1

CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIN

LAS QUE ESTUDIAN

LA SITUACION EDUCATIVA
La educacin constituye una de las claves del ascenso social, y un
factor de justicia en la distribucin de oportunidades, sin embargo, por s
sola tiene poco efecto en el mejoramiento de las condiciones de vida de
los grupos socialmente desfavorecidos. Es cierto que, individualmente,
facilita la movilidad a travs de los distintos estratos sociales, pero
tambin por falta de una estrategia integral, tiene poco impacto en la
vida de los ncleos sociales de menores recursos, en los que alimenta
expectativas a las cuales no
siempre responde el sistema
socioeconmico del pas, mantenindose, con ello, la estratificacin.
Los grupos sociales menos favorecidos continan sin atencin
debido a la carencia de medios y apoyos que permitan su acceso y
aseguren su
permanencia y xito en el sistema educativo. La
desigualdad econmica y cultural se hace presente desde el nacimiento
del futuro educando. La nutricin insuficiente en los primeros aos de
vida condiciona su potencial de inteligencia y entre otros factores que
condicionan sus posibilidades educativas estn: el ingreso econmico
de sus padres, la propia comunidad y el grado de desarrollo de la regin
de que proviene.
Aunque la educacin puede actuar como un mecanismo
compensatorio de las desigualdades socioeconmicas de origen
estructural, una revisin sucinta del sistema educativo permite darse
cuenta de que las acciones puestas en prctica por el Estado han sido
insuficientes para reducir significativamente las desigualdades
Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en
el campo de la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es
sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadstica (INE) estima que el
promedio es de solo 2.3 aos. Incluso menor en los departamentos
mayoritariamente indgenas (1.3 aos).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema
educativo no se hayan al alcance de la mayora de la poblacin
guatemalteca. Desigualdades econmicas y sociales y otros factores
polticos, lingsticos y geogrficos influyen en el acceso de nios a la
educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta
que la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico, sino

tambin un ingrediente fundamental2 para el desarrollo social, incluida la

formacin de buenos ciudadanos.
La poblacin guatemalteca ascenda a 10.8 millones de habitantes
en 1996. Como muchos pases en vas de desarrollo, la poblacin de
Guatemala es una poblacin joven. La poblacin de menos de 14 aos
asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 aos representan el
64.7% de la poblacin (INE, 1998). Los nios y jvenes de hoy
pertenecen a una generacin de guatemaltecos que han nacido y
crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente
transicin democrtica por la que atraviesa el pas y su integracin en el
mercado internacional, hacen de la educacin una necesidad bsica
para el desarrollo y adaptacin de los guatemaltecos a esta nueva etapa
de desarrollo, democracia y paz.
Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000
plantean la necesidad de reducir el dficit de cobertura, especialmente
en los niveles de preprimaria y primaria, con nfasis en el rea rural y en
la educacin de las nias, as como elevar el nivel de alfabetizacin y
mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo mas
amplio de reforma para que la educacin responda a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y
de los otros pueblos indgenas.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO
El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro
niveles:
- Educacin Pre-primaria
- Educacin primaria
- Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
- Bsico
- Diversificado
- Educacin superior y universitaria

