INEFC lleida

Sheila Avils Castao

PRINCIPIOS DIDCTICOS
DE
LA ACTIVIDAD FSICA Y
DEL DEPORTE

NOMBRE: SHEILA AVILS CASTAO

GRUPO:A
CURSO: 2011-12
PROFESOR: ANTONI COSTES

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NDICE

Introduccin ...........................................................................
Sesin 1 ..................................................................................
Sesin 2 ..................................................................................
Sesin 3 ..................................................................................
Sesin 4......................................................................................
Sesin 5......................................................................................
Sesin 6.......................................................................................
Sesin 7.......................................................................................
Sesin 8.......................................................................................
Sesin 9......................................................................................
Sesin 10.....................................................................................
Sesin 11....................................................................................
Sesin 12...................................................................................
Sesin 13....................................................................................
Sesin 14....................................................................................
Sesin 15....................................................................................
Referencias bibliogrficas.........................................................

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INTRODUCCIN

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SESIN 1: Joel Dons y Borja lvarez

IMPRESIONES PERSONALES:
Joel Dons y Borja lvarez, escogieron dos objetivos para desenvolver sus tareas en
un mbito de alumnos entre 14 y 17 aos:
A) Fomentar la cooperacin y cohesin dentro del grupo con actividades ldicas.
B) Conocernos entre los diferentes alumnos del grupo.
La sesin ha sido divertida y dinmica, pero era una sesin que se centraba en la
importancia de los objetivos y creo que mis compaeros no han podido lograr este
reto. No he podido conocer a alguien mejor, ni tampoco creo que haya cooperado
prcticamente en ningn juego (nicamente en el 3).
A continuacin, se analizar si las tareas tenan alguna relacin con los objetivos
planteados. El primer juego, Que salte quin, queran conseguir el objetivo B. Es una
actividad divertida, pero el grupo era demasiado grande; no es la mejor manera para
conocer a los diferentes alumnos. Esto se podra mejorar distribuyendo a los alumnos
en grupos ms reducidos, y de esta manera ir rotando hasta que todos pudiesen
conocer un poco ms de cada alumno. Al reducir los grupos tambin mejorara la
calidez del juego, y esto ayudara a conseguir ms rpidamente el objetivo pensado.
En el segundo juego, pio-pio, queran conseguir el objetivo A. Este juego era
divertido, aunque un poco infantil para nios de 14-17 aos. Sin embargo, no creo que
hayan logrado del todo el objetivo asignado, ya que no vi cooperacin entre los
alumnos.
En el tercer juego, el dragn, queran conseguir el objetivo A. Segn el debate de
clase, creo que sera necesario marcarse una normativa que hiciera que las filas del
dragn se mantuvieran ms slidas, para que no se hubiera de reiniciar el juego cada
dos por tres. De esta manera, si penalizramos o premiramos a los grupos por
mantener las filas sin romperse, se formulara un juego con continuidad y ms
diversin. Por otra banda, creo que ha sido un buen ejercicio para trabajar la
cooperacin, porque todos nos ponamos de acuerdo para intentar que el ltimo de
nuestra fila no fuera pillado por la cabeza del dragn de otros grupos. Por lo tanto, en
este ejercicio se ha cumplido el objetivo marcado.
Respecto al ltimo juego, los gorilas, queran trabajar sobre el objetivo A. Fue la
actividad que ms polmica dio porque no creo que sea ningn tipo de juego para
trabajar la cooperacin positiva. Este juego slo se podra aplicar en mbitos donde
hubieran pocos nios y todos se conocieran muy bien, porque si no, podra causar
muchos problemas. Seria mejor evitar juegos que pudieran causar algn tipo de dao
moral, y ms an cuando tratamos con nios (todos sabemos que a veces son
demasiado crueles). Por lo tanto, para m tampoco no se ha cumplido el objetivo
marcado en este juego.

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En referencia al redactado de los objetivos, cabra comentar en primer lugar que

mediante las reflexiones de clase, he llegado a la conclusin que: fomentar la
cooperacin y la cohesin dentro del grupo con diferentes actividades (el primer
objetivo de esta sesin), no es ningn objetivo en s. Des de mi punto de vista,
fomentar no es el verbo ms adecuado ya que sera ms bien una actividad que no
un objetivo. Me explico, un objetivo debe consistir en trasmitir y ensear algo mediante
un par de sesiones, donde se pueda observar algn tipo de mejora mediante aspectos
observables ms especficos y criterios de evaluacin concretos. El verbo utilizado es
muy global, debera ser ms preciso para facilitar su delimitacin. Al ser tan abstracto,
resulta difcil de cuantificar, es decir, de evaluar. Podran haber utilizado otros verbos
observables como integrar, mejorar,... entre otros.
Respecto a la formulacin del segundo objetivo, cabra decir que no est bien
redactado porque no se cumple la regla: verbo en infinitivo + CD + CC. En este caso,
los compaeros que han elaborado la sesin no han seguido este modelo, por lo que
no se puede decir que lo hayan redactado correctamente. En vez de poner
conocernos entre los diferentes alumnos del grupo, sera conveniente utilizar otro tipo
de expresin en la que se siguiera la norma comentada anteriormente; por ejemplo,
mejorar la confianza entre los diferentes alumnos del grupo.

COMENTARIO FUNDAMENTADO:
Esta sesin estaba basada en la importancia de fijar objetivos para poder disear las
tareas. Como he dicho anteriormente, creo que las tareas que han escogido son
correctas pero deberan haberse centrado ms en los objetivos que queran conseguir,
no en cmo har qu la clase sea divertida y mis alumnos se lo pasen bien?
Otro aspecto a mejorar es la utilizacin de los verbos cuando hablamos de objetivos.
Como hemos explicado en clase, el verbo ha de recaer totalmente sobre el
alumno/practicante y, por ejemplo, podran haber utilizado el verbo mejorar en vez de
fomentar, ya que este verbo es demasiado global y debera ser ms especfico. Es
preciso tener en cuenta que los objetivos se deben redactar correctamente.
Inicialmente, necesitamos un verbo observable (3 persona singular del presente
indicativo) ms un condicionante y, por ltimo, un criterio de evaluacin (opcional).
Para la realizacin de una sesin, se debe tener en cuenta que el diseo los objetivos
es muy importante. Como deca Jess Viciana, se debe reflejar con palabras la
definicin de ese concepto, y crear un lenguaje comn, donde todos nos entendamos
y sepamos slo con leer una programacin, a qu nos estamos refiriendo, y por
supuesto, respetar el rigor que debe poseer la didctica de la Educacin Fsica
(Viciana, 2002, p.76). Con esto, quiero argumentar que Joel y Borja han redactado los
objetivos con un lenguaje comn, facilitando as su comprensin. Considero que se
han ajustado parcialmente a lo expuesto por Viciana, a pesar de que hayan cometido
determinados errores en la redaccin de los objetivos.

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Para que una sesin tenga xito, como ya se ha ido diciendo, resulta trascendental un
buen planteamiento de los objetivos. En relacin a esto, Zabalza a (Viciana, 2012, 69)
deca que los objetivos aportan una clarificacin de lo que se pretende hacer para
organizar el proceso formativo. Con sta breve frase del libro de Viciana, Zabalza nos
pretende convencer que en una sesin debemos determinar los objetivos, ya que ste
condiciona todo el proceso, tanto de trabajo, como de evaluacin o el contenido.
SESIN 2:
La razn por la que no puede asistir a esta sesin de mis compaeros, se debi a mi
convocatoria con la seleccin catalana de campo a travs, para realizar un
campeonato de Espaa en Gijn.

