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GUA PARA LA EVALUACIN

DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE


EN LA ENSEANZA DEL
CLCULO Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Centros de Profesores y Recursos


Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
Inspeccin de Educacin

Distrito n 3 de Badajoz

Enero 2004

INDICE

1. Objetivos de la Gua.
2. Qu es el Clculo y la Resolucin de
problemas y cul es su proceso.
3. Metodologa.
4. Preparacin.
5. Realizacin.
6. Evaluacin.

1. OBJETIVOS DE LA GUA
La elaboracin de esta Gua parte de una intencin asesora y orientadora
encaminada al perfeccionamiento individual de la enseanza que
desarrolla cada profesor y del aprendizaje del clculo y la resolucin de
problemas que realiza cada alumno singular.
Se pretende:
a) Establecer una posicin pedaggica que explique en qu consiste el
aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas que realiza el
alumno y paralelamente el camino o mtodo que debe seguir la
enseanza que realiza el profesor.
b) Desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje que sea vlido
para las etapas educativas de infantil, primaria y secundaria,
resaltando los aspectos comunes de una metodologa compartida por
los docentes en el clculo y la resolucin de problemas.
c) Presentar unos indicadores que marquen los pasos sistemticos que
deben seguirse en la preparacin y en el desarrollo de la enseanza
del clculo y resolucin de problemas y en la evaluacin de sus
aprendizajes.
d) Conseguir mediante la comparacin de los indicadores con la prctica
individual de la enseanza de cada profesor concreto, que los
docentes descubran los aspectos positivos y los mejorables en la
enseanza y el aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas.
e) Servir de orientacin y asesoramiento para la mejora de la actividad
de enseanza del docente que se evala, ofrecindole posibles pistas
para la mejora de los aspectos singulares detectados como deficitarios
en su propia evaluacin.

2. QU ES EL CLCULO Y LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y CULES SON SUS PROCESOS?
a) Introduccin
La Educacin debe velar por el desarrollo de unas capacidades generales y muy
bsicas. De su correcta adquisicin depender el mayor o menor xito en los dems
aprendizajes; es necesario, pues, realizar un esfuerzo por desarrollar, de una forma
sistemtica, estas capacidades. Los profesores de un centro han de adoptar unos criterios
comunes que determinen el tratamiento que se le va a dar a cada capacidad a lo largo de
los ciclos o cursos y establecer estrategias para trabajarlas.
El dominio de estas materias instrumentales implica un proceso cuya evolucin
no puede confiarse al azar ni realizarse ocasionalmente; slo mediante una cuidadosa
planificacin que asegure una gradual y ordenada progresin formativa e instructiva, se
podrn evitar muchos fracasos escolares. Su enseanza y aprendizaje requiere, por
tanto, una organizacin y desarrollo sistemticos
Se hace necesario, antes de establecer dichos criterios y de tomar acuerdos,
reflexionar, tanto de forma individual como en equipo, sobre la manera que de tratar
estas capacidades bsicas, en nuestro caso el clculo y la resolucin de problemas. El
no reflexionar de forma conjunta sobre este aspecto puede llevar al caso de que
determinados aspectos de las capacidades tengan un tratamiento diferente en los
distintos ciclos que a veces pudiera entrar en contradicciones e incoherencias.
A este fin proponemos diferentes puntos de reflexin que en modo alguno
agotan todas las posibilidades de anlisis. Podran y deberan aadirse todos aquellos
aspectos que se estimen necesarios para una mayor profundizacin sobre el tema.

b) Concepto de clculo y de Resolucin de problemas


El clculo, la accin de calcular, es hacer las operaciones matemticas
necesarias para determinar el valor de una cantidad o magnitud cuya relacin con el
valor de otra u otras dadas se conoce.
La resolucin de problemas consiste en encontrar la solucin a un problema
mediante una o varias operaciones de clculo que, encadenadas, llevan a contestar una o
varias preguntas o a descubrir una incgnita.
El clculo y la resolucin de problemas se asocian en la realidad, son las dos
caras de la misma moneda, y por ello deben tambin asociarse en el aprendizaje y en la
enseanza.
La resolucin de problemas es una metodologa activa para enfocar la
enseanza-aprendizaje en general, y adecuada especialmente para la adquisicin de las
habilidades del clculo matemtico.

