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Ef 0051
Ef 0051
Autor:
Ral Navarrete Gonzlez
Maestro de Educacin Fsica, Colegio San Isidro de Guadaln del Caudillo (Jan).
Diplomado en Educacin Especial, Universidad de Granada, Espaa.
Email: raulnago@hotmail.com
RESUMEN:
encuentra ante multitud de situaciones de diversa ndole como son las motrices, sociales,
cognitivas, etc. Por ello, es de vital importancia el dominio de los distintos mtodos de
enseanza, que relacionados con otros aspectos de la metodologa, se convierten en
instrumentos necesarios para el adecuado desarrollo de las clases de Educacin Fsica.
INTRODUCCIN
En la clase de Educacin Fsica aparece una amplia amalgama de componentes que
es necesario tener en cuenta como el objetivo pretendido, el nmero de alumnos/as, el
contenido de enseanza a trabajar
Debido, pues, a este elevado nmero de elementos y a su carcter dinmico o
cambiante es lgico pensar que, durante el desarrollo de una sesin o perodo de
aprendizaje, sea muy difcil la pervivencia de estilos de enseanza puros.
Igualmente, la adopcin de uno u otro estilo o mtodo de enseanza no debe
provenir de la creencia de que, en cualquier situacin, va a dar un resultado inmejorable,
puesto que el estilo, para ser eficaz, deber adaptarse a la personalidad del profesor, a
los alumnos, a la materia enseada, a los objetivos pretendidos... es decir, al contexto
general que domina cada particular situacin educativa.
As ser frecuente que encontremos docentes que empleen alguna nota
caracterstica o varias de diferentes estilos sin que ello signifique enmarcarlos en uno
determinado.
[2]
DESARROLLO
Anlisis terico del mtodo dentro del rea de educacin fsica
A. MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA
Los mtodos de
enseanza o didcticos son caminos que nos llevan a conseguir, alcanzar el aprendizaje en
los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseanza .
Y sigue diciendo, el autor citado, que hoy el mtodo didctico, como elemento
mediador entre el profesor, el alumno y lo que se quiere ensear, no posee un clara
identidad, lo que ha motivado la utilizacin de otros trminos que, aunque relacionados
con l, son ms exactos para definir ciertas funciones del acto didctico.
As, para la concrecin del trmino mtodo didctico se dispone, entre otras, de
las siguientes acepciones: (componentes del mtodo)
Estilo de enseanza
Tcnica de enseanza
Estrategia en la prctica
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Clasificacin de los EE
Son varios los componentes que integran los estilos de enseanza y que funcionan
La tcnica de motivacin
El procedimiento de evaluacin
La estrategia de instruccin
El objetivo pretendido.
Debido, pues, a este elevado nmero de elementos y a su carcter dinmico o
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EE Tradicionales
Estilos productivos
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1. TRADICIONALES
Modalidades
1. Mando directo (MD)
2. Modificacin del mando directo (MMD)
3. Asignacin de tareas (AT)
MD
MMD
AT
Tcnica de enseanza
Instruccin directa
Tipo de tareas
Definidas
Objetivo fundamental
Repeticin bajo el mando del docente
Papel del docente
Control y disciplina
Papel alumnos/as
Obedecen
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Evaluacin
Docente como nico responsable y centrada en le producto
MD
MMD
AT
Semiformal:
Semiformal:
formaciones GRUPOS,
geomtricas
evolucin
posicin no fijas
GRUPOS,
y participacin en
circuito de tareas
circuito
recorrido
general
Relaciones afectivas
No existen
Aumentan
Aportaciones
2. INDIVIDUALIZADORES
Modalidades
Programas individuales
Enseanza modular
Enseanza programada
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PROGRAMAS INDIVIDUALES
Aspectos bsicos:
Supone el mximo en cuanto a la individualizacin de la enseanza. Cada persona
tiene un programa adaptado a sus caractersticas: el plan lo realiza el docente y lo entrega
al alumno-a
El(a) alumno-a est capacitado-a para tomar las siguientes decisiones: cundo
empezar, dnde, en qu orden (si no estuviese marcado en el programa)
El programa debe de cumplir una serie de caractersticas:
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ENSEANZA MODULAR
Aspectos bsicos:
Combinacin de las modalidades descritas: subgrupos por intereses y nueva
subdivisin por niveles en cada uno de los subgrupos.
Necesidad de dos profesores como mnimo
ENSEANZA PROGRAMADA
Para HUERTAS, citado por DELGADO (1991:97), la enseanza programada es la
enseanza precisa y cuidadosa en sus ms mnimos detalles.
DELGADO (1991:98)
CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA PROGRAMADA
Individualizacin
Autoinstruccin
Participacin activa
Programa lineal
Programa ramificado
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Aportaciones
Efectivos para motivar ya que el alumno trabaja ni por encima ni por debajo de sus
posibilidades
Predomina la autoevaluacin
3. PARTICIPATIVOS
Modalidades
Enseanza recproca
Grupos reducidos
Microenseanza
ENSEANZA RECPROCA
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GRUPOS REDUCIDOS
Prima una organizacin en subgrupos
La tarea es ms compleja y se ampla el nmero de observadores: a la tarea de
feedback se le aade la funcin de anotacin, un segundo observador...