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SESIN 3: Alberto Amengual y Toni Cifr

IMPRESIONES PERSONALES:
La sesin ha estado dirigida por Alberto Amengual y Toni Cifr. El tema de la sesin
era: la eleccin de tareas para la realizacin de la sesin, y el concepto de eleccin de
tareas de dificultad creciente de gimnstica artstica. Ellos escogieron los dos
siguientes objetivos:
A) Aprender a realizar distintos elementos gimnsticos.
B) Aprender a autoevaluarse.
Un profesor debe dominar la tcnica del deporte que ensea, en este caso, Alberto y
Toni no han sido capaces de dominarlo con totalidad. No creo que hayan logrado
conseguir que los alumnos aprendiramos a realizar los elementos gimnsticos. La
sesin fue demasiado intensa y larga, por lo que se debera haber empleado con ms
tranquilidad y en diferentes das.
Respecto al segundo objetivo que se haban propuesto, tampoco creo que lo hayan
conseguido, porque en ningn momento creo que me haya estado autoevaluando; es
ms, sin un aprobado o un OK del profesor no poda avanzar. A parte, no estaban
explicados los criterios por los cuales yo podra autoevaluarme, es decir, no saba lo
que estaba correcto y lo que no. Se podra decir que faltaban indicadores de xito.
La organizacin de los objetivos por dificultades tampoco creo que estuviera
correctamente planteada, porque en este caso saber hacer la voltereta no tiene por
qu ser ms fcil que hacer el pino. Debemos fijarnos en las capacidades de cada
alumno y las habilidades que tiene cada uno, no todos tenemos las mismas aptitudes.
A continuacin, pasar a analizar si haba algn tipo de relacin entre las tareas que
se proponan y los objetivos previstos. El calentamiento, la expedicin en la selva, ha
sido un buen ejercicio para ponernos en accin de una manera divertida y dinmica. El
punto dbil es que quizs, en un hipottico caso, muchos nios a la hora de realizarlo
no estiraran correctamente y por tanto, no les servira de nada; o bien, que
dependiendo de la historia que sugirieses podra resultar demasiado infantil para los
alumnos.
En el ejercicio de elementos gimnsticos queran conseguir los dos objetivos, A y B, y
personalmente, no creo que hayan podido conseguir ninguno de los dos. Podra existir
la posibilidad de que hubiesen muchos alumnos que quizs ya sabran realizar los
primeros ejercicios y se tendran que esperar a que el profesor les diera el OK para
poder avanzar. Para mi, este hecho podra suponer un gran problema ya que el nio
se aburrira, hecho que podra conllevar a que empezara a hacer otras cosas que no
tocasen. Respecto al objetivo B, no creo que en ningn momento se haya podido
cumplir porque al iniciarse la clase nos dieron un papel donde nos indicaban qu tipo
de ejercicios haramos, sin embargo, no haba ningn indicador de xito para poder
tener algn tipo de criterio para autoevaluarnos.

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Qu hara yo? Para resolver este prejuicio, hubiera dividido el grupo en dos mitades
tal y como ellos han hecho, pero en vez de realizar una divisin aleatoria, la realizara
por niveles. De esta manera, el nio al que le costara hacer los ejercicios podra
avanzar de forma ms lenta y acabar de realizarlos correctamente; por otro lado, el
alumno que ya sabe hacerlos no se aburrira y podra realizar el ejercicio que ms le
costara, que seguramente sera algn de los ejercicios finales a los que no hubiera
llegado a realizar en esa misma sesin.
Por ltimo, el ejercicio 3, vuelta a la calma, creo que ha sido muy adecuado ya que
despus de realizar tantas volteretas, muchos alumnos nos hicimos dao por no
apoyar bien la cabeza o al situarla mal durante la realizacin de stas. De esta
manera, evitaremos levantarnos con mal estar.
Respecto a los objetivos, el verbo utilizado no es correcto, es decir, aprender no es
un verbo observable, que se pueda medir. No podemos analizar cuando un alumno
aprende o no, deberan haber explicado los ejercicios con indicadores de xito en la
hoja de evaluacin.
COMENTARIO FUNDAMENTADO:
Como he comentado anteriormente, creo que mis compaeros han hecho una buena
sesin pero no han conseguido los objetivos propuestos.
En referencia a la preparacin y elaboracin de los contenidos aplicados en la sesin,
destacara que el orden que han seguido no es el ms adecuado, considero que
deberan haber marcado indicadores de xitos y una explicacin detallada de los
estndares.
Basndonos en la primera regla propuesta por Target y Cathelineau, el realizador de la
sesin debe fijar objetivos finales e intermedios muy concretos (Target, Ch. &
Cathelineau, J., 2002, pp.22). Adems, aaden que se tienen que proponer test
intermedios de nivel. Es por esto que considero que mis compaeros deberan haber
propuesto estos test mesurables junto a la explicacin de algunos indicadores de xito,
para poder as, autoevaluarnos.
Estos mismos autores proponen una segunda regla en la que manifiestan al realizador
que simplifique su progresin: cinco operaciones para buscar estndares de
docencia (Target, Ch., & Cathelineau, J. 2002, 24). Alberto y Toni, no han sabido
simplificar correctamente la progresin de su sesin, prueba de ello es que ha sido
muy extensa. Propongo que se debera de haber realizado en varios das para as
poder cumplir con los objetivos.
En el mismo libro de estos dos autores, se hace referencia a distintos niveles de
operacin. Respecto a la primera operacin, en la que se plantea la reagrupacin de
los ejercicios por objetivos parecidos y donde se rechazan los inclasificables, creo que
mis compaeros podran haber reagrupado los ejercicios de volteretas y los del pino
en objetivos diferentes. PORQUE En la segunda operacin, referente a la bsqueda
del ejercicio estndar de cada grupo, los profesores deberan habernos explicado
ms explcitamente todos los ejercicios y habernos marcado el ejercicio estndar como
un pre-requisito (poner algn objetivo fcil dar la voltereta y caer recto con los pies

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paralelos). Respecto a las otras operaciones que especifican, en general, cabra

comentar que se tendra haber aadido indicadores de xito; y finalmente, en la ficha
donde nos evaluaban, deberan haber explicado cada uno de los estndares que
queran conseguir, para que fuera sto fuera sencillo y coherente.
En esta sesin, creo que la tercera regla: ayude a los practicantes a autoevaluarse:
propngales una ficha de seguimiento de nivel (Target, Ch., & Cathelineau, J. 2002,
32) no se ha tenido en cuenta en prcticamente ningn momento. Es ms, considero
que ha habido una notable carencia de los estndares y de los indicadores de xito,
y por eso, no creo que ninguno de nosotros hayamos sabido identificar en qu punto
de progresin estbamos y en qu etapa.
En relacin con la cuarta regla: deje que cada uno aprenda a su ritmo individualizado
la enseanza: vas lentas (Target, Ch., & Cathelineau, J. 2002, 38), cabe decir que se
han atrevido a individualizar el trabajo, a dividir el grupo de clase en dos mitades, pero,
sin embargo, no lo han conseguido porque no haba ninguna explicacin de los
estndares ni indicadores de xito; hecho que ha provocado que , durante la sesin,
furamos perdidos.
SESIN 4:
IMPRESIONES PERSONALES:
Los objetivos estaban bien?
La sesin ha estado dirigida por Alberto Aznar y Alejandro Cabello, mediante la tareas
realizadas tenan en mente conseguir tres objetivos;
A) Utilizar el propio cuerpo para la realizacin del judo
B) Entender y realizar los sistemas de volteo de judo
C) Realizar los sistemas de palancas y puntos de apoyo del cuerpo
Alejandro y Alberto, creo que han conseguido los objetivos propuestos, porque han
sabido explicar los ejercicios estndares y sus criterios de xito explcitamente. Los
ejercicios estaban organizados de manera creciente, para facilitar el aprendizaje.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Basndome en los ejercicios 1, 2, 3 y 4 realizados en la aula, han logrado que los
alumnos aprendiramos tcnicas bsicas de volteo, y que entendiramos Cmo se
realizan? Y cundo debemos aplicarlas?.
El ltimo ejercicio de lucha donde nos ha dejado aplicar todos los conceptos
adquiridos a clase, creo que ha estado un buen ejercicio para saber si el alumno ha
entendido realmente la tcnica de los primeros ejercicios o no, en consecuencia del
cambio de posicin del compaero que se opona para que no fuera derrotado por el
compaero atacante, provocaba ms toma de decisiones. En definitiva, nos ayuda a
pensar y recapacitar sobre los conceptos aprendidos.
Los objetivos estn bien redactados?