Nuestra posicin ante las matemticas es la de considerarla desde una triple


vertiente: la del desarrollo intelectual, funcional e instrumental.
En su primera vertiente, la enseanza de las matemticas ha estado generalmente
determinada por el objetivo de desarrollo intelectual (desarrollo de capacidades
cognitivas, abstractas y formales, de razonamiento, deduccin, anlisis...). El clculo y
la resolucin contribuyen a la adquisicin de una forma de pensamiento riguroso y
organizado, de un mtodo sistemtico de solucin de preguntas, a la consecucin de
capacidades de comprensin y expresin (precisin del lenguaje, verbalizacin de los
procesos...). Desarrollan el razonamiento, la memoria, el pensamiento creativo y la
capacidad investigadora.
Ciertamente las matemticas han de contribuir a lograr objetivos educativos
generales vinculados al desarrollo de capacidades cognitivas, sin embargo hay que
destacar tambin el valor funcional que poseen como conjunto de procedimientos para
resolver problemas de muy diversos campos. Ambos aspectos, el funcional y el
formativo, son indisociables y complementarios.
Las matemticas, desde este aspecto funcional, desarrollan capacidades que
facultan para interpretar, representar, analizar, explicar y predecir la realidad.
Proporciona instrumentos para el estudio del medio y como consecuencia contribuye a
desenvolverse en l. Facilitan la comprensin de la realidad tanto fsica como social y
permiten la elaboracin de su representacin y de su expresin mediante los diferentes
procedimientos matemticos.
Toda experiencia humana y todos los conocimientos pueden ser utilizados como
contenidos de problemas por lo que el aprendizaje del clculo y de la resolucin de
problemas deber partir de esa experiencia y de la propia experiencia del alumno.
En la enseanza de la resolucin de problemas matemticos se hace evidente la
necesidad de que las situaciones problemticas que el alumno ha de resolver, se
planteen en contextos y situaciones reales de acuerdo con su entorno, su edad y sus
experiencias previas de aprendizaje.
Las matemticas sirven para la vida externa a la escuela, es decir, para la vida
real, entendiendo por vida real el conjunto de intereses de los alumnos, los que tienen y
los que nos gustara que tuvieran. Esos intereses se pueden reconducir, modelar,
cambiar y mejorar con la educacin.
Hay que estar atentos, pues, para captar esa realidad, presente en los Medios de
comunicacin, Diversiones, Mundo social, Mundo econmico, Arte, msica... y ver
cmo las matemticas intervienen en ello.
La educacin matemtica capacita para manejar la gran cantidad de datos con los
que somos constantemente bombardeados en la era de la informacin. Esto implica
entrenar en el manejo de datos, en la lectura crtica de los elementos matemticos
presentes en los medios de comunicacin, de informacin (errores, grficas, encuestas,
estadsticas...). Este entrenamiento debe comenzar desde la escuela.