Todos los miembros pasan por todos los roles o papeles de la tarea.
MICROENSEANZA
Es el nivel mximo de participacin puesto que el alumno-a se convierte en
docente.
Existe un ncleo bsico central (profesores delegados) y diferentes subgrupos de
alumnos.
El profesor principal slo podr ofrecer conocimiento
de resultados a los
4. SOCIALIZADORES
Se basan en las ideas y teoras de autores como DURKHEIM Y DEWEY. El primero
mantiene que el docente debe tratar de comunicar a los alumnos el gusto por la vida
[11]
colectiva para lograr la insercin adecuada en la vida adulta. El segundo nos dice que la
vida comunitaria de la clase debe permitir a cada uno aumentar su experiencia social.
(Delgado 1991:147).
La puesta en accin de los estilos socializadores debe atender a una serie de
premisas.
Las actividades o trabajos que se proponen son un motivo o pretexto para
desarrollar la sociabilidad.
El diseo que guiar el plan tendr un carcter abierto, ya que las propuestas de
actividades y situaciones no llevan a una solucin nica.
Se establecen una serie de condiciones para regular el plan:
Aportaciones
5. COGNOSCITIVOS
Modalidades
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
[12]
DESCUBRIMIENTO GUIADO
Es un estilo situado entre los que utilizan una tcnica de enseanza por instruccin
directa e indagacin.
Aspectos bsicos:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Es el estilo ms representativo de la tcnica de enseanza basada en la indagacin.
A diferencia del anterior, el objetivo no es declarado, por lo tanto no hay una sola
respuesta vlida y tampoco se persigue un modelo. Lo importante es que el-la alumno-a
experimente y resuelva problemas, siendo vlidas todas las respuestas.
Posteriormente se mostrar una propuesta para observar la forma de trabajar de
este mtodo de enseanza con alta implicacin cognoscitiva en los alumnos/as.
Aportaciones
[13]
6. CREATIVOS
Segn TORRANCE, (ib.:190), las caractersticas esenciales de los estilos creativos
son:
Concepto
El Diccionario de la Lengua Espaola define la tcnica como:
estas tienen como objeto la comunicacin didctica, es decir, los comportamientos del
profesor relacionados con la forma de ofrecer la informacin, la presentacin de las tareas
y actividades, y todas aquellas reacciones del profesor referidas a la actuacin y
ejecucin de los discentes.
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Objetivo
El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms adecuado de
transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Por lo tanto son objetivos
de la tcnica de enseanza:
Modalidades
Existen dos modalidades de tcnica de enseanza:
referirse al tipo de informacin directa y concreta que el docente aporta al alumno sobre
aquello que debe realizar. Implica, por tanto, partir de dos premisas iniciales:
[15]
Segn el mismo autor, en este tipo de tcnica concurren ventajas importantes que no
aparecen en otras tcnicas de enseanza:
Individualiza la enseanza.
Por su parte Delgado expresa que son las tareas no definidas y semidefinidas las
ms utilizadas en los planteamientos por indagacin.
Concepto
La Estrategia en la Prctica es la forma particular de abordar los diferentes
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Global puro
ESTRATEGIAS ANALTICA
Analtico progresivo
Analtico secuencial
Analtico puro
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Analtica pura
La tarea se descompone en partes y el docente comienza por aquella que considera
ms importante. As, progresivamente, se van practicando, aisladamente,
todos sus
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Analtico progresivo
La tarea se descompone en partes. La prctica comienza con la ejecucin de un
solo elemento. Dominado ste se van aadiendo, progresivamente, elementos nuevos
hasta la completa ejecucin de la tarea.
Partes: A-B-C-D
Fases
A
A+B
A+B+C
A+B+C+D
Comenzar siempre con un ejercicio global, despus vendr una parte analtica para
finalizar con la estrategia global.
GLOBAL-ANALTICA-GLOBAL
currculo abierto los mtodos de enseanza son, en amplia medida, responsabilidad del
profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa.
[19]
1. Contenidos
En esta etapa la organizacin de los contenidos exige un enfoque globalizador que
permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad.
2. El alumno
Debe representar un papel activo, decisivo en la realizacin de los aprendizajes. Es
l quien, en ltimo trmino, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, hasta el
punto de construir su propio aprendizaje.
3. El profesor
Es la persona que proporciona las oportunidades para poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad y el inters de lo
aprendido. Por lo tanto acta como gua y mediador para facilitar la construccin de
aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos.
4. El proceso de enseanza
Teniendo en cuenta que deberemos partir, siempre que sea posible, de las
experiencias que los alumnos posean, el proceso de enseanza ha de estar presidido por
la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden
ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno se mueve. Reconoceremos
que aprendizaje funcional es no slo la posibilidad de aplicacin prctica del conocimiento
[20]
5. El proceso de aprendizaje
La concepcin educativa que subyace a la Reforma (constructivismo) propone una
serie de principios que apoyan la necesidad de considerar la educacin como un proceso
de construccin, en el que profesor y alumno comparten papeles activos que permitan
aprendizajes significativos. Tales principios bsicos se resumen en los siguientes:
Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos.
