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Modulo 1 - Lectura 5 6
Modulo 1 - Lectura 5 6
Educacin Inicial
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Inicial 5
aos
Conocer las caractersticas de los nios y las nias nos dar informacin para responder a
sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.
Es importante detenernos a reflexionar sobre
algunas caractersticas comunes que se dan en
todos los nios y las nias.
En los nios y las nias del nivel Inicial, se dan
procesos de intenso desarrollo y aprendizaje, que
se ven favorecidos e impulsados desde la libertad de
movimiento, la promocin de su autonoma y la
atencin cuidadosa y afectiva que le brindan sus
adultos significativos.
El juego
El movimiento y
la experiencia
directa
Educacin Primaria
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Primaria
Los nios y las nias ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes
adquiridos desde el hogar, la comunidad, el jardn o PRONOEI. Para que la transicin a la
escuela primaria sea exitosa, agradable y favorable al desarrollo integral y el logro de
aprendizajes, es importante reflexionar sobre quines y cmo son los nios y las nias de
los ciclos de educacin primaria.
Revisemos algunas de estas caractersticas:
Desarrollo del pensamiento concreto.
Aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, los nios y las nias de este nivel,
van pasando del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este cambio de
pensamiento le permite autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y
utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su
propio ritmo de aprendizajes. Esto se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la
familia y la institucin educativa.
En ese sentido, es importante que las
actividades de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, los nios y las
nias requieran el uso de materiales educativos
concretos para que con apoyo de estos puedan
construir nociones matemticas.
Por ejemplo, en el II y III ciclo requieren de material concreto para aprender la nocin
de nmero; en el IV y V, lo requerirn para resolver operaciones ms complejas como
problemas sobre fracciones
En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el desarrollo del pensamiento operatorio
de manera gradual y paulatina, ya que puede realizar transformaciones en su mente.
Su conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta, lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Aun
presentndose el inicio del pensamiento operatorio, es el pensamiento concreto es el
que caracteriza al grupo de nios y nias de educacin primaria.
Segn su propio ritmo. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular
de pensar y percibir el mundo que les rodea; segn su ritmo de aprendizaje; por
tanto, el docente debe respetar estas particularidades, sin hacer comparaciones,
propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y
necesidades para lograr aprendizajes significativos.
A partir de sus conocimientos previos, saberes, creencias, valores y actitudes; los
que debern ser movilizados, activados, recuperados en el proceso de aprendizaje
para que a partir de ellos construyan el nuevo aprendizaje. En ese sentido, si el
conocimiento previo de los estudiantes es activado adecuadamente por el profesor,
se crearn mejores posibilidades para la construccin del nuevo conocimiento. Por el
contrario, si es inadecuadamente movilizado, se correr el riesgo de interferir en el
proceso de aprendizaje.
Requieren de orientacin para la autoevaluacin y la metacognicin de sus
Educacin Secundaria
Caractersticas de los estudiantes de Educacin Secundaria
Algunas de las caractersticas que destacamos de los adolescentes son las siguientes:
La adolescencia supone una serie de cambios fsicos, emocionales psicolgicos,
sociales, mentales, de crecimiento y cerebrales, que conllevan y acompaan formas
distintas en la manera de procesar la informacin y construir su pensamiento.
Adems, estos cambios influyen en su comportamiento individual y social y requieren
de unas dinmicas y relaciones nuevas con sus padres y con otros adultos.
Afirman su autonoma manifestando sus puntos de vista personales que difiere de
los puntos de vista de otros. Ello es necesario porque le ayuda a convertirse en un
adulto crtico. La construccin de su autonoma e identidad se produce en el marco de
saberes sobre concepciones del tiempo y espacio, y de la forma particular de relacin
entre pares y con los adultos.
Con el desarrollo del pensamiento formal plantean diversas situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos, para confrontarlas ms adelante con la
Cmo orientar
Secundaria?
el
aprendizaje
del
adolescente
en
an son concretas, por eso requieren de estmulos y orientaciones que los ayude a
desarrollar el pensamiento abstracto. Esta transicin de lo concreto a lo abstracto los
habilita para manejar mayores proporciones de conocimiento puesto que sus
estructuras lgicas les permiten operar distintas formas de relacin: reversibilidad,
capacidad de anticipacin, construyen y combinan diversas posibilidades en lo
probable e imaginario, entre otros.
Demandan actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver
problemas, proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atencin. Es
decir, requieren de actividades que los reten y a la vez los retroalimenten; de
experiencias sucesivas de modo que pueda ir tomando control de este nuevo
potencial que emerge. Se puede abordar aspectos vinculados al entorno familiar, al
trabajo compartido con padres y hermanos, a su relacin con la naturaleza, la forma
de concebir el tiempo, entre otras.
Precisan orientacin para que desarrollen procesos metacognitivos de manera
constante. Esto les ayudar a observarse, a potenciar su capacidad para planificar,
optimizar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje. Es decir, su
desarrollo lo ayudar a tener mayor control de s mismo y del mundo exterior, y a ser
ms consciente de lo que piensa y de lo que hace.
Necesitan mantener y recuperar informacin para razonar y aprender
satisfactoriamente. La memoria selectiva funciona como un banco de trabajo desde
donde se puede manipular y reunir informacin en la toma de decisiones, resolucin
de problemas y comprensin del lenguaje escrito y oral. Para ayudar a mejorarla y
trabajarla, requiere de informacin organizada con un orden lgico o en categoras.
Por ejemplo, listas organizadas en bloques, temas, categoras, esquemas, cuadros de
doble entrada, etc.
Encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto
identificado para que puedan asociarlas a una prctica social determinada. Es decir, el
conocimiento y el acto de conocer parten de un contexto determinado y conocido por
el estudiante. Si utilizamos elementos contextuales para realizar inferencias y
razonamiento lgico, se apropiar de la ley de la lgica de la probabilidad y encontrar
sentido a las tareas cientficas. De esa forma, sus inferencias estarn sostenidas en
contraste entre la prctica y la teora y no solo en la estructura lgica de las hiptesis.
Para reflexionar
Ahora que conoces ms acerca de las caractersticas de
los y las estudiantes y la forma cmo aprenden, qu
cambiaras en la planificacin y conduccin de tus
sesiones de clase?