Preparar para usar la matemtica de la vida diaria es, en definitiva, lo que


justifica que toda la poblacin estudie matemticas en todos los cursos. Hay que educar
en aspectos elementales (pagar, cobrar, descontar...); en aspectos especializados
(informaciones grficas, votaciones, sorteos...); en aspectos matemticos que influyen
en las decisiones sobre la economa, la salud, el consumo, el trato del medio ambiente,
la poltica, los usos tecnolgicos... Asumir estos objetivos quiere decir tambin
globalizar nuestra labor y que el realismo gue la eleccin de nuestros ejemplos, los
lmites de los temas que se van a tratar, los datos que deben conocerse.
Finalmente, desde la vertiente instrumental, el clculo y la resolucin de
problemas, se entienden, adems, como habilidades instrumentales bsicas que
desarrollan capacidades para el aprendizaje de todos los contenidos de enseanza y
como tal deben ser tenidos en cuenta en todas las reas del currculo. Los contenidos
matemticos son, pues, una herramienta necesaria para el estudio de otras reas, al igual
que otras reas contribuyen a la adquisicin de contenidos matemticos. El hecho de
que una estrategia pueda ser fcilmente aplicada a una nueva situacin de aprendizaje es
el mejor indicador para evaluar la calidad de su enseanza.
En conclusin, las matemticas han de desempear de forma indisociable y
equilibradamente un papel formativo bsico de capacidades intelectuales, un papel
funcional, aplicado a problemas y situaciones de la vida diaria y un papel instrumental
como armazn para el aprendizaje de conocimientos de otras materias.
La enseanza de las Matemticas abarcar un continuo que va de lo
manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
La propia naturaleza de las matemticas relativa a la jerarqua que ordena
muchos de sus contenidos (suma antes que multiplicacin, n naturales antes que las
fracciones...) y las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos nos ayudarn a
establecer secuencias de los contenidos a lo largo de los ciclos y cursos de las tres
etapas, sin olvidar el criterio pedaggico del tratamiento cclico mediante el cual
muchos contenidos sern objeto de aprendizaje en los diferentes momentos,
aumentando su complejidad.
El principio dinmico indica el camino a seguir. En definitiva, se trata de seguir
el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, mediante la manipulacin y el juego, para
llegar a la verbalizacin de la accin, su representacin simblica y, ms tarde, a la
abstraccin.
Para el desarrollo de la programacin es muy importante el posicionamiento y
concepcin que tengamos con respecto a las matemticas, el conocimiento y la
estructura interna del rea, que permitir garantizar la continuidad y coherencia del
tratamiento de todos sus contenidos. Esta concepcin permitir dar un enfoque
determinado a nuestra prctica, guiar las distintas decisiones fundamentales que
adoptemos y evitar el posible empleo de metodologas rutinarias.

Conviene subrayar la importancia de que el profesor observe el proceso que cada


escolar sigue para enfrentarse a la manipulacin de objetos y a la adquisicin de nuevos
conceptos lgicos y su aplicacin a situaciones problemticas. Es el proceso lo que ms
debe importar. Esta observacin le indicar qu aspectos del proceso necesitan su
intervencin para aumentar la eficacia.

c) Procesos del clculo y la resolucin de problemas


En el clculo mental se ejercitan los procesos conducentes a interiorizar el orden de las
cifras (valor posicional de las mismas), la descomposicin asociacin de nmeros, la
aproximacin, estimacin y redondeo y las seriaciones ascendentes y descendentes.
En la resolucin de problemas aparece un proceso que se manifiesta de este modo:
a) Definicin de la situacin problemtica (con nmeros o sin nmeros).
b) Comprensin lgica matemtica (identificar los datos, comprender la pregunta a
resolver, identificar las relaciones entre los datos e identificar las operaciones a
realizar).
c) Demostrar y comprobar que los datos obtenidos responden a la situacin
problemtica.
d) Transferir o generalizar el proceso a otras situaciones problemticas.
e) Inventar otras situaciones que requieran un proceso de solucin similar.

3. METODOLOGA
La metodologa para elaborar esta Gua, que pretende evaluar la propia prctica de la
enseanza del clculo y resolucin de problemas, ha consistido en establecer una serie
de criterios relativos a dicho proceso de enseanza como ya se hiciese, en su da, con la
gua para la evaluacin y seguimiento de los PCC, con la Gua para la evaluacin de la
prctica docente y con la Gua para la valuacin de la enseanza de la lectura.
Cada aspecto se ha trabajado de forma individual, posteriormente en equipo, a
diferentes niveles, y finalmente refleja un consenso global en su redaccin actual.
El esquema de trabajo se desarroll de acuerdo con los siguientes pasos:
1. Lectura de una bibliografa comn y bsica
2. Elaboracin de una fundamentacin terica que recoge los principales
planteamientos del clculo y la resolucin de problemas.
3. Diseo de indicadores con estas caractersticas:
o
o
o
o
o
o
o
o

Coherentes con la definicin que sirve de prembulo.