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En el primer objetivo el adjetivo utilizado propio no haca falta, porque se

sobrentiende perfectamente a quin va dirigido. En el tercer objetivo es demasiado
complicado y no se puede entender correctamente, creo que es un vocabulario
demasiado especfico del judo sistemas de palancas. Los objetivos podran a ver
estado redactado de otra manera como por ejemplo; voltear al compaero utilizando
las tcnicas explicadas en clase, y descubrir principios generales que facilitan el
volteo.
COMENTARIO FUNDAMENTADO:
En funcin de cmo han organizado los ejercicios, creo que lo han hecho
correctamente una secuencia de menor a mayor complejidad, de esta manera ha sido
mucho ms fcil su aprendizaje y evolucin por parte de la clase.
Creo que han logrado los objetivos propuestos con facilidad, ya que Alejandro tena
grandes conocimientos del judo y su compaero Alberto tambin conoca con bastante
totalidad todos los aspectos, saban emplear tcnicas, han sabido adaptar la sesin
individualmente, explicar los estndares y los criterios de xito.
Segn el libro cmo debera haber estado?
Como deca Target y Cathelineau Lo que nunca puede olvidarse, cuando se propone
una progresin de ejercicios, es que stos deben concordar con los objetivos que
esperan conseguir su(s) alumno(s) (2002, pp 21).
Alberto y Alejandro han sabido organizar las tareas en progresin creciente y en
concordancia con los objetivos que han podido lograr con las tareas asignadas.
Como deca Contreras Es necesario tener planificadas las tareas y realizar un anlisis
de estas para identificar cada uno de los prerrequisitos lgicos y operativos hasta
llegar a la totalidad de la tarea, de sta manera si el alumno no es capaz de realizar
adecuadamente alguna de las fases, el profesor se centrara y le ayudara con algn
ejercicio variantes (1998, pp261)
Creo que Alejandro y Alberto, han sabido vender totalmente sus objetivos y se lo han
credo y han hecho que nos lo creysemos. Han sabido adaptar la sesin por las vas
lentas y han hecho que cada alumno pueda aprender a un ritmo individualizado y sea
capaz de autoevaluarse criterios de xito.
SESIN 5: IMPRESIONES PERSONALES:
Los objetivos estaban bien?
La sesin de gimnstica rtmica, ha estado realizada por Milena Bold y Aura
Fontgivell mediante el tema de la sesin tenan como objetivo conseguir ;
A) Practicar elements de la gimnstica rtmica manipulant material.
B) Cooperar amb la parella a travs dels intercanvis.

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Creo que los dos objetivos se han conseguido en la sesin, des de mi punto de vista
ha sido una sesin original grcias al uso de los ordenadores y tambin con una buena
explicacin clara, sencilla y breve. El objetivo A se ha cumplido porque todos los
alumnos de la classe pudimos ver y realizar alguno de los elementos ms sencillos de
la rtimica con material ( mazas, pelota...) y a su misma vez cooperavamos para que
saliera bien el ejercicio.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Milena y Aura, han sabido llevar muy bien el tema de distribuir las tareas mediante
dificultades crecientes, para hacerlo han distribuido en 4 estaciones con 3 niveles cada
una de ellas, de menor a mayor dificultad. Creo que han organizado muy bien las
tareas, porque tenan muchas variantes pensadas y buenos conocimientos del tema
para llevar la sesin ha cabo. Conocan ejercicios ms dificultosos para alumnos con
mayor facilidad en aprender o que ya haban hecho gimnstica rtmica y para los que
no lo habamos hecho nunca tambin tenan trucos y ejercicios ms fciles a realizar.
Respecto a la sesin el uso de porttiles para explicar los ejercicios, creo que ha
estado bien pero los videos no eran claros, como hemos comentado en clase tendra
que a ver habido una plantilla donde indicara la ejecucin de cada uno de los niveles a
seguir y se explicarn ms detalladamente cada uno de estos. Porque creo que
muchos de nosotros no sabamos cmo realizar correctamente el ejercicio, aunque
tambin es verdad que durante toda la sesin no han parado de dar feedbacks para
corregirnos y ayudarnos a realizarlos. Habido una buena atencin por parte de ellas
haca toda la clase y han estado atentas a cualquier duda o suceso. Tambin
considero que han sabido manejar la clase muy bien, pero a veces el uso de tanto
material corre un riego que debemos saber, y en ste caso por ejemplo; el uso de las
pelotas o las masas podra a ver roto cualquier porttil. Respecto a ste tema, creo
que en la segunda estacin la cuerda deban prestar ms atencin, porque yo
mientras realizaba el ejercicio al tirarme haca detrs no haba visto que estaba el
carrito del material y casi me lo llevo por delante, creo que tendra que a ver incidido
ms sobre este tema, ya que es una cosa muy peligrosa e importante estar al tanto.
Los objetivos estn bien redactados?
Comentando sobre los objetivos redactados, no hay ningn problema y creo que todos
los hemos logrado correctamente sin ningn problema, han sabido presentar variantes
y buenos pre-requisitos para llevar la sesin con xito.
COMENTARIO FUNDAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?
Milena y Aura han sabido adaptar la sesin al tema propuesto; Aprendizaje progresivo
de dificultad creciente. Creo que han sabido defender la sesin y conseguir que
consiguiramos los objetivos propuestos al inicio de la clase. Respecto a la forma de

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evaluacin de los alumnos e indicadores de xito utilizados como he dicho

anteriormente ha sido una forma correcta de podernos evaluar nosotros mismos y de
sta manera ellas podernos ir dando feedback para mejorar.
Segn el libro cmo debera haber estado?
Segn Christian Target y Jacques Cathelineau, Evaluar, es poder afirmar si el
comportamiento de sus alumnos es un xito o un fracaso en el ejercicio estndar que
les propone ( 2002, ppg 44). Por lo tanto, en esta sesin Milena y Aura nos han
ayudado a auto evaluarnos mediante indicadores de xito constantes. Han sabido
defender sus conocimientos dndonos recursos para mejorar y saber reconocer los
errores.
Cmo deca Christian Target y Jacques Cathelineau, los indicadores de xito nos dan
una informacin precisa, que permite controlar un movimiento, siendo observada por el
profesor y que debe ser perceptible por el alumno.
De esta manera, Milena y Aura al haber utilizado el sistema de autoevaluacin y
aprovechar ese ahorro de tiempo para poder darnos feedbacks, esto ha hecho una
eficacia mayor de la sesin y una atencin mucho ms individualizada que permitir;
A) Reconocer los propios errores para mejorar
B) Ms motivacin y adaptacin de la sesin a cada alumno, cada uno a su ritmo
C)Mejora la comunicacin entre el profesor / alumno.
Con los indicadores de xito pretendemos un aprendizaje, que segn Christian Target
y Jacques Cathelineau El aprendizaje comienza con ayuda de los indicadores
externos y acaba con la adquisicin y el control de indicadores internos (2002, ppg
49).
En la sesin los alumnos hemos podido conocer indicadores externos y internos,
externos ya que utilizbamos la va visual para la explicacin de los ejercicios que
nunca antes habamos realizado, a causa de eso no tenia indicadores internos, una
vez puesta en prctica y realizando el ejercicio Milena y Aura supieron asociar
correctamente la relacin entre los indicadores y centrarse en el interno.

