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Facultad de Humanidades
Seccin: San Martin Zapotitln
Curso: Teora Pedaggica del nivel medio
Cdigo: E3.02
Docente: Jos Luis Piedra Santa
Ciencias Naturales Ingreso
Carne: 201410580
Fecha: 15/05/2015
NDICE
Creacin y ensayo de sistematizacin de la enseanza media con apertura de
establecimientos de ese
nivel
... 4
Anlisis de la primavera democrtica de
Guatemala... 8
gobierno de juan Jos Arvalo bermejo y sus implicaciones en pleno
siglo... 9
Historia
.13
Escuelas saludables en la
naturaleza..
16
Sistema educativo
internacional
.. 19
Sistema educativo en
Guatemala..
21
La educacin
media.
..24
La educacin media dentro del sistema general.
..27
Los institutos
nocturnos..
28
La educacin de
adultos.
.30
Programa nacional de alfabetizacin..
..31
La educacin secundaria y normal..
.39
Fundacin de la facultad de humanidades y su repercusin histrica y
social
....44
Pedagoga
.....48
Importancia de la pedagoga.
..49
Educacin.
.51
Educacin y pedagoga.
..53
el nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus
alcances.
.55
2
Escuelas del
futuro..
...98
como piensan los alumnos respecto al tema.
...100
Conclusin...
..101
propuesta
......102
INTRODUCCIN
Los temas ms importantes son aquellos que ms relevancias tienen en nuestra
sociedad y estn relacionados con la educacin, temas que si se profundizan se
pueden llegar al punto de cada problemtica, son temas que estn relacionados y
que teniendo como base, se pueden llegar a mejorar, ya que todo tema est
relacionado con la educacin, y con el medio que nos rodea.
Los centro educativos, ms bien son aquellos que ms tienen relevancia en la
educacin y que por falta de conocimiento poca a poco van perdindose, es de
gran importancia dar a conocer que cada relevancia en la educacin deja huellas
que poco a poco, tienen que ir mejorndose. Pero a para esto es necesario que
los docentes tomen conciencia de cada aspecto y cada relevancia que van
dejando la educacin, cada uno de estos temas son de gran importancia para el
desarrollo de nuestra sociedad.
I.
10
III.
mismo como un socialista espiritual, que impuls numerosas reformas para integrar a las
clases ms pobres de la sociedad guatemalteca, basado en el New Deal del presidente
norteamericano Franklin D. Roosevelt; sin embargo, por ser estas reformas totalmente
nuevas para Guatemala, la derecha de su pas lo tild de comunista. Fue tambin un
prolfico escritor, cuyas obras versan sobre temas de pedagoga e historia de Guatemala.
El proyecto educativo permaneci dormido hasta que fue retomado por el gobierno de
Arvalo quien llev a cabo todos los cambios que Chacn solamente pudo intentar.
Arvalo inicio la construccin de la Biblioteca Nacional y del Archivo General de Gobierno
-actualmente llamado Archivo General de Centro Amrica del Conservatorio Nacional de
Msica y la reorganizacin del Ballet Guatemala, la Orquesta Sinfnica Nacional y del
Coro Nacional.
Entre los miembros de la elite del pas, los universitarios y los maestros, que
participaron en el movimiento revolucionario y apoyaron al doctor Juan Jos
Arvalo, hubo varios que tambin colaboraron con l en su gobierno la mayora
jvenes entusiastas, preocupados en sacar adelante a la nacin. En el gobierno
del doctor Arvalo los temas educativos y culturales tuvieron prioridad: se
abrieron las puertas de la facultad de humanidades, se crearon carreras
de psicologa y periodismo, se fundaron centros culturales nuevos como el
instituto de Antropologa e historia y el indigenista, y se remozaron otros como
el conservatorio nacional, la escuela de bellas artes; y se desmilitarizaron los
centros
educativos
oficiales
de
educacin
media.
En el campo estrictamente educativo se reformaron los planes de estudio, se
puso en marcha una campaa de alfabetizacin, se crearon nuevos institutos
de enseanza media y se puso nuevo inters en la educacin rural. En 1945,
fund la Facultad de Humanidades, con su departamento de pedagoga, e inici
un perodo de hondas inquietudes culturales: se realizaron las primeras
investigaciones de carcter pedaggico y se trat de enlazar a facultad con los
grandes problemas nacionales.
La evaluacin que del sistema educativo en la dcada de 1920 arrojaba todava datos
terribles como ese 93 por cierto de analfabetismo y las consecuencias que ello implicaba
para el anhelado desarrollo del pas. La cobertura era muy escasa y el porcentaje de
maestros empricos muy alto. As que la necesidad de enfocarse en la educacin se haca
indispensable y esa educacin tena que enfocarse en las masas indgenas que eran las que
se perciban como analfabetas, por lo tanto empezar por ensear al alfabeto era
indispensable para crear la anhelada ciudadana.
El proyecto educativo tuvo como base fundamental la desanalfabetizacin, es decir, la
eliminacin del analfabetismo, el trmino des-analfabetizar, sugiere no slo ensear a leer y
escribir, sino hace nfasis en erradicar el analfabetismo. Junto a este principio bsico, se
buscaba tambin elevar el nivel educativo y fortalecer la instruccin cvica.
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Entre las reformas que se pusieron en marcha desde la cada del gobierno de Ponce Vaides
y que se trataron de consolidar con la Constitucin de 1945, la reestructuracin del Ejrcito
tuvo gran trascendencia: la suspensin del generalato, decretada desde los primeros
momentos del triunfo del movimiento revolucionario, simboliz esta transformacin, que se
complet con una inquietud por modernizar, profesionalizar e institucionalizar el Ejrcito.
Por primera vez en la historia del pas una Constitucin concedi todo un captulo y 13
artculos al tema del Ejrcito, asentando un modelo que sera retomado en las
Constituciones posteriores. La norma constitucional estableci una reorganizacin del
Ejrcito que result compleja y no siempre operativa: buscaba confirmar la autonoma
funcional que por primera vez se le confera. Cre el Consejo Superior de la Defensa
Nacional, rgano de consulta y colegiado, constituido por 15 miembros, algunos por
eleccin y dentro de los cuales no se inclua al presidente de la Repblica, a pesar de
considerrsele comandante en jefe del Ejrcito.
Los cargos superiores y operativos del Ejrcito eran:
14
GRUPO No. 7
HISTORIA
DEL PROYECTO CUERPO DE PAZ El proyecto Escuelas Saludables es uno de
los proyectos que desarrolla CUERPO DE PAZ, institucin creada por el gobierno
de los Estados Unidos en 1961.
En 1963, el Gobierno de Guatemala solicit Voluntarios de Cuerpo de Paz para
que vinieran a ayudar al desarrollo del pas y la institucin ha estado trabajando
aqu durante los ltimos 45 aos. Hay actualmente seis diferentes proyectos de
desarrollo comunitario que se trabajan en forma conjunta con organizaciones
gubernamentales,
no
gubernamentales,
asociaciones,
fundaciones
y
universidades nacionales. Actualmente hay aproximadamente 165 Voluntarios en
el pas. El Proyecto Escuelas Saludables es uno de ellos y se trabaja con el
Ministerio de Educacin.
ESCUELAS SALUDABLES
El propsito del proyecto es mejorar la salud y el bienestar general de los
estudiantes participantes y sus familias. Los objetivos del proyecto son los
siguientes: 1. Que el estudiante practique hbitos higinicos incluyendo lavado de
manos, cepillado de dientes, manejo adecuado de la basura, alimentacin y otros.
2. Que cada escuela cuente con la infraestructura necesaria para que los docentes
enseen y practiquen hbitos higinicos con los estudiantes. Las escuelas
participan por un perodo de cuatro aos con dos voluntarios del Cuerpo de Paz,
uno cada dos aos. Si cumplen todos los requisitos, el Ministerio de Educacin las
certifica como Escuelas Saludables.
POR QU ES IMPORTANTE UNA ESCUELA SALUDABLE? Las causas
principales de mortalidad infantil en nios menores de cinco aos en Guatemala,
son: Enfermedades respiratorias agudas, y Complicaciones secundarias a la
diarrea La mayora de familias rurales en Guatemala cocinan con lea
diariamente. Si tan slo se les ensearan los beneficios del uso de una estufa
mejorada, se podran reducir radicalmente las enfermedades respiratorias
causadas por respirar el humo que produce la lea y por la quema de la basura.
98% de las fuentes de agua en Guatemala estn contaminadas. La Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) dice que slo con lavarse las manos pueden bajarse
los riesgos de diarrea en un 80%. Imagnese cmo sera si todo el mundo hirviera
el agua y cuidara el ambiente!
Miles de muertes pueden ser prevenidas con la educacin en salud.
Mejorar la situacin de la salud especialmente en las reas rurales les permite
superar las vidas a los habitantes. Ya est comprobado que la capacidad de
aprendizaje de los nios est influenciada por sus condiciones de salud y estado
15
nutricional. Con una prctica de salud bsica los nios sern capaces de aprender
y vivir mejor creciendo con el poder de contribuir al desarrollo de sus pueblos y
pas. En muchos lugares, la escuela sirve como nico recurso de enseaza. Pero
por falta de acceso, recursos, y mala educacin de los padres de familias,
estudiantes crecen sin ninguna idea de lo que es la salud. Siguen creciendo y
luego criando a sus propios nios sin pensamientos de hbitos higinicos
fundamentales para una mejor vida lo cual resulta en un ciclo de enfermedades,
sufrimiento, y muerte temprano. Por lo tanto, la esuela es la organizacin social
ms importante despus de la familia y debe ser un lugar fundamental para la
crianza de hbitos higinicos. El programa Escuelas Saludables enfoca en la
escuela como centro de criar nios con hbitos saludables con la esperanza que
ellos llevarn el programa y los hbitos a sus hogares para romper dicho ciclo que
ya se ha infiltrado a Guatemala.