Significativos en cuanto a las posibles respuestas que se esperan obtener.
Referidos a la revisin y seguimiento.
Relevantes como elementos evaluables.
Relevantes en su valor absoluto como explicitacin de la realidad constatable.
Con ejemplificaciones ilustrativas.
Vlidos para E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria.
Inteligibles por el conjunto del profesorado.

BIBLIOGRAFA BSICA CONSULTADA


-

Alsina, C. La educacin matemtica, hoy. Revista Signos. Teora y prctica de la


educacin. Enero Marzo de 1994

Alsina, C. Brugus, Fortuna y otros. Ensear Matemtica. Editorial GRA

Alsina, A. y otros: Matemticas para vivir y conocer. Enfoque y propuestas para


Primaria. Revista Aula n 63.

Ayala, C. y otros: Pues ...Claro! La enseanza de las matemticas elementales.


Programa de estrategias de resolucin de problemas y refuerzo de las operaciones
bsicas. Editorial CEPE.

Carles Llad. la enseanza de las matemticas y de las ciencias en la educacin


secundaria obligatoria. Bases epistemolgicas y didcticas. Revista Signos. Teora
y prctica de la educacin, 16 octubre-diciembre. 1996

Carmen Amors y M Rosa Mira Comunicacin Y Representacin En La Educacin


Infantil: El Lenguaje Oral Y Matemtico. Revista Signos Teora y Prctica de la
Educacin. Nmero 5-6 . Enero - Junio 1992

Fernndez Bravo, J.A: Tcnicas educativas para la resolucin de problemas


matemticos.. Editorial Escuela Espaola.

Fernando Corbaln. Matemticas de la vida cotidiana. Revista Aula n 63.

Gastn Mialaret: Las Matemticas: Cmo se aprenden y cmo se ensean?.


Editorial Visor

J. A. Garca Fernndez. Integracin escolar. Aspectos didcticos y organizativos.


Cuadernos de la UNED. Madrid 1998

Liliana Carb Mart. Un proyecto de nmeros. Cuadernos de Pedagoga. N 290.

Luceo Campos, J.L: El nmero y las operaciones aritmticas bsicas: su


psicodidctica. Edit: Marfil.

Lluis Segarra. Maneras curiosas de sumar, restar, multiplicar y dividir. Revista


Aula n 58.

M ngeles Santiago Gordillo. Y las matemticas en educacin Infantil, qu.


Experiencias.

Martnez Montero, J.: Una nueva didctica del clculo para el siglo XXI. Editorial
Escuela Espaola. CISS Praxis

Matemticas para todos, todos para las matemticas. Revista Aula n 58.

Miranda, A. Fortes, C, Gil, M.D.: Dificultades del aprendizaje de las matemticas.


Un enfoque evolutivo. Editorial Aljibe.

Santiago Molina y otros: Recursos para la elaboracin de adaptaciones


curriculares individualizadas. Instrumentos para la evaluacin funcional (rea de
Matemticas). Editorial marfil. 1990

Trini Colomer y otras. Materiales y recursos matemticos en educacin Infantil.


Revista Aula n 83 - 84.

V. Bermejo y otros. Dificultades de aprendizaje de las Matemticas. Cap. 14.

Vicente Bermejo y otros. La perspectiva constructivista en la enseanza de las


matemticas. Cap.6.