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SESIN 6: IMPRESIONES PERSONALES:

Los objetivos estaban bien?
Sergi Carrero y Sergio Becerril han realizado una sesin para nios de 12 aos y
centrndose en el tema de la distribucin del espacio y el material utilizado, con un
objetivo a conseguir;
A)Experimentar las sensaciones de un invidente en la prctica deportiva.
Des de mi punto de vista, creo que el objetivo no se ha conseguido porque las tareas
hechas en la sesin no tenan relacin con el objetivo, es decir, segn su
planteamiento ellos queran mostrarnos sensaciones cotidianas en la prctica
deportiva de un invidente ( jugar a baloncesto, saltar, correr etc). En esta sesin, yo
hubiera puesto como objetivo; fomentar la cooperacin y la confianza.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Respecto a la explicacin de las tareas, creo que se han alargado demasiado y se han
intervenido entre ellos y han hecho que nos acabramos aburriendo y no haciendo
caso, a causa de eso hemos perdido mucho tiempo de prctica con las explicaciones.
Como he comentado anteriormente, el objetivo era correcto pero las tareas que hemos
realizado en clase haban muchas cosas demasiado imaginarias, demasiado
abstractas, que no pasaran en situaciones reales, por lo tanto, creo que no se
adaptan del todo, deberan a ver adaptado la prctica con material que de verdad
usara un invidente en la vida real, y basarse en cmo uno de ellos percibe el espacio,
cmo logra desenvolverse correctamente ante la presencia de situaciones difciles.
An as las tareas que han realizado aunque no concordarn con el objetivo, eran
originales a pesar que algunas eran peligrosas ( ejemplo; salto por el plinton), creo que
como buenos profesores deberan haber intervenido urgentemente al iniciar ese tipo
de ejercicios, ya que si hubiera ocurrido algn incidente se hubieran visto muy
perjudicados.
Por otra banda, respecto al tema de la sesin creo que no han sabido organizar bien la
sesin, ya que como he dicho al principio de ste apartado han perdido mucho tiempo
hablando y dando explicaciones, y pienso que la sesin debe tener ms prctica que
no terica por ste motivo creo que no han sabido hacerlo bien. En resumen, han
hablado mucho y hemos perdido tiempo de practica.
Los objetivos estaban bien redactados?
El objetivo si estaba bien redactado, no haba ningn problema con la didctica de
este, pero deberan a ver adaptado las tareas al objetivo.
COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo

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refutarlo?
La organizacin del espacio y el material es importante para realizar cualquier sesin
con xito. Como he dicho anteriormente, creo que no supieron organizarse
correctamente.
Una vez consultado el libro, he visto que mis argumentos son del todo ciertos.
Inicialmente segn Christian Target y Jacques Cathelineau Del buen acierto en la
organizacin y de su perfecto desarrollo dependen: la cantidad de ejercicios
realizables, la calidad de la fase de conduccin y finalmente la calidad y la eficacia de
su enseanza ( 2002, pgg 64).
El hecho de no tener una buena organizacin, y dar ms explicaciones de las
necesarias ha disminuido el tiempo de practica, aunque es una lstima porque en s, la
sesin tena una organizacin del material y el espacio adecuada.
Segn el libro cmo debera haber estado?
An as, si hablamos de la forma de organizacin eficaz segn Christian Target y
Jacques Cathelineau, una sesin debe tener una preparacin eficaz y para ello debe
cumplir unos requisitos; 1 Debe permitir aumentar el tiempo de practica individual, 2
Debe permitir aumentar el tiempo de intervencin individual del profesor, 3 Debe
favorecer la individualizacin de la enseanza y 4 Liberar al profesor para permitirle,
que pueda evaluar mejor, regular y anticipar. (ppg 65)
Respecto al punto 1, Christian Target y Jacques Cathelineau dice Toda organizacin
que no permite al 50% de sus alumnos estar activos al mismo tiempo, nos parece que
debe revisarse porque disminuye peligrosamente el tiempo de prctica indispensable
para la adquisiciones motrices ( pgg 66). Sergi y Sergio han conseguido que
practicramos a la misma vez en diferentes estaciones para evitar colas y colapses en
diferentes ejercicios.
Respecto al punto 2 Una organizacin eficaz debe permitir al profesor poder
dedicarse en todo momento a cada uno de sus alumnos, uno a uno, sin que eso
entorpezca el trabajo de los dems Sergio y Carrero, distribuyeron las actividades en
grandes espacios, esto ayudo a que a la hora de realizar una intervencin
individualizada no molestase a nadie.
Respecto al punto 3, Bsicamente gracias a la eleccin juiciosa del tipo de
organizacin que se ponga en marcha, el trabajo podr ser individualizado; es decir,
diferenciado para cada uno, y respetando el ritmo individual. En este caso ellos
escogieron unas actividades que permitan la evolucin progresiva y adaptada de
forma individualizada, sin que pudiese afectar al compaero. De esta forma, los
alumnos que les costaba ms realizar cualquier actividad podan coger su ritmo
individual y esperar la atencin individual del profesor.
Respecto a los cuatro puntos citados, en resumen una sesin bien organizada debe
ser segn Christian Target y Jacques Cathelineau No hay que perder nunca de vista
el objetivo final de esta eleccin es permitir a cada alumno progresar a su ritmo
ptimo. Eso implica por una parte, que cada alumno de un grupo pueda trabajar

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suficientemente y por otra parte, que usted pueda liberarse para individualizar mejor su
docencia y adaptarse permanentemente .
Por lo tanto, Sergi y Sergio han sabido llevar una buena organizacin de la sesin
aunque si hubieran reducido el tiempo de explicacin hubiera sido una sesin con
mucho ms xito. An as, ha sido una sesin divertida y correcta.
Debemos tener en cuenta que segn Julia Blndez ngel La organizacin del
espacio, as como la dotacin y disposicin de los materiales son tareas
fundamentales para construir un ambiente de aprendizaje(1995, 19) por lo tanto, es
necesario tener una planificacin de la clase y adaptarse al espacio que tenemos,
Sergio y Sergi supieron organizar el espacio, ya que organizaron la clase de una forma
que no hubiera ningn elemento que molestara a la hora de aprender, ya que haban
distribuido el material en diferentes estaciones para evitar que la gente se colapsara y
as invertir ms tiempo de practica.
Por otra banda segn Julia Blndez ngel nos dice que Cada material, por sus
caractersticas ofrece unas posibilidades motrices diferentes( 1995,19) podemos
afirmar que con el material que utilizaron los profesores( bancos, potros,
colchonetas...) consiguieron proporcionarnos nuevas experiencias motrices. Ya que
normalmente, un banco se utiliza para sentarnos en sta sesin nos hicieron vivir y
manipular el banco de diversas formas ( por ejemplo: Pasando por encima del banco).

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SESIN 7: IMPRESIONES PERSONALES

Los objetivos estaban bien?
Miguel ngel y Arnau Aragn hicieron una sesin sobre el tema de La sesin, un
espacio donde se debe garantir aprendizaje y respecto al tema plantearon unos
objetivos a cumplir;
A) Mejorar la condicin fsica a travs de ejercicios relacionados con el Crossfit.
B) Identificar el grado de intensidad del ejercicio segn los puntos de apoyo
utilizados.
C) Autoevaluarse la condicin la condicin fsica en les diferentes estaciones de
aprendizaje.
La sesin de Miguel y Arnau para mi ha sido una buena sesin y ha cumplido todos los
objetivos que se han marcado, al menos lo han conseguido conmigo. Nos han sabido
introducir una nueva forma de preparacin fsica, y nos han hecho una pequea
introduccin de ella para animarnos a probar-la algn da.
Tambin, he podido autoevaluarme perfectamente porque cuando realizaba los
ejercicios yo saba como estaba de condicin fsica, y si era capaz de pasar de nivel o
quedarme estancada en el mismo.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Des de mi punto de vista, todas las tareas iban relacionadas con los objetivos. Incluso
el hecho de manejar la sesin con el tono militarizado haca ms real y ms
motivador para realizar las tareas asignadas y ponerle ms empeo.
Al iniciar la sesin ya realizan un enfoque haca el Crossfit con un calentamiento
propio de ste deporte, posteriormente separaron el grupo por estaciones donde en
cada una de ellas se realizaron una serie de ejercicios relacionados con los tres
objetivos a conseguir.
Tambin al hacer ejercicios ordenador por niveles y grabados, hicieron que cada uno
pudiera adaptarse a su ritmo individualizado y pudiera autoevaluarse, de esta manera
cada uno decida su lmite.
Creo que los ejercicios eran los adecuados, pero respecto al tema de la sesin creo
que deberan haber organizado mejor el tema del espacio, ya que muchos ejercicios
no se podan realizar del todo correctamente por falta de espacio. ( Ejemplo: El
ejercicio de las pelotas medicinales contra la pared) al ser un gran grupo era imposible
poder realizar el ejercicio sin molestar al compaero. Y respecto al material, deberan
a ver obligado a los alumnos a ayudar a la colocacin del material, ya que como
hemos hablado en sesiones anteriores, ste se debe colocar junto a los alumno y
tendran que haber evitado dejar el material en medio la pista.
Los objetivos estn bien redactados?
Respecto a la redaccin de los objetivos , estn bien redactados y no hay ningn
problema en la sintaxis.
COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?

