expresarse oralmente

La comprensin lectora se concibe como un proceso estratgico en el que los
lectores adaptan su lectura a sus propsitos y al tipo de texto que leen. Por ello,
es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propsitos, identificando
cundo leen para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego, por ejemplo. As, podrn descubrir que se lee para: estimular
la imaginacin, informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia y
responder a preguntas, entre otras razones.
Leer variados tipos de texto con diferentes propsitos los ayuda a comprender el
objetivo de las tipologas textuales que conocern en este curso, por ejemplo: los
textos literarios estimulan la imaginacin, en tanto que las noticias y biografas les
informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente.
Del mismo modo, la comprensin lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La
escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en
la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo ledo. En este
sentido, se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propsito con el que
escriben y con el que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la
lectura, anotados anteriormente. Tambin se escribe para imaginar y crear, registrar
las experiencias y los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etctera; y
se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto.
Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los
nios y las nias, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada da mejor, llegando
a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el
docente entregue las herramientas necesarias.
En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que
faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente
el mundo mediante el lenguaje.
Habilidades de razonamiento
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de
investigacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto
entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as, el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que
ya conocemos a travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento
nos permite descubrir conocimientos adicionales.
Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del
razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.
Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando
exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar
no solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es
necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los dems, para ser ms reflexivos y dialogantes.
En general, cuando los alumnos dan una opinin la profesora, debera preguntar:
qu te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para
exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes podran ayudarlo a clarificar sus razones.
Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia.
Habilidades a desarrollar:
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes
aprendizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente. Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal
efecto son las siguientes:
Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin
distraerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios
puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que
se encuentren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un
ambiente adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a
configurar unas buenas estrategias de aprendizaje.
Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo.
Es una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso que
se integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades
mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita
de forma mecnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la
memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo,
pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de

las palabras (comprensin) y capacidad de expresarse mediante las mismas
(fluidez). La comprensin pone de manifiesto la asimilacin de la informacin
transmitida oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad,
bien desarrollada, es un excelente predictor del xito acadmico futuro de los
estudiantes.
Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representaciones grficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar
una estructura a partir de un diseo.
Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre
distintos elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de
relaciones absurdas o inadecuada, etc).
Organizacin temporal. Habilidad para percibir una sucesin de hechos en el
tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin
cronolgica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad
fsica y emocional de los nios y nias.
Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de
forma automtica. Se recurre a esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que
se hace necesaria su utilizacin.
Bibliografa
www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se

profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento.
http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan
algunas habilidades de pensamiento.
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller
de Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico.
Unidad 7
Propsito
Unidad
Nombra los inventos que estn haciendo los nios.
Qu otro nuevo invento te gustara desarrollar? Descrbelo.
Conoces algn invento que haya servido para ayudar a las personas?
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: qu es un invento?, quines los crean?, qu caractersticas
creen que deben tener los inventores?, por qu?
Gue la observacin de la ilustracin. Dirija la atencin de los estudiantes a los gestos
y la actitud de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los nios?, cmo creen
que se sienten?, por qu creen que se sienten as?, D tiempo para que respondan
las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes.
Pregunte: alguna vez han inventado algo?, cundo? Contine con la observacin
de la lmina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en
ella. Luego, estimule a los estudiantes para que den, en conjunto, una interpretacin
general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos.
Posteriormente, lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con
los siguientes prerrequisitos:
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas.
Aprender a
Leer y comprender historietas e

instrucciones.
130 Unidad 7
Escribir una historieta e

instrucciones usando un
formato adecuado.
Comprender textos orales y

caracterizar personajes.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos instructivos)

Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada.
lo que recuerdan.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir
Cunto recuerdo
Unidad
1. Lee el siguiente cuento.
Simbad el Marino
Hace muchos aos, en Bagdad, viva un muchacho llamado Himbad, un pobre cargador
y mensajero. Un da de mucho calor, Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde
salan acordes musicales y aromas propios de un gran festn. Curioso, quiso saber quin
festejaba as mientras l sudaba con su carga bajo el sol inclemente.
Dirigindose a un criado que estaba en la entrada, le pregunt el nombre del dueo de la
casa.
Es posible exclam el criado que t, vecino de Bagdad, ignores que vive en este
palacio el clebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que
alumbra el sol?
El muchacho conoca la fama de Simbad, y no pudo dejar de comparar las riquezas de
este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir
hacia l a un criado que le dijo:
Sgueme, mi amo, el seor Simbad, quiere hablarte.
Himbad lo sigui y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el
sitio de honor de un banquete. Era Simbad el Marino, quien lo invit, le sirvi de comer y de
beber tratndolo de hermano, segn la costumbre de los rabes. Concluida la comida, le dijo
a Himbad que haba escuchado sus exclamaciones desde la ventana, y que lo sacara del error
de creer que haba adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie.
He sufrido mucho durante largos aos dijo Simbad. Les contar a todos mi
historia para que sirva de enseanza al hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su
triste suerte.
Annimo oriental. Simbad el Marino. En Al Bab, Aladino y Simbad el Marino. Cuentos de las mil y una noches.
(1985). Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento adaptado)
Contextualice la lectura de la seccin Cunto recuerdo? comentando que Simbad

el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro
con muchos relatos de aventuras y personajes fantsticos. Recurdeles historias
similares que hayan ledo anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular
su comprensin lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento
del cuento.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de

acciones, los tres momentos del relato y las caractersticas textuales de la
historieta, funamentalmente vietas y dilogos de personajes.
Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el
personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de
sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura
silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y
a responder las preguntas propuestas. Corrja con la siguiente pauta.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
Su barco naufrag y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla.

No supieron administrar los alimentos.
Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso.
Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difciles, como
presenciar la muerte de todos sus compaeros.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto
ledo, de manera de que sean una continuacin de este.
De ampliacin:
2. En grupos de a tres, creen una historieta a partir del cuento ledo.
Cunto recuerdo? 131
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de
Aprendizaje de la unidad. / Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas
y opinar fundadamente.
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos
de historietas en la biblioteca de la escuela. Para ello, recurdeles las normas de
uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. Luego, invite a
cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada. En una puesta en comn,
cada grupo expondr brevemente cmo se llamaba la historieta que leyeron y
de qu se trataba.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el
que se registra la historia del cmic en Chile.
http://seminariografica.uchilefau.cl/?p=119: reflexin sobre el cmic como un recurso valioso para motivar la lectura.
Unidad 7
Unidad
Leo: una historieta
Para leer mejor
1. Observa la siguiente historieta. Luego, completa los globos de dilogo.
Alexander Fleming
Para leer mejor 133
134 Unidad 7: Inventos divertidos
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura, anotando en la pizarra el propsito de estas

pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Para
el primer texto, comente que leern una historieta sobre un destacado personaje
de la historia mundial.
Contextualice la lectura aportando informacin sobre grandes descubrimentos
de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule
preguntas orientadoras, como: por qu son tan importantes los descubrimientos
cientficos?, cmo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisn, en internet o en la escuela?, qu pasara si nunca se hubiesen descubierto las
vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre
descubrir y crear, explicando que el descubrimiento implica observacin atenta de
las situaciones vividas en la realidad, en tanto que la creacin es una interpretacin
subjetiva de la realidad, elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro
medio de expresin.
Llame la atencin sobre el tipo de texto que leern. Pregunte: saben qu es una
historieta?, cmo describiran una hisotrieta?, cul es su historieta favorita? Aclare
que las historietas no siempre se crean a partir de las pelculas. Emplifique con las
tiras cmicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte
de las lecturas conocidas por los estudiantes.
Acompae la observacin de la historieta. Focalice cada vieta describiendo colectivamente la situacin, el ambiente o escenario en que se sita esta, la actitud
del personaje o protagonista, y la emocin expresada por este, para que puedan desarrollar la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera vieta,
puede estimular la observacin con las siguientes preguntas: en qu lugar est
el personaje?, a partir de qu elementos se puede deducir el lugar?, qu est
haciendo el personaje?, cul ser su profesin? Una vez finalizado este recorrido,
se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado
mdico, bilogo y cientfico ingls.
1. Alexander Fleming vivi en el Reino Unido, Inglaterra. Naci el 6 de agosto de
1881 y muri el 11 de marzo de 1955.
En 1928 descubri la penicilina.
La penicilina es un antibitico.
La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas
bacterias.
Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.
Para la siguiente historieta de esta seccin, organice una lectura dramatizada con
la participacin de dos estudiantes. Recurdeles que deben leer con expresividad
e interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia
para la historieta de la actividad N 4, pero en este caso con 4 participantes. Invtelos
a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Las formas de algunas partes de su cabeza.

2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del
zoo y los objetos de casa.
3. La comparacin de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las
ilustraciones de las vietas estn hechas con intencin humorstica.
4. Agudas con tilde: jazmn, escuch. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta,
nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. /
esdrjulas: aromtico, sndalo, calndula. Llame la atencin sobre el recuadro
lateral: regla de acentuacin de las palabras esdrjulas.
De reforzamiento:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los
elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho.
Luego, que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen
un dilogo sencillo utilizando las partes que recortaron.
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografa de

Alexander Fleming.
Unidad 7
Unidad
Leamos ms
Propsito:
instructivo y conocer
su estructura.
Antes de leer
2. Dobla por la mitad el rectngulo por el lado ms largo, tal y como se

muestra en el dibujo.

1. Sabes lo que es la simetra? Nombra algunos ejemplos y comenta
con tu curso.
Doblez 1
Consejos
Si hay algo que no
comprendas, subraya el
fragmento y pregunta a un
compaero o a tu profesor.
Seguramente alguna vez has odo hablar de simetra, de que algn

objeto es o no simtrico, y probablemente en clases de Matemtica
hayas buscado ejes de simetra en distintas figuras.
Se dice que una figura es simtrica si podemos encontrar una lnea
imaginaria que la corte en dos partes iguales, o si al colocar un espejo
en la mitad de ella, el reflejo y la mitad de la figura forman la
figura completa, tal como se observa en la ilustracin.
3. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante, exactamente de la

misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez.
Observa el dibujo:
Doblez 1
Doblez 2
4. Haz un dibujo en el rectngulo que qued despus de hacer

los dos dobleces. Asegrate de que comience el dibujo en los
dobleces del papel.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Tipo de simetra
Para descubrir qu tipo de simetra es la siguiente, realiza la
actividad.
Materiales
5. Recorta tu dibujo por la orilla. Es importante que en los dobleces

quede un poco de papel sin cortar.
Necesitars papel lustre, lpiz grafito y tijeras.

Instrucciones
1. Corta un rectngulo de papel lustre de 40 cm x 20 cm.
Has obtenido una cadena de dibujos iguales; a esto se le llama simetra
de traslacin, pues con solo mover o trasladar la primera figura, la
puedes hacer coincidir con las dems.
Si quieres que la cadena te quede ms larga, basta hacer ms dobleces
en el papel antes de hacer tu dibujo, pero recuerda: los dobleces deben
ir siempre en la misma direccin.
Equipo editorial
Leamos ms 139
habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito
Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura.
8. a continuacin / sin embargo / en cambio / por lo tanto

Lea en voz alta el recuadro Para finalizar. Explique los elementos que se sealan
y mustrelos en el texto que acaban de leer.
Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario anotando en la

pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos
ms de esta unidad. Comente que leern un texto instructivo.
Formule la pregunta de Antes de leer. Disponga de un diccionario para que los
estudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan.
Anote la definicin en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos.
Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, detenindose para explicar el vocabulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular
el uso de la estrategia de comprensin lectora Recapitular, que consiste en terminar la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir
de las ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la
pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que
pasen a indicar con la mano la instruccin, en cada caso, para corregir los errores
en la comprensin.
Vincule las actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi
responder estas actividades para comprender la lectura?
acuerdo con la realidad del curso. Llame la atencin sobre el consejo lateral recordndoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras
unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las
actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales
o si, al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la
figura forman la figura completa.
2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con
las dems.
3. Para que se logre la simetra de traslacin.
4. Se explican los pasos para hacer una figura simtrica.
5. Ensear a hacer una figura simtrica de traslacin.
6. Todos los verbos estn conjugados en segunda persona singular.
7. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo
que se indica.
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad
de una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.
2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada.
Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
De ampliacin:
1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en
crculo. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro
jugador se para al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre
s constantemente. La persona que est al medio intenta ocupar el lugar que
queda libre. Si lo logra, la persona que qued sin lugar va al medio del crculo
para seguir jugando.
De profundizacin:
1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de
ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben
elegir uno y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo
del juego, el nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se
requiere para jugarlo (pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones
para jugarlo. En una puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y,
entre todos, deciden cul jugarn en el recreo.
El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin
de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Dichas instrucciones se
encuentran ordenadas; a veces estn numeradas o listadas con letras, siguiendo
un criterio cronolgico, desde el comienzo al final.
Unidad 7
Propsito
La seccin Cmo voy?, de las pginas 142 y 143, est diseada para evaluar los
OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una historieta.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a
los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y recurdeles que deben desarrollarla individualmente.
Para apoyar la actividad propuesta, lea esta informacin, pues le entregar elementos para facilitar el trabajo de los estudiantes.
Cmo hacer un cmic?
Divisin del argumento en cuadros