PREPARACIN ( Antes )
La enseanza se fundamenta en unos conocimientos matemticos actualizados,
en una informacin sobre la metodologa de la materia y en la experiencia docente
personal y en la que se comparte con otros compaeros; todo aplicado en relacin con el
contexto que representan las condiciones particulares de los alumnos como personas
individuales y sociales.
Para preparar las clases hemos de partir de lo que determina el proyecto,
programa o currculos de la materia, de las capacidades, conocimientos e inters de los
alumnos y de la necesidad de coordinar la enseanza con la que desarrollan los dems
profesores que intervienen con los alumnos en el nivel o en el ciclo.
En la fase de preparacin de la enseanza se han de establecer los objetivos, la
motivacin de los alumnos, la coherencia y continuidad de los contenidos, las
actividades que los alumnos han de realizar, determinar espacios y materiales para el
trabajo escolar y las estrategias para individualizar la enseanza.
Tambin es imprescindible para la evaluacin de los aprendizajes determinar
los criterios de evaluacin, los procedimientos, instrumentos, y tcnicas que permitan
explicitar el desarrollo de las habilidades y capacidades adquiridas y desarrolladas por
los alumnos
En definitiva en la fase de preparacin hay que determinar todos los elementos
didcticos que faciliten el aprendizaje el clculo y la resolucin de problemas y que
adems de desarrollar esas destrezas, las mantengan y las perfeccionen.

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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
Busco informacin actualizada sobre matemticas y me
intereso por nuevos planteamientos metodolgicos para
formarme en los distintos aspectos y su aplicacin en el
aula.
Realizo mi programacin de aula con respecto al clculo
y la resolucin de problemas, basndome en el Proyecto
Curricular de Centro.
Preparo previamente mi intervencin teniendo en cuenta
los conocimientos previos de los alumnos, sus
capacidades, intereses, actitudes y el entorno inmediato.
Planteo la intervencin en el rea de matemticas teniendo
en cuenta el vocabulario matemtico y el nivel de
comprensin lectora de mis alumnos (para evitar la
ambigedad del lenguaje, la no comprensin de conceptos
abstractos,...)
Formulo objetivos especficos teniendo en cuenta los
diferentes aspectos relacionados con el clculo y la
resolucin de problemas.
Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de
dificultad.
Preparo situaciones motivadoras para crear una actitud
positiva ante el clculo y resolucin de problemas.
Relaciono los contenidos con el fin de asegurar la
coherencia entre ellos y su continuidad.

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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
Diseo las actividades considerando la siguiente
secuencia:
- Presentacin en un contexto social y cercano.
- Manipulacin de objetos concretos/utilizacin de
datos cercanos.
- Representacin simblica
- Reflexin y verbalizacin del proceso.
Diseo distintas actividades de aprendizaje para el logro
de cada uno de los objetivos.
Relaciono el clculo y la resolucin de problemas con
otras reas, diseando actividades interdisciplinares.
Programo actividades ldicas o creativas relacionadas con
los contenidos matemticos.
Diseo actividades que favorezcan el uso de distintos
procedimientos en la resolucin de problemas y estrategias
de clculo.
Preparo actividades matemticas en los bloques de
contenidos de las distintas reas, buscando su relacin
con el entorno del alumno y aplicacin en una amplia
gama de situaciones sociales.
Planifico la utilizacin de los espacios y materiales para el
trabajo de matemticas en el aula, centro,...
Diseo estrategias para individualizar la enseanza: a)
utilizando distintos agrupamientos (pareja, grupo pequeo,
etc.) b) planteando cuestiones de distinto nivel de
dificultad y c) planteando diversas tcnicas de trabajo
(cooperativo, enseanza tutorizada, etc.)
Me coordino con los dems profesores de mi nivel y
ciclo, seleccionando y secuenciando los contenidos
matemticos, diseando actividades variadas, concretando
estrategias, decidiendo tiempos...
Me implico activamente en la coordinacin interciclo y
entre etapas consensuando objetivos, metodologa y
evaluacin.
Programo la evaluacin teniendo en cuenta distintos tipos
y formas de evaluar
(evaluacin del profesor,
coevaluacin, autoevaluacin,...)
Diseo actividades de forma sistemtica para desarrollar y
mantener las destrezas adquiridas en clculo mental,
operaciones bsicas y resolucin de problemas.