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Sheila Avils Castao

Como he dicho anteriormente, creo que la sesin ha tenido algunos fallos reflejados en
el tema de la organizacin del material y el espacio.
Segn el libro cmo debera haber estado?
Segn el libro de Christian Target y Jacques Cathelineaupar, una preparacin eficaz
debe cumplir 4 premisas;
Respecto al punto 1, Christian Target y Jacques Cathelineau dice Toda organizacin
que no permite al 50% de sus alumnos estar activos al mismo tiempo, nos parece que
debe revisarse porque disminuye peligrosamente el tiempo de prctica indispensable
para la adquisiciones motrices (2002, pg 66). Miguel y Arnau han conseguido que
todos los alumnos realizramos las tareas al mismo tiempo, nos dividieron las
actividades por estaciones con la explicacin visual en los ordenadores porttiles, que
no permitieron saber que ejercicio debamos realizar, por lo tanto, cumplieron el punto
uno.
Respecto al punto 2 Una organizacin eficaz debe permitir al profesor poder
dedicarse en todo momento a cada uno de sus alumnos, uno a uno, sin que eso
entorpezca el trabajo de los dems( 2002, 67).
Como he comentado anteriormente, Miguel y Arnau dividieron la clase en estaciones,
donde las explicaciones estaban explicadas en el video. sto ayudo a que el profesor
pudiera dedicarse individualmente a cada uno de los alumnos, y darnos continuos
feedbacks, por lo tanto, este punto tambin supieron resolverlo correctamente.
Respecto al punto 3, Bsicamente gracias a la eleccin juiciosa del tipo de
organizacin que se ponga en marcha, el trabajo podr ser individualizado; es decir,
diferenciado para cada uno, y respetando el ritmo individual (2002,68).
En este caso ellos escogieron unas actividades que permitan la evolucin progresiva
y adaptada de forma individualizada, cada uno realizaba las tareas a su ritmo
individual, y saba hasta dnde poda llegar.
Respecto al punto 4 segn Christian Target y Jacques Cathelineau: Un profesor debe
quedar liberado para ser ms eficaz, para poder evaluar correctamente a cada uno de
sus alumnos, adaptar los ejercicios, controlar la mejora del conjunto de alumnos,
controlar la sesin...
Miguel y Arnau, no cumplieron ste requisito a causa del uso de porttiles para
ensear las tareas que deban realizarse en cada estacin, a causa de los problemas
que pueden ocurrir en un momento inesperado ( se equivocaron de videos) la tarea de
dos estaciones se les fue al aire. Por eso, ste ltimo punto no pudieron cumplir, ya
que deban estar casi bien permanentemente, enseando la tarea que se deba
realizar en esa estacin.
En resumen, para mi han organizado bien la sesin, pero debemos tener en cuenta los
imprevistos que pueden ocurrir cuando menos te lo esperas, y provocar que la clase
se vaya al aire, por eso debemos tener en mente todo lo que nos puede pasar y no
querer arriesgar.

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Sheila Avils Castao

Segn el libro de Jlia Blndez ngel para construir buenos ambientes de aprendizaje,
el profesor deber tener en cuenta diferentes puntos;

La utilizacin de todo tipo de recursos de materiales para su construccin.

Ambientes suficientemente atractivos para estimular al alumnado. Arnau y
Miguel intentaron dar un ambiente positivo a la clase, mediante la utilizacin de
la msica y tambin creando estaciones.

Diversos niveles de complejidad con el fin de que cada persona pueda ir

construyendo su propio aprendizaje en funcin de sus posibilidades. Arnau y
Miguel supieron distribuir bien la sesin por niveles de complejidad en cada
una de las diferentes estaciones, de sta manera pudiendo conseguir que cada
uno se adaptara a su ritmo individual.

Que tenga cabida los objetivos y contenidos del programa, buscando

ambientes de aprendizaje adecuados para cada uno. (1995,42). En cada uno
de los ejercicios a realizar, estaban reflejados los objetivos programados en el
programa.

ESIN 8:
En esta sesin, no pude asistir a causa de una lesin de cervicales ( despus de pasar
unos das esquiando).
ESIN 9: IMPRESIONES PERSONALES:
Los objetivos estaban bien?
Sergi Altisent y Eric Falc hicieron una practica sobre el tema de conduccin de la
sesin, con unos objetivos a conseguir:
A) Aprender a ocupar espacios vacios
B) Mejorar la movilidad de los jugadores
Creo que mis compaeros no han sabido escoger los objetivos correctamente porque
desde mi punto de vista el objetivo A debera a ver sido mucho ms concreto, ya que
ste es demasiado global y no de una practica en si concreta y el ltimo objetivo B
debera a ver estado redactado mejor, ya que esta enfocado cara a un propsito que
quiere conseguir el profesor/ monitor mejorar la movilidad de los jugadores debera a
ver estado redactado de otra manera. Por lo tanto, desde mi punto de vista, sus
objetivos no son correctos y no los han conseguido.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Principalmente, realizaron un ejercicio de activacin con el material que se iba a

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utilizar durante toda la sesin,para consegir una familiarizacin con la pelota.

En la parte principal de la sesin, realizarn un ejercicio donde pretendan trabajar en
espacios reducidos la mobilidad de los jugadares. En ste ejercicio de oposicin se
enfrontaban tres contra tres. En este juego pretendan incidir sobre el objetivo A.
Utilizarn comodines para poder dar ms mobilidad a los jugadores, aunque creo que
el campo era demasiado reducido como para estar trabajando correctamente el
objetivo.
En el segundo ejercicio, trataba de un partido de 8 contra 8 ( 1 portero, 2 comodines y
5 jugadores), creo que ste ejercicio no consigi ningn objetivo, des de mi punto de
vista, no se utilizo casi ningn comodn, a causa de esto los comodines estaban
quietos sin realizar ninguna funcin ni intervenir en el juego, casi en ningn momento.
Otro problema que pude observar, fue que los equipos no estaban divididos por
niveles, esto provocaba que muchos jugadores se quedarn abajo esperando que les
llegara la pelota, y que los jugadores que tenan ms dominio estubieran
practicamente todo el rato con la pelota en los pies.
Los objetivos estn bien redactados?
Los objetivos no estaban bien redactados. Debemos saber que el verbo a de recaer
totalemente sobre el alumno/practicante ( el objetivo B, lo enfoca haca el profesor).
Por lo tanto, para redactar un objetivo correctamente, necesitamos un verbo
observable( 3a persona del singular del presente de indicativo) ms un condicionante y
por ltimo un critero de evaluacin( ste ser opcional).
Sobre el objetivo A, ste es demasiado global y debera ser un objetivo mucho ms
concreto que pudisemos conseguirlo en una sola sesin.
COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?
En esta sesin un grave error que he podido observar es que el monitor Sergi Altisent
tenia una mala colocacin espacial, no todos los alumnos podamos escuchar sus
consignas, tambin destacar el tono de voz utilizado era demasiado bajo y montono.
Y al dar explicaciones Sergi, debera a ver explicado en una pizarra los ejercicios, no
tan solo en su libreta ya que nadie de nosotros poda ver ninguna de las explicaciones
dadas.
Segn el libro cmo debera haber estado?
Segn Christian Target y Jacques Cathelineau, uno de los errores principales en una
sesin es cuando un monitor no sabe perseverar y organizar los momentos
adecuados de trasmisin e intercambios verbales (2002, pg 86). Sergi no ha sabido
organizar el momento adecuado para darnos las explicaciones, tampoco lo ha hecho

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con la utilizacin de un tono adecuado.