Segn el mismo autor, esto requiere una situacin en donde los alumnos aprendan a
solucionar problemas, experimenten, descubran y pongan en juego estrategias
personales de aprendizaje.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos tengan que actualizar sus
conocimientos. (modificar sus esquemas de conocimiento)
[21]
necesario
que
el
docente
promocione
las
relaciones
entre
iguales,
7. La evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
aprendizaje. Su finalidad principal es la adecuacin del proceso de enseanza al progreso
real del aprendizaje de los alumnos. En ningn caso deber quedar reducida a simples
situaciones aisladas de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o la
promocin.
La informacin que proporciona la evaluacin tambin sirve para que el equipo de
profesores disponga de criterios para analizar crticamente su propia intervencin
educativa y tomar decisiones al respecto.
Consecuentemente, es objeto de evaluacin tanto la programacin del proceso de
enseanza como la intervencin del docente, en su papel de
organizador de tales
procesos.
b.2. Adecuacin de los mtodos de enseanza a los principios metodolgicos de la EP
Demostrar la adecuacin de los mtodos de enseanza, del rea de EF, a los
principios metodolgicos de la LOGSE consiste en sealar qu aspectos de tales mtodos
estn impregnados por las
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aprendizaje. Y ello porque las estrategias globales son las ms acordes con un modelo de
sesin donde el juego, en su totalidad, se convierte en protagonista de la accin
educativa. Un juego, si el docente o la docente lo deciden, siempre podr permitir tanto
la produccin de relaciones interdisciplinares como el
desarrollo de actitudes ms
La implicacin activa en la enseanza por parte del alumnado, que conlleva una
menor direccin del aprendizaje por parte del docente.
[23]
INDIVIDUALIZADORES
Es necesaria una metodologa que partiendo de lo que conocen sea capaz de
conectar con sus intereses y necesidades y les proponga, de forma atractiva, una finalidad
y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que se desarrollan
Principios ms relacionados:
Aquellos que parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes
previos
PARTICIPATIVOS
Los alumnos demuestran la participacin activa en el proceso de enseanza
aprendizaje. Comparten junto al docente la toma de decisiones y consecuentemente se
convierten en paradigma de un nuevo modelo de enseanza donde el protagonismo recae
sobre ellos.
Principios ms relacionados:
[24]
COGNOSCITIVOS
Establecen una estrecha relacin entre la actividad fsica y la actividad
cognoscitiva. Con ellos se pretenden que los alumnos-as exploren, descubran y crean en
sus posibilidades de movimiento.
Principios ms relacionados:
Aprendizaje significativo
CREATIVOS
El alumno-a se convierte en parte decisiva del proceso. Es el protagonista de sus
movimientos y de sus creaciones. Sugiere, crea y sabe autovalorar sus propuestas y
acciones.
Principio ms relacionado:
CONCLUSIN
El presente trabajo mostrar a quienes enseamos un conjunto de mtodos, tcnicas
y estilos ordenados y clasificados, que utilizados convenientemente van a mejorar y
conducir coherentemente el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin se logran expresar una serie de principios que son coincidentes con un tipo
de E.F. de carcter participativo y constructivo pues busca la implicacin de alumnos y
alumnas en la toma de decisiones de cada una de las fases de la intervencin didctica.
Son, por tanto, orientaciones metodolgicas que conciben la Educacin Fsica como un
proceso de formacin encaminado hacia la consecucin no slo de aprendizajes
instrumentales sino de otros mucho ms amplios, centrados en las diferentes dimensiones
de la persona.
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Como no poda ser de otro modo las palabras del profesor Mosston (1978:239) nos
parecen tremendamente esclarecedoras:
Los resultados fsicos de este estilo son obvios. Los alumnos que se acostumbran a
manifestar nuevas ideas mediante la actividad fsica, que se sienten fortalecidos
emocionalmente, manifiestan plena libertad cuando deben optar frente a soluciones
fsicas alternativas, durante el juego, competencia deportiva u otras situaciones que
implican movimiento.
Cuanto ms amplia sea la experiencia del individuo en la solucin de problemas
referentes a un rea de actividad, tanto mayores sern las posibilidades de transferirla a
otras reas. En este sentido, la transferencia se relaciona con las dimensiones emocional y
cognitiva que con tanta frecuencia condicionan las respuestas fsicas. Viene oportuno
considerar aqu el adagio chino: "No le ds un pescado, mejor ensale a pescar".
Por tanto, se considera probado que los alumnos/as obtendrn mejores resultados
en sus propuestas motrices si anteriormente han trabajado bajo la sombra de mtodos de
enseanza cognitivos como la resolucin de problemas.
Pero esto no quiere decir que sean los nicos mtodos de enseanza a trabajar en
las clases de educacin fsica, sino que el mtodo ms adecuado recordamos que se
encuentra bajo el influjo de diferentes factores como: los contenidos, el alumnado, el
material, el espacio
BIBLIOGRAFA
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