Una vez que tenemos el argumento rico en detalles, personajes y ambientes, procedemos a la divisin del argumento en pequeas unidades que contengan los
momentos ms representativos para su comprensin.
Los hechos accesorios pueden eliminarse: la informacin no explicitada entre una
y otra vieta es completada por el lector. Cada una de esas unidades en las que
dividimos el argumento constituyen el nmero de vietas que se deben dibujar
siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal, paralela o cortada) indicados
anteriormente.
Planificacin: Se eligen, a continuacin, el tipo de plano y el ngulo que corresponder a cada una de las vietas.
Montaje: Se establecen los recursos que sern utilizados para unir las vietas:
cartel, cartucho, fundidos, encadenados, espacios contiguos, tipo y tamao de
formato, etc.
Guion: Cada uno de los elementos que hemos descrito formar parte del guion
propiamente dicho. La estructura del guion puede ser la siguiente:
1. Se pone el nmero de la pgina, por ejemplo: Pgina n 1.
2. Despus se agrega el nmero de la vieta, por ejemplo: Vieta n 1.
3. Se anota el tipo de plano, por ejemplo: Plano General.
4. Se realiza la descripcin de la escena.
5. Se escribe el texto de la vieta.
Una vez terminada esta vieta, se contina con la siguiente y as, sucesivamente,
con el resto de las pginas.
La creacin de personajes: Los personajes son los encargados de desarrollar la
historia. Para inventar un personaje se puede recurrir a diversas tcnicas:
a. Figuras geomtricas.
b. Formas isomorfas, sobre todo a la hora de representar conceptos abstractos.

c. Figura humana o de animales.
d. Utilizacin de tcnicas mixtas.
Expresiones anmicas y faciales: A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de los personajes. Por ejemplo, el cabello erizado produce
la sensacin de miedo, terror o clera. Las cejas atas dan la sensacin de sorpresa;
la boca sonriente, de alegra, etc.
El lenguaje: Mediante el lenguaje se puede conocer la manera de pensar y el
origen social y cultural de cada personaje.
El lenguaje complementa la informacin que se ofrece a travs de la imagen, hasta
el punto que ambos conforman una unidad indisoluble. Es decir, las imgenes
requieren del texto y viceversa.
Sin embargo, hay historietas mudas que no requieren del lenguaje, pues mediante
una serie de vietas es posible mostrar actitudes o situaciones y contar una historia.
Basado en: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html
(Recuperado el 6 de diciembre de 2012)
Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar
en equipo.
Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes
que participan en ellas, premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.
El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferencias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin.
Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora
el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin.
Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se
fomenta que trabajen sobre la habilidad de sntesis.
Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas
de ortografa.
Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos.
Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar.
Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia.
Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura.
Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos
presentes en el aula.
Propsito
Leer un texto informativo para escribir un instructivo.
Leo y escribo
Propsito:
Escribir un instructivo
evitando repetir palabras.

Antes de leer
Eduardo investig sobre los titiriteros y redact la introduccin de su
trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidi a
su amiga Ana Mara que se lo revisara.
Observa el mensaje que escribi Ana Mara a su amigo Eduardo.
ENVIAR
Guardar ahora
Adjuntar
Para: eduardo@mail.cl
Asunto: Correcciones
Querido Eduardo:
Te envo el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Tach los errores que encontr.
Debes ponerle un ttulo; te sugiero: Introduccin
El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muecos o tteres y
los maneja en el teatro de marionetas de tteres.
El titiritero define las caractersticas de los tteres, as como el estilo de los tteres que quiere
fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etctera. Despus, escoge los materiales para su
confeccin en funcin del tipo de ttere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela,
papel mach, espuma, madera u otros. A continuacin, corta las materias los materiales
seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de
hilos o varillas para moverlos.
El titiritero diseas disea el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones
populares. Escribe el guion de la representacin y selecciona otros materiales que sern
utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarn los muecos las marionetas
durante la obra. Adems, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora.
En el presente trabajo de investigacin, conocers la labor de los titiriteros, sobre lo que se
investig desde la creacin de tteres hasta la representacin de una obra.
Ana Mara
Consejos
Evita las repeticiones de
las palabras en tus escritos:
puedes utilizar sinnimos.
Equipo editorial
Despus de leer
1. Qu elementos corrigi Ana Mara en el texto de Eduardo?
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y

escribo. Introduzca el trabajo de esta seccin, comentando que leern un texto
informativo que posee las caractersticas que ya conocieron. Contextualice la lectura
comentado qu es un titiritero. Pregunte: han asistido a una funcin de tteres?,
cundo y dnde?, saben cmo se fabrican los tteres?, quin maneja los tteres?,
les gustara saber ms sobre este tema?
Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonacin diferente para las palabras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la
lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana Mara que revise su escrito,
como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recurdeles
que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias
de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de Despus de leer con
la siguiente pauta.
Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la
concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero.
2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores.
Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.
Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para
escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos
a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tienen un
compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes.
Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles
que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos,
y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a
revisar las pginas 138 y 139.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su
escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.
Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tteres con las creaciones
de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que
puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso
recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern
su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas
que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra, para
que todos los estudiantes participen de la actividad.
Unidad 7
Propsito
Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de tteres.
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un texto
instructivo para montar una
obra de tteres.
Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y lelo en
voz alta junto con un compaero.
El teatro de tteres
Materiales
y Una caja grande de cartn
y Cartulina blanca
y Pegamento
y Plumones de colores
y Papeles de colores
Instrucciones
1. Desarma la caja.
2. Recorta en la parte delantera
de la caja una ventana
rectangular, la que servir de
escenario.
3. Forra la caja con los papeles
de colores.
4. Decora con plumones de colores.
5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras,
para usarlo como fondo del escenario.
6. Pega el paisaje en el escenario.
Despus de leer
1. Lee las instrucciones.
2. Subraya los verbos de las instrucciones.
3. Confecciona el teatro junto con un compaero.
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con
la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores.
Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los
tteres en esta actividad. Pregunte: en qu lugar se presentan las historia contadas
por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin
de tteres es parecida a una funcin de teatro?. por qu?
Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de
diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recordndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico.
Lea en voz alta el texto detenindose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las actividades.
Para la actividad 1 de Despus de leer, se espera que los estudiantes dibujen un
boceto del escenario que construirn. En la actividad 2 deben subrayar los verbos
que encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona
singular. Cercirece de que los estudiantes disponen de todos los materiales necesarios para la construccin de su teatrillo.
Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instrucciones
y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con tensin
dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere
contruir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores sugeridos
en la pgina 193.
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que
consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que
deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.
Los tteres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres
canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que permiten el aprendizaje
en el nio. De all la importancia de los mismos en la enseanza de la Geometra, la
Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones
con los dems y con el medio.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito

Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que
es un fragmento de novela, protagonizada por un nio casi de la misma edad que
ellos. Recurdeles que durante el desarrollo de la unidad han ledo otros fragmentos de novelas que poseen las mismas caractersticas que el que leern.
de la misma. Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva
frente a la evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general.
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin.
Subraye que esta es individual.
en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial
atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para
los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.

1. Una caja de cartn, una tijera, hojas de cartn o cartulina, dos palitos, hilo y
ganchos de alambre. Invtelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales
que ms les gusten.
2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona.
3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca
ms peces.
4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cmo
realizar la labor.
5.
Haba una vez un gato que se hizo amigo de un ratn. El gato quera
darle una leccin al ratn porque este era muy goloso. Decidi pedirle
dinero para comprar manteca y luego robrsela. As lo hizo: la guard la
manteca en la iglesia, y le pidi al ratn que cuidara la casa, mientras l,
con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comera. Cuando el ratn
descubri el engao, el gato se comi al ratn.
6.
A (aguda)
G (grave)
E (esdrjula)
cartn
pescar
caas
cabeza
ranuras
tapa
palitos
pescbamos
recrtalos
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados

en la instruccin.

Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegra de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar as como crear y usar juguetes requiere de imaginacin,
conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades.
Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el
descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el planeamiento. Adems, desencadenan aprendizajes en el rea cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy
en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisicin de competencias. Son, a la vez, bsicos para desarrollar y aprender roles;
en especial, los de gnero. Entre otras caractersticas que, de paso, agregan valor
en el psico y neurodiagnstico, son elementos socializadores, vehculos de expresin de sueos y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo
psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interaccin del
nio con sus padres y sus pares.
http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir
del enfoque mdico del desarrollo infantil.

Nombre:
Curso:
Fecha:
Nota:
Puntaje obtenido:
Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las

actividades en una hoja de bloc.
Tinta invisible
3. Usa este algodn remojado para escribir mensajes secretos o

hacer algn dibujo en una hoja de papel
4. Cuando ests listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca
de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teir
lentamente lo escrito con jugo de limn de un color caf oscuro,
revelando el mensaje.
Ideas y tips de inventos.

Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible.
Escribe mensajes y notas sper secretas que solo tus amigos

puedan leer.
Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www.

librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html
1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta

invisible.
Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes
secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor.
Lo que necesitas

2 cucharadas de jugo de limn
2. Qu pasara si no se siguieran las instrucciones en el orden

en que se indican? Justifica.
Cotonitos de algodn
3. Qu otro ttulo le pondras a este texto?, por qu?
Cmo hacerlo:
1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de
plstico pequeo.
2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.
4. Qu funcin cumplen los verbos en un texto instructivo?
5. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego

ordnalos en el siguiente cuadro.
Pasos
Verbos
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
6. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos?
Menciona al menos tres.
7. Cuntas personas se necesitan para llevar a cabo las
instrucciones? Justifica tu respuesta.
8. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te
sera ms fcil entender el texto?, por qu?
9. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a
entender la instruccin.
10. Escoge un paso del texto y reescrbelo incorporando al

menos un conector.
11. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta
invisible. Escrbelo como instructivo y luego comprtelo con
tus compaeros.
12. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una
historieta.
Gua de lectura Fotocopiable unidad 7:

Nombre:
Curso:
4. Por qu crees que el paciente reaccion de esa manera?

5. Describe fsicamente el doctor.
6. Qu razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer
su problema?
Fecha:
Nota:
Puntaje obtenido:
Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas.
7. Cul es la consecuencia que surge a partir del problema del

doctor?
8. En qu ambiente o lugar ocurre la historia? Descrbelo.
9. Por qu consideras que este texto es cmico?, qu te caus
risa?
10. Por qu crees que leemos textos humorsticos?, te parece
necesario rer cada da?
11. Completa el siguiente organizador grfico con las
caractersticas de una historieta.
Marca con una x la respuesta.
Historieta
1. Cul fue la reaccin que tuvo el paciente luego de escuchar

al doctor?
a) risa
b) molestia
c) sorpresa
2. Enumera las vietas de la historieta y seala cules

corresponden al orden correcto.
a) 2 3 4 5
b) 3 4 5
c) 1 2 3 4
3. Qu problema tena el doctor, que no tena el paciente?

a) analfabetismo
b) ceguera
c) dolor de cabeza
tiene
Cartucho
Desarrollo
12. Qu diferencias observas entre un texto informativo y una

historieta?
17. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.
13. Por qu crees que se considera la historieta como un texto

narrativo?
14. Cul es tu personaje de historietas favorito?, cmo es?
Describe las caractersticas fsicas y sicolgicas que recuerdes.
15. Dibjalo en el siguiente recuadro.
a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso

divertido que les podra ocurrir mientras estn en esta
plaza:
- nia paseando a su perro
- seor pescando en el ro
- joven hablando desde un telfono pblico
- nios jugando
b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de
cuatro vietas.
c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro vietas y asigna una para
el inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace.
d. Incorpora en cada vieta un cartucho con la descripcin de
la escena y los globos de dilogo de los personajes.
16. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones
segn el orden de las vietas. Inventa un ttulo llamativo para
la historia.
e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada vieta.

f. Una vez terminadas sus historietas, pdanle ayuda a su
profesor o profesora y pguenlas en el diario mural.
Jugando con los dedos
Textos para leer a los estudiantes.
Cmo sacarle punta a un lpiz

Para sacarle punta un lpiz necesitamos lo siguientes materiales:
1. Un sacapuntas del tipo que sea.
2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del
lpiz cuando le sacamos punta.
3. Un lpiz sin punta.
Procedimiento:

Sea cul sea el utensilio que usado para sacarle punta al

lpiz, no se debe aplicar ms fuerza de la necesaria. As se
evita romper la punta o hacerse dao.
Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas

deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.
Por ltimo, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al

lpiz para que no quiebre al comenzar a escribir.
Archivo editorial.