Otro error ms cometido segn los autores anteriores es un monitor mal situado para
comunicar(2002, 86). Sergi debera haberse colocado cara al pblico para que ningn
alumno se distrajera y tambin debera a ver dado las explicaciones con la ayuda de
una pizarra, en vez de utilizar la carpeta donde ninguno de nosotros hemos podido
observar las explicaciones, ni las consignas.
Basndonos en las reglas de estos autores, segn Christian Target y Jacques
Cathelineau, la regla 2 nos dice que un monitor debe respetar las caractersticas de
una buena informacin y utilizar recursos pedaggicos en sus presentaciones(2002,
pg 92).
Sergi Altisent, ha utilizado consignas con concisin y brevedad, ha intentado ser
simple pero como hemos comentado anteriormente no ha sabido dar unas buenas
explicaciones con claridad y precisin, por eso quizs el ejercicio no se ha acabado de
entender del todo y muchos de nosotros no sabamos que debamos hacer( falta de
una pizarra para dar explicaciones, y mejorar la comprensin).
SESIN 10: IMPRESIONES PERSONALES
Los objetivos estaban bien?
Coloma , Meri y Irene realizarn una sesin sobre el tema de conduccin de la sesin
y con unos objetivos por conseguir:
A) Adquirir habilidades basicas relacionadas en el basquet
B) Perfeccionar la tcnica especfica del basquet ( tiros, pases o conduccin).
En la sesin de Coloma, Meri y Irene, creo que el primer objetivo se ha cumplido ya
que hemos incidido sobre los elementos basicos del basquet , como podra ser el
pase, la entrada a canasta, o la conduccin con la pelota. Por lo tanto, para mi ste
objetivo A se ha cumplido, pero en contra el objetivo B, des de mipunto de vista no se
ha podido lograr ya que estamos hablando de alumnos que quizs muchos de ellos,
no han hecho nunca baloncesto,por lo tanto creo que el objetivo B se corresponde a
un objetivo de largo terminio, con diferentes sesiones realizadas. Tambin destacar
que del objetivo B, estan hablando de perfeccionar la tcnica especfica de los tiros, y
durante la sesin no hemos hecho ningn lanzamiento.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Coloma y Meri inicialmente dividieron el grupo en dos mitades para poder realizar dos
juegos como calentamiento. Posteriormente, dividieron la classe en 3grupos para
trabajar diferentes habilidades.
En la primera estacin, trabajamos los diferentes estilos del pase del baloncesto,
donde gracias a Irene Cobo obtuve buenos feedbacks y motivacin para seguir

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realizando el ejercicio correctamente.

En la segunda estacin, realizamos entradas a canasta, donde quizs me faltarn
feedbacks por parte de Meri, ya que quizs el movimiento no lo realizaba del todo bien
pero no me daba explicaciones de cmo corregirlo.
En la tercera estacin, realizamos la conduccin con la pelota ( cambio de mano etc),
donde tuve una gran atencin por parte de Coloma y feedbacks constantes que me
ayudaban a seguir intentandolo y a corregir los errores.
Quizs me hubiera faltado un apartado de estiramiento global, para tranquilizar a los
alumnos y evitar que al dia siguiente tengan molestias.
Respecto al tema de la prctica, conduccin de la sesin, creo que a la hora de dar
feedbacks en la estacin de Irene Cobo, como ella misma comento creo que debera a
ver cogido referencia de los errores ms comunes y parar la sesin para incidir sobre
ello, porque a causa del ruido de las pelotas, era impossible poder escuchar bien los
feedbacks que te iba guiando.
Y otro error que he visto en la sesin, ha sido en el calentamiento cuando han utilizado
para la explicacin de la araa, un lenguaje demasiado tcnico que a la mayora de los
alumnos, no nos ha quedado demasiado claro.
Los objetivos estn bien redactados?
En los objetivos no hay ningn problema didctico, estan bien redactados. Y
enfocados haca el practicante de la sesin.
COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?
Como he dicho anteriormente, para mi los dos errores que he podido observar en la
sesin han sido ;

Utilizacin de un lenguaje demasiado tcnico, deberan a ver dado consignas

ms claras.

Consignas parcialmente inaudibles, a causa del ruido etc.

Segn el libro cmo debera haber estado?

Segn el libro de Christian Target y Jacques Cathelineau, para conducir bien una
sesin, es necesario saber cuales son los principales errores que comente un monitor;
2a regla: Respete las caractersticas de una buena informacin y utilice recursos
pedaggicos en sus presentaciones( 2002, 92).

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Coloma, Irene y Meritxell han sabido dar consignas no muy numerosas, tambin han
sabido intervenir con claridad y brevedad. Pero an as, han utilizado un lenguaje que
no estaba al alcance de todos los alumnos, las consignas no eran simples ni podan
llegar a comprenderlas todos los alumnos por utilizar un lenguaje demasiado tcnico
dobles, pasos... esto ha provocado, que muchos alumnos no pudieran seguir
correctamente la clase.
Respecto a la regla 3 de Christian Target y Jacques Cathelineau Organice un
conocimiento de los resultados sistemtico (feedback) al final de cada uno de sus
presentaciones ( 2002, 98). En este caso Meritxell debera a ver intervenido cuando
vea que muchos de nuestros compaeros, realizbamos mal la entrada a canasta,
darnos ms feedbacks de correccin. Respecto a las demostraciones de como se
realiza la tarea, tambin la he echado en falta durante el ejercicio, ya que si una vez
antes de empezar el ejercicio hubiera hecho alguna demostracin seguramente el
margen de error, hubiera disminuido.
Respecto a la situacin del espacio, si que han sabido orientarse bien y incluso se han
desplazado por la pista para irnos dando feedbacks y consejos para mejorar, pero
Irene por ejemplo, no supo elegir bien el momento de intervenir, debera a ver
observado los errores ms notables en grupo y parar un minuto para explicarlo con
alguna demostracin. ( 2002)

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SESIN 11: IMPRESIONES PERSONALES

Los objetivos estaban bien?
La sesin ha estado realizada por Jordi Costa y Adin Aguirre, el tema de la sesin
era la adaptacin del profesor- entrenador a las necesidades del practicante, y se
marcaron tres objetivos por cumplir;
A) Perder el miedo al contacto con oposicin.
B) Experimentar con material de uso poco habitual.
C) Introduccin al rugby, aspectos bsicos.
Creo que sta sesin ha sido una de las mejores que hemos realizado en todo el
curso, creo que se han sabido adaptar perfectamente a todas nuestras necesidades y
los objetivos que se haban marcado por cumplir, des de mi punto de vista los han
conseguido todos.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Jordi y Adran han dividido la classe por grupos para realizar el juego de roba colas
como calentamiento. Creo que ha s una tarea acertada,ya que al no acompaar el
tiempo porque hacamucho fro, han sabido solventar este problema rpidamente con
ste juego, ya que era dinmico y divertido.
Una vez hemos acabado de calentar, hemos realizado ejercicios para trabajar la
pasada y la percusin, creo que ha sido una buena manera de trabajar ms
analticamente sobre el rugby, y de esta forma cumplir totalmente sobre los objetivos
A, B y C .
Y por ltimo, hemos realizado una situacin parecida a la real de juego, pero adaptada
un 3 x 3 donde nos hemos enfrentado a diferentes equipos, aplicando los elementos
aprendidos en el ejercicio anterior y donde hemos acabado de cumplir el objetivo C.
Creo que han sabido organizar bien las tareas, con una buena progresividad, ya que
como hemos podido ver, han empezado con un calentamiento, posteriormente un
ejercicio analtico y bsico para poder saber tener unos conceptos basicos del deporte
y por ltimo hemos aplicado todos los conceptos aprendidos.
Para acabar la sesin, hemos estirado todos en la arena para evitar molestias y
tranquilizar al grupo despus de haber disfrutado jugando.
Los objetivos estn bien redactados?
No hay ningn problema en la redaccin de los objetivos, parece que con el avance de
curso nos van quedando claro, algunos pequeos consejos y procuramos no volver a
equivocarnos con errores de sesiones pasadas.