LOS HECHOS EDUCATIVOS

Hecho educativo en sentido amplio es toda accin humana que
implique
creacin,
intercambio
y recreacin de
las
facultades
psicomotoras de la gente. Como prctica social humana, el hecho
educativo es una actividad fundamental, porque sin la adquisicin de
conocimientos y habilidades las personas no podran producir ni
reproducir la materialidad de una existencia, y por lo tanto, no podrn
ser creadores de cultura, o sea de medios materiales y simblicos con
los que la humanidad organiza su vida.
La accin educativa, decimos tambin que es una prctica amplia
porque ella abarca todas las formas humanas de creacin e intercambio
de conocimientos, desde las formas tradicionales, familiares, msticas,
informales, mgicas y empricas, hasta las formas ms sistemticas,
racionalistas y formales, que han sido socialmente institucionalizadas
por la escuela, la iglesia, el Estado y la sociedad.
Asimismo, el Hecho Educativo se precisa como un proceso global
de interaccin socio-cultural, a travs del cual se desarrollan nuestras
facultades fsicas, intelectuales y morales. Y por otra parte, es un acto
pedaggico, es decir, un proceso de enseanza aprendizaje donde se
crea y comparten conocimientos, habilidades y se fomentan actitudes y,
por ende, es considerado como una accin que asume opciones sociales,
justifica situaciones ycomportamiento, organiza y motiva formas de
pensar, de actuar y vivir. Escuela Metodolgica Nacional, Ciclo 2004.
Antes dijimos que la educacin era posible porque la condicin
humana tiene una doble capacidad, la de recibir y la de ejercer
influencias educativas. A esta ltima se le llama educatividad, y tiene
que ver con la capacidad de influencias en otros para que aprendan
ciertos conocimientos y habilidades y adopten determinadas actitudes.
La educatividad tiene que ver con el arte y la ciencia de ensear, de
compartir saberes, de entrar en interaccin con otros e influir en su
mundo de conocimientos y significaciones.
Savater (1997), dice que los nios siempre han pasan mucho
mas tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en los primeros
aos. En la familia el nio aprende o debera aprender aptitudes
fundamentales como hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores,

4
entre otros, y todo lo que el nio aprende
fuera o dentro de la escuela
forma parte del hecho educativo.
De tal manera, que el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin (2007) dentro del nuevo curriculum Bolivariano contempla
en las orientaciones tericas la necesidad que tiene el docente de
promover experiencias de aprendizajes que permitan formar al nuevo
ciudadano y la nueva ciudadana desde las primeras edades,
con principios,
actitudes,
virtudes,
y valores de libertad,
cooperacin, solidaridad, y convivencia; un ser humano relacionado con
su contexto histrico- culturalpara el logro de este propsito este
docente recurre a la articulacin de aprendizajes significativos.
Adems, el profesor es la persona que inicia las relaciones
interpersonales en los estudiantes, atiende diferenciadamente las
potencialidades, emplea herramientas personales y conocimientos para
facilitar el trabajo interdisciplinario, en Pro de la atencin integral
del individuo. Peters (1969).

LA FISIOLOGIA DE LA
EDUCACIN
Cualquier persona que se dedique a la educacin debe tener en cuenta
los aspectos fisiolgicos. Son importantes los estudios realizados sobre:
- Atencin selectiva. Las personas slo oyen lo que quieren or. EI
cerebro va seleccionando y corta el impulso. Cuando omos msica de
una orquesta, podemos separar los instrumentos, pero esto no es
posible con un micrfono, pues ste no es selectivo. La selectividad
tiene una gran importancia. En la esquizofrenia, por ejemplo, no se
puede controlar la selectividad de la atencin, y se produce una
inundacin por demasiada informacin. Las personas mayores, tienen el
problema, por ejemplo, de que no pueden cambiar su atencin
fcilmente, movindola de un lado a otro; se atan a una cosa y les
cuesta cambiar. Uno de los problemas de los nios retrasados es que se
distraen fcilmente.
- Efectos del sistema autnomo sobre el sistema central, que no es tan
autnomo como al principio se crea. EI sistema autnomo
cardiovascular, la resistencia de la piel, la tensin de los msculos,
servan para ver cmo funcionaba el sistema nervioso central, pero eran
seales perifricas y superficiales. EI sistema autnomo tiene efectos
que se reflejan en el sistema central.

Sobre los efectos del cambio5 de latidos, sobre la percepcin y

tiempo de reaccin en personas y animales, descubrimos ahora que
cuando la persona se prepara hacia una seal a la que tiene que
responder, al recibir la informacin del exterior, el latido disminuye hasta
el momento de la seal. Despus estudiamos el tiempo de reaccin y
resulta que su reaccin es ms rpida cuando el latido del corazn es
ms flojo. EI sistema vegetativo controla, pues, el sistema central
nervioso, y las personas pueden aprender a utilizarlo.
- Especialidad de las dos mitades del cerebro humano