1. Cada estudiante debe reconocer cules son los materiales para llevar a cabo las
instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros.
2. No se podra conseguir el objetivo porque los pasos estn secuenciados
justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado.
3. Se espera que el estudiante reconozca la idea principal del texto y a partir de
ella cree un nuevo ttulo acorde con el contenido.
4. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso.
5. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4:
ests-ver-pon-convertir-escrito-revelando.
6. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las
cuales le podra ser til hace uso de este invento.
7. Dos o ms, porque si no, el mensaje no sera secreto, pues la persona que lo
escribe ya sabe lo que dice.
8. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustracin
que apoye el texto le permitira comprenderlo mejor. Esto, para destacar la
importancia de los recursos grficos en los instructivos.
9. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustracin que
ayude a comprender la instruccin.
10. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo
de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo
de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la cohesin y
coherencia de un texto.
11. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso
de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto
instructivo para sealar sus reglas y en qu consiste.
12. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto
instructivo recin inventado, considerando los elementos de este tipo de texto
desarrollados a lo largo de la unidad.
1. c
2. a
3. b
4. El paciente se sorprendi, porque acudi al oftalmlogo para revisar su visin
y descubri que su vista estaba mejor que la del doctor.
5. Es un personaje de estatura media, calvo, viste una camisa de doctor, pantalones
doblados a la altura del tobillo, sandalias, y lentes cuando intenta leer.
6. Se siente un poco incmodo o avergonzado, pues no debera trabajar
revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a s mismo.
7. No es capaz de leer las letras que evalan el estado de la vista del paciente.
8. En una consulta mdica.
9. Es una situacin absurda que un oftalmlogo tenga problemas de visn.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor
y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y
liberacin de preocupaciones.
11. Los estudiantes deben completar el organizador grfico con los siguientes
conceptos: vietas, globos de dilogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.
12. El texto informativo busca dar a conocer informacin de inters general, y la
informacin presentada se organiza en prrafos, divididos en introduccin,
desarrollo y conclusin, la que es complementada con grficos, esquemas o
diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia
siguiendo una secuencia narrativa dividida tambin en prrafos, de inicio,
desarrollo y deselance. Esta historia es contada por medio de imgenes y textos.
13. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a travs
de palabras y dibujos. Y como toda narracin tiene inicio, desarrollo y desenlace.
14. Respuesta personal en la que el estudiante debera ser capaz de describir a su
personas favorito incorporando la mayor cantidad de caractersticas fsicas que
recuerde.
15. Respuesta personal en la que el estudiante debera dibujar su personaje de
historietas favorito en concordancia con la descripcin realizada anteriormente.
16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas:
Ttulo: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmlogo,
para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de
letras en tamao muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto
el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a
pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad.
/ Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide
rpidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le
indica otra.
17. Indicador
Logrado Por lograr /
debe mejorar
Se basa en una de las situaciones presentadas.

Incorpora una situacin divertida.
Est compuesta por cuatro vietas.
Divide las vietas de acuerdo a los momentos de
la narracin.
Incorpora globos de dilogo y cartuchos.
Pinta los dibujos de las vietas.
Unidad
Unidad 8
Trabajo en equipo
LECTURA

Planificacin Unidad 8: Periodo 8: noviembre - diciembre
Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con
entonacin adecuada.
1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto.

formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos.
2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos.
3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin

explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones,
describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes
que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes.
4.2 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
comentarios orales y dramatizaciones.
4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afiche, para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo la informacin
entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas.
6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo.

6.2 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
7.1 Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
7.2 Comparten los libros que les han gustado.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el

diccionario.
10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
14. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y

14.2 Incluyen dibujos para complementar informacin, si es necesario.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
de conversaciones.
16.2 Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato.
17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
de esdrjulas y sobreesdrjulas.
21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
COMUNICACION ORAL
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,

pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo: formulando una opinin sobre lo escuchado.
23.1 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.

23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones

para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse
con el gnero.
24.1 Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.

24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender

a trabajar en equipo.
29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.

29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado.
Lectura
Tipos de texto
Inicio de unidad
150
Texto literario: texto dramtico
Cunto recuerdo?
151
OA
1
2
3
4
7
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3
7.1 - 7.2
Para leer mejor
152, 153, 154,

155, 156, 157
y 158
6
10
20
21
6.1 - 6.2 - 6.3

10.1 - 10.2 - 10.3
20.1
21.1 - 21.2
Leamos ms
159, 160 y 161
Texto no literario: afiche
Cmo voy?
162 y 163
14
16
17
23
24
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
Leo y escribo
164 y 165
3
23
24
29
3.1 - 3.2
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
29.1 - 29.2
Leo y converso
Qu aprend?
Indicador
Pginas
del texto
Semana
Seccin
Estrategias
Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
Texto no literario: afiche
Evaluacin formativa
166 y 167
Evaluacin formativa
168 y 169
Evaluacin final

formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas
Estrategia de vocabulario: usar del

diccionario
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192)
Unidad 8
Propsito
Introduccin
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de
nuevas tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones
diferentes: el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la
imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos
textuales, los estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso
de comprensin lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin
pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo
modelo para sus propias creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura
en formatos que son parte de su entorno.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: Lo ms dulce de la Tierra,
La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que
se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades,
destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar
(entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la
propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora
reconociendo sus progresos, desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus
dificultades; y al mismo tiempo, se sientan motivados a trabajar con su imaginacin
y creatividad para potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el
trabajo con los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos
aspectos, las que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en
las secciones que componen la unidad.
la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 165), ejercicio de escritura de un afiche que incluye
el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 167), ejercicio de comunicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.
El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos
literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes
y la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones.
Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con
los siguientes:
Dimensin afectiva:

s mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de
sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.
expresin.

la persona.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta

entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.

Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
con claridad.
Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extrado de


Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal.

Lectura:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al
iniciar una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto
aparte al finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado
Errores frecuentes
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramtico con obra de teatro.
Explique que el texto dramtico es la versin escrita y que la obra es el montaje
o espectculo que puede ser realizado por una compaa de teatro o no.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar

su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando
una opinin sobre la lectura y fundamentndola.
Ideas previas
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos, cuidando
el material a favor del uso comn.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Escribir afiches para lograr diferentes propsitos, usando el formato adecuado y
Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias. Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, que
es usado tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales,
entre otros espacios e instituciones de la sociedad.
Unidad 8

Pedagoga teatral
La pedagoga teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologas que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el
orden social, cultural, poltico, religioso, tico y econmico. Dicho campo de accin
pedaggica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de
transicin, desde la concepcin conductista imperante hasta una visin constructivista de la educacin.
Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la
pedagoga teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se
materializan en cuatro tendencias importantes, con acentos caractersticos que se
superponen y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy.
a) Tendencia neoclsica: la enseanza de la tcnica y la tradicin del arte del
teatro ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor
rigor acadmico y profesional a desarrollar las materias tericas y prcticas involucradas en el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar tcnicamente, a nivel corporal, vocal y emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para
convertirse en actor o actriz. En esta tendencia prima el resultado artstico a nivel
tcnico-teatral, el concepto de xito y el sentido de profesionalizacin del oficio.
b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo
afectivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramtico para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza
por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja
a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la
propia emotividad, independientemente de que dicha capacidad expresiva natural
tenga la obligacin de adquirir un nivel artstico-teatral determinado.
c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagoga teatral como vehculo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz
de orientar las decisiones de un sistema social, religioso, poltico, cultural, tico o
econmico, entre otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los
pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva
radical, como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. En lo referente al sistema escolar, la tendencia radical se explicita
cuando los docentes utilizan el juego dramtico como herramienta pedaggica
en sectores curriculares.
d) Tendencia del socialismo crtico: su acento caracterstico est en la importancia de incorporar la nocin de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente. Esta mirada, absolutamente contempornea, reflexiona sobre la necesidad de
asumir tanto el inters genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier
tipo de discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del
teatro en una sociedad, diferencindose del nivel artstico-teatral a partir del grado
de profesionalizacin que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y
crtico articulado por el teatro, cuando cumple una funcin en relacin con otro
y su entorno, lidera esta tendencia, cuya visin renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedaggico de su autora.

En este largo recorrido, que abarca desde las primeras dcadas del siglo XX
hasta los inicios del siglo XXI, la pedagoga teatral se ha caracterizado por buscar en
el teatro, y particularmente en el juego dramtico, un nuevo recurso de aprendizaje,
motivador de la enseanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la
diferencia y de la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y
especial proveedor de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte
que permite ensear el territorio de los afectos, volcando su aporte artstico en el
campo educacional, para lograr, en conjunto, el objetivo de volver ms creativo el
proceso de aprendizaje y el universo familiar, docente y estudiantil.

Para cerrar esta breve resea introductoria, es interesante reparar en el origen
etimolgico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar
el montaje escnico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y
la educacin han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa ensear
la obra al coro encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un
director dirige una obra, simultneamente, un pedagogo la ensea.
Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta
imposible modificar la educacin sin su apoyo, la pedagoga teatral acoge del
educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente:
el de mediador del proceso de aprendizaje.

El facilitador, segn la denominacin de la autora, se entiende como un maestroactor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano.
Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para
luego otorgar y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando
coexisten una tierra frtil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el
facilitador, equivalente al otro 50 %).
Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendizaje, que al igual que la creacin, es un acto de valenta.
reas de insercin
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del
sistema educativo (educacin formal):
a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin,
entre otros. El docente introduce el juego dramtico o teatro, en el sector curricular
que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia
especfica, buscando activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante
los objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes
expresivas, capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir
a la formacin de personas ntegras y creativas.
Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el
docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de
las etapas de desarrollo del juego.
c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero
y cuarto ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del
rea cientfico-humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue
elaborado por la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin,
acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto
N 220, de mayo de 1998. El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de
Educacin, para ser puesto en prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo
a partir del ao escolar 2002.
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa
en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
El Teatro, una herramienta en la escuela

[] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en
la vida de un nio (quizs tambin en la de un adulto?); entonces, por qu no
incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como
un juego, la cosa cambiaY mucho ms si proponemos hacer dramatizaciones.
El juego dramtico es siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los
ms desintegrados, o especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas
ventajas pedaggicas de la dramatizacin en la escuela. Por otra parte, debemos
tener en cuenta que en el mbito escolar es donde el nio pasa una gran parte de
la jornada y donde, por lo general y cada da ms, tiene la oportunidad de estar
en contacto con otras personas que no sean sus progenitores, sobre todo en las
ciudades donde no se pens mucho en los nios a la hora de construirlas y la mala
distribucin de parques y jardines, unido a los peligros que acarrea dejar a los nios
salir solos, han limitado mucho sus posibilidades de jugar. []
Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de carcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan
la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales
y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas
pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin
en el que se integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica,
gesto, movimiento, emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar
todas las reas, artsticas y no artsticas. As, la dramatizacin, puede desarrollar estrategias de enseanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga
ldica, de manera tal, que generen un trabajo afectivo en grupos operativos, que
facilite situaciones de prctica de la creatividad individual y colectiva motivando el
aprendizaje de contenidos diversos y la captacin intuitiva de habilidades sociales
(asertividad, autoestima, tolerancia, cooperacin y responsabilidad).
De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no
verbal, puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente,
en el aprendizaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968),
Mark L. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos
el cdigo de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales,
antes que el cdigo de comportamiento transmitido por las palabras, y llegamos
a comprender que la verdad est ms en el gesto y la expresin corporal que en
las propias palabras. Albert Mehravian (2000) investig estadsticamente el tema,
comprobando que en la comunicacin interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la voz y el 55 %, al gesto y movimientos
corporales. El sistema de comunicacin no verbal interviene tambin de manera
eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando no lo pretendemos.
Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20
TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
Unidad 8
Propsito
Unidad
Trabajo en equipo
Por qu los nios se estarn disfrazando?
Qu personaje te gustara representar en una obra de teatro? Descrbelo.
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo
en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu?
Gue la observacin de la lmina de entrada de unidad siguiendo un movimiento
de izquierda a derecha, detenindose en cada una de las situaciones representadas.
Se sugiere que realice una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los
estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los nios?, para qu se estarn poniendo otra ropa?, cmo crees que se sienten?, qu
estar mirando el nio de la cortina? D tiempo para que respondan las preguntas
y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los
estudiantes para que hagan una interpretacin general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.
prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Aprender a
Leer y comprender textos

dramticos y aches,
formulando preguntas sobre lo
ledo y respondindolas.
150 Unidad 8
Escribir un ache usando

conectores adecuados.
Participar en una obra teatral

para desarrollar la expresividad.
Escribir textos con una secuencia lgica, para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando el formato adecuado y
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
lo que recuerdan.
Unidad
Cunto recuerdo
Propsito
1. El cuarto bsico har una representacin teatral del Mago de Oz. Con cul de estos
textos estarn trabajando? Marca con una .
(Dorita y Tot quedaron desmayados en medio del tornado.