A la fecha, actualmente cientos de escuelas han participado en el programa a
travs de Cuerpo de Paz, y la situacin en esas escuelas ha mejorado bastante.
Pero, antes de comenzar el proyecto Escuelas Saludables en 1997 los porcentajes
de alumnos en Huehuetenango que practicaban hbitos higinicos se vean as:
7% se lavaban las manos despus de usar el bao. 6.8% se lavaban las manos
antes de comer la refaccin. 1.4% se cepillaban los dientes despus de comer la
refaccin. El programa enfatiza la prctica de hbitos, y solo con el apoyo del
sistema de educacin a travs de los maestros, padres de familia, y la comunidad,
se podr posible aumentar estas prcticas a un 100% y dar la oportunidad de
crecer sano y fuerte e ePERFIL DE UNA ESCUELA SALUDABLE* CRITERIOS
QUE DEFINEN A UNA ESCUELA SALUDABLE 1. Los maestros de la escuela
ensean por lo menos tres veces por semana, clases de salud en el aula. 2. El 80
% o ms de los estudiantes: o Se lavan las manos despus de usar la letrina. o
Lucen limpios de su cuerpo y vestimenta. o Cada aula en la escuela tiene un
sistema de lavado de manos antes del desayuno o refaccin escolar. o Cada aula
en la escuela tiene un sistema de cepillado de dientes despus del mismo. 3.
Cada aula tiene un Rincn de Salud para que los estudiantes tengan cada uno
un lugar para guardar sus utensilios y para facilitar la practica de hbitos
saludables (jabn, toalla, palangana, cepillos de dientes, pasta de dientes, agua).
4. Los maestros de la escuela y miembros de la Junta Escolar (o Comit de
Padres de Familia) desarrollan proyectos de saneamiento para mejorar las
condiciones de la escuela. 5. La escuela cuenta con: o Agua suficiente y hay
chorros para realizar las prcticas de higiene de los estudiantes. o Agua pura para
beber (hervida o clarada en la escuela) en cada clase o en la escuela. o Letrinas
limpias (hay un sistema de limpieza de las letrinas, por grados) y los estudiantes
las usan. o Una estufa mejorada en la cocina escolar que es usada por las madres
de familia para preparar la refaccin/desayuno escolar. o Cada aula cuenta con un
basurero. o La escuela luce limpia. studiar y vivir mejor a millones de nios de
Guatemala.
CMO SE MIRA UNA ESCUELA SALUDABLE?
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EL AULA SALUDABLE
Si cada quien se enfoca en mantener su aula bien limpia, la escuela tambin
estar limpia. Cada aula debe de estar bien barrida, trapeada y libre de basura.
Debe contar con dos basureros bien tapados: uno para basura orgnica y el otro
para inorgnica. Siempre tiene que mantener agua pura (hervida, Salvavidas,
SODIS, etc.) para que se la tomen los estudiantes. Adems, cada aula tiene que
tener un sistema con un horario fijo para la prctica de hbitos higinicos: lavarse
las manos antes de comer y cepillarse los dientes despus de la refaccin. EL
RINCN DE SALUD* La base de la limpieza y la prctica de hbitos higinicos en
el aula es el Rincn de Salud. Incluya un lugar para cada estudiante donde pueda
guardar sus utensilios de higiene: jabn, palangana, cepillo, pasta de dientes y
toallita. Tambin es una buena idea incluir agua potable, un espejo, La Promesa
de la Vida, y otros materiales del programa que va a ver ms adelante en el
manual, i.e. Ruleta de la Salud. Estos son unos ejemplos creativos usando
materiales comprados y reciclables.
EL RINCN DE SALUD
La base de la limpieza y la prctica de hbitos higinicos en el aula es el Rincn
de Salud. Incluya un lugar para cada estudiante donde pueda guardar sus
utensilios de higiene: jabn, palangana, cepillo, pasta de dientes y toallita.
Tambin es una buena idea incluir agua potable, un espejo, La Promesa de la
Vida, y otros materiales del programa que va a ver ms adelante en el manual,
i.e. Ruleta de la Salud. Estos son unos ejemplos creativos usando materiales
comprados y reciclables:
EL PATIO ESCOLAR. El patio muestra el orgullo de la escuela a la gente que
viene a disfrutar actos cvicos, deportes u otras actividades escolares. Es donde
juegan los nios y donde aprenden la educacin fsica. Debe de estar libre de
animales, heces, y basura, y tambin debe contar con basureros bien tapados en
los corredores. Es un lugar que puede aprovechar para proyectos de basura:
desarrolle una abonera o lombricultura y entonces use el abono para sembrar un
jardn escolar el cual puede ser utilizado para lecciones de nutricin. Afuera del
aula se presenta una buena oportunidad para aprender haciendo, ya que toda la
comunidad ve el patio escolar. Por eso hay que poner el buen ejemplo para que se
capte y se lleve la salud a los hogares.
Escuelas saludables en la Naturaleza
MANEJO DE LA BASURA
BASURA ORGNICA E INORGNICA.
Basura orgnica: Es basura de origen vivo y se pudre. Las sustancias cuyo
componente es el carbono, como los seres vivientes, papel, cscaras de frutas,
huesos y madera.
17
LA ABONERA ORGNICA.
La basura orgnica, en vez de ser un problema, puede ser un beneficio para
todos. La basura que se pudre contiene minerales que enriquecen el suelo y dan
mejor estructura. Usndola como abono dar una cosecha ms grande.
Basura inorgnica: Son desperdicios de los cuerpos desprovistos de vida, no
organizados, como vidrio, latas y llantas. No es renovable.
El problema de la basura: La basura es una fuente de enfermedades. Es un
medio ideal para la propagacin de virus y bacterias. Tambin es un hbitat para
los ratones y las moscas que se alimentan de los desperdicios. Cuando estos
animales pasan por la basura, los virus y bacterias se quedan en los cuerpos y
patas de los roedores. Si ratones o moscas llegan a nuestra casa y ponen sus
patas en nuestra comida, bebida, o en nuestro cuerpo, dejan la bacteria y virus en
estos lugares. Si ellos entran a nuestros cuerpos, nos enfermamos. A causa de la
basura, moscas y roedores, mucha gente sufre y se muere de enfermedades
intestinales.
Contaminacin: Muchas personas tiran la basura en un barranco donde
usualmente hay un ro. A veces la basura inorgnica suelta qumicos txicos que
entran al agua y, en cantidades grandes, la contaminan. Cuando sacamos agua
para beber o cocinar del ro, sta ya se encuentra contaminada y podemos
enfermarnos. Tambin, el agua contaminada puede matar a los peces y otros
animales del agua.
Datos interesantes:
La ciudad de Guatemala produce 1,400 toneladas de basura cada da.
Un kilogramo de material orgnico en un basurero, puede causar la produccin
de 70 mil moscas que eventualmente pueden volar distancias de hasta 30
kilmetros e infectar a una persona con bacterias o un virus del basurero
OBJETIVO Que los estudiantes se den cuenta de los impactos que tiene la basura
en nuestras vidas y el impacto que tienen ellos en el medio ambiente en un nivel
diario. Tambin, que los alumnos entiendan la diferencia entre la basura orgnica
e inorgnica y la importancia de separar ambas.
CUNTO TIEMPO DURA LA BASURA? Si la basura se vota en el suelo, la
misma se descompone, pero lentamente. Los agentes naturales de la
descomposicin (agua, calor, microorganismos) necesitan aproximadamente el
siguiente tiempo para descomponerse:
Clase de basura
Cscara
Cunto
tiempo Orgnica
dura
Inorgnica
de 3 semanas
Orgnica
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e Soluciones
Reciclar (abono),
banano
Papel
2-3 meses
Orgnica
Zapato de cuero
3-5 aos
Orgnico
Lata
50-100 aos
Inorgnica
Envase
de 350-400 aos
Inorgnica
aluminio
Plstico Duroport 500
aos Inorgnica
Indefinido
Inorgnica
Vidrio
Indefinido
Inorgnica
Quemar, Enterrar
Reciclar,
Reutilizar,
Quemar
Reciclar (abono),
Quemar
Reciclar,
Reutilizar,
Enterrar
Reutilizar,
Enterrar
Reducir,
Reutilizar,
Enterrar,
No
Quemar
Reutilizar,
Reducir, Enterrar
Reciclar,
Reutilizar,
Enterrar
OBJETIVO Que los alumnos aprendan que la basura que crean cada da se queda
en el ambiente por mucho tiempo, y que se den cuenta que el impacto que tiene
en el ambiente puede ser muy fuerte y hay que reducir la cantidad de productos
dainos en el medio ambiente.
LAS 4 Rs! Nota para el maestro
Reducir
La mejor opcin es reducir la cantidad de basura. Por ejemplo, cuando uno va a la
tienda, no necesita una pajilla y en vez de poner el agua en una bolsa, tome el
agua en la tienda misma o lleve su propio envase re-usable. Aqu en Guatemala
mucha de la basura es de bolsas y pajillas que slo se usan una vez.
Reutilizar
Usar las bolsas plsticas muchas veces o usar el papel peridico para envolver
compras o hacer piatas, son prcticas de reutilizacin; es lo mejor que podemos
hacer con la basura que ya existe.
Recoger
Tener depsitos y clasificar la basura. Con la basura orgnica, hacer aboneras y
con la inorgnica, dividirla en grupos de vidrio, lata, aluminio, plstico, papel.
Reciclar
19
Busca
el
mejoramiento
de
la
infraestructura
escolar.
Limitaciones
La escuela, creacin humana, el ms ideal de los sueos; el mundo de los
aprendizajes: del desarrollo intelectual, social, afectivo, emocional, cognitivo, moral
y fsico de los nios y jvenes, ha devenido en una institucin fra y formalizada,
dbil y limitada para lograr su propsito.