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN
Definir la psicologa de la educacin ha sido un tema de debate,
para la mayora, la psicologa de la educacin consiste en una disciplina
distinta de la psicologa, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, temticas de estudio y tcnicas que se interesan por el
aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo central es mejorar la
educacin..
La psicologa de la educacin presenta tres dimensiones:
Terica o explicativa. Su propuesta es un marco terico de
conocimientos que permita comprender y explicar mejor los procesos
educativos, incluye por consiguiente, un conjunto de conocimientos
organizados cientficamente.
Tecnolgica. Propone elaborar procedimientos, estrategias y modelos
de intervencin que posibiliten mejorar la educacin. Se enfoca
principalmente en el diseo de los procesos de enseanza/ aprendizaje.
Prctica. Se propone facilitar la implantacin de prcticas educativas
ms eficaces , ms satisfactorias y ms enriquecedoras para quienes
participen en ellas. Se incluye tanto la funcin docente como el
aprendizaje del alumno y la intervencin psicopedaggica.

En resumen, la psicologa de la educacin tiene como uno de sus

objetivos fundamentales explicar los cambios de comportamiento que se
producen en los procesos de enseanza aprendizaje, elaborar
procedimientos, diseo de estrategias de intervencin y llevarlas a la
prctica con la finalidad de mejorar el sistema educativo.

CONCEPTOS
EDUCACIN.

AFINES

LA

PSICOLOGA

DE

LA

Psicologa escolar. Surge como disciplina aplicada a la psicologa

de la educacin; se encarga de diagnosticar, tratar casos con problemas
y dar orientacin profesional. Durante la prctica se dirige hacia
alumnos con dificultades de aprendizaje, retrasos en su desarrollo y
trastornos de comportamiento. Por su enfoque , la psicologa escolar ha
estado ligada a la psicologa clnica infantil y a la educacin especial.
Psicologa de la instruccin. Su objeto de estudio es la adquisicin
del conocimiento y las habilidades cognitivas. Se interesa por conocer
como aprende el individuo y de como hay que disear la instruccin que
optimice el aprendizaje.
Educacin psicolgica. Surge en Estados Unidos en la dcada de
1970 con el objetivo de educar para la vida formando a las personas en
conocimientos psicolgicos prcticos. De este movimiento salen
derivaciones que aportaron propuestas de intervencin como
habilidades de vida, habilidades sociales, entrenamiento asertivo,
solucin de problemas, todas centradas en la dimensin emotiva, no en
la cognitiva, tal vez por ello, no fueron plenamente recogidas por la
psicologa de la educacin.
Psicopedagoga. Incluye las tres dimensiones de la psicologa de la
educacin: terica, tecnolgica y prctica, pero con una vertiente
acadmica y otra profesional.
Counseling y orientacin. Es un proceso de ayuda al individuo para
potenciar el desarrollo de su personalidad integral. Surgi como
orientacin profesional y ha ido ampliando el campo de intervencin con
el counseling, se apoya en la psicologa escolar y la psicologa de la
educacin. Se enfoque central es el desarrollo de la carrera profesional,
cuyo aspecto esencial es la formacin continua.
Didctica. Es la teora de la docencia. Su objeto central de estudio son
los procesos de enseanza/aprendizaje. Se trata de una teora de la
prctica docente, lo especfico de la didctica se halla en la metodologa
de la instruccin y la tecnologa de la enseanza.

7 la educacin de las personas en

Educacin especial. Se ocupa de
situaciones extraordinarias como discapacidades fsicas y sensoriales,
minusvalas psquicas, superdotados. Tomando en cuenta que la
psicologa de la educacin centra su inters principal en los procesos de
enseanza/ aprendizaje de todas las personas, puede darse un
solapamiento entre ambas disciplinas. Son muchos los manuales de
psicologa de la educacin que incluyen contenidos referidos a la
educacin especial y son muchos los psiclogos escolares que realizan
tareas dentro de ste mbito educativo especfico.

DISCIPLINAS Y CORRIENTES RELACIONADAS CON LA PSICOLOGA

DE
LA
EDUCACIN.
CONDUCTIVISMO Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.
El conductivismo sostiene que la psicologa es el estudio del
comportamiento individual en interaccin con el entorno, cuya influencia es
decisiva en el comportamiento y el aprendizaje humano y animal. El punto
de partida del conductivismo se identifica con dos escuelas, la rusa y la
estadounidense. Pavlov es el principal exponente del condicionamiento
clsico. En Estados Unidos destacan el conexionismo de E. L. Torndike y el
conductismo de J. Watson. La influencia del conductivismo en la educacin
se produce a partir de 1940, la publicacin en 1942 del Yearbook of the
National Society for the study of Educatin, donde diversos autores sus
teoras de aprendizaje en la primera parte; en la segunda parte se
desarrollan sus implicaciones educativas en motivacin, emociones,
organizacin del curriculum, etc. B: F: Skinner desarroll una lnea de
investigacin y muchas de sus aportaciones tienen una aplicacin directa
en psicopedagoga: la enseanza programada, las mquinas de ensear,
etc.
PSICOANLISIS.
S. Freud, constituy un movimiento revolucionario para el tratamiento de
las enfermedades emocionales: el psicoanlisis. Sus aportaciones resultan
perfectamente vlidas en el mbito escolar puesto que proporcionan
explicaciones a ciertos comportamientos del educando y el educador.
LA PSICOLOGA HUMANISTA.
Surge como una reaccin, una tercera fuerza que enfatiza la libertad
de los individuos para poder desarrollar sus propias opiniones mediante el
pensamiento crtico independiente. En el florecimiento del movimiento para
el desarrollo humano que se produce en las dcadas de 1960 y 1970, los
grupos de encuentro se proponen a explorar los sentimientos de las
personas reunidas; los significados personales y las experiencias subjetivas,
junto con los valores personales juegan un papel muy importante en la
reconstruccin de la realidad.
Lo que uno llega a ser es lo que uno elige ser La psicologa humanista

8 a conseguir algo en lo que se cree,

considera como objeto de la vida llegar
ya sea autodesarrollo u otros valores. El YO ocupa un lugar central.

Como consecuencia, el auto concepto es una idea nuclear en la

psicologa humanista, la percepcin de uno mismo es una variable que se
sita entre el estmulo y la respuesta, el auto concepto constituye una va
para ayudar a las personas a cambiar y mejorar.
Entre las aportaciones principales destacan A. Maslow, C. Moustakas,
G. Murphy, C. Rogers, la logoterapia de V. Frankl, algunos enfoques
cognitivos
de
H.
C.
Ellis
y
D.
Meichenbaum.
LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.
Su objetivo ha sido siempre establecer una pedagoga cientfica
basada en un conocimiento psicolgico del desarrollo infantil. Hasta el siglo
XVII no se prest inters a la infancia como segmento particular del ciclo
vital, humanistas y clrigos de esa poca recomendaron una nueva actitud
que se centr en la actitud del nio, se impone el concepto de inocencia
natural de la infancia.
Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, fueron los precursores de esa
actitud y tuvieron una gran influencia en estudios posteriores de psicologa
infantil, a principios del siglo XX floreci el estudio sistemtico del nio,
constituyendo la psicologa evolutiva como ciencia. A partir de 1970 la
psicologa evolutiva adopta un enfoque del ciclo vital cobrando importancia
el desarrollo del individuo en su vida adulta y en la vejez, convirtindose as
en psicologa del desarrollo. Los autores ms reconocidos en psicologa
evolutiva son: G. Stanley, H Wallon, Piaget.
LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.
La constatacin de las diferencias fue un fundamento para la
psicologa de la educacin y para la pedagoga cientfica. La obra El Origen
de las Especies, y el inters progresivo de carcter cientfico sobre el tema,
fomentaron el estudio del hombre y los efectos del medio ambiente sobre la
evolucin. Cada individuo presenta rasgos personales que pueden ser
observados y medidos mediante tcnicas apropiadas, as los estudios sobre
psicologa diferencial fueron aumentndose gracias a aportaciones
importantes como las de F. Galton que utiliz el mtodo de la historia
familiar para estudiar los individuos humanos; Pearson desarroll mtodos
estadsticos de gran utilidad en la investigacin psicolgica; Wundt en 1879
fund el primer laboratorio de psicologa experimental, hecho que se
considera como el nacimiento de la psicologa cientfica, ya que demostr
que los fenmenos psicolgicos pueden sujetarse a una investigacin
objetiva
y
cuantitativa.

9
LA PSICOMETRIA.
La utilizacin de tests como mtodo objetivo de medicin de las
aptitudes individuales, para intervenir mejor en su educacin partiendo del
conocimiento personal ms profundo, fue una caracterstica significativa de
los primeros aos de la psicologa escolar. Los tests psicomtricos
garantizan precisin en el diagnstico y la intervencin, su uso fue el
enfoque psicotcnico preponderante en la psicologa escolar en la dcada
de 1930. A lo largo del siglo XX la psicometra logr configurarse como el
estudio terico y la elaboracin de instrumentos de medicin psicolgica.

Ch. E. Spearman propuso en 1927 la distincin de un factor G (factor

general) comn a todos los tests y un factor S (especfico) propio de cada
tarea concreta.
Thurstone identific en 1934 siete aptitudes primarias incluidas en la
inteligencia: comprensin verbal, fluidez verbal, aptitud numrica,
visualizacin espacial, velocidad perceptiva, memoria y razonamiento.
J.B-Carrol entre 1989 y 1992 distingue inteligencia fluida , inteligencia
cristalizada, percepcin visual, percepcin auditiva, memoria, velocidad y
produccin de ideas.
As pues, a lo largo del siglo XX se desarroll la psicometra como
apoyo tcnico de la psicometra escolar.

LAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

10 surgieron en parte en conexin

Las ciencias de la comunicacin
con ciertos problemas de la sociologa, la cual le aport las bases
metodolgicas para los primeros estudios llevados a cabo de forma
sistemtica. Las ciencias de la comunicacin se remontan a principios
del siglo XX, como resultado de las cuestiones que suscit el surgimiento
de
los medios
de
comunicacin
masivos(primeros peridicos y radiodifusoras, el primer medio masivo
electrnico de comunicacin).

Aunque es posible hablar de comunicacin masiva desde que la

invencin de la imprenta por Gutenberg, no fue sino hasta la dcada
de 1920 cuando se llevaron a cabo los primeros estudios sobre la
influencia de la propaganda en el contexto de la Europa de la Segunda
Guerra
Mundial,
con
el
ascenso
de
los
regmenes fascistas de Alemania e Italia. Si bien los clsicos griegos
como Aristteles, Gorgias y Scrates, hablaron de la persuasin como un
modo para llevar a cabo el proceso de la comunicacin; estos autores se
quedaron en el nivel lgico-semntico de la cuestin y no planteron el
asunto desde el punto de vista de una sociedad completa.

Aspectos generales de la comunicacin

La comunicacin es un sistema de intercambio de informacin que
altera el estado de conocimiento del receptor de la misma. Se supone
que el estado de conocimiento afecta a las opiniones, preferencias y
conductas de los individuos, el receptor de una informacin puede reevaluar sus opiniones, cambiar sus preferencias o adaptar sus conductas
en funcin de la informacin recibida (sea esta veraz o no).
En
las
sociedades humanas la comunicacin es fundamental para todos los
procesos psicolgicos, organizativos y sociales. Ms an la altsima
especializacin existente en las sociedades humanas modernas
requieren que unos individuos u organizaciones que tienen acceso a
determinados conocimientos sobre hechos lo transmitan a individuos
cuya especializacin no les permitira acceder a ellos. As en las
modernos sociedades los periodistas y expertos son personas
especializadas en la recopilacin, anlisis y difusin de informaciones
especficas que pueden resultar importantes para individuos
especializados en otras tareas y que por tanto no disponen de tiempo,
medios u oportunidad de acceder por si mismos a ciertos hechos o
realidades.