Al despertar, su casa haba cado en un lugar maravilloso.
De repente, apareci una bella hada madrina)
HADA: Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este!
DORITA: Yo no he matado a nadie!
HADA: No! T no, pero tu casa s.
DORITA: Bueno. Est bien. Ahora me gustara saber cmo hago para volver a
Kansas con mis tos, que estarn muy preocupados.
HADA: Debers ir a ver al Mago de Oz, l es el nico que te puede ayudar a volver a
tu casa.
Equipo editorial
Comente el propsito de esta evaluacin, poniendo nfasis en que deben contestar

lo que saben, relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba, y que deben
responderla en forma individual.
Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero
asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador, para evidenciar
en ella la diferencia de la tipologa textual. Luego, invtelos a desarrollar la prueba.

1. Primer texto.
Dorita y Tot volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. Al

despertar, se encontraron en un mundo maravilloso, tena flores de
colores, pjaros y mariposas por todo el lugar. All es cuando apareci
el hada madrina, quien le dio la bienvenida a Enanilandia, y adems le
agradeci por haber matado a la Bruja del Este.
Dorita le pregunt:
Cmo puedo volver a casa?
El hada madrina le dijo que deba visitar al Mago de Oz, que era el nico que la
ayudara a volver a su casa.
2. La marca textual es la escritura en forma de dilogo y la diferenciacin de

los personajes, a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto
dramtico.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores,
al director, la caracterizacin y maquillaje de los personajes, el escenario con
decorado, las luces y la msica.
Equipo editorial
2. Por qu elegiste esa opcin en la pregunta anterior? Qu diferencia hay entre un texto
y otro?
3. Qu elementos se necesitan para presentar una obra teatral?
4. Escribe la funcin que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral.
a) Actor
b) Vestuarista
c) Maquillador
5. Cul es la funcin del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cmo se llama
ese elemento de las obras dramticas.
6. Por qu las palabras pjaros y nico llevan tilde? Explica.
Cunto recuerdo? 151
4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el

escenario.
b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra.
c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los
personajes de la obra.
5. Sorprendida y con ganas de volver a su casa.
6. Son palabras esdrjulas.
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las
obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos
consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=teatroinfantilchileno:
sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile.
Unidad 8
Unidad
Lo ms dulce de la Tierra
BC
Abejas
Ta Eduvigis
To Pancracio
Julia
NARRADOR 1: En Marte, el planeta rojo, todo era paz y armona: los

pjaros nadaban alegremente en los lagos, las vacas volaban de
aqu para all moviendo el rabo. Todos estaban felices y contentos.
NARRADOR 2: Todos? No. Desde haca algn tiempo, el marciano
Marcelo se haba vuelto un ser grun e insoportable. Le haba
cambiado mucho el carcter.
NARRADORA 1: Se pasaba el da refunfuando. Y no sonrea nunca!
NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidan
en su recomendacin: Marcelo necesitaba endulzar su vida.
Estaban seguros de que de ese modo se acabaran sus males.
NARRADOR 1: Y para ello, nada mejor que hacer un viaje turstico al
planeta azul y buscar all la sustancia ms dulce de la Tierra.
NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misin, tres marcianos
iban a acompaar al pobre Marcelo. As que, una maana muy
temprano, los cuatro despegaron en una impresionante nave,
rumbo al mayor de los planetas rocosos.
MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los
baches espaciales. Ya has chocado con cuatro estrellas, le has
hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta
que le sacaba brillo a su cohete.
SATURNINO: Pero qu dices, Marcelo? Si el viaje est siendo un
paseo sin incidencias.
ORIN: Eso! Un verdadero paseo!
ANDRMEDA: Aqu no se discute! A ver quin acierta esta
adivinanza:
Es preciosa y fascinante,
llena, creciente y menguante.
Satlite de un planeta,
le canta cualquier poeta.
Marcelo
Saturnino
Orin
Andrmeda
Vocabulario
lira: instrumento musical
compuesto de varias cuerdas.
diestra: derecha.
siniestra: izquierda.
BC
Personajes
Narrador 1
Narrador 2
Narradora 1
Narradora 2
Vocabulario
refunfuando: reclamando,
alegando.
coincidan: estaban de
acuerdo.
recomendacin: consejo.
Para leer mejor 153
Para leer mejor
154 Unidad 8: Trabajo en equipo
NARRADORA 1: Y as, entre refunfuos y algn que otro sobresalto,

los cuatro amigos llegaron, sanos y salvos, a su destino.
MARCELO: Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante
el viaje. Qu barbaridad! Eres un psimo piloto, Saturnino!
SATURNINO: Para que sepas, si no llega a ser por mi maestra al
volante, hubisemos atropellado a una bruja que volaba con su
escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente
su lira.
ORIN: Eso, su lira!
ANDRMEDA: A ver, a ver
Tengo otra adivinanza:
A ver si alguno la acierta.
Por el este se despierta,
a pesar de que se acueste
cada tarde en el oeste.
MARCELO: No estoy para adivinanzas!
Con los calambres marcianos que tengo!, me duele todo!
SATURNINO: Deja de quejarte y anmate un poco. Vamos a buscar
lo ms dulce de la Tierra.
ORIN: Eso, lo ms dulce de la Tierra!
NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando
informacin en sus computadores de ltima generacin y
descubrieron que lo ms dulce de la Tierra era la miel.
NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS, llegaron
hasta la colmena ms cercana.
NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron, las abejas empezaron a
zumbar y a picar a diestra y siniestra.
ABEJAS: Zzzzzzzz Zzzzzzz
MARCELO: (Corriendo). Ay, qu dolor! Me picaron en las manos!
ANDRMEDA: Y a m en la punta de una oreja.
SATURNINO: Pues a m me clavaron el aguijn en mi pobre trasero
marciano.
ORIN: Eso, en mi pobre trasero marciano!
NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que
sus cuatro piernas les permitan correr a la velocidad del rayo.
En unos segundos, los marcianos estaban a salvo.
NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave, y cuando se les pas el
susto, continuaron con su investigacin.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir /

crear: generar
Unidad
BC
NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre, encontraron una

sorprendente noticia en un peridico.
ANDRMEDA: Aqu dice que el bizcocho de ta Eduvigis gan el III
Concurso de Pasteles. Y que ese bizcocho es el ms dulce del
mundo! (1)
NARRADORA 1: Con ayuda del GPS, no tardaron mucho en dar con
la casa de la ganadora. En cuanto ta Eduvigis abri la puerta
TA EDUVIGIS: (Gritando). Socorro! Unos monstruos morados!
TO PANCRACIO: Con cuatro patas y tres ojos! Auxilio!
NARRADOR 2: Ta Eduvigis y to Pancracio cerraron la puerta
dando un fuerte portazo. Marcelo, triste y decepcionado, se
sent junto a la nave espacial.
MARCELO: A estos terrcolas no les gustamos nada! Y solo porque
somos diferentes. Tendremos que volver al planeta rojo sin
haber encontrado lo ms dulce de la Tierra. Y mi malhumor no
tendr cura! (2)
NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas, a una nia terrestre
que pasaba por all le encant Marcelo.
JULIA: (Mirndolo frente a frente). Eres muy guapo. Puedo darte un
beso? Muac!
NARRADORA 2: Aquello s que le pareci al marciano lo ms dulce
de la Tierra. Y entonces, en su cara se dibuj una sonrisa tan
luminosa como un da soleado.
MARCELO: Caramba! Qu bonito es el mundo! Qu bonita es la
vida! Cmo no me haba dado cuenta antes?
NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a
Marte a toda velocidad, para ensear a sus vecinos lo que haban
aprendido. Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y
devolva el buen humor a cualquiera.
NARRADOR 2: Ah! Y Andrmeda invent una nueva adivinanza,
que se convirti en la preferida de todos los marcianos.
ANDRMEDA: A ver quin la adivina:
Si se dan en las mejillas,
son dulces y hacen cosquillas.
Si vienen con achuchones,
alegran los corazones.
Vocabulario
hemeroteca: biblioteca.
achuchones: abrazos.
Durante la lectura
(1) Qu crees que harn los

marcianos?
(2) Qu habras hecho
t en el lugar de la ta
Eduvigis? Justifica tu
respuesta.
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Comente que leern un texto dramtico con unos personajes muy especiales. Pregunte:
cuntos planetas tiene el sistema solar?, cuntas estrellas tendr el universo?, les
gustara viajar a otros planetas?, a cul de ellos iran y por qu?
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y aclarando las
dudas. Destaque que esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura
para ayudarlos a comprender. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario de Antes de leer
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que refieran a la informacin sobre

este planeta que conocieron en Ciencias Naturales.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los
consejos de convivencia relevados durante el ao en la escuela.
4. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida.
5. impresionante: que causa asombro
endulzar: hacer algo dulce
aguijn: rgano punzante que tienen algunos insectos
GPS: sistema global de navegacin por satlite, que permite determinar la posicin de un objeto en cualquier lugar del mundo.
incidencias: nmero de casos ocurridos
6.
Gil, C. (2012). La nave de los libros 4. Lecturas.

Los Caminos del Saber. Espaa: Editorial Santillana. (Adaptacin)
Para leer mejor 155
Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar
en la bsqueda como en un mapa, y tambin para que otras personas sepan
dnde estamos.
Avispas y escorpiones.
Acepte respuestas variadas y pertinentes.
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/:
sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de
teatro en el aula.
Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Comente que leern una obra dramtica que habla de una situacin ocurrida
en un lejano planeta. Vincule las actividades de Antes de leer con esta introduccin,
recordndoles sus respuestas.
Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones sealadas en el apartado Informacin complementaria para el docente de esta pgina.
Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma
manera con las preguntas de Durante la lectura. Para estas actividades, se espera
que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnolgica como el
GPS, y para la actividad 2, se espera una respuesta positiva.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer y monitoree su desarrollo
recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajen sistemticamente.
13. Qu le pasaba a Marcelo?; Qu herramienta tecnolgica usaron para encontrar

la casa de ta Eduvigis?; Quin era Julia?
14. aplauda pblico; pareca nave; era texto
15.
Se acaba de publicar una nueva antologa de obras dramticas para nios,

que incluye cinco obras ideales para ser ledas, comentadas, disfrutadas y
dramatizadas.
Entre ellas se destaca la obra Lo ms dulce de la Tierra, perfecta para que los
nios dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su
brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatizacin de la obra es
el alto nmero de personajes que incluye, por lo que varios nios tendrn
la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.
16. Agudas: len, corazn. Grave: acta, pronto, para, sonra. Esdrjulas: robtico,
ngeles, hipoptamo, tmidamente, gnatelo, leselo.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la
historia.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
Solucionario
19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado.
20. Para fundamentar la opinin, es necesario entregar ideas que la respalden y

apoyen, que son los argumentos.
1. Deba endulzar su vida.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan caractersticas sealadas
en el texto.
4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio.
5. Signfica que est cansado de la situacin. Es equivalente a decir estoy hasta la
coronilla.
6. La Luna y el Sol, respectivamente.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen el afecto.
9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me
duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; Con los calambres
marcianos que tengo!
10. El malhumor de Marcelo.
11. Ver miniatura.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad
como un aliciente para ser feliz y no ser grun.
21. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones
que hace el autor para que el director gue a los actores y entregan informacin
sobre gestualidad, volumen de voz, intencin y movimiento dentro de la escena.
Lea el recuadro Para profundizar en voz alta y ejemplifquelo en la obra dramtica
que leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas e invtelos
a leerlo. Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.
La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para
ello, aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala
explcitamente en el texto.
Leamos ms
Antes de leer
Unidad
Propsito:
Leer y comprender un ache.
Propsito
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.

Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario, anotando en la pizarra
el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de
esta unidad. Comente que conocern un afiche.
Formule la pregunta de Antes de leer. Estimlelos a comentar lo que saben presentando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.
Dibuje o proyecte el texto en la pizarra, escribiendo los nombres de las partes del
afiche mientras las explica.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Lea las instrucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para
responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.
1. Dnde encuentras frecuentemente los afiches?, para qu sirven?

Solucionario
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra
Pulgarcirco.
2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo
malabares con una pelota.
3. Los nios y sus familias.
5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.
6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra?
8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves: compaa, boletera. Esdrjulas:
pblico, sbado, catlica.
9.
1 persona
2 persona
3 persona
Leamos ms 159
Singular
yo
l, ella
Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas
10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / l: el ogro desagradable. /

Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / T: el ogro se refiere a Pulgarcito.
Lea el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas en la pizarra para
sistematizar el contenido en los cuadernos. Invtelos a comprobar esta informacin
con el afiche que trabajaron.
Unidad 8
Cmo voy ?
Lee el siguiente texto dramtico y desarrolla las actividades 1 a 5.
La muela y el pan
Escenario: calle de una ciudad, vitrinas, letreros.
Personajes: parroquiano, guardia, panadero.
PARROQUIANO: Muela maldita, ojal pudiera sacarte y
mandarte a la punta del cerro, pero solo tengo veinte pesos;
qu hago?, si doy el dinero a un dentista, me quedo sin
comer, y si como, me muero de dolor de muela.
(De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes.
El parroquiano se queda con la boca abierta mirndolo; se acerca un
guardia)
GUARDIA: Oye, muerto de hambre, cuntos panes te comeras
de un solo viaje?
PARROQUIANO: Quinyo? (Se toca el estmago y bosteza).
GUARDIA: (Viendo al panadero). Usted qu opina?
PARROQUIANO: De qu se asombran ustedes?, por qu no
apuestan si son tan machos?
GUARDIA: Y qu apuesta?
PARROQUIANO: Tengo poco dinero. Esta vida tan cara! (Se
dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar,
que me dejara sacar una muela si no me como cien de estos
panecillos.
GUARDIA: Trato hecho! Voy a rer como nunca!
PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde est
el pan). Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta)
PANADERO: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve
y diez.
PARROQUIANO: (Limpindose). No puedo ms. Me doy por
vencido.
GUARDIA: Perdi la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo. Voy
a sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga. Qu
muela le saco?
PARROQUIANO: Esta de abajo, la que tiene un hueco y est tan
negra como el asa de una olla.
GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la rodilla
en el pecho y tira con fuerza). Mrela aqu.
162 Unidad 8: Trabajo en equipo
Propsito
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
historieta.
Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la
situacin. Pregunte: qu est haciendo el personaje?, en qu lugar est?, Realice
una lectura expresiva en voz alta del texto, que informe sobre los personajes que
intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el
tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.

1. Le dola la muela.
2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento

pblico.
3. Astuto, interesado.
4. Se espera que los estudiantes mencione que la expresin se refiere a:
a. solucionar dos problemas de una vez.
b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado.
5. Nosotros: primera persona plural.
T: segunda persona singular.
Yo: primera persona singular.
Ellos: tercera persona plural.
De profundizacin:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen
un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.
Propsito
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.

Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Pdales que centren su atencin en los afiches expuestos en la pgina y recurdeles las caractersticas de los afiches que leyeron antes en la seccin Leamos ms de
la pginas 159 y 161. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad
de escritura del afiche, como: por qu creen que es importante prestar atencin a
cada una de sus partes del afiche? Invtelos a realizar la actividad del Antes de leer.
Corrija la actividad con la siguiente pauta:
1.
Afiche 1
Afiche 2
Mensaje
principal
Teatro infantil
Cuentos que cuentan

cuentos
Imagen
Dos nios y una casa
Fotos de cuentacuentos
Informacin
Fechas, horarios, lugar de

presentacin y direccin,
nombres de las obras teatrales y sus compaas, tipo de
entrada.
Fechas, horarios, lugar de

presentacin y direccin,
nombre de la compaa,
modalidad de pago para
nios y adultos y convenios
con el Club de lectores y los
exalumnos.
Auspiciadores
Municipalidad de Pealoln y
Centro Cultural Chimkowe
Pontificia Universidad
Catlica de Chile
2. El segundo afiche entrega ms informacin.

Para realizar la actividad de creacin del afiche, utilice una estrategia para armar
los grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de
interactuar con compaeros con los que no se juntan habitualmente. Tambin,
pdales con anticipacin que traigan materiales como revistas, tmperas, lpices
de colores, pegamento, tijeras, entre otros.
Al momento de planificar la creacin de su afiche, invtelos a ponerse en el lugar
de quienes lo observarn y leern, en este caso, nios de primero bsico. Deben
pensar cmo pueden realizar una invitacin que les motive a ser expectadores de
la obra de teatro. Recurdeles que los afiches deben deben llamar la atencin del
lector, ms an si el pblico al que est dirigido son nios pequeos, en los que
las imgenes deben generar un mayor impacto.
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o
bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye
la actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de
la obra teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren
importantes. Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los
textos. Junto con distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que
utilizarn y cul es el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una
imagen, deben pensar cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto.
Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la
ortografa y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin
de la informacin (texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas
que les ayudarn a evaluar su creacin: se entiende la informacin presentada?,
el mensaje tiene relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la
atencin? Despus de revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
De reforzamiento:
1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.
De ampliacin:
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos, como:
un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.

Un afiche es un medio de comunicacin que busca persuadir o convencer al
lector sobre lo que se est publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar
de actitud. Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe
ser creativo para llamar la atencin del lector, y los elementos deben mostrar claramente lo que se est publicitando.
Unidad 8
Propsito
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.

El propsito de la seccin Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresin
a partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda
posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para
comentar cada uno de los pasos.
Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte
a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya
caracterstica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos.
Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferentemente en crculo (que refuerza el carcter de juego). No resulta conveniente en un
primera instancia, disponer el espacio desde una nocin de frontalidad, como lo es
el espacio escnico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos,
que es contrario al propsito de la seccin.
Una vez distribuidas las tarjetas, d cinco minutos para que puedan determinar la
situacin de interaccin. Recalque que no necesitan ningn recurso adicional a los
que tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas;
tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento;
que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un
ambiente distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte pblico
bastaran dos sillas para recrearlo, solo ver al conductor mover los brazos como si
estuviera ante un manubrio, basta para entrar imaginariamente en la situacin.
Destaque que lo importante para la realizacin de la actividad es que cada estudiante
tenga claro el propsito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que
orienta lo que este hace y dice. De la oposicin de objetivos o del choque entre
objetivos contrapuestos es de donde nace la base del gnero dramtico: el conflicto,
por lo que esta actividad es un prembulo al montaje que realizarn posteriormente.
Si bien el orden de las presentaciones depender de las caractersticas de cada grupo,
es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades
para trabajar en pblico no sean los primeros, ni los ltimos en presentar su ejercicio,
a fin de no generarles una mayor ansiedad.
Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar
atentamente, evitar las burlas y la crtica a la presentacin.
Si bien es deseable comentar las presentaciones, a fin de preguntar si el objetivo
de cada personaje era reconocible, criticar una mejor o peor caracterizacin de los
personajes no es conveniente, ya que no se est evaluando el talento actoral de los
estudiantes. Para ello, formule preguntas tales como: Qu personajes eran los que
vimos?, en qu lugar estaban?, cul era el objetivo de cada personaje?
Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados
y solo despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su
tarjeta, se genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin.
La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy
diversas: desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin.
Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se
solucionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y
aquellas que no y aquellas que no.
Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque
ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada
una de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura
posterior de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de
cada uno de los personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad
por qu los personajes actan de la manera en que lo hacen.
En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso,
ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el
montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.
La experiencia del montaje, no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo,
y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.
Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista, maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que
aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten
desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
Director: persona que realiza el montaje o la puesta en escena; es quien organiza

el equipo de trabajo, los ensayos y las presentaciones.
Vestuario: apoya la caracterizacin, vistiendo al actor segn su condicin y situacin dramtica.
Maquillaje: se refiere al uso de pinturas, pelucas, postizos, barbas, bigotes, entre
otros. El maquillaje debe destacar rasgos fundamentales del personaje.
Escenografa: recrea el entorno propuesto en el texto dramtico, produciendo un
espacio fsico para que el espectador lo identifique como un lugar determinado.
Iluminacin: sirve para controlar el ritmo de la obra, los cambios de argumento,
subrayar elementos de utilera, gestos de los actores e indicar la transicin entre
diversos momentos o atmsferas.
Msica y sonido: crea una atmsfera para cooperar en la descripcin de un medio,
apoyar una situacin o exaltar un estado del espritu.
Propsito

La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 168 y 169, est diseada para
evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que leern un
texto dramtico; si lo cree necesario, invtelos a recordar algunas de las caractersticas
propias de este tipo de texto.
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo
el libro, el lpiz y goma de borrar; invtelos a mantener silencio para concentrarse
mejor. Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca
de la comprensin de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules de
ellos habra que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades
en forma individual. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta,
aclare las dudas que surjan e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar
la evaluacin. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

1. Porque le dice cosas incoherentes, como: me da dos metros de azcar.
2. Dos metros de azcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro
docenas de maz.
3. Es un da de lluvia.
4. Tienen una relacin muy afectuosa y con mucha complicidad.
5. Acomodaron la despensa como almacn, una mesa con diversos artculos que
sirvi de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera, para
comprar.
6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los
personajes que interpretan (entonacin, gestualidad, etc.), y para las entradas
y salidas de personajes.
7. Casera es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes
habituales, que demuestra confianza.
8. Yo (abuelita), t (Jorge), usted (abuelita).
9. Deben marcar: yo, tendrs, litro, t, casera, azcar.
10. Comprndole: palabra esdrjula; nosotros: primera persona plural; seora: palabra
grave sin tilde; rindose: palabra esdrjula; l: tercera persona singular.
estudiado para:
destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos,

aprender de los dems, coordinar labores y poner en valor el trabajo que
cada uno aporta para conseguir el objetivo.
El afiche entrega informacin clara de manera precisa, por esta razn es muy
utilizado.
De ampliacin:
1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil, para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego,
a partir de esta experiencia, solicteles que:
comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qu.
mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes
y cmo se resuelven.
describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, tomando
en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.
comenten cules fueron las sensaciones que experimentaron durante los
diferentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.

El texto dramtico es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas mediante el dilogo de los personajes. Este tipo de gnero est escrito para
ser representado ante un pblico. La palabra deriva de drama, que es una creacin
literaria compuesta por un dramaturgo.
Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar
de los personajes, sus movimientos y el lugar en que estn, entre otros.
Recursos para la dramatizacin: lenguaje paraverbal y no verbal
Recursos dramticos para expresar emociones y representar un personaje en una
obra de teatro. Conozcamos algunos:
Lenguaje paraverbal: entonaciones, volumen, nfasis y pausas que se utilizan para
dar un sentido determinado (alegra, tristeza, rabia) a un discurso oral.
Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen mltiples significados y que apoyan los dilogos.
Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos
practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mmica y una serie de movimientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.
Evaluacin final unidad 8: Trabajo en equipo

Nombre:
Curso:
Mensaje principal
Fecha:
Puntaje obtenido:
2. Completa el siguiente esquema a partir de la informacin del

texto.
Nota:
Informacin
Auspiciadores
3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego

explica cul es su funcin. Fundamenta.
4. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del afiche.
En qu lugar se realizar el
evento?
En qu fecha?
Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14.

1. Cul es el propsito del afiche? Justifica tu respuesta.
A qu hora?
5. A quines est dirigido el afiche?, cmo lo supiste?