Las debilidades y limitaciones de la escuela tienen explicacin en las
caractersticas propias que ella ha desarrollado, su desvinculacin del medio
social y comunitario y la desatencin propia de la sociedad y del Estado.
Sus potencialidades se elevaran s ella asume la funcin de coordinar los aportes
de instituciones, organizaciones, grupos y personas que tienen roles educativos
inherentes a sus actividades, conformado as un gran entorno educativo del que la
escuela forma parte. En efecto, la sociedad sigue aspirando a la mejor escuela
para la educacin de la generacin joven que siempre debe superar a la anterior.
Los sistemas educacionales y de certificacin deberan ser flexibles para
adecuarse a la realidad rural, debera existir la participacin de la sociedad civil
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Equipadas inadecuadamente.
Escases de profesionales.
La unidocencia.
pases ya desarrollados, los de la OCDE, el descontento tambin es general. Sea por que los
recursos destinados a la educacin son igualmente insuficientes en estos pases, o que estn
igualmente mal administrados, o que las tcnicas de educacin estn anticuadas o mal
adaptadas al mundo actual, el caso es que un gran porcentaje de adolescentes de pases
desarrollados abandonan los centros de estudio en condiciones tales que ellos, sus familias,
sus profesores, los administradores pblicos, los polticos, los expertos y los futuros
empleadores son unnimes en valorar que se ha desperdiciado de forma lamentable un
tiempo y unos recursos preciosos.
Los maestros de enseanzas primaria y bsica en todos los pases de la OCDE estn muy
mal pagados en comparacin con cualquier otro profesional y, como consecuencia, muy
mal considerados socialmente. Eso significa que hay un proceso de seleccin negativa, que
ocupan esos puestos personas insuficientemente formadas y que son frecuentes en esa
profesin las fugas de los individuos ms capacitados. En las familias de nivel cultural
inferior se infravalora o se desprecia a los maestros y a las escuelas. En un crculo vicioso,
la frustracin que genera el fracaso escolar hace que los individuos que abandonan sus
estudios transmitan a sus hijos el desprecio hacia el sistema, por lo que el problema tiende a
reproducirse a travs de las generaciones.
En los ltimos aos se han realizado diversos intentos de medir el efecto de la educacin
sobre el crecimiento econmico. Destacar aqu los trabajos publicados por el polifactico
economista Robert Barro, varios de ellos en colaboracin con Jong-Wha Lee (1993, 1996,
2000). Los datos que se utilizan, referidos principalmente a los pases de la OCDE, son los
aos de escolarizacin y algunos test que permiten comparaciones internacionales de
resultados. Los resultados del anlisis ponen en evidencia una correlacin positiva,
confirmndose que la educacin tiene un efecto positivo sobre el crecimiento econmico,
pero mucho menor a la esperada. Creo que ese tipo de estudios empricos no puede llevar a
resultados concluyentes. De los anlisis que hemos hecho en captulo anteriores podra
surgir una propuesta de contrastacin en la que los datos a analizar no fuesen el nmero de
aos de enseanza regulada ni el grado de asimilacin de esas enseanzas, sino el
contenido de esas enseanzas y el mtodo. Tampoco sirven las comparaciones
internacionales cuando en todos los pases se estn utilizando los mismos mtodos para
ensear las mismas cosas.
Qu es lo que se ensea? Las ideas que se desarrollan en este libro sugieren que habra que
centrar la formacin en tres cualidades: la capacidad de comunicacin de conocimiento, la
capacidad de planificacin logstica y la capacidad de manipulacin tcnica. Los sistemas
educativos actuales parecen estar centrados solo en preparar a los alumnos para recibir
conocimiento.
Por otra parte Cmo se ensea? Por mucho que los psiclogos y pedagogos insistan en que
el juego y la prctica es la mejor forma de aprender, por mucho que digan que para que el
alumno asimile tiene que estar psicolgicamente abierto e interesado, la mayora de los
alumnos consideran su actividad discente como un esfuerzo desagradable que realizan por
obligacin o bajo coaccin.
22
Para que mis propuestas sean aceptadas y aplicadas tengo que someterme al
marketing cientfico y tratar de convencer a unos y a otros de que son propuestas
vlidas, metodolgicamente correctas, cualquiera que sea la opinin de mi potencial
cliente de lo que es metodolgicamente correcto (contrastable o falseable o
axiomtico o con deducciones sometidas a tales o cuales reglas).
Y respecto a la enseanza superior Qu estamos enseando? Qu formacin
pedimos para ocupar determinados puestos de trabajo? Qu criterios de seleccin
de personal utilizamos?
departamentos mayoritariamente
indgenas
(1.3
aos).
24
PRE-PRIMARIA
(5-6
aos)
26
3. LA EDUCACION MEDIA
4. LA EDUCACION UNIVERSITARIA
La educacin superior se ofrece a los estudiantes que han completado la educacin media.
La educacin superior puede ser universitaria y no universitaria. La educacin no
universitaria est a cargo de instituciones estatales y privadas. La universitaria est a cargo
de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986. La Universidad de San
Carlos es nacional, autnoma y rectora de la educacin universitaria del pas.
Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con personalidad
jurdica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar sus actividades
acadmicas y docentes, as como ejecutar los planes y programas de estudio respectivos de
cada rea. Existe un Consejo de la Enseanza privada Superior, el cual tiene las funciones
de velar porque se mantenga el nivel acadmico en las universidades privadas. Dicho
organismo puede autorizar la creacin de nuevas instituciones de educacin universitaria.
Solo son reconocidos en Guatemala los grados, ttulos y diplomas otorgados por las
universidades legalmente autorizadas y organizadas para funcionar en el pas. En 1998,
funcionaban seis universidades privadas en el pas: la Universidad Rafael Landvar, la
Universidad Mariano Glvez, la Universidad del Valle de Guatemala, la Universidad
Francisco Marroqun, la Universidad del Istmo y la Universidad Rural de Guatemala. La
Universidad de San Carlos posee una diversidad de carreras y centros de investigacin
mayor que las universidades privadas. Las inscripciones tambin varias entre la
Universidad de San Carlos que cobraba nicamente Q71 al ao en 1998, comparado con un
promedio de Q2,770 - 11,700 anual que cobraba la Universidad Rafael Landvar.
Entre todas las instituciones de educacin superior del pas hay unanimidad acerca de los
requisitos indispensables para graduarse. Las carreras generalmente tienen un promedio de
cinco aos, se requiere cerrar un pensum de estudios, aprobado el examen tcnico
profesional y presentado una tesis de grado. Sin embargo, hay requisitos especficos segn
el rea de
estudio. Tanto las estatales como las privadas, aparte del campus central
tienen sedes regionales, donde la seleccin de carreras es mucho ms limitada. Desde 1975
a 1992 los estudiantes de la Universidad Nacional se han triplicado en nmero, mientras
que el nivel de la universidad
privada
se
ha
quintuplicado.
El
nmero de graduado universitario es realmente pequeo comparado con el total de alumnos
inscritos. En la de San Carlos es aproximadamente 4%. De este porcentaje alrededor del
62% son hombres y el 38% mujeres. Solamente el 14% de los graduados son de sedes
locales.
5. LA EDUCACION PRIVADA
No es posible precisar con exactitud en qu momento se inicia realmente la educacin
privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en manos de las
congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era parte de la iglesia o la
28
iglesia parte del estado. Si tomamos a las congregaciones religiosas como parte de la
iniciativa privada, la educacin privada arrancara con la propia conquista, pero el tipo de
organizacin no corresponde al de la empresa privada, sino al de las instituciones
religiosas, que manejaban no solo la educacin sino al estado completo. Durante el periodo
post-independentista aparecieron algunas escuelas privadas, siempre con una fuerte
influencia religiosa y dispuesta a atender al grupo elitista. Los cambios polticos de 1871
con Justo Rufino Barrios, desterraron las congregaciones religiosas, elimin las escuelas
que ellos dirigan, dio al ministerio la responsabilidad de la educacin y sent las bases para
una
mejor
organizacin
(educacin
gratuita,
laica
y
obligatoria).
Al principio del s. XX al irse cimentando un sistema econmico capitalista fueron
apareciendo instituciones educativas privadas. Tambin volvieron a aparecer los religiosos
con sus escuelas. En los aos 70 la educacin privada llego a atender tal cantidad de
poblacin escolar como la estatal o pblica, es decir, que atendieron 50% cada una. La
tendencia en la dcada de los 80 es de un crecimiento ms rpido de las escuelas privadas
que de las pblicas. Durante el S. XX el Estado ha apoyado el rgimen de libre empresa, es
decir que, un colegio privado no es ms que una empresa que vende sus servicios a quien
quiera y pueda pagarlos. El papel del estado consiste en regular y controlar la calidad de los
servicios que dichas empresas brinden El sector privado est en la posibilidad de poder
financiar mejores edificios, construir mayor nmero de aulas, equipar en mayor cuanta y
calidad sus laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y
mantener en mejor forma la relacin alumno-maestro. Lo anterior se debe bsicamente al
cobro de cuotas convencionales por el estudio o educacin impartida, cosa que el Estado
est imposibilitado de hacer. En la actualidad existen en la ciudad de Guatemala 1,120
colegios y 353 escuelas. Sin embargo estos colegios acogen a 107,263 estudiantes, mientras
que en el reducido nmero de escuelas se agrupan nada menos que 134,282 alumnos
(Prensa
Libre,
23
Julio
2000).
Para resumir, diremos que la educacin privada si bien es cierto ha ayudado al Estado
absorbiendo a un fuerte sector de la poblacin estudiantil, tambin lo es que muchos
colegios que operan en el pas lo hacen al margen de lo correcto, pues han hecho de la
educacin un negocio que no tiene escrpulos, dndose casos de colegios que venden
diplomas, ttulos, test, etc... Con ello han perjudicado el prestigio y solvencia de la
educacin privada en general.