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REALIZACIN . ( DURANTE )
El clculo y la resolucin de problemas en sus vertientes de aprendizaje y
enseanza han de seguir los siguientes pasos:
a) Presentacin en un contexto social y cercano.
b) Manipulacin de objetos concretos/utilizacin de datos prximos.
c) Representacin simblica de los datos (numrica o grfica).
d) Relacin entre los datos.
e) Reflexin y verbalizacin del proceso.
En su concrecin didctica el clculo y la resolucin de problemas han de
seguir la siguiente secuencia:
a) Motivar a los alumnos.
b) Tener en cuenta las fases manipulativa, grfica y simblica del desarrollo mental.
c) Verbalizar el proceso con adecuado vocabulario y comprensin.
d) Anticipar hiptesis estimatorias de los resultados.
e) Relacionar los contenidos con otras reas de enseanza.
f) Realizar actividades adaptadas y variadas.
g) Utilizar diferentes forma de aprendizaje (individual, grupo, cooperativo).
h) Prevenir errores y considerarlos como fuente de aprendizaje.
i) Actuar el docente como modelo y gua.
INDICADORES
VALORACIN
1. Motivo a mis alumnos comunicndoles los objetivos que
quiero conseguir y la finalidad de las actividades,
partiendo de sus conocimientos previos, relacionando los
contenidos con situaciones reales, informndoles de la
utilidad y creando expectativas.
2. Empleo metodologas que favorezcan el desarrollo de una
actitud positiva del alumno hacia las matemticas y que
tengan en cuenta los intereses.
3. Tengo en cuenta la fase manipulativa, grfica y simblica
en el proceso de enseanza.
4. Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.
5. Considero el vocabulario matemtico y el nivel de
comprensin lectora de mis alumnos a la hora de plantear
la intervencin en el rea de matemticas (para evitar la
ambigedad del lenguaje, facilitar la comprensin de
conceptos abstractos...).
6. Fomento que los alumnos formulen hiptesis,
verificndolas o reformulndolas posteriormente, que
anticipen soluciones y estimen los resultados de los
problemas.
7. Incentivo verbalizaciones para asegurarme de la
comprensin del alumno y averiguar los procesos que
utiliza en la resolucin de los problemas.

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INDICADORES
VALORACIN
Acto como modelo y gua para que los alumnos vayan
adquiriendo el control de su actividad de forma
progresiva empleando verbalizaciones, ejemplificaciones
de los pasos necesarios, esquemas...
Relaciono los contenidos y actividades de matemticas,
con los contenidos y actividades de otras reas.
Realizo con los alumnos actividades variadas y adaptadas
para dar respuesta a su diversidad.
Implico a mis alumnos de manera activa en el trabajo de
los diferentes contenidos matemticos proponindoles
tcnicas de aprendizaje cooperativo, tareas de grupo,
provocando discusiones, debates...
Realizo actividades que sirvan para prevenir y corregir
los errores, considerndolos como fuente de aprendizaje.
Proporciono a mis alumnos actividades, procedimientos
y estrategias para trabajar la numeracin, operaciones,
problemas, medidas, geometra y el manejo de la
informacin.
Realizo con los alumnos actividades ldicas y creativas,
juegos matemticos, de ingenio, de razonamiento
creativo....
Propongo a mis alumnos que dramaticen y vivencien
situaciones problemticas para comprender y buscar la
solucin a los problemas.
Enseo estrategias para facilitar el clculo y resolucin de
problemas: dobles, mitades, tablas, representaciones
grficas, simplificacin de enunciados...
Relaciono las diferentes actividades de matemticas con
el entorno y la vida diaria del alumno (nmeros de las
calles, grficas en la prensa, juegos....) promoviendo la
generalizacin y la transferencia de los aprendizajes
adquiridos.
Utilizo la calculadora y las tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (T.I.C) como recursos didcticos para la
investigacin, comprobacin o verificacin de resultados
y para la correccin de errores.
Empleo recursos y materiales variados para el aprendizaje
de las matemticas: material manipulativo, grfico,
audiovisual, material impreso ...
Doy pautas de actuacin a los padres para que trabajen en
casa los aspectos de clculo mental y la resolucin de
problemas en consonancia con la metodologa seguida en
clase.