6. En qu consiste la actividad?
7. Sabes qu es Humberstone y en qu lugar del pas se ubica?
Busca informacin y comprtela con tus compaeros.
13. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul
una palabra grave.
Quienes seran los
personajes?
8. Qu actividades y juegos se realizarn? Completa la tabla y

explica en qu consiste cada una de ellas.
Actividad
Consiste en
En qu lugar
transcurrira?
Qu sucedera?
Cmo se
solucionara el
conflicto?
9. Te gustara participar en una actividad as para celebrar el Da
del Patrimonio Cultural? Justifica.
10. Crees que es importante que se celebren das como este?,
por qu?
11. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y
comenta tu reflexin con tus compaeros.
12. Imagina que tienes que escribir una obra dramtica para
la celebracin del Da del Patrimonio Cultural y completa el
siguiente esquema.
14. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por
un pronombre y antalo a continuacin.
Palabra
Pronombre personal
Gua de lectura fotocopiable unidad 7:

Historias increbles
El abogado distrado
Personajes:
- Nicomedes Garrido, abogado
- Seora Sandoval, comerciante
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el
abogado aparece trabajando en su escritorio.
Escena nica
El abogado, luego la seora Sandoval.
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo.
Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una
rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada
da,--- hermosears mis horas grises;--- t me dars la alegra (Se
oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia!
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez).
T me dars la alegra Es intil; no se me ocurre nada. Grises,
narices, codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas
palabras me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora
Sandoval.)
Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien
tengo el honor de hablar? []
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy
bien sabe que sta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La
seora Sandoval toma asiento).
Abogado: Su seora madre vesta algn traje rojo tal vez?

Seora: No, seor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi
madre estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle.
Frente a la casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asust
del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa
Abogado: El auto?
Seora: No, seor, el novillo. Despus dio una terrible patada
contra la puerta. La puerta cay en la cabeza de mi madre. []
Abogado: Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la
cosa. Quedamos en que la cabeza de su madre rebot.
Seora: No, seor; la bisagra, que se desprendi de la puerta con
el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada.
Visiblemente, piensa en otra cosa).
Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra
Seora: Rebot. Cay con mucha fuerza sobre el velador, donde
quebr la pantalla de una lmpara elctrica. Una fina botella se
rompi tambin. []
Seora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre,
que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios
causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta,
la pantalla de la lmpara elctrica, la botella de cristal, el cierre de
mi negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y
todava, lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices
Abogado: (Con jbilo) Cicatrices! Cicatrices! Ah! Gracias, muchas
gracias!
Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado).

Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se
gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles.
Vivo muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su
carnicera, los animales. []
Seora: Cmo? No comprendo! []
Abogado: Y?
Abogado: S. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un

puntapi a un novillo que estaba cerca de una fina botella de
cristal []
Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy

pacfico, que llevaban a esa carnicera.
Abogado: Buscaba desde ayer una rima para grises. Comprende

usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.
Seora: (Aparte). Qu dice este caballero? Seor abogado, le
aseguro que mi caso
Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso.

Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar
la historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo
Abogado: Ah! No, seora. Le ruego no repetirme su relato. En
resumen. Qu quiere que yo haga?
Seora: Necesito su consejo para obtener una indemnizacin de
perjuicios.
Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a
ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo.
(Declamando entusiasmadsimo).

T, labor de cada da,
hermosears mis horas grises;
t me dars la alegra,
t curars mis cicatrices
Esplndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices
Seora: (Aparte). Se ha vuelto loco! Se ha vuelto loco! (Huye

gritando). Socorro! Socorro!
Teln
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (1994). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun.
1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto,
busca en un diccionario el significado, dos sinnimos y un
antnimo.
a. modesta
2. Escoge dos de los trminos subrayados y reescribe la oracin

en la que se utiliza, reemplazando el trmino desconocido
por uno de sus sinnimos. Fjate en el ejemplo:
Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. / Ser
un bello poema, una hermosa alabanza al trabajo.
3. Por qu crees que la obra lleva por ttulo El abogado
distrado? Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto.
4. Qu piensas de la reaccin que tuvo la seora Sandoval al
final de la historia? Justifica tu opinin mencionando dos
situaciones de la historia.
5. Has visto o escuchado una conversacin similar a la que
sostuvieron el abogado y la seora Sandoval?, por qu
razones crees que puede suceder algo as?
6. Junto con un compaero, imaginen que van a representar
la obra El abogado distrado en su colegio, y construyan un
afiche para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado
con la historia e informacin sobre la fecha, lugar y hora de
estreno; curso a cargo del montaje y profesor que los dirigir.
Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografa.
Entreguen el afiche sin manchas ni borrones.
7. Vuelve a leer el texto dramtico y construye un nuevo final
para la historia, reescribiendo los cuatro ltimos dilogos.
Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso.
Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar
la historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo
Abogado:
b. perjuicios
Seora:
c. esplndido
Abogado:
Seora:
Textos para leer a los estudiantes.

Personajes:
NARRADOR
HOMBRE 2
PROFESORA
MUJER 1
HOMBRE 3
ALCALDE
MUJER 2
NIO 1
FLAUTISTA
MUJER 3
NIO 2
RATAS
HOMBRE 1
DOS PERSONAS
ESCENA PRIMERA
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, dentro
de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias personas
gritan y luchan contra ellas.
NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri una
invasin de ratas.
MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho
inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda).
HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que
debajo hay una rata.) Qu asco, una rata!
NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro, una
rata! Mam!
DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a
todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando por la
sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la profesora
con una fila de nios.
PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay
ratas! (Desaparecen del escenario).
NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver
al alcalde.
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la vez.
DOS PERSONAS: (Con la ratonera).
1: Se burlan de nosotros!
2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!
MUJER 2: Destrozan todo!
HOMBRE 2: Han acabado con el trigo que tenamos para el invierno!
NIO 2: Son grandes y horribles!

HOMBRE 3: Son un peligro para la salud!
ALCALDE: Calma, calma, que creo tener la solucin!
MUJER 3: Qu podemos hacer, seor alcalde?
ALCALDE: He odo hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios
pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude.
Desaparecen todos del escenario.
NARRADOR: Cuando lleg el flautista, se dirigi a la alcalda.
Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompaado por otros
hombres influyentes del pueblo.
ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas.
FLAUTISTA: Me las llevar a todas por cincuenta monedas de oro.
ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el
trabajo.
El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta. Salen
ratas por todos lados y se ponen en fila detrs de l. Bailan y cantan un rap detrs del
flautista, que va guiando a las ratas por el escenario.
El rap de las ratas
El bicho ms sucio, s seor,
el bicho ms sucio de la creacin!
La araa pollito?
Qu va, si soy yo!,
Serpientes y sapos?
Qu va, si soy yo!,
Y las cucarachas?
Qu va, si soy yo!,
El bicho ms sucio, s seor,
Desaparecen todos del escenario.
NARRADOR: El pueblo, por fin, se haba librado de la horrible plaga.
Equipo editorial

1. Invitar a los nios y nias de Iquique a participar en la celebracin del da del
patrimonio cultural.
2. Mensaje principal: El da del patrimonio cultural en se celebrar en
Humberstone para los nios y nias. / Informacin: Es el da 27 de mayo de 11:00
a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se realizarn actividades y juegos como teatro,
pintura, pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela.
3. El estudiante debe encerrar la imagen de los nios realizando los juegos.
4. En qu lugar se realizar el evento?: en Humberstone / En qu fecha?: el 27
de mayo de 2012 / A qu hora?: de 11:00 a 14:00 hrs.
5. A los nios y nias de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la
celebracin est dirigida a ellos y los juegos tambin se relacionan con la edad
del pblico que se espera que asista.
6. Consiste en ir a visitar Humberstone y all realizar una serie de actividades y
juegos relacionados con el da del patrimonio cultural.
7. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de
Humberstone como espacio geogrfico y como lugar que durante mucho
tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que busquen
y recaben informacin al respecto que puedan compartir con el resto de los
compaeros y as conocer parte de la historia de este lugar.
8. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el
afiche y que explique con sus propias palabras en qu consiste cada una de ellas.
9. Se espera que el estudiante manifieste su opinin en torno a la idea de
participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el
da del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con fundamentos.
10. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un da del
patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales.
11. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en
equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir
para que la celebracin del da del patrimonio cultural tenga un sentido,
ya sea mediante la participacin de las actividades que se proponen, o la
conmemoracin de los espacios que son considerados dentro del patrimonio.
12. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramtica a
partir del tema de la celebracin del da del patrimonio cultural y que sea capaz
de sistematizar dicha estructura en el esquema.
13. Se espera que el estudiante reconozca la acentuacin de las palabras del
afiche y escoja una palabra grave y una aguda y las encierre con los colores
correspondientes.
14. Cada estudiante debe escoger tres palabras y remplazarlas por un pronombre
personal, aplicando los contenidos revisados en la unidad.
Ejemplo: nios-ellos / celebracin-ella / da-l.

1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes.
Sinnimos: pobre, austero.
Antnimo: abundante.
b. perjuicios: daos que deben ser recompensados.
Sinnimos: daos, deterioros. Antnimo: ganancias.
c. esplndido: magnifico, de superior calidad.
Sinnimos: magnfico, estupendo.
Antnimo: psimo.
2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban
las oraciones del siguiente modo:
a. Soy una pobre mujer que se gana la vida con su trabajo.
b. Entonces son stos todos los daos causados.
c. Estupendo, maravilloso poema!.
3. El ttulo alude al tema de la obra, que se refiere a la caracterstica principal del
abogado Garrido, esto se observa en los siguientes momentos:
- la seora le narra los hechos que la llevan a querer buscar una indemnizacin
y l los confunde,
- la seora le cuenta que su madre qued con cicatrices, luego del accidente
con el novillo y l, solo presta atencin a la palabra cicatrices, pues le serva
para finalizar su poema.
4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reaccin de la seora, pero debe
justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leda.
5. El estudiante puede o no, haber escuchado una conversacin as. Sin embargo,
debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusin se produce cuando uno de
los interlocutores o los dos, no est(n) pendiente de la conversacin o cambia(n)
abruptamente el tema.
6. Lista de cotejo para evaluar el afiche.
Indicador
Logrado Por lograr /

debe mejorar
El tema es la obra El abogado distrado.

Incluye un dibujo alusivo a la obra dramtica.
Indica la fecha y hora del estreno.
Seala el lugar del estreno.
Seala el curso a cargo del montaje.
Indica el nombre del docente director.
Adecuado lenguaje.
Correcta ortografa.
Impecable presentacin.
7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y
respetando el espacio sealado.
Rbricas
Rbrica genrica para evaluar la escritura
Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rbrica de correccin:

Aspecto / Nivel
Logrado
(6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Tipo de texto
El tipo de texto corresponde al solicitado.
El tipo de texto no corresponde totalmente a

lo solicitado, porque mezcla
categoras textuales.
El tipo de texto no corresponde

al solicitado.
Contenido del texto
El contenido del texto se relaciona con lo

presentado en las instrucciones.
El contenido del texto, en su mayora, se

relaciona con lo presentado en la instruccin,
pero tambin presenta informacin que
no corresponde.
El contenido del texto no se relaciona con lo

presentado en las instrucciones.
Desarrollo de ideas
Las ideas presentes en el texto son claras y

permiten comprender el texto en
su totalidad.
La mayora de las ideas del texto son claras,

pero en algunas se debe suponer lo
que el texto quiso decir.
La mayora de las ideas del texto son poco

claras, por lo que el texto no se entiende.
Estructura del texto
Todo el texto presenta la estructura pedida

en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento
presenta inicio, desarrollo y final).
El texto presenta una estructura parcial, pues

falta alguna parte de ella o hay otras que
no corresponden.
El texto no presenta ninguna parte de la

estructura pedida en las instrucciones.
Vocabulario
El vocabulario es preciso y adecuado.
Presenta un vocabulario que es preciso

o adecuado.
Presenta un vocabulario impreciso

e inadecuado.
Ortografa
El texto presenta una correcta ortografa

acentual, literal y puntual.
El texto presenta a lo ms dos errores para

cada tipo de ortografa (acentual, literal
y puntual).
El texto presenta ms de siete

errores de ortografa (acentual,
literal y puntual).
Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado
en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.
Rbrica genrica para evaluar la expresin oral