UBICACIN DE LA EDUCACIN MEDIA DENTRO DEL SISTEMA GENERAL
Nivel Medio
Generalmente comienza entre los 13 y 14 aos, y contina durante un mnimo de tres y un
mximo de siete aos. La educacin secundaria incluye tanto formacin acadmica de
cultura general como formacin profesional. Hasta el presente ao se cuenta con un
CURRICULUM NACIONAL BASE para este nivel ya que con anterioridad solo se
manejaba el de primaria. Al trmino de los estudios de Nivel medio se consigue el ttulo de
GRADUADO EN EDUCACIN MEDIA, concluyndose en ello la etapa de
escolarizacin obligatoria, entre el Bachillerato o la Formacin profesional. En el primer
caso se obtiene el Diploma de Bachiller, que permite acceder a la Universidad
inmediatamente
(previa aprobacin de una prueba de selectividad).
29
30
Barrios, realiza cambios importantes en todas las reas de la educacin de adultos, que es
confiada a las llamadas escuelas prcticas.
Los programas de estudios de estos establecimientos eran los mismos que se empleaban
en la jornada diurna, aunque se les daba alguna variante en lo referente a los trabajos
manuales y la educacin fsica, tomando en consideracin la edad y ocupacin de los
alumnos. Entre las caractersticas de estos centros figuran, en primer lugar el hecho de ser
dedicados especialmente a la poblacin adulta y funcionar por la noche y en segundo, la
circunstancia de tener carcter co-educativo. El primer instituto normal nocturno fue creado
por la iniciativa particular: se trata del instituto organizado por la Asociacin de Estudiantes
de Ciencias Qumicas y Farmacia, que era atendido por los propios estudiantes
universitarios, y funcionaba con entera sujecin a los planes de estudios y gozaba de
reconocimiento y subvencin por parte del estado. Un ao despus la Asociacin de
Estudiantes de Humanidades fund uno ms del estos centros, que tendra adems de sus
naturales funciones, la de servir de centro experimental para las prcticas escolares de los
estudiantes de esa casa de estudios. En los institutos de alumnos, se incluyendo a ciertos
jvenes que por sus condiciones econmicas se vean obligados a trabajar durante el da y
estudiar por la noche. Algunos sectores del magisterio emprico de los pueblos cercanos a la
ciudad capital, aprovecharon la oportunidad ofrecida por estos centros para obtener el ttulo
correspondiente mediante la realizacin de sus estudios regulares.
La necesidad de estos establecimientos fue puesta de manifiesto con altas cifras que
alcanzaban las inscripciones, que desde el principio hubo necesidad de limitar. Debe quedar
claro que los institutos normales nocturnos no estaban dedicados a la clase obrera, pues de
haber sido as su orientacin hubiera sido totalmente diferente, adecuadas a las necesidades
31
del obrero, que a la par que necesita la elevacin general de su cultura, debe ser atendido
desde el punto de vista del mejoramiento de las tcnicas de su trabajo. Esta fue la crtica
que en su tiempo sufrieron estos establecimientos, pues en los pocos casos de obreros que
se inscribieron se dio el problema que, mecnicos se les quera hacer maestros de escuela o
bachilleres. Pese a esto, sus resultados fueron sin duda alguna muy buenos. La creacin del
Instituto Normal Mixto Nocturno tena una estrecha relacin con su fundacin de las
escuelas primarias de complementacin, pues el propsito era abrir oportunidades
educativas a todos aquellos a quienes se les haba negado durante la dictadura. As, los que
apenas haban llegado al tercer ao de primaria, tenan la oportunidad de concurrir, primero
a una Escuela Nocturna de Complementacin, y luego al Instituto Normal Nocturno para
obtener el ttulo de Maestro de Educacin o el grado de Bachiller para ingresar a la
Universidad. En algunas cabeceras departamentales se adopt el Sistema de institutos
nocturnos, como ocurri en Huehuetenango, donde el 27 de febrero de 1951 se dio vida a
un centro similar a los que hemos descrito.
Otras iniciativas del gobierno de juan Jos Arvalo durante su gobierno fueron:
El impulso de la primera campaa nacional de alfabetizacin.
Misiones ambulantes de cultura inicial, las cuales estaban integradas por un
maestro, un mdico, un perito agrnomo y un militar.
Reapertura de la Universidad Popular.
Fundacin de Escuelas Normales de Educacin Rural, Ncleos Escolares
Campesinos e Institutos Mixtos Nocturnos.
Creacin del Instituto de Antropologa e Historia
Construccin de las Escuelas Tipo Federacin, modalidad que consiste en la
educacin, cuyo ideal radica en la autonoma del aula, teniendo cada una, espacio
para taller, rea de recreo, servicios independientes
LA EDUCACION DE ADULTOS
No se puede hablar de la educacin de adultos en Guatemala sin hacer mencin a una
larga tradicin de olvido y rezago educativo para la poblacin en general y para los
indgenas en particular. Mucho se ha dicho de la trayectoria de un Estado que como el
guatemalteco, descuid la formacin de sus ciudadanos. No es de extraar entonces que ni
32
siquiera exista una visin global de lo que debera ser la educacin de las personas adultas,
sean estas indgenas o ladinas. Es alarmante que, despus de casi 180 aos de vida
independiente, Guatemala siga pensando en campaas masivas para combatir el
analfabetismo, uno de los ms altos en Amrica Latina despus de Hait. Y como el rezago
educativo incluye a nios, jvenes y adultos el Estado piensa dedicarse bsicamente a la
poblacin infantil, entendiendo educacin como escolarizacin y no como formacin para
toda la vida. En ese contexto la educacin de adultos se ha visto como mera alfabetizacin,
prcticamente como la principal oferta educativa para adultos pobres. Por otro lado se ha
hecho muy poco para evitar la recada en el analfabetismo. A nivel de Ministerio de
Educacin se carece de una instancia coordinadora de la educacin de adultos. La nica
instancia dedicada a este grupo de poblacin a nivel extraescolar, la Direccin General de
Educacin Extraescolar DIGEEX, carece de un enfoque con pertinencia cultural y
lingstica que responda a las necesidades de grandes grupos de poblacin y sus recursos
econmicos son tan exiguos que no alcanzan a cubrir a su poblacin meta.
Somos el Ente Rector responsable de coordinar a nivel nacional la ejecucin del programa
de alfabetizacin y educacin bsica a jvenes y adultos, en espaol y dems idiomas
nacionales.
Visin
Aumentar cada ao la poblacin alfabeta, procurando la vinculacin a procesos
econmicos, sociales y productivos para mejorar su calidad de vida.
Qu es el Conalfa?
El Comit Nacional de Alfabetizacin CONALFA fue creado para la ejecucin del
proceso de alfabetizacin, como un rgano superior, principalmente encargado de definir y
aprobar las polticas y las estrategias del proceso Nacional de Alfabetizacin y promover la
alfabetizacin, por medio de las entidades de desarrollo en el mbito Nacional.
El Comit Nacional de Alfabetizacin tiene como objetivo esencial, promover los
medios adecuados para que la poblacin joven y adulta de 15 aos y ms, que no sabe leer
y escribir tenga acceso a la cultura escrita, con lo cual se contribuir al desarrollo del
potencial humano para que la persona participe activamente en el desarrollo econmico,
social y poltico del pas y con ello garantizar el derecho que tiene la poblacin adulta
analfabeta de Guatemala a la educacin.
Fundamentacin Legal
Artculo 75 y 14 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Ley de
Alfabetizacin, Decreto 43-86, y sus reformas 54-99. Reglamento de la Ley de
Alfabetizacin, Acuerdo Gubernativo 137-91
Integracin del conalfa
Por el sector pblico:
34
35
36
CONSEJO TCNICO
Analiza casos especficos y situaciones de carcter tcnico y administrativo y propone
soluciones a la Secretara Ejecutiva que contribuyan a la toma de decisiones en aspectos
relacionados con la organizacin y funcionamiento de la institucin.
UNIDAD DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Garantiza la ejecucin de los planes y programas de Alfabetizacin, mediante actividades
de seguimiento y evaluacin del proceso y el desarrollo de los programas de capacitacin
permanente, para dar cumplimiento a las metas y objetivos anuales y verificar el uso
racional de los recursos disponibles.
37
DE
ORGANIZACIONES
GUBERNAMENTALES
proyectos
de
Alfabetizacin
con
entidades
gubernamentales
no
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con el convenio del 19 de julio de 1,945, dispona que los recursos del programa
cooperativo de la educacin se dedicaran al desarrollo de la educacin rural.
Las Escuelas Tipo Federacin En 1944:
Estas escuelas empezaron a operarse despus de la revolucin de octubre, no fue una
planificacin elaborada o a un mandato legal, se dio como un manifiesto del proceso
revolucionario, reaccionado frente a la escuela de la dictadura. Los portadores de estas
ideas eran los maestros, ya que conocan las deficiencias pedaggicas del pas.
El Doctor Jos Arvalo concibi las escuelas llamadas Tipo Federacin, que tenan Aulas
autnomas federadas en un gran organismo material, maestros autnomos federados en un
gran equipo de trabajo, respondiendo a las necesidades educativas de cada jurisdiccin. Los
tipos de escuelas que fund fueron:
La circular de ocho aulas dobles,
Construida en el rea Urbana.
La semicircular de seis aulas dobles, construida en el rea Urbana.
La cuadrante de cuatro, construida en el rea Urbana.
La mnima de tres, construida en el rea Rural.