OBSERVACIN

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EVALUACIN ( ANTES, DURANTE Y DESPUS )


La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje que comporta la recogida sistemtica y organizada de informacin y su
interpretacin, de manera que permita modificar y resolver el proceso educativo. Es un
medio fundamental formativo que permite mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
enseanza de los docentes.
Es necesario reflexionar sobre qu evaluamos (capacidades, conocimientos
y actitudes), cuando evaluamos (inicial, contina y final) y cmo lo hacemos (tcnicas,
instrumentos, procedimientos, autoevaluacin, cooperativo, externa, interna).
La evaluacin del proceso de la enseanza debe orientarse en dos niveles:
el contexto del ala (preparacin, desarrollo y evaluacin) y en el contexto del centro
(currculos, coordinacin, cooperacin).
Los indicadores estn dirigidos a analizar la evaluacin en varios estados:
a) En relacin con el currculo.
b) En relacin con la evaluacin inicial.
c) En relacin con los contenidos e instrumentos de la evaluacin.
d) En relacin con la temporalizacin de la evaluacin.
e) En relacin con el uso de los resultados de la evaluacin para mejorar el
aprendizaje y la enseanza.

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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
Aplico criterios de evaluacin de acuerdo con lo establecido
en el Proyecto Curricular y en la programacin de aula,
considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio
entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Utilizo la evaluacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje con el fin de reconducir el mismo.
Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluacin as
como los procedimientos y materiales que se utilizarn
durante el desarrollo de la programacin de aula.
Realizo una evaluacin inicial para conocer el nivel de
conocimiento de mis alumnos, las estrategias que utilizan
en el clculo y resolucin de problemas, y dificultades que
presentan, etc, con el fin de adecuar el proceso de
enseanza/aprendizaje a los alumnos.
Evalo, sistemticamente, el conocimiento y manejo de
los nmeros, el clculo mental, nivel de destreza en las
operaciones; resolucin de problemas y el proceso seguido,
apoyndome en la autoevaluacin, coevaluacin ...
Hago revisiones peridicas del cuaderno de los alumnos
para comprobar el desarrollo del aprendizaje y verificar si
siguen las pautas de organizacin de los trabajos
(presentacin, limpieza, orden,...).
Empleo materiales variados para evaluar y registrar los
progresos de los alumnos tales como: diario de clase,
cuaderno de notas, grficas, pruebas escritas,...

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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
8. Registro los resultados de la evaluacin continua de los
distintos contenidos para analizar los progresos y posibles
errores.
9. Informo de los procesos de evaluacin a los alumnos y a los
profesores del grupo mediante entrevistas individuales,
informes....
10. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos, como resultado de la observacin sistemtica,
anlisis de producciones, grado de satisfaccin, inters y
motivacin, ...
11. Reflexiono crticamente sobre mi propia formacin y
prctica docente referida a la enseanza del clculo y
resolucin de problemas, sirvindome de documentos
existentes en el centro: guas para la reflexin, resultados de
las evaluaciones, memorias finales ...

Esta Gua:
Intenta ser un estmulo para la mejora de la enseanza que es el ncleo de
accin educativa.
Intenta reflejar una actitud de dedicacin y de mejora para los alumnos que
es el fundamento de la actuacin del profesor.
Intenta reconocer como mximo valor el trabajo del profesor en el aula.
Reconoce que el eje del sistema educativo es el trabajo de cada maestro en
su clase, a donde deben dirigirse todos los apoyos y todos los esfuerzos.

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