Aspecto / Nivel
Logrado
(6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Comunicacin
Transmite las ideas de manera clara, precisa

y efectiva.
Transmite la mayor cantidad de ideas de

La informacin es confusa o ambigua.
manera efectiva; otras presentan algunos
No se entiende lo que expresa.
problemas de claridad.
Comunicacin
paraverbal
Utiliza la entonacin, articulacin y

volumen adecuados en todo momento.
Utiliza la entonacin, articulacin y

volumen adecuados la mayora del
tiempo; o bien, presenta problemas solo
con uno de estos elementos.
Ocasionalmente usa la entonacin, articulacin y volumen adecuados; o bien,

su tono es montono y murmura.
Comunicacin
no verbal
Utiliza los gestos, ademanes, postura y

contacto visual adecuados en
todo momento.
Utiliza los gestos, ademanes, postura y

contacto visual adecuados la mayora del
tiempo; o bien, presenta problemas solo
con uno de estos elementos.
Ocasionalmente usa gestos, ademanes,

postura y contacto visual adecuados; o
bien, la efectividad de su oralidad se ve
disminuida por el mal uso de estos.
Vocabulario
Incluye palabras adecuadas a su nivel

y al tipo de expresin oral.
Incluye solo algunas palabras adecuadas

a su nivel y al tipo de expresin oral.
Utiliza palabras que no comprende o

bien, repite palabras y usa muletillas.
Tema o contenido
Demuestra un completo entendimiento

del tema.
Demuestra un buen entendimiento de

partes del tema.
No parece entender muy bien

el tema.
Adecuacin a la
situacin
Adapta su registro de habla en funcin

del tema y contexto de la sala de clases.
Adapta su registro de habla, pero

algunas de sus intervenciones son
inadecuadas; por ejemplo, titubea en
las formas de tratamiento.
Su registro de habla es inadecuado al

tema y contexto de la sala de clases.
Duracin de la
intervencin
Se ajusta al tiempo disponible

para su intervencin oral.
Su intervencin termina antes o despus

de lo debido.
La intervencin excede con creces el

tiempo disponible.
Comprensin
Escucha atentamente y contesta con

precisin casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema por el
profesor(a) o compaeros(as).
Escucha y contesta imprecisamente; o

bien, escucha atentamente y contesta
de modo impreciso.
No escucha atentamente, por lo que

no puede contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por su
profesor(a) o compaeros(as) de clase.
ndice temtico
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
B
Biografa, 139, 141, 143
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
J
Juego dramtico,176, 177, 186
L
Lectura expresiva, 53
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142
Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
M
Mito, 69, 70, 74
N
Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Noticiario, 122
Novela, 90, 91, 93, 95, 97
O
Obra dramtica, 179, 180,
Ortografa, 52, 73
P
Poema, 137, 138, 142
Prefijos, 90, 93, 95
Preguntar a otro, 26
R
Races y afijos, 90, 93
Recursos TIC, 44
Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
S
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161
Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162
Subrayar informacin relevante, 54
T
Texto informativo, 163
V
Verbo, 27, 33, 69, 165
Versos, 137, 138, 140
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
Bibliografa
Secciones 1 y 2: Para leer mejor y Leamos ms
Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
Ediciones SM.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
General
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en

la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la
enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.
Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.
cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas
evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
2(34), 245-262.
Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc.
Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin
del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de
uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas.pdf
Sitios webs recomendados:

www.bndechile.cl
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/
http://www.memoriachilena.cl/
http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl
Libros:
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas
para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5
de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/
recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf
Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de
septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
Seccin 3: Leo y escribo

Libros:

Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo
e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona,
Espaa: Editorial Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica
de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de
lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Seccin 4: Leo y converso

Libros:

Barcelona, Espaa: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Sitios webs recomendados

www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc
Glosario
Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo
con los contextos en que aparece.
Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar,
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de
orden superior.
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir
de datos, de manera objetiva.
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en
situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
aprendidos.
Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre
qu y cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los
aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera
persona singular.
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en
cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre
otros.
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a
un receptor para expresar o comunicar algo.
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se
evala un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin
de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre
una habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber
hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente fsico para ser enviada.
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin.
Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de

los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones
que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final
(resolucin del conflicto).
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios
o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una
determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento
para resolver un problema dado.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto
de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el
sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el
proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo
lo aprendi.
Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras
narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya
que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el
proceso y lo que se espera lograr.
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de
supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o
incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse
una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y
experimentos, entre otros.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar
las instrucciones.
Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las
razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona.
Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los
tropos o figuras retricas.
Leyenda: relato que se transmite de generacin en generacin, en forma oral,

y que pertenece a un pueblo especfico; ocurre en un lugar o regin determinada, mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen
de algn fenmeno.
Metacognicin: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos.
Supone una reflexin sobre el propio aprendizaje.
Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que explican el origen del
universo o fenmenos naturales.
Noticia: texto informativo cuyo propsito es informar acerca de hechos reales
recientes y de inters. Su estructura principal se compone de ttulo, bajada y
cuerpo.
Novela: narracin extensa cuyo propsito es contar una historia. Sus elementos
principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Est estructurada por
captulos o episodios que muchas veces aparecen numerados.
Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y
emociones mediante el lenguaje potico.
Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de informacin que puede
corresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo
que pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan mediante pruebas que
permiten comprobar la veracidad de la prediccin. En las predicciones tambin
se puede dar la interpolacin, es decir, deducir la informacin que falta entre
dos datos o regularidades conocidas.
Relato histrico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de un pas. Se caracteriza por contar hechos
reales, que pueden ser verificados mediante una investigacin.
Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir
de datos conocidos, relacionar conocimiento de reas diversas. Algunas acciones que se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, disear,
componer, inventar y crear.
Texto dramtico: texto escrito en forma de dilogos y en el cual se utiliza el
lenguaje de las acotaciones. Cuando un texto dramtico es representado, se
convierte en una obra de teatro.
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La
vendedora de fsforos y El ruiseor.
Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina:
Alfaguara Infantil.
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile:
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se
invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.

Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil.
Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen
se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios
elegidos que siempre han de maravillarnos.
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que
permiten conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas.
Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile:
Ediciones Cal y Canto.
Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las
personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el
ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
mediante su inteligencia.
Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.
65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine
como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaa-
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales.

Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras.
Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que
constituyen parte importante de nuestra cultura.
Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no
son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el
origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.

Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en
una leyenda mapuche.
Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile:
Edeb. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a
los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus
malvolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era
una farsa.
Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera
accesible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando
de manera simple y breve para explicar los hechos.

Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera
de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar
se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los
Andes. l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta
donde conocer a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofa,

con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo.
Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento.
Madrid, Espaa: Altea.
Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cmo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el hombre del Renacimiento, dadas sus mltiples dotes como artista en diversas reas.

Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fbulas.
Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
En este volumen se recupera gran parte de la tradicin de las fbulas. Trabajando con diversos animales como personajes y entregando enseanzas, este
libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este gnero.
Varios autores. (2002). 100 fbulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayn Editores.
Este compendio rene cien relatos en los que los animales aparecen con
caractersticas humanas para entregar valiosas enseanzas.
Unidad 6: Emociones que hablan

Daro, R. (2006). Poesa y prosa. Santiago: Pehun Editores.
Una biografa del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro
pas se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras ms importantes del modernismo.
Garca Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para nios.
Barcelona, Espaa: Octaedro.
Este libro se compone de una seleccin de textos clsicos, pensada para acercar
a los estudiantes a este gran escritor espaol. La mayora de los textos incluye
una introduccin histrica y literaria, una presentacin del autor, de la obra y
una propuesta para trabajar actividades en el aula.
Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayn.
Recogidos de los libros ms importantes del autor, estos poemas son una invitacin a que los nios lean buena poesa: un regalo de sensibilidad, de sonidos
y de bellos versos.
Zeballos, D. (ant.) (2008). Antologa de poesa infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag.
145 poemas componen esta antologa de poesa para nios. Una seleccin de
autores clsicos, contemporneos, chilenos y extranjeros se distribuyen por sus
temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueos.
Unidad 7: Inventos divertidos

Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cmics. Barcelona, Chile: Molino.
Consejos e ideas sobre cmo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El texto presenta el oficio como una forma de expresin distinta y divertida, que solo
requiere de imaginacin, sentido del humor, lpiz, papel y una goma de borrar.
Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, Espaa: Miguel A. Salvatella.

Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales simples y sin necesidad de experiencia previa. Adems, trae algunos
consejos para restaurar libros nuevos y antiguos.
Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores.
Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelstix,
les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.
Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sez Editor.
Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla
de Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Og. All sern
testigos de los poderes de los jefes orejas largas que mantienen esclavizado
al pueblo.
Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables.
Buenos Aires, Argentina: Albatros.
Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en
desuso o que probablemente irn a parar a la basura. Un texto que aporta al
cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.
Unidad 8: Trabajo en equipo

Daz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido
dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasa y la cotidianidad, dejando
entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la formacin de los nios.
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. Santiago, Chile:
Pehun Editores.
Esta seleccin incluye obras de dos grandes del teatro como son Garca Lorca y
Guilln. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego
y como una forma de aprendizaje.
Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por nios y nias.
Estn protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en
otros mgicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza
de la naturaleza.
Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antologa.
Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el mbito escolar.
Antologa
Antologa
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto

tu durazno?
No lo s
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Dios te lo devolver.
Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos.

Mira, Mara, qu rojas son!
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.

Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.
Unidad 2: Los pueblos narran sus historias
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.

El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye
as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la
misma temperatura por medio de una estufa.
Y volvindose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos.
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en
una maceta, quizs salga un rbol.
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles.
Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he
pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.
T todava eres demasiado chico, murmur el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo
que no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Androcles y el len (leyenda romana)
Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una
noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y
desde esta volver a Roma por mar.
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a
estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el
suelo y pronto se durmi profundamente.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba
entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper,
temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant
la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba
clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo
de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies
de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante
tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando
anocheca, l y el len dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
no tenan piedad con los esclavos fugitivos, as que condenaron a Androcles a

ser despedazado por las fieras en el circo.
Cuando lleg el da, miles de personas se apiaron para ver el espectculo.
Hasta el emperador de Roma, que tena en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la cruel fiesta. Haban preparado un len salvaje encerrndolo varios das sin
comer para hacerlo ms fiero.
Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se
defendiera. Cuando el hambriento len sali de su jaula, y al ver que se diriga a
saltos hacia l, Androcles comenz a temblar y dej caer la lanza al suelo. Pero en
vez de atacarlo, el len agit amigablemente la cola y le lami las manos. Androcles
vio entonces que era su viejo amigo, el len de la cueva. Entonces le acarici el
lomo, se inclin sobre su cabeza y llor.
La gente, que esperaba ver cmo el len mataba al hombre, se qued maravillada. Nadie entenda lo que suceda. El emperador mand llamar a Androcles
y le pidi que le contara su historia. Qued tan sorprendido con el relato, que le
perdon la vida y le concedi la dignidad de hombre libre.
Androcles y el len vivieron juntos por muchos aos, y solan pasear por las
calles de Roma como lo hace un amo acompaado de un perro fiel.
Annimo. (2004). Androcles y el len. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Medicina ancestral del pueblo aymara (artculo informativo)

La medicina tradicional de los pueblos originarios est constituida principalmente por tratamientos en base a hierbas y la expulsin de los espritus malignos
que causan mal al ser humano. En la mayora de los casos la medicina ancestral
se mantiene hasta el da de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te
invitamos a conocer la rica tradicin del pueblo aymara.
La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol
de caa, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungentos o compresas. Pero la sola aplicacin de estos productos no basta, ya que en la cultura
aymara la enfermedad es un resultado de la prdida del equilibrio en las relaciones
entre el hombre y la naturaleza. Es all donde interviene el kollire, quien juega un
rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.
La relacin de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente
se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El mdico obtiene su formacin de voz
en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente
de su padre o abuelo.
Una de las plantas medicinales ms importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas
y flores en infusiones para enfermedades del corazn, el citico, reumatismo y
afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades

hepticas y las cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus
de los tejidos.
Tambin es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la funcin de
chamanes y estn encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad
y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012.
Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

caro y Ddalo (mito)
Ddalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo caro
haba llegado a la isla de Creta. All construy, por orden del rey Minos, el famoso
laberinto, tan engaoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los
que entraban se extraviaban y no podan hallar la salida. Se asemejaba a un ro
que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrs en su camino hacia el mar.
Cuando estuvo terminado el laberinto, Ddalo quiso dejar la isla y volver a su patria
con su hijo, pero Minos haba decidido retenerlo. Quera que le construyera otras
maravillas y los encerr a ambos en una alta torre frente al mar.
Ddalo aborreca Creta y su largo exilio y senta nostalgia de su tierra natal, pero el
mar le cerraba la huida. Otros se habran desalentado, pero no Ddalo. Desde su
alta torre observ las aves que volaban sobre las olas.
Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el
aire. Nos iremos por all.
Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabric dos pares de alas, uno para l y otro
para caro. Junt muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la ms
pequea, seguida de una ms larga, de forma que pareca que hubiesen crecido
en una pendiente, con la misma forma de una flauta rstica hecha con caas desiguales. Luego uni las del medio con hilo y las ms pequeas con cera y las dobl
en una suave curva, como las alas de un pjaro. Mientras trabajaba, el joven caro
estaba junto a l y cazaba risueo las plumas que la brisa haca bailar en el aire.
Una vez terminadas las alas, Ddalo se las sujet a los hombros y logr remontarse
batindolas en el aire. Luego prepar las alas para caro.
Recuerda, caro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado
bajo, la humedad har pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretir
la cera y tus alas se despedazarn. Debes permanecer cerca de m.
Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban y sus ojos se llenaron de lgrimas. Bes al nio, sin saber que era la ltima vez
que lo hara y se elevaron juntos por los aires.
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva
a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran
dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban
en su bastn y los labradores en su arado.
Como no sabamos la direccin, pusimos:

Un avin volando alrededor del mundo.
La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada
vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena
unidas las plumas. caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza
los brazos desnudos, pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un
alarido cay al mar y desapareci entre las olas.
Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles
todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por
jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad?
caro! grit el infeliz padre. caro! Dnde ests?

Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lgrimas amargas y lamentndose de su ciencia, Ddalo logr rescatar el cuerpo de su hijo y lo llev a una
playa, donde le dio sepultura. La isla donde est su tumba tom desde entonces
el nombre de Icaria.
Ovidio. (2004). caro y Ddalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II.

Pasarlo bien (Novela, fragmento)
Esa maana nos divertimos juntos, esa nia y yo. Fuimos al jardn y jugamos ftbol
con mi pelota. Primero yo me puse al arco para ensearle a atajar y despus ella
fue la arquera y yo el delantero. Esa nia es buena jugadora. Ataj varios de mis
tiros y me meti algunos goles.
Invit a esa nia a mi casa y le prest mis juguetes y mis lpices de colores. Ella
dibuj un diploma y me lo dio como premio.
Y escribimos la carta en una hoja de papel:

Queridos amigos imaginarios:
Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo.
Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos al pasto a descansar.
La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para
nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.
Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina fotogrfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj
pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y
tambin metiendo un golazo.
En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama.
Saliste muy valiente en la foto, le dije.
Esa nia mir el dibujo y me pregunt:
En verdad? T crees?
Estoy seguro!, dije sonriendo.
Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje
en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a
una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena.
Para mi mejor amigo, deca el diploma.
Con estas fotos yo creo que est completo el lbum, dije.
Amigo real o imaginario?, le pregunt.
Esa nia se qued pensando un momento, callada. Entonces me dijo:
De cualquier tipo, respondi.
Falta alguien ms que quiero poner.
Yo me par y dije el discurso que haba ensayado:
A quin?
Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t
no existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias.
A los monstruos de la noche.
En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una
a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban
de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:
Seores
Amigo imaginario de esa nia,
Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
En serio?
S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar
para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).
La cueca: Vueltaaaa! (Artculo informativo)

Su coreografa representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galn
que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan
a culturas como la espaola y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el
baile nacional chileno.
Cada ao, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauracin
de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales
entre los que la cueca tiene un sitio especial.
Pese a que recin en 1929 se convirti oficialmente en el baile nacional de
Chile, la cueca se baila en el pas aproximadamente desde 1824.
El origen de la cueca no est claramente definido, ya que investigadores la
vinculan a culturas como la espaola, la africana y la peruana, siendo esta ltima
su ms posible procedencia.
La palabra cueca tendra, segn algunos folcloristas, una explicacin de tipo
zoomrfico, y derivara del trmino clueca, pues creen ver en el baile nacional
una imitacin de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile
del hombre equivaldra a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha
amorosa; explicara, adems, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama.
Aro, aro, aro... (dijo a Pancha Lecaros)
En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de msica o casas de canto, que
eran casas particulares cuyos dueos cantaban o tocaban instrumentos como la
vihuela o el arpa. La gente poda escuchar msica en vivo mientras degustaba
algn plato. En las ciudades eran salones ms elegantes, frecuentados por la alta
sociedad.
Para hacer una separacin entre la msica y el momento de tomar una mistela
(las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se deca el famoso Aro, aro, aro.... El
ms famoso de estos aros es el de doa Pancha Lecaros, del que mucho se ha
especulado. Como que doa Pancha Lecaros era la duea de alguna de estas
casas de canto, o quizs trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era
una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para
rimar con la palabra aro.

El asno y el perro (Fbula)
La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros.

El asno un da pas por encima de esa ley, no s por qu, pues suele tener buen
natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compaa de un perro, sin pensar
en nada, seguidos ambos por el amo comn.
El amo se durmi y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso
a pacer, olvidndose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre,
le dijo:
Querido compaero, agchate un poco para que pueda sacar almuerzo del
cesto de las provisiones.
El asno no contest ni una palabra; crey que al perder un instante perda un
bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondi:
Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, l te dar racin; ya no
puede tardar.
En esto sali del bosque un lobo y se dirigi hacia ellos: un tercer hambriento.
El asno pidi auxilio al perro; pero el perro no se movi y tan solo le dijo:
Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardar mucho, pero
ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rmpele las quijadas de
un par de coces, para eso ests recin herrado.
Mientras el perro pronunciaba este discurso, el seor lobo degoll al
infeliz borrico.
De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.
La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fbulas de La Fontaine.
Santiago, Chile: Ediciones Prosa.
Nace cra de hipoptamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012

en Sudamrica (Noticia)
Hoy, eternizada en la famosa frase, doa Pancha sigue avivando la cueca generacin tras generacin o, para ser ms exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona
que invita al descanso a bailarines y msicos para recuperar energas con algn
bebestible.
Se trata de un macho de ms de 5 kilos de peso, gestado por su madre, Coca,

durante siete meses.
Viernes, 20 de Enero de 2012
SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marc la cra de hipoptamo pigmeo que desde
las ltimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su
tipo ocurrido este ao en Sudamrica.
www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581
Tras un perodo de gestacin de siete meses, Coca pari al pequeo macho, que
por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, Hiplito.
La idea de esto es fortalecer el vnculo hijo-madre, ya que estas ltimas tienden
a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de
su cautiverio.
Segn Buin Zoo, el beb se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de
comenzar a mamar, por lo que no se necesit la intervencin de nuestro equipo
veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido.
De hecho, de las 22 cras de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011,
solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que estn en peligro
de extincin. Solo cuatro zoolgicos de Latinoamrica cuentan con ejemplares de
este hipoptamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html
Unidad 6: Emociones que hablan

Cancin pal primer astronauta chileno (Poema)
Para este viaje
que quiero hacer
no sirve el barco
no sirve el tren.
No sirve el agua
no sirve el riel,
para este viaje
que quiero hacer.
Tal vez un ave
de blancas alas
llegar?
O bien la escala
musical?
DO
RE
El nio mudo
El nio busca su voz.
(La tena el rey de los grillos).
En una gota de agua
buscaba su voz el nio.
No la quiero para hablar;
me har con ella un anillo
que llevar mi silencio
en su dedo pequeito.
(La voz cautiva, a lo lejos,
se pona un traje de grillo)
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios.
(E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografa)

El 4 de octubre de 1917 naci en San Fabin de Alico, provincia de uble, Violeta
del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra,
profesor de msica. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias
hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que haba muerto.
La infancia de los Parra Sandoval transcurri en el campo hasta que en 1927
la familia se traslad a la ciudad de Chilln, donde la pequea Violeta empez
a acercarse a la msica tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda,
Eduardo y Roberto.
Sus quince aos fueron un momento decisivo: ese ao, por insistencia de su
hermano Nicanor, decidi trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal.
Sin embargo, dos aos despus abandon los estudios para dedicarse, junto con
sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho.
Al mismo tiempo, la joven Violeta comenz a hacer sus composiciones musicales, que ms tarde seran famosas y recorreran el mundo interpretadas por
diferentes artistas.
MI
FA
SOL
LA LUNA
soar,
que en una cancin
se sale a volar.
Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer
desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Su trabajo en distintas reas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicn a la mejor folclorista. Viaj a Francia y vivi all durante dos aos, donde realiz
presentaciones y contactos para la difusin de su trabajo. Ya de vuelta en Chile,
incursion en la cermica.
El 5 de febrero de 1967 muri en la comuna de La Reina a los 49 aos.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.
chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptacin)
Unidad 7: Inventos divertidos

Etiquetado juguetes (Historieta)
Clarita, t entiendes
lo que dice ah?
Djame ver.
Ensalada de cuentos (Texto instructivo)

Ingredientes
Todos los compaeros y compaeras del curso
Obvio que entiendo.
Solo hay que saber leer
Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos

3 tazas de acontecimientos sorprendentes
2 tazas de respeto
1 profesor o profesora
1 kilo de imaginacin
Preparacin
1. Los nios y nias formarn un crculo, junto con el profesor o la profesora.
Cmo vamos a entender

si no est en castellano?
Parece que estuviera
en chino o en jerigonza.
Vamos a decirle al vendedor.
Seor, no entendemos
nada. Nos dijeron que mirramos las instrucciones, pero
estn en otro idioma.
2. El profesor comenzar la actividad diciendo la primera oracin del cuento.

3. Rpidamente, quien est sentado a su derecha deber continuar el cuento
con la segunda oracin.
4. El ejercicio sigue con el nio o nia que contine en el crculo, quien intentar
presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan
apareciendo.
Tienen razn, este juguete
debera estar con las instrucciones de uso en castellano
para que todos entiendan.
Revisar todas las cajas.
5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace,
evalen entre todos si quieren continuar.
Archivo editorial
Unidad 8: Trabajo en equipo

Perico y el viajero (Texto dramtico)
El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta
y mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico.
Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin?
Ahora s. Mira, Clarita,

es para nosotros. Dice
de 6 aos en adelante.
100 piezas para armar.
Material seguro, etc.
Recuerden que las etiquetas

de los juguetes deben estar
en castellano, para leerlas y
saber si el juguete es bueno
para nosotros nos vemos
en la prxima aventura.
Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/

sernac2011/ninos/historias/anteriores.php
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estacin se va a ir a la

crcel.
Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qu bus debo subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estacin.
Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo
saba muy bien. Lo que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo), Qu pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto.
A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.
Viajero: S, s, pero, por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso todo el mundo lo sabe! Por dnde quiere que pase?
Por la vereda?
Viajero: (Un poco nervioso), Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de
viaje, qu haras?
Perico: Ira a despedirme de mi ta Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y despus ira donde
Viajero: (Desesperado, gritando), Mamma ma!
Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin?
Perico: S, claro muchas veces.
Viajero: Y te fuiste en bus?
Perico: Claro!
Viajero: (Con cara de alivio), Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor.
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu
deca el bus por fuera?
Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un
letrero enorme.
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj), Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido
de Perico)

Lenguaje y Comunicación - 4° Básico (GDD)

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Gua didctica del docente

Elisa Gladys Castillo valos

La Gua didctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:

Jefatura rea de Lenguaje:

Jefa de rea diseo:

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos

2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN

Estructura de la Gua didctica del docente

sugerencias y orientaciones metodolgicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas

[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida

1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.

2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el

26 - Gua didctica del docente

Relatos para compartir

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje (OA)

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento

4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su

6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Comentan los libros que han ledo.

10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas:

12.1 Escriben un final distinto para un cuento.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas.

16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.

23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su

23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o

25.1 Se cien al tema de la conversacin.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters,

Texto literario: cuento

Texto literario: cuento

10, 11, 12, 13,

Texto literario: cuento

28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario

17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de

20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

Texto no literario: carta

Texto no literario: cuento

Texto literario: cuento

Texto no literario: carta

Texto literario: cuento

Estrategia de comprensin lectora:

Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

16 - Gua didctica del docente

Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo

La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

prerrequisitos de esta unidad