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COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?
El tema de la sesin era la adaptacin del profesor- entrenador a las necesidades del
practicante. Jordi y Adrin han sabido regular su trabajo y por eso han conseguido una
sesin exitosa. Tambin han sido capaces de adaptarse a todos los inconvenientes
que pudieran surgir y tener a el abasto un plan B para poder reconducir la sesin
planteada (p. ejemplo; el fro). Ellos a causa del fro, supieron defenderse y ponernos
en marcha rpidamente, para evitar que ninguno de sus alumnos cogiera fro, tambin
a su vez decidieron pasar lista entre ejercicios para evitar que estuviramos parados al
principio de la sesin.
Segn el libro cmo debera haber estado?
Para comentar esta sesin, har referencia al quinto apartado: La regulacin.
Segn Christian Target & Jacques Cathelineau la tarea de regulacin es Un proceso
permanente de auto crtica del profesor. Este proceso permite, mediante la bsqueda
de nuevas soluciones, la adaptacin y la mejora constante de su docencia al servicio
de los alumnos( 2002, 130).
Estas aportaciones nos permiten hacer una progresin de cinco acciones asociadas a
diferentes herramientas de regulacin.
1. DISPONER de indicadores ( senyales de alarma) En esta sesin los
ejercicios realizados disponian de unos objetivos claros que todos hemos
podido cumplir.
2. IDENTIFICAR el problema (relojes de control) Cuando han identificado
algn problema, han sabido darnos feedbacks para corregirnos y remediar que
eso pasara, todos los alumnos hemos recibido una atencin personalizada por
parte de Jordi y Adrin.
3. Adaptar el aprendizaje. Adran y Jordi han adaptado todos sus objetivos a los
alumnos que realizaban la clase( la clase iba dirigida a los alumnes de 1ero de
INEFC) por lo tanto, han sabido escoger bien las tareas a realizar.
4. Controlar el resultados. La clase estaba bien controlada continuamente, nos
han sabido dar consejos de seguridad, para evitar que los alumnos puedieran
hacerse dao. Si el resultado no era el esperado, tambin se encargaban de
intervenir para evitar el error.
5. Anticiparse al tipo de error. En esta sesin no ha habido ningn error, han
sabido prepararse alternativas para que esto no pudiera ocurrir, por lo tanto,
para mi su sesin ha sido realizada con xito.
En el libro de Fernando del Villar y Moreno, M se cita a Piern(1999,58) para ser un
profesor eficaz El profesor eficaz es el que halla los mecanismos para mantener la
implicacin de sus alumnos, de forma apropiada para el tema y lo consigue durante

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un porcentaje de tiempo elevado, sin tener que recurrir a tcnicas o intervenciones

coercitivas, negativas o punitivas. (2004, 39). Adrin y Jordi dirigieron correctamente
la sesin, no hizo falta que nos llamaran la atencin ni que utilizaran tnicas de
destreza, quizs les ayudo su forma de ser, ya que stos son dos personas muy
extrovertidas, pero an as supieron ganarnos a todos y engancharnos a seguir su
sesin durante los 40 minutos.

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SESIN 12: PAU AGUT Y MARC AGUT

IMPRESIONES PERSONALES:
Los objetivos estaban bien?
La sesin ha estado realizada por Pau Agut y Marc Agut, el tema de la sesin era
Actitudes del entrenador hacia el alumno: el saber estar y la comunicacin. Los
objetivos propuestos eran:
A) Pasar la pelota de balonmano con la tcnica descrita a clase.
B) Trabajar los aspectos bsicos lanzamiento, bote y recepcin.
En sta sesin, he actuado de nuevo como observadora, ya que no he podido realizar
la prctica por una lesin y he podido observar que los objetivos que queran trabajar
se han cumplido por parte de los alumnos que practicaban balonmano.
Respecto al tema de la sesin ha sido una clase muy interesante, ya que hemos
podido observar dos totalmente opuestos.
Inicialmente, tenemos a un profesor con uno de los errores bsicos sobre la
comunicacin: Profesor con actitud cerrada, y desinteresada, un profesor que no llama
la atencin para recibir informacin de sus alumnos, y que prcticamente no da ningn
feedback de correccin, reforzamiento etc.
Por otra banda, obtenamos un profesor con una vestimenta informal pero que se
encargaba de que todos los errores dichos anteriores no ocurrieran, se preocupaba
por todos sus alumnos, haca demostraciones para que los alumnos entendieran mejor
la tarea a realizar acompaando la demostracin con explicaciones verbales. Buenos
feedbacks
de
reforzamiento
y
correccin.
Es bastante fcil, quedarse tan slo con la primera impresin visual. Pero a raz de
esta prctica hemos podido conocer que muchas veces, estos prejuicios son errneos
y que escuchar nos permite conocer ms sobre lo que nos puede aportar cada
persona, la ltima impresin es la que cuenta.
Las tareas tienen relacin con los objetivos?
Al inicio de la sesin, los profesores dividen el grupo en dos para poder trabajar mejor
en grupos ms reducidos, empiezan haciendo un breve calentamiento para evitar
cualquier lesin por parte de sus alumnos.
Posteriormente, pasan a trabajar los pases por parejas, donde los profesores irn
incidiendo continuamente en lo que deben hacer, y cmo lo deben hacer. Darn
feedbacks que motiven a sus alumnos a mejorar y corregir sus errores. En este
ejercicio pretendan trabajar el objetivo A.
El segundo ejercicio que realizaran, se trabajaron los lanzamientos y el contraataque
individual, y los monitores seguirn con la misma dinmica de correccin. Aqu
pretendan trabajar el ltimo objetivo B.
Para acabar la sesin, realizaran estiramientos de las zonas que han intervenido

INEFC lleida

Sheila Avils Castao

durante la sesin.
COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?
Basndonos en el tema de la sesin la comunicacin, Marc Agut y Pau Agut han
protagonizado papeles diferentes el mal pedagogo y el buen pedagogo.
Gracias a esta comparacin, he podido llegar a entender como debe ser ms eficaz un
profesor a la hora de comunicarse.
Segn el libro cmo debera haber estado?
Siguiendo el guin de los cinco apartados para tener xito del libro de Christian Target
& Jacques Cathelineau, hace falta saber que a parte de dominar la metodologa y las
tcnicas de enseanza es vital tener una buena comunicacin entre el profesoralumno.
A parte de las competencias operacionales que ya conocemos, tambin hace falta
parar atencin en las competencias relacionales para poder alcanzar el xito.
Es necesario saber las tres tcnicas para trasmitir correctamente la informacin, segn
Christian Target & Jacques Cathelineau Toda informacin debe ser precedida por un
tiempo de Llamar la atencin a esta informacin(2002,173). En sta sesin hemos
podido observar como uno de los hermanos utilizaba alguna de las tcnicas para
llamar la atencin a todos los alumnos Escucharme, propona preguntas...
Para que la trasmisin sea eficaz, Christian Target & Jacques Cathelineau decan
Para ser percibida de manera segura, toda informacin debe ser
redundante(2002,174). En ste caso, tambin hemos podido observar como el
profesor que iba en tejanos, se ha encargado de utilizar diversos canales ( verbal y
visual) para poder ensear las tareas a realizar a sus alumnos, de esta manera a
facilitado la comprensin
, tambin a repetido varias veces la informacin
importante( al principio, durante y al final de la intervencin). Por otra banda, el
profesor que iba con la vestimenta adecuada las explicaciones que daba eran slo a
travs de un canal ( verbal) para explicar por ejemplo, los contraataques es casi
imposible entenderlos tan solo utilizando un canal.
Una vez este profesor ha sabido captar la atencin de todos sus alumnos y trasmitir
claramente su mensaje, es necesario saber si los alumnos lo han comprendido, de
esta manera segn Christian Target & Jacques Cathelineau El nico medio para
asegurarse de que ha habido buena recepcin de una informacin es preguntar al
receptor(2002,176).
Marc Agut (profesor en tejanos) se ha encargado de dar buenos feedbacks de todo
tipos ( no verbales, orales, y de situacin) de esta manera se ha podido asegurar si iba
bien la clase. En, contra, Pau Agut no ha dado prcticamente ningn feedback y los
alumnos iban mucho mas perdidos que la resta de compa;eros que realizaban la
practica con Marc Agut.

