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RELATORA

REFLEXIN EN TORNO A LA CONCEPCION TCNICA DEL CURRCULO

LEIDY LOAIZA
NANCY PEREZ
LORENA VALENCIA

PRESENTADO A
PROFESOR
GERMN LPEZ NOREA
ASIGNATURA CURRCULO

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,


SECCIONAL PALMIRA
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
VII SEMESTRE
PALMIRA
2015

RELATORA
REFLEXIN EN TORNO A LA CONCEPCION TCNICA DEL CURRCULO
En esta concepcin del currculo, se hace nfasis en la teora, la cual fue durante un
largo tiempo e incluso aun, el punto de partida en el proceso didctico, es decir, el de la
enseanza, en los diseos curriculares y en el aprendizaje de los discentes.
Resaltando el hecho de que estas concepciones curriculares tcnicos se dividen en
dos, la del currculo academicista y la tecnolgico-positivista, en las cuales la concepcin
acadmica curricular nos muestra los contenidos como eje principal, cuya interiorizacin
genera un hombre culto. Por cierto. Errnea concepcin del currculo por parte de la gran
mayora de los maestros en el mundo, en el que se asume lo curricular meramente desde lo
instrumental, dejndose de lado los aspectos que subyacen en la instancia curricular; pue se
conocido que en el imaginario de formacin del educando direccionado por un modelo
pedaggico est mediado el cmo el currculo- por fundamentos antropolgicos,
filosficos, axiolgicos, etc.
En este sentido, es as como actualmente la mayora de las instituciones siguen esta
concepcin acadmica curricular,

tornndose los contenidos como lo bsico de la

enseanza, tales como el aprendizaje de hiptesis, teoras, leyes, etc, sin embargo, la
didctica entendida como la manera ldica de transmitir capacidades y valores a los
estudiantes que se maneja en esta concepcin se deja a criterio del profesor.
Ahora bien, si partimos de la base que para esta concepcin los conocimientos son
permanentes y esenciales, tambin es cierto que esta transmisin de conocimientos debe ser
dada mediante disciplinas como historia, geografa, fsica, entre otras. Segn (Antnez
1995), se valora el conocimiento en funcin del cual actan alumnos y maestros
mitificando la ciencia y la cientificidad.
Esta concepcin acadmica tambin se visualiza como un modelo tradicional por
tener como eje principal el aprendizaje de los contenidos y por poseer dos gran versiones

que se conocen como ESCUELA CLSICA la cual centra su enseanza en las formas de
saber y la ESCUELA ACTIVA basada en mtodos como formas de hacer. De la escuela
Nueva recurriendo a los aportes de algunos investigadores, Lpez Norea (pgs., 35 y 36)
escribe que:

La Escuela Nueva fue un movimiento educativo tan interesante como a la vez


complejo y amplio, desarrollado a partir de las dcadas finales del siglo XIX e inicios
del segundo milenio, esparcido sobre todo en Europa y Norteamrica.
No obstante poder ser tomado sus orgenes a fechas anteriores a 1889, esta fecha es
considerada como la de su gestacin con la creacin de la famosa escuela inglesa de
Abbostholme11, a la que siguieron la de Bedales de la misma nacionalidad, la
francesa de les Roches y los alemanes Hogares del Campo. De igual manera se dio
una seguidilla de fundacin de escuelas que se promulgaron como nuevas, en las que
se dieron similitudes y a la vez contradicciones entre ellas, en los aspectos
conceptales y de operatividad.
De los principios bsicos, entre otros, compartidos por estas escuelas en el marco de
la Escuela Nueva se destacan dos: el paidocentrismo y la bsqueda de la educacin
integral trminos de suma vigencia en la actualidad.
El paidocentrismo se direccionaba hacia el nio como el centro del proceso de la
enseanza y el aprendizaje. Desde esta ptica el profesor se convierte en el apoyo
principal del estudiante en el anterior proceso; es decir, debindose enfocar el maestro
en lograr una buena orientacin y motivacin en sus estudiantes hacia el logro
cognitivo, en detrimento de la errnea instrumentalizacin de quien ensea como
mero transmisor de conocimiento. Idea de tipo rousseauniana, la que fue ampliamente
compartida en el movimiento.
La educacin integral, se enarbola como una de las banderas centrales de la Escuela
Nueva: Otra idea estrechamente ligada a la anterior sera la de educacin integral,

segn la cual el proceso educativo debera dirigirse a todas las dimensiones de la


persona y no slo a su intelecto. Ese principio estara en la base de la importancia
concedida al arte, a la educacin fsica, al desarrollo afectivo a los trabajos
manuales en el currculo. El nio deba aprender haciendo, lo que implicaba una
actitud activa. La insistencia en ese principio contribuy a que muchas escuelas
adquirieran precisamente la denominacin de escuelas activas (Tiana Ferrer;
Pg. 44).