La organizacin de estas escuelas est a cargo de un director general y dos subdirectores y
segn el tipo de que se trate; un secretario, maestros de grupo, encargado de limpieza y
arreglo de la escuela. Se construyeron en las cabeceras departamentales, en la ciudad
capital, en los principales municipios, en los pequeos pueblos y aldeas. Podran
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40
Debe tenerse en cuenta que las escuelas secundarias comprendan cinco aos de
estudios, que se iniciaban inmediatamente despus de la escuela primaria y otorgaban el
diploma de graduado en ciencias y letras. Las normales comprendan un ciclo comn de a
la secundaria de tres aos, y luego dos ms de carcter profesional. Al final se confera el
42
43
Para resolver esta situacin el Ministerio de Educacin Pblica elabor en 1952 un plan
de formacin de maestros ajustado a la realidad pedaggica nacional, por el cual se volva a
la concepcin de escuelas normales, rurales y regionales, que pudieran satisfacer las
necesidades de las principales zonas tnicas del pas.
En el informe del gobierno del coronel Arbenz, correspondiente al ao 1933 se
expresaba que el Ministerio de Educacin Pblica haba concluido un plan de 6 escuelas
normales para maestros rurales, 4 de ellas se ubicarn, deca el informe, en las regiones
donde predominan los diferentes grupos lingsticos las otras dos atendern las condiciones
econmicas sociales, climticas, etc. Las cuatro primeras escuelas para maestras rurales, en
las regiones indgenas, se ubicarn: en la finca la "Alameda", Chimaltenango, y comprende
fundamentalmente los grupos Cakchiquel y Tzutuhil, escuela que ya funciona; en
Totonicapn comprende el grupo Quiche, escuela que funciona desde enero de 1953; en
San Juan Chamelco, para el grupo Pocoman, y en lugar no determinado an para el grupo
Mam, escuelas que no han sido creadas todava. Las otras dos escuelas para maestros
rurales se situarn en las regiones del pacfico y el atlntico y en el oriente del pas.
Ciudad de Guatemala, marzo 2012/Su gobierno fue de 1945- 1951, es conocido como
Primer Gobierno de la Revolucin, ya que sta se dio despus de la Revolucin de Octubre
de 1944, se produjeron cambios sociales de gran importancia en la vida de los guatemaltecos.
Su gestin se caracteriz por una amplia libertad poltica tanto de expresin como en
organizacin, adems se crearon leyes y sindicatos que favorecieron en gran medida a las
44
45
primero al quinto: seores, Luis Cardoza y Aragn, Ricardo Castaeda Paganini, Antonio
Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velsquez. El primer secretario fue el doctor
Ral Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Glvez.
Posteriormente se
traslad a la 9. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la dcada de los
sesenta se traslad al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la
actualidad se ubica en el edificio S-4. De la Facultad de Humanidades han egresado
humanistas eminentes. Se citan, en Filosofa a Rodolfo Ortiz Amiel y Jos Mata Gavidia;
Historia, a Hctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagoga y Ciencias de la
Educacin a Carlos Gonzlez Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicologa a Fernando de
Len Porras y Len Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Dek.
El Decano Jos Rlz Bennett cumpli su primer perodo, de 1945 a 1950, tiempo durante
el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo
nuevamente para un segundo perodo, de 1950 a 1954.
En 1947, se cre la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la Facultad de
Humanidades. Tiempo despus las secciones de Arte, Bibliotecologa, Idiomas, Historia y
Psicologa.
48
b.
c.
Ensear las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los grados
y conforme a los planes que adelante se enuncian;
d.
f.
g.
Realizar las labores de extensin cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;
h.
i.
50
La pedagoga como ciencia: toda ciencia est compuesto por un objeto propio que,
por lo mismo, no pertenece al campo de otra ciencia. La pedagoga tiene su propio
campo de estudio: La educacin. Toda ciencia tiene sus mtodos, la pedagoga
tiene sus propios como la observacin, la interpretacin, la experimentacin, la
comprensin de la realidad educativa. Toda ciencia es puramente terica, desde
Harbart se reconoce el carcter cientfico de la pedagoga. Segn (Spranger), es
una ciencia del espritu, ciencia cultural, es tambin una ciencia normativa porque
seala los fines de la educacin y es descriptiva porque investiga la realidad
educativa en lo individual y social.
La pedagoga como arte: originalmente la educacin ha sido, sobre todo, un arte,
tambin cabe mencionar la educacin como formacin, modelacin o
configuracin, de la misma manera en la que ocurre en una obra de arte
seleccionada por el artista. El educador o educadora trata de formar o modalidad
una personalidad, trata de convertir un material informe en un ser formado, humano,
uno y otro educador y artista, estn movidos por un objetivo o ideal de formacin y
dispone de una serie de medios o instrumentos para realizarlo. Segn Diltey en el
genio pedaggico hay tambin algo original, se ha presentado en la historia ms
raramente que el potico, Scrates, Platn, Abelardo, Comenio, Pestalozzi,
Froebel, Herbart, son indudablemente de este tipo, aparece junto a grandes poetas
como personas del mismo rango, pero de una constitucin espiritual muy
diferente. Pero aunque la educacin sea ms que arte, sigue siendo una actividad
artstica que no se puede descuidar sino por el contrario ha de ser cultivada.
La pedagoga como filosofa: la pedagoga en cuanto a la filosofa de la educacin,
toma la filosofa general la verdad, belleza, libertad, vida humana, objetivos, pautas
y aspiraciones que constituyen sus fundamentos y trata de realizarlos en la prctica
educativa. Los primero que se ocuparon de la pedagoga, fueron los filsofos,
Platn, y Aristteles, y desde entonces casi todos los grandes pensadores, la relacin
de la filosofa con la pedagoga son tan intimas, que algunos han considerado a la
pedagoga como parte integrante y subordinada a la filosofa. JonasCohn dice la
pedagoga depende esencialmente de la filosofa toda su estructura ha de basarse
en la filosofa y en esta estructura ha de encuadrarse a ttulo de complemento, todo
lo que no sea filosfico. Fichte considera a la pedagoga como una parte
necesaria de la filosofa y, a su vez esta como un complemento de aquella.
Diltheyconsidera a la pedagoga como culminacin o terminacin de la filosofa.
La pedagoga como tcnica: la pedagoga puede ser una tcnica si posee un
conjunto de procedimientos que constituyen recursos metodolgicos para la
51
52
Una herramienta pedaggica es un medio que sirve para lograr el fin de conseguir un
objetivo concreto en el marco de la educacin. Por ello, el pedagogo es quien encuentra las
herramientas concretas atendiendo al caso particular y al modo de ser del alumno.
Teoras pedaggicas contemporneas:
Conductismo:
Qu es?
Es una teora que pone su foco en el comportamiento del individuo y no en su conciencia,
prestando mayor atencin a los resultados y no al proceso.
Principales referentes
Entre sus referentes se destacan Watson, Pavlov y Skinner
Postulados
El conductismo como teora propone asegurar un control sobre la "libertad exterior" de la
persona a partir de un modelo de estimulo, respuesta y refuerzo. Tambin sus autores
proponen un sistema de premios y castigos que permita controlar las reacciones del
individuo y orientarlo hacia el aprendizaje, la posibilidad de lograr un reflejo condicionado
a partir del aprendizaje y la idea de xito a partir de la generacin de hbitos que lleven a la
incorporacin de conocimientos.
Constructivismo:
Qu es?
Es una teora que pone el foco en el rol del individuo como productor activo de
conocimientos.
Pone su foco en la construccin colectiva de esquemas de conocimiento que vinculan la
interioridad y exterioridad del sujeto.
Principales referentes
Sus principales referentes son Piaget y Vigotsky
Postulados
Como teora propone que el conocimiento se construye desde la formacin de estructuras
cognitivas desde la maduracin, la experiencia y el entorno del sujeto. Los sujetos acceden
a las experiencias de aprendizaje a partir de la interaccin social y la accin sobre los
objetos, esto los lleva a generar esquemas de conocimiento significativos. La relacin de su
subjetividad con otros y con el contexto lleva al individuo a construir un nuevo
conocimiento.
Personalismo:
Qu es?
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Esta teora busca entender al ser humano como una persona, como un ser social que explora
y cambia el medio que lo rodea.
Principales referentes
El principal exponente de esta teora es Victor Garca Hoz
Postulados
Como teora propone que cada persona es nica e irrepetible y que se educa para ser
independiente, entendiendo la independencia como autosuficiencia y responsabilidad.
Al ocuparse del hombre como persona, se debe toma enfoque integral que considere todas
sus dimensiones y esto permitir a esa persona ser persona.
Educacin.
En forma general se entiende por educacin la influencia ejercida en una persona
ocasionndole modificaciones en su formacin, la educacin es un hecho inherente a la
persona pues solo el ser humano se educa, los animales se adiestran, se entrenan o se
domestican, solo el hombre y la mujer son susceptibles a la educacin.
La educacin puede ser natural y espontnea, o bien puede ser intencional o sistemtica. La
primera es ejecutada por la simple influencia del contacto de la persona con su medio, la
segunda en cambio es la accin que lleva una intencionalidad educativa y que implica cierta
estructuracin u organizacin, la primera es voluntaria y mimtica, la segunda es consciente
y voluntaria, sin embargo, la educacin puede ser intencional sin constituir sistema, esto
quiere decir que toda educacin sistemtica es intencional, pero no toda educacin
intencional es sistemtica.
Etimolgicamente educacin viene del latn educare que significa criar, alimentar, nutrir y
de exducare que significa conducir, enviar, hacia afuera.
La educacin es un proceso mixto, es considerado un proceso de alimentacin que
mantiene una influencia externa que acrecienta el ser biolgico y espiritual del hombre
(educare) y a la vez es un proceso de encauzamiento o de conduccin de disposiciones ya
existentes, que se proponen dar la configuracin fsica y espiritual del hombre (exducare).