INEFC lleida

Sheila Avils Castao

Si miramos des de otro punto de vista qu debemos hacer para que nuestra sesin
haya tenido xito, casi todos los autores llegan a las mismas conclusiones de cmo se
debe organizar una sesin. Segn Rainer Martens, un profesor necesita elaborar una
planificacin de entrenamientos de modo que pueda ser lo ms eficiente a la hora de
ensear. Para conseguirlo debemos seguir cuatro pasos para poder ensear las
tcnicas del deporte:
A)Presentar la habilidades.
B) Hacer una demostracin de la habilidad y explicarla brevemente. ste punto trabaja
sobre los aspectos comunicativos comentados anteriormente para conseguir que una
trasmisin sea del todo eficaz.
C)Practicar la habilidad.
D) Proporcionar indicaciones para corregir los errores. Gracias a los feedbacks de
correccin dados en clase muchos de los errores se han podido resolver, es vital que
el profesor este atento sobre sus alumnos para intentar proporcionarle un seguro
aprendizaje. (2002,77).
ESIN 13:
A causa de estar en un Campeonato de Espaa Universitario realizado en Salamanca,
no pude asistir a la prctica de mis compaeros.
ESIN 14: IMPRESIONES PERSONALES
Los objetivos estaban bien?
La sesin impartida por Ana bueno, Marina Garau y Rben Caballer el 8 de mayo del
2012, ha estado una sesin basada en el tema de la organizacin y el control que
facilite el aprendizaje y la practica satisfactoria. Mis compaeros se haban marcado
distintos objetivos por conseguir;
A) Disminuir los comportamientos que dificulten la cohesin del grupo
B) Cooperar con un grupo para superar un problema.
Des de mi punto de vista, los objetivos que se haban planteado mis compaeros los
han conseguido parcialmente. Sobre el objetivo A creo que se ha cumplido, porque
mayoritariamente todos los ejercicios realizados a clase trataban sobre la
cooperacin.
Y en referencia al objetivo B, creo que las tareas asignadas podran haber estado
mejor, ya que en muchos ejercicios no cooperaba todo el grupo sino que, la
cooperacin se realizaba entre parejas. Como en sta prctica de hoy estaba
lesionada, he podido ser observadora durante toda la sesin y he calculado cuanto
rato estaban poniendo los objetivos en prctica. Segn mi calculo de 40 minutos de
clase, solamente estaban 15.45 en actividad.

INEFC lleida

Sheila Avils Castao

Las tareas tienen relacin con los objetivos?

Inicialmente los monitores dividieron el grupo en tres diferentes. Una vez calentados,
cada grupo realizara la parte inicial. Para pasar de estacin a estacin, los alumnos
haban de desplazarse de diferentes maneras. Esto provocaba que no estuvieran
estticos y pasaran de zona en zona de una manera ms dinmica y cooperando,
aunque en algunos casos no funciono demasiado bien.
De la zona 1 o a la 2; Deban avanzar como troncos rodadores y un alumno deba de
pasar por encima de ellos.
De la zona 2 a la 3;Los alumnos cambiaban de zona de una manera determinada,
segn el nmero de apoyos asignados en cada grupo.
De la zona 3 a la 1; Los alumnos deban de unirse cogindose de las manos y formar
un nudo. Deban llegar hasta la otra zona y deshacerse sin soltar en ningn momento
a sus compaeros de las manos.
En la parte principal, yo estuve haciendo de observadora , ya que a causa de una
lesin no pude realizar la practica y estuve analizando a un compaero. En la primera
zona el ejercicio de paseo por el banco iba dirigido en concreto al objetivo B. La
tarea era la adecuada, pero quizs Ana Bueno, debera de haber dado otras consignas
para evitar que algunos alumnos se quedarn quietos y no hicieran nada. An as,
creo que era una buena tarea enfocando el objetivo de cooperacin con todos los
compaeros.
Respecto a la zona 2, la tarea si iba enfocada al objetivo, pero creo que no era la ms
adecuada podra ya que la cooperacin que prcticamente ocurre es en parejas.
Y por ltimo respecto a la zona 3, ste juego lo conocamos todos los alumnos, lo
habamos realizado en una sesin de la teora de juegos motores con Pere Lavega, y
pienso que ste si que era un buen juego para trabajar la cooperacin entre todos.
Los objetivos estn bien redactados?
Los objetivos estn bien redactados y no hay ningn problema de sintaxis en su
escritura.
COMENTARIO FONAMENTADO:
Lo que he dicho anteriormente puedo argumentarlo con el libro? Puedo
refutarlo?
Como he dicho anteriormente, a esta sesin le ha faltado una buena organizacin para
poder aprovechar mejor el tiempo de prctica. Como he dicho en muchas memorias
anteriores, segn autores como Christian Target y Jacques Cathelineau(2002) si
quieres hacer una sesin eficaz necesitas seguir 4 puntos:
1- Permitir aumentar el tiempo individual de prctica( en ste punto han fallado mis
compaeros).

INEFC lleida

Sheila Avils Castao

2- Permitir aumentar el tiempo de intervencin individual del profesor ( como eran

tareas cooperativas, en ste caso no se necesitaba dar tantos feedbacks
constantemente, ya que daban libre paso a las acciones que decidan hacer cada
jugador).
3- Favorecer la individualizacin de la enseanza.
4- Liberar al profesor para permitirle, que pueda evaluar mejor, regular y anticipar.
(El punto 3 y 4, no eran tan importantes en la sesin).
Segn el libro cmo debera haber estado?
Segn Christian Target y Jacques Cathelineau Del buen acierto en la organizacin y
de su perfecto desarrollo dependen: la cantidad de ejercicios realizables, la calidad de
la fase de conduccin y finalmente la calidad y eficacia de su enseanza ( 2002, 64).
Ana, Marina y Rben, si hubieran organizado mejor la sesin habran logrado un
desarrollo mejor de la sesin.
Segn Christian Target y Jacques Cathelineau dicen Toda organizacin que no
permite al 50 % de sus alumnos estar activos al mismo tiempo, nos parece que debe
revisarse porque disminuye peligrosamente el tiempo de prctica indispensable para
las adquisiciones motrices (2002, 66).
Por lo tanto, llego a la conclusin que no han sabido organizar la sesin de una forma
eficaz, para que los todos los alumnos estuvieran activos durante la sesin. En esta
sesin fui observadora y calcule el tiempo de practica de uno de los alumnos, llegue a
la conclusin que de 40 minutos la persona que yo observaba slo haba aprovechado
15min. Por lo tanto, creo que deberan de haber revisado la organizacin para poder
aumentar y reforzar los aprendizajes de cada alumno y que estuvieran ms tiempo
practicando.
Segn Daryl Siedentop Cuando un sistema de organizacin est bien establecido, el
tiempo de organizacin y las ocasiones de manifestar comportamientos irregulares se
reducen: adems, el ritmo de trabajo se mantiene a lo largo de toda la clase. Un ritmo
rpido es un factor importante que indica a los alumnos que estn en un contexto
favorable de aprendizaje(1998,125). Como he dicho anteriormente no se ha
aprovechado el tiempo de practica de la sesin eso a sido debido a la organizacin, a
pesar de que han intentado ganar tiempo con las transiciones de ejercicio a ejercicio,
creo que han perdido mucho tiempo en las explicaciones y tambin les ha faltado
iniciatiba a la hora de motivar a sus alumnos y darle feedbacks para que stos
pusieran ms ganas. Todos sabemos que los alumnos son capaces de
autoorganizarse y de sta manera el tiempo de practica se aprovechara mejor.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Referencias bibliogrficas:

INEFC lleida

Sheila Avils Castao

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