Los profesores, desde esta perspectiva, realizaran actividades en el

aula enseando

contenidos y formas de saber siendo as estos modelos an vigentes en la sociedad en que


vivimos, y esto desde la concepcin de que que la teora es muy importante en el proceso
de enseanza- aprendizaje y en el desarrollo de dichas acciones.
La segunda concepcin es la TECNOLOGICA POSITIVISTA O CONDUCTISTA la
cual se identifica por 3 elementos principales; Programar, Realizar y Evaluar
evidencindola como una actividad tcnica.
El proceso de enseanza-aprendizaje se da por asociacin de elementos que luego
constituirn un todo, algo parecido o similar al modelo conductista, siendo este opaco, es
ms, su aprendizaje est basado en el estmulo y la respuesta, los cuales son explcitos y
transparentes.
Veamos entonces un breve recorrido de algunas corrientes que tiene esta concepcin
tecnolgica conductista:

EL CURRCULO COMO SISTEMA TECNOLGICO DE PRODUCCION: La


produccin se da con un sistema estructurado de objetivos generales, especficos
y operativos, utilizando las actividades como medios para conseguir los
objetivos operativos evidencindose en conductas observables, medibles y
cuantificables.

EL CURRICULO COMO PLAN DE INSTRUCCIN: Se basa en el plan de


aula o aprendizaje con objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluacin. En los aos 70s y 80s se utiliz en Iberoamrica el modelo de
programacin clsica y en otros pases se utilizaba por mdulos.

EL

CURRICULO

COMO

CONJUNTO

DE

EXPERIENCIAS

APRENDIZAJES: La visin de este currculo es ms amplia ya que supone una


evolucin conductista y considera adems las experiencias no planificadas
formales y no formales explcitamente. segn (Wheeler 1976) nos muestra
unos pasos para secuenciar el currculo: fines, metas, objetivos y evaluacin.
Este modelo se fundamenta en 2 componentes:
1

La racionalidad es empirista, positivista, instrumental, burocrtica y

2
3

cientfica..
Los valores no son ciencia, sino que son prescritos e imperantes.
Los maestros son consumidores y aplicadores de programas oficiales y la

teora curricular es externa a la escuela.


Los materiales curriculares son aprobados por la administracin educativa,

aunque algunas veces son elaborados por expertos externos de la escuela.


El objeto del maestro es ensear como transmitir informacin elaborada y

dosificada para ser aprendida e interiorizada.


La evaluacin se basa en los contenidos, mediante mtodos cuantitativos y
eficaces.

Para finalizar se puede evidenciar que estas dos concepciones tienen gran influencia en la
orientacin del currculo de hoy en da en las instituciones educativas, ya que van muy
ligadas al tipo de aprendizaje que se pretende ensear y ms si ve el currculo como aquel
conjunto de criterios, estrategias y contenidos que se debe ensear dentro de los planes de
estudio planteados por dicha entidad logrando hacer hincapi en la teora como base para
alcanzar el conocimiento.
Pero sin duda para propuestas como por ejemplo lo que Morn et al (2003) ha Llamado la
Educacin Planetaria para el siglo XXI, esta concepcin curricular tan arraigada en la
educacin actual se queda corta; en verdad la propuesta educativa del pensador francs
plantea un reto de innovacin curricular que cmo plante Delors et al (1996) movilice y

dinamice el logro de las competencias hacia una efectiva y asertiva integralidad en los
educandos, es decir las del Saber saber, Saber hacer, Saber estar y el Saber ser.

BIBLIOGRAFIA
Delors, J. y Otros. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones
UNESCO.
Lpez Norea, G. (2011). Apuntes sobre la Pedagoga Critica: su Emergencia, Desarrollo
y Rol en la Posmodernidad, Vol. I. Universidad de Mlaga Espaa. Disponible en:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011c/989/.
Morin, Edgar et al. (2003). Educar en la era planetaria. Gedisa. Barcelona.
Tiana Ferrer, Alejandro. Principios De Adhesin y Fines De La Liga Internacional De La
Educacin Nueva. En: Revista Transatlntica De Educacin. Volumen V, Sala De
Maquinas.