Tipos de comunicacin
Comunicacin intrapersonal: Es la comunicacin con uno mismo. Se
reduce a procesos de pensamiento, incluye voces interiores, conciencia,

interacciones imaginadas. De esta 11

manera se comienza a construir un
mundo social, mediante el proceso de reflexin e inter-reflexin.
Comunicacin interpersonal: Es la comunicacin del individuo con las
personas a su alrededor, mediante la cual puede reconocer sus
fortalezas y debilidades; adems de conocer la capacidad para
comunicarse. Permite de alguna forma negociar con los dems y
descubrir las maneras efectivas de tomar decisiones. Es imposible no
tener este tipo de comunicacin, pues siempre se est comunicando
algo: en conversaciones escritas o habladas, con la mirada, con gestos,
ilustraciones, apariencia, etc.
Comunicacin
meditica:
Es
la
comunicacin
hecha
por
organizaciones especializadas en la recopilacin, anlisis y elaboracin
de documentos informativos, para su uso general por parte de grupos
que compran dicha informacin o el pblico general que accede a las
informaciones elaboradas por las organizaciones especializadas.
Comunicacin intercultural: Es la comunicacin entre personas de
diferentes culturas. No significa que las personas sean de diferentes
lugares o muy distantes, pueden estar dentro de una misma sociedad o
un mismo espacio geogrfico. La edad, gnero, religin, orientacin
sexual, lugares geogrficos, todo esto es parte de diferencias culturales
y disminuye de manera significativa la comunicacin.

Comunicacin organizacional
La informacin organizacional se refiere al anlisis del flujo de
informaciones relativas a los objetivos y medios de una organizacin
entre los individuos de dicha organizacin. Frecuentemente dicha
comunicacin tiene al director de la misma como emisor y a los
subordinados como receptores y el mensaje tiene que ver con la
obtencin de un resultado laboral asertivo, aunque existen otras
posibles combinaciones de emisor, receptor y mensaje.
Si en la comunicacin organizacional no hay un mensaje adecuado
que sea recibido por el receptor, el resultado ser una comunicacin
fallida que no modificar el estado de conocimiento del receptor en el
sentido adecuado. Por el contrario si el mensaje es recibido de manera
correcta y el receptor tiene la capacitacin adecuada para extraer las
consecuencias correctas el proceso de comunicacin resultar
satisfactorio.
Cuando el emisor es el director de la organizacin es importante
verificar que no exista ruido (distorsin del mensaje) dentro del canal
para enviar el mensaje, ya que siendo director o subdirector depende

12
gran parte del trabajo de los receptores
subordinados la existencia de
ruido tiene grandes posibilidades de acabar en comunicacin fallida.

Estructura de la informacin
La informacin tambin indica mediante cdigos y conjuntos de
datos, los modelos del pensamiento humano. Desde el punto de vista de
la teora de la informacin, un mensaje es una secuencia de un conjunto
finito de signos lingsticos. El conjunto de tales signos se
llama alfabeto. Las probabilidades de aparicin de ciertas secuencias de
signos son objeto de estudio de la teora de la informacin.
A un nivel ms complejo la informacin consta de proposiciones
complejas que describen hechos y de proposiciones que describen
objetivos o intenciones. La decodificacin adecuada de las informaciones
requiere que emisor y receptor estn de acuerdo sobre los trminos
usados y que el receptor tenga conocimientos suficientes para
interpretar el significado correcto a los mensajes.

Subespecialidades y otras disciplinas

La comunicacin abarca una gran variedad de especialidades,
entre las que destacan: la comunicacin social, la comunicacin
institucional,
la comunicacin
organizacional,
las redes,
lastelecomunicaciones,
el periodismo,
la publicidad,
las relaciones
pblicas, la psicologa organizacional y la comunicacin audiovisual.
El objeto de estudio de las ciencias de la comunicacin los procesos y
fenmenos de comunicacin tambin es abordado con frecuencia por
otras disciplinas, entre las cuales es posible mencionar a la lingstica,
la sociologa, la ciencia poltica, la ciberntica y la psicologa. Tambin se
incluye la educacin, que a su vez abarca la pedagoga y la andragoga.

13