Existen varias definiciones de educacin, a continuacin se presentan tres conceptos que
servirn de base en la formulacin de una definicin unificada de educacin.
la educacin es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida
humana para que esta llegue a su plenitud. (Dicc. Porra de pedagoga.)
la educacin es una actividad humana que se ha realizado desde tiempos primitivos aun
sin una teora manifiesta. (Spranger.)
pienso que puede afirmarse que de todos los hombres con que tropezamos, las nueve
dcimas partes son los que son, buenos o malos, tiles o intiles, por la educacin que han
recibido, esta es la gran diferencia entre los hombre. (Locke)
Tambin se hacerla diferencia entre educacin formal, no formal e informal.
54
1. Tipos de educacin.
1.1. La educacin formal: se proporciona dentro de los cnones, recursos y mtodos de
la educacin sistemtica regular.
1.2. La educacin no formal: es aquella que se proporciona a nios , nias, jvenes y
adultos que por mltiples razones no pueden o no han podido someterse a normas,
recursos o mtodos de la educacin formal. En las edades oportunas y en los
centros escolares correspondiente.
1.3. La educacin informal: se obtiene de manera casual, improvisada y ocasional, pero
carente organizacin.
Importancias de la educacin.
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada da por lograr una sociedad
mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo y en la
cual la prctica de los valores no sea una casualidad. Para este objetivo coincido con todos
aquellos que consideran indispensable una formacin de la persona basada en su desarrollo
humano, fundamentado en el principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para
bienestar suyo y el de los dems.
En tal sentido nos menciona Fernando Savater que nacemos humanos aunque en realidad
no lo somos sino hasta despus, esto debido a que no basta con nacer humanos sino que
fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la cual el aprendizaje se nos
presenta como el medio por el cual los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los
otros, toda vez que existen cosas que podemos aprender y que merecen serlo a travs de la
educacin, radicando justamente en este aspecto su vital importancia.
Es de este modo como tambin Velsquez Crdoba citando a Gudez nos seala que es
necesario ver la educacin como una motivacin a ser ms, en lugar de una motivacin a
tener ms; implicando adems el hecho de "ser ms" un compromiso para ayudar tambin a
los otros a "ser ms". Y es que ser humano consiste tambin en la vocacin de compartir lo
que ya sabemos y de esa forma hacernos socialmente vlidos, pues nuestra existencia como
seres humanos se realiza y tiene sentido a partir de la relacin con nuestros semejantes;
siendo tal la razn por la cual la educacin no slo debe ser vista como una formacin en
conocimientos, sino como una formacin para la vida en relacin con los dems.
Al respecto, es preciso mencionar los cuatro aprendizajes fundamentales de la educacin
que nos presenta el informe del autor Jacques Delors: aprender a conocer, adquiriendo los
mecanismos que nos ayuden a la comprensin de las cosas; aprender a hacer, para con ello
poder contribuir a mejorar nuestro propio entorno; aprender a vivir juntos, para de esa
forma estar en condiciones de participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente
aprender a ser, para poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente
con los dems, estando este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relacin con los tres
anteriores.
En realidad los objetivos de la educacin pueden llegar a ser muy diversos dependiendo del
enfoque que se les otorgue; sin embargo podemos coincidir en la idea fundamental de
formar a los hombres para la vida en sociedad y dentro de ese concepto tambin estn
55
autores como, adems de los anteriormente citados, Lorenzo Luzuriaga y John Dewey
quienes proponen ideas en este sentido.
Finalmente, no podemos dejar de reconocer el papel del maestro en la educacin, dado que
si bien es cierto que su rol viene cambiando en atencin a las nuevas demandas de la
sociedad del conocimiento, hay una caracterstica que seguir siendo vigente a pesar de
todo, me refiero a su rol inspirador, aquel que tal vez usted estimado lector, haya tenido la
suerte de experimentar, lo mismo que quien escribe; experiencias en las cuales nuestro
Maestro nos dio enseanzas para la vida, que nos sern de utilidad por siempre, para
emplearlas en lo que vendr o para compartirlas, aquello que constituye una inspiracin
para intentar ser mejores, para estar preparados, para ir desarrollando nuestras virtudes e ir
corrigiendo nuestros errores, de forma tal que podamos ayudarnos y ayudar a los dems,
porque tal y como lo dice Juan Franco Gruarin, neurocirujano de profesin, en tributo a
Francisco Rubn Perino: "un Maestro puede tener muchos alumnos. Un alumno, no
siempre tiene muchos Maestros..."
Educacin y pedagoga.
Son dos conceptos diferentes, la educacin se refiere a la accin de educar, y pedagoga a la
disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo, el objeto de la pedagoga es la
educacin, la educacin es una actividad prctica y la pedagoga es una actividad terica.
Sin la existencia de la educacin no habra pedagoga posible, pero sin la pedagoga aquella
no tendra significado cientfica.
Histricamente los contenidos culturales se transmitan de una generacin a otra por la
imitacin, al acumularse este contenido se fue tomando conciencia en las diferentes
generaciones de la necesidad de conservar, depurar y transmitir este contenido, y nace la
educacin intencional.
Esta tarea se encomend primero a los padres de familia, luego a los sacerdotes y en
seguida a los maestros y maestras y cuando ya no fue posible controlar el contenido cultural
fue necesario encargar la actividad educativa a personal especializado y a instituciones
encargadas de la formacin de los maestros y maestras, en las actuales circunstancias
estamos ya frente a un hecho esencialmente pedaggico, es decir frente a la educacin no
solo intencional sino cientfica y sistemtica.
La ciencia de la educacin ha pasado por tres etapas sucesivas.
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Conclusiones.
Cuadro comparativo
EDUCACIN
PEDAGOGA
Es prctica
Es teora
Etapas sucesivas:
Campos:
Propuestas.
1. Los docentes
deben ensear a la
los alumnos de una forma ntegra, dando a conocer los diferentes temas no solo de forma
terica, sino tambin emprica y que cada alumno logre un aprendizaje significativo y lo
aplique en su diario vivir.
2. EL docente debe brindar las herramientas al dicente, y este debe encargarse de crear su
propio conocimiento relacionando conocimientos previos con los nuevos.
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3. Que todos los conocimientos que sean instruidos y a la vez adquirido por los jvenes se
lleve a la prctica, que el catedrtico les demuestre con hechos, ya que como se sabe existen
diferentes tip de memoria como lo son la memoria de largo y corto plazo, memoria
sensorial, memoria semntica, memoria episdica, memoria de reconocimiento, memoria
declarativa y memoria procedimental, varios alumnos adquieren conocimientos por medio
de teoras pero otros los adquieren mejor llevndolo a la prctica.
Introduccin
El nacimiento en 1956 de los institutos de la educacin tena un escaso de limitaciones
econmicas que padeci, fue un objetivo para que la este gobiernos fueran favorable a la
educacin aunque ya empezaba a sentir los trastornos econmicos. En 1952 tuvo que
revisarse aquel plan para generalizar el ciclo comn hacia todas las carreras de
carcter tcnico vocacional, creando las escuelas pre- vocacionales, En 1952 se
emiti el acuerdo gubernativo por medio de la cual se crean dos escuelas prevocacionales con carcter experimental, Los institutos con orientacin ocupacional
posibilidades de educacin e insercin social al mundo laboral
EL NACIMIENTO EN 1956 DE LOS INSTITUTOS PRE VOCACIONALES EN
GUATEMALA Y SUS ALCANCES,
El gobierno de Manuel Estrada Cabrera fue impopular desde el principio y la
educacin pblica, adems de las terribles limitaciones econmicas que padeci,
fue objeto de ominosas restricciones ideolgicas, favoreciendo en cambio la
formacin de un espritu de servilismo. Los primeros aos de este gobierno fueron
favorables a la educacin aunque ya se empezaba a sentir los trastornos
econmicos. Durante su segundo y tercer periodo, se demoraron los sueldos de
los maestros de escuela con los daos consiguientes. Esta triste verdad se trataba
de ocultar con la celebracin pomposa de las Fiestas de minerva, en las cuales el
propio gobernante obsequiaba a los escolares algunas monedas as como dulces
y golosinas.
Durante este gobierno la educacin primaria continua dividida en elemental y
complementario y que para su mejorar funcionamiento se reinstal como la
Direccin General de Instruccin Primaria. En 1952 tuvo que revisarse aquel plan
para generalizar el ciclo comn hacia todas las carreras de carcter tcnico
vocacional, creando las escuelas pre- vocacionales, en cuyo plan se asignaba
materias bsicas, materias complementarias y materias optativas, que se
cursaban en tres aos. Las finalidades de estas no se limitaba a la preparacin de
os alumnos para el ciclo inmediato siguiente, sino que posea fines en s misma,
como eran la ampliacin de la cultura general, la auscultacin y orientacin de la
vocacin.
En 1952 se emiti el acuerdo gubernativo por medio de la cual se crean dos
escuelas pre-vocacionales con carcter experimental, establecindose lo siguiente
Considerando: que en la actualidad no existe un sistema apropiado para la
58
Trabajo como espacio para el desarrollo de polticas sociales para los jvenes, se
puede analizar desde dos puntos de vistas muy diferentes entre s; por una lado
desde una visin marcadamente neoliberal y desregulativa y por el otro desde una
ptica marcadamente socialdemcrata e institucionalista. La primera perspectiva
entiende la relacin Escuela-Trabajo como un objeto de competencia de mercado
y de toma libre de decisiones individuales en un espacio de competitividad
tendencialmente desregularizada en la que la cada cual obtiene informacin y
orientacin de una manera personal y por tanto es de su exclusiva responsabilidad
la eleccin que se haga. Si una parte quedara excluida por falta de
aprovechamiento de las oportunidades, el Estado y las instituciones sociales
podran desarrollar acciones de compensacin y ayuda para esta fraccin de
jvenes. Desde esta perspectiva la discriminacin tiene un componente de efecto
de mercado (un mercado que tiende a la discriminacin y en el cual las
instituciones polticas interpretan un rol de amortiguacin de las desigualdades y
las exclusiones). La segunda perspectiva entiende la relacin Escuela-Trabajo
como un espacio de relaciones institucionales en el cual la accin pblica se
convierte en garante del mismo sistema, incentivando y potenciando la toma de
decisiones personales en el binomio formacin-trabajo.
64
informacin dirigidos a las familias para contribuir a que los padres asuman la
responsabilidad que les corresponde en el proceso de orientacin. Articular en el
MINED la orientacin vocacional y profesional Corresponde al Ministerio la accin
de informar a todos los alumnos acerca de cules son las diversas opciones que
existen al acabar los estudios bsicos. De esta manera, sera conveniente la
creacin a nivel nacional de una Direccin de Orientacin Escolar, dependiente de
la Direccin Nacional de Desarrollo Educativo. Adems y teniendo en cuenta la
descentralizacin iniciada en el pas, sera necesario extender esta accin hacia
los Departamentos incorporando secciones de orientacin vocacional a los
Centros de Recursos de Docentes. Por lo referente al nivel central es preciso
generar informacin a nivel de pas acerca de qu estudios se pueden cursar,
dnde, y en qu condiciones, asimismo dar a conocer qu requisitos son
necesarios para incorporarse al mundo del trabajo, etc.. Estamos hablando de
informaciones generales tiles, tanto para los jvenes como para los docentes y
las familias. Es preciso implementar la creacin de una gua que recoja todas
estas informaciones antes comentadas. Del mismo modo es preciso pensar en
aadir al WEB Ministerial el apartado de informaciones acerca de que hacer al
acabar los estudios.11 Asimismo otra alternativa es el participar con otras
instituciones, en concreto con el MITRAB en las Ferias de Trabajo ya existentes
potenciando en este caso todo lo referente a estudios de Ed. -Media y Superior.
Promover la formacin a lo largo de la vida Facilitando la adquisicin de las
2. DESCRIPCION
Los Institutos de Educacin Bsica por Cooperativa tienen como finalidad
contribuir a la formacin integral de los guatemaltecos, en las reas y niveles
regidos y autorizados por el Ministerio de Educacin.
La formacin acadmica por medio del sistema educativo del pas se
convierte en una necesidad para el ser humano, necesidad imprescindible
en el siglo XXI. Sabiendo que muchas de nuestras comunidades carecen de
servicios bsicos, entre ellos la educacin, y conociendo la situacin
econmica precaria que afronta la mayora de la poblacin, se considera
necesaria la apertura de institutos mixtos de educacin bsica
por
cooperativa, para dar oportunidad a que los jvenes y seoritas de las
comunidades sean beneficiados (as) y tengan acceso al ciclo de educacin
bsica como parte del nivel medio.
3. OBJETIVOS
4. POBLACIN BENEFICIADA
Total alumnos en toda la Repblica: 111,703
Hombres:
65,317
Mujeres:
46,386
719
5. COSTOS
El Ministerio de Educacin, a travs del Acuerdo Ministerial No. 30-2005 de
fecha 7 de marzo de 2005, otorga una subvencin econmica de Q.18,420.00
al ao para las secciones de 20 a 45 alumnos y Q.7,368.00 para
secciones nicas de 15 a 19 alumnos. Los padres de familia pagan una
colegiatura de Q.20.00 mensuales y las municipalidades aportan Q.1,
000.00 anuales por grado o seccin. De esta manera, los Institutos por
Cooperativa estn financiados de manera tripartita por el Ministerio de
Educacin, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces el
sector privado.
6. IMPACTO ESPERADO
70
71
Si ests en esa misma situacin (te faltan cinco materias o menos por cursar
o aprobar al mes de julio de 2012 para finalizar la mencin que ests
cursando) y no te interesa obtener el Diploma de Estudios Generales, debes
pasar al plan nuevo de la carrera que ests cursando.
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bien tambin se pretenda lo mismo no ocurra de esta manera pues refirindonos a materia
pura de contenidos siempre era la escuela la que estableca los parmetros que establecan
una especie de currculos que se dogmatizaba como lo necesario para subsistir en una
comunidad; es cuando comienzan las di variantes de niveles acadmicos entre las
comunidades rurales y una sociedad urbanizada que se comienza a atender ms que la
personalidad del profesor en turno, el aspecto acadmico, pues era la abrupta diferencia
entre los hombres rurales y los hombres urbanos, las escuelas rurales no armaban de
conocimientos en lo mnimo a un hombre rural que se trasladaba a la ciudad.
El papel que la escuela tena en la comunidad era importante pues representaba para las
personas, ms que un templo o casa de estudios, una casa que haca las veces punto de
reunin social al que naturalmente acudan los hombres para convivir y fraternizar ms que
para aprender;
La escuela no se respetaba como tal, aunque tampoco era una falta de respeto utilizarla
como centro de convenciones popular, reuniones polticas, de negocios, religiosas etc.
Se llev a cabo entre el 7 y el 12 de julio de 1969. Se consider la propuesta
del planeamiento en los distintos niveles educativos. Se estudiaron asimismo, los avances
logrados en el planeamiento de otros programas tales como la alfabetizacin y la
educacin de adultos. El seminario entre otras cosas se propona despertar inters por
la planificacin en distintos sectores del magisterio nacional. Ampliar la conciencia sobre la
importancia de la planificacin educativa y hacer la presentacin del nuevo Plan Nacional
Educativo 1969-1972.
Nueva Convencin Educativa Centroamericana. Sus Antecedentes
En el ao de 1945 se llev a cabo una convencin a nivel centroamericano a la que
solo Guatemala y el Salvador concurrieron y acordaron algunas medidas pedaggicas como
la reforma de los planes de estudio para unificarlos.
Seminario de Centro Amrica y Panam sobre Escuelas Normales Rurales
Se realiz en 1957 en Tegucigalpa Honduras. En ese evento se reconoci que "la ruralidad"
es un hecho complejo determinante por factores de ndole geogrfico, econmico, social y
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cultural que, como ambiente natural, define las formas de vida de grupos de pobladores de
baja densidad.
Nuevo convenio educativo centroamericano
El 22 de junio de 1962 se aprob un convenio sobre unificacin bsica de la educacin. Los
aspectos relevantes que contiene el convenio se refieren a la unificacin de los planes de
estudio de los niveles de la educacin; y el establecimiento de mecanismos que permitan el
acceso de los estudiantes centroamericanos a los sistemas educativos de todos los pases de
istmo. Fueron analizados los niveles de educacin preprimaria, primaria y media componen
el sistema educativo nacional.
Surgimiento del Planeamiento Educativo
Arranca de la reunin de Ministros de Educacin llevada a cabo en Lima Per en 1956. Dos
aos despus, en 1958, se desarroll el Seminario sobre Planeamiento Integral de la
Educacin en la ciudad de Washington, sealndose que la problemtica educativa
latinoamericana incurre en los siguientes vicios:
a) Formulacin de planes con desconocimiento de la realidad econmica, social y cultural.
b) Se introducen nuevas reformas sin tener en cuenta los resultados y las experiencias de las
anteriores.
c) Los planes educativos son encomendados a funcionarios administrativos que no tienen
el tiempo, la preparacin ni el nimo para entregarse a tareas tcnicas.
Del anlisis de estas realidades salieron propuestas saludables. Para que el planeamiento
integral pueda realizarse es necesario que se garanticen ciertos requisitos como los
siguientes: 1)Que en ningn caso lo desven de sus fines esenciales los intereses personales
o de grupo; 2) Que se emplee el mtodo cientfico con una apreciacin objetiva y realista de
las necesidades y circunstancias; 3) Que haya previsin, continuidad y coordinacin de
los servicios; y 4) Que se haga una evaluacin peridica de los planes y realizaciones y que
stos sean flexibles siendo el resultado de un trabajo de equipo.
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Institutos
de
Educacin
bsica
con
orientacin
ocupacional,
agropecuaria,
de comercio e industria.
En la primera etapa se habilitaron once establecimientos con este propsito en distintos
lugares de la Repblica, ms adelante este nmero aument considerablemente. Los
institutos experimentales, integrantes del Plan de Extensin y Mejoramiento de Educacin
Media PEMEM, tambin adoptaron las innovaciones y cubrieron las tres reas a que se ha
hecho mencin.
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CONSTRUCCION
EQUIPAMENTO
DE
CATORCE
INSTITUTOS
DE
EDUCACION
Una de las realizaciones del Plan de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media
PEMEM consisti en la construccin y dotacin de catorce establecimientos de enseanza
media, distribuidos en distintos lugares del pas. La creacin de estos establecimientos se
hizo con un emprstito de seis millones y medio de dlares y una contrapartida similar que
tendra que aportar el gobierno de la Repblica (1969). Ms adelante, en 1976, se adquiri
un nuevo emprstito por 14 millones y medio de dlares, que unido a un nuevo aporte
gubernamental de 7 millones y medio de quetzales, sirvi para continuar la construccin de
edificios y la adquisicin del equipo correspondiente, incluyendo la preparacin del
personal docente, becas para maestros.
ESCUELA DE EDUCACION PARA EL HOGAR "MARIANO G BOCK"
Las escuelas de artes y oficios femeniles han tenido muy poco cambio a travs de
su historia. En la dcada revolucionaria mantuvo un carcter artesanal, de iniciacin en
determinadas artes femeniles. En esta poca le toca vivir nuevas vicisitudes. Por un acuerdo
ministerial de 1960 se orden su reestructuracin como "Instituto Tcnico Industrial
Femenino" pero en realidad se imprimieron muy pocas modificaciones.
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Matemtica y Fsica.
Qumica y Biologa.
Lengua y Literatura.
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Econmico Contable.
Computacin e Informtica.
a. Matemtica y Fsica.
b. Qumica y Biologa.
c. Econmico Contable.
d. Lengua y Literatura.
Otras Licenciaturas:
Programas de Postgrado:
Otros Programas:
Jornadas de Matemtica.
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Programa Acadmico Preparatorio PAP para quienes no hayan aprobado las pruebas
de ubicacin, ni cursos de nivelacin.
EDUCACION TECNICA
La educacin tcnica en el periodo que de 1954 a 1980 fue objeto de importantes
modificaciones. Los centros industriales consolidados, que funcionaba en varias escuelas
primarias, desaparecieron. Surgen en cambio los institutos bsicos con orientacin
ocupacional, en distintos lugares de la repblica.
ESCUELA NACIONLA DE AGRICULTURA
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Del seminario de Junio de 1957, data el nuevo plan de educacin agropecuaria que
comprende tres niveles: pre vocacional, vocacional y de extensin. Este ltimo se refiere a
los cursos de capacitacin.
artes femeniles. En esta poca le toca vivir nuevas vicisitudes. Por un acuerdo ministerial
de 1960 se orden su reestructuracin como "Instituto Tcnico Industrial Femenino" pero
en realidad se imprimieron muy pocas modificaciones. En 1966, por efectos de un nuevo
acuerdo ministerial, se integra a la Escuela de Educacin para el Hogar "Mariano G. Bock",
as como aquellos antiguos centros de capacitacin obrera, que existan anexos a algunas
escuelas nocturnas, que provenan de la poca de la dictadura Ubiquista. En el bordado a
mquina, tejidos, cocina, repostera, confeccin de sombreros para seora, flores artificiales
y otras. La culminacin de los estudios daba derecho a la obtencin del diploma de Perito
Industrial en la rama correspondiente. El plan comprenda adems la imparticin de cursos
libres. Si comparamos este plan con los anteriores se puede observar que los cambios son
muy pocos.
estudios para la carrera de perito contador. En 1957 se realiz un nuevo evento, con el
nombre de Primer Seminario Centroamericano de Educacin Vocacional y Tcnica, con el
auspicio de la ODECA. En este seminario se recomend la implantacin del ciclo bsico o
pre vocacional y la unificacin de planes de estudio para la regin centroamericana. Las
profesiones que se propusieron fueron las siguientes:
Contador Auditor, traductor jurado, secretariado comercial en espaol y secretaria
comercial en ingls. En 1958 se dict un acuerdo gubernativo que pone en vigor el nuevo
plan de estudio para las carreras de perito contador y secretaria oficinista. En el orden
didctico se establecieron los laboratorios vocacionales. El plan de estudios contena
materias obligatorias y materias optativas, y como requisito de graduacin que se requeran
300 horas de prcticas en el laboratorio correspondiente. En esta ltima innovacin la
requera un acuerdo ministerial de enero de 1960, con el nombre de prctica supervisada.
PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DOCENTE
La Universidad fue, es y ser de provecho para todo docente que desee actualizarse y
continuar con sus estudios como lo que sucedi entre 1970-1974, la matricula de la
primera promocin fue de 400 profesores. El Instituto de Investigacin y Mejoramiento
Educativo a partir de 1975 ofreci a la comunidad universitaria varios programas hasta
1978 el cual comprenda 300 horas de estudio que cubra tres reas: cientfico-filosfico,
tcnico-profesional y pedaggica.
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Portillo, con dos terceras partes del voto en la segunda ronda, manifestaba un clamor del
pueblo por un mandato que realizara su programa de reforma.
El presidente Portillo prometi mantener lazos fuertes con los Estados Unidos, aumentar la
cooperacin con Mxico, y participar activamente en el proceso de integracin en Amrica
Central y el Hemisferio Occidental. Jur apoyar la liberalizacin continua de la economa,
aumentar la inversin en capital humano e infraestructuras, establecer un banco central
independiente, e incrementar los ingresos por la imposicin de recaudaciones fiscales ms
estrictas, en vez de aumentar impuestos. Portillo tambin prometi seguir el proceso de paz,
designar a un ministro de defensa civil, reformar las fuerzas armadas, sustituir el servicio de
seguridad militar presidencial por uno civil, y reforzar la proteccin de derechos humanos.
Design un gabinete pluralista, incluso miembros indgenas y otros no afiliados al F.R.G.,
el partido gobernante.
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Las metas cuantitativas establecidas para el perodo comprendido entre 1985 y 1990 era
tener 400 escuelas completas (de preprimaria a cuarto grado de primaria) y 400 escuelas
incompletas (escuelas que tuvieran solo preprimaria), la ubicacin de estas escuelas seguan
perteneciendo a las comunidades de habla k"iche", kaqchikel, q"eqchi" y mam. Las y los
alumnos de las 800 escuelas en mencin reciban atencin dedocentes bilinges, mobiliario
escolar y materiales educativos especialmente libros de textos elaborados en los idiomas
mayas respectivos. El Programa Nacional de Educacin Bilinge Bicultural (PRONEBI),
tuvo claridad en sus acciones tcnicas administrativas, por contar con el Reglamento de
operativizacin del Programa mediante el Acuerdo 997, de fecha 10 de julio de 1985.
A partir de 1995, el Programa Nacional de Educacin Bilinge Intercultural PRONEBI,
adquiere la categora de Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
DIGEBI a travs del Acuerdo Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de 1,995,
como dependencia Tcnico Administrativo de Nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
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ejecutor
de
los
Programas
y Proyectos que
ejecutaron
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Creo que el proceso de paz en Guatemala fue un proceso largo y exhaustivo pero que al
final dio muchos frutos. En este proceso se vivieron muchas dificultades, agregndole a la
presin de los negociadores no solo que el destino de nuestro amado pas estaba en sus
manos sino que tambin que mientras ellos negociaban mies de guatemaltecos con
verdadero amor a la patria moran cada da es por esto que se trat de hacerlo de la manera
ms rpida posible pero siempre con las demoras de todo proceso poltico y diplomtico.
Fueron Varios los acuerdos firmados pero hay algunos que resaltan en su importancia por el
impacto que llegaran a tener en la sociedad con posterioridad.
El acercamiento entre el Gobierno y la URNG no fue cosa de un da a otro sino que fue otro
proceso largo ya que primero se acerco solo la CNR con la URNG para empezar las
negociaciones, luego entro la ONU, sometieron tambin varios invitados especiales a
dichas negociaciones como el CACIF hasta llegar a negociar directamente con el Gobierno
pero siempre con un conciliador y la observacin de la ONU.
La MINUGUA fue de gran ayuda para que se cumplieran los acuerdos de paz ya que
agregaba esa presin de la ONU, pero se cumplieron todos los acuerdos a cabalidad y en las
fechas establecidas y prueba de ello es que las Naciones Unidas ya retiraron su Misin de
Verificacin del Pas dando as a entender que ya todo est en orden nuevamente.
Grupo # 9
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conseguir que tengan un punto de vista distinto acerca de este mundo y como
puede ayudar a sus hijos.
del colegio Montserrat de Barcelona y una de los 15.000 expertos que forman
parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currculo tendr ms
contenidos personalizados a la medida de cada alumno. Esto tendr
consecuencias en la relacin jerrquica con el profesor. Se desdibuja claramente
la lnea que separa quines son los que ensean y quines son los que aprenden,
sostiene Mir.
El perfil del estudiante cambiar en los prximos tres lustros. Ser un alumno con
muchas ms posibilidades de acceso a fuentes de conocimiento, con una
mentalidad ms universal y menos localista, protagonista indiscutible de su
aprendizaje, un ciudadano global que busca a travs del aprendizaje un modo de
responder a alguna necesidad del entorno, segn lo define Nria Mir, directora
del colegio Montserrat de Barcelona y una de los 15.000 expertos que forman
parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currculo tendr ms
contenidos personalizados a la medida de cada alumno. Esto tendr
consecuencias en la relacin jerrquica con el profesor. Se desdibuja claramente
la lnea que separa quines son los que ensean y quines son los que aprenden,
sostiene Mir.
Todo esto afectar, sin lugar a dudas, a las relaciones personales entre los
alumnos. En opinin de Garca, el concepto de pandilla se ha terminado y los
nios son ahora ms solitarios que antes. Hace 20 aos, los cros pasaban ms
tiempo en la calle, sin demasiada supervisin. Ahora su vida social es ms
limitada, estn ms en casa, conectados online, y tienen agenda. Sus padres les
llevan a las 17.00 horas a Ajedrez, a las 18.00 a Ingls... Por eso creo que las
relaciones sociales se van a cotizar al alza en la escuela del futuro.
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CONCLUSIN
Con estos temas presentados no pudimos dar cuenta son de gran importancia,
para nuestra educacin, y sin ver cules son los que nos perjudican, nos pudimos
dar cuenta que cada uno tienen su importancia, para poder buscarle una solucin
a cada problema relacionado con la educacin, que si toman en cuenta se puede
llegar a una solucin, es tambin importante saber que cada ser humano sea
consiente y analice cada uno de estos temas, para mejorar de nuestra comunidad
y porque no decirlo para nuestra sociedad, los temas ms relevantes y ms
importantes son los que se tienen que tomar en cuenta para buscar una buena
solucin a la problemtica que se est viviendo en nuestra sociedad.
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PROPUESTAS
- incentivar a los maestro el valor de la lectura, para que ellos puedan instar a sus
alumnos el habito de la lectura y con ello puedan a llegar a descubrir temas
importantes relacionados con la educacin.
- Cada alumno tiene el deber de investigar temas relevantes y saber acerca de la
educacin para poder con ella resolver la problemtica que se est viviendo en
nuestra